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MOTIVACIN A NIOS DE PRIMARIA CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Segn Rubin y McNeill (1983), los motivos son un tipo especial

de causa que () proporciona energa, dirige y mantiene la conducta de una persona (incluyendo el hambre, la sed, el sexo y la curiosidad). En trminos similares: motivacin se refiere, en sentido general, a los procesos implicados en la iniciacin, direccin y energizacion de la conducta individual () (Geen, 1995). La terapia conductual naci contra la prctica del psicoanlisis, Pavlov hizo experimento con un perro para demostrar como se da el aprendizaje mediante el condicionamiento, ms tarde Watson lo perfeccion y sus estudios eran acerca del aprendizaje centrndose en la conducta observable. Watson deca que la gente nace con tres emociones bsicas: el temor, ira y amor. Plante que se aprende por medio de asociaciones de estmulorespuesta por medio del condicionamiento. El enfoque conductual busca programas de reforzamiento en el ambiente, que pueden explicar la conducta de los seres humanos. Para skinner como conductista radical la motivacin y otros mentalistas son ficciones explicatorias. Skinner critic tambin al psicoanlisis pues quera modificar las conductas inadaptadas. Albert Bandura fue pionero del modelamiento o aprendizaje por observacin para la enseanza de habilidades y conductas positivas. Albert Ellis y Aarn Beck perfeccionaron su modelo de terapias para trastornos emocionales. . Para un psicobilogo lo que tiene importancia esencial son los sucesos y procesos corporales que ocurren en los sistemas nerviosos central y autnomo, el sistema endocrino, o las interacciones entre stos. Estos sucesos y procesos se relacionan con la supervivencia biolgica de la persona o animal. La teora del Freud intenta descubrir las pulsiones y motivos internos, inconscientes. Destaca la importancia del inconsciente como motivador principal de la conducta. Freud desarrolla las

ESTIMADAS MAESTRAS ESTIMADOS MAESTROS:

El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y est constituido por un conjunto de fichas que

contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educacin Artstica. Se construy con el propsito de cooperar con usted en la realizacin del diagnstico inicial del ciclo escolar 2005-2006. El juego infantil como escenario pedaggico propicia la indagacin y descubrimiento del desarrollo de las diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicacin de los conocimientos de que hacen uso para resolver determinadas tareas. La informacin que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitir reflexionar sobre los conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y disear alternativas de atencin educativa para la construccin de nuevos aprendizajes. Para las nias y los nios el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de objetos que les rodea. Adems, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su desarrollo. Las fichas estn diseadas para que los nios se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten, observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades ms, mientras usted observa, registra, diagnostica y de paso, goza al igual que ellos. En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observacin de sus alumnos. Le invitamos a

registrar, analizar, concluir y contrastar la informacin obtenida con las competencias del grado correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnstico que permite conocer a las nias y nios, tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo. Con su orientacin, este trabajo favorecer tambin, para que los educandos se conozcan un poco ms y disfruten al relacionarse con su grupo. El segundo grupo de fichas est conformado por actividades divertidas y tiles en las que los alumnos ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas que contribuyen a la construccin de sus aprendizajes.

Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solucin, en forma flexible y autnoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana. Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinmico, cuando desarrollan procesos de interaccin especficos que promueven determinadas acciones en las nias, en los nios y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilizacin de determinados recursos. 2 SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS

Antes de realizar las actividades. Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que: Uno de los aspectos ms relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades. Es recomendable leer los indicadores antes de la sesin, contrastarlos con las actividades propuestas y establecer el tiempo de realizacin, adems prever los recursos que se utilizarn. No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo da y es importante que se integren a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedaggico y no una tarea extra. Durante el desarrollo de las actividades. Dentro del ambiente de las actividades deber predominar el respeto, la confianza, la participacin cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deber favorecer y propiciar estas actitudes a travs de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a la bsqueda de ms informacin y sobre todo, animarlos a travs del inters, sin forzarlos en su participacin. Para la mejor comprensin de cada ficha, algunas sugerencias estn integradas en las secciones preguntas

de reflexin y sugerencias para el maestro. Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atencin y est destinada para conocer las caractersticas de las nias y nios que tienen mayor dificultad al realizar las actividades. De igual forma la columna: alumnos ms avanzados, le ayudar a localizar nias y nios que pueden desempear funciones de tutora con sus compaeros. Todo este conjunto de observaciones contribuye a una planificacin pertinente y equitativa para cada educando. Despus de las actividades. El anlisis de la informacin registrada a travs de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted proponga -diarios de clase, bitcoras, portafolio de evaluacin de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le ayudarn a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeo). Esperamos que este instrumento cumpla con sus propsitos: apoyarlo en el diagnstico inicial para conocer a las nias y los nios, as como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.

Estimada maestra, estimado maestro: Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con docentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el aprendizaje de nuestros patrones: Las nias y los nios, le solicitamos enviarlas a: Av. Jos Mara Izazaga No. 38 Col. Centro, 7 piso.

Por correo electrnico: rfranco@sep.gob.mx, tvigueras@sep.gob.mx Fax: 53281000 53281097 EXT. 19246, 19287 3

6 grado Ficha 1

Aprender a mirar

Aprender a mirar y pdales que la observen detalladamente.

Lmina 33 Hikuri Neyra, Pablo Ortiz Monasterio.

lmina 21, de Aprender a mirar.

las preguntas que le ayudaron a orientar la anterior lmina. Qu caractersticas fsicas tienen? Cmo estn vestidos?

Qu actitud muestran? Qu est haciendo cada uno de ellos? Para qu estarn reunidos? Cmo es el paisaje en el que se encuentran? A qu se dedican? Tendr algo que ver el paisaje con su ocupacin y su vestimenta? Por qu?

gente que aparece en ambas lminas y argumentan el por qu. Sealan las cosas en comn que tienen los personajes de las lminas y en lo que son o pueden ser diferentes, Qu semejanzas existen con la lmina anterior?, Qu diferencias existen?

las situaciones que existen en cada una de ellas.

Qu otras cosas te llaman la atencin del cuadro? Lmina 21 El camin. Frida Kalho 4

Recursos: Aprender a Mirar. Lminas 33 y 21. Hojas y lpiz.

Referencias:

Gua Aprender a Mirar, imgenes para la escuela primaria. SEP pginas 81 y105.

Reflexiones y sugerencias:

Recuerde que la Gua de Aprender a Mirar le propone preguntas bsicas, las cuales debern de ser adaptadas de acuerdo a la lmina con que se est trabajando. Es importante que permanezca atento a las respuestas de los nios y a sus aportaciones, ya que a travs de ellas podr ir generando nuevas preguntas. No olvide brindarles apoyo para que reflexionen antes

de comentar la lmina. Se puede sugerir a los alumnos que representen su narracin en una obra de guiol o de teatro. Preguntas de reflexin: Establece relaciones entre el paisaje y las manifestaciones culturales de los personajes de las lminas presentadas?

Reconoce a los personajes de ambas lminas como habitantes de nuestro pas? Establece diferencias y semejanzas entre los personajes y dems elementos de ambas lminas? Expresa con claridad sus comentarios ante el grupo? Utiliza en la redaccin de su historia la descripcin de los personajes y dems elementos? Revisa que su narracin sea comprensible y que utilice un vocabulario adecuado a lo que desea expresar? Lo registrado en la narracin presentada por cada equipo tuvo relacin con los elementos de las lminas? 5 6 grado COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 12 (Pg.11) Reconoce que el clima y la ubicacin geogrfica influyen en la cultura, comercio, economa y crecimiento de los pueblos.

Competencia de Ciclo (Pg. 28) Establece relaciones entre el clima, ubicacin geogrfica, cultura, produccin, y el crecimiento de los pueblos. 1. Identifica los elementos de bienestar (social, cultural, o econmico) en los medios urbano y rural. 2. Distingue y explica porqu la ubicacin geogrfica, el clima y el paisaje influyen en el tipo de vivienda, alimentacin, vestido. 5. Identifica algunas consecuencias de la migracin en la forma de vida y cultura de la gente. COMUNICACIN Competencia General 1 (Pg. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena. Competencia de Ciclo (Pg. 42) Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quin se lo va a decir, adems que comprende el mensaje que escucha. 1. Organiza lo que va a decir tomando en cuenta el tema, sus propsitos y las personas que lo van a escuchar. 2. Utiliza palabras que permiten unir con coherencia y hacer comparaciones entre ideas para precisar lo que desea comunicar. 3. Utiliza el vocabulario y las expresiones adecuadas a las situaciones y personas. Competencia General 2 (Pg. 39) Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden el espaol como segunda lengua). Competencia de Ciclo (Pg. 43) Se comunica en espaol de manera fluida y clara, de acuerdo con lo que quiere expresar. 1. Comunica en espaol sus ideas de manera fluida y correcta, ante el grupo y la comunidad. 2. Elabora y expone correctamente distintos tipos de dilogos en espaol. 3. Comprende instrucciones en espaol y las transmite en forma clara y ordenada. Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 44) Realiza narraciones enriquecindolas con descripciones de personajes y lugares y conservando la lgica

temporal. 1. Relata situaciones que vivi, imagin o le contaron, cuidando el orden de los hechos, respetando la circunstancia e idea originales. 2. Narra cuentos e historias, detallando hechos y personajes. 3. Describe rasgos importantes de la manera de ser y de pensar de las personas. APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevala y propone cmo mejorar. 1. Antes de iniciar un trabajo resuelve dudas, problemas o dificultades para realizarlo. 2. Antes de hacer un trabajo decide cmo y con qu lo va a hacer y explica por qu. 4. Muestra empeo y una buena disposicin por terminar tareas aunque sean difciles. 5. Siempre revisa su trabajo para asegurarse de que est bien y agregar lo que hace falta. 6 6. Evala el trabajo realizado y emprende algunas acciones para mejorarlo. 8. Valora las estrategias utilizadas por otros e identifica las diferencias con las que l o ella utiliza. Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtencin de informacin para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pg. 83) Obtiene informacin a travs de observar una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la ms adecuada, en funcin del tema o situacin. 1. Busca y compara la informacin que obtiene de personas, libros, revistas, peridicos, objetos, cuadros, mapas y lugares. 2. Planea su observacin y registro y los evala tomando en cuenta la utilidad de la informacin obtenida. 6. Compara y clasifica la informacin a partir de dos o ms criterios.

7 6 grado Ficha 2

La riqueza de la diversidad

proceso de apropiacin y fortalecimiento de los valores que en este caso sern los ntimamente relacionados con el respeto a la diversidad (dentro y fuera del saln de clase), partiendo desde lo que saben del tema y cmo lo viven.

tolerancia y comunicacin permanente.

los dems, respetando las opiniones. Se recomienda insistir en la importancia de que estos aspectos prevalezcan durante todo el proceso. Fase I: Sensibilizacin (experimentacin)

nia o nio diferente. Se propone un ejemplo que usted puede utilizar o modificar (ver anexo 1). Tambin puede escribir otra historia que considere ms conveniente para analizar, alguna situacin particular que se haya presentado en el grupo en relacin con la diversidad de rasgos fsicos,

preferencias, opiniones, costumbres, habilidades u otros aspectos. nvite a sus alumnos y alumnas a reflexionar y discutir mediante preguntas como las siguientes: Qu opinan de lo que le pasa a Antonio? En qu aspecto es diferente a sus compaeros? Debi Antonio participar en las carreras para que no lo molestaran? Qu motivo pueden tener quienes se burlan de Antonio por ser de otro lugar? Cmo creen que se siente Antonio ante tal situacin? Qu pueden hacer las amigas y los amigos de Antonio para ayudarlo?

escriban el final del cuento, en donde narren de qu manera se resolvi la situacin y compartan sus creaciones.

junto con sus alumnos los finales que ms les gustaron, quedando un narrador para la primera parte y cada equipo decidir a su narrador para los diferentes finales propuestos, solicite sugerencias para la organizacin del evento (da, lugar, invitados, adaptacin del mobiliario, bocadillos, invitaciones,

etctera). Fase II: Escuchar, exteriorizar, expresar sus imgenes y conceptos.

piensan sus alumnos, a las experiencias que comparten para captar los sentimientos expresados en distintos lenguajes, para reforzar la autoestima, la seguridad en s mismos, y apoyarlos en la bsqueda de estrategias que permitan modificar actitudes negativas.

experimento en el que podrn observar los comportamientos y actitudes de las personas ante la diversidad.

un distintivo, que llevarn alrededor del brazo, en el tobillo o cualquier objeto que pueda llamar la atencin de los dems y nos permita: Vivir la experiencia de sentirnos diferentes: un paliacate, una banda o un bandern con alguna frase como: El que respeta a los dems, ser respetado, Tolerancia, clave para vivir en armona, u otra que ellos elijan. 8

(una semana por ejemplo), en qu lugares lo portar (solamente en el patio de la escuela, a la hora del

recreo, desde que inician las clases hasta la salida de la escuela o durante todo el da para observar las reacciones de su familia y amigos). Decidido esto, cada participante anotar en un cuaderno las reacciones que el hecho produzca en los dems, las ancdotas que ocurran, etctera. Condiciones para la experiencia: - No quitarse el distintivo en ningn momento. - Ante las preguntas que les hagan, responder con amabilidad y cortesa, ponerse de acuerdo en el tipo de respuestas que se darn, por ejemplo respondern: Es un experimento o Estoy haciendo una investigacin, etctera.

para poner en comn las reacciones de las personas que les han cuestionado y de sus respuestas, y en seguida responder a las siguientes preguntas: Cmo se sintieron ellos ante esta situacin? Qu opinan ahora de lo que sienten y piensan las personas de otra raza, de otro color de piel, lengua, grupo tnico? Podemos elegir voluntariamente nuestras caractersticas fsicas o nuestro lugar de origen? Por qu? Podemos determinar voluntariamente nuestros gustos y preferencias? Cmo reaccionamos cuando alguien tiene gustos distintos a los nuestros? Qu hacemos cuando

alguien opina de manera diferente?

que por turnos, a cada equipo que d a conocer sus resultados. Concentre la informacin de las reacciones de todos los equipos en el pizarrn, por ejemplo: Cuntos pensaron que la actividad era una investigacin interesante? Cuntos los relacionaron con delincuencia, con violencia? o Cuntos quisieron formar parte del experimento?, etctera. Con los nmeros obtenidos podrn realizar un anlisis comparativo mediante estrategias que ellos propongan.

reflexionarn acerca de las tendencias y posturas de los dems, propondrn acciones de solucin.

responsabilidad de acciones y tolerancia hacia los dems. Hasta este punto usted podr obtener elementos para realizar el diagnstico de su grupo, mismo que le servir de base para el diseo de su plan de trabajo, las actividades a continuacin propuestas le pudieran ser tiles para desarrollar competencias y concluir la propuesta metodolgica, misma que podra modificar y adecuar a partir de la realidad de su saln de clases. Fase III:

Introducir los valores en situaciones diarias.

en torno al respeto de la diversidad para que las dramaticen por equipos. Durante dos semanas usted podr observar el proceso de construccin de cada equipo y podr encaminar las actividades hacia la resolucin de conflictos, o cualquier situacin presentada en el grupo.

siguientes actividades.

un collage u otra creacin artstica (individual o por equipos) en donde se plasme la gran diversidad de personas que habitan este planeta, haciendo hincapi en la diversidad que existe en nuestro pas.

realizarn una exposicin de las producciones.

colocados por parejas, analizarn artculos de peridico o revistas que hablen sobre: - Discriminacin. - Discapacidad. - Origen tnico. - Diferencia de opiniones. - Orientacin sexual.

- Diversidad. - Pluralismo. - Respeto a los derechos o falta de ellos. - Equidad o inequidad.

analizado por parejas mediante la tcnica: Turno de palabra - En este punto es bsico que se respete el turno de palabra y se escuchen todas las opiniones: La expresin libre de las ideas. - El respeto a uno mismo y a los dems. - La tolerancia ante las ideas y actitudes de otros. - La capacidad de compartir ideas y enriquecernos mutuamente (ninguna idea es mala, todo es mejorable y modificable). 9

comentarios, pregunte a los alumnos s tienen algn comentario diferente o alguna observacin que aportar, si conocen a alguien involucrado en una situacin especfica.

con esta temtica, se deber tratar con cuidado. Procure que las partes propongan soluciones que resuelvan el conflicto. Investiguen en diversas fuentes de informacin para tomar decisiones.

con base en el respeto a la diversidad, la responsabilidad que compartimos, el respeto a uno mismo y a los dems.

mantendr el declogo en marcha y los momentos para hacer modificaciones.

aprendido y las experiencias vividas Visualizar la meta individual y grupal, facilitar una visin clara de los logros a alcanzar. Fase IV: Integrar, reconocer, reflexionar, decidir, operar y actuar.

fase, observar la puesta en prctica de lo que se ha reconocido y discernido para que junto con su grupo d el sentido y significado a los conocimientos y los saberes.

de primer ao su colaboracin para realizar actividades conjuntas con los dos grados, para: La Bienvenida

sentimientos que tuvieron al ingresar a la escuela por primera vez.

nias y nios de primer grado, invitndolos a la exposicin de los trabajos realizados u otra actividad que sugieran.

expectativas de los nios de primero, en su nueva escuela.

instalaciones de la escuela en distintos momentos para la organizacin que se tiene a la hora del recreo, en la maana, de los juegos que conocen, etctera, retome las propuestas que surgieron en la segunda parte del cuento de Antonio (primera fase).

sexto permanezcan observando este proceso, que se deber realizar en todo momento con respeto, consideracin y responsabilidad.

comenten sus experiencias con respecto a la responsabilidad que surge hacia los dems y qu satisfacciones tienen al haber hecho una contribucin hacia los compaeros ms pequeos de la escuela.

nias y nios que al final del da, recuerden las situaciones en las que han perdido la calma, no han respetado los derechos de los dems o han sido intolerantes ante la diversidad. Finalizar con una

visualizacin donde las imgenes sean positivas, se revaloren ellos mismos y a los dems, y si los alumnos as lo quieren podrn dibujar las actitudes positivas y exponerlas en un mosaico. Lista de cualidades.

cualidades, que a la vez describa comportamientos que el o ella conocen bien, sobre el respeto a las diferencias de los dems.

propias cualidades que los hacen diferentes a los dems. El rbol

rbol con sus races, ramas, hojas y frutos.

y capacidades que creen tener; en las ramas las cosas positivas que hacen; y en las hojas y frutos los xitos conseguidos.

dems alumnos pueden aadir lo que reconocen de su compaero. Es un buen trabajo para estimular la auto-afirmacin y la valoracin positiva. 10

Recursos: Hojas de papel kraft y bond, marcadores, colores, pinturas, peridicos, revistas, etc.

Referencias:

El libro para el Maestro, Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Pgs. 90 a 93. Lectura Antonio del Libro para el Maestro de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. SEP pgina 91. Libros del Rincn Nia bonita. SEP

Libro Geografa Sexto grado, SEP Bloque 3 La poblacin mundial. Leccin 27 Diversidad cultural pginas 133 a 136 Libro Geografa Sexto grado, SEP Bloque 3 La poblacin mundial. Leccin 28 Lenguas y religiones pginas 137 a 140

Reflexiones y sugerencias:

Haga hincapi en que compartir nos enriquece a partir de vivencias reales en la clase, permite reconocer su propia prctica y la de los dems, logrando que la reflexin llegue a ser una prctica cotidiana en el aula y en su vida. Comprender e identificar el valor que se necesita en cada situacin permite aceptar la importancia de las relaciones, a pesar de los conflictos, presiones, los roles y diversos factores. Se trata ante todo de reconocer que la diversidad de razas, lenguas, costumbres, tradiciones, formas de ser y de pensar son una de las caractersticas de las sociedades actuales y representa un importante aspecto de la riqueza humana. Algunas personas o grupos asumen posiciones intolerantes y se niegan a reconocer y aceptar las diferencias por lo que condenan las caractersticas, el comportamiento o las creencias de otros.

Si en su escuela o comunidad se presenta una situacin extrema, en la que los esfuerzos por dialogar y convivir armnicamente no hayan tenido ningn resultado, busque asesora y apoyo, segn la situacin de la que se trate, recurra a las autoridades educativas, la Comisin de Derechos Humanos u otra

institucin que brinde los apoyos que se requieran. Cmo resuelve los conflictos en el grupo? Cuando valoramos o creemos en algo, la responsabilidad surge de un modo natural, como persona, Qu responsabilidades tengo hacia los dems y hacia la sociedad? Cmo se siente usted, cuando la gente no cumple con lo que dice que va a hacer? 11 6 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMUNICACIN Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 44) Realiza narraciones enriquecindolas con descripciones de personajes y lugares y conservando la lgica temporal. 1. Relata situaciones que vivi, imagin o le contaron, cuidando el orden de los hechos, respetando la circunstancia e idea originales. 2. Narra cuentos e historias detallando hechos y personajes. 3. Describe rasgos importantes de la manera de ser y de pensar de las personas. Competencia General 4 (Pg. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pg. 45) Comprende y deduce instrucciones, escucha y respeta otros puntos de vista, argumentando los propios y

expresa sus acuerdos y desacuerdos en conversaciones, asambleas y exposiciones. 1. Escucha lo que los otros dicen para comprender cmo piensan, trata de ponerse en su lugar y, si es necesario, cambia su punto de vista.

1.1 Respeta los diferentes puntos de vista.

4. Argumenta sus puntos de vista, los compara con los de otros y expresa en qu est o no de acuerdo.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 1 (Pg. 74) Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias. Competencia de Ciclo (Pg. 75) Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los dems, sea o no de su propia cultura y gnero. 3.1 Valora las ideas, sentimientos creencias y prcticas de su familia, amistades, comunidad, compatriotas y personas de otros pases. 4. Valora sus cualidades y acta con seguridad en diferentes situaciones. Competencia General 2 (Pg. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Competencia de Ciclo (Pg. 76) Establece relaciones afectuosas y se esfuerza por mejorar con base en sus propsitos y valores. 1. Manifiesta sus emociones y modifica aquellas actitudes y comportamientos que le resultan negativos para s o para otras/os. 1.2 Ampla las formas de manifestar su afecto. 1.3 Es sensible y responde a las necesidades de afecto de otras/os. 3.1 Reconoce que decir la verdad es una muestra de valenta y madurez. 4. Se propone superar algunos de sus temores.

5. Realiza algunas acciones para cambiar sus actitudes APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevala y propone cmo mejorar. 1. Antes de iniciar un trabajo resuelve las dudas, problemas o dificultades para realizarlo. 2. Antes de hacer un trabajo decide cmo y con qu lo va a hacer y explica por qu. 2.1 Registra con orden lo que va haciendo y lo utiliza para revisar sus resultados. 4. Muestra empeo y una buena disposicin por terminar tareas aunque sean difciles. 5. Siempre revisa su trabajo para asegurarse de que est bien y agregar lo que hace falta. 12 7. Explica las estrategias utilizadas y puede usarlas en situaciones parecidas. 8. Valora las estrategias utilizadas por otros e identifica las diferencias con las que l o ella utiliza. Competencia General 2 (Pg. 80) Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. Competencia de Ciclo (Pg. 82) Es capaz de encontrar las causas de un problema o situacin y pensar en posibles formas de resolverlo. 1. Explora, reconoce y organiza los datos de un problema. 1.1 Elabora preguntas sobre las posibles causas de un problema. 2. Propone diferentes estrategias para resolver problemas. Competencia General 4 (Pg. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evala su exposicin. Competencia de Ciclo (Pg. 84) Elabora y selecciona las formas ms adecuadas para comunicar sus investigaciones y trabajos.

1. Planea por escrito el desarrollo de la exposicin del tema, tomando en cuenta sus experiencias previas y al pblico al que va dirigido. 1.1 Selecciona y reorganiza, por escrito, las principales ideas que va a exponer 2. Revisa entre diversos recursos (escritos, dibujos, mapas, pintura, fotografa, diagramas, grficos, maquetas), aquellos que sean ms pertinentes para presentar el tema que ha seleccionado.

3. Expone con claridad el tema preparado y mantiene la atencin del auditorio, apoyado con el material seleccionado. 4. Autoevala su exposicin y la fundamenta. 4.1 Utiliza algunos recursos que le han resultado efectivos para posteriores exposiciones. 13

ANEXO 1

Antonio Libro para el Maestro Ciencias Naturales y Desarrollo Humano Sexto grado pginas 90 a 93. Antoniopgina 91: Un nio nuevo se ha integrado a nuestro grupo. Se llama Antonio. Es bajito, de ojos pequeos y rasgados, cabello castao y un poco callado. Todos

queramos saber de l, por ejemplo, dnde vive, cuntos hermanos tiene, a que le gusta jugar. As que lo asaltbamos a preguntas y a veces se pona nervioso. Una vez algunos compaeros lo invitaron a jugar carreras a la hora del recreo y Antonio dijo que no quera participar. Carlos se burl de l y le dijo que era un payaso y un cobarde. Despus supimos que Antonio piensa que l no es muy bueno para las actividades fsicas, en cambio le gusta mucho dibujar. Nos ense sus dibujos y son muy bonitos. Antonio nos cont que naci en Molango, en la Sierra Alta de Hidalgo, donde vivi hasta que tuvieron que mudarse porque a su mam le ofrecieron trabajo en nuestra regin. Tambin nos platic que en Molango hay unas grutas en las que pueden verse rocas con formas extraas y cristales rojizos. 14 6 grado Ficha 3

Aprender para ser mejor

sentarse formando un crculo.

sufrido su cuerpo desde el momento de nacer y las habilidades que han ido adquiriendo con el paso del tiempo, las siguientes preguntas le servirn para guiar la pltica: cmo aprendieron a caminar? a comer, a vestirse, a leer? qu cambios fsicos han notado? se dan al mismo tiempo los cambios fsicos en todos? etc.

una historieta, en la cual cuenten una ancdota de cuando eran ms pequeos, comente que pueden retomar alguna ancdota que les cont su mam, algo que recuerden, o bien alguna caracterstica de los bebs o nios pequeos que hayan observado. e el tiempo necesario para que realicen la actividad y observe cmo se organizan para elegir el tema y realizar su historieta.

que elaboraron al resto del grupo.

cambios que han sufrido sus cuerpos en la etapa en que se encuentran, enfocndose en aspectos de gnero y equidad. Puede dirigir esta reflexin con preguntas como: Cuntos de ustedes ayudan con las labores del

hogar? Slo las mujeres pueden participar en labores de limpieza? Slo los hombres trabajan? Qu consideran como trabajo? Las respuestas de los alumnos nos hablarn directamente de algunos de sus valores, por lo que es importante contrastar las opiniones de los nios/as

de reproduccin de los seres humanos y comente sobre la responsabilidad que tenemos sobre nuestro cuerpo, aqu podr retomar temas como higiene, que los otros respeten mi cuerpo, etc.

y pida que se organicen en equipos y que elijan una situacin cotidiana para representar la idea.

esa situacin con los recursos que tengan a la mano.

expuestos tratando de ubicar causas y consecuencias e invtelos a reflexionar sobre la posibilidad de cambiar algunas ideas para mejorar su vida y la de todos sus seres queridos. 15

Recursos:

Lpiz, papel, colores, objetos que existan en el saln de clases.

Reflexiones y sugerencias:

El representar personajes hipotticos o situaciones supuestas puede ayudar a los alumnos a expresarse con mayor facilidad, en tal caso es conveniente inventar una historia sobre dos personajes y crear diversos proyectos de vida. Todos sus alumnos participan en la actividad?

Algunos alumnos mantienen las ideas tradicionales de la divisin del trabajo para hombres y mujeres? Todos sus alumnos manifiestan actitudes de responsabilidad por sus cuerpos? Qu valores manifiestan sus alumnos durante la discusin? Identifican las formas de pensar que podran cambiar para mejorar sus vidas? 16

6 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRESIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 2 (Pg. 9) Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios fsicos, emocionales y sociales y los de los otros seres humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 15) Identifica los cambios en su cuerpo, en sus gustos y emociones que va experimentando durante la pubertad y la adolescencia. 1. Identifica que los gustos y las actividades que realizan las personas, cambian en las diferentes etapas de su vida: infancia, adolescencia, adultez y vejez.

1.1 Sabe qu hacer cuando su cuerpo le manda mensajes de cansancio, mal humor, alegra o tristeza.

1.2 Expresa y comparte sus inquietudes, deseos y dudas con sus amigos y amigas.

3. Invita a sus compaeros(as) a respetar y ayudar a menores que ella o l y a ancianos. Competencia General 3 (Pg. 9) Reconoce a la sexualidad como parte del desarrollo fsico, afectivo y social de las personas. Competencia de Ciclo (Pg. 16) Vincula el desarrollo de su sexualidad con su proyecto de vida. 1.3 Reconoce la importancia para las y los adolescentes de asumir una actitud responsable ante sus cambios fsicos. 3. Conoce medidas para prevenir el embarazo y sabe que las puede usar durante toda su vida reproductiva. 4. Participa en el cuidado de algunas necesidades bsicas de los bebs al nacer. 5. Reconoce que tanto el padre como la madre son responsables de la crianza de los hijos. 5.1 Reconoce que las relaciones sexuales deben estar basadas en el respeto y afecto hacia s mismo(a) y hacia el otro u otra. COMUNICACIN Competencia General 1 (Pg. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena. Competencia de Ciclo (Pg. 42) Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quin se lo va a decir, adems de que comprende el mensaje que escucha. 2. Utiliza palabras que permiten unir con coherencia y hacer comparaciones entre ideas para precisar lo que desea comunicar. 3. Utiliza el vocabulario y expresiones adecuadas a las situaciones y personas. Competencia General 2 (Pg. 39) Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden el espaol como segunda lengua). Competencia de Ciclo (Pg. 43) Se comunica en espaol de manera fluida y clara, de acuerdo con lo que quiere expresar. 2. Elabora y expone correctamente distintos tipos de dilogos en espaol.

Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 44) Realiza narraciones enriquecindolas con descripciones de personajes y lugares y conservando la lgica temporal. 1. Relata situaciones que vivi, imagin o le contaron, cuidando el orden de los hechos, respetando la circunstancia e idea originales. 2. Narra cuentos e historias, detallando hechos y personajes. 17 Competencia General 4 (Pg. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pg. 45) Comprende y deduce instrucciones, escucha y respeta otros puntos de vista, argumentando los propios y expresa sus acuerdos y desacuerdos en conversaciones, asambleas y exposiciones. 1. Escucha lo que otros dicen para comprender cmo piensan, trata de ponerse en su lugar y, si es necesario, cambia su punto de vista.

1.1 Respeta diferentes puntos de vista. 4. Argumenta sus puntos de vista, los compara con los de otros y expresa en qu est o no de acuerdo. ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 1 (Pg. 74) Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias. Competencia de Ciclo (Pg. 75) Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los dems, sean o no de su propia cultura y gnero.

3. Reconoce lo que lo identifica con su familia, sus amigos y amigas, su grupo escolar, su comunidad, su pas y la humanidad. 3.3 Identifica cul es la mejor forma de relacionarse con diferentes personas. 5. Reconoce que algunas formas de ser y de pensar de mujeres y hombres fueron aprendidas y pueden cambiar para mejorar su vida. 5.1 Promueve que nios y nias sean tratados con igualdad. APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar y la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevala y propone cmo mejorar. 1. Antes de iniciar un trabajo resuelve dudas, problemas o dificultades para realizarlo. 2. Antes de hacer un trabajo decide cmo y con qu lo va a hacer y explica por qu. 4. Muestra empeo y una buena disposicin por terminar tareas aunque sean difciles. 18 6 grado Ficha 4

Una carta en el tiempo

a los nios y nias de su grupo a jugar a Una carta en el tiempo.

actividad en la que debern de utilizar su imaginacin,

para remontarse a travs del tiempo. El juego consiste en relacionar pocas histricas con expresiones artsticas. A cada actividad se le deber de dar tiempo para la organizacin de la misma, acordando con los equipos la fecha de presentacin en el grupo.

preferencia de pocos integrantes.

uno con expresiones artsticas y otro con pocas histricas.

de cada mazo y las lleva con sus compaeros de equipo y se ponen de acuerdo para realizar la actividad sealada en la tarjeta de expresin artstica vinculndola con la poca que se indica en la tarjeta correspondiente. Lo anterior se realiza de manera simultnea en todos los equipos. expondr la actividad sealada, usted determinar el tiempo para ello, otorgue el mismo tiempo a cada equipo.

respetando y comunicando las que se vayan generando, tiempos de trabajo en los equipos considerando las actividades a ejecutar, orden de presentacin, forma de seleccionar al equipo que ms les gust, etc.

participaciones cumpli con las indicaciones de las tarjetas seleccionadas y con las reglas establecidas, el grupo analizar la participacin de cada equipo.

ubicando por etapas histricas las distintas expresiones artsticas que por equipo les toc trabajar en la actividad anterior. Para ello contarn con el libro de historia o bien otra fuente de informacin.

a padres y/o compaeros, ofrecindoles visitas guiadas explicando el contenido de sus obras. 19

Recursos: Anexos con la propuesta de expresiones artsticas y pocas histricas. (Tomar en cuenta el material que piden las tarjetas de expresin, como plastilina, cartn, colores, etc.)

Referencias: Huijazo, esplendor pictrico, de la Cultura Zapoteca,

en Mxico Desconocido. Pginas 358 a 363 en Libros del Rincn. SEP. El Mundo Maya, en Mxico en Libros del Rincn. SEP. La x mgica de Mxico en Libros del Rincn. SEP. Casettes de Disfruta y aprende: Msica para la escuela primaria

Reflexiones y sugerencias: Para la realizacin de las actividades es conveniente reunir los materiales previamente para que en el momento en que se necesiten estn al alcance de los nios y las nias. Algunas de las tarjetas del anexo requieren materiales especficos pero para la ejecucin de otras pueden utilizar los recursos que tiene a su alcance como el mobiliario, mochilas, su propia ropa, etc. Relacionan el pasado con el presente y el futuro? Identifican las causas y efectos de los hechos histricos? Toman una posicin crtica ante los hechos sociales e histricos? Identifican vestigios del pasado en su entorno? Reconocen la influencia de otras culturas sobre la

nuestra? Tienen nocin de la organizacin de los hechos histricos con el tiempo? Se comunican con claridad, eficiencia y fluidez? Se ayudan mutuamente en las tareas asignadas? Comparan, clasifican, analizan e integran la informacin en la resolucin de problemas? 20 Anexo TARJETAS ETAPAS HISTRICAS EL ORIGEN DEL HOMBRE

AGRICULTURA Y PRIMERAS CIUDADES

LOS MESOPOTMICOS

LOS EGIPCIOS

LOS GRIEGOS

LOS ROMANOS

LA EDAD MEDIA

LOS RABES EN LA EDAD MEDIA

LOS PREHISPNICOS

LA CIVILIZACIN DE LOS ANDES

DESCUBRIMIENTO DE AMRICA

LA CONQUISTA

LA COLONIA

LA EDAD MODERNA

AMRICA EN EL SIGLO XVIII

EL RENACIMIENTO

21 Anexo TARJETAS EXPRESIONS ARTISTICA

Inventa un guin teatral relacionado con el tema correspondiente.

Improvisa una obra dramtica relacionada con el tema que te haya correspondido.

Elabora una escenografa y vestuario referente al tema correspondiente.

Caracteriza algn personaje de la poca que te haya correspondido.

Elabora una escultura referente al tema correspondiente.

Realiza un dibujo referente al tema correspondiente.

Crea un grabado en plastilina ya sea en bajo o alto relieve, referente al tema correspondiente.

Utiliza alguna tcnica plstica que conozcas

para crear una obra artstica relacionada con el tema correspondiente.

Inventa un baile de la poca con los movimientos que creas hayan usado.

Inventa secuencias de movimientos de la poca.

Representa con mmica alguna actividad de la poca correspondiente.

Representa con alguna parte del cuerpo (manos, pies, cara, espalda, cadera, etc.) una historia referente a la poca correspondiente.

Construye un cotidifono (instrumento hecho con materiales que te rodean) para que inventes una meloda relacionada con el tema correspondiente.

Inventa una cancin con el tema correspondiente.

Segn el tema correspondiente, inventa un ejercicio con ritmo de la poca.

Inventa el tipo de msica de la poca que te haya correspondido.

22

6 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRESIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 19 (Pg. 12) Expresa su opinin y la fundamenta al conocer diferentes ideas, motivaciones y acciones de diversos actores histricos. Competencia de Ciclo (Pg. 35) Expresa sus ideas y las fundamenta al conocer algunos hechos sociales e histricos considerando distintas fuentes, opiniones y actores. 2. Se identifica con los personajes de la historia universal, en los que encuentra congruencia entre sus ideales y acciones.

3. Compara las formas de pensar e ideales de algunos personajes y pueblos en la misma o distinta poca de la Historia Universal.

3.1 Puede ponerse en el lugar y el tiempo de personajes y hechos de la historia universal (noticieros, teatro histrico). 4. Expresa su opinin acerca de las ideas y acciones de algunos actores histricos y la fundamenta (debates, juicios histricos y cartas). Competencia General 20 (Pg. 13) Comprende por qu y cmo se han realizado los principales hechos histricos de la humanidad y reconoce su influencia en el presente. Competencia de Ciclo (Pg. 36) Relaciona diversas causas de los hechos histricos en distintas pocas en su pas y en otros, e identifica su influencia en el presente. 1. Reconoce los elementos culturales que se conservan a travs del tiempo (lengua, costumbres, las formas de gobierno y trabajo) y su influencia en la vida actual.

2. Identifica algunas culturas antiguas de la humanidad, por su ubicacin espacial y temporal, forma de vida, gobierno e influencia en otros pueblos (Mesopotamia, Egipto, China, India, Fenicia, Grecia, Roma).

2.1 Compara lo que era valioso para algunas culturas del pasado y explica el por qu (formas de gobierno, de produccin, edificaciones, comunicaciones)

Competencia General 21(Pg. 13) Ubica en el espacio y el tiempo diferentes hechos y etapas histricos. Competencia de Ciclo (Pg. 38) Ordena y ubica en mapas acontecimientos histricos considerando los periodos y lugares en que sucedieron.

1. Para recordar hechos del pasado los relaciona con otros sucedidos antes, despus o al mismo tiempo. 2. Ubica en una lnea del tiempo a miembros de su familia hasta tres generaciones. COMUNICACIN Competencia General 1 (Pg. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena. Competencia de Ciclo (Pg. 42) Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quin se lo va a decir, adems de que comprende el mensaje que escucha. 1. Organiza lo que va a decir tomando en cuenta el tema, sus propsitos y las personas que lo van a escuchar. 3. Utiliza el vocabulario y las expresiones adecuadas a las situaciones y personas.

APRENDER A APRENDER Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pg. 83) Obtiene informacin a travs de observar una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la ms adecuada, en funcin del tema o situacin. 1. Busca y compara la informacin que obtiene de personas, libros, revistas, peridicos, objetos, cuadros, mapas y lugares. 4. Revisa la informacin que tiene para determinar lo que le hace falta. 6. Compara y clasifica la informacin a partir de dos o ms criterios. 23 6 grado Ficha 5

Cadena alimenticia

para jugar una variante del juego del cajero, misma que se describe a continuacin: e pone de acuerdo para que uno de los integrantes sea el cajero.

entrega una caja con billetes que tienen las siguientes figuras y valores (ver anexo):

35 billetes

21 billetes

21 billetes

entrega, al jugador que lanz los dados, tantos billetes de valor 1 como puntos haya obtenido. Por ejemplo, si los puntos de los dados suman cinco, el cajero entrega cinco billetes con la figura de las zanahorias (valor 1)

con la figura de las zanahorias, debern cambiarlos por 1 con la figura del conejo (valor 10) y cuando rena 10 del conejo, lo cambia por 1 del guila (valor 100). Algunas reglas que se sugieren son:

por escrito. Si uno de los nios no realiza los cambios correspondientes y permanece con 10 o ms billetes de una sola figura, pierde un turno. lguno de los nios hace mal la suma de los puntos que marcan los dados o realiza los cambios de manera equivocada, pierde la oportunidad de cambiar sus billetes.

cajero y los competidores estn atentos a las sumas y conversiones que se van realizando.

realice ms puntos en un tiempo propuesto, el que llegue a una cantidad de puntos establecida por el equipo o el que cumpla alguna otra regla sugerida por el grupo.

uno de los billetes de los integrantes del equipo, realizando las agrupaciones correspondientes y presentan las cantidades ante el grupo.

nmero de puntos entre todos los integrantes Segunda versin del juego:

alumnos ejercitan desagrupaciones a partir de otra variante: los alumnos cajeros, reparten un billete con la figura de mayor valor (guila 100 puntos) a cada jugador.

cantidad de puntos que indican stos, para lo cual tendr que realizar desagrupaciones y verificar que el cajero le d la cantidad que se le indica. l alumno que quede con el menor nmero de puntos en un tiempo o nmero de tiradas determinadas, o el que se quede completamente sin billetes.

en la actividad y comparten sus estrategias para realizar las agrupaciones, desagrupaciones y 24 operaciones de manera mental para agilizar sus resultados.

existen entre las figuras de los billetes del juego anterior, es importante que oriente las ideas de los alumnos a travs de algunas cuestiones: qu tipo de seres vivos ven aqu?, dnde habitan?, de qu se alimentan?, si tuvieran que ordenarlos en qu lugar

pondran a cada uno?, por qu?, (si an no infieren la cadena alimenticia que integran los seres vivos de las figuras, el maestro puede realizar preguntas an ms orientadas a este propsito) si tuvieran que ordenarlos a partir de lo que se alimentan en que lugar pondran a cada uno?, qu otros seres vivos incluiran?, por qu?, cules de los seres vivos de las figuras y los propuestos por los alumnos producen sus propios alimentos?, cules se alimentan de otros?.

cada equipo sugerir otras cadenas alimenticias, mismas que ilustrar mediante diversas tcnicas como el rasgado, modelado en plastilina, dioramas, collage, etc.

incluya otro tipo de informacin, tal como el ecosistema al que pertenece la cadena presentada, clima, efectos de la accin del hombre, consecuencias de la desaparicin de alguna de las especies para la cadena alimenticia, medidas para la proteccin de las especies animales y vegetales del ecosistema presentado, etc. quipo revisa y corrige su trabajo para que resulte claro al grupo.

representar un trabajo diferente al suyo ante el grupo, a travs de la expresin corporal.

una pequea muestra, para que sus compaeros los observen y lean la informacin, planteen dudas que sern resueltas por el equipo del trabajo correspondiente y/o el maestro.

Recursos: Billetes con figuras de una cadena alimenticia (anexo), materiales para diferentes expresiones plsticas (los que elija cada equipo).

Reflexiones y sugerencias: De acuerdo a la dinmica que presente el grupo o a la cantidad de alumnos, se pueden formar equipos de ms de tres integrantes y utilizar ms de dos dados, con la finalidad de hacer ms gil el juego. La presentacin de las cadenas alimenticias se puede realizar a travs de un mural, un lbum o cualquier otro tipo de producto. Invite a sus alumnos a realizar textos libres sobre los temas considerados en esta ficha, tales como narraciones, recados, descripciones, carteles, esquemas, entre otros. Preguntas de reflexin:

Identifica a los seres vivos de las ilustraciones como miembros de una misma cadena alimenticia? Establece diferencias entre organismos productores y consumidores en una cadena alimenticia? Reconoce las consecuencias de la desaparicin de alguna especie en toda la cadena alimenticia y en consecuencia en un ecosistema? Sabe que el hombre es una causa principal de la desaparicin de algunas especies? Participa en el juego del cajero respetando las reglas previamente establecidas? Muestra comprensin en los procesos de agrupacin y desagrupacin de cantidades a travs del juego del cajero? Se vale del clculo mental en el juego del cajero? Estableci el valor de los nmeros de una cantidad a travs de material concreto y de la posicin que ocupan en la cifra? Comparti con sus compaeros estrategias para agilizar los procesos de clculo? 25 6 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 7 (Pg. 10) Reconoce la relacin entre plantas y animales como seres vivos y muestra inters por conocer su evolucin y funciones vitales.

Competencia de Ciclo (Pg. 22) Conoce la evolucin, funciones vitales y relaciones entre plantas, animales y su medio ambiente. 3. Comprende la relacin que existe entre plantas y animales y puede anticipar lo que sucedera si esa relacin se rompe. 4.1 Explica los motivos por los que en una regin o ecosistema vive un determinado tipo de plantas y animales y no otros. 5. Investiga sobre plantas y animales que estn en peligro de extincin y explica las causas. Competencia General 11 (Pg. 11) Advierte los efectos de la accin del hombre en el medio ambiente y acta comprometidamente para mejorarlo. Competencia de Ciclo (Pg. 27) Reconoce que el ser humano contamina el ecosistema, as como propone y realiza acciones para protegerlo. 2. Identifica que las plantas requieren que las cuidemos en ambientes urbanos, semirrurales y deforestados y participa en ello. 4. Reconoce que los animales domsticos dependen del cuidado y proteccin de las personas y se responsabiliza de ello. 4.1 Se interesa en propuestas y leyes para cuidar animales y plantas. COMUNICACIN Competencia General 8 (Pg. 40) Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de textos, de acuerdo con su propsito, el destinatario y la situacin. Competencia de Ciclo (Pg. 49) Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje, materiales y formatos para comunicar sus pensamientos, emociones, conocimientos e intenciones. 1. Antes de realizar un texto toma en cuenta: - Lo que sabe y lo que desconoce acerca del tema que est tratando. - Qu es lo ms importante de lo que quiere escribir. - En qu material va a escribir. - Si va a utilizar dibujos u otro tipo de ilustraciones.

2. Durante la elaboracin de un texto: - Expresa opiniones y razones propias. - Hace notar lo ms importante de lo que escribe. - Expresa con claridad sus ideas.

LGICA MATEMTICA Competencia General 2 (Pg. 59) Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y clculos mentales, al predecir, resolver y comprobar resultados de problemas aritmticos. Competencia de Ciclo (Pg. 63) Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medicin y clculo con nmeros enteros y decimales. 1. Calcula el resultado aproximado de problemas de suma utilizando diferentes estrategias. 1.1 Calcula el resultado aproximado de problemas de resta utilizando diferentes estrategias. 1.2 Calcula el resultado aproximado de problemas de multiplicacin, utilizando diferentes estrategias. 1.3 Calcula el resultado aproximado de problemas de divisin, utilizando diferentes estrategias. 3. Resuelve mentalmente problemas de suma hasta con tres dgitos. 26 3.1 Resuelve mentalmente problemas de resta hasta con tres dgitos. 3.2 Resuelve mentalmente problemas que implican multiplicacin de un dgito por tres dgitos. 3.4 Resuelve mentalmente problemas que combinan dos o ms operaciones. 4. Analiza con sus compaeros sus estrategias de clculo para determinar la ms conveniente.

5. Reflexiona sus estrategias de clculo mental para obtener resultados ms precisos al resolver un problema.

6. Demuestra rapidez y exactitud en el clculo mental de operaciones frecuentes.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 77) Promueve acciones de beneficio comunitario, respeto a los derechos y acuerdos y ayuda a resolver conflictos. 2. Participa propositivamente en discusiones, debates y asambleas, buscando acuerdos. 5. Evita que una situacin se pueda convertir en problema y ayuda a resolver conflictos. 6. Busca las formas adecuadas para expresar su inconformidad ante situaciones injustas. 6.1 Toma en cuenta los desacuerdos de otros. APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevala y propone cmo mejorar. 1. Antes de iniciar un trabajo resuelve las dudas, problemas o dificultades para realizarlo. . 2. Antes de hacer un trabajo decide cmo y con qu lo va a hacer y explica por qu. 4. Muestra empeo y una buena disposicin por terminar tareas aunque sean difciles. 6. Evala el trabajo realizado y emprende algunas acciones para mejorarlo. Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pg. 83) Obtiene informacin a travs de observar una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la ms adecuada, en funcin del tema o situacin.

1. Busca y compara la informacin que obtiene de personas, libros, revistas, peridicos, objetos, cuadros, mapas y lugares. . 4. Revisa la informacin que tiene para determinar lo que le hace falta. 5. Organiza la informacin de acuerdo a un criterio. 6. Compara y clasifica la informacin a partir de dos o ms criterios.

27 6 grado Ficha 6

El Chismgrafo

pongan en juego sus habilidades comunicativas al manifestar por escrito sus preferencias e intereses y leer los de sus compaeros.

entre todo el grupo. Entre todos elijan las preguntas y escriban una en cada hoja de un cuaderno que circular entre los alumnos para que las contesten.

preguntas actividades, dibujos, pensamientos, fotos, recuerdos, ancdotas, etc.

smbolo o rbrica para identificar todas sus respuestas.

podemos disear un cuadernote con hojas de cartulina o un cofre en el que se vayan organizando sus repuestas y producciones artsticas. ue se llene el cuaderno, preguntaremos a los alumnos si quieren compartir sus respuestas, de forma abierta, con todo el grupo.

compartir su experiencia, a ahondar en el tema o a mostrar sus producciones y compartir los sentimientos que les invadieron al realizar su obra.

confianza suficiente para hablar ante el grupo. Los que escuchan mantendrn una actitud de respeto en todo momento.

entre los alumnos, como una forma de guardar un recuerdo de este momento, para lo cual deshojaremos el chismgrafo, y cada alumno elegir lo que le gustara conservar.

Recursos: Un cuaderno, papel bond, kraft o cartoncillo, hojas

blancas o de color, marcadores, revistas, pegamento, fotos.

Referencias: Libro para el Maestro, Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, Sexto Grado. Captulo III La evaluacin Pg. 29 a 35. Libro de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, Leccin 24 Pg.160 y 161. 28

Reflexiones y sugerencias:

En el chismgrafo las respuestas sern tan libres como lo decidan los alumnos. Con esta actividad usted podr conocer aspectos de sus alumnos que slo resaltan en las actividades ldicas que se dan entre ellos.

Mientras se lleva a cabo la actividad usted podr valorar actitudes, habilidades y valores, adems de las competencias comunicativas. Es conveniente que comente con los padres la intencin vivencial de esta actividad.

29

6 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRESIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 2 (Pg.9) Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios fsicos, emocionales y sociales y los de los otros seres humanos. Competencia de Ciclo (Pg.15) Identifica los cambios en su cuerpo, en sus gustos y emociones que va experimentando durante la pubertad y adolescencia. 1 Identifica que los gustos y las actividades que realizan las personas, cambian en las diferentes etapas de su vida: infancia, adolescencia, adultez y vejez.

1.1 Sabe qu hacer cuando su cuerpo le manda mensajes de cansancio, mal humor, alegra o tristeza.

1.2 Expresa y comparte sus inquietudes, deseos y dudas con sus amigos y amigas.

2 Expresa en qu le gustara trabajar de grande a partir de conocer diferentes oficios y profesiones.

COMUNICACIN Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 44) Realiza narraciones enriquecindolas con descripciones de personajes y lugares y conservando la lgica temporal. 1. Relata situaciones que vivi, imagin o le contaron, cuidando el orden de los hechos, respetando la circunstancia e idea originales. 3. Describe rasgos importantes de la manera de ser y de pensar de las personas. ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 1 (Pg. 74) Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias. Competencia de Ciclo (Pg.75) Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los dems, sean o no de su propia cultura y gnero. 3. Reconoce lo que lo identifica con su familia, sus amigos y amigas, su grupo escolar, su comunidad, su pas y la humanidad. 4. Valora sus cualidades y acta con seguridad en diferentes situaciones. 5. Reconoce que algunas formas de ser y de pensar de mujeres y hombres fueron aprendidas y pueden cambiar para mejorar su vida. APRENDER A APRENDER Competencia General 4 (Pg. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evala su exposicin. Competencia de Ciclo (Pg. 84) Elabora y selecciona las formas ms adecuadas para comunicar sus investigaciones y trabajos. 1.1 Selecciona y reorganiza, por escrito, las principales ideas que va a exponer.

3. Expone con claridad el tema preparado y mantiene la atencin del auditorio, apoyado con el material seleccionado. 30 6 grado Ficha 7

Verdad o Reto?

el juego de verdad o reto; una persona le plantea a otra que elija entre contestar una pregunta con la verdad o realizar un reto que se le imponga y de forma inversa.

equipos y proponga la mecnica que consiste en: 1. Dividida al grupo en 4 o 5 equipos. 2. Cada equipo disear preguntas y retos, con diferentes grados de dificultad, previendo las posibles respuestas y evidencias que el equipo contrario deber presentar para dar por satisfechas la verdad o el reto. 3. Se sortean los equipos para determinar quin retar a quin, puede ser entre pares o en cadena. 4. Para determinar si al equipo le toca verdad o reto jugarn atnale que consiste en dibujar franjas de verdad o reto en la mitad del pizarrn y lanzar una teja (bolita de papel mojado) hacia el rea de V o R.

VRVRVRVR

5. En otra parte del pizarrn se dibuja un gato y se lanza una teja para decidir el grado de dificultad que tendr el reto o la pregunta, se sugiere que los temas ms difciles se ubiquen en las reas 1, 3, 7 y 9.

1 DIFCIL 2 FCIL 3 DIFCIL 4 FCIL 5 MUY FCIL 6 FCIL 7 DIFCIL 8 FCIL 9 DIFCIL

6. Una vez que los equipos conocen la pregunta o el tema del reto tendrn unos minutos para prepararse. Si es una pregunta debern justificar con evidencias lo que afirman y si les toca un reto debern demostrar que lo lograron. 7. Los temas pueden ir desde los cambios fsicos y psicolgicos de la adolescencia hasta como usan su tiempo libre los jvenes. 8. En la exposicin no slo contar la respuesta o la realizacin del reto sino tambin las evidencias o indicadores de su postura. 9. Los equipos contrarios sern los responsables de decidir si el equipo super el reto o si contest acertadamente la pregunta. 10. Registrar todas las respuestas. 31

Recursos: Pizarrn, Libro para el maestro, Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, sexto grado. SEP. Captulo III. La Evaluacin. Papel higinico y los recursos que cada equipo

considere como evidencia. Avance Programtico, Sexto Grado. Bloque IV. Libro del alumno, Espaol, sexto grado. SEP, Leccin 16 Casi el final

Reflexiones y sugerencias: Mientras se lleva acabo la actividad usted podr valorar actitudes, habilidades y valores que manifiesten sus alumnos durante el juego. 32

6 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 2 (Pg. 9) Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios fsicos, emocionales y sociales y los de los otros seres humanos. Competencia por Ciclo (Pg. 15) Identifica los cambios en su cuerpo, en sus gustos y emociones que va experimentando durante la pubertad y adolescencia. 1 Identifica que los gustos y las actividades que realizan las personas, cambian en las diferentes etapas de su vida: infancia, adolescencia, adultez y vejez.

1.1 Sabe qu hacer cuando su cuerpo le manda mensajes de cansancio, mal humor, alegra o tristeza.

1.2 Expresa y comparte sus inquietudes, deseos y dudas con sus amigos y amigas.

COMUNICACION Competencia General 4 (Pg. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia por Ciclo (Pg. 45) Comprende y deduce instrucciones, escucha y respeta otros puntos de vista, argumentando los propios y expresa sus acuerdos y desacuerdos en conversaciones, asambleas y exposiciones. 1. Escucha lo que otros dicen para comprender cmo piensan, trata de ponerse en su lugar y, si es necesario, cambia su punto de vista.

1.1 Respeta los diferentes puntos de vista. 4. Argumenta sus puntos de vista, los compara con los de otros y expresa en qu est o no de acuerdo. LGICA MATEMTICA Competencia General 9 (Pg. 60) Analiza, explica y utiliza la informacin obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes. Competencia por Ciclo (Pg. 73) Obtiene, organiza, representa, analiza y da a conocer informacin numrica obtenida en diferentes fuentes. 1. Encuentra la informacin que falta y que es necesaria para resolver un problema. 2. Elabora y explica diferentes tipos de tablas y grficas para comunicar informacin. 3. Analiza informacin que obtiene en tablas y grficas y la organiza para resolver problemas. 4. Comunica informacin obtenida, de manera que todos la entiendan, gracias a la claridad en que la organiz en una tabla o grfica.

Competencia General 8 (Pg. 59) Comprende las relaciones entre los datos y resuelve problemas de azar y probabilidad. Competencia por Ciclo (Pg. 72) Resuelve problemas de azar, probabilidad y de variacin proporcional directa e inversa. 1. Distingue entre las situaciones de azar y aquellas en que el resultado est predeterminado. ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia por Ciclo (Pg. 77) Promueve acciones de beneficio comunitario, respeto a los derechos y acuerdos y ayuda a resolver conflictos. 33 2. Participa propositivamente en discusiones, debates y asambleas, buscando acuerdos.

2.1 Participa como moderador en asambleas y debates.

2.2 Cumple con sus comisiones en tiempo y con calidad y promueve que otras/os lo hagan.

3. Propone modificaciones a las normas, reglas y acuerdos cuando es necesario.

APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia por Ciclo (Pg. 81) Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevala y propone como mejorar. 1. Antes de iniciar un trabajo resuelve las dudas, problemas o dificultades para realizarlo.

2. Antes de hacer un trabajo decide cmo y con qu lo va a hacer y explica por qu. 2.1 Registra con orden lo que va haciendo y lo utiliza para revisar sus resultados. 2.2 Cambia la estrategia que ha pensado cuando no la considera adecuada. 3. Es capaz de eliminar los distractores en su trabajo y concentrarse de 35 a 40 minutos durante una tarea.

4. Muestra empeo y una buena disposicin por terminar tareas aunque sean difciles.

5. Siempre revisa su trabajo para asegurarse de que est bien y agregar lo que hace falta.

6. Evala el trabajo realizado y emprende algunas acciones para mejorarlo.

7. Explica las estrategias utilizadas y puede usarlas en situaciones parecidas.

8. Valora las estrategias utilizadas por otros e identifica las diferencias con las que l o ella utiliza.

34 6 Grado Ficha 8

El juego de los empleos.

e empezar el juego, solicite a su grupo que se organice en equipos.

ilustrando las caras de cada uno, con los siguientes temas:

-El primero con empleos (oficios o profesiones). -El segundo con la poblacin que atienden (ni@s, hombres y, mujeres jvenes, adultos y mayores). -El tercero con los lugares donde se realizan (escuela, consultorio, calle, mercado, casa, etc.). -Y el cuarto con las herramientas que se utilizan. Ejemplo:

os estn listos empiecen el juego:

los cuatro dados a la vez, para obtener: un empleo, un tipo de poblacin, un lugar y una herramienta, con esos datos tendr que construir un texto, donde se rescate la importancia del empleo que aparezca.

determinarn si lo que diga su compaer@ destaca la manera de cmo el empleo sirve a las personas y cada un@ le otorgar dos puntos y si slo hace una descripcin de lo que se realiza le otorgarn un punto.

de puntos

diferentes actividades productivas.

al trabajo, para que comenten sobre la informacin que

tengan acerca de ellas, realice preguntas como las siguientes: A qu crees que se dedica cada persona que observas? Por qu crees que se trata de ese empleo? Qu personas han intervenido para elaborar los objetos o productos que observas en las ilustraciones? Tienes algn familiar o conocido que se dedique a esas labores productivas? En qu horarios trabajan? Cul ser el sueldo que perciben? Cul es la razn por la que realizan ese trabajo? Crees que ellos la eligieron? Qu tipo de preparacin se requiere para hacer ese tipo de trabajo? Es necesario utilizar un determinado tipo de ropa o equipo de seguridad?

verano y 39 Ensayo, entre otras, del portafolios Aprender a Mirar (Ver anexo). 35

empleos, tambin pueden realizar las siguientes actividades: -Las propuestas en la ficha 24 del Fichero de actividades didcticas de Espaol Cul es el oficio?

-La lectura del texto Las actividades econmicas, del libro de Geografa pginas 79 a 82 y las actividades que ah se solicitan.

familiares y conocidos acerca de los empleos que realizan.

especificar lo que realizan como: horario de trabajo, sueldo que percibe, motivo por el cual realiza ese tipo de empleo, tipo de preparacin profesional o tcnica que requiere, si es necesario utilizar un equipo de seguridad o uniforme, qu herramientas utiliza, qu transformaciones ha percibido durante su desempeo y cules se realizaron con anterioridad, etctera.

presentarlo al grupo.

un oficio o profesin de los que hayan investigado para escenificar ante el grupo una situacin laboral.

presentadas y pdales que de manera personal reflexionen sobre las razones por las que escogeran un determinado empleo cuando sean mayores.

acerca de sus perspectivas laborales.

Recursos: Portafolios Aprender a Mirar, Lminas 21, 32 y 39. Ilustraciones sobre profesiones y oficios, cartulina, pegamento y tijeras.

Referencias: Fichero de actividades didcticas. Espaol, sexto grado. Ficha 24 Cul es el oficio. SEP. 1998. Libro de Geografa de sexto grado. SEP. 2 Actividades productivas en el mundo. Leccin 15 Actividades econmicas.

Reflexiones y sugerencias: Algunas personas tienen bien definidas, desde la infancia, sus preferencias por alguna actividad. La familia y el entorno pueden influir en estas preferencias mientras que otros, van descubriendo el gusto por alguna ocupacin especfica, a partir de las actividades que realizan en la escuela y de las orientaciones del maestr@. La intencin de las actividades propuestas es que l@s ni@s reflexionen sobre las posibilidades futuras a partir de sus conocimientos, habilidades y preferencias actuales. Qu actividades reconocen sus alumn@s en el mundo del trabajo? Muestran menosprecio por algunas?

Asocian algunas actividades con cierto estatus social? Identifican ventajas y desventajas de algunas profesiones u oficios? Cul es el valor que sus alumn@s dan al trabajo? 36

6 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 12 (Pg. 11) Reconoce que el clima y la ubicacin geogrfica influyen en la cultura, comercio, economa y crecimiento de los pueblos. Competencia de Ciclo (Pg. 43) Establece relaciones entre el clima, ubicacin geogrfica, cultura, produccin y el crecimiento de los pueblos. 1. Identifica los elementos de bienestar (social, cultural, o econmico) en los medios urbano y rural.

1.1 Sugiere cmo mejorar la prestacin de servicios del medio al que pertenece (rural o urbano). 2. Distingue y explica por qu la ubicacin geogrfica, el clima y el paisaje influyen en el tipo de vivienda, alimentacin, vestido, trabajo y forma de ser de la gente de las diversas regiones del mundo.

Competencia General 20 (Pg. 13) Comprende por qu y cmo se han realizado los principales hechos histricos de la humanidad y reconoce su influencia en el presente. Competencia de ciclo (Pg. 36) Relaciona diversas causas de los hechos histricos en distintas pocas en su pas y en otros, e identifica su

influencia en el presente. 1. Reconoce los elementos culturales que se conservan a travs del tiempo (lengua, costumbres, las formas de gobierno y trabajo) y su influencia en la vida actual.

2.1 Compara lo que era valioso para algunas culturas del pasado y explica el porqu (formas de gobierno, de produccin, edificaciones, comunicaciones).

3. Identifica por qu algunos acontecimientos polticos, econmicos y sociales cambiaron la vida de la gente en diversos pueblos a partir del Feudalismo.

COMUNICACIN Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 44) Realiza narraciones enriquecindolas con descripciones de personajes y lugares y conservando la lgica temporal. 1. Relata situaciones que vivi, imagin o le contaron, cuidando el orden de los hechos, respetando la circunstancia e idea originales.

2. Narra cuentos e historias detallando hechos y personajes. 3. Describe rasgos importantes de la manera de ser y de pensar de las personas. Competencia General 8 (Pg. 40) Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de textos, de acuerdo con su propsito, el destinatario y la situacin.

Competencia de Ciclo (Pg. 49) Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje, materiales y formatos para comunicar sus pensamientos, emociones, conocimientos e intenciones. 1. Antes de realizar un texto toma en cuenta: - Quin o quienes lo van a leer. - Lo que sabe y lo que desconoce acerca del tema que est tratando. - Con qu intencin escribe. - Qu tipo de texto necesita y quiere hacer (recado, carta, cuento, noticia, entrevista, instructivo, invitacin u otros). - Si va a utilizar dibujos u otro tipo de ilustraciones.

2. Durante la elaboracin de un texto: 37 - Utiliza el lenguaje ms adecuado para el lector y el tipo de texto. - Expresa opiniones y razones propias. - Expresa con claridad sus ideas. LGICA MATEMTICA Competencia General 7 (Pg. 59) Clasifica, traza y/o construye lneas, figuras y cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas. Competencia de Ciclo (Pg. 71) Clasifica y relaciona figuras geomtricas, a partir de sus caractersticas y construye algunos cuerpos geomtricos. 1. Identifica cuerpos geomtricos por su nombre y los clasifica. ( Ej.: prismas, pirmides, cilindro, cono, esfera)

1.1 Es capaz de descomponer recipientes de cartn para reconocer un patrn y armarlos nuevamente.

1.2 Traza y arma patrones de algunos cuerpos geomtricos. ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 2 (Pg. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Competencia de Ciclo (Pg. 76) Establece relaciones afectuosas y se esfuerza por mejorar con base en sus propsitos y valores. 1. Manifiesta sus emociones y modifica aquellas actitudes y comportamientos que le resultan negativos para s o para otras/os. 3. Reconoce algunos de sus valores y principios para evaluar sus acciones. 3.1 Reconoce que decir la verdad es una muestra de valenta y madurez. 5. Realiza algunas acciones para cambiar sus actitudes. APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo Competencia de Ciclo (Pg. 81) Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevala y propone cmo mejorar. 1. Antes de iniciar un trabajo resuelve las dudas, problemas o dificultades para realizarlo. 2. Antes de hacer un trabajo decide cmo y con qu lo va a hacer y explica por qu. 2.1 Registra con orden lo que va haciendo y lo utiliza para revisar sus resultados. 5. Siempre revisa su trabajo para asegurarse de que est bien y agregar lo que hace falta.

38

ANEXOS

39 6 grado Ficha 9

Cules son nuestros derechos?

l Memorama Los derechos humanos de las nias y los nios.

analicen los textos del libro Espaol 6 Grado, Lecturas: Retratos Pg. 15. El principito y el rey Pg. 76 y 77. El leve Pedro . Pg. 88 a 90. Silueta de Sor Juana Ins de la Cruz. Pg. 93 Carta a Gertrude. Pg. 103 y 104.

Blanca Nieves y los siete enanos, La Cenicienta, o los de la Biblioteca del Aula para que sus alumnos identifiquen situaciones en las que se manifieste el respeto por los derechos humanos o su carencia.

que se respeten Los derechos de las nias y los nios. del memorama e inventen una breve historia tomando como base la frase que ah aparece.

inventaron.

equipos y tomando como base la historia que redactaron prepararen un guin teatral para escenificar una situacin en la que sea evidente el derecho que eligieron.

comentarios del resto del grupo sobre el tema, para llegar a conclusiones grupales, ya sea en sentido positivo o negativo.

volantes, conferencias etc., para la difusin de Los derechos de las nias y los nios en la escuela y comunidad.

40

Recursos: Juego de Memorama Los derechos humanos de las nias y los nios. Comisin Nacional de los Derechos Humanos. Mxico. Usted puede fotocopiar las tarjetas para que las nias y nios recorten. Recuerde que necesitar dos juegos de cartas por cada equipo de jugadores. Ropa y objetos que le sirvan para disfrazarse y crear una escenografa, cartoncillo, papel de colores, hojas blancas, serpentinas, engrudo etc.

Referencias:

Cuadernillo de Educacin Artstica. Expresin corporal. SEP.

Fichero Actividades Didcticas. Espaol 5 grado. SEP Ficha 35 Ideas para escribir cuentos.

Reflexiones y sugerencias:

Es conveniente que los alumnos aprendan Los derechos de las nias y los niosde manera ldica y reflexiva.

Expresan con claridad y utilizan un vocabulario adecuado a los comentarios que desean expresar ante el grupo. 41

6 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMUNICACIN Competencia General 16 (Pg. 41) Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales. Competencia de Ciclo (Pg. 58) Elabora y representa con entusiasmo guiones teatrales diversos y aprecia la actuacin en diferentes tipos de gneros escnicos. 1. Utiliza dilogos, gestos, mmica, movimientos y sonidos para expresar actitudes y emociones en obras teatrales. 2. Evala su trabajo teatral y el de su grupo y seala aspectos que se podran mejorar. 3. Participa en el diseo y elaboracin del vestuario, utilera y escenario.

6. Participa en la elaboracin de guiones teatrales basados en temas relacionados con su cultura y su vida cotidiana.

ACT IT UDES Y V AL ORE S PAR A L A C ONVI VE NC I A Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 77) Promueve acciones de beneficio comunitario, respeto a los derechos y acuerdos y ayuda a resolver conflictos. 2. Participa propositivamente en discusiones, debates y asambleas, buscando acuerdos. 3. Propone modificaciones a las normas, reglas y acuerdos cuando es necesario. 4. Promueve que todos conozcan y respeten los derechos humanos y de nias y nios en particular. 6. Busca las formas adecuadas para expresar su inconformidad ante situaciones injustas. 42 43 44 45

SUGERENCIAS: Usted puede fotocopiar las hojas para que las nias y nios las recorten, recuerde que necesitar dos juegos de cartas por equipo de jugadores. 46 6 grado Ficha 10

Stop

forma trazando dos crculos concntricos en el piso y que la superficie que se forma entre sus circunferencias se divide en fracciones segn el nmero de jugadores.

que en su cuaderno resuelvan cmo trazarlo con respecto al manejo de figuras geomtricas, medidas y fracciones.

represente con su Stop a un continente

toc, cada integrante seleccionar uno de sus pases para que lo represente.

y juegue al Stop.

alrededor del crculo externo, con un pie dentro de la fraccin del crculo que le corresponda donde habrn anotado el nombre del pas al que

representan. uipo seleccionar entre sus integrantes quin iniciar el juego. Deseo establecer relaciones... (comerciales, econmicas, culturales, etc.) con... y dir el nombre de uno de los pases de su continente que se encuentre representado.

del centro del crculo a excepcin del integrante que represente al pas nombrado quin de un salto brincar al crculo central gritando Stop sta ser la seal para que los dems detengan su carrera y permanezcan en su lugar.

que desea establecer el tipo de relaciones que se mencionaron y deber calcular en cuntos pasos puede llegar hasta su representante; pero para poder dirigirse a l deber formar antes una rima donde especifique el nombre del pas y el tipo de relaciones que va a establecer con l. Ejemplo: Si se determinaron relaciones Econmicas y el selecciona a China, podra decir: En cinco pasos con China cambio el arroz por garbanzo.

Si se determinaron las relaciones Culturales y elige a Francia, podr decir: Las pinturas de Leonardo a la Francia voy a ver dando solo cuatro pasos.

representante elegido se ganar un punto que anotar en la fraccin del crculo que le corresponda y pondr una cruz en el espacio del representante del pas elegido, en caso contrario se proceder a la inversa, la cruz se le otorga a quin no calcul bien la distancia y el punto al representante del pas que seleccion.

con todos los pases representados en su continente.

texto -correspondiente a la divisin de pases- del libro 47 El Principito de Antoine de Saint Expery. (Pros y contras e ideales de la divisin territorial)

que hable de las relaciones actuales entre los pases del mundo. Guelos en el anlisis de las partes de un libro y la construccin de ste y presenten los trabajos al grupo.

Recursos:

Patio escolar, gises blancos y de colores, estambre, palos, regla, escuadra y comps.

Referencias:

Libro de Geografa del alumno. SEP, leccin 12, Pgs. 64 a 70, leccin 19 Comercio y servicios Pgs. 95 a 98 y Banco de datos y mapas, Pgs. 160 a 173.

El Principito de Antoine de Saint Expery. Ficha N 8 del Fichero de Matemticas, sexto grado. SEP. Libro de Matemticas del alumno, sexto grado. SEP. leccin 2 Las lneas curvas cerradas Pgs. 12 a 13.

Reflexiones y sugerencias:

Observemos las interrelaciones del grupo en proceso. Permita que el nio se equivoque y rectifique en el proceso. Preguntas de reflexin.

Cul sera la mejor forma de guiar a nuestros alumnos sin darles el proceso hecho? Se comunican con claridad, eficiencia y fluidez? Compara, clasifica, analiza e integra la informacin que tienen?

48 6 grado COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 13 (Pg. 11) Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, pas, otros pases y regiones y comprende los smbolos, la escala y la proyeccin. Competencia de Ciclo (Pg. 29) Consulta y elabora mapas diversos, considerando los smbolos, la orientacin, la escala y la proyeccin deseada. 4. Ubica pases en diversos continentes, trazando, construyendo y consultando mapas con diversas proyecciones. COMUNICACIN Competencia General 10 (Pg. 40) Analiza y elabora libros y otras publicaciones.

Competencia de Ciclo (Pg. 52) Disea y elabora libros, historietas, revistas, peridicos y otros materiales impresos, considerando las caractersticas propias de cada tipo de publicacin. 1 En la elaboracin de libros, decide tema, estilo y secciones; asimismo, incluye crditos, editorial, ndice, introduccin, prlogo, glosario, portada, paginacin, contraportada e ilustraciones

2. Al elaborar diferentes tipos de historietas, integra y utiliza de manera adecuada y original diferentes tipos de lenguaje (globos, dibujos, texto).

LGICA MATEMTICA Competencia General 4 (Pg. 59) Resuelve problemas con nmeros fraccionarios en diversos contextos y utiliza diferentes estrategias para encontrar equivalencias. Competencia de Ciclo (Pg. 67) Comprende el significado de las fracciones en diversos contextos y explica cmo resuelve problemas de suma y resta. 1 Explica cmo y por qu se convierten fracciones a enteros y decimales, las escribe y lee convencionalmente. Competencia General 5 (Pg. 59) Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo. Competencia de Ciclo (Pg. 68) Calcula aproximadamente y resuelve problemas que implican el uso de medidas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo. 2.1 Estima la medida de una superficie y verifica sus resultados con material concreto. (Ej.: m2 , dm2 , cm2

). 6 Identifica el ngulo como fraccin de una vuelta. ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 77) Promueve acciones de beneficio comunitario, respeto a los derechos y acuerdos y ayuda a resolver conflictos. 2. Participa propositivamente en discusiones, debates y asambleas, buscando acuerdos. 5. Evita que una situacin se pueda convertir en problema y ayuda a resolver conflictos. 6. Busca las formas adecuadas para expresar su inconformidad ante situaciones injustas. 6.1 Toma en cuenta los desacuerdos de otros. APRENDER A APRENDER Competencia General 2 (Pg. 80) Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. Competencia de Ciclo (Pg. 82) Es capaz de encontrar las causas de un problema o situacin y pensar en posibles formas de resolverlo. 1. Explora, reconoce y organiza los datos de un problema. 1.1 Elabora preguntas sobre las posibles causas de un problema.

LA PRUEBA DE DIAGNSTICO EN LA ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA


Por Manuel Alejandro Blanco Taboada
La enseanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazn a corazn.

H. G. HENDRICKS Los nios deben ser educados no para el presente, sino para una condicin futura. Posiblemente mejorada, de manera que se adapte a la idea de humanidad y al destino de hombre. EMMANUEL KANT El porvenir est en manos del maestro de escuela. VICTOR HUGO

a sociedad espaola ha experimentado en las ltimas dcadas una intensa transformacin y modernizacin. La democracia, el gran desarrollo econmico, el proceso de integracin europea, la influencia de la inmigracin y la adopcin de nuevas formas de cultura, hbitos y valores han producido cambios sociales de gran envergadura que han afectado directamente a los planteamientos educativos, a las aspiraciones formativas de los alumnos y sus familias, a la labor de maestros, profesores y administraciones y a las expectativas que tiene la sociedad espaola acerca de lo que la educacin puede y debe ofrecer.

El desarrollo reciente de la educacin en Espaa se caracteriza por los continuos cambios en la legislacin vigente, a travs de numerosas leyes (la LOECE primero, la LODE, la LOPEG, la LOGSE y, actualmente, la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de Mayo). Estas leyes han tratado de adaptar el sistema educativo a la evolucin social y a las nuevas necesidades que se plantean actualmente. Los retos y las circunstancias de la educacin, en continua evolucin, siguen exigiendo nuevas soluciones, en el convencimiento que de la educacin que reciban los jvenes dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. El estado de la educacin en Espaa se est analizando desde diferentes perspectivas y los resultados que las diferentes evaluaciones (PISA, PIRLS, etctera) van aportndonos nos indican que los sistemas educativos deben mejorar sus resultados. Nos encontramos en un perodo de transicin, en el cual podemos observar algunos defectos y notas negativas en el proceso de enseanza y aprendizaje, en el nivel acadmico del alumnado, en el desarrollo de las competencias bsicas, en el rendimiento, en los resultados obtenidos Los retos y las circunstancias de la educacin, en continua evolucin, exigen nuevas medidas y soluciones. Uno de los ms recientes estudios desde donde puede reflexionarse sobre el estado en que se encuentra la educacin es la aplicacin de las Evaluaciones de Diagnstico previstas en la LOE 2/2006 citada que se vienen aplicando en la Comunidad Autnoma de Andaluca desde el curso

2006/2007. Objeto de estudio Este artculo se encuentra enfocado, por tanto, a la Educacin Primaria en Andaluca, periodo educacional que abarca desde los seis hasta los doce aos, siendo la etapa educativa ms importante para el nio o nia, la cual condicionar su desarrollo posterior, formndolo como seres responsables dentro de una sociedad y una cultura concreta. La LOE 2/2006, en su ttulo IV, recoge la necesidad de desarrollar pruebas de evaluacin basadas en competencias, previendo los mecanismos de evaluacin correspondientes del sistema educativo. En nuestro estudio, nos centraremos en las Evaluaciones de Diagnstico que, al finalizar el segundo ciclo de Educacin Primaria (4.), realizarn todos los centros de lascompetencias bsicas alcanzadas por su alumnado en comunicacin lingstica y enmatemticas.

Las mencionadas pruebas estn reguladas en Andaluca por la Orden de la Consejera de Educacin de 28 de Junio de 2006 y, segn se indica en la misma, tienen una doble finalidad diagnstica y formativa, a fin de proporcionar informacin relevante a todos los agentes educativos en la que basar las medidas necesarias para mejorar la calidad de la educacin y promover su mejora. El objetivo de este artculo es reflexionar sobre los datos que se van a presentar, que recogen el avance de la Consejera de Educacin sobre los resultados de la prueba de diagnostico del curso 2006/2007 en Andaluca para alumnos de Educacin Primaria, y que nos van situar en el punto de partida para poder llevar a cabo acciones de mejora y la aplicacin de nuevos proyectos, estudios y medidas necesarias. El estudio se ha realizado, como venimos diciendo, sobre las competencias en comunicacin lingstica y matemticas, ejes del proceso de enseanza y aprendizaje en la etapa de la Educacin Primaria, y bsicas para el aprendizaje de las dems reas de conocimiento. En las citadas pruebas, segn los datos ofrecidos por la Consejera, han participado un total de 4.020 alumnos de 5. de Primaria, y un total de

El estudio se ha realizado sobre las competencias en comunicacin lingstica y matemticas, ejes del proceso de enseanza y aprendizaje en la etapa de la Educacin Primaria, y bsicas para el aprendizaje de las dems reas de conocimiento.

200 centros repartidos equitativamente y de forma aleatoria por toda Andaluca, como muestra del nmero real de alumnos (89.940) y de centros (2.397) existentes en Andaluca en el curso acadmico 2006/2007. Resultados Tras los resultados obtenidos en esta prueba de diagnstico, podemos tomar como nota significativa la heterogeneidad del nivel en la competencia lingstica y matemtica, apareciendo distintos niveles de desarrollo: A) Competencia Lingstica 1. nivel: 10,32% de los evaluados o analizados. Presentan un importante dficit en cuanto al desarrollo de competencias de comunicacin lingstica, que impide al sujeto aplicarlas para responder con acierto a diferentes situaciones escolares o cotidianas. 2. nivel: 13,11%. Competencias deficitarias, aunque con incipiente desarrollo. Su aplicacin permite al sujeto responder con acierto parcial a algunas situaciones en las que se desenvuelve. 3. nivel: 21,63%. Competencias claramente mejorables. Desarrolla parcialmente algunas de ellas, como extracciones de informacin, elaboracin de sntesis incompletas, respeta algunas normas ortogrficas... 4. nivel: 27,39%. Desarrollo aceptable de bastantes de los elementos, aunque todava presenta algunas deficiencias objeto de correccin, como en la produccin de textos, cohesin sintctica, manejo del vocabulario, dificultad para interpretar y analizar determinados textos... 5. nivel: 21,88%. Buen desarrollo de las competencias. Comprende el sentido global tanto de textos orales como escritos, reconoce lo ms relevante, maneja vocabulario bsico, resume textos sencillos, realiza narraciones, sencillos comentarios de valoracin... 6. nivel: 5,67%. Alto desarrollo de las competencias en los mbitos de la comprensin oral y escrita, y la expresin escrita. En este nivel se encuentra el alumno que aplica las competencias adquiridas de manera brillante y creativa. B) Competencia matemtica 1. nivel: 11,09% de los analizados. Importante dficit en cuanto al desarrollo de las competencias matemticas, que impide al sujeto aplicarlas para responder con acierto a las diferentes situaciones escolares o cotidianas.

2. nivel: 17,26%. Competencias deficitarias, aunque presenta un incipiente desarrollo de las mismas. Permiten al sujeto responder con acierto parcial a algunas situaciones en que se desenvuelve. 3. nivel: 20,78%. Utiliza formas adecuadas para representar la informacin. Cierta capacidad para plantear problemas traduciendo situaciones reales a esquemas matemticos, pero ejecucin incorrecta de las operaciones de clculo implicadas. Errores en ordenacin de la informacin a travs de procedimientos matemticos. 4. nivel: 22,37%. Nivel aceptable, aunque con dficit. Ordena informacin de manera precisa. Plantea y resuelve problemas traduciendo los problemas a situaciones de la vida real. Selecciona los datos adecuados para resolver un problema. 5. nivel: 18,89%. Identifica el significado de informacin numrica y simblica. Codifica o decodifica en distintos lenguajes matemticos. Expresa correctamente los resultados y los justifica argumentos con base matemtica. 6. nivel: 9,61%. Alto desarrollo de las competencias en los mbitos de la organizacin, comprensin e interpretacin de la informacin, en la expresin y en el planteamiento y resolucin de problemas. Anlisis de resultados Comparando ambas competencias, podemos observar cmo en la competencia lingstica el nivel es ms homogneo y cuantitativamente superior en trminos generales, ya que en la suma de los tres primeros niveles, el resultado es inferior al de la competencia matemtica (45%). Ms de la mitad de los nios y nias de primaria (55%), poseen una competencia lingstica media-alta, es decir, a partir del 4 nivel. El mayor problema es el 45% de los nios que se encuentran en los tres primeros niveles. Este porcentaje, en nuestra opinin, es muy elevado. No podemos permitir que un porcentaje tan alto de alumnos est por debajo de la media y no pueda adquirir un mayor dominio de las competencias necesarias. Otro punto de especial inters es la escasez de alumnos que han adquirido una competencia lingstica ptima y totalmente desarrollada. Son muy pocos los alumnos que consiguen un nivel alto. En relacin con la competencia matemtica, se han obtenido datos sensiblemente diferentes a los obtenidos en la competencia lingstica. Existe un porcentaje del 50% (bastante alto) del alumnado que se encuentra en un nivel bajo. Llama la atencin que casi el 30% se encuentre dentro de los dos primeros niveles. Este dato resulta desalentador, pero es el espejo del estado actual en el que vivimos. Para no decaer en nuestro nimo, comentaremos que la otra mitad, el

50% restante, se encuentra enmarcada en los ltimos tres niveles en los cuales hemos dividido nuestro estudio, apareciendo un alto porcentaje de casi un 20% en el penltimo nivel y de casi un 10% en el ltimo nivel. Todo ello nos lleva a pensar que el desarrollo de la competencia matemtica en la Educacin Primaria tiene un proceso discontinuo y muy heterogneo, encontrndonos altos porcentajes en cada uno de los niveles. Los niveles de los alumnos son muy dispares, existiendo mucha diferencia entre unos y otros dentro de un mismo curso. Observando estos datos, y reflexionando acerca de sus posibles consecuencias y repercusiones en el panorama educativo, no podemos dejar pasar por alto una cuestin inevitable: hay que revisar los procesos de enseanza-aprendizaje para ir ajustando los rendimientos del alumnado a las exigencias sociales actuales, con el fin de ir propiciando un nivel lo ms ptimo posible del desarrollo de las competencias.

Y por educacin no debemos entender slo el contexto escolar (centro, aula, medios y recursos, profesores...), sino tambin la familia, sociedad, cultura y medios de comunicacin. Ya, la Orden citada, nos advierte de que el nivel que alcancen los alumnos y las alumnas en este tipo de pruebas puede estar condicionado en mayor o menor medida por el contexto escolar y social en que se origina el mismo. Por este motivo, cualquier evaluacin diagnstica debe indagar y analizar los factores de contexto asociados a los rendimientos del alumnado. Son muchos los factores ambientales que afectan a nuestros nios y nias, y que repercuten directamente en el proceso de enseanza y aprendizaje de la etapa de Educacin Primaria: - La socializacin cada vez es ms temprana. - Los valores se estn modificando en favor de otros ms superficiales, vacos. impulsados por los medios de comunicacin. - Cambios en la concepcin de familia. - Menor dedicacin de la familia al nio o nia. - Desajustes emocionales, debido a mltiples causas (problemas familiares, adic-ciones, falta de recursos y aspiraciones...).

El 10,32% de los evaluados o analizados presenta un importante dficit en cuanto al desarrollo de competencias de comunicacin lingstica.

- Filosofa hedonista: slo se busca la comodidad, el placer, lo fcil y rpido. - Falta de compromiso, responsabilidades y funciones. - La falta de condiciones apropiadas en el hogar para el adecuado desarrollo cognitivo y psicosocial de los nios - La carencia de comunicacin eficiente entre la familia y la escuela. - La persistencia de un manejo inadecuado del proceso educativo en las aulas, de lo cual muchas veces los profesores se perciben como los nicos responsables, que se sienten por ello poco seguros, con pocos recursos para ensear y con un repertorio limitado de estrategias de enseanza. - Y otras ms. La escuela siempre estar en el punto de mira. sta ser la principal culpable de los resultados que se obtengan en el panorama educativo. El profesor es la ltima pieza de este engranaje. Y no debemos olvidar, como las tantas veces ya citada Orden recoge, que con los resultados obtenidos en estas pruebas se accede a una informacin que, utilizada en su justa medida, pueda ser til al centro, al profesorado, al alumnado y a las familias para coordinar esfuerzos en la mejora del rendimiento escolar. El informe sobre la evaluacin de diagnstico debe hacernos reflexionar y tomar como punto de partida los datos que se presentan, ya que su aplicacin continuada a lo largo de los prximos aos, dado el carcter eminentemente orientador que poseen dichas pruebas, nos va a permitir, sin duda, conocer la evolucin del rendimiento del alumnado en esta etapa educativa y valorar, asimismo, el efecto que sobre el mismo puedan tener las propuestas de mejora introducidas en los diferentes niveles y contextos. Considero, por ello, que el camino que hay que seguir lo encontraremos a travs del anlisis del contexto y de las interrelaciones que se originan entre distintas variables (familia, edad, cultura, hbitos...) y los niveles alcanzados en las diferentes competencias segn cada sujeto y sus circunstancias. Por esta razn, se resumirn las variables ms importantes que afectan al rendimiento del alumnado, que nos servirn como punto de partida para tomar acciones y medidas que mejoren la calidad de nuestro sistema educativo. El trabajo comienza a partir de estas variables. - El sexo, como variable, afecta mnimamente en el rendimiento del alumnado. Los resultados son casi idnticos en ambas competencias analizadas. - La edad afecta sobremanera en el rendimiento. Para el alumnado de 5. de Primaria, se han establecido tres grupos, correspondientes a

los alumnos nacidos en 1996 (ao que tericamente corresponde al grupo), alumnos nacidos antes de 1996 (alumnado que ha repetido algn curso), y alumnos que nacieron despus de 1996 (alumnado con altas capacidades que cursa el periodo de escolaridad obligatoria con flexibilizacin). El rendimiento alcanzado por el grupo nacido en 1996 es claramente superior al de alumnos nacidos antes de 1996. Los alumnos altamente capacitados superan a los anteriores en un porcentaje no muy elevado. - Los hbitos de lectura en el alumnado tambin influyen en su rendimiento, que va relacionado en proporcin a la frecuencia lectora del alumnado. Como es lgico, a mayor frecuencia de lectura, mayor rendimiento en las competencias analizadas. Este resultado se acenta en mayor medida en la competencia lingstica. - En cuanto al tiempo dedicado en la realizacin de las tareas escolares, tambin se relaciona con el rendimiento del alumnado. En trminos generales, a mayor tiempo de dedicacin, mayores resultados. Pero no podemos excedernos en ese tiempo. En los alumnos y alumnas que necesitan ms de 60 minutos diarios en la realizacin de sus tareas, baja su rendimiento respecto a la competencia matemtica y lingstica. El tiempo dedicado ptimo que el nio o nia debiera emplear sera de 15 a 60 minutos diarios. Por debajo o por encima de este intervalo, el rendimiento es menor. - El consumo de programas televisivos resulta bastante significativo. Los resultados obtenidos son muy llamativos, ya que el tiempo dedicado a ver televisin se relaciona con el rendimiento de forma compleja. El rendimiento es mayor en nios que ven la televisin d 1 a 3 horas diarias, que es el intervalo ptimo. De 3 a 5 horas es un intervalo bueno, ya que los resultados as lo indican. Ms de 5 horas de televisin al da, menos de una hora o la no exposicin a la televisin puede llegar a ser perjudicial, aunque nos pueda parecer contraproducente. Aqu podramos hablar de la conveniencia o no de distintos programas televisivos, pero es un tema ajeno a nuestro objeto de estudio. - Las expectativas del alumnado respecto al nivel educativo que desean alcanzar influye igualmente en el rendimiento, en una relacin paralela, en la que se aumenta el rendimiento en relacin al aumento en el nivel de aspiracin (ESO, Bachiller y Universidad). Los ciclos formativos quedan aparte. Los que aspiran a realizar un ciclo formativo de grado medio o superior tienen un rendimiento muy por debajo de los dems. Posiblemente, la causa de este fenmeno sea el desconocimiento por parte del alumnado de la existencia de estos estudios u ofertas formativas de grado superior. - La escolarizacin infantil afecta en un porcentaje considerable. Los alumnos que han estado escolarizados en la etapa de la Educacin

Infantil tienen mejor rendimiento que los que no han podido escolarizarse. - Segn los niveles de estudio de padres, el nivel o rendimiento del nio ser directamente proporcional. A mayor formacin de los padres, mayor rendimiento y nivel acadmico del alumno. Siempre hablamos en trminos generales. Los hijos de padres con nivel universitario tendrn un nivel de desarrollo de las competencias bsicas altamente superior al de padres con un nivel de estudios incompleto o bsico. - Igualmente ocurre en el caso de las expectativas sobre el nivel de estudios que lograr el hijo o la hija. Ser directamente proporcional al rendimiento. A mayor expectativa, mayor nivel de competencias. - Por ltimo, cabe aadir que tambin afecta el tiempo dedicado a la lectura y elnmero de libros que poseen los padres de los alumnos en casa. La relacin es proporcional, acentundose ms en la competencia lingstica que en la matemtica el rendimiento de los alumnos condicionado por estos procesos. Propuestas de mejora La Evaluacin de Diagnstico desarrollada por la Consejera de Educacin tiene, como venimos insistiendo, un carcter formativo y orientador para los centros. Los centros han llevado a cabo un estudio y valoracin de los resultados de tal evaluacin, tratando de identificar y averiguar las causas y factores que explican tales resultados para encontrar soluciones viables y nuevos procedimientos para conseguir erradicar estos resultados y mejorar la calidad de la educacin.

Este proceso de evaluacin empleado para llegar a conseguir la mejora escolar ha de ser capaz de implicar a todos los miembros de la comunidad educativa. A partir de la informacin y los resultados obtenidos se planifican las acciones de mejora y los procedimientos para llevarlas a cabo. En el avance presentado por la Consejera de Educacin pueden observarse cules han sido las principales propuestas de mejora realizadas por los centros andaluces. Bsicamente, se concretan en ocho propuestas, ordenadas de mayor a menor aceptacin y porcentaje de

Los alumnos que han estado escolarizados en la etapa de la Educacin Infantil tienen mejor rendimiento que los que no han podido escolarizarse.

puesta en prctica: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Respecto Respecto Respecto Respecto Respecto Respecto Respecto Respecto al currculo en comunicacin lingstica. al currculo en matemticas. a la prctica docente en comunicacin lingstica. a la prctica docente en matemticas. a la organizacin y funcionamiento. a la familia y entorno. a la tutora. a la convivencia.

La gran mayora de las propuestas realizadas por los centros son conformes respecto a los criterios establecidos por la Consejera de Educacin: ser viables y ajustadas a la normativa vigente. Para la aplicacin de estas propuestas en los diferentes centros educativos, deberan estudiarse primeramente las necesidades de los mismos. Estas necesidades, en trminos medios, se han centrado en cuatro mbitos fundamentalmente: 1. Evaluacin, seguimiento y asesoramiento a cargo de la Inspeccin de referencia al centro. 2. Formacin y asesoramiento a cargo de los Centros del Profesorado. 3. Orientacin y asesoramiento a cargo de los Equipos de Orientacin Educativa 4. Otras necesidades. Conclusin Docentes, personal de centros educativos, monitores, padres, familias, tutores legales, inspectores y administrativos, responsables polticos..., con la aplicacin de estas pruebas en su mbito de actuacin, mejoran su conocimiento sobre la situacin actual de la educacin. Todos somos conscientes del cambio cualitativo y cuantitativo que en nuestras aulas se ha de acometer para avanzar en la mejora de los rendimientos escolares en la Educacin Primaria. Todas las propuestas, sugerencias y modelos de actuacin planificados deben aplicarse cuanto antes. Pero no tan ligadas al mbito terico y administrativo, sino relacionadas con la verdadera realidad, con el da a da de nuestras escuelas, en la interaccin con nuestros alumnos y alumnas, padres... El cambio no puede ser rpido, inmediato y directo, sino que ser un proceso lento y complejo. Debemos ser pacientes. En las decisiones, propuestas y modelos que se vayan a aplicar, debemos poner todas nuestras fuerzas, dedicacin e inters para sacarlas adelante y

enfrentarnos a las dificultades que encontremos en nuestro camino. La solucin no est nicamente en los cambios de legislacin. Podemos pensar que los resultados y el nivel de calidad de nuestra educacin puedan ser buenos con los numerosos cambios en la legislacin (la LOECE primero, la LODE, la LOPEG, la LOGSE y, ms recientemente, la LOCE) que se han realizado en los ltimos aos? A juzgar por los resultados, la respuesta es evidente. El objetivo de este artculo es que, a partir de los datos del Informe sobre la Evaluacin de Diagnstico realizada en el curso 2006/2007 en la etapa de Educacin Primaria, se propicie la reflexin sobre numerosos aspectos del mbito escolar en los que se debe incidir, en los que respecta al profesorado, su formacin, relaciones con la familia; con respecto al alumnado, impulso de valores..., hasta los cambios necesarios en la metodologa, criterios de evaluacin, contenidos..., y todo ello orientado a la consecucin de una mejora sustancial que erradique los malos resultados y el crtico nivel que vive la educacin en nuestro pas. La educacin de nuestros hijos e hijas, de todos los nios y nias, jvenes y adultos es el futuro de nuestro pas; por eso mismo es la direccin por la que hay que encaminarse para conseguir un futuro mejor, y, por tanto, es uno de los elementos ms importantes en toda sociedad y cultura.

PARA SABER MS:


CONSEJERA DE EDUCACIN DE LA JUNTA DE ANDALUCA: Informe: Evaluacin de Diagnstico. Andaluca 2006-2007. Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa. CONSEJERA DE EDUCACIN DE LA JUNTA DE ANDALUCA: ORDEN de 28 de Junio de 2006, por la que se regulan las pruebas de la evaluacin de diagnstico y el procedimiento de aplicacin en los centros docentes de Andaluca sostenidos con fondos pblicos. CONSEJERA DE EDUCACIN DE LA JUNTA DE ANDALUCA: RESOLUCIN de 30 de julio de 2008, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se desarrollan determinados aspectos de la Orden que se cita, por la que se regulan las Pruebas de la Evaluacin de Diagnstico y se establece el procedimiento de aplicacin en los centros docentes de Andaluca sostenidos con fondos pblicos. GLADYS JADUE J.: Factores ambientales que afectan al rendimiento escolar de los nios provenientes de familias de bajo nivel socioeconmico y cultural, en Estudios Pedaggicos, 23, 1997. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA: Apunte del Instituto de Evaluacin: Resultados de la evaluacin de la Educacin Primaria en 2003.

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA: Apunte del Instituto de Evaluacin: Indicadores educativos nacionales e internacionales. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA: Apunte del Instituto de Evaluacin: PISA en detalle. Caractersticas del estudio PISA en 2003. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA: Apunte del Instituto de Evaluacin: PIRLS 2006. Marcos tericos y especificaciones de evaluacin. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA: Panorama de la Educacin. Indicadores de la OCDE 2007. Informe espaol.

Manuel Alejandro Blanco Taboada (Mlaga, 1987) es Diplomado en Educacin Fsica por la Universidad de M