LA DIDCTICA EN EL MARCO DE LA EDUCACIN {text:bookmark-start} El conocimiento no se da ni se transmite, sino que se construye o reconstruye, Ningn hombre nos puede revelar

nada, fuera de lo que yace medio dormido en el alba de vuestro conocimiento. El maestro que pasea a la sombra del templo entre sus discpulos, no les da parte de su sabidura, sino ms bien de su fe y de su amor. Si realmente es sabio, no os pedir que entris en la mansin de su sabidura, sino os conducir hasta el umbral de vuestra propia mente Porque la visin que tiene un hombre no facilit a sus alas a ningn otro hombre Khalil Gibran, El profeta. Lo que otros han dicho... No hay nada tan prctico como una buena teora, si bien hay que tener la prctica de saber que teora hay que escoger. Poincar. Cuando la teora sirve poco para la prctica, no es por culpa de la teora, sino precisamente porque no hay suficiente teora Kant. La prctica es la mejor maestra Cicern. Objetivos {text:bookmark-end} Comprobar la terminologa bsica, especfica y propia as como los conceptos referentes a los problemas fundamentales de la Didctica. Comprender el concepto, saber definir la Didctica y reconocer las situaciones en la que los conocimientos pueden ser tiles. Reconocer las finalidades ms importantes de la Didctica: para qu puede servir; a qu se puede aplicar. Situar a la Didctica en el marco de las Ciencias de la Educacin distinguiendo su objeto de estudio. Distinguir los elementos que intervienen en el acto didctico como unidad del proceso de enseanzaaprendizaje. Comprender el papel del docente y el del discente en el proceso de enseanza-aprendizaje. Ubicacin de la Didctica Se encuentra dentro del marco general de las Ciencias de la Educacin. Diversos autores como Quintanilla, Gimeno, Fernndez y Sarramona, Fernndez, Benedito, o Estebaranz la sitan dentro de las Ciencias de la Educacin, subrayando su carcter de ciencia aplicada y su dimensin prctica. Concretamente Benedito refiere que: La Didctica es una estructura en la que la enseanza est en funcin del aprendizaje. Estos autores coinciden en definir el campo de la Didctica en los procesos formales de enseanza-aprendizaje institucional, pero apoyada en otras Ciencias humanas como la Psicologa, la Sociologa o la Antropologa Cultural, que tienen por objeto la Educacin. Mapa conceptual Teora, prctica Ciencia, arte, tecnologa Enseanza Aprendizaje Instruccin Formacin Comunicacin Alumnado Profesorado Metodologa Optimizacin del aprendizaje Integracin de la cultura Desarrollo personal Didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando. La teora y la prctica en Didctica Sigamos los siguientes argumentos: La enseanza es una actividad prctica. El valor de la prctica de la enseanza es muy grande. Si una teora no sirve para explicar la realidad prctica, entonces se trata de una mala teora. Separar la teora de la prctica tiene como consecuencia la consideracin separada de los roles y la distinta

valoracin, as como la consiguiente jerarquizacin entre los tericos y los prcticos. La actividad de desarrollo del currculum como una forma de praxis o accin prctica segn los principios siguientes: Los elementos constitutivos de la praxis son la accin y la reflexin. La praxis tiene lugar en el mundo real, no en el hipottico. La praxis se hace efectiva en el mundo de la interaccin, el mundo social y cultural. El mundo de la praxis es el construido, no el mundo natural. La praxis supone un proceso de construccin de significados, reconociendo este proceso como construccin social. Teora > prctica > teora Prctica > teora > prctica El aspecto terico de la Didctica est relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto prctico consiste en la aplicacin de aquellos conocimientos, en la intervencin efectiva en los procesos reales de enseanza-aprendizaje. Caractersticas cientficas, tecnolgicas y artsticas. La Didctica es una ciencia prctica, de intervencin y transformadora de la realidad, aunque algunos autores la consideran como una ciencia, una tecnologa o un arte. As bien estos tres enfoques se resumen a continuacin. Visin artstica. Esto se puede ver en distintos sentidos: Experiencia esttica para profesor y alumno gracias a la habilidad del primero y el resultado armonioso del segundo. Actuacin del artista en el curso de la accin, adecundose al clima creado y combinado adecuadamente las intenciones previstas con los deseos del alumnado. La actividad didctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, sino sujeta a contingencias impredecibles. La actuacin docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos. Los fines que persiguen son a menudo creados durante el proceso. Lo que hace imposible la aplicacin rutinaria y mecnica de normas, obligando a modificar frmulas de actuacin y a investigar nuevas maneras de hacer. Visin tecnolgica. La tecnologa es la tcnica que emplea el conocimiento cientfico y la Didctica posee esta caracterstica debido a que los conocimientos didcticos vienen del razonamiento de la actuacin, es decir se basan en teoras, o procesos ya comprobados y cuya validez esta confirmada y con ello se tiene una capacidad de adaptacin a nuevos contextos. Hay que hacer notar que la actividad prctica de la enseanza no puede desarrollarse segn un patrn tecnolgico, como si todo ya estuviese previsto pues podemos caer en situaciones no previstas y slo cabe la respuesta reflexiva basada en teoras cientficas pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento artstico. Carcter cientfico. En esta visin la Didctica rene los requisitos que toda ciencia le caracterizan, a estos nos referimos. La Didctica cumple criterios de racionalidad cientfica pues posee suficiente nmero de conceptos, juicios y razonamientos estructurados. Es un cuerpo de conocimientos sistemticos por el grado de estructuraci n, orden, coherencia interna de sus conocimientos. La Didctica tiene un carcter explicativo. Posee la posibilidad de verificar sus conocimientos didcticos aunque se ha descuidado mucho por parte de los investigadores. SABE - DIDACTA - Ensea, instruye, comunica, hace aprender. HACE SABER La Didctica entre las Ciencias de la Educacin. Obsrvese la siguiente clasificacin. Ciencias no estrictamente pedaggicas. Fundamentadoras y condicionantes a. Ciencias Teleolgicas y Axiolgicas Filosofa de la Educacin b. Ciencias antropolgicas Antropologa de la Educacin Psicologa de la Educacin Biologa de la Educacin c. Ciencias condicionantes

Ciencias de la Educacin a. Estudio diacrnico b. Estudio sincrnico Pedagoga comparada Ciencias estrictamente pedaggicas, nucleares a. Pedagoga General Teora de la Educacin Pedagoga Experimental b. Pedagoga Aplicada Organizacin Educativa (Organizacin Escolar) Didctica General II. Didctica Diferencial III. Didctica Especial (Didcticas especficas) IV. Tecnologa Didctica Didctica General. Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseanzaaprendizaje. Didctica Diferencial. Se aplica ms especficamente a situaciones variadas de edad y caractersticas de los sujetos. Didctica Especial o Didcticas Especficas. Trata de la aplicacin de las normas didcticas al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. Objeto de estudio de la Didctica. Los objetos de estudio de la Didctica son: Enseanza. Es la actividad humana intencional que aplica el currculum y tiene por objeto el acto didctico. Consta de la ejecucin de estrategias preparadas para la consecucin de las metas planificadas, es dirigir el proceso de aprendizaje, es hacer que el alumno aprenda. Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma ms o menos permanente. La instruccin. Es un proceso ms concreto, reducido a la adquisicin de c onocimientos y habilidades. La formacin. Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal. La comunicacin de conocimientos. El sistema de comunicacin. Los procesos de enseanza y aprendizaje. Sntesis del Captulo 1: Didctica: concepto objeto y finalidad del Ebook Didctica General para psicopedagogos de Juan Mallart. Jos Daniel Guerrero Glvez Tlalnepantla, Estado de Mxico. Mxico. Correo electrnico: jdguerrerog@yahoo.com.mx Publicado por Dr. Jos de Paula en Introduccin: Algunos autores cuestionan el carcter de ciencia de la Didctica. Estiman que el desarrollo de una docencia de mayor o menor calidad responde a la acumulacin de experiencia de cada profesor en particular. Otros entienden que se puede ser un buen profesor universitario solamente si se posee un alto nivel cientfico tcnico. En las condiciones de desarrollo actual de la ciencia y la tcnica se impone cada vez ms la necesidad de formar profesionales en una forma eficiente para que responda a las exigencias del nuevo milenio. El problema de la Didctica de la Educacin Superior consiste en dar respuesta terica al modo de formacin de este profesional. La Didctica al igual que cualquier otra ciencia, posee su objeto de estudio, categoras, principios y leyes propias.. OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDCTICA La Didctica tiene por objeto el estudio del proceso de enseanza o proceso docente educativo de forma integral. El proceso docente educativo es aquel proceso educativo escolar que, del modo ms sistematizado, se dirige a la formacin social de las nuevas generaciones y en l, el estudiante se instruye y educa, es decir, forma su pensamiento y sus sentimientos.

La Didctica estudia el proceso docente educativo dirigido a resolver los problemas que la sociedad le plantea a la Escuela: la formacin de un egresado que responda al encargo social, es decir, a las necesidades de la sociedad en que vive. E proceso docente educativo de manera inmediata, externa, es posible caracterizarlo mediante los siguientes aspectos: la actividad del profesor o enseanza y la actividad del estudiante o aprendizaje, as como el contenido o materia de enseanza que el estudiante debe aprender. El proceso educativo en su conjunto comprende: El proceso de enseanza-aprendizaje; que constituye el objeto de la Didctica est dirigido a la instruccin y educacin de manera escolarizada, con un alto grado de sistematizacin y bajo la direccin de los maestros y profesores, constituye el aspecto fundamental del curriculum. Proceso educativo extra-docente; es el proceso que se desarrolla de manera planificada y prevista dentro del curriculum por parte de maestros y profesores. Proceso educativo extra-curricular; es el proceso que se desarrolla dentro de las instituciones educacionales pero al margen de lo previsto en el curriculum, puede realizarse por profesores o por otro personal de la institucin educacional, incluidas las organizaciones de los estudiantes. Proceso educativo no escolar; ste se realiza fuera de las instituciones educacionales, por instituciones de la sociedad o de la comunidad en general. Por lo que se puede decir que la Didctica de la Educacin Superior es la ciencia que estudia el proceso docente educativo en la Escuela Superior, es decir, el proceso dirigido a resolver la problemtica que se le plantea a la escuela superior. El anlisis de la esencia del proceso docente educativo nos revela que sta es social, es decir, es la sociedad la que establece las caractersticas que debe reunir el egresado. Por lo tanto, el fin de la Educacin es cumplir el encargo social establecido para todas las instituciones docentes del pas. COMPONENTES DE LA DIDCTICA: Si se realiza un anlisis profundo del campo de accin de la Didctica con un enfoque de sistema, se encontrarn los siguientes componentes: los objetivos, los contenidos, los mtodos, los medios y la evaluacin del aprendizaje que son las denominadas categoras de la Didctica. Los objetivos constituyen la categora ms importante y se definen como el modelo pedaggico del encargo social, es decir, la expresin, en lenguaje pedaggico, de las necesidades que la sociedad le plantea a la Escuela. Los contenidos conforman la categora didctica que incluye la parte de la cultura de la humanidad que debe ser asimilada, en el aprendizaje, por los estudiantes para alcanzar los objetivos propuestos. Conforman objeto de enseanza por el profesor y objeto de asimilacin por los estudiantes. El otro componente del proceso es el mtodo que es la estructura, el orden de los pasos que desarrolla el sujeto en su interaccin con el objeto, a lo largo del proceso. El mtodo est determinado por el objeto, por su estructura y relaciones, de ah su carcter objetivo, pero tambin tiene un determinado carcter subjetivo, como consecuencia de que el sujeto, de un modo consciente, selecciona los posibles mtodos o los crea. Los medios que se utilizan para transformar el objeto es otro de los componentes La forma de enseanza, considerada por algunos como uno de los componentes no es ms que el orden que se adopta, desde el punto de vista temporal y organizativo, para desarrollar el proceso. El ltimo componente es la evaluacin que se da a lo largo de todo el proceso y sirve como constatacin peridica del desarrollo del mismo, en la transformacin del objeto, en el acercamiento al objetivo. RELACIONES DE LA DIDCTICA CON OTRAS CIENCIAS. La Didctica es una rama de la Pedagoga. Las categoras y regularidades de sta, como ciencia de la educacin y formacin de los estudiantes, se manifiestan en el proceso docente educativo. Mientras que la Didctica estudia el proceso docente con un enfoque general, las Didcticas especiales estudian el proceso restringido al desarrollo de disciplinas en particular. La Psicologa estudia el proceso docente con el fin de determinar las caractersticas y regularidades de la asimilacin del contenido por el estudiante, de la formacin de la personalidad del educando, de ah que sea una ciencia muy importante en la que la Didctica tiene que apoyarse para el estudio de su objeto. El proceso docente es un proceso dirigido, con objetivos definidos, que se controla, de manera que se obtiene informacin parcial que, como retroalimentacin, sirve para rectificar el camino si no se logran los resultados esperados. Por ello, la Ciberntica, como ciencia de la direccin, estudia el proceso docente y encuentra en l regularidades en las que necesariamente tiene que apoyarse la Didctica. LEYES DE LA DIDCTICA. El proceso docente educativo, como objeto como sistema, establece relaciones con el medio con la sociedad,

a las que se subordina, y establece relaciones tambin entre sus propios componentes. El anlisis de estas relaciones permite precisar las dos que constituyen el ncleo de la teora de la Didctica y que se explican a continuacin. Hagamos un anlisis de las leyes de la didctica propuestas por el Dr. Carlos Alvarez de Zayas. La relacin de la escuela con la vida, con el medio social, y Las relaciones entre los componentes internos del objeto. Primera ley: La relacin de la escuela con la vida, con el medio social El proceso docente en el plano de la educacin formal se lleva a cabo en la institucin que modernamente la sociedad encarga para desarrollar la educacin. La escuela asume el problema de educar, que entendemos como preparacin para la vida. El maestro representa la sociedad, quien tiene la funcin social de orientar, conducir el proceso; los objetivos como categora cientfica tambin reflejan la sociedad en trminos de aspiraciones. Por otra parte, en los contenidos educativos est presente lo social en trminos de cultura (producto social) que deber ser aprendido por el estudiante, entendido dicho contenido no slo para la conservacin cultural sino adems para su transformacin y enriquecimiento. El medio social marca al proceso docente, especialmente en la educacin superior, por los requerimientos que plantean las direcciones del desarrollo de la sociedad, de lo que se deriva la preparacin del estudiante en los planos laboral e investigativo para resolver los problemas y transformar la sociedad. Concebir una educacin para la vida exige la relacin escuela-sociedad, desde el conocimiento de las caractersticas, problemas y demandas de esta ltima; la asuncin de la direccionalidad del desarrollo (objetivos), la seleccin de elementos que le pongan a la altura de su tiempo, (como dira Mart) y lo enriquezcan (contenidos); y la preparacin para actuar exitosamente en su contexto (mtodos). Segunda ley: La ley de la relacin entre los componentes del objeto Pone de manifiesto la dialctica del proceso docente que establece su dinmica interna. La enseanza aprendizaje no es un hecho esttico, ni aislado, es un proceso, y como tal se mueve mediante conflictos y se desarrolla. Los objetivos representan aspiracin a lograr, meta que sirven de direccin, pauta, orientacin, lo que se constata con la evaluacin. El contenido es el resultado de la cultura humana, recogido en diversas fuentes, que no slo se remite a los conocimientos derivados de las ciencias, sino a experiencias y vivencias, relaciones entre los hombres y entre los propios estudiantes. El proceso educativo alcanza su dinmica en el mtodo: integracin de las acciones y la comunicacin de los sujetos que intervienen; en el mtodo se ponen en movimiento los objetivos, contenidos y la propia evaluacin. El proceso docente es uno en su totalidad, slo para su anlisis separamos sus componentes. La dialctica est en las interrelaciones entre ellos, tanto en el plano del diseo curricular, como del desarrollo y de la evaluacin del proceso. Su separacin conduce a errores metodolgicos y prcticos. La revelacin de estas leyes en el plano terico ayuda a explicar las causas de las situaciones que se dan en el objeto y tienen tambin funcin predictiva. PRINCIPIOS DIDCTICOS. Destacados pedagogos han aportado orientadoras definiciones sobre los principios didcticos. Lothar Klinberg, pedagogo alemn, plante que los principios didcticos son postulados generales sobre la estructura del contenido, la organizacin y los mtodos de enseanza. Estos principios son generales ya que se aplican a todas las asignaturas y niveles de enseanza. Otra definicin propone que: "Los principios de la enseanza son categoras de la didctica que definen los mtodos de aplicacin de las leyes, en correspondencia con los fines de la educacin y la enseanza; estos principios definen y determinan los mtodos, el contenido y la organizacin de la enseanza y son, para los pedagogos, una gua segura para la accin". De modo que se conciben los principios como postulados generales que se derivan de las leyes que rigen la enseanza; fundamentos para la conduccin de la enseanza; categoras que definen los mtodos de aplicacin de las leyes de la enseanza y gua para la accin. CARACTERSTICAS DE LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS. Los principios didcticos tienen carcter general, ya que se aplican a todas las asignaturas y niveles de enseanza. Son esenciales, ya que determinan el contenido, los mtodos y las formas de organizacin. Su incumplimiento

convierte el proceso docente en un caos; por lo tanto su observancia tiene carcter obligatorio. Constituyen un sistema, en consecuencia, el cumplimiento de uno supone el del resto y el incumplimiento de alguno afecta al sistema. La determinacin de un sistema de principios didcticos vara en dependencia de los objetivos que se persigan, del desarrollo social alcanzado y de la teora y la prctica pedaggicas. CARACTERIZACIN DE UN SISTEMA DE PRINCIPIOS DIDCTICOS. Los principios didcticos a diferencias de las leyes son los supuestos tericos didcticos de partida de esta ciencia. En la bibliografa pedaggica aparecen diferentes criterios de estructuracin de sistemas de principios didcticos, aunque todos coinciden en lo esencial. Se presenta, a continuacin un sistema de principios que, por su claridad y enfoque, resulta de utilidad. El sistema en cuestin abarca los principios siguientes: 1. Principio del carcter cientfico. 2. Principio de la sistematicidad. 3. Principio de la vinculacin de la teora con la prctica. 4. Principio de la vinculacin de lo concreto y lo abstracto. 5. Principio de la asequibilidad. 6. Principio de la solidez de los conocimientos. 7. Principio del carcter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes. 1. Principio del carcter cientfico. Este principio significa que el contenido docente debe encontrarse en completa correspondencia con lo ms avanzado de la ciencia contempornea. El mismo se basa en el dominio del contenido de los materiales de enseanza, as como en el dominio de las tcnicas de imparticin de la docencia. No se debe confundir este principio con el nivel de profundidad con que se imparte determinado contenido, estos elementos no estn reidos, el nivel de profundidad es funcin del nivel en que se trabaja, no as el principio, que se debe cumplir cualquiera que sea el nivel. 2. Principio de la sistematicidad. La razn de este principio est en la base misma de la teora de la asimilacin, y en la propia naturaleza de la ciencia, en su carcter de sistema, en la vinculacin lgica de sus postulados. Ser consecuente con este principio significa, tomar en cuenta el enfoque de sistema en la labor docente; la revelacin de los nexos, de la concatenacin que existe entre los fenmenos y procesos, que son objeto de anlisis en el proceso docente educativo. Para garantizar la sistematicidad debemos responder las siguientes preguntas: Revela la docencia en todos los casos la lgica interna del sistema de conocimientos que se presenta a los estudiantes? Qu procedimientos se utilizan para establecer la vinculacin de los distintos objetos de estudio? De qu forma pueden vincularse unos sistemas de conocimientos con otros?. Es necesario, adems, que se estimule el inters de los alumnos hacia el estudio, se propicie el desarrollo de sus capacidades y la organizacin de su pensamiento productivo, de manera que la capacidad para integrar los conocimientos asimilados, sea el resultado de la aplicacin de las relaciones intermaterias y de la concepcin de la caracterstica universal de los fenmenos. 3. Principio de la vinculacin de la teora con la prctica. La base de este principio es la idea de que el conocimiento no slo debe explicar el mundo sino, adems, sealar las vas de su transformacin. Este principio influye en diversos planos en el quehacer didctico, ya que permite la derivacin y obtencin de nuevos conocimientos a partir de la prctica, as como la comprobacin de su veracidad. - Medidas que ayudan al cumplimiento de este principio. a) Propiciar que los docentes se vinculen cada vez ms con la prctica, la produccin o los servicios, segn su especialidad. b) Interrelacionar el conjunto de asignaturas en la actividad prctica. c) Ilustrar las clases con aspectos de carcter prctico: ejemplificacin y explicacin de las aplicaciones, lo que contribuye a una correcta orientacin profesional. d) Estructurar las actividades prcticas sobre la base de la teora correspondiente. e) Ensear a los alumnos a fundamentar tericamente lo que se realiza en la prctica. No se debe confundir este principio con el pragmatismo, que slo considera el aspecto prctico de las cosas e

ignora la base terica de las diferentes aplicaciones, ya que si bien el practicismo permite resolver situaciones tipo, con relativa facilidad, no brinda la preparacin adecuada para enfrentar situaciones cambiantes. 4. Principio de la vinculacin de lo concreto y lo abstracto. Este principio, como el de la sistematicidad, se encuentra en la base misma de la teora de la asimilacin. No es posible que el estudiante alcance un conocimiento abstracto, sin vnculo alguno con su correspondiente manifestacin concreta. Este principio manifiesta la necesidad de los medios de enseanza, en toda su variedad, desde la pizarra hasta la prctica de laboratorio. 5. Principio de la asequibilidad. El principio de la asequibilidad exige que la enseanza sea comprensible y posible, de acuerdo con las caractersticas individuales de los estudiantes. La fundamentacin de este principio se halla en la superacin de las dificultades por parte de los estudiantes. Estas dificultades deben ser presentadas en forma gradual por el docente, como va para el desarrollo del pensamiento independiente y creador. La asequibilidad no significa simplificar la enseanza, sino adecuarla a las posibilidades del grupo. Esta idea es muy importante por cuanto la escuela se responsabiliza con la formacin de los alumnos desde su ingreso. Por ello se ha de realizar el mximo esfuerzo para dominar sus condiciones concretas de desarrollo, de ah la importancia de diagnosticar qu condiciones previas poseen para la asimilacin de los nuevos contenidos y para enfrentar la tarea docente que demanda el grado o nivel. Ello requiere a su vez una estrecha colaboracin entre los docentes del grupo; hay que recordar que las asignaturas son diversas pero el alumno es uno. Esto significa que el trabajo tiene que ser muy coordinado. La base de la asequibilidad consiste en conocer las condiciones intelectuales de los estudiantes. Esto no significa que se afecte el nivel y el rigor de los programas; se trata de crear condiciones previas que constituyan el punto de partida de la clase. Pensar en la asequibilidad equivale a responder la siguiente pregunta: estn mis alumnos en condiciones de asimilar este contenido? Una habilidad no se puede lograr sobre la base del tratamiento superficial o simplista del contenido, para lograr que "todos entiendan". De lo que se trata es de exigir el mximo sobre la base de las condiciones concretas del alumno, por eso en esta compleja labor hay que tomar en cuenta las diferencias individuales. Este principio no puede estar reido con el carcter cientfico. - Algunas ideas que puede contribuir a lograr este principio: a) Elevar el nivel de auto preparacin del docente en su asignatura. b) Diagnosticar peridicamente el nivel de desarrollo del alumno. c) Proponer tareas de acuerdo con el nivel y que impulsen gradualmente al nivel superior. d) El volumen de informacin debe estar en correspondencia con el nivel de los estudiantes. e) Desarrollar la lgica del pensamiento en los estudiantes. 6. Principio de la solidez de los conocimientos. La esencia de este principio radica en la lucha entre la asimilacin y el olvido como un principio psquico normal. La asimilacin es incompleta si los estudiantes son incapaces de mostrar los resultados alcanzados de manera estable durante perodos de tiempo ms o menos largos, pues los conocimientos se adquieren como base para otros nuevos, como va para la formacin de la concepcin cientfica del mundo y para su ulterior utilizacin en la actividad prctica creadora. El creciente volumen de informacin y la naturaleza cambiante de los conocimientos cientficos, hacen que la seleccin de la informacin esencial, se encuentre en la base misma de este principio. Este principio encuentra un soporte fundamental en la sistematicidad, ya que precisamente la concatenacin entre cada contenido, y entre cada elemento de un mismo contenido, van conformando un sistema mucho mas perdurable, que los elementos aprendidos sin sistematicidad. Tambin en el cumplimiento de este principio estn presente los aspectos volitivos y la direccin del trabajo extraescolar por el docente. 7. Principio del carcter consciente y de la actividad independiente del estudiante. La independencia constituye un rasgo inherente al ser humano. En aras del desarrollo del carcter consciente y de la actividad independiente del estudiante, el docente debe estimular con su trabajo diario cualidades como la curiosidad cientfica, la disciplina de estudio, los intereses cognoscitivos estables, la constancia, la atencin, la auto exigencia, etc.

Otros elementos que contribuyen al logro de este principio son los siguientes: a) Estimular en la clase que los estudiantes expongan, fundamenten y defiendan sus puntos de vista. b) Orientar, dosificar y controlar el trabajo extra clase de los estudiantes., c) Inculcar en los alumnos la idea de que no basta memorizar el contenido, sino que resulta fundamental aplicarlo a nuevas situaciones. d) Educar en el esfuerzo intelectual sin desconocer las posibilidades del alumno. e) Garantizar un nivel de exigencia uniforme en el colectivo pedaggico. Conclusiones La Didctica de la educacin superior es una de las didcticas particulares de ms reciente tratamiento cientfico. Los docentes de las universidades han ido formndose el concepto de que no requieren de la Pedagoga y/o de la Didctica para desenvolverse como tales y, de hecho, han privado a los altos centros de estudio de las teoras y metodologas de la enseanza y el aprendizaje envolviendo a los conceptos educativos en una imagen discriminatoria y a la prctica docente en la intuicin y el espontanesmo con el consiguiente prejuicio para la formacin de profesionales. Se hace ms necesario el conocimiento de la Didctica de la educacin superior y la investigacin en este campo, pues de ellas depende, en buena medida, la formacin necesaria en el nuevo milenio de los profesionales en los que descansar el desarrollo DIDCTICA: CONCEPTO, OBJETO Y FINALIDADES. En este tema introductorio se ofrece una visin muy clara sobre qu es la didctica, cul es su objeto de estudio y cules son las finalidades que persigue. Esquema: Concepto de didctica. La didctica entre las ciencias de la educacin. Objeto de estudio y de intervencin de la didctica: el proceso de enseanza-aprendizaje. mbitos de intervencin de la didctica. Finalidades de la didctica. DIDCTICA Concepto-------------------Qu es----------------Ciencia Ubicacin cientfica--------Dnde se sita--------de la educacin CONCEPTO DE DIDCTICA. Etimolgicamente procede del griego didaktik: ensear, instruir, exponer con claridad. La didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando. La didctica entre la teora y la prctica: Hay que partir de la prctica para construir a partir de ella la teora que podr influir a su vez en la nueva prctica reflexiva y mejorada. El aspecto terica de la didctica est relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto prctico consiste en la aplicacin de aquellos conocimientos, en la intervencin efectiva en los procesos reales de enseanza-aprendizaje. Teora>prctica>teora Prctica>teora>prctica La teora y la prctica se necesitan mutuamente en la didctica. La didctica es una ciencia prctica, de intervencin y transformadora de la realidad. Caractersticas cientficas, tcnicas y artsticas: Visin artstica: en su dimensin de realizacin prctica, la didctica requiere de unas habilidades que se acrecientan con la experiencia. La actividad didctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, la actuacin docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos. La visin artstica de la didctica se contrapone a la actuacin tecnolgica donde todo est ms o menos previsto. Dimensin tecnolgica: se llama tecnologa a la tcnica que emplea conocimiento cientfico. Los procesos didcticos son cientficos en el sentido de que estn provistos de un soporte terico cientfico, se basan en teoras o procesos ya comprobados. Ante situaciones no previstas, slo cabe la respuesta reflexiva basada en teoras cientficas pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento artstico.

Carcter cientfico: la didctica cumple criterios de racionalidad cientfica con tal que se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos de la explicacin de los fenmenos. Por otro lado, posee suficiente nmero de conceptos, juicios y razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como deductivamente. La didctica tiene un carcter explicativo de los fenmenos que se relacionan con el proceso de enseanza-aprendizaje. LA DIDCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Las ciencias de la educacin son ciencias humanas. La didctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedaggicas y es una de las ramas de la pedagoga aplicada. Clasificacin interna de la didctica: Didctica general: Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseanza en cualquier situacin ofreciendo una visin de conjunto. Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a loa enseanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los mbitos educativos. Se preocupa de analizar crticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y las tendencias predominantes en la enseanza contempornea. Didctica diferencial: Didctica especial o didcticas especficas: Trata de la explicacin de las normas didcticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIN DE LA DIDCTICA: EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE. El objeto material de la didctica es el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripcin de mtodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemticas que requieren la posesin de la informacin suficiente para la adecuada toma de decisiones. Si la didctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje, ste ser su objeto principal. Pero no slo de estudio, sino tambin su mbito de actividad prctica. La enseanza: Del latn in-signare: sealar hacia, mostrar algo. Significa comunicar un saber mediante la utilizacin de un sistema de signos o smbolos. La enseanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por objeto el acto didctico. Esta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras. Ensear es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje. El aprendizaje: Del latn in -struere: instruccin significa construir dentro. Se trata de construccin de estructuras mentales. Se ha considerado la instruccin como el enseanza que consigue su efecto positivo, es decir, el aprendizaje pretendido. La instruccin se reduce a la adquisicin de conocimientos y habilidades y toda instruccin bien realizada educa o forma. Se refiere a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos curriculares, implicando a docentes y didactas principalmente. La formacin: Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal (Zabalza.1990) Se refiere a la educacin impartida en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados, centrados en la libre comunicacin con orientadores. 4.MBITOS DE INTERVENCIN DE LA DIDCTICA. mbito curricular (planificacin): educacin formal y educacin no formal. mbito ni curricular: educacin informal. La educacin permanente debera conseguir la integracin de los 3 tipos de educain en una convergencia posible. Representa la accin institucionalizada.Educacin formal, la enseanza propiamente dicha: Los contenidos son determinados por las autoridades acadmicas de forma explcita y deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se evalan sistemticamente por especialistas que siguen unas normas didcticas y unos horarios determinados.

Se prevn exmenes peridicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a otro. Educacin no formal, mbito extraescolar: No se encuentra totalmente institucionalizada. Esta organizada y es susceptible de planificacin y de tratamiento didctico porque comprende un proceso dirigido a la obtencin de algn aprendizaje. Representan, generalmente, actividades de carcter opcional. Los objetivos son formulados previamente de forma explcita con una metodologa determinada y utilizando medios especficos. Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del educador. Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad. Funcin educativa realizada de manera autnoma. Educacin informal, difusa y no planificada: Accin educativa no organizada, individual y provocada por la recepcin de influencias ambientales. No susceptible de un tratamiento didctico riguroso y sistemtico. Contribuye a formar la experiencia humana. mbitos: vida familiar, vida cotidiana, medios de comunicacin,... La asimilacin depende de cada individuo. FINALIDADES DE LA DIDCTICA. Presenta una doble finalidad: Finalidad terica: trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseanza-aprendizaje (su objeto de estudio). Trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor. Finalidad prctica: trata de regular y dirigir en la prctica el proceso de enseanza-aprendizaje. Se trata de elaborar propuestas de accin e intervenir para transformar la realidad. Se trata de provocar en el alumnado su formacin intelectual en 2 aspectos: 1) la integracin de la cultura concreta y 2) el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por s mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente. Resumiendo, asimilar formar de pensar, sentir y actuar. Todo ello, cultura bsica y desarrollo de las competencias bsicas para acrecentarla, constituyen la formacin intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad didctica.