Proyecto de Intervención Con TIC

Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Facultad de Estudios Superiores - FES Acatln

Divisin de Humanidades
Licenciatura en eda!o!"a
#ntervencin con $#% en la Escuela rimaria Estatal & ro'( )uillermo Serv"n Mne*+
Nuevas $ecnolo!"as Educativas )rupo, -./0 Autores 1arrera Mart"ne* 2n!ela Noem" 1arrn $irado 3es4s 1ladimir %a5allero Mart"ne* Este'an"a )alicia Morales Luc"a 6ictoria
7ndice
1. Introduccin.4
1.1 Marco histrico-contextual..... 7 1.2 Historia de la institucin. 9 1.3 Ideario institucional. .10 1.4 Visitas de obser acin. ...11
2. Marco terico
2.1 !"u# son las $I%&..............................................................................................................................13 2.2 'l desarrollo de las $I% en M#xico se()n el I*'+I.... .1, 2.3 !"u# es la sociedad de la In-or.acin&.......................................................................................17 2.4 /ociedad del %onoci.iento... .19 2.0 1a 2recha 3i(ital...... 22 2., 1as $I% en el 4.bito educati o. ..24 2.7 %o(nicin situada..... ..2, 2.5 67rendi8a9e 2asado en :roble.as ;62:< = 67rendi8a9e 2asado en :ro=ectos ;6::< .......27 2.9 3ise>o instruccional.29 2.9.1 ?eb"uest 30
3. Marco .etodol(ico
3.1 'laboracin de las estrate(ias 7ara detectar las necesidades = 4reas de o7ortunidad.. 32 3.2 Instru.entos usados 7ara el dia(nostico.... .34 3.3 @e7orte de le anta.iento de datos... ..30 3.4 @e7orte de datos obtenidos en 7orcenta9e.... 3, 3.0 3eteccin de 4reas de o7ortunidades = necesidades...... .41
4. :ro=ecto de inter encin

4.1 6ntes de la inter encin.... 42 #N$E86EN%#9N %:N $#% EN LA ES%UELA 8#MA8#A ES$A$AL & 8F8( )U#LLE8M: SE867N M;NE<+
4.1.1 3escri7cin del 7ro=ecto... 44 4.1.2 Austi-icacin 40 4.1.3 @ecursos... 40 4.1.4 'strate(ia.4, 4.2 3urante la inter encin. ..47 4.2.1 @esultados... 00 4.2.2 6n4lisis de resultados.. .01 4.3 %onclusiones..03 Buentes de in-or.acin 00 6nexos 07
8ESUMEN
&
l siguiente trabajo muestra un proyecto de intervencin llevado a cabo en la escuela primaria Guillermo Servn Mnez, elaborado a partir de las necesidades detectadas en un estudio previo, con el fin de mostrar alternativas dise adas a partir del apoyo de algunos recursos tecnolgicos !la computadora y el internet",
#ue pueden contribuir a la mejora del proceso de ense anza$aprendizaje% &l fin de este proyecto es conocer la realidad de las '() en el *mbito de la educacin formal del conte+to escolar me+icano% PALABRAS CLAVE $'%*C1D+I%CE :@IM6@I6E %CM:F$63C@6E %C*$'G$CE '*/'H6*I6-6:@'*3II6A' I*$'@*'$E $I%E I*$'@V'*%ID*E
#N$E86EN%#9N %:N $#% EN LA ES%UELA 8#MA8#A ES$A$AL & 8F8( )U#LLE8M: SE867N M;NE<+
#N$8:DU%%#9N
,as 'ecnologas de la (nformacin y de la )omunicacin permiten #ue las comunidades puedan integrarse a la sociedad global de la informacin y del conocimiento% &n el mundo actual globalizado lo #ue impera es el nivel altsimo de informacin, el cual modifica los modos de vida de los sujetos de las comunidades, dependiendo de la forma en #ue el sujeto se apropie de esos contenidos medi*ticos% -etr*s de la informacin #ue se disemina .ay cierta intencionalidad #ue tiene #ue ver con el dominio, el poder y la ideologa por parte de los pases #ue tienen en sus manos el control de la tecnologa, y #ue buscan incidir de manera paulatina en las comunidades m*s desprotegidas pertenecientes a los pases subdesarrollados% &sto lo /nico #ue provoca es la prdida de identidad, de autonoma y de independencia en esas comunidades, llev*ndonos a la agudizacin de una crisis social m*s grave de la #ue ya se vive%
&n este tipo de regiones subdesarrolladas, dentro de las #ue se encuentra M+ico, es necesario #ue, para #ue dejen de suceder este tipo de situaciones polticas relacionadas con la globalizacin y los efectos negativos #ue est* teniendo en los pases subdesarrollados, las '() sean incorporadas no como una manera de imitar ser como los otros pases, como se plantea en las polticas e+pedidas durante los /ltimos a os, sino como una forma de potencializar a las comunidades #ue conforman a estos pases y a sus .abitantes, respetando su conte+to y su identidad cultural% 0ara eso es necesario #ue el .abitante de un pas como el nuestro desarrolle ciertas capacidades al utilizar las '(), tales como la disposicin cognitiva, y con ello lograr el proceso de apre.ensin, de asimilacin de estructuracin o modificacin del .abitus de origen en el agente social !Gonz*lez, 12234 156"% &stas .abilidades aplicadas y ad#uiridas por medio de las '() nos ser*n de gran ayuda para saber discriminar de entre el contenido medi*tico presentado, lo v*lido y lo confiable, e ir consolidando con ello una postura crtica ante la realidad% &s necesario, #ue para #ue se .aga buen uso de las '() y se logren los objetivos comentados anteriormente a futuro, stas sean implementadas desde la educacin formal y desde temprana edad, puesto #ue las generaciones recientes son las #ue necesitan formarse y terminar con esa e+clusin #ue predomina .oy en da% 0ara cumplir con estos propsitos es importante terminar con los problemas principales, #ue tienen #ue ver con la ad#uisicin y la ine#uidad en cuanto a la posesin de los medios tecnolgicos #ue nos permitan acceder al internet, es decir, terminar con la brec.a digital, definida por la 7)-& como la diferencia entre individuos, comunidades, zonas geogr*ficas respecto a las oportunidades para tener acceso a las computadoras, al (nternet y a poseer las .abilidades de uso de las '()% ,a atencin de nuestra intervencin fue desarrollar esas potencialidades educativas #ue tiene el internet como un medio para el aprendizaje y para la promocin y
desarrollo de .abilidades para el manejo de las '(), partiendo del conte+to en el #ue se llev a cabo la pr*ctica% &l presente trabajo comienza con el primer captulo, llamado Marco 8istrico )onte+tual, en el cu*l recuperamos brevemente las caractersticas sociales, econmicas e .istricas de la institucin en la cual llevamos a cabo nuestra intervencin con '()% &n el segundo captulo Marco 'erico, en se tocan los temas relacionados con el desarrollo de las '() en *mbito nacional, el ideal #ue plantea la Sociedad de la (nformacin y la )omunicacin !S()" y las teoras #ue fundamentan nuestro proyecto de intervencin !el -ise o (nstruccional, la carta descriptiva 9eb:uest"% )ontinuamos con el captulo Marco Metodolgico, en el cual detallamos los instrumentos de diagnstico #ue fueron aplicados a la poblacin con la #ue trabajamos, por #u los utilizamos y para #u los utilizamos; tambin mostramos los resultados y la informacin obtenidos, ejes #ue sirvieron para consolidar la planeacin de nuestra intervencin% &n /ltimo captulo 0royecto de intervencin describimos todos los momentos del proyecto de intervencin, el antes, el durante y el despus de sta% )ulminamos con algunas conclusiones y refle+iones acerca de esta irrepetible e+periencia% )ulminamos con el apartado de <ne+os, en el #ue mostramos todos los materiales dise ados para la intervencin, as como algunas fotografas y evidencias #ue muestran el trabajo realizado durante todo este tiempo durante el #ue se desarroll el proyecto de intervencin%
1. MA8%: H#S$98#%:-%:N$E=$UAL
,a institucin en la #ue llevamos a cabo la pr*ctica de intervencin fue la &scuela 0rimaria &statal 0rof% Guillermo Servn Mnez con clave 6=&0>21?3@, ubicada en el &stado de M+ico, en el municipio de Aaucalpan de Bu*rez, en la )olonia de San Buan 'otoltepec, <venida )lub >eforma Ao%6 )%0% =C132% ,a institucin se encuentra cerca de una glorieta muy transitada, sin embargo la puerta da a una calle angosta poco transitada y es de f*cil acceso tanto para los padres de familia como para los alumnos% &l espacio del terreno donde se encuentra la escuela es amplio y cuenta con la capacidad de cobertura para todos los ni os #ue asisten a la institucin% 0ara conocer el conte+to de la escuela primaria, consideramos pertinente mencionar los siguientes datos estadsticos acerca de la institucin, obtenido de la p*gina Deb del Sistema Aacional de (nformacin de &scuelas !SA(&"4
Alumnos en total: Alumnos por grupo: Total de profesores: !rente a grupo: "e edu#a#$%n f&s$#a: "e edu#a#$%n art&st$#a: "e a#t$'$dades te#nol%g$#as: "e $d$omas:
696 alumnos 39 alumnos 1 1 1 1 1 1
Total de profesores en Carrera (ag$ster$al: , )Profesores *n#orporados al Programa !ederal de *n#ent$'o Salar$ales+
E(nstalaciones con las #ue cuenta la escuela ESlo se presenta la informacin con la #ue cuenta la S&0 proveniente de )uestionarios de diagnsticos de (nmuebles, 1223% Agua entu-ada: Lu/: Barda o #er#ado per$metral: Can#0as "eport$'as: Pat$o de la es#uela: Ba1os: Estado del mo-$l$ar$o )p$/arrones 2 mesa -an#os+: Sala de C%mputo: Total de aulas: Aulas en mal estado: .4mero de Computadoras en .o S$ S$ S$ S$ S$ Bueno S$ 1 3 5 5
6pera#$%n: .4mero de Computadoras en 6pera#$%n #on a##eso a *nternet: .4mero de #omputadoras para uso edu#at$'o: 56 56
*nd$#adores "eser#$%n: (u7eres: 81.19 :om-res: 1.59 :om-res: 39 Total: 3 Total: 3.1
Repro-a#$%n: (u7eres: 3.39
Estad&st$#a B;s$#a <rados 6F 1F CF GF =F 5F Total: <rupos C C C C C C 1 Alumnos 66? 66= 66? 665 612 623 696
-(- Historia de la institucin

,a subdirectora nos coment #ue no cuentan con un registro donde especifi#ue la fec.a de la creacin de la primaria% 8ace unos cuantos a os contaban con las placas donde indicaba la fec.a pero lamentablemente se las robaron% Slo nos pudo decir #ue
la institucin fue edificada apro+imadamente entre la dcada de los a os cincuentas y sesentas% Hue construida por iniciativa de los ciudadanos de la comunidad de San Buan 'otoltepec; el terreno era un ejido y slo .aba sido donada parte m*s pe#ue a de lo #ue es a.ora% ,os primeros salones eran solo 1, y a.ora son utilizados como bodegas% )on el paso del tiempo, con apoyo de los mismos miembros de la comunidad y de los anteriores presidentes municipales, se les otorg la donacin de todo el terreno actual debido a la demanda y el crecimiento de la poblacin en esa zona, para cubrir la capacidad y necesidad de cobertura re#uerida% ,a estructura de las instalaciones del terreno se conserva .oy en da solamente fueron adaptadas para convertirlas en aulas% Muc.as de las profesoras #ue imparten a.ora clase a#u, fueron alumnas de la institucin% ,a institucin lleva el nombre Guillermo Servn Mnez !6?2I$6?5G", #uien en la .istoria fue un pedagogo y poeta nacido en Jacualpan, &stado de M+ico% &l 61 de agosto de 6?C1 Guillermo Servn Mnez junto con otros maestros jvenes encabezaron un movimiento "Liga de Maestros" en el &stado de M+ico, durante esta poca los profesores estatales .aban crecido en n/mero, pero el gobierno local los tena controlados, con bajos salarios y nada de apoyos colaterales% <dem*s eran perseguidos y corridos cuando intentaban pedir mejores apoyos y salarios% Se afiliaron al SA'&, pero recibieron poco apoyo en momentos de crisis, originando .uelgas y otras confrontaciones por los derec.os laborales% 0asado un buen tiempo y por la desorganizacin del Sindicato Aacional de 'rabajadores de la &ducacin y la anar#ua en #ue se encontraban, los profesores del &stado de M+ico optaron por organizar este propio gremio, cuyo objetivo fue la defensa de los intereses comunes de los maestros%
-(> #deario institucional
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,a institucin se encuentra en reconstruccin de su ideario, por lo #ue slo se no pudo facilitar la misin y visin #ue persiguen, por lo #ue no contamos con los valores #ue buscan desarrollar en su comunidad%
VISIN ,a &scuela 0rofr% Guillermo Servn Mnez matutina, pretende dar una educacin de calidad, estimulando las capacidades intelectuales de los alumnos, as como verbales% 'anto el personal directivo como los docentes se comprometen con la labor educativa, desarrollando las estrategias y actividades #ue permitan formar alumnos capaces de ejercer una ciudadana activa, comprometida, participativa, siendo plenamente capaces de enfrentar las diversas situaciones de la vida%
MISIN ,a &scuela 0rimaria 0rofr% Guillermo Servn Mnez matutina tiene como misin el desarrollo de las competencias de los alumnos, a travs de la mejora de la labor docente, basada en la continua actualizacin y superacin de los docentes #ue en ella trabajan%
MODELO EDUCATIVO -e acuerdo con la misin y visin institucionales, la escuela pretende manejar un enfo#ue constructivista, #ue apoye al alumno a afrontar la realidad en la #ue se encuentran% -e igual manera busca la participacin activa del sujeto en su proceso de aprendizaje, esperando de l, un alto grado de inters para con su educacin%
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,a institucin busca reforzar el elemento social dentro de la educacin del sujeto, ya #ue fomenta su identidad como ciudadano y la participacin del ni o dentro de la sociedad a la #ue pertenece, esta es una de las acciones m*s importantes #ue pretenden encaminar los docentes en el aula% 'ambin se busca una actualizacin continua de los docentes, para #ue con ello se beneficie principalmente a los alumnos, para #ue tengan una buena educacin y desarrollen capacidades y competencias, #ue los preparen para afrontar situaciones problem*ticas en la vida cotidiana%
-(? 6isitas de o5servacin

< partir de las visitas de observacin a la primaria, pudimos dar cuenta de #ue los profesores retoman los instrumentos y recursos con los #ue cuenta la institucin para encaminar el buen desarrollo de los alumnos% 0rincipalmente observamos #ue las instalaciones escolares son adecuadas para la poblacin estudiantil, son amplias y cuentan con dos elementos claves4 el aula de medios !de la #ue se .abla posteriormente, en el apartado de marco metodolgico", y un amplio patio% &ntornos primordiales para desarrollar facultades en el individuo, la primera para desarrollar .abilidades tcnicas para el uso de la '(), y el segundo para el desarrollo fsico del ni o% ,os directivos se encuentran pendientes de los problemas y necesidades con los #ue cuenta su institucin, para dar una posible solucin a ellos, as mismo est*n abiertos a diversas posibilidades, para el manejo de los grupos, no restringiendo el actuar laboral de los docentes y otorgando un cierto grado de autonoma% ,os alumnos se muestran colaborativos dentro del proceso llevado a cabo dentro del aula, concordando as, con lo planteado en su misin y visin, del mismo modo, los docentes se encuentran abiertos a la actualizacin e innovacin de las clases, para con ello motivar a los alumnos a comprender los conocimientos%
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5. MA8%: $E98#%:
,a sociedad .a vivido muc.os cambios en cuanto a la tecnologa se refiere% Si recapitulamos tan slo algunos a os atr*s, no era posible contar con .erramientas tecnolgicas tan sofisticadas como las #ue .oy tenemos, y sobre todo era inimaginable pensar en el solo .ec.o de #ue los medios con los #ue ya contaba la sociedad para poder comunicarse, llegaran a evolucionar tan dr*sticamente o #ue en el peor de los casos tuvieran #ue desaparecer por completo para dar paso a otros completamente nuevos y con otras funciones nunca antes vistas% 0ero lleg el momento en el #ue comenz a suceder todo esto, Ly #u pasM #ue .ubo algo m*s #ue no se tena contemplado, #ue las costumbres tan arraigadas y los modos de vida de las personas se modificaran radicalmente y #ue la visin del mundo a partir de la llegada de estos avances tecnolgicos ya no volvera ser la misma jam*s en la vida%
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2.1 Qu son las TIC?

,as 'ecnologas de la (nformacin y de la )omunicacin !'()" son todo el conjunto de tecnologas #ue permiten el acceso, produccin, tratamiento y comunicacin de informacin presentada en diferentes cdigos !te+to, imagen, sonido,%%%" !Nelloc.4 6", en ellas se incluyen todos a#uellos avances cientficos dentro de *reas como la inform*tica, las telecomunicaciones y la tecnologa audiovisual% siguientes4
K
,as caractersticas
m*s importantes de stas, las enuncia )abero !6??I, cit% en Nelloc." son las
*nmater$al$dad% podemos decir #ue las '() realizan la creacin, el proceso y la comunicacin de la informacin% &sta informacin es b*sicamente inmaterial y puede ser llevada de forma transparente e instant*nea a lugares lejanos%
*ntera#t$'$dad% Mediante las '() se consigue un intercambio de informacin entre el usuario y el ordenador% &sta caracterstica permite adaptar los recursos utilizados a las necesidades y caractersticas de los sujetos, en funcin de la interaccin concreta del sujeto con el ordenador%
*nter#one=$%n% &s la creacin de nuevas posibilidades tecnolgicas a partir de la cone+in entre dos tecnologas% Por ejemplo, la telemtica es la interconexin entre la informtica y las tecnologas de comunicacin, propiciando con ello, nuevos recursos como el correo electrnico, los IR , etc!
*nstantane$dad% ,as redes de comunicacin y su integracin con la inform*tica, .an posibilitado el uso de servicios #ue permiten la comunicacin y transmisin de la informacin, entre lugares alejados fsicamente, de una forma r*pida%
Ele'ados par;metros de #al$dad de $magen 2 son$do % &l proceso y transmisin de la informacin abarca todo tipo de informacin4 te+tual, imagen y sonido, por lo #ue los
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avances .an ido encaminados a conseguir transmisiones multimedia de gran calidad, lo cual .a sido facilitado por el proceso de digitalizacin%
K
"$g$tal$/a#$%n% Su objetivo es #ue la informacin de distinto tipo !sonidos, te+to, im*genes, animaciones, etc%" pueda ser transmitida por los mismos medios al estar representada en un formato /nico universal%
(a2or *nfluen#$a so-re los pro#esos >ue so-re los produ#tos % &s posible #ue el uso de diferentes aplicaciones de la '() presente una influencia sobre los procesos mentales #ue realizan los usuarios para la ad#uisicin de conocimientos, m*s #ue sobre los propios conocimientos ad#uiridos% Ao obstante, como algunos se alan, las posibilidades #ue brindan las '() suponen un cambio cualitativo en los procesos m*s #ue en los productos% @a .emos se alado el notable incremento del papel activo de cada sujeto, puesto #ue puede y debe aprender a construir su propio conocimiento sobre una base muc.o m*s amplia y rica% 0or otro lado, un sujeto no slo dispone, a partir de las '(), de una OmasaO de informacin para construir su conocimiento sino #ue, adem*s, puede construirlo en forma colectiva, asoci*ndose a otros sujetos o grupos% &stas dos dimensiones b*sicas !mayor grado de protagonismo por parte de cada individuo y facilidades para la actuacin colectiva" son las #ue suponen una modificacin cuantitativa y cualitativa de los procesos personales y educativos en la utilizacin de las '()%
Penetra#$%n en todos los se#tores )#ulturales? e#on%m$#os? edu#at$'os? $ndustr$ales@+% &l impacto de las '() no se refleja /nicamente en un individuo, grupo, sector o pas, sino #ue, se e+tiende al conjunto de las sociedades del planeta% ,os propios conceptos de Ola sociedad de la informacinO y Ola globalizacinO, tratan de referirse a este proceso% <s, los efectos se e+tender*n a todos los .abitantes, grupos e instituciones conllevando importantes cambios, cuya complejidad est* en el debate social .oy en da%
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*nno'a#$%n% ,as '() est*n produciendo una innovacin y cambio constante en todos los *mbitos sociales% Sin embargo, es de rese ar #ue estos cambios no siempre indican un rec.azo a las tecnologas o medios anteriores, sino #ue en algunos casos se produce una especie de asociacin con otros medios utilizados antes%
Tenden#$a 0a#$a automat$/a#$%n% ,a propia complejidad empuja a la aparicin de diferentes posibilidades y .erramientas #ue permiten un manejo autom*tico de la informacin en diversas actividades personales, profesionales y sociales% ,a necesidad de disponer de informacin estructurada .ace #ue se desarrollen gestores personales o corporativos con distintos fines y de acuerdo con unos determinados principios%
"$'ers$dad% ,a utilidad de las tecnologas puede ser muy diversa, desde la mera comunicacin entre personas, .asta el proceso de la informacin para crear informaciones nuevas%
2.2 El desarrollo de las TIC en Mxico segn el INEGI

)onocer los datos #ue arrojan los indicadores nacionales acerca del desarrollo de la tecnologa en nuestro pas es de suma importancia, ya #ue a partir del conocimiento de estos datos es posible saber cu*les son las carencias #ue M+ico enfrenta en el mundo actual, y de esta manera nos posibilita a todos los profesionales idear alternativas y propuestas de desarrollo de acuerdo a nuestro conte+to, para lograr as satisfacer esas necesidades de la poblacin, no con el fin de intentar ser e imitar como otros pases, sino con el fin de buscar un desarrollo ptimo de la poblacin y de nuestro pas ante las e+igencias del mundo actual, evitando mayores desigualdades y conservando nuestra esencia, las ecologas simblicas de nuestras poblaciones% M+ico .a tenido un desarrollo tecnolgico estable a partir del 1226, seg/n las encuestas realizadas por el lA&G(, #uien realiza cada a o un estudio, con indicadores internacionales, para conocer el uso y apropiacin de las '() en nuestro pas en relacin a otros pases de <mrica y &uropa% &n estos estudios se .an arrojado datos, #ue nos dan una semblanza del nivel de desarrollo #ue M+ico tiene y #ue se detallan a continuacin%
1,
Auestro pas presenta un uso fuerte de tecnologa, sin embargo, la utilidad o calidad de ella no es la m*s adecuada para el mundo tecnolgico en el #ue nos encontramos, ya #ue seg/n datos del (A&G(, el ?=P de la poblacin me+icana cuenta con televisin #ue es un medio #ue slo propicia la transmisin de informacin, sin dar pie a otros usos comunicativos m*s interactivos y con ello a la construccin de conocimiento recproco% 0or otro lado el uso de internet, uno de los medios m*s interactivos #ue e+isten, #ue permite la interaccin sincrnica entre los individuos y con ello, la produccin de informacin y la construccin de conocimiento es slo del 1C%C P, #uedando entre los pases con menor desarrollo pertenecientes a la 7)-&, encontr*ndonos a/n por debajo de ).ile y 'ur#ua !(A&G(, 12614 6C"% Najo esta lnea, tambin encontramos #ue casi un cuarto de la poblacin me+icana no cuenta con un aparato de cmputo por no considerarlo necesario !(A&G(, 1261, p% 6I", siendo esta una de las principales barreras para el desarrollo tanto de la Sociedad de la (nformacin como de la Sociedad del )onocimiento% &l 5CP de la poblacin #ue cuenta con una computadora lo .ace slo en sus funciones b*sicas dejando de lado, el uso de internet y las oportunidades #ue brinda la Deb% &s relevante mencionar #ue dentro de la escuela, principal ambiente de construccin del aprendizaje formal, el uso de aparatos de cmputo es muy bajo, es de casi 11P y de ese porcentaje slo un 66P utilice la Deb; sin embargo es de inters saber #ue de los usuarios de (nternet, casi un 51P lo utilizan para la obtencin de informacin% &l -istrito Hederal y Naja )alifornia, son los estado de nuestro pas #ue cuentan con un alto grado de disponibilidad y uso de las tecnologas, ya #ue se encuentran con un ndice por arriba del =2P, siendo los estados de 7a+aca y ).iapas con los niveles m*s bajos ya #ue no sobrepasan el C2P% &s relevante lo mencionado anteriormente, ya #ue el -% H% y Naja )alifornia son estados con un alto ndice de urbanizacin, y los estados de 7a+aca y ).iapas son #uienes tienen m*s poblaciones rurales y con una gran cantidad de comunidades tnicas%
2.3 Qu es la sociedad de la infor aci!n?

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<.ora, #ue estamos en el apogeo de la globalizacin es inevitable dar cuenta #ue las ecologas individuales se .an modificado y #ue, la forma en #ue el individuo se apropia de los productos medi*ticos y lo incorpora en su vida diaria .a afectado los modos individuales de e+perimentar el mundo y la relacin entre unos y otros !Gonz*lez, 12234 15C"% <ntes las relaciones entre los individuos eran presenciales, cara a cara, .aba #ue recorrer distancias para .acer llegar un mensaje al otro, pero a.ora con un mundo virtual a la mano contamos con un elemento material y simblico #ue media esa relacin !Gonz*lez, 12234 15C" y #ue adem*s llega en cuestin de un mnimo de tiempo% &ste elemento material y simblico del #ue se .abla es din*mico, pues se ve modificado y reorganizado constantemente; se encuentra en constante evolucin; esto es lo #ue denominamos como informacin, la cual es unidirecional, ordena, formatea, al informar se pierden grados de libertad !Gonz*lez, 12234 1=?"% ,a informacin podemos definirla como los contenidos #ue reducen la incertidumbre, a un sistema in.erente al ser .umano o configuracin de la memoria !Gonz*lez, 1223" y nos permiten interpretar y reinterpretar la realidad dentro de la #ue vivimos% 0or parte de los usuarios de las '() .ay una constante interaccin con esa informacin #ue reciben y #ue ellos mismos tambin producen% &stamos en una situacin .istrica denominada sociedad de la informacin, #ue refiere al grupo de personas #ue, adem*s de vivir bajo condiciones econmicas, polticas y sociales especficas, las vincula la caracterstica de compartir altos niveles de informacin !Gonz*lez, 12234 15C"% 'raslad*ndonos a nuestro conte+to Les posible M+ico se encuentre dentro de esta sociedad de la informacinM s, parece #ue s nos encontramos dentro de la sociedad de la informacin, pero no toda la sociedad me+icana lo est*, por#ue a/n .ay una mayora de la poblacin #ue carece de ciertos elementos se e+igen para pertenecer a ella y los #ue estamos dentro de sta no nos encontramos en la situacin ideal en la #ue se supone #ue deberamos de estar al ser partcipes de ella, pues la mismas condiciones sociales, polticas y econmicas #ue vive nuestro pas lo impiden%
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0ara #ue un ciudadano est inmerso dentro de la sociedad de la informacin es necesario #ue cuente con ciertas capacidades y recursos #ue le permitan ser parte de esta sociedad, dedicada a recibir y a difundir informacin de manera responsable con todo el mundo% &s importante #ue el imaginario colectivo" #ue tienen las comunidades acerca del concepto de tecnologa sea positivo, y #ue la integracin de las '() en la vida cotidiana sea algo ordinario% >especto de las '(), es inefable contar con estos recursos tecnolgicos, tener el acceso a los soportes materiales y la infraestructura necesarias para llevar a cabo esta interaccin comunicativa% <un#ue .ay una gran variedad de soportes materiales #ue forman parte de las '() !como los celulares, la computadora, el -Q-, la televisin, la radio, etc%", el elemento m*s representativo y base de stas por su alto potencial comunicativo es el (nternet, considerado como uno de los mayores avances tecnolgicos de todas las pocas, ya #ue .a supuesto una revolucin, un asalto comunicativo de gran magnitud, cambiando y redefiniendo los modos de conocer y relacionarse del .ombre !Nelloc.4 6"% 0ara el uso ptimo las '() tambin es necesario contar con la disposicin cognitiva, es decir, contar con las capacidades mentales para saber utilizarlas al m*+imo y con ello lograr el proceso de apre.ensin, de asimilacin de estructuracin o modificacin del .abitus de origen en el agente social !Gonz*lez, 12234 156"% ,a sociedad del conocimiento es tambin la sociedad del aprendizaje% &sta idea est* ligada a la comprensin de toda educacin en un conte+to m*s amplio4 el aprendi#aje a lo largo de la toda la vida , el sujeto precisa ser capaz de manipular el conocimiento, de ponerlo al da, de seleccionar lo #ue es apropiado para un conte+to especfico, de aprender permanentemente, de entender lo #ue se aprende y, todo ello de tal forma #ue pueda adaptarlo a nuevas situaciones #ue se transformen r*pidamente% ,os retos #ue enfrentan la ense anza y el aprendizaje en una sociedad del conocimiento son los siguientes4
6
19
K K K
&l saber es cada vez m*s e+tenso% &l conocimiento presenta una tendencia a la fragmentacin y especializacin% &l ritmo de produccin de ese conocimiento es cada vez m*s acelerado y , por tanto su obsolescencia tambin crece%
2." #ociedad del Conoci ien$o

,a sociedad de conocimiento, citando al Sistema Aacional de &ducacin a -istancia !S(A&-", se caracteriza por#ue el conocimiento es el principal componente de cual#uier actividad, ya sea econmica, social o cultural% -ic.a sociedad considera a las '() como un factor de cambio social% Seg/n el S(A&-, los indicadores de la Sociedad del )onocimiento son los siguientes4
6% &l conocimiento se produce mediante nuevas formas% 1% &l conocimiento es motor del crecimiento% C% 0roduccin intensiva del conocimiento% G% Sistema autnomo de produccin del conocimiento% =% Servicios basados en el conocimiento% 5% 0rocesos educativos y formativos a lo largo de la vida% 3% )iudadanos trabajadores del conocimiento% I% Rso intensivo de las '()% ?% )ontinuo cuestionamiento del conocimiento% 62% <ctuacin basada en procesos de refle+in% 66% Qaloracin continua de normas y reglas establecidas% 61% <lta capacidad innovadora% 6C% 0rocesos din*micos transformadores permanentes% 6G% )onformada por subsistemas, redes, comunidades fuertemente vinculados% 6=% <segura la produccin, distribucin y reproduccin del conocimiento como proceso
estratgico%
65% Sociedad cientfica% 63% Sociedad con diferentes formas de organizacin y pensamiento social%
<s, el objetivo final de las sociedades del conocimiento ser* la capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo .umano% &stas sociedades se basan en una visin de la sociedad #ue propicia la autonoma y engloba las nociones de pluralidad, integracin, solidaridad y participacin !RA&S)7, 122=4 1?"%
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0ara conformarnos como una sociedad del conocimiento en nuestro pas, debemos superarnos como sociedad de la informacin, lo cual lograremos detectando y d*ndole solucin a los obst*culos #ue impiden el desarrollo de las '()% <lgunos obst*culos son los recursos materiales, la infraestructura, la resistencia ideolgica, la poca disposicin cognitiva y para los #ue tienen acceso a las '() y el mal uso #ue les dan a stas .erramientas% < pesar de #ue las '() tienen un gran potencial, no podemos ignorar #ue lo econmico es el /nico factor #ue nos permite poder contar con ellas% -esde esta perspectiva estaramos .ablando entonces de una contradiccin entre desarrollo tecnolgico y progreso social ya #ue #uien no posea las '() no podra entrar en la lgica de la comunicacin de tercer orden y por tanto se asla socialmente !Gonz*lez, 12234 152"% ,a globalizacin .a generado una desigualdad entre pases y esta desigualdad interviene en el grado de posesin #ue se tenga de las 'ecnologas de la (nformacin y de la )omunicacin% @ a.ora, bajo el panorama actual en el nos encontramos, donde la tecnologa nos permite recibir los flujos medi*ticos y utilizar esa informacin para #ue un pas impulse su propio desarrollo por medio del autoconocimiento de su cultura y se integre a la sociedad mundial de la informacin con una identidad slida, tal desigualdad afecta demasiado por esa prdida de comunicacin en los pases #ue no cuentan con un ptimo desarrollo tecnolgico, provocando la e+clusin, el atraso y otras consecuencias importantes de a#uellas sociedades #ue no se encuentran dentro de la sociedad de la informacin y del conocimiento% ,os pases #ue conforman <mrica ,atina .an sido afectados por el subdesarrollo #ue presentan, entre ellos M+ico% ,a situacin .istrica de dependencia .acia los pases desarrollados .a trascendido .asta en este *mbito y .a pasado a afectar las ecologas simblicas de estas comunidades, por lo #ue es necesario impulsar el desarrollo de estos recursos y utilizarlos a nuestro favor, reconstruyendo esa autenticidad #ue caracteriza a cada pas y evitar #ue la informacin e ideas de otros pases modifi#uen de manera negativa la vida y la identidad de estas comunidades%
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2.% &a 'rec(a )igi$al

)omo sabemos, una de las consecuencias del uso de las '(), es la redefinicin de la sociedad, el inicio de una nueva poca, una poca digitalizada; virtual% @ con ello van surgiendo nuevos conceptos, situaciones y problem*ticas relacionadas con las '(); una de ellas es la conocida brec.a digital% &n la introduccin ya lo .abamos dic.o, la 7)-& la define como la diferencia entre individuos, comunidades, zonas geogr*ficas respecto a las oportunidades para tener acceso a las computadoras, al (nternet y a poseer las .abilidades de uso de las '()% &l .ec.o de tener acceso a (nternet se divide en tres dimensiones% ,a primera .ace referencia al comercio electrnico donde la red propicia las condiciones necesarias para el mercado universal virtual, la segunda es sobre la Sociedad de la (nformacin, donde la red va a propiciar a.ora condiciones adecuadas para la e+istencia de una biblioteca universal virtual y de un gran acervo de informacin, mientras #ue la tercera y /ltima dimensin consiste en lo #ue conocemos como Gobierno &lectrnico, donde la red se va a encargar de los tr*mites y servicios #ue la poblacin le demande al gobierno% ,a brec.a digital recae en la segunda dimensin del (nternet, donde se presenta la informacin #ue si se trabaja adecuadamente puede llegar a convertirse en conocimiento% <dem*s partimos del supuesto de #ue se le da un buen uso a la informacin obtenida en la red, lo cual no siempre sucede% 'anto el buen uso #ue se le de a la informacin obtenida como la brec.a digital dependen de ciertos aspectos #ue varan seg/n el pas% Rn pas en vas de desarrollo, #ue es el lugar donde se encuentra M+ico, debe de considerar las caractersticas de dic.os aspectos, las cuales son4 sociedad, infraestructura, contenidos en la red !#ue sean en el idioma del pas y
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relevantes para ste"% 'ambin es importante considerar el nivel de desarrollo econmico y los aspectos sociales y culturales del pas en cuestin, todo para aminorar la brec.a digital #ue se presenta% &n cuanto a la infraestructura e+isten factores #ue no se pueden dejar de lado; el acceso #ue la poblacin tiene a la electricidad y a las telecomunicaciones; as como la importancia #ue se les brindan frente a otras necesidades sociales% ,a brec.a digital se puede reducir con proyectos inform*ticos, los cuales deben de realizarse bajo una visin integral #ue contemple todos los aspectos del pas o comunidad en la #ue se planea llevar a cabo dic.o proyecto% Rn aspecto #ue se debe de considerar son las inversiones en las '(), ya #ue re#uiere sumas importantes de recursos financieros, su obsolescencia es muy r*pida y su incorporacin a una comunidad es un proceso complejo de cambio cultural lo cual toma tiempo% Sin mencionar de un e#uipo de trabajo calificado #ue pueda .acer del proyecto un proyecto autosustentable% es inconcebible generar un proyecto de sta ndole con una estructura meramente tecnolgica, ubicando al (nternet y a las '() como panaceas de los proyectos% 0ara realizar un proyecto de este tipo debe de considerarse y evaluarse los siguientes conceptos4
K K K
)o.erencia 0ertinencia >elevancia ,a estrategia a seguir debe de reparar en G aspectos importantes4
K K K
(nfraestructura 8abilidades de uso de las '() 7ferta de (nformacin !desarrollo de sitios virtuales con contenido relevante y acorde al
conte+to de la comunidad" K )ambio cultural, fomentando el uso de informacin adecuada aplicable al conte+to en el #ue se vive%
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Se reconoce #ue cada aspecto representa un reto tanto para el e#uipo de trabajo como para la comunidad, incluyendo a las autoridades correspondientes% 0or ende consideramos #ue esa falta de compromiso ante retos tecnolgicos es un por #u de la e+istencia de la brec.a digital y adem*s de e+plicarla, la engrandece%
2.* &as TIC en el + ,i$o educa$i-o

&n la actualidad las '() en nuestra sociedad juegan un papel importante, dando origen a un aprendizaje en cierta medida informal% ,a escuela no debe de ser indiferente ante esta evolucin social por lo tanto tendr* #ue incorporar su uso para #ue el aprendizaje sea formal y se encuentre relacionado con el conte+to social% &l uso de las '() como .erramienta educativa est* comprometida a favorecer el desarrollo de los siguientes aspectos4 la creatividad, la e+perimentacin, la curiosidad, fomentando una actitud crtica, un espritu de investigacin, la manipulacin de los recursos y el trabajo en e#uipo% )on el impulso de las '() en materia educativa se puede esperar #ue en un futuro el proceso de ense anza y aprendizaje bus#ue renovarse y mejorarse debido a #ue ser* un signo de innovacin para los contenidos curriculares tradicionales #ue se .an venido implementado a lo largo de muc.os a os, un ejemplo de ello sera el reemplazo de los libros fsicos por libros digitalizados% ,a interactividad es la parte fundamental del empleo de las '() en el aula, propiciando una actitud activa del alumno oblig*ndolo a salir de su papel pasivo en el #ue se encuentra inmerso, lo #ue permitir* #ue alcance un mayor entendimiento del contenido #ue se desea #ue comprenda debido a #ue gracias a las '() se construyen ambientes virtuales #ue son reales !pe#ue os simulacros #ue simulan una situacin real"%
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<lgunas de las ventajas #ue tienen las '() en la educacin son las siguientes4
K
(ot$'a#$%n: tanto del alumno como del docente; el alumno pondr* mayor atencin al contenido e+puesto por el maestro y est a su vez saldr* de la rutina, adem*s de #ue
con la utilizacin de las '() a.ora no es slo el alumno es l #ue aprende% K *nterAs: debido a los recursos empleados como animaciones, vdeos, audio, gr*ficos, te+tos y ejercicios interactivos se refuerza el aprendizaje complementando los contenidos% K *n$#$at$'a 2 #reat$'$dad: el alumno desarrolla su imaginacin llegando a un aprendizaje
K
autnomo% Comun$#a#$%n: acercando los vnculos de relacin entre docente$alumno y
alumno$alumno% K Autonom&a: los alumnos aprenden a tomar decisiones% K )ontinua actividad intelectual4 pensar y refle+ionar continuamente% K Alfa-et$/a#$%n d$g$tal 2 aud$o'$sual: se ad#uieren conocimientos para el empleo de las '()% 0ara )oll y Mart las posibilidades m*s significativas #ue se le incorporan a las '() para ser utilizadas en la ense anza son4
K K K K K
&liminar las barreras espacio$temporales entre profesor y el alumnoSa% Hle+ibilizacin de la ense anza% <daptar los medios y las necesidades a las caractersticas de los sujetos% Havorecer el aprendizaje cooperativo as como el auto$aprendizaje% (ndividualizacin de la ense anza%
-esventajas de las '() en educacin4

K K K K
"$stra##$%n: se puede llegar a confundir con el juego% &l juego puede servir para aprender, pero no al contrario% Ad$##$%n: en algunos programas como el c.at o las redes sociales% PArd$da de t$empo: debido a las amplias fuentes #ue encontramos en la red% Hiabilidad de la (nformacin4 los profesores deben ense ar a sus alumnos a reconocer
la informacin fiable y verdica% K A$slam$ento: ense ar al alumno a utilizar otras formas comunicativas%
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K K
Aprend$/a7es $n#ompletos 2 superf$#$ales: puede llegar a una confusin del conocimiento debido a la gran cantidad de informacin% Ans$edad: por el .ec.o de estar continuamente frente a una computadora%
2.. Cognici!n si$uada

,os tericos de la cognicin situada parten de la idea de #ue el conocimiento es situado, es decir, forma parte y es producto de la actividad, el conte+to y la cultura de un individuo% &sta visin, relativamente reciente, .a desembocado en un enfo#ue instruccional, la ense anza situada, #ue destaca la importancia de la actividad y el conte+to para el aprendizaje y reconoce #ue el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturacin en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de pr*cticas sociales% &n esta misma direccin se comparte la idea la idea de aprender y $acer son acciones inseparables% @ en consecuencia, un principio nodal de este enfo#ue plantea #ue los alumnos !aprendices" deben aprender en el contexto pertinente% -esde una visin situada se da nfasis por una ense anza centrada en pr*cticas educativas autnticas !de la vida real", las cuales re#uieren ser co.erentes, significativas y propositivas; en otras palabras4 simplemente definidas como las pr*cticas ordinarias de la cultura !NroDn, )ollins y -uguid, 6?I?" -esde una visin vigotsTiana el aprendizaje implica el entendimiento de los smbolos de la cultura y grupo social al #ue se pertenece, los aprendices se apropian de las pr*cticas y .erramientas culturales a travs de la interaccin con miembros m*s e+perimentados% -urante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva informacin con sus conocimientos y e+periencias previas% Se re#uiere disposicin del aprendiz para aprender significativamente e intervencin del docente en esta direccin, e+isten dimensiones #ue pueden propiciar el desarrollo de estas capacidades para #ue los estudiantes logren razonar en escenarios autnticos una de ellas es4
2,
"$mens$%n4 >elevancia cultural% Rna instruccin #ue emplee ejemplos, ilustraciones, analogas, discusiones y demostraciones #ue sean relevantes a la cultura a la #ue pertenecen los estudiantes%
2./ 01rendi2a3e 'asado en 4ro,le as 50'46 7 01rendi2a3e 'asado en 4ro8ec$os 50446

<N0 y <00 son metodologas #ue buscan la participacin activa de los individuos en dnde cada uno de ellos va regulando las actividades a realizar, llegando principalmente a la obtencin de un producto o resolucin de una situacin especfica% Seg/n >% S*nc.ez el <prendizaje Nasado en 0roblemas !<N0" es la metodologa de ense anza basada en la utilizacin de problemas, adecuadamente formulados, para motivar a los estudiantes a identificar, investigar y aprender los conceptos y principios #ue ellos necesitan para resolverlos% -e igual forma se trata de una metodologa pedaggica con miras a mejorar las pr*cticas pedaggicas de los docentes, puede ser aplicada para las distintas ramas educativas, busca #ue los alumnos desarrollen un aprendizaje significativo de los contenidos, y #ue dic.o aprendizaje sea por supuesto activo y participativo% &l <N0 se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje .umano, tiene particular presencia la teora constructivista, de acuerdo con esta postura en el <N0 se siguen tres principios b*sicos4
K K K
&l entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente% &l conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje% &l conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno%
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Se pretende #ue este tipo de metodologa desarrolle en los alumnos un pensamiento crtico, en el cu*l sea capaz de encontrar la mejor informacin para poder llegar a la solucin del problema #ue se le plantea; -e igual forma pretende desarrollar el trabajo en e#uipo, ya #ue la solucin de problemas necesita de la opinin del otro para llegar a un mejor resultado esto conlleva el desarrollo de las capacidades comunicativas, ya #ue para poder desarrollar un trabajo colaborativo, se necesita del di*logo para llegar a consensos% 'ambin se pretende #ue el estudiante forme un aprendizaje continuo mediante la utilizacin de aprendizajes previos y nuevos para una buena resolucin% Nrevemente sus caractersticas son4 K K K K Mtodo de trabajo, en el #ue los alumnos participan de manera activa 0roblemas dise ados de acuerdo a situaciones actuales <prendizaje asumido por el alumno 0romocin del trabajo colaborativo 122G4 G" &l <prendizaje Nasado en 0royectos !<00", es al igual #ue el <N0 una metodologa pedaggica en la cual el aprendizaje se complementa a travs de la implementacin de proyectos industriales llevados a las aulas, con el fin de proveer a los alumnos una e+periencia con altos niveles de autenticidad como sea posible% !>odriguez, 12624 ="% )on esta metodologa los alumnos deben desarrollar no slo un alto nivel de conocimientos tericos, sino tambin una destreza especfica en su campo de accin de igual forma debe desarrollar .abilidades, actitudes y aptitudes% Se busca la creacin de un producto final, con todos los elementos #ue esto conlleva desde intelectuales, tcnicos, econmicos etc% &l aprendizaje mediante esta metodologa es a travs de .ec.os contundentes y reales, no a travs de situaciones creadas por el gua%
K -ocente es slo un gua en el proceso de aprendizaje del alumno !>% S*nc.ez%
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,a utilizacin de <N0 y <00 en algunas ocasiones se .omogeniza o se complementan una con la otra, ya #ue ambas se basan en un paradigma constructivista del aprendizaje, se elaboran siendo el educando su objeto principal y dejando al maestro solo como un gua en el proceso ense anza$aprendizaje% !>odrguez, 12624 5"%
2.9 )ise:o Ins$ruccional

-ebido al creciente cambio tecnolgico al #ue nos enfrentamos, la educacin .a sufrido cambios significativos, con el descubrimiento de nuevas formas de acceder a la informacin, #ue anteriormente slo se imparta en la institucin formas por ello es #ue se .a visto en la necesidad de crear una metodologa en la #ue se incluyan las '() como un buen recurso educativo, creando as el -ise o (nstruccional, #ue se define como el proceso llevado a cabo por a#uello docentes, #ue buscan dirigir una buena sesin en donde se elijan los mtodos y .erramientas a utilizar durante la sesin% &l -%(% deriva de las teoras psicolgicas del aprendizaje, del conductismo, del cognitivismo y del constructivismo% &+isten modelos de dise o instruccional seg/n -az Narriga4
K
Modelo instruccional de e+pertos novatos, en el cual se enfatiza en la accin del agente educativo, en el cu*l el docente es a#uel #ue modela y promueve conocimientos o
contenidos especficos .acia el alumno% K Modelo de descubrimiento individual y colaborativo, en el #ue la actividad llevada a cabo por el alumno para la resolucin de problemas, actividad #ue ser* .ec.a en grupo, para con ello desarrollar en el alumno las .abilidades para trabajar en e#uipo% K )omunidades de aprendizaje en donde el punto principal es la participacin conjunta de todos los individuos, en la cual entran en juego las e+periencias socioculturales y colectivas de los integrantes% Slo retomaremos las caractersticas del -ise o (nstruccional m*s cercano a nuestros das, #ue es, a#uel desarrollado en la -cada de los ?2Us #ue est* fundamentado en las teoras constructivistas y subraya el papel esencialmente activo de #uien aprende, por lo #ue las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje,
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en la creatividad del estudiante y no en los contenidos especficos% ,as premisas #ue guan el proceso de dise o instruccional son4
K K K
&l conocimiento se construye a partir de la e+periencia% &l aprendizaje es una interpretacin personal del mundo% &l aprendizaje debe ser significativo y .olstico, basado en la realidad de forma #ue se
integren las diferentes tareas K &l conocimiento conceptual se ad#uiere por la integracin de m/ltiples perspectivas en colaboracin con los dem*s% K &l aprendizaje supone una modificacin de las propias representaciones mentales por la integracin de los nuevos conocimientos% !Nelloc., 12664 G"
5.9. 1 ;e,Ques$
Mediante la 9eb:uest es posible la unin de elementos como lo son el paradigma constructivista de aprendizaje, la 9eb y el <prendizaje por 0royectos, sta es definida como la investigacin e indagacin .ec.a en la 9eb, tanto por profesores como por alumnos; fue desarrollada en &stados Rnidos en la dcada de los ?2 por Nenie -odge% ,a 9eb:uest consiste en proporcionar a los alumnos un problema con un grupo de recursos a utilizar disponibles en su mayora en la 9eb !pueden ser creados, o bien utilizar los ya e+istentes", orientando con ello la investigacin en la 9eb, esta actividad da inicio a la &ducacin para los medios, y la 9eb:uest forma parte de la &ducacin por los medios% ,a 9eb:uest culmina con la publicacin de una p*gina Deb en donde se presentan resultados% <l realizar una 9eb:uest se deben tener en cuenta los siguientes aspectos4
K K
&l tema a tratar debe ser de inters para el estudiante% 'ema incluyente, es decir, #ue permita al alumno #ue mediante su e+periencia y recursos de solucin al problema planteado%
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K K K
,a 9eb:uest debe ser fle+ible, debe tomar en cuenta las .abilidades y capacidades de cada alumno% -ebe e+istir siempre una accin a realizar por los alumnos% -ebe orientar paso a paso lo #ue el estudiante debe realizar, para #ue con ello no se pierda en su navegacin por la 9eb principalmente, por lo mismo debe ser breve y clara% Homenta4
K K K K
0ensamiento )rtico% )reatividad% 'oma de decisiones% )apacidades para transformar los conocimientos ad#uiridos% 0or /ltimo sus ventajas son las siguientes4
K K K
Generacin econmica de recursos educativos% -e f*cil uso y acceso% -esarrollo de procesos mentales de alto nivel%
3. MA8%: ME$:D:L9)#%:
3.1 Ela5oracin de la estrate!ia para detectar las necesidades @ reas de oportunidad

,a elaboracin de nuestro cuestionario diagnstico y de las entrevistas se realiz posterior a la primera observacin, .ec.a en la sala de medios de la institucin, para conocer las .erramientas con las #ue contaba sta aula y con ello saber lo #ue poda ser utilizado para la intervencin, y tambin realizamos algunas preguntas a la profesora de computacin, para conocer el perfil !referido a las .abilidades #ue ya manejan respecto del uso de los e#uipos de cmputo y del internet" de los alumnos del grupo #ue nos fue asignado para trabajar y de igual manera, el modo en #ue trabaja ella com/nmente en la clase con los alumnos%
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,a observacin fue realizada con el consentimiento tanto de la Subdirectora como de la maestra de 5to grado y la maestra de computacin% ,os recursos tecnolgicos !y no tecnolgicos" con los #ue cuenta la institucin son4 &n el saln de clases4
K
0royector% &n este caso, nos comentaba la maestra titular del grupo de 5to% grado #ue la ubicacin en la #ue se encuentra el proyector no es la adecuada ya #ue est* muy cerca del pizarrn y .ace #ue la imagen reflejada se vea muy pe#ue a, busca ubicarlo m*s atr*s para mayor visibilidad de sus estudiantes% &n el saln de medios4
K K K K K
Rna televisin )ircuito cerrado de video% 12 computadoras donadas por el municipio de Aaucalpan; por cada computadora se contaba con 1 sillas% >eguladores, para cada una de las computadoras% 1 pizarrones de gis% &l saln de medios fue el #ue solicitamos el permiso para #ue fuera aplicada la intervencin% < continuacin presentamos un diagrama para comprender mejor la distribucin de ste4
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,os recuadros azules .acen referencia a las computadoras #ue son 12, distribuidas en C filas; los recuadros amarillos son los pizarrones de gis con los #ue cuenta el aula, mientras #ue los recuadros cafs son el sistema de circuito cerrado4 el recuadro grande es una televisin y el recuadro pe#ue o es una c*mara% ,os puntos verdes son la puerta #ue conecta a un pasillo tec.ado #ue da directamente al patio de la escuela% <dem*s el saln cuenta con dos ventiladores, 6= l*mparas de ,&-, un e+tintor y I ventanas% Ao tiene proyector lo cual menciona la profesora <licia #ue a veces es un obst*culo para impartir su clase% &l saln se encuentra a un lado de la direccin, lo cual es importante mencionar, ya #ue el (nternet de las computadoras es del modem de la computadora de -ireccin% < partir de esta observacin al aula de medios, pudimos dar cuenta de #ue las m*#uinas se encuentran en buen estado, aun#ue no son suficientes para el uso individual de los alumnos, ya #ue como bien se dijo anteriormente slo cuentan con 12 e#uipos, siendo los grupos mayores a este porcentaje% &s un n/mero considerable de
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e#uipos, lo #ue puede posibilitar el trabajo con estas .erramientas de una forma colaborativa entre los alumnos%
?(> #nstrumentos usados para el dia!nstico

Se decidi dise ar un cuestionario para los alumnos y una entrevista para las profesoras de la escuela primaria, las cuales fueron previamente verificadas y avaladas por nuestra profesora, coordinadora del proyecto% &l cuestionario consta de veinte preguntas, realizadas con el objetivo de conocer la posicin en la #ue se encuentran los alumnos con respecto del acceso a las '() m*s representativas !el e#uipo de cmputo y el internet", si lo poseen en sus .ogares o asisten a alg/n otro sitio para usarlos; el uso #ue le dan a las mismas; la idea #ue tienen sobre su utilidad y por /ltimo, la insercin de las '() dentro del ambiente educativo y de uso #ue le dan para su propio proceso de aprendizaje% ,as preguntas fueron redactadas de una forma sencilla, de acuerdo al lenguaje #ue manejan los ni os, para no crear confusiones% Auestro cuestionario buscaba principalmente la obtencin de datos sobre el manejo de las '() por el ni o, la interactividad #ue mantiene con ellas, y conocer la importancia #ue ellos otorgan a la '() en su vida% )Ver Ane=o 1+ ,a entrevista dirigida .acia las profesoras de la escuela primaria consta de dos partes, la primera de ellas refiere a su formacin profesional y su vida profesional% ,a segunda parte de la entrevista consta de las preguntas abiertas de su criterio sobre las '(), del uso #ue ellas le dan a stas y del impacto #ue .an tenido, desde su e+periencia, dentro del *mbito educativo, y la importancia de incluirlas dentro del proceso de ense anza$aprendizaje llevado a cabo dentro del aula% )Ver Ane=o Segunda parte+
?(?
o5lacin meta @ reporte de levantamiento de datos
Cuestionario a alumnos: ,a aplicacin de ste se llev a cabo en la institucin educativa 0rof% Guillermo Servn Mnez, en el segundo piso, saln 6= llamado
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Morelos, el da lunes G de agosto de 126C, a las 624C2 a% m% Se realiz a C1 de los C5 alumnos del grupo%
ENTREVISTA A LA PROFESORA TITULAR DEL RUPO DE !to" RADO DE PRI#ARIA"
,a entrevista realizada a la profesora 0atricia >omero Morales, titular de grupo de 5to, se llev a cabo en el saln de clases del grupo de 5to de primaria, el cual tena por nombre Morelos, el da lunes 66 de noviembre de 126C alrededor de las 66422 .oras, .orario en el #ue la maestra contaba con tiempo puesto #ue los alumnos se encontraban en el recreo% Se le pregunt a la maestra si estaba dispuesta a #ue la entrevista fuese grabada y accedi% &l desarrollo de dic.a entrevista tal cual respondi la profesora, ser* incluido en el apartado <ne+os )Ver Ane=o 5+%
ENTREVISTA A LA PROFESORA DE CO#PUTACI$N DE LA PRI#ARIA"
,a entrevista realizada a la profesora <licia Gonz*lez, encargada de la materia de )omputacin, se llev a cabo en el aula de medios, el da martes 6? de noviembre de 126C alrededor de las 66422 .oras, .orario en el #ue la maestra tambin contaba con tiempo puesto #ue los alumnos se encontraban en el recreo% ,a maestra tampoco tuvo problema en #ue la entrevista fuese grabada% )Ver Ane=o 3+ )omo conclusin se realiz un cuadro comparativo con las respuestas de las dos profesoras% )Ver Ane=o B+
?(0 8eporte de los datos o5tenidos en porcentaAes

,a aplicacin de nuestro cuestionario diagnstico fue realizada en la &scuela 0rimaria &statal 0rofr% Guillermo Servn Mnez, en el 5F Grado Grupo N, el da G de Aoviembre de 126C, #ue cuenta con C5 alumnos, sin embargo la encuesta slo fue aplicada a C1, por inasistencia de algunos alumnos% -ecidimos #ue la encuesta sera guiada y coordinada por nosotros% ,os ni os oscilaban entre los 62 y 61 a os de edad, todos se mostraron dispuestos a resolver el cuestionario, y atendan nuestras indicaciones% ,as condiciones para la aplicacin del cuestionario fueron muy
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adecuadas ya #ue se contemplaron a todos los alumnos para obtener encuesta, el tiempo para realizarla fue adecuado e ilimitado, ya #ue la profesora nos dio total libertad para aplicarlo como lo tuvisemos contemplado% ,a aplicacin de las encuestas nos arroj resultados importantes sobre la posesin y uso de las '(), en la vida personal y acadmica de los alumnos, representado gr*ficamente )Ver Ane=o C+ y obteniendo las siguientes conclusiones% 0rimeramente tenemos #ue el grupo est* conformado en un =CP de ni as y un G3P de ni os, no e+istiendo gran diferencia en estos dos porcentajes% Se decidi .acer el an*lisis dividiendo los resultados en ni os y ni as% &n cuanto a las edades estas oscilan entre 62, 66 y 61 a os% -e 62 a os slo .ay un CP de la poblacin total, con 66 a os e+iste un I1P de la poblacin total de la cual el G3P son ni as y C=P son varones% @ por /ltimo de 61 a os un 6= P, siendo CP ni as y 61P ni os% >especto de la posesin de computadora e internet, .ay un 31P de la poblacin total #ue cuenta con estas .erramientas, de los cuales G6P son ni as y un C6P son ni os, lo #ue indica #ue los ni os de este grupo tienen un mayor acceso a las .erramientas e+istentes en la red, ni os a los #ue se debe ense ar el uso correcto de las '()% <#uellos #ue cuentan slo con computadora y no con internet son el 6CP de la poblacin total, a lo #ue corresponde un CP de ni as y 62P de ni os% ,os #ue no cuentan con ninguno de estos recursos forman un 6=P no siendo un indicador alarmante, ya #ue no llega ni a la cuarta parte de la poblacin #ue estudiamos% &n cuanto al acercamiento #ue tienen los c.icos con internet y el e#uipo de cmputo, los #ue no cuentan con estas .erramientas en casa, encontramos #ue son el 11P, y #ue el 6P asisten a un caf internet, de ste 5P son ni as y el 6CP restante son ni os% 'ambin slo un CP asiste a la casa de alg/n familiar para .acer uso de la computadora e internet% &s interesante #ue un 55P de la poblacin .aya aprendido el uso b*sico de la computadora, en una edad entre los 62 y 61 a os, pues nosotros creamos #ue lo
3,
.aban .ec.o en una edad m*s temprana, el cual slo fue el caso de CGP de la poblacin% )omo .emos visto, #ue el avance de la tecnologa .a sido muy r*pido en los /ltimos a os y #ue estas generaciones nacieron en el pleno apogeo de sta, o sea #ue son nativos digitales, pens*bamos #ue el manejo #ue ya tenan del internet y de la computadora se .aba dado desde una edad m*s temprana, pero no fue as% Sobre el acompa amiento #ue tuvieron los ni os en su aprendizaje del uso de la computadora vemos #ue los resultados son interesantes, pues seg/n nuestras respuestas el peso .a recado en el docente% )on la ayuda de alguno de los padres o .ermanos tenemos un 6?P; tanto ni as como ni os son ?%=P% <#uellos #ue recibieron el apoyo de otro familiar tenemos 11P, 6CP ni as y ?P ni os% <yudados por un profesor tenemos un GGP de la poblacin total% @ por /ltimo 6=P fueron a#uellos #ue aprendieron solos% ,a mayora de los alumnos afirman #ue slo piden ayuda cuando las tareas a realizar en la computadora son difciles, el I6P de los alumnos escogi esta respuesta, de ellos son el G3P ni as y el CGP ni os, y slo un 5P pida ayuda siempre, y 6CP nunca pide ayuda% ,os ni os ven muy /til el utilizar la computadora e internet para realizar tareas escolares ya #ue un 31P respondi #ue son de gran utilidad, siendo e#uivalente tanto en ni as como en ni os; por otro lado slo un 1IP de los alumnos ven la utilidad en situaciones especficas, lo #ue nos lleva a pensar #ue gran parte de este grupo realiza tareas en internet sin embargo no sabemos #u tan eficaz y veraz sea la informacin #ue consultan para la realizacin de stas% )on relacin a la pregunta anterior, encontramos #ue los alumnos la mayora de veces buscan informacin en internet para la realizacin de las tareas un IIP as lo .ace, y slo el 61P realiza b/s#uedas en libros, bibliotecas o enciclopedias% &n esta pregunta, pensamos al ver los resultados, #ue sera interesante preguntar en investigaciones
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posteriores a #u portales entran para obtener la informacin, para conocer el nivel de validez #ue esta tiene% ,os porcentajes del uso #ue le dan al internet para .acer tareas y para comunicarse es casi igual, un G6P y GGP contestaron as% &l uso para .acer las tareas es similar entre ni as y ni os con un 6?P y 16P respectivamente% Sin embargo en la opcin de comunicarse mediante redes sociales las ni as son #uienes m*s lo .acen ya #ue son un 1IP, y los ni os slo son un 65P% &l CGP y C6P responden en las encuestas #ue utilizan la computadora de 6 a 1 .oras y de 1 a G .oras diarias respectivamente, siendo un 6=P apro+imadamente de ni as y ni os en estas dos categoras, el 6CP o utiliza de G a m*s .oras, por lo #ue insistimos en #ue es necesario en #ue se les oriente a darle un uso adecuado a las '(), respecto de su edad% &l 11P de las respuestas fueron anuladas ya #ue su respuesta no estaba dentro de nuestros rangos% &s preocupante #ue el =5P de los alumnos slo utilicen el internet media .ora de su tiempo para realizar actividades escolares y #ue desperdicien alrededor de 1 a C .oras al uso de la .erramienta% <#u encontramos #ue del =5P, C6P son ni as y el 1=P son ni os% :uienes dedican de una a dos .oras conforman el CGP, del cual 11P son ni as, y slo 62P lo utiliza m*s de dos .oras para .acer trabajos escolares, slo son ni as% &l =5P de los alumnos se conecta a redes sociales al iniciar el uso de la computadora, siendo el mismo porcentaje tanto en ni as como en ni os% Slo el 11P busca aclarar dudas en primera instancia, y de igual manera el 11P restante abre un portal de juegos% )on estos datos damos cuenta de #ue no parece .aber un uso ptimo del internet por parte de los estudiantes% ,a supervisin de los alumnos cuando navegan por la Deb, es por parte de los padres con un CGP, pero con un porcentaje un poco m*s alto del C3P los alumnos est*n solos, durante el tiempo #ue pasan navegando, lo #ue podra e+plicar el mal uso #ue
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tienen, esto est* estrec.amente relacionado a la refle+in mostrada en la pregunta anterior% &l uso de la computadora en la escuela es de una vez a la semana ya #ue el ?6P dio esta respuesta y el ?P dijo #ue el uso es de tres veces a la semana, sin embargo esto es cuestionable, ya #ue slo .ay una clase semanal de computacin para cada grupo, por lo #ue sera pertinente saber por#ue algunos dieron esta respuesta% &l apoyo y motivacin para incluir las '() en la ampliacin de conocimientos slo se da por algunos profesores ya #ue el =2P de los alumnos nos dio esta respuesta, aun#ue un G3P respondi #ue todos los profesores lo .acan, por lo #ue la diferencia no es demasiada en cuanto a este aspecto% ,os alumnos no tienen muc.o acercamiento a las ligas electrnicas incluidas en los libros de te+to gratuito ya #ue un =5P respondi #ue en algunas ocasiones los revisaban y en otros momentos no lo .acan, C6P de este porcentaje son ni as, 11P los consulta siempre, y un 11P final, no las .a consultado nunca% &s interesante #ue =5P de los encuestados responda #ue no toda la informacin de la Deb es /til, lo #ue nos .ace pensar #ue .acen una mejor b/s#ueda de informacin, al utilizar mayormente este medio para la realizacin de trabajos, slo un 5P de la poblacin #ue son ni os, piensa #ue toda la informacin es /til, sin embargo la desconfianza por este medio a/n es alta ya #ue un CIP no concibe ninguna informacin /til en la Deb, pero es un tanto contradictorio, ya #ue como se .aba mencionado anteriormente, el internet es el medio favorito para buscar informacin, entonces si no confan en l, entonces Lpor #u lo siguen utilizandoM )on un 622P los alumnos concuerdan #ue lo m*s usado dentro de sus clases de computacin es la pa#uetera de 9indoDs, .ec.o #ue refleja la falta de una cone+in independiente y suficiente para el aula de cmputo, pues la #ue se tiene es compartida,
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.ec.o #ue nos comentaba la profesora de la sala de medios, por lo #ue el uso de ella no puede ser siempre% &n cuanto al uso de internet encontramos #ue s lo .a .abido seg/n un 55P, y el CGP dice #ue no .a e+istido este uso, sin embargo por lo e+plicado anteriormente, estas /ltimas respuestas son un tanto desconfiables, pues adem*s la profesora de medios nos comentaba #ue no se usa el internet justamente por la falta de infraestructura mencionada en el p*rrafo anterior% &n cuanto a la frecuencia del uso insisti un 5CP de la poblacin #ue el uso .a sido muy poco frecuente, el 5P #ue el uso .a sido frecuente y 61P respondi #ue el uso .a sido muy frecuente% :uiz*s si se .a llegado a utilizar ciertas veces, pero no se nos especific bien% 8ay varias posibilidades de respuesta en estas dos preguntas% Hinalmente el 6?P de los alumnos #ue no cuentan con las .erramientas tecnolgicas en su casa, acuden a un caf internet para concluir sus trabajos solicitados, un CP pide permiso a alg/n familiar, CP pide permiso a la profesora para terminarlo en clase, y un /ltimo CP no entrega los trabajos por no terminarlos% &l 31P no respondi por s contar con la computadora e internet en casa% < partir de los datos obtenidos en los cuestionarios nos fue posible saber #u instrumentos seran los #ue comenzaramos a dise ar para la intervencin, por lo #ue fue primordial el uso #ue se le dio a cada dato obtenido en cada una de las preguntas dise adas% @ .ubo algunas otras #ue abrieron un espectro m*s profundo sobre el uso de las '() y #ue podra ser m*s pertinente indagarlo en investigaciones de seguimiento posteriores%
?(. Deteccin de reas de oportunidad @ necesidades

28EAS DE : :8$UN#DAD
K ,a mayora de los ni os tienen acceso a la computadora y el internet desde su casa%
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,os ni os cuentan con las .abilidades b*sicas en cuanto al manejo del e#uipo de cmputo y saben cmo navegar por internet%
K K
,a profesora tiene vastos conocimientos sobre el uso de las '() en el aula% ,a escuela fomenta el desarrollo de las .abilidades b*sicas para el manejo de las '() en los alumnos, en la clase semanal de computacin, en donde se ense a y fortalece el uso de los recursos b*sicos integrados los e#uipos de cmputo%
8ay muc.a motivacin y apertura por parte de los directivos y de los alumnos a propuestas educativas innovadoras%
NE%ES#DADES
K &l mayor obst*culo es lo #ue tiene #ue ver con la cone+in a internet en la sala de medios, lo #ue limita la posibilidad de e+plorar y de utilizar los recursos #ue brinda la Deb tanto para el aprendizaje, como para la ense anza% K &nse ar a los ni os sobre el aprovec.amiento de los recursos educativos disponibles en la red #ue pueden fortalecer los contenidos dados en las clases de una manera significativa y #ue adem*s pueden facilitar los tiempos para la profesora tambin en el proceso de ense anza%
B.
8:BE%$: DE #N$E86EN%#9N
0(- Antes de la intervencin

,a eleccin de la institucin en la #ue se nos permiti intervenir no fue f*cil, puesto #ue no estaba contemplada en nuestro proyecto% &n un primer momento se plane realizar la intervencin en la escuela particular )elestn Hreinet, ubicada en la <venida San Buan 'otoltepec sSn, Santa )ruz <catl*n, Aaucalpan, &stado de M+ico, )%0% =C6=2%
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<cudimos a la institucin un viernes y nos comentaron, va interfn, #ue el director no se encontraba #ue regres*ramos .asta el mircoles para una posible cita con l% &n e#uipo, decidimos buscar otra institucin; la escuela primaria Bosu Mirlo ubicada en la <venida <dolfo ,pez Mateos Ao% 6=, ,omas Qerdes, Aaucalpan, &stado de M+ico, )%0% =C612% Sin embargo, no .ubo respuesta alguna% 0or lo #ue decidimos acudir a la primaria particular ).rista Mc<uliffe ubicada en <v% >eforma Ao% C2, San Buan 'otoltepec, Aaucalpan de Bu*rez, &stado de M+ico, )%0% =C132% Se concret una cita con la directora de la institucin, es importante mencionar #ue realizamos una investigacin previa sobre la primaria y encontramos #ue trabaja con el mtodo Montessori% &n el encuentro #ue tuvimos con la -irectora Soledad Su*rez, nos coment #ue la idea de intervencin #ue pretendamos llevar a cabo no iba a ser posible en su institucin puesto #ue ya no contaban con un aula de computacin, las computadoras se encontraban distribuidas en cada saln% Sin embargo, la directora nos recomend #ue acudiramos a una primaria p/blica #ue se encontraba cerca% -e esta manera llegamos a la institucin en la #ue intervenimos, la escuela 0rimaria &statal 0rofr% Guillermo Servn Mnez% <l llegar a la primaria, la Subdirectora Neatriz nos recibi amablemente% ,e e+plicamos de manera breve y concisa lo #ue pretendamos realizar; en un principio se mostr dudosa pero conforme bamos avanzando en la e+plicacin se iba mostrando interesada en la propuesta% Aos plante la posibilidad de .acerla, pero para esto tenamos #ue cumplir con ciertos re#uisitos administrativos y otras cuestiones de esa ndole% 'ras varias visitas .ec.as a la institucin y presentar los documentos correspondientes para la solicitud de la intervencin y despus de consumar el permiso para intervenir con la subdirectora, sta nos present con la maestra 0atricia, #uien imparte clases en el grupo de 5to% N, la cual se mostr muy abierta a la propuesta y de inmediato nos indic materia y tema para trabajar con el grupo, estos eran4 fracciones comunes y decimales en la recta numrica, del blo#ue (( de la materia de Matem*ticas%
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<l principio nos tom por sorpresa el .ec.o de #ue nos indicaran #ue trabaj*ramos sobre otros temas #ue no tenamos pensados, ya #ue nuestro plan previo era en intervenir con un grupo de =to% de primaria !puesto #ue .abamos tenido un pe#ue o acercamiento durante nuestro curso con los contenidos de dic.o grado", sobre alg/n tema del *rea de ciencias, de educacin artstica o formacin cvica% 0ero aceptamos de inmediato y lo tomamos como un gran reto y pusimos atencin a algunas de las indicaciones #ue nos dio la profesora 0atricia% ,os argumentos #ue nos plante la profesora para dar este tema de matem*ticas nos parecieron sumamente interesantes, pues coment #ue .aba cierto retraso en temas como estos por la cuestin de la falta de tiempo #ue tienen ellos como profesores durante el ciclo escolar, y #ue ella por m*s #ue #uiere tomarse m*s tiempo para #ue todos los ni os lleguen a una comprensin deseada de temas m*s complicados como estos, es imposible abatir el tiempo% 7tra cosa #ue nos mencionaba es #ue a veces es difcil revisar con detenimiento a todos los ni os es las actividades #ue les deja, por la misma cuestin, pero #ue ella .ace todo lo posible por lograr #ue se den los aprendizajes esperados% &sto tambin nos sirvi para trazar los ejes de la intervencin, pues nuestra idea comenz a girar en torno a .acer lo posible por#ue todos los ni os pudieran realizar las actividades #ue plantearamos posteriormente en el proceso y #ue alcanzaran los aprendizajes esperados, todos por igual% ,a profesora tambin nos .izo la sugerencia para #ue nuestra intervencin basada en reactivos de la prueba &A,<)& !&valuacin Aacional de ,ogros <cadmicos en )entros &scolares", pues nos cont #ue a. se plantean con cierto grado de dificultad para los ni os, y #ue le gustara #ue retom*ramos uno de los problemas presentados en el e+amen, el cual nos lo facilit% <l final de la pl*tica con la profesora 0atricia, acordamos fec.as y .orarios para los siguientes momentos; la observacin, la aplicacin de encuestas y la intervencin%
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0(-(> Descripcin del pro@ecto Auestro plan de intervencin tras toda la informacin recabada se centr en promover la motivacin y la b/s#ueda del aprendizaje de la materia de Matem*tica, donde los ni os presentan dificultad, a travs de recursos m*s interactivos, los cuales pueden ser encontrados en la red% Rn propsito posterior es #ue los ni os accedan por cuenta propia a estos recursos; otra es abrir una de muc.as posibilidades para #ue el proceso de aprendizaje no slo se fomente en el *mbito formal, sino tambin a travs de ejercicios publicados en la red, lo #ue puede facilitarle a la profesora la revisin y desa.ogar un poco los tiempos de la clase; otra posibilidad es fomentar el uso de recursos simples como el uso de vdeos para estos temas, para #ue la b/s#ueda del aprendizaje se de una manera m*s emotiva en contenidos m*s complejos como los visos en matem*ticas% :13E$#6: )ENE8AL
K
0romover y potencializar los recursos educativos #ue brinda la Deb para facilitar los procesos de ense anza$aprendizaje% :13E$#6:S ES E%7F#%:S
(dentificar las competencias tecnolgicas #ue poseen los alumnos en cuanto al manejo de las '()
Homentar la b/s#ueda de recursos educativos en el profesor y en el alumno
0(-(? 3usti'icacin &scogimos una escuela de nivel primaria por#ue creemos #ue es m*s eficaz #ue la implementacin de las '() se d desde a#u, por#ue durante estas edades m*s probable #ue los ni os puedan ad#uirir de una manera m*s f*cil las .abilidades #ue se re#uieren para el uso de las '()% <dem*s #ueramos adentrarnos al conte+to de la educacin b*sica, #ue es el #ue .a estado en el ojo de an*lisis durante los /ltimos
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a os, y #ueramos ver m*s all* de los se alamientos #ue se .acen, las condiciones en las #ue viven los estudiantes y los profesores da a da, y cmo es #ue .acen lo posible por salir adelante a pesar de las situaciones difciles en cuanto a los recursos #ue poseen y #ue les brinda el gobierno, saber cmo es #ue tratan de cumplir las e+igencias #ue se les piden en cuanto a la innovacin educativa con la llegada de las tecnologas% 'ambin #ueramos reafirmar las ideas #ue tenemos sobre los ni os de estas generaciones y el uso #ue le dan ellos a la tecnologa, ya #ue se supone #ue son nativos digitales y #ue est*n m*s adaptados a utilizar la tecnologa m*s #ue uno mismo%
0(-(0 8ecursos utili*ados ,os recursos utilizados fueron elegidos a partir del tema asignado, de los aprendizajes esperados !marcados en el libro de te+to de la S&0" y de la observacin realizada% ,os escogimos y algunos los dise amos de acuerdo a la edad y tambin por#ue busc*bamos #ue fueran us*ndolos de manera colaborativa, pues nuestro plan era #ue trabajaran por parejas cada uno de los ejercicios de venan en los recursos% 'ambin nuestro objetivo no era #ue avezaran a un ritmo r*pido, sino #ue fuera a su modo% Aos centramos en #ue los ejercicios tuvieran m*s potencialidad en el proceso, m*s #ue en los resultados% 'ambin tratamos de #ue los recursos estuvieran adaptados a su conte+to, la narrativa de los vdeos, las im*genes y las situaciones #ue se planteaban en los ejercicios y en el problema principal #ue se les plante% Hueron planeados a partir de una 9eb:uest )Ver Ane=o 6", en la cual se desarroll el plan de clase% ,os recursos planteados fueron los siguientes4
K K
Nlog Nit*cora de las '() en educacin &jercicios de conversin de fracciones a n/meros decimales, y de acomodacin de fracciones !menor a mayor o viceversa" en 8ot0otatoes%
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K K K K
Qideos de @ou'ube sobre la ubicacin de fracciones y n/meros decimales en la recta numrica as como de conversin !de fracciones a n/meros decimales"% Rn linT de una calculadora, para #ue realicen los ejercicios m*s r*pidamente% Rn linT de ejercicios para identificar las fracciones en una recta numrica% ,os vdeos sobre el problema de fracciones y la recta numrica% Rtilizamos tambin dos laptop y un proyector; as como gafetes para cada uno de los alumnos%
0(-(. Estrate!ia
3UE):S A8A LA 8ES:LU%#9N DE
8:1LEMAS
&l portal con juegos sobre temas matem*ticos #ue encontramos, adem*s de #ue se vincula con el tema a desarrollar, es sumamente atractivo y f*cil de utilizar% &s sencillo y cuenta con distintos dibujos e im*genes #ue ayudan a navegar f*cilmente a travs del sitio% &l .ec.o de #ue sean juegos despierta un inters mayor en los ni os #ue utilizan este recurso% 1L:) Rtilizamos uno de nuestros blogs personales para publicar todos la carta descriptiva 9eb:uest , en donde vienen todos los recursos contenidos y tambin para leerla junto con los ni os para seguir las indicaciones con el fi de #ue siguieran los momentos de la clase y accedieran a los linTs de los recursos a utilizar% H:$ :$A$:ES 8ot0otatoes es un recurso f*cil de usar y muy vers*til, es adaptable a cual#uier ejercicio #ue se tenga en mente% )uenta con distintos tipos de aplicaciones o cuestionarios #ue una vez redactados y estructurados se suben a la red para #ue los alumnos puedan contestarlos% Qan marcando puntaje y acerca a los alumnos al mundo de los e+*menes virtuales%
4,
):AN#MA$E Go<nimate lo utilizamos para plantear el problema y #ue .ubiera una cierta interaccin entre el personaje animado y los ni os, y por ende una motivacin y participacin de ellos al momento de resolver el problema% Se .icieron dos vdeos para #ue #uedara completa la narrativa del problema planteado% Se llaman as4

Hracciones en la recta numrica Hracciones en la recta numrica 1 de 1
0(> Durante la intervencin

,a .ora de llegada a la institucin fue a las 6646= apro+imadamente% Aos dirigimos al saln de medios a instalarnos para la intervencin% <l .acerlo, los ni os se encontraban en recreo, posteriormente la profesora titular nos pregunt #u deban de llevar los alumnos a lo #ue le respondimos #ue con su estuc.e y una regla bastaba% 0roseguimos con nuestra instalacin4 conectamos el proyector para ubicarlo en un sitio adecuado donde se pudiera ver la proyeccin, lo conectamos a una de las laptops #ue llev*bamos y alrededor de las 664C= los ni os comenzaron a ingresar al saln% ,a profesora nos ayud a ubicarlos en sus lugares dicindoles #ue se sentaran como siempre, por orden alfabtico% &speramos a #ue se ubicaran y decidimos comenzar la clase con ejercicios #ue subimos a la red% Nladimir empez a dirigir la clase mientras #ue las dem*s integrantes del e#uipo nos dedicamos a tratar casos particulares con los ni os, les proporcionamos la p*gina en la #ue deban navegar% &s importante mencionar #ue durante la intervencin nos apoyaron la profesora titular, 0atricia y la profesora de computacin% Hue entonces cuando la primera situacin precaria se present; el (nternet en las computadoras estaba sumamente lento, ya #ue en la mayora de las computadoras el sitio no cargaba o se tardaba en e+ceso%
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,os ni os se mostraron in#uietos !#uiz* por nuestra presencia o por#ue venan del recreo, etc%"% Ao sabamos #u .acer en cuanto a la lentitud del (nternet, sin mencionar la incomodidad #ue se gener en nosotros, por la presencia de dos profesoras e+tras #ue se encontraban en el fondo del saln observ*ndonos% &ntonces la profesora titular, nos ayud a sobrellevar la situacin; nos pidi #ue cont*ramos las computadoras en las #ue el (nternet serva de manera eficaz, lo .icimos, eran I !3 de la escuela y una laptop e+tra #ue les prestamos a los ni os"% <cto siguiente, seleccion a I ni os y los dem*s los regres al saln% ,os ni os seleccionados para trabajar con nosotros, a nuestra percepcin, fueron estratgicamente elegidos; G eran muy despiertos, audaces, y captaban r*pidamente mientras #ue los ni os de la otra mitad eran m*s distrados e in#uietos% )on m*s tran#uilidad y control en el aula, reestructuramos la clase y retomamos el tema inmediatamente% )on ayuda del pizarrn de gis, Nladimir pas a recordarles cmo realizar la conversin de una fraccin a un n/mero decimal; todos lo recordaron% 0osteriormente les se alamos el linT !el blog" donde deban realizar ejercicios para reforzar dic.o conocimiento, en el recurso 8ot0otatoes% -ebido a cuestiones de tiempo, consideramos pertinentes #ue realizaran solamente los primeros = ejercicios, y as fue% Se presentaron alumnos con dudas, pero todas fueron resueltas ya #ue podamos trabajar con ellos de una manera m*s particular% < continuacin .aremos una breve descripcin de las situaciones #ue se presentaron con cada ni o4
K
-ana nos sorprendi con su avance, realiz m*s ejercicios de los #ue indicamos y no
tuvo dificultades% K -aniel se encontraba constantemente con dudas en cuanto a la manera de trabajar con la computadora y con las divisiones #ue deba de realizar, cuando lo guiamos entendi un poco lo #ue deba de .acer y los /ltimos ejercicios los realiz sin ayuda y de manera correcta, sin embargo fue un tanto tmido al e+teriorizar sus dudas% K 0aola, se encontraba trabajando con una laptop #ue le prestamos, al principio no entenda los ejercicios publicados en la red, sin embargo traspas*ndolos a la .oja
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donde trabaj los realiz sin problemas% ,e sorprendi #ue .ubiera en (nternet
K K
ejercicios especialmente .ec.os para ellos% -aniela nos e+pres #ue tena dudas, #ue le ayudamos a resolver% )on Marcos nos tom un poco m*s de tiempo por#ue tanto los ejercicios de 8ot0otatoes como el ejercicio principal le fue complicado aterrizarlo y visualizarlo% <l final realiz la tarea propuesta de una manera correcta, sin embargo su proceso fue distinto al de los dem*s ni os% <ntonio, un ni o sumamente in#uieto mostr gran inters en cuanto a la manera en la #ue impartimos la clase% <l principio, como todos, tenia dudas, pero en cuanto comprendi el tema se entusiasm tanto #ue le e+plic a <ngela en el pizarrn cmo se resolvan los problemas% 0edro, en cambio se mostraba menos entusiasmado pero de igual manera entendi y participaba constantemente% -espus de 6= minutos pasamos a la proyeccin del Go<nimate, donde para nuestra sorpresa los c.icos se mostraron interesados a pesar de la ausencia de bocinas lo cual cremos iba a ser un problema% &n el Go<nimate se present el problema central #ue se les .aba repartido, con anticipacin, en unas copias% >esolvimos el problema entre todos, detenindonos en dos casos particulares, el de Marcos y el de <ntonio, #ue no necesitaron tanta ayuda por parte de nosotros% <l resolver entre todos el ejercicio, notamos #ue la respuesta la tenan correcta% Se escuc. el timbre #ue indicaba la salida de clases, por ende optamos por dar finalizada la sesin invit*ndolos a escribir su e+periencia sobre la clase% )Ver Ane=o+ ,os alumnos salieron, antes agradeciendo nuestra visita% -urante la intervencin se tomaron fotografas para ilustrar el proceso llevado dentro del aula% )Ver Ane=o. + 0(>(- 8esultados <l .acer la revisin de los materiales trabajados durante la intervencin por los alumnos, obtuvimos resultados sobre la cantidad de reactivos contestados y las respuestas correctas, lo cual tabulamos de la siguiente manera%
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.6(BRE <lfrez <lonso -aniela Neltr*n Maga a -ana )arrillo Solano Bos <ntonio Garca 0edro (saac Gonz*lez ).*vez Marcos <lberto 8ern*ndez >obles 0aola (vonne Moreno Qalentn Buan -aniel >amrez <larcn Gabriela Sarai
CA.T*"A" "E EDERC*C*6S REAL*EA"6S 3 ? 3 G = 3 5 5
CA.T*"A" "E EDERC*C*6S C6RRECT6S = = G C G G 5 =
0(>(> Anlisis de los resultados -e acuerdo con los resultados obtenidos en los ejercicios realizados por los oc.o alumnos, podemos dar cuenta #ue, los aprendizajes esperados se cumplieron cabalmente% 8#ME8 M:MEN$:, E3E8%#%#:S DE %:N6E8S#9N DE F8A%%#:NES A NCME8: DE%#MAL Ao en todos los ni os la resolucin de los ejercicios en el recurso Deb 8ot0otatoes result f*cil, ni fue igual la cantidad de ejercicios #ue realizaron, por ejemplo4 el alumno 0edro (saac Garca resolvi cuatro minutos% -urante ste primer momento del proceso, al principio, la mayora de los alumnos necesitaron asesora por parte de los instructores en la resolucin del primer ejercicio%
ejercicios y la alumna -ana Neltr*n Maga a
nueve de los ejercicios #ue se solicitaron #ue respondieran en un tiempo m*+imo de 12
00
< partir del segundo ejercicio una mayor parte desistieron de la ayuda y comenzaron a resolver los ejercicios de manera autnoma, pero a/n una minora sigui solicitando ayuda% -el tercer ejercicio en adelante todos los alumnos contestaron los ejercicios por s solos% )omo acabamos de describirlo, las dificultades radicaron en los primeros ejercicios de sta actividad, .ubo confusin al realizar la divisin entre el numerador y el denominador !si tenan #ue dividir el n/mero de arriba entre el de abajo, o viceversa"% 0ero el motivo no fue el #ue no entendieran el tema por completo !la conversin de la fraccin a decimal" pues tenan una nocin previa y casi clara de cmo deban de realizarlo% &sta situacin fue pieza fundamental para #ue nosotros pudiramos seguir adelante con lo planeado, pues no .ubo necesidad de detenernos m*s tiempo en esta primera etapa% <lgunos de los alumnos presentaron problemas durante la realizacin de la divisin, parte esencial del procedimiento de la conversin, especficamente al momento de colocar el punto en el cociente de la divisin% &ste pe#ue o error fue el #ue, a pesar de darle nfasis durante toda la intervencin, sigui cometindose por los alumnos% -e esto dimos cuenta en la revisin de las .ojas de resolucin; esto lo mencionaremos con m*s detalle m*s adelante%
SE)UND:
M:MEN$:,
8:1LEMA
DE
LA
8E%$A
NUM;8#%A
F8A%%#:NES &n la resolucin del problema, eje central para plantear el tema de la recta numrica y su relacin con las fracciones, la situacin resolutiva fue m*s *gil, pues los ni os se mostraron m*s participativos y las dudas #ue tuvieron no fueron por una complicacin muy importante%
01
,a dudas #ue se presentaron solamente, fueron al principio, con una mnima parte de los ni os y estuvieron relacionadas con el orden en el #ue deban de resolver el problema !#u operacin .acer primero y en cuantas partes dividir la recta"% 0ero con una e+plicacin m*s por parte del instructor y con preguntas #ue les fueron planteadas a todos para resolver el problema de una forma colectiva y refle+iva, se lleg a la solucin y los pasos a seguir, los cuales fueron entendidos y seguidos por todos% 0udimos dar cuenta de una mayor motivacin de los alumnos en esta actividad, ya #ue al implementar uno de los recursos, dise ado especialmente a#u, se vieron m*s interesados e involucrados en el tema y en la resolucin del problema planteado% &s importante se alar #ue durante la intervencin y el manejo de los recursos para #ue los ni os pudieran comprender el tema, lo #ue m*s nos import fue el procedimiento #ue desarrollaron para resolver cada ejercicio, m*s #ue la cantidad de resultados o aciertos obtenidos% <. pudimos dar cuenta de cmo se lograron los aprendizajes esperados% &l poner mayor atencin a este aspecto nos result muy enri#uecedor, pues nos arroj datos muy importantes sobre el desempe o de los alumnos% -ana a pesar de .aber contestado un mayor n/mero de reactivos #ue sus compa eros !nueve", conserv promedio de respuestas correctas similar al de sus otros compa eros, #uienes a pesar de resolver los ejercicios de una forma m*s lenta, contestaron correctamente% 0edro fue #uien menor cantidad de preguntas contest slo resolvi cuatro, teniendo mayor dificultad para la resolucin sin embargo al tener asesoramiento pudo resolver tres de sus preguntas correctamente% &sto resultados son de ayuda para entender las problem*ticas #ue se presentan dentro del grupo, y con ello tratar de resolverlas lo mejor #ue se pueda seg/n las condiciones #ue permite el tiempo de la escuela
0(? %onclusiones
02
<l llevar a cabo la intervencin dimos cuenta de uno de los aspectos relevantes, el cual debe de ser tomado en cuenta dentro del proceso de ense anza$aprendizaje, y #ue creemos como el principal, #ue es la motivacin del alumnado, .ec.o #ue desde nuestra e+periencia, es el #ue facilitar* el aprendizaje del ni o% -urante la intervencin percibimos #ue pudo ser desarrollada, y se reflej en un primer momento en sus ganas por entenderle al tema y avanzar en los ejercicios, en un segundo momento se reflej en sus ansias por participar al momento de presentarles los vdeos animados sobre el problema y .acerles los cuestionamientos posteriores #ue giraban en torno al tema% Aos es grato entender #ue el implemento de las tecnologas al aula s es una gran ayuda para los alumnos, ya #ue e+iste una mayor relacin y dinamicidad con los contenidos, sin embargo, tambin nos dimos cuenta #ue el proceso es una tarea difcil de realizar por la infraestructura de la institucin, y en general, el implemento de este tipo de recursos no se encuentran dentro de las necesidades #ue e+ige nuestro sistema educativo% <un#ue sabemos #ue es complicado comenzar a abrir nuevos caminos en los procesos de ense anza$aprendizaje en un pas como el nuestro, es importante darlos a conocer aun#ue sea poco a poco, sus bondades #ue poseen y #ue son benficas, como la motivacin y la estimulacin #ue pueden lograr los recursos Deb en la b/s#ueda del aprendizaje y de la autogestin de los sujetos% 'ambin reconocer #ue sirven de apoyo al docente en la ense anza, para facilitar la revisin de las actividades diarias #ue deja en el saln, pues lamentablemente muc.as veces es insuficiente el tiempo para revisar las actividades de todos los alumnos% )reemos #ue .acer este tipo de pr*cticas resulta un gran impulso para #ue los sujetos en edades tempranas comiencen a interesarse por las bondades #ue brinda la Deb y comiencen a incluir la tecnologa de una manera idnea y significativa en su vida cotidiana y como lo planteamos anteriormente, sea una pe#ue a ventana para planear futuros proyectos #ue pretendan alcanzar ese tipo de sociedad ideal y autntica a la #ue puede llegarse%
03
,a intencin es ir cambiando los es#uemas tradicionales, los cuales por supuesto #ue siguen teniendo vigencia y es de reconocerse #ue .an logrado muc.as cosas durante todo este tiempo% 0ero es justo reconocer #ue se est* abriendo una nueva puerta a la educacin en estos medios, y #ue ante la crisis por la #ue est* pasando la sociedad y #ue pasa a afectar de manera directa a la institucin educativa, es necesario #ue se comiencen a e+plorar otras alternativas para la educacin, por#ue no tenemos la certeza de #ue en un futuro la institucin educativa siga siendo disponible para todos% ,a realidad es fuerte, y es de admirar a los profesores #ue se encuentran frente al aula, tratando da a da de alcanzar los objetivos propuestos en cada tema, con cada ni o, con cada padre de familia% 0ara nosotros fue una e+periencia #ue nos dej muc.as cosas, sobre todo es de admirar la apertura #ue mostraron cada una de las profesoras, los cuestionamientos #ue nos puso la profesora 0atricia sobre la mesa y #ue nos dejaron refle+ionando en muc.os aspectos%
L#18:S B 8E6#S$AS
-V<J N<>>(G<, H% !122C"% ognicin situada y estrategias para el aprendi#aje significativo% M+ico% >evista &lectrnica de (nvestigacin &ducativa, Qol% =, Ao% 1, 122C%
G7AJW,&J, B% !1223"%
i%ercultura e iniciacin a la investigacin% M+ico4
)oedicin )A)<, RA<M, (M)%

FUEN$ES ELE%$89N#%AS %:NSUL$ADAS,
<>&< M7>&(><, M% &e%'uest! (na estrategia por descu%rimiento %asada en el uso de Internet! Rniversidad de la ,aguna% >ecuperado de4 .ttp4SSDDD%slides.are%netSangelicamorales6?SDeb#uest6$?516??=MfromXembed N&,,7)8, )% !1266" )ise*o instruccional% Rniversidad de Qalencia% >ecuperado de4 .ttp4SSDDD%uv%esSbelloc.cSpedagogiaS&Q<G%pdf N&,,7)8, )% Las tecnologas de la informacin y comunicacin +,!I! !- % Rniversidad de Qalencia% >ecuperado de4 htt7JKKLLL.u .esKMbellochcK7d-K7Ltic1.7d#N$E86EN%#9N %:N $#% EN LA ES%UELA 8#MA8#A ES$A$AL & 8F8( )U#LLE8M: SE867N M;NE<+
04
-V<J N<>>(G<, H% !122="% Principios de dise*o instruccional de entornos de aprendi#aje apoyados con ,I . un marco de referencia sociocultural y situado % >ecuperado de4 .ttp4SSinvestigacion%ilce%edu%m+StyceSG6Sart6%pdf H&>AWA-&J, (% !1262"% Las ,I / en el m%ito educativo! >ecuperado de4 .ttp4SSDDD%eduinnova%esSabril1262SticYeducativo%pdf SWA)8&J S% ><M(S, H% B% !122G"% 0PR12)I3041 /I52I6I 0,I78 90/0)8 12 PR89L1M0/% 8orizontes &ducacionales Zen lnea[ 122G% >ecuperado de4 0ttp:FFGGG.redal2#.orgFart$#ulo.oaH$dI9,91,1,1311J 8&>>&>< <>)(A(&G<, B$,% !1266" 1l sistema literario mexi'uense! >ecuperada de4 .ttp4SSDDD%uaeme+%m+SplinScolmenaS)olmenaY31S<guijonS&lYsistemaYliterarioYme+i #uense%pdf S(A&-, Sistema Aacional de &ducacin a -istancia% /ociedad del onocimiento! .ttp4SSDDD%sined%m+Ssocconocimiento%.tml )onsultado el 63 de noviembre de 126C a las 1C42C% >7->VGR&J$S<A-7Q<,, &, Q<>G<S$S7,<A7, &% ,RA<$)7>'\S, B% !1262"% 1valuacin de la estrategia "aprendi#aje %asado en proyectos! >ecuperado de4 K0ttp:FFGGG.redal2#.orgFart$#ulo.oaH$dI 3B1656B335J RA&S)7% !122="% :acia las sociedades del conocimiento% -isponible en4 htt7JKKunesdoc.unesco.or(Ki.a(esK0014K001419K141905s.:3B Hoto e informacin recuperada de4 .ttp4SSDDD%smsem%orgS.istoria%.tml )osultado el 63de noviembre a las 114=2% SA(&, Sistema Aacional de (nformacin de &scuelas4 .ttp4SSDDD%snie%sep%gob%m+S .ttp4SSDDD%snie%sep%gob%m+SSA(&S)S .ttp4SSDDD%snie%sep%gob%m+SSA(&S)Scartelprimaria%asp+M vcctX6=&0>21?3@]vsubnX232]vturnoX6]v(conX.ttp4SSDDD%snie%sep%gob%m+Sgeose pv1SresSimagesS,ayers(consS0rimariaGeneral%png )onsultadas el 65 de noviembre a las 6?4 G2%
00
0,
Anexo -( %uestionario Dia!nstico para los alumnos @ entrevista docente UN#6E8S#DAD NA%#:NAL AU$9N:MA DE M;=#%:
FA%UL$AD DE ES$UD#:S SU E8#:8ES A%A$L2N
E6ALUA%#9N D#A)N9S$#%A DALUMN:E
L#%EN%#A$U8A EN EDA):)7A
&l siguiente cuestionario tiene como propsito recopilar informacin necesaria para un diagnstico de car*cter educativo% 'e pedimos #ue contestes con .onestidad cada una de las preguntas presentadas% Se=o: Hemenino ! " Masculino ! " Edad: YYYYYYYYYYYY
*.STRLCC*6.ES: )oloca en el parntesis de la columna derec.a tu respuesta a cada pregunta% 0rocura ser lo m*s .onesto posible en la opcin elegida% Ao respondas en caso de no encontrar una opcin #ue d respuesta a la pregunta planteada%
1. MCuentas #on #omputadora e *nternet en tu #asaH
<% S, los dos, computadora e internet N% Slo computadora )% Ao tengo ninguno de los dos
5. S$ .6 #uentas #on una #omputadora 2Fo *nternet en tu #asa M>uA lugar fre#uentas para 0a#er uso de ellos #uando es ne#esar$oH
! "
<% N% )% -%
! "
Rn caf internet ,a casa de alg/n otro familiar #ue me la preste ,a escuela Aing/n lado
3. MA los #uantos a1os aprend$ste a mane7ar la #omputadora )el te#lado 2 el mouse+H
<% <ntes de los 5 a os N% &ntre los 5 y los 62 a os

! "
07
)% &ntre los 62 y 61
B. MCon la a2uda de >u$An aprend$ste a usar la #omputadoraH
<% )on la ayuda de mis pap*s ySo .ermanos N% )on la ayuda de otro familiar !to, primo, etc%" S con otra persona #ue no es de mi
familia )% )on la ayuda de un profesor -% @o solo aprend
! "
C. En la a#tual$dad? #uando ut$l$/as la #omputadora Mle p$des a2uda a algu$en >ue sepa usarla para >ue te a2ude a mane7arlaH
<% S, siempre N% < veces, cuando tengo #ue .acer algo #ue es complicado )% Ao, siempre lo .ago yo solo
6. MNuA p$ensas a#er#a del uso de la #omputadora 2 de *nternet #omo re#ursos de apo2o para 0a#er tus tareas 2 tra-a7os es#olaresH
! "
<% :ue son muy /tiles N% :ue son /tiles, pero en pocas ocasiones )% :ue no son nada /tiles
,. MCu;l de estos re#ursos ut$l$/as #on ma2or fre#uen#$a para 0a#er tus tareasH
! "
<% ,ibros de la escuela !los #ue te entregan al inicio del curso" N% ,ibros de bibliotecas o enciclopedias )% Nusco informacin en internet
. Cuando ut$l$/as la #omputadora e *nternet lo 0a#es para...
! "
<% &ntretenimiento !escuc.ar m/sica, jugar, .acer dibujos, etc%" N% 8acer tareas ySo ejercicios escolares )% )omunicarme con amigos ySo familiares a travs de p*ginas personales !facebooT,
tDitter, etc%"
! "
9. MCu;ntas 0oras d$ar$as ded$#as a estar en la #omputadoraH
<% 6 a 1 .oras
05
N% 1 a G .oras )% G o m*s .oras

13. "e las 0oras >ue pasas en la #omputadora? MCu;ntas son para real$/ar tareasH
! "
<% Media .ora N% -e una a dos .oras )% M*s de dos .oras

11. MNuA es lo pr$mero >ue -us#as al #one#tarte a *nternetH
! "
<% Nusco aclarar dudas #ue me surgieron durante mis clases N% Me conecto en las redes sociales !facebooT, tDitter, etc%" )% <bro alguna p*gina o portal de juegos
15. MNu$An te super'$sa m$entras na'egas por la redH
! "
<% N% )% -%
Mam* o 0ap* <lg/n .ermano mayor <lg/n otro familiar adulto Ao .ay nadie #ue me supervise
! "
13. MCon >uA fre#uen#$a ut$l$/as la #omputadora en tu es#uelaH
<% Rna vez a la semana N% 'res veces a la semana )% Rna vez cada dos semanas
1B. MTus profesores apo2an 2 mot$'an el uso del $nternet para ampl$ar tus #ono#$m$entos aprend$dos en #laseH
! "
<% S, todos mis profesores N% S, pero slo algunos de mis profesores )% Ao, ninguno de mis profesores
1C. MTe das a la tarea de #onsultar las l$gas de $nternet >ue se te sug$eren en tus l$-ros de te=toH
! "
<% S, siempre las consulto N% < veces s, otras veces no )% Ao, nunca las .e consultado
! "
09
16. Cons$deras >ue la $nforma#$%n >ue en#uentras en la red es #onf$a-le:
<% S, toda la informacin de internet es confiable N% <lguna parte de la informacin s es confiable y otra no lo es )% Ao, toda la informacin #ue se encuentra en la red no es de confianza
1,. MNuA es lo >ue m;s usas en tu #lase de #omputa#$%nH
! "
<% ,a pa#uetera de 9indoDs !9ord, &+cel, 0oDer0oint" N% (nternet )% Mi cuaderno

1 . M:as ut$l$/ado el *nternet en la #lase de #omputa#$%nH
! "
<% S N% Ao
19. S$ #ontestaste >ue SO? M>uA tan fre#uente es el usoH
! "
<% 0oco frecuente N% Hrecuente )% Muy frecuente

53. Contesta la s$gu$ente pregunta en #aso de >ue .6 tengas #omputadora en tu #asa. Cuando no term$nas un tra-a7o en tu #lase de #omputa#$%n o te de7an tarea M>uA es lo >ue 0a#esH
! "
<% <sisto a un caf internet para terminarlo N% ,e pido permiso a alg/n familiar para #ue me deje utilizar su computadora y lo
termino
! "
)% ,e comento a la profesora para #ue me de permiso de terminar mis trabajos en la

clase
-% Ao entrego los trabajos o las tareas por#ue no los acabo
F)8A%#AS
:8 %:LA1:8A8G
UN#6E8S#DAD NA%#:NAL AU$9N:MA DE M;=#%:

FA%UL$AD DE ES$UD#:S SU E8#:8ES A%A$L2N
E6ALUA%#9N D#A)N9S$#%A DD:%EN$EE
,0
L#%EN%#A$U8A EN
EDA):)7A
#NF:8MA%#9N
E8S:NAL
Edad, Formacin pro'esional, )rados escolares Hue Ia impartido, )rados Hue Ia venido impartiendo con ms 'recuencia durante los 4ltimos aJos, AJos Hue Ia la5orado en instituciones educativas, AJos Hue Ia la5orado en la institucin educativa actual, %ules son todas las instituciones educativas en las Hue Ia la5orado Iasta el momento,
8E)UN$AS
-( KLu piensa usted so5re las necesidades sociales Hue Ian sur!ido a partir del avance tecnol!ico @ el desarrollo de la #nternetM >( KLu ventaAa piensa usted Hue se o5tiene al contar con computadora e internet en casaM KUsted cuenta con esos dos recursos en su casaM ?( KLu piensa acerca de la in'ormacin Hue Ia@ en internetN Hu es con'ia5le o Hue no lo esM K or HuM 0( KUsted se vale conocimientosM de recursos de internet para ampli'icar sus
.( K ara usted Hue es ms 'ia5leN 5uscar la in'ormacin en un li5ro o en la Oe5M P( K%on Hu 'recuencia utili*a la internet a la semana @ con Hu 'ines lo Iace Dpersonales o pro'esionalesEM Q( KLu p!inas son las Hue ms 'recuenta usted cuando se conecta DIotmailN @aIooN 'ace5ooRN p!inas educativasN de noticias etc(EM
,1
S( K%ules son los cam5ios Hue Ia notado usted a travs del tiempo en sus alumnosN re'eridos a la in'luencia Hue Ia tenido el desarrollo de la tecnolo!"a Dcomo el sur!imiento de varios dispositivos mvilesN de videoAue!osN etc(E @ de la internetM T( Desde su punto de vista Kcmo se Ia visto a'ectada la prctica escolar con la lle!ada de estos avances tecnol!icosM -/( K$iene conocimiento so5re al!unas de las ventaAas educativas Hue tiene la #nternetM --( KUsted Ia tenido al!4n acercamiento con los recursos Oe5 de apo@o Hue vienen como su!erencia en los li5ros de textoM ->( K%mo Ia adaptado usted su planeacin tras las recomendaciones Hue se les Ian dado a los docentes para incluir recursos Oe5 para apo@ar el aprendi*aAe de los alumnosM -?( KUsted Ia tomado al!una capacitacin para el maneAo de recursos tecnol!icos en el aulaM -0( KLu opina acerca de la moderni*acin Hue se est llevando a ca5o en las escuelas p45licasN con respecto al eHuipamiento @ al mantenimiento de los recursos tecnol!icos Hue se Ian implementadoN Ia sido de'iciente o Hue Ia sido un !ran avance Iasta el momentoM -.( K%ree Hue los recursos de internet le a@udan al alumno a tener un meAor aprendi*aAeM
Anexo >( $a5la @ )r'icas de resultados de cuestionario dia!nstico

,2
@'/F1$63C/ $C$61J 32 61FM*C/ /'GC B'M'*I*C M6/%F1I* C 17 10 '363 ;6HC/< 10 1 0 11 10 11 12 1 4
@'/F1$63C/ :C@ :@'+F*$6 3IVI3I3C/ '* *IH6/ N *IHC/ :@'+F*$6 1 2 I*%I/C 6 2 % 6 2 % 3 K 6 2 % 6 2 % 3 6 2 % 6 2 % 6 2 % 6 2 % 6 2 % 6*F1636 6 2 % 6 *IH6/ 13 1 3 2 1 14 0 12 3 4 9 1 1 10 1 12 0 2 10 2 , 9 , 0 2 4 7 7 3 4 2 13 3 7 0 0 0 2 3 11 4 3 *IHC/ 10 3 2 4 $C$61 23 4 0 , 1 20 11 21 , 7 14 0 2 2, 4 23 9 2 2 25 0 13 14 11 10 4 7 15 11 3 7 ,3
3 4
11 , 9 3 3 0 4 1 11 3 11 4
0 , 7 5 9
10 11
12
13 14 10 1, 17 15 19
20
2 % 6 2 % 3 6 2 % 6 2 % 6 2 % 6 2 % 6 2 % 6 2 6 2 % K 6 2 % 3 K
9 4 , 2 0 4 1, 1 10 , 1 4 10 3 10 7 17 9 5 9 1 1 , 2 1 1 13
9 3 0 1 1 5 13 2 0 10 3 5 4 2 5 0 10 12 3 11 1 3 4 1 10
15 7 11 3 , 12 29 3 10 1, 1 7 15 7 2 15 12 32 21 11 20 2 4 , , 1 1 1 23
,4
,0
Anexo ?( Entrevistas ro'esora atriciaN titular del !rupo de Pto !rado de primaria(
E: MCu;l es su nom-reH >4 0atricia >omero Morales% E: Edad: >4 =2 a os% E: !orma#$%n profes$onal: >4 &ducacin N*sica% E: <rados es#olares >ue 0a $mpart$do: >4 'odos% E: A1os >ue 0a $mpart$do en $nst$tu#$ones edu#at$'as: >4 Qeinte a os% E: A1os >ue 0a la-orado en la $nst$tu#$%n edu#at$'a a#tual: >4 veinte E: MCu;les son todas las $nst$tu#$ones edu#at$'as en las >ue 0a la-orado 0asta el momentoH >4 &ducacin abierta, educacin primaria, educacin especial, nada m*s%
1. MNuA p$ensa usted so-re las ne#es$dades so#$ales >ue 0an surg$do a part$r del a'an#e te#nol%g$#o 2 el desarrollo de la *nternetH >4 Son muc.as las necesidades m*s #ue nada por#ue a#u .ay niveles, como podemos ver .ay ni os #ue tengan todo, como ni os #ue no tienen a veces ni para un l*piz, entonces si e+isten muc.as necesidades^ en general muc.as%
,,
5. MNuA 'enta7a p$ensa usted >ue se o-t$ene al #ontar #on #omputadora e $nternet en #asaH R: Muc.as ventajas, demasiadas por#ue a.orita la educacin va de la mano con la tecnologa y si contamos con ello pues los ni os van a avanzar, van a aprender% 5.1 MLsted #uenta #on esos dos re#ursos en su #asaH R: S% 3. MNuA p$ensa a#er#a de la $nforma#$%n >ue 0a2 en $nternet? >uA es #onf$a-le o >ue no lo esH Mpor >uAH R: &n un porcentaje de un 32P, I2P es confiable y Lpor #u no lo esM por#ue me .e encontrado con documentos con informacin errnea% B. MLsted se 'ale de re#ursos de $nternet para ampl$f$#ar sus #ono#$m$entosH R: S, en ocasiones% C. MPara usted >ue es m;s f$a-le? -us#ar la $nforma#$%n en un l$-ro o en la Ge-H R: &n ambas, nada m*s #ue pues para obtener comparativos, s me baso en ambos% 6. MCon >uA fre#uen#$a ut$l$/a el $nternet a la semana 2 #on >uA f$nes lo 0a#e )personales o profes$onales+H R: <mbos% ,. MNuA p;g$nas son las >ue m;s fre#uenta usted #uando se #one#ta ):otma$l? Pa0oo? !a#e-ooQ? p;g$nas edu#at$'as? de not$#$as et#.+H R: 0ues primero #ue nada 8otmail y educativas, la parte social, a.ora s #ue como dicen, las redes sociales no me gustan% . MCu;les son los #am-$os >ue 0a notado usted a tra'As del t$empo en sus alumnos? refer$dos a la $nfluen#$a >ue 0a ten$do el desarrollo de la te#nolog&a )#omo el surg$m$ento de 'ar$os d$spos$t$'os m%'$les? de '$deo7uegos? et#.+ 2 de la $nternetH R: Muc.os cambios, en la mayora .an sido benficos por #ue los ni os veamos #ue no saban utilizar una calculadora y el .ec.o de utilizar un telfono celular en ocasiones ellos saben m*s como usarlo #ue uno mismo, yo nada m*s lo utilizo para llamar o mandar mensajes pero ellos le sacan un provec.o e+celente% .1 P -ueno #on respe#to a eso? nosotros 0emos '$sto de >ue -ueno? #omo >ue se 'uel'en m;s $n>u$etos R: <. s, m*s .iperactivos% .5 MEs lo >ue 0a pasadoH MS$ $nflu2e ese #am-$oH R: S influye muc.o #ue son m*s .iperactivos, tambin, as como .a beneficiado tambin .a afectado por#ue ya son ni os #ue no razonan, #ue todo, ellos se les va con, como #ue ven la
,7
vida m*s pr*ctica pero no les sirve para el razonamiento, para inclusive, para dar solucin a un problema personal, o sea $;<u= tengo 'ue $acer> $ ,es cuesta muc.o trabajo el relacionarse, el razonar, el valorar, el ver los valores, o sea $tu eres mi amigo?, entrar en esos conflictos y darle una solucin, se est* perdiendo esa parte%
9. "esde su punto de '$sta M#%mo se 0a '$sto afe#tada la pr;#t$#a es#olar #on la llegada de estos a'an#es te#nol%g$#osH R: Aosotros .emos tratado de sacarle provec.o a ese tipo de .erramientas en a os anteriores #ue tuvimos lo #ue era &nciclomedia, una .erramienta e+celente, por#ue era una gua de apoyo, tenamos reportes, pelculas, conceptos, conocer M+ico a travs de costumbres, tradiciones, o sea era una .erramienta e+celente entonces nosotros .emos tratado de aprovec.arla a beneficio, entonces en las clases de computacin van relacionadas con% 13. MT$ene #ono#$m$ento so-re algunas de las 'enta7as edu#at$'as >ue t$ene la *nternetH R: S, principalmente, bueno, en los libros de te+to nos mandan las ligas para podernos meter y ampliar m*s el conocimiento, a lo mejor nosotros no lo comentamos en la clase por#ue el tiempo apremia a#u, pero s les dejo de tarea, /i tienen alguna duda m=tanse a la pgina 'ue les dejan a$ y les van a decir la situacin o alg@n ejercicio de cmo de%en solucionar la tareaA , por ejemplo, por#ue los libros no se permiten trabajarlos fuera de casa, sobretodo matem*ticas, los dem*s s por#ue se apoyan de a. para .acer sus actividades% 11. MLsted 0a ten$do alg4n a#er#am$ento #on los re#ursos Ge- de apo2o >ue '$enen #omo sugeren#$a en los l$-ros de te=toH R: S, para apoyarme en la clase por eso uno mismo les recomienda #ue utilicen esas p*ginas% 11.1 Enton#es Mlas l$gas? todo? s$ red$re##$onan a donde de-en o algunas no s$r'enH R: Ao, nos .emos encontrado #ue no, #ue no funcionan, incluso .emos comentado en cursos #ue para #ue las ponen a. si no tenemos acceso, el a o pasado todava .aba m*s ?Ba$ s maestra viene estoC? pero /ltimamente no% 15. MC%mo 0a adaptado usted su planea#$%n tras las re#omenda#$ones >ue se les 0an dado a los do#entes para $n#lu$r re#ursos Ge- para apo2ar el aprend$/a7e de los alumnosH R: &n cuestin de la planeacin tratamos de .acerlo m*s #ue nada, no en; bueno cuando yo no s, me apoyo precisamente en la p*gina Deb si no en; una4 en mi e+periencia, otra4 en la e+periencia Len #uM, en error acierto, o sea los errores #ue comet este a o los voy mejorando y los cursos #ue asistimos nosotros nos permiten ver de forma diferente m*s interactiva, m*s innovadora la clase pero no lo #ue nos dice la p*gina Deb, si no nuestros cursos #ue nos .acen a nosotros, vamos implementando estas actividades% 15.1 6 sea >ue s$ los toma en #uenta pero en s& no 0a2 los med$os para ag$l$/arlos? el f$n no afe#ta tanto su planea#$%n. R: Ao para nada, totalmente fuera de%
,5
13MLsted 0a tomado alguna #apa#$ta#$%n para el mane7o de re#ursos te#nol%g$#os en el aulaH R: S, en el curso de maestros y aparte nos llegan invitaciones% 1B. MNuA op$na a#er#a de la modern$/a#$%n >ue se est; lle'ando a #a-o en las es#uelas p4-l$#as? #on respe#to al e>u$pam$ento 2 al manten$m$ento de los re#ursos te#nol%g$#os >ue se 0an $mplementado? 0a s$do def$#$ente o >ue 0a s$do un gran a'an#e 0asta el momentoH R: L0ero cmo cu*lesM 0or#ue nosotros no% 1B.1 6 sea #uando las #omputadoras? #uando llegaron a>u& Musted las #ons$dera un gran a'an#eH R: <. s% 7 sea todo lo #ue sea tecnologa es bien recibido y se .a trabajado con ellos, a.orita incluso cuando tenamos &nciclomedia pues ya sabamos nuestra planeacin nos apoyabamos con ello y cuando nos #uitaron el programa si nos afect por#ue de alguna manera dices4 Ly a.ora como le voy a .acerM 7 sea #ue debes de tener solvencia econmica para poder seguir trabajando de la forma #ue .e venido trabajando%
Profesora Al$#$a Sando'al <on/;le/? maestra de #omputa#$%n de la pr$mar$a. E.TREV*STA A LA PR6!ES6RA "E C6(PLTAC*R. "E LA PR*(AR*A. E: .om-re: >4 <licia Sandoval Gonz*lez% E: Edad: >4 C1 a os% E: !orma#$%n profes$onal: >4 ,icenciatura en Matem*ticas <plicadas en )omputacin en la H&S <catl*n% E: <rados es#olares >ue 0a $mpart$do: >4 0rimaria, matem*ticas en preparatoria y a adultos en la RA<M% E: <rados >ue 0a $do $mpart$endo #on m;s fre#uen#$a durante los 4lt$mos a1os >4 0rimaria y adultos mayores% E: A1os >ue 0a la-orado en $nst$tu#$ones edu#at$'as: >4 diez a os% E: A1os >ue 0a la-orado en la $nst$tu#$%n edu#at$'a a#tual: >4 apenas un a o% E: MCu;les son todas las $nst$tu#$ones edu#at$'as en las >ue 0a la-orado 0asta el momentoH >4 )7A<,&0 Aaucalpan uno, Aaucalpan dos, H&S <catl*n, actualmente todava trabajo en la H&S <catl*n en el *rea de cursos del )&-&'&) y a#u en la primaria%
,9
PRE<L.TAS: 1. MNuA p$ensa usted so-re las ne#es$dades so#$ales >ue 0an surg$do a part$r del a'an#e te#nol%g$#o 2 el desarrollo de la *nternetH >4 pienso #ue avanzan muy r*pido y pienso #ue favorecen muc.o la comunicacin y el combinar muc.as disciplinas en una sola, y eso por supuesto esto estimula el desarrollo%
5. MNuA 'enta7a p$ensa usted >ue se o-t$ene al #ontar #on #omputadora e *nternet en #asaH MLsted #uenta #on esos dos re#ursos en su #asaH >4 s, y es una .erramienta maravillosa por#ue puedes aprender, puedes ver, puedes conocer de todos los modos #ue jam*s pudiste .aber imaginado desde la pantalla en tu casa, es maravillosa yo estoy fascinada%
3. MNuA p$ensa a#er#a de la $nforma#$%n >ue 0a2 en *nternet? >uA es #onf$a-le o >ue no lo esH MPor >uAH 8ay #ue revisar las fuentes por#ue desde luego .ay muc.a informacin #ue esta puesta al vapor, y sobre todo las p*ginas de opinin, no se sabe de dnde vienen las referencias, entonces, .ay buenas fuentes de informacin pero .ay #ue navegar un po#uito m*s #ue slo #uedarnos con la 9iTipedia y con el preguntasD si .ay informacin eficiente pero .ay #ue buscar un po#uito m*s a fondo, y no #uedarnos solo con las opiniones, por#ue .ay cosas #ue .ay muy, muy, a la ligera #ue puede confundirnos % B. MLsted se 'ale de re#ursos de *nternet para ampl$f$#ar sus #ono#$m$entosH S, absolutamente% C. MPara usted >ue es m;s f$a-le? -us#ar la $nforma#$%n en un l$-ro o en la Se-H @o creo #ue es de igualmente fiable nada m*s .ay #ue saber distinguir; la e+periencia es la .erramienta para definir cu*l es una buena fuente de informacin y cual es una mediana% 6. MCon >uA fre#uen#$a ut$l$/a la *nternet a la semana 2 #on >uA f$nes lo 0a#e )personales o profes$onales+H 'odos los das por lo menos una .ora y de esa .ora 6= minutos para fines personales y G= minutos fines educativos% ,. MNuA p;g$nas son las >ue m;s fre#uenta usted #uando se #one#ta ):otma$l? Pa0oo? !a#e-ooQ? p;g$nas edu#at$'as? de not$#$as et#.+H Rna mezcla de todas, por ejemplo me gusta muc.o @7R'RN& por#ue, parece mentira, aun#ue es algo en el #ue contribuye todos los usuarios, .ay videos muy eficientes sobre la programacin incluso sobre temas computacionales muy, muy bien .ec.os #ue incluso est*n ganando ya propaganda por#ue est*n muy bien .ec.os y te pueden ayudar% 0ero tambin disfruto por ejemplo de facebooT, de todo%
70
. MCu;les son los #am-$os >ue 0a notado usted a tra'As del t$empo en sus alumnos? refer$dos a la $nfluen#$a >ue 0a ten$do el desarrollo de la te#nolog&a )#omo el surg$m$ento de 'ar$os d$spos$t$'os m%'$les? de '$deo7uegos? et#.+ 2 de la *nternetH 0ues por un lado est*n aprendiendo m*s de lo #ue se les ense a en las aulas y eso es algo positivo, sin embargo como #ue noto una deficiencia en los procesos de atencin, sobre todo cuando se est* slo leyendo como #ue se est*n acostumbrando muc.os a los desarrollos multimedia, y est* bien por#ue ya est* el material y todo, pero por ejemplo el slo leer y concentrarse, usar su imaginacin les cuesta un po#uito m*s de trabajo por#ue ya la asociacin audiovisual esta completa, imaginan un poco menos y una parte tambin es imaginar no solo ver lo gr*fico y siento #ue por a. se est* perdiendo un poco esa .abilidad, pero bueno a cambio son m*s r*pidos, tienen una capacidad de resumen muc.o m*s amplia de la #ue yo puede .aber posedo a su edad y bueno aprenden m*s cosas muc.as m*s fuera del aula% 9. "esde su punto de '$sta M#%mo se 0a '$sto afe#tada la pr;#t$#a es#olar #on la llegada de estos a'an#es te#nol%g$#osH )omo te digo m*s de lo mismo, est* bien por#ue tiene muc.a m*s informacin por ejemplo, si yo les ense o un mtodo para .acer fracciones ellos pueden consultar otro u otros m*s en (nternet y eso .ace #ue por un lado, s mi mtodo no les funciona ellos puedan adoptar el suyo propio, pero por otro lado, como #ue imaginan menos, ese proceso de yo generar mis propios medios, mis propios objetivos se est* viendo acortado% 13. MT$ene #ono#$m$ento so-re algunas de las 'enta7as edu#at$'as >ue t$ene la *nternetH ,as ventajas son muc.as, como te digo, tienen m*s mtodos a su alcance, tiene m*s informacin, pueden corroborarlo por su cuenta, incluso conocer nuevos puntos de vista #ue, probablemente el profesor no actualizado, desconocera, y bueno, los medios son muy entendibles, podran incluso aprender por su propia cuenta el problema es #ue .ay #ue estarlos guiando incluso en ese medio% 11. MLsted 0a ten$do alg4n a#er#am$ento #on los re#ursos Se- de apo2o >ue '$enen #omo sugeren#$a en los l$-ros de te=toH S, .e c.ecado las p*ginas, por ejemplo del (A&G( para ni os, otra de la S<G<>0< tiene p*ginas sobre el medio ambiente y como cuidarlo, y la verdad est*n muy padres; de .ec.o a#u !sala de cmputo" dejamos #ue jueguen con ellos, no siempre, por#ue no pueden jugar todos los das pero dejamos #ue e+perimenten en los sitios 15. MC%mo 0a adaptado usted su planea#$%n tras las re#omenda#$ones >ue se les 0an dado a los do#entes para $n#lu$r re#ursos Se- para apo2ar el aprend$/a7e de los alumnosH 0ues maravilloso por#ue ya no se aburren tanto los dejamos ver las p*ginas y entonces ellos interact/an de una forma m*s natural y adem*s muy intuitiva, por#ue ellos como #ue traen ya el c.ip de cmo manejar estas cosas entonces es como m*s fluido y mi pr*ctica se vuelve m*s sencilla%
71
13. MLsted 0a tomado alguna #apa#$ta#$%n para el mane7o de re#ursos te#nol%g$#os en el aulaH Ao de manera formal, pero en el trabajo nos piden cursos de actualizacin% 1B. MNuA op$na a#er#a de la modern$/a#$%n >ue se est; lle'ando a #a-o en las es#uelas p4-l$#as? #on respe#to al e>u$pam$ento 2 al manten$m$ento de los re#ursos te#nol%g$#os >ue se 0an $mplementado? 0a s$do def$#$ente o >ue 0a s$do un gran a'an#e 0asta el momentoH Sin duda .a sido un gran avance por#ue yo recuerdo #ue cuando yo fui estudiante a mi me ense aban a programar virtual en el pizarrn y despus te enfrentabas a la m*#uina y sin embargo .oy c.i#uitos de primaria ya tienen acceso a las m*#uinas, entonces sin duda es una gran avance, cierto, pero #ue nos falta, #ue estamos cortos todava, tambin es cierto, por#ue tenemos 12 e#uipos para casi 322 ni os si es una proporcin muy baja, pero bueno ya esta el recurso vamos progresando% 1C. MCree >ue los re#ursos de *nternet le a2udan al alumno a tener un me7or aprend$/a7eH S, definitivamente% (u#0as gra#$as? Profesora
72
Anexo 0( %uadro %omparativo Entrevistas(
Con#eptos fundamentales de la entre'$sta .e#es$dades so#$ales >ue 0an surg$do a part$r del a'an#e te#nol%g$#o 2 el desarrollo de la *nternet. Venta7a al #ontar #on #omputadora e *nternet en #asa. Cuenta #on #omputadora e *nternet. *nforma#$%n #onf$a-le o no. Re#ursos de *nternet para ampl$f$#ar sus #ono#$m$entos. (;s f$a-le l$-ro o en la Se!re#uen#$a ut$l$/a la
Profesora T$tular del <rupo: Patr$#$a Romero (orales. E=$sten mu#0as ne#es$dades.
Profesora de Computa#$%n: Al$#$a Sando'al <on/;le/. A'an#e 0a s$do mu2 r;p$do.
Apo2a a la edu#a#$%n.
Enr$>ue#e el aprend$/a7e. S&. Sa-er -us#ar 2 'er$f$#ar la $nforma#$%n. S&.
S& En un ,39 s$ lo es. S&
Am-os. .o men#$ona la
Sa-er d$st$ngu$r $nforma#$%n. 1C m$nutos para f$nes 73
*nternet a la semana 2 #on >uA f$nes P;g$nasT Cam-$os en alumnos por la $nfluen#$a de la te#nolog&a. Como afe#ta en la pr;#t$#a es#olar Venta7as edu#at$'as
fre#uen#$a 2 su uso es m;s 0a#$a f$nes edu#at$'os. :otma$l Alumnos m;s 0$pera#t$'os. Se -us#a sa#arle pro'e#0o. Los enla#es de los l$-ros de te=to 2 ampl&en su #ono#$m$ento. S$? #omo apo2o en la #lase. Algunas l$gas no red$re##$onan al s$t$o. .o se 'ale de re#ursos Te#nol%g$#os? no 0a afe#tado en la planea#$%n.
personales 2 BC m$nutos f$nes edu#at$'os. Poutu-e 2 !a#e-ooQ Alumnos #on falta de aten#$%n e $mag$na#$%n. A2uda a >ue el alumno en#uentre su prop$o mAtodo. Aprender por su prop$a #uenta.
A#er#am$ento #on los re#ursos Se- de l$-ros 2 fun#$onam$entoT Adapta#$%n en la planea#$%n
Solo 0a re'$sado algunas. Los n$1os 2a no se a-urren 2 no le #uesta tanto tra-a7o #omo antes e=pl$#arles por>ue ent$enden mu2 r;p$do. .o
Capa#$ta#$%n para el mane7o de re#ursos te#nol%g$#os A'an#e en los re#ursos te#nol%g$#os
S&
Ln gran a'an#e el programa en#$#lomed$a? retro#eso #uando lo de7aron de $mplementar. S&? enr$>ue#en 2a portan m;s en la #lase.
:a 0a-$do un gran a'an#e? s$n em-argo falta #am$no por re#orrer. S&.
Alumno tendr; un me7or aprend$/a7e
TLa edad 2 la forma#$%n de las maestras $nflu2en al uso >ue le dan a las pUg$nas >ue '$s$tan.
74
Anexo .( U8L de Ue5Luest

0ttp:FFGe->uest.#arm.esFma7G>FG>F'erF61B ,
%arta Descriptiva de Ue5Huest CARTA "ESCR*PT*VA PARA RECLRS6: SEBNLEST

TOTLL6 "E LA SEBNLEST MEn d%nde >uedan las fra##$ones 2 los de#$malesH (ATER*A: (atem;t$#as BL6NLE: 5 <RA"6 P .*VEL: 6V <rado de Pr$mar$a TE(A: !ra##$ones #omunes 2 de#$males en la re#ta numAr$#a. ALT6RES Wngela .oem& Barrera (art&ne/ Estefan&a Ca-allero (art&ne/ Des4s Blad$m$r Barr%n T$rado Lu#&a V$#tor$a <al$#$a (orales
$ema, Aprendi*aAes K
Fracciones comunes @ decimales en la recta numrica( LeeN escri5e @ compara n4meros naturales @ decimales( 70
esperados K
%onoce el valor de sus ci'ras en 'uncin de su posicin( Locali*a los valores de las 'racciones @ decimales en la re!la numrica( En la escuela van a Iacer un adorno para las 'iestas decem5rinas( La maestra Ia pedido a todos sus alumnos materiales para reali*arloV a MarianaN alumna de sexto !rado de primariaN le pidi la maestra Hue llevara W de listn roAo para el adorno( Si X de listn mide (S/ mN KA cuntos metros eHuivale WN la cantidad Hue Mariana de5e de llevar para el adornoM
#ntroduccin
$area
Antes de a@udarle a Mariana a conocer la cantidad de listn en metros Hue de5er de llevar para Iacer el adornoN vamos a practicar al!unos eAercicios de
7,
conversin de 'racciones a n4meros decimales para Hue t4 tam5in sepas Hu Iacer cuando te pase al!una experiencia similar( ara eso Iaremos si!uiente por pareAas, -( rimero reali*arn la resolucin en Hot otatoes de -. eAercicios de conversin de 'racciones a n4meros decimalesN @ de5ern de ele!ir las respuestas correctas( ara esta actividad se les proporcionar una IoAaN en cual de5ern reali*ar a mano laDsE cuentaDsE necesariaDsE para resolver cada eAercicio( >( Lue!o resolvern varios eAercicios virtualesN en donde de5ern de dividir la recta en varios se!mentosN dependiendo de la 'raccin o del n4mero decimal Hue se les pida u5icar(
Despus de Ia5er ensa@ado con los eAercicios anterioresN aIora s"N vamos a alcan*ar nuestro o5Aetivo centralN el cual es a@udarle a Mariana a resolver sus dudas con respecto del listnN para Hue pueda cumplir con lo Hue se le pidi en la escuela( ?( En una IoAa Hue les ser proporcionadaN tendrn Hue !raduar la recta Hue @a viene di5uAadaN la cual representar el listn de Mariana( rimero u5icars las 'racciones Hue menciona el pro5lema @ Iars las operaciones necesarias de acuerdo a los datos Hue se te 5rindan para calcular las medidas Hue necesita sa5er Mariana( 0( Al 'inal se reunirn con otra pareAa @ compararn sus resultados @ comentarn entre todos los inte!rantes cmo se les 'ue durante el proceso para lle!ar al resultado o5tenido( .( Escri5irn sus conclusiones en una IoAa 5lanca por eHuipo so5re las actividades Hue se llevaron a ca5o durante toda la clase @ las entre!arn a los 'acilitadores( roceso ara la reali*acin de tus tareas es necesario Hue te 77
D8ecursosE
apo@es de los si!uientes recursosN pensados para Hue t4 los puedas entender( EAercicios de Hot otatoes, Ittp,YY5ladimirunam(5lo!spot(mxY>/-?Y--Yconversio n-de-'racciones(Itml 6"deo Hue explica la u5icacin de 'racciones en la recta numrica, Ittp,YYOOO(@outu5e(comYOatcIMvZm>%HD8!rR*B 6"deo te a@udar a entender la u5icacin de n4meros decimales en la recta numrica, Ittp,YYOOO(@outu5e(comYOatcIMvZp*0rsi$1[%0 6"deo Hue te a@udar a entender la conversin de 'racciones a n4meros decimales, Ittp,YYOOO(@outu5e(comYOatcIMvZU-mT</'@@NL EAercicios para Hue conviertas 'racciones a n4meros decimales @ las ordenes Dma@orN menorN i!ualE( En el apartado & rctica+N esco!er la primer opcin Hue es &%alculadora+, Ittp,YYntic(educacion(esYO?YYrecursosYprimariaYmate maticasY'raccionesYmenuu0(Itml
EAercicios para Hue identi'iHues la u5icacin de una 'raccin en la recta numrica( En el apartado de & rctica+N esco!er la cuarta opcin Hue es &Escalas+, Ittp,YYntic(educacion(esYO?YYrecursosYprimariaYmatematica sY'raccionesYmenuu-(Itml
Evaluacin 1ien
EAercicios de conversin de 'racciones a n4meros decimales( $ener todos o la .a=orOa de los e9ercicios res7ondidos correcta.ente = con 7rocedi.iento s. Fbicar todas o
8e!ular
$ener todos o la .a=orOa de los e9ercicios res7ondidos con 7rocedi.ientosE 7ero los resultados son incorrectos. Fbicar al(unas
De'iciente
1os e9ercicios sean res7ondidos sin 7rocedi.iento o est#n incorrectos.
U5icacin de
*o ubicar las
75
'racciones en la recta numrica(
la .a=orOa de las -racciones de .anera correctaE en la recta nu.#rica. %ontestar todas o la .a=orOa de las di isiones de .anera correcta = con 7rocedi.iento . 'l alu.no ten(a el 7rocedi.iento Pue utili8 7ara lle(ar al resultadoE ade.4s el resultado debe de ser el correcto.
de las -racciones de .anera correctaE en la recta nu.#rica.
-raccionesE en la recta nu.#rica.
8eali*acin de divisiones(
%ontestar todas o la .a=orOa de las di isiones de .anera correcta 7ero sin 7rocedi.iento.
%ontestar todas o la .a=orOa de las di isiones de .anera incorrecta =Ko sin 7rocedi.iento.
8esolucin del pro5lema utili*ando las Ierramientas previamente repasadas
'l alu.no ten(a el 7rocedi.iento Pue utili8 7ara lle(ar al resultadoE no i.7ortando Pue el resultado este errneo.
'l alu.no no ten(a 7rocedi.iento = ade.4s Pue el resultado sea incorrecto.
%onclusin
AIora Hue conoces cul es la cantidad de listn roAo Hue de5er llevar Mariana para el arre!lo decem5rino Hue Iar en su escuelaN vamos a re'lexionar acerca de lo Hue tuvo Hue pasar para a@udarle a lle!ar al resultado( Este camino estuvo lleno de aprendi*aAeN re'or*amos nuestros conocimientos so5re la cantidad Hue representa una 'raccinN u5icamos Hu 'racciones son ma@ores @ menoresN pero de otras 'ormas Hue no Ia5"amos visto antes( $am5in conocimos la relacin Hue Ia@ entre la recta numrica @ las 'racciones @ cul es su eHuivalente de stas en n4meros decimales( ero so5re todo dimos cuenta Hue este tipo de situaciones no son de 'antas"aN sino Hue pasan en la vida real @ Hue por eso es importante aprenderlasN para resolver situaciones Hue se nos presentan de la vida cotidiana( A varios se nos di'icult Iacer los eAercicios @ a otros
79
noN pero Ia@ Hue ponernos a pensar so5re lo Hue se nos di'icultN Kpor Hu 'ueMN KHu es lo Hue necesitamos cam5iar para poder entenderleM Es importante decir eso para Hue Ia@a cam5ios en el proceso @ todos podamos aprender al pareAo( Esperemos Hue Ia@a sido de su a!rado esta clase @ Hue tam5in comenten Hu 'ue lo Hue les !ustN pues todas las opiniones son mu@ valiosas( FHasta prontoG
Anexo P( $ra5aAos @ conclusiones reali*ados por los alumnos
50
51
52
53
@ecta de :edro
54
@ecta de 6ntonio
50
@ecta de :aola
5,
'x7eriencias de los ni>os
57
55
Anexo Q( Foto!ra'"as de la intervencin

59
Instalaciones de la 'scuela :ri.aria Q:ro-. +uiller.o /er On M#ne8R
Bachada del edi-icio Pue con-or.a la escuela
90
:atio escolar
91
/aln de c.7utoE en el cu4l reali8a.os nuestra
inter encin
92
'l aula se encuentra en .u= buenas condiciones
93
Inicio de la Inter encin
94
6PuO se obser a la reaco.odacin de los alu.nosE 7or los 7roble.as de red Pue se nos 7resentaron
90
%u4ndo nos Pueda.os con solo ocho alu.nos
9,
:resentacion del ideo hecho en +o6ni.ateE 7arte .as e.ocionante 7ara los ni>os.
@eali8ando la conclusin de la Inter encin

97
'Pui7o de $raba9o
95

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Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Facultad de Estudios Superiores - FES Acatln

4. :ro=ecto de inter encin

696 alumnos 39 alumnos 1 1 1 1 1 1

Repro-a#$%n: (u7eres: 3.39

-(- Historia de la institucin

-(> #deario institucional

-(? 6isitas de o5servacin

2.1 Qu son las TIC?

2.2 El desarrollo de las TIC en Mxico segn el INEGI

2.3 Qu es la sociedad de la infor aci!n?

2." #ociedad del Conoci ien$o

2.% &a 'rec(a )igi$al

)o.erencia 0ertinencia >elevancia ,a estrategia a seguir debe de reparar en G aspectos importantes4

2.* &as TIC en el + ,i$o educa$i-o

autnomo% Comun$#a#$%n: acercando los vnculos de relacin entre docente$alumno y

-esventajas de las '() en educacin4

2.. Cognici!n si$uada

2./ 01rendi2a3e 'asado en 4ro,le as 50'46 7 01rendi2a3e 'asado en 4ro8ec$os 50446

K -ocente es slo un gua en el proceso de aprendizaje del alumno !>% S*nc.ez%

2.9 )ise:o Ins$ruccional

3.1 Ela5oracin de la estrate!ia para detectar las necesidades @ reas de oportunidad

?(> #nstrumentos usados para el dia!nstico

o5lacin meta @ reporte de levantamiento de datos

?(0 8eporte de los datos o5tenidos en porcentaAes

?(. Deteccin de reas de oportunidad @ necesidades

0(- Antes de la intervencin

Homentar la b/s#ueda de recursos educativos en el profesor y en el alumno

3UE):S A8A LA 8ES:LU%#9N DE

Hracciones en la recta numrica Hracciones en la recta numrica 1 de 1

0(> Durante la intervencin

CA.T*"A" "E EDERC*C*6S REAL*EA"6S 3 ? 3 G = 3 5 5

CA.T*"A" "E EDERC*C*6S C6RRECT6S = = G C G G 5 =

ejercicios y la alumna -ana Neltr*n Maga a

nueve de los ejercicios #ue se solicitaron #ue respondieran en un tiempo m*+imo de 12

i%ercultura e iniciacin a la investigacin% M+ico4

)oedicin )A)<, RA<M, (M)%

3. MA los #uantos a1os aprend$ste a mane7ar la #omputadora )el te#lado 2 el mouse+H

<% <ntes de los 5 a os N% &ntre los 5 y los 62 a os

B. MCon la a2uda de >u$An aprend$ste a usar la #omputadoraH

9. MCu;ntas 0oras d$ar$as ded$#as a estar en la #omputadoraH

N% 1 a G .oras )% G o m*s .oras

<% Media .ora N% -e una a dos .oras )% M*s de dos .oras

13. MCon >uA fre#uen#$a ut$l$/as la #omputadora en tu es#uelaH

16. Cons$deras >ue la $nforma#$%n >ue en#uentras en la red es #onf$a-le:

<% ,a pa#uetera de 9indoDs !9ord, &+cel, 0oDer0oint" N% (nternet )% Mi cuaderno

<% 0oco frecuente N% Hrecuente )% Muy frecuente

)% ,e comento a la profesora para #ue me de permiso de terminar mis trabajos en la

-% Ao entrego los trabajos o las tareas por#ue no los acabo

UN#6E8S#DAD NA%#:NAL AU$9N:MA DE M;=#%:

Anexo >( $a5la @ )r'icas de resultados de cuestionario dia!nstico

@'/F1$63C/ $C$61J 32 61FM*C/ /'GC B'M'*I*C M6/%F1I* C 17 10 '363 ;6HC/< 10 1 0 11 10 11 12 1 4

Anexo 0( %uadro %omparativo Entrevistas(

Profesora de Computa#$%n: Al$#$a Sando'al <on/;le/. A'an#e 0a s$do mu2 r;p$do.

Enr$>ue#e el aprend$/a7e. S&. Sa-er -us#ar 2 'er$f$#ar la $nforma#$%n. S&.

S& En un ,39 s$ lo es. S&

Sa-er d$st$ngu$r $nforma#$%n. 1C m$nutos para f$nes 73

A#er#am$ento #on los re#ursos Se- de l$-ros 2 fun#$onam$entoT Adapta#$%n en la planea#$%n

Capa#$ta#$%n para el mane7o de re#ursos te#nol%g$#os A'an#e en los re#ursos te#nol%g$#os

Alumno tendr; un me7or aprend$/a7e

Anexo .( U8L de Ue5Luest

%arta Descriptiva de Ue5Huest CARTA "ESCR*PT*VA PARA RECLRS6: SEBNLEST

'racciones en la recta numrica(

CA.T"A" "E EDERCC6S REALEA"6S 3 ? 3 G = 3 5 5

CA.T"A" "E EDERCC*6S C6RRECT6S = = G C G G 5 =

@'/F1$63C/ $C$61J 32 61FMC/ /'GC B'M'IC M6/%F1I C 17 10 '363 ;6HC/< 10 1 0 11 10 11 12 1 4

%arta Descriptiva de Ue5Huest CARTA "ESCRPTVA PARA RECLRS6: SEBNLEST