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PRINCIPIOS PEDAGOGICOS16

l Plan de estudios 2011 tiene una concepcin de progresiones de aprendizaje en

un horizonte de 12 aos, es decir, para toda la Educacin Bsica; sin embargo, reconoce distintas etapas en el desarrollo de los nios y establece diferencias entre la educacin en los niveles preescolar, primaria y secundaria. Por ello, tambin presenta expectativas de aprendizaje de largo, mediano y corto plazo. Al implementar los programas de estudio 2011, se requiere que los docentes identifiquen cul es la intervencin que les corresponde realizar en el trayecto de la formacin de los alumnos y, en consecuencia, la del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere La sociedad mexicana en el siglo XXI. En ese sentido, los principios pedaggicos sealados en el Plan de estudios 2011, marcan las condiciones esenciales para la transformacin de la prctica docente y el logro de los aprendizajes (SEP, 2011), adems guan al docente para realizar una intervencin congruente en los procesos y de evaluacin.

Principios pedaggicos
Los principios pedaggicos estn interrelacionados; sin embargo, para la finalidad de este cuadernillo se destacan algunos, tomando como referente el principio pedaggico 7, Evaluar para aprender porque alude al enfoque formativo de la evaluacin y seala que el docente es el encargado de la evaluacin de Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:

Los 12 principios pedaggicos que sustenta el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica y que favorecen el desarrollo curricular, en su sentido ms amplio, son. 1.-Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 2.-Planificar para potenciar el aprendizaje, 3.- Generar ambientes de aprendizaje 4.-Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje, .5.-Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados 6.- Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, 7.- Evaluar para aprender, 8.- Favorecer la inclusin para atender la diversidad, 9.- Incorporar temas de relevancia social, 10.-Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, 11.-Reorientar el liderazgo, 12.-La tutora y la asesora acadmica a la escuela (SEP, 2011:30-41).
Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y comprensin del mundo natural y social Desarrollo personal y para la convivencia

El Plan de estudios 2011 (SEP, 2011:38) establece las cinco Competencias para la vida que se desarrollarn en la Educacin Bsica:

Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el manejo de la informacin Competencias para el manejo de situaciones Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad
Las competencias especficas que se espera desarrollar en cada campo formativo o asignatura se plantean en los programas de estudio en estrecha vinculacin con los aprendizajes esperados. Al respecto, es importante tener presente: a) Que las competencias no se alcanzan en un solo ciclo escolar, porque se van desarrollando en la medida en que se logran los aprendizajes esperados en cada grado de la Educacin Bsica b) Que desde el enfoque del currculo 2011, no se evalan competencias sino aprendizajes esperados, porque stos permiten verificar el grado de desarrollo de las competencias Los estndares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados de tres grados escolares y se plantean como indicadores intermedios de lo que el alumno debe ir alcanzando en el desarrollo de las competencias para la vida de la Educacin Bsica. Existe una estrecha relacin entre los estndares curriculares de un periodo y los aprendizajes esperados de los campos formativos o las asignaturas que cuentan con estndares, como Espaol, Matemticas, Ciencias y Segunda Lengua: Ingls Los aprendizajes esperados son el referente fundamental del docente para centrar su intervencin, la organizacin del trabajo de los estudiantes, la observacin, el registro y la obtencin de evidencias para realizar la evaluacin de los aprendizajes. El logro de los aprendizajes esperados supone alcanzar metas El enfoque didctico explica la perspectiva de cada asignatura o campo formativo, y plantea estrategias para la movilizacin integrada de conocimientos, habilidades, Actitudes y valores relacionados con su objeto de estudio. Los elementos que relacionados con su objeto de estudio. Los elementos que se desarrollan en el enfoque didctico, con algunas variaciones en asignaturas y campos formativos, estn relacionados con el objeto de estudio de la asignatura (fundamentos tericos y epistemolgicos) las competencias de la asignatura; los conceptos importantes para la asignatura; las formas de trabajo (actividades, estrategias y procedimientos); el papel del docente y el de los alumnos, y algunos aspectos de la estructura del programa (ejes o mbitos) La informacin que proporciona el enfoque didctico orienta para crear los ambientes de aprendizaje adecuados en cada espacio curricular. En tanto que la evaluacin con enfoque formativo va juntamente con las actividades de aprendizaje, y por tanto debe ser un elemento por considerar desde la planificacin de la clase; el enfoque didctico de cada asignatura debe tomarse en cuenta al establecer las actividades de evaluacin

en sntesis, es necesario conocer las competencias para la vida, el perfil de egreso y los propsitos por nivel y asignatura, ya que son referentes de largo plazo que favorecen la articulacin de todos los grados de la Educacin Bsica.

Tambin se debe recordar que los estndares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados de tres grados, por lo que sern el principal referente para las mediciones externas, nacionales e internacionales, de aprendizaje de los alumnos. de igual manera, considerar que cada campo formativo y asignatura establecen competencias especficas que favorecen el desarrollo de las competencias para la vida. Asimismo es necesario poner los aprendizajes esperados en el centro de las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin, tomando en cuenta el enfoque didctico de cada asignatura, as como las bases para el trabajo en preescolar, primaria y secundaria considerando que toda secuencia didctica tiene una etapa de inicio, una de desarrollo y un cierre, los procesos de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin deben confluir, con la finalidad de acercar al estudiante al logro del aprendizaje esperado.
Lograr una secuencia didctica que plantee a los estudiantes desafos interesantes y los oriente a indagar, cuestionar, analizar comprender, y al mismo tiempo genere evidencias que y puedan analizarse por los propios alumnos y por el docente para reflexiona acerca de los procesos ocurridos y retroalimentarlos de manera que se mejore el aprendizaje, requiere de una cuidadosa planificacin. La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente, ya que contribuye a orientar su intervencin hacia el logro de los aprendizajes esperados y, por ende, al desarrollo de competencias de los alumnos. Al realizar la planificacin es necesario conconsiderar las caractersticas de los alumnos, del entorno escolar y social en que se desarrollan, las estrategias, los materiales, el tiempo y los instrumentos de evaluacin que permitirn obtener evidencias del aprendizaje de los alumnos.

Referencias curriculares para realizar la evaluacin en espaol


La asignatura de espaol en primaria y secundaria est organizada con base en prcticas sociales del lenguaje en las que se desarrolla un proyecto especfico asociado a un mbito: Estudio, Literatura o Participacin social. Para cada proyecto, el programa de estudios establece: el tipo de texto oral o escrito.

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3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin
que se analizar o producir, las competencias que se espera favorecer los aprendizajes esperados las producciones parciales, los temas de reflexin y el producto final por obtener. Para tener evidencia del logro de los aprendizajes esperados, se debe identificar el vnculo que hay entre el producto final y la prctica social del lenguaje, el o los temas de reflexin y el aprendizaje esperado. Esta vinculacin permitir identificar productos parciales en los que se hacen evidentes algunos aspectos de los temas de reflexin involucrados en los aprendizajes esperados y que por tanto puede funcionar como evidencia de aprendizaje. Por ejemplo, en el Bloque III de Espaol, segundo grado de Secundaria (tabla 5), se expresa como uno de los aprendizajes esperados Selecciona datos y sucesos ms importantes de la vida de un personaje. Este aprendizaje se relaciona de manera directa con el tema de reflexin Pasajes y sucesos ms importantes de la vida de un personaje, y con dos productos parciales:

Lista de preguntas de aspectos interesantes acerca de la vida de un autor literario y Reconstruccin, a travs de esquemas o lneas del tiempo, de la vida de la persona, que recuperen los datos ms relevantes de la indagacin realizada (SEP,2011:69). Adems, el programa ofrece productos parciales con los datos ms relevantes de la indagacin realizada algunos indicadores de lo que podra considerarse datos importantes: poca, principales sucesos de su vida, hechos histricos paralelos, principales personas que influyeron en su vida. De esta manera, como parte de la evaluacin en el desarrollo de la secuencia, pueden reunirse evidencias acerca de lo que inicialmente el alumno consider que podran ser aspectos interesantes de la vida de un personaje y de cmo evolucion esta institucin inicial a partir de las actividades; adems, como parte de la evaluacin sumativa se podr valorar en qu medida el alumno fue capaz de seleccionar esos datos e introducirlos en el texto generado como producto final. Las evidencias del logro del aprendizaje esperado deben establecerse en las actividades diseadas por el docente en su planificacin, considerando los distintos elementos que ofrece el programa, lo que implica tener claridad acerca del propsito de cada actividad Y de su funcin dentro de la secuencia didctica.

Currculo

Refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currculo responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico son un conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socializacin de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currculo tradicional ha sido realizada con una visin muy limitada.