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ALONSO ESCONTRELA, M L.; PEREIRA DOMNGUEZ, M C. y SOTO CARBALLO, J. (2003): La educacin en valores a travs de la msica. Marco terico y estrategias de intervencin . En BENSO CALVO, M C y PEREIRA DOMNGUEZ, M C. (Coord .!"

E# $ro%& or'do d& En &('n)' S&*+nd'r,'. R&-o 'n-& &# n+&.o /,#&n,o. Concello de Ourense, Fundacin Santa Mara y Universidad de
Vi o! Ourense! "dita #urea, $$! %3&'202! (S)*: +,'-302--'&'&

LA EDUCACI

!AL"#E$ A %#A!&$ DE LA M'$ICA.

MA#C" %E#IC" ( E$%#A%E)IA$ DE I %E#!E CI

#lonso "scontrela, M. /uisa 0ereira 1o2n ue3, M. Car2en Soto Car4allo, 5or e Un,.&r ,d'd d& V,0o

/os valores y las actitudes son esenciales $ara el ser 6u2ano $or7ue 8constituyen la estructura 29s $ro:unda de la $ersonalidad; a la ve3 7ue orientan y 2otivan su conducta! Consecuente2ente, la :uncin a<iol ica y actitudinal de la educacin, y no slo la instructiva, es ineludi4le! "n e:ecto, el co2$ro2iso de la educacin con los valores y las actitudes est9 :uera de toda duda! Sin e24ar o, la educacin en valores y actitudes 6a estado cierta2ente rele ada del 7ue6acer educativo :or2ali3ado $ese a 7ue i2$ortantes tra4a=os $eda icos 6an destacado su i2$ortancia (Faure, %->3? )ot@in, %->-? Marn, %->A)! "s o4vio 7ue las ra3ones de esa situacin 6an sido 2Blti$les, $ero su an9lisis so4re$asa las $osi4ilidades de este tra4a=o! /o i2$ortante a6ora es constatar 7ue la situacin 6a ca24iado en la actualidad! )asta una si2$le o=eada a los actuales 0lanes Curriculares a nivel de los 0lanes de "studio (los 1iseCos Curriculares )ase) $ara $ercatarse de la relevancia 7ue en ellos ad7uieren

2 los contenidos relativos a las actitudes y valores! Su $ro$uesta se 6ace desde distintos 924itos! Uno, el de los 4lo7ues te29ticos, donde =unto con los contenidos conce$tuales '6ec6os, conce$tos y $rinci$ios' y $rocedi2entales 'a$rendi3a=e de estrate ias tanto co nitivas co2o $r9cticas o de a$licacin' relativos a valores, actitudes y nor2as! Otro 924ito es el de los te2as transversales 'educacin 2oral y cvica, educacin $ara la $a3, $ara la salud, $ara la i ualdad entre los se<os, educacin a24iental, educacin se<ual, educacin del consu2idor y educacin vial', cuyo contenido es esencial2ente valoral y actitudinal! Final2ente, en el Blti2o curso de la "ducacin Secundaria O4li atoria a travDs de una asi natura de estudio! *os re:eri2os, en e:ecto, a la Etica! Fueda claro, entonces 7ue co2o seCalan Orte a y Saura (%--0), 6a de=ado de identi:icarse contenido educativo con, e<clusiva2ente, conoci2iento cient:ico y 7ue de :or2a 2ani:iesta y cate rica la sociedad de2anda de la escuela una intervencin $eda ica 7ue atienda a la educacin en actitudes y valores! "n este 2is2o sentido es cierta2ente si ni:icativa la $roli:eracin a $artir de los aCos noventa de otro ti$o de $u4licaciones relativas a la educacin en valores y actitudes! *os re:eri2os, en e:ecto, a a7uellos 7ue ade29s de $oseer un car9cter terico, lo tienen ta24iDn tecnol ico y 7ue, co2o tales, incluyen $ro ra2as de intervencin educativa ("sc92e3, Orte a y Saura, %-+>? Orte a, Min ue3 y Gil, %--A? "sc92e3, Orte a y Gil, %-+-? Orte a y Mn ue3, %-++, 2000? Orte a y Saura, %--0, Martne3 y 0ui , %--%? 0ui y Martne3, %-+-? Martne3, 200%? Hrilla, %--2? )u<arr9is (%--&), )olivar, %--2? Carreras ( %-->)! 0or tanto, si la escuela de4e a4ordar la educacin de actitudes y valores de :or2a $lena2ente intencional, siste29tica, e<$lcita (sie2$re se 6a 6ec6o de :or2a i2$lcita a travDs del currculu2 oculto), es necesario una :or2acin del $ro:esorado enca2inada a desarrollar en Dl a7uellas co2$etencias 7ue le :aciliten una intervencin $eda ica enca2inada a la educacin en valores y actitudes de sus alu2nos! se encuentran los

3 %!CONCEPTO INTERRELACIONES. "l conce$to de .'#or es cierta2ente co2$le=o y, $or ello, 6a sido a4ordado desde distintas $ers$ectivas y 924itos de conoci2iento lo 7ue 6a ori inado nu2erosos y distintos 2arcos tericos e<$licativos! 1entro del ca2$o de la :iloso:a'a<iolo a 2enciona2osIre:erencia2os Bnica2ente las dos randes corrientes de $ensa2iento en torno a los valores! 0or una $arte el a4solutis2o valoral, se Bn el cual el valor es una idea a4soluta, o4=etiva, 7ue, co2o tal tiene valor en s 2is2o inde$endiente2ente de 7ue el su=eto lo valore o no! 0or el contrario, $ara el su4=etivis2o los valores son una construccin del su=eto, 7ue valen $or7ue se los valora! "s la valoracin del ser 6u2ano la 7ue le da cate ora valoral! (HouriC9n, %-+>)! 0ara la :inalidad de este tra4a=o nos $arece 29s a$ro$iado, sin e24ar o, un 2arco terico re:erencial $sicosocial! Se Bn Jo@eac6 (%->0) el valor es un ti$o de creencia '$rescri$tiva' a$rendida y duradera, valorada $or el ser 6u2ano, relativa a 2odos de conducta individuales y sociales desea4les! 0ara Gar3n y GarcDs (%-+-:3-3) los valores 8se entienden co2o una estructura co2$le=a de conoci2iento 7ue conlleva di2ensiones tanto evaluativas co2o conductuales;, 8Los valores los entendemos como formas ideales de vida, como creencias bsicas que en ltima instancia explican la conducta de un individuo y de una sociedad dicen Orte a, Mn ue3 y Gil (%--,)! #si2is2o, )olivar (%--2:-A) los de:ine co2o 8estructuras complejas de conocimiento, que explican por qu el individuo es capaz de trascender lo existente (el valor como un ideal y por qu esco!e o prefiere unos modos de actuaci"n frente a otros; "n de:initiva, entende2os los valores co2o siste2as de creenciasIideas valiosas en s 2is2as, 7ue son valoradas $or el ser 6u2ano $or7ue res$onden a sus necesidades y 7ue orientan su conducta! # $artir de esta de:inicin no2inal y en un intento de o$erativi3ar, o al 2enos de di2ensionar, en lo $osi4le su conce$cin $ueden identi:icarse los $rinci$ales ras os 7ue los caracteri3an: %'For2an $arte de la estructura co nitiva del su=eto dado 7ue constituyen un siste2a de ideasIcreencias, $rescri$tivas (no todas las ideasIcreencias son valores) so4re lo 7ue es desea4le, 7ue e<$lican tanto DE VALOR, ACTITUD 1 CONDUCTA.

4 la conducta del individuo co2o de la sociedad! Co2o estructuras co nitivas, 2arcos de conoci2iento, los valores cu2$len una :uncin terica, 7ue $er2ite al ser 6u2ano tanto inter$retarse a s 2is2o, co2o inter$retar, valorar y ordenar el 2undo social y :sico 7ue lo rodea! 2'Cu2$len ta24iDn una :uncin $r9ctica! "n este sentido, ca4e distin uir entre una %+n*,2n or,&n-'dor' de la conducta, ra3n $or la cual e<$lican, en $rinci$io, tanto el co2$orta2iento individual co2o el colectivo, y +n' %+n*,2n 'd'$-'-,.' del ser 6u2ano a la sociedad! 0ero dado 7ue los valores se ad7uieren a travDs de la relacin din92ica e interactiva del su=eto con el conte<to social, el individuo no slo se ada$ta a los valores sociales sino 7ue ta24iDn $uede ser art:ice del ca24io social! 3'/os valores sur en de la relacin din92ica entre un su=eto 7ue valora y un o4=eto'idea 7ue es valorado (Marn, %--3)! Hienen valor en s 2is2os, e<istencia real (a4stracta, 7ue no e2$rica) e inde$endiente de la valoracin del ser 6u2ano $ero a la ve3 son valorados $or este? est9n $or tanto, condicionados $or las necesidades 6u2anas a la ve3 7ue $or el conte<to 6istrico'social! #l destacar la relacin su=eto'idea, esta2os ante una conce$cin inte rada de las dos corrientes anterior2ente 2encionadas, el o4=etivis2o y el su4=etivis2o valorales y de:endiendo #o .'#or& *o/o *on -r+**,2n r'*,on'# y '+-2no/' , 7ue se ad7uieren a travDs de la relacin din92ica e interactiva del su=eto con el conte<to social (0ui y Martne3, %-+-? 0ui , %--A)! ,'#un7ue los valores no tienen realidad e2$rica, s tienen so$orte 2aterial o e2$rico, a travDs del cual se reali3an! "ntende2os este en dos sentidos! Uno 6ace re:erencia a los 4ienes! "n e:ecto, los valores se reali3an a travDs de 4ienes concretos, 7ue $artici$an, aun7ue no a otan el valor (HouriC9n, %-+>)! Un 2is2o valor se $uede e<$resarI2ateriali3ar a travDs de distintos 4ienes '$or e=e2$lo, el valor estDtico se 2ani:iesta a travDs de o4ras de $intura, escultura, 2oda, o4=etos diversos, etc' y $or tanto, un 2is2o 4ien sirve a varios valores

5 '$or e=e2$lo, el 4ien dinero $er2ite cient:icos, vitales, estDticos, tDcnicos, etc! "l otro so$orte e2$rico 6ace re:erencia a #' *ond+*-'! "n e:ecto, detr9s de toda conducta individual o colectiva 6ay valores 'o antivalores'! /a conducta 6u2ana re:le=a, en $rinci$io 'aun7ue no sie2$re, $or7ue los valores no son los Bnicos condicionantes de la conducta' los valores 7ue la orientan y las actitudes 7ue la 2ueven! 0or eso, co2o seCalan Orte a, Mn ue3 y Gil (%--A:%A'%>) los valores 8son al!o cotidiano... no son exclusivos de los !randes modelos, ni exi!en !randes #aza$as... forman parte, por el contrario de nuestra existencia diaria... y el primer paso en la educaci"n de valores sea el descubrimiento del valor como realidad operativa en la vida de toda persona;! &'/os valores son valorados $or el ser 6u2ano $or7ue satis:acen sus necesidades! "l individuo necesita los valores, no $uede de=ar de valorarlos! "sta es la ra3n $or la cual la $u4licidad 2ani$ula los valores? esto es, nos crea necesidades arti:iciales y nos o:rece 4ienes $ara satis:acerlas, 7ue eneral2ente no $artici$an del valor 7ue e<$lcita o i2$lcita2ente nos dice 7ue contienen! A'/os valores son $erdura4les, $ero no in:le<i4les! Su car9cter universal no nie a su di2ensin es$acio'te2$oral! "s decir, est9n conte<tuali3ados tanto 6istrica co2o cultural2ente! "n e:ecto, la evolucin del individuo y de la sociedad trae consi o ca24ios de valores! 0or e=e2$lo, el 2odelo estDtico :e2enino 7ue se re:le=a en las $inturas de si los $asados no coincide e<acta2ente con el actual! 0or la 2is2a ra3n, los valores tienen inter$retaciones y 2odos de reali3acin distintos se Bn el conte<to cultural (HouriC9n, %-+>? Marn, %--3: 3>)! >'/os valores no est9n aislados unos de otros, sino 7ue constituyen siste2as, co2o tales, interrelacionados, interde$endientes y 7ue 2utua2ente se re:uer3an! 1e a6 7ue educar en valores no consiste en $lantea2ientos aislados de los 2is2os, sino interrelacionados! Con el valor a2istad, $or e=e2$lo, se interrelacionan coo$eracin, res$eto, reali3ar distintos valores:

6 enerosidad, altruis2o, cola4oracin, co2$aCeris2o, co2$rensin, a:ecto, donacin, solidaridad, etc! (Carreras, %-->: %+0)! +'Kay 2uc6os ti$os de valores: 2orales, reli iosos, cient:icos, tDcnicos, vitales, ecol icos, $oltico'sociales, etc! (MuCo3, %--+) 1e la valoracin de los valores sur en las $redis$osiciones a co2$ortarse de una deter2inada 2anera! "s decir, las actitudes, 7ue, co2o tales, 2ueven la conducta! 0or tanto, las actitudes son uno de los co2$onentes de los valores, o, si se 7uiere, los valores son uno de los co2$onentes de las actitudes! /a relacin entre valores, actitudes y conducta ser9 a4ordada $osterior2ente! L esto nos sitBa ya ante el conce$to de '*-,-+d! "s un constructo cierta2ente co2$le=o al 7ue $ode2os acercarnos desde distintas $ers$ectivas y desde disci$linas di:erentes! /a 0sicolo a Social 6a desarrollado a lo lar o del si lo MM un i2$ortante 4a a=e terico'e<$licativo de las actitudes y su relacin con la conducta individual y social! 1e corrientes uni:actoriales 'co noscitiva re$resentada $or #ll$ort, a:ectivo' evaluativa $or H6urstone y conductista $or )andura' cuyo deno2inador co2Bn es la consideracin de la actitud desde la $ers$ectiva de un solo :actor, $or tanto, de co2$onente Bnico, se 6a $asado a $lantea2ientos 2ulti:actoriales! Hal es el caso del 2odelo de 8accin ra3onada; de Fis64ein y #3=en (%->&), re:or2ulado $or #3=en y Fis64ein (%-+0)! /as actitudes son, se Bn los autores, %predisposiciones aprendidas para responder consistentemente de un modo favorable o desfavorable con respecto a un objeto social dado;! 0ara Nan:er (%-+>: >+) las actitudes 8son una combinaci"n de conceptos, informaci"n y emociones que dan lu!ar a una predisposici"n para responder favorable o desfavorablemente a personas, !rupos, ideas u objetos concretos;! Ha24iDn Marn (%->A: A-) de:ine la actitud co2o la 8 disposici"n permanente del sujeto para reaccionar ante determinados valores;! 0ara Fuintana (%--+: 2%0) la actitud 8es la disposici"n del individuo a actuar en un determinado sentido;! "l 2odelo 7ue nos interesa co2o re:erente de este tra4a=o es el de Fis46ein y #3=en, $or su car9cter cient:ico'tecnol ico, de i2$ortante si ni:icacin $ara la

7 intervencin educativa, en tanto constituye un 2arco terico e<$licativo de las actitudes a la ve3 7ue $ro$orciona lneas eneralesIestrate ias de intervencin! "l 2odelo e<$lica las actitudes co2o un constructo sistD2ico tri:actorial, cuyos co2$onentes son el co noscitivo, el a:ectivo y el co2$orta2ental! "l co2$onente co noscitivo es el relativo a lo 7ue la $ersona $iensa, cree acerca de un o4=eto de actitud ($ersonas, instituciones, 6ec6os, aconteci2ientos, etc!) y acerca de la conducta relacionada con el o4=eto! Hoda la in:or2acin 7ue el su=eto 6a ido acu2ulando a travDs de los distintos conte<tos sociales! # e:ectos de e=e2$lo, to2e2os un 8o4=eto; de actitud: 8:u2ar;! "l co2$onente co noscitivo sera el re:erido a la in:or2acin 7ue reci4i2os ':unda2ental2ente a travDs de la $u4licidad en los 2edios de in:or2acin' en torno o dos ideas $rinci$ales! Una, 7ue :u2ar au2enta la $osi4ilidad de $adecer raves en:er2edades (conoci2iento del ti$o causa'e:ecto)! Otra, 29s i2$lcita 7ue e<$lcita, 7ue :u2ar acarrea la $Drdida de la salud (in:or2acin de ti$o valoral'$rescri$tivo)! "l co2$onente a:ectivo, el 29s tradicional2ente identi:icado con la actitud, es el relativo a lo 7ue la $ersona siente res$ecto al o4=eto social, consecuencia de la valoracinIesti2acin $ositiva o ne ativa de este! 1e una valoracinIesti2acin $ositiva se deriva una $redis$osicin :avora4le, de ace$tacin, acerca2iento al o4=eto de la actitud, 7ue 2otiva la reali3acin de la conducta? de una valoracinIesti2acin ne ativa se deriva una $redis$osicin del 2is2o si no 7ue 2otiva la no reali3acin de la conducta! Si uiendo con el 2is2o e=e2$lo, es de es$erar 7ue si un individuo sa4e 7ue :u2ar $roduce en:er2edades raves y conlleva la $Drdida de la salud, valorar9 ne ativa2ente esa conducta, de lo 7ue se deriva la $redis$osicin $ara no desarrollarla o 4ien $ara ca24iarla (de=ar de :u2ar) en caso de 7ue ya la $osea! ()ecoCa, %--,)! "l tercer :actor o co2$onente de las actitudes, es el conductual? esto es, los actos o4serva4les 7ue la $ersona reali3a! "n el e=e2$lo 7ue nos ocu$a, sera el actoIconducta de :u2ar! Sus caractersticas $ode2os sinteti3arlas as: %!0redis$onen :avora4le o des:avora4le2ente $ara la accin? constituyen el 8resorte in2ediato de las acciones;! 1ese2$eCan, $or tanto, un $a$el 2otivador, i2$ulsor, dina2i3ador de la conducta! 1e a6 7ue co2o seCala el

8 2is2o autor su :or2acin o ca24io es esencial en la educacin social y 2oral! 2!Son a$rendidas! "s decir, se desarrollan $or in:luencia del 2edio a24iente en interaccin con el su=eto! Son el resultado de un $roceso de sociali3acin! 3!Son consistentesI$er2anentes, 7ue no 7uiere decir ina2ovi4les! /as actitudes se $ueden desarrollar y ta24iDn ca24iar, $or eso son educa4les! ,!Son enerali3a4les, trans:eri4les tanto a acciones co2o a conte<tos! "s decir, una 2is2a actitud $redis$one $ara distintas acciones o $ara una 2is2a accin en conte<tos di:erentes! Cu2$len distintas :unciones! /as 29s i2$ortantes son, a nuestro entender: %!Funcin e<$resiva! /as actitudes son los cauces a travDs de los cuales el ser 6u2ano 2ani:iesta los valores en 7ue se asienta su $ersonalidad! Valores y actitudes son, $ues, inse$ara4les! 2!Funcin ada$tativa, instru2ental, utilitaria en tanto 6acen $osi4le la inte racin del ser 6u2ano en el 2undo social! 0or7ue, en e:ecto, lo $redis$onen $ara valorar y res$etar las nor2as sociales, lo 7ue le ayuda a su$erar los con:lictos con los de29s seres 6u2anos! 3!Funcin de autoace$tacin $ersonal, en tanto in:luencian y contri4uyen a :or2ar el autoconce$to! 3.4INTERRELACION VALOR4ACTITUD4CONDUCTA # e:ectos de la intervencin educativa, tan i2$ortante co2o conce$tuali3arlos, es esta4lecer sus interrelaciones! "s co2Bn2ente ace$tado 7ue los valores, las actitudes y la conducta est9n relacionados? 7ue no es otra cosa 7ue a:ir2ar la relacin entre tres di2ensiones del ser 6u2ano: la co nitiva, la a:ectiva y la conductual! #nte los valores el individuo desarrolla actitudes o $redis$osiciones esta4les de esti2acinIvaloracin y de accin (Fuintana, %--+)! L a24os, valores y actitudes, in:luencian y condicionan la conducta!

9 0ero, O7uD ti$o de relacin se esta4lece entre ellosP! Una tendencia considera 7ue la actitud es el conce$to 29s eneral y 7ue el valor es uno de sus co2$onentes! Sin e24ar o, las conclusiones actuales, :unda2ental2ente las del 924ito $sicosocial, coinciden en considerar 7ue el valor es el centro de la $ersonalidad 6u2ana, 7ue son las actitudes las 7ue tienen una relacin de de$endencia con res$ecto a los valores y 7ue a24os in:luencianIcondicionan la conducta, orient9ndola los valores, 2oviDndolaIesti2ul9ndola las actitudes! # travDs del co2$orta2iento, el ser 6u2ano e<$resa tanto los valores co2o las actitudes (Joc@eac6, %->0? Hriandis, l->,? Fis64ein y #=3en, %->&? )olivar, %--2? "iser, %-+-)! "l te<to de Gar3n y GarcDs (%-+-: 3-2) es si ni:icativo: %&l trmino valor es un concepto muc#o ms amplio y dinmico y, a la vez, conlleva atributos co!nitivos, afectivos y motivacionales muc#o ms fuertes que el de la actitud. 'ero esto no quiere decir, sin embar!o, que el primero sea ms importante que el se!undo. /a relacin entre los valores, las actitudes y la conducta se nos o:rece con toda claridad en los dos te<tos 7ue a continuacin transcri4i2os! "l $ri2ero es de Gianola 7ue nosotros to2a2os de Fuintana (%--+: 2%%): 8 (abe decir que la actitud es una s)ntesis de creencia, sentimiento y tendencia a relaciones cualificadas. &st dotada de direcci"n (#acia un objeto*situaci"n , de sentido (positivo, ne!ativo, ambivalente o conflictual , de tensi"n actuante y de fuerza ejecutiva (cuando menos, intencional y conativa . Las actitudes, pues, se #allan entre los valores y la conducta, constituyendo la mediaci"n vivida de los primeros #acia los se!undos. +erivan de los primeros e inspiran y orientan la se!unda, comunicndole direcci"n, sentido, tensi"n y fuerza, y todo ello de un modo aut"nomo, co#erente, constante, oportuno y fcil! ; "l se undo, de Fuintana (%--+: 2%%): 8 ,s) pues, las actitudes, en cuanto que predisposiciones a actuar, mediatizan los valores con la conducta, en el sentido la conducta tiende a conformarse a los valores !racias a las actitudes. Los valores se$alan el fin de la acci"n, la motivaci"n- y las actitudes disponen a actuar atenindose a los valores ;! Ke2os dic6o 7ue los valores y las actitudes condicionan la conducta? $ero no la deter2inan! "n e:ecto, e<isten otros :actores ta24iDn condicionantes de esta 7ue incluso $ueden ori inar inco6erencia entre la conducta y los valores y las actitudes! #3=en y Fis64ein (%-+0) destacan lo 7ue deno2inan 8creencias y nor2as

10 su4=etivas;? esto es, lo 7ue una $ersona $iensa 7ue otra 2uy si ni:icativa $ara Dl es$era de su conducta $uede llevarlo a actuar incluso en contra de sus $ro$ios valores y actitudes! Hriandis (%->,) se re:iere a los 694itos de la $ersona co2o :actores ta24iDn condicionantes de su conducta! L no $ueden descartarse las varia4les situacionales, 8la conducta de$ende ta24iDn de :actores situacionales y no tanto en la 2edida 7ue estas $ueden deter2inar la conducta, sino en la inter$retacin 7ue realice el su=eto del conte<to situacional en 7ue 6a de 2overse; (0ui Martne3, %-+-: %2,)! 0ero en $rinci$io lo desea4le es la co6erencia entre valores, actitudes y conducta! /a teora de la disonancia de Festin er $ostula 7ue las $ersonas tienden $or naturale3a a la co6erencia entre sus di2ensiones 49sicas, co nitiva'valoral, a:ectiva'actitudinal y conductual! Consecuente2ente, intentan anular o, al 2enos, dis2inuir la disonancia cuando esta se $roduce! 1e a6 7ue cuando al uien se ve o4li ado a reali3ar una conducta inco6erente con sus valores y actitudes, tiende a ca24iar uno de ellos! L dado 7ue la disonancia se ri e $or la ley del 2ni2o es:uer3o, 2odi:icar9 a7uel 7ue le resulte 29s :9cil (Jodr ue3 Gon39le3, %-+-)! "<isten, cierta2ente, otras $ro$uestas conce$tuales relativas a la relacin entre valores, actitudes y conducta! 0or e=e2$lo, $ara el conductis2o el :actor esencial es la conducta y de ella se deriva la actitud 2ediante un $roceso de est2ulo'res$uesta! /a re:erencia a las creencias o, si se 7uiere, a los valores 7ue sustentan las actitudes y la conducta es $r9ctica2ente irrelevante $ara esta teora! Sin descartar de :or2a a4soluta este $lantea2iento, $or7ue, en e:ecto, co2o seCala Jodr ue3 Gon39le3 (%-+-: 2%&) %las personas no s"lo tendemos a comportarnos de acuerdo con nuestras actitudes, sino que a veces, con el fin de dar si!nificado a nuestro comportamiento adecuamos a l nuestras actitudes, s 7uere2os destacar, dada la re$ercusin 7ue tiene cara a una intervencin educativa, 7ue #o -r& %'*-or& & -5n ,n-&rr&#'*,on'do y 7ue en este tra4a=o se asu2e $re:erente2ente la conce$cin se Bn la cual on #' '*-,-+d& #' 6+& /'n-,&n&n +n' r&#'*,2n d& d&$&nd&n*,' *on r& $&*-o ' #o .'#or& y #' *ond+*-' *on r& $&*-o ' '/7o ! Consecuente2ente, el desarrollo o ca24io de conductas a travDs de la educacin de4er9 $lantearse, en $rinci$io, a $artir del desarrollo yIo 2odi:icacin de valores y actitudes! 8.4MODELO EDUCATIVO y

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"l 2arco terico e<$licativo 7ue aca4a2os de desarrollar nos $er2ite a6ora decidir un 2odelo educativo co6erente 7ue en2ar7ue y :unda2ente un $ro ra2a de intervencin educativa 1ado 7ue se 6a asu2ido un conce$to de valor co2o *on -r+**,2n $&r on'# y '+-2no/', ado$ta2os una $ers$ectiva educativa constructivista, lo 7ue e<i e reali3ar una &d+*'*,2n *r9-,*', $ro7#&/'-,)'dor', *on-&:-+'#,)'d' y d,'#20,*', enca2inada, co2o ya anterior2ente 6e2os a$untado, al desarrollo de ;+,*,o d& .'#or y $r,n*,$,o d& *'r5*-&r +n,.&r '# *'$'*& d& or,&n-'r #' *ond+*-' d&# ,nd,.,d+o &n #' ,-+'*,on& *on*r&-' &n #' 6+& < -' =' y +n r&'#,)'dor, 6+& no +n d& r&'#,)'r &! "l alu2no es un d& *+7r,dor

*on +/,dor, d& .'#or& ! Co2o seCala Martne3 (2000: ,%) 8situarse en una perspectiva constructivista sobre la educaci"n en valores y la acci"n peda!"!ica orientada al desarrollo moral de la persona no debe entenderse como la ne!aci"n de los valores como fines o ideales, sino como la afirmaci"n de que es la persona la que a travs de autoaprendizaje y autoeducaci"n se construye en situaciones de interacci"n social y cultural, incorporando valores, rec#azando contravalores y, sobre todo, ordenando y or!anizando jerrquicamente su matriz o escala de valores;! /os o4=etivos enerales del $ro ra2a de intervencin educativa son: %' 1esarrollar =uicios de valor: esto es, estructuras co nitivas re:le<ivas y crticas ca$aces de identi:icar, anali3ar y co2$render #o .'#or& ,n-r'$&r on'#& & ,n-&r$&r on'#& 7ue :unda2entan y orientan una co2unicacin $ositiva entre $ro:esores y alu2nos! 2' 1esarrollar '*-,-+d& esta4les $ara esti2ar y seleccionar los valores, ca$aces de $redis$oner y dina2i3ar la conducta! 3' 1ado 7ue el ser 6u2ano se de:ine, en Blti2o tDr2ino, $or su conducta, y dado ta24iDn 7ue lo 7ue a7u de:ende2os es el ser 6u2ano r&'#,)'dor d& .'#or& ,n-&r$&r on'#& & ,n-r'$&r on'#& (.'#or& &n '**,2n! y no 2#o *ono*&dor d& #o /, /o , la educacin 6a de i2$ulsar el desarrollo de *ond+*-' co6erentes con los valores y las actitudes! Se trata, co2o e<$resa Fuintana (%--+: 2>2), de trans:or2ar 8las actitudes a<iol icas en co2$orta2ientos a<iol icos;

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1ic6o de otra :or2a, esos o4=etivos i2$lican 7ue educar en valores su$one: %!ConocerlosIdescu4rirlos! 2!"sti2arlos e incor$orarlos! 3!Jeali3arlos! 0uesto 7ue esos o4=etivos son interde$endientes, la educacin en valores no 6a de $lantearse secuencial2ente, sino, sie2$re 7ue sea $osi4le, de :or2a si2ult9nea, incidiendo al 2is2o tie2$o en las tres di2ensiones del ser 6u2ano: la co nitiva, la a:ectiva y la conductual! /as lneas enerales o estrate ias de intervencin, est9n condicionadas $or el 2arco terico'e<$licativo de los valores! #s, si nos adscri4iDra2os al a4solutis2o valoral 6a4ra 7ue $ro$oner estrate ias enca2inadas a trans2itir valores considerados a4solutos, ina2ovi4les desconte<tuali3ados tanto 6istrica co2o eo r9:ica2ente! /a 29s co6erente con tal conce$cin, sera la inculcacin de valores, 7ue no es otro 7ue la a$licacin del 2odelo tradicional de enseCan3a' a$rendi3a=e, 4asado, co2o sa4e2os, en la trans2isin, e<$licacin, ar u2entacin de conoci2ientos 'en este caso de valores' al alu2no $or $arte del $ro:esor! 0ara el relativis2o valoral, $or el contrario, no 6ay valores a4solutos, ya 7ue de$enden de 7ue el individuo los valore o no y, $or tanto, de las circunstancias $ersonales, 6istricas y culturales del acto evaluativo! 1esde esta conce$cin, la educacin en valores tiene co2o o4=etivo 7ue el individuo desarrolle criterios su4=etivos de an9lisis y valoracin 7ue le $er2itan to2ar las decisiones 7ue considere adecuadas a su $ersona y al conte<to de su conducta! /a clari:icacin de valores de Jat6s (%-A>) $uede ser considerada, en cierto sentido, co2o un e=e2$lo de estrate ia co6erente con el relativis2o valoral! 1ado 7ue 6e2os asu2ido la educacin en valores co2o construccin $ersonal y autno2a, la estrate ia co6erente es la de la $'r-,*,$'*,2n '*-,.' $or $'r-& d&# '#+/no, 7ue, en eneral, se asienta en el conocido 2Dtodo de an9lisis y trans:or2acin de la realidad 8re:le<in'accin're:le<in;, ya a$licado $or Freire en la educacin de adultos? de:endido ta24iDn actual2ente co2o 2Dtodo de investi acin'accin $or los autores adscritos al $aradi 2a de la educacin crtica

13 (Carr y Ne22is, %-++)! 0or tanto, se considera al alu2no co2o el $rota onista de su $ro$io a$rendi3a=e y se en:ati3a la cone<in con la realidad! . # randes ras os y dentro de una ran :le<i4ilidad a la 6ora de desarrollar las distintas tDcnicas de intervencin $eda ica, las directrices 2etodol icas, 7ue no 6an de entenderse de :or2a secuencial sino en es$iral, son: %!' Creacin de un cli2a co2unicativo'a:ectivo en la clase! "s 2uy i2$ortante en la intervencin educativa en eneral y 29<i2e en la educacin en valores y actitudes cuidar las relaciones inter$ersonales entre los alu2nos y entre estos y el $ro:esor 2!' (denti:icacin de valores inter$ersonales e intra$ersonales a $artir de distintas situaciones: conductas individuales y sociales, 6ec6os, an9lisis de la realidad, lecturas, $ro$uestas $ersonales, etc! 3!' 1e:inicin e interrelacin de los valores identi:icados! 1eter2inacin de los contravalores! ,!' Je:le<in I an9lisis crtico so4re los valores a travDs del di9lo o intra e inter' ru$os, con dos :inalidades interrelacionadas, cuyos l2ites est9n 2uy le=os de ser co2$leta2ente claros: "l desarrollo del =uicio 2oral! Jelacionado esencial2ente con la di2ensin co nitiva del ser 6u2ano! "l desarrollo de la valoracin I esti2acin a:ectiva del valor! "sta es la di2ensin 29s esencial2ente identi:icada con las actitudes! &!' Jeali3acin de al una conducta relacionada con el I los valor I valores! A!' "valuacin! "ste es, reitera2os, el 2Dtodo seleccionado $ara el $ro ra2a de intervencin 7ue a continuacin e<$one2os! 0ero esto no si ni:ica 7ue e<cluya2os otros, co2o el ya 2encionado de inculcacin de valores, ya sea a travDs de la co2unicacin $ersuasiva, del 2odelado, etc! 0ensar 7ue e<iste un solo 2Dtodo de educacin en valores es tanto co2o volver al ideal de Co2enio de un 2Dtodo universal 7ue sirva $ara enseCar todo a todos! /a :alacia de un 2Dtodo de enseCan3a 8$anacea;, sea de contenidos cient:icos o de valores, est9 cierta2ente su$erada! Son conocidas y nu2erosas las tDcnicas de $artici$acin activa, co2o lo son las $u4licaciones del 924ito de la $eda o a y de la $sicolo a 7ue las a$lican a la educacin en valores y actitudes (Kar reaves, %->>? "sc92e3 y Orte a, %-+A?

14 Si2on y #l4ert, %-+-? Martne3 y 0ui , %--%? Orte a, Mn ue3 y Gil, %--,? %--A? Carreras y otros, %-->? Martne3, %-->? )u<arrais, %--&; Orte a y Mn ue3, 2000)! 0or 2encionar al unas: an9lisis crtico de la realidad, estudio de casos, 06illi$s AA, li4roIcineIdiscoIvdeo :oru2, roll'$layin , de4ate, 2esa redonda, =ue os, discusiones de dile2as, etc! # travDs de la educacin se trans2iten los valores, racias a los cuales es $osi4le vivir en sociedad y $artici$ar en la vida de2ocr9tica de la 2is2a! /a sociedad recla2a de la educacin la $re$aracin en 694itos de convivencia y res$eto 2utuo 7ue 6acen $osi4le 7ue los niCos y niCas, as co2o a los =venes de a24os se<os con:or2en su $ro$ia identidad, lo 7ue les $er2ita construir su relacin con el 2edio! /a 2Bsica es sin duda un 4uen instru2ento educativo $ara alcan3ar estas 2etas! L lo es $or7ue la 2Bsica es la $las2acin sonora de los deseos, las o$iniones! "s la traslacin a lo sentido, a lo vivido, a a7uello 7ue 7uere2os e<$resar! "s la creatividad en rado 29<i2o! "s, sin duda, el desarrollo del len ua=e y de la i2a inacin! "s sensi4ilidad! /a 2Bsica es arte! Un arte $ensado $ara ser no slo escrito sino escuc6ado! /os niCos y =venes sensi4ili3ados con la 2Bsica canali3an 2uc6as veces las e2ociones a travDs del len ua=e sonoro 7ue les ayuda a entender el 2undo y las relaciones con los de29s! /a educacin, en este sentido, tiene el de4er de no slo de enseCar sino de $roducir a$rendi3a=e! /as canciones 7ue 6oy en da $ode2os escuc6ar a travDs de los 2edios de co2unicacin de 2asas su ieren y co2unican valores, deseos, e2ociones, 4elle3a, $reocu$aciones! Muc6as de estas canciones 6an incidido en la educacin, en las relaciones escolares, en el $a$el del $ro:esor y de los alu2nos en el conte<to educativo, en los 2Dtodos y estilos de a$rendi3a=e, etc! 0or ello considera2os o$ortuno re:le<ionar so4re esta nti2a relacin entre 2Bsica y valores y anali3ar a travDs de al unas canciones la 2e2oria colectiva 7ue si ni:ic $ara sus $rota onistas el universo educativo! >.4EL LENGUAJE M?SICAL 1 LAS CANCIONES COMO

ESTRATEGIA PEDAG@GICA DE INTERVENCI@N

15 8/a 2usica Q la :ede dRun 2ondo, di cui la $oesia non Q c6e lRalta :iloso:ia; G! Ma33ini, O$ere, (V! Filoso:ia della 2usica% 8Hoda cancin, sea cele4racin o $adeci2iento, o3o o re$udio, $asin o indi:erencia, es, $or $rinci$io y al :in, un canto de a2or a la vidaS; /uis "duardo #ute! *o ca4e duda 7ue en la educacin de todas las D$ocas 6a $revalecido el len ua=e ver4al y el nu2Drico $or enci2a de otro ti$o de instru2entos co2unicativos! Siendo esto al o incuestiona4le, ve2os co2o 6oy en da la evolucin de la educacin y de las instituciones en donde la $r9ctica educativa tiene lu ar nos de2uestra co2o esos dos instru2entos, el $ri2ero de ellos encar ado del desarrollo de las ca$acidades de co2$rensin y de e<$resin, y el se undo, i2$ulsor de las ca$acidades de a4straccin y de ordenacin l ica, se 6an visto :ortalecidos $or la a$aricin en el universo educativo de un len ua=e di:erente, acaso con una car a estDtica y $oDtica su$erior! *os esta2os re:iriendo al len ua=e 2usical! /a 2Bsica es sin duda un len ua=e :ascinante! "n ella se concentran la ca$acidad de co2$rensin y de e<$resin, el orden l ico y la ca$acidad de a4straccin! 0ero no slo eso! "l len ua=e 2usical ta24iDn :avorece la inte racin! Hiene una ran ca$acidad $ara los $rocesos de sociali3acin y so4re todo nos $er2ite desarrollar de una 2anera $rivile iada la creatividad y la sensi4ilidad a travDs de los sentidos! Hodo ello se traduce en la :acilidad 7ue tene2os $ara a travDs del len ua=e 2usical trans2itir senti2ientos y 2odelar nuestros es$ritus a travDs del co2$onente estDtico! /a 2Bsica co2o len ua=e artstico nos $er2ite Ta$render, e<$resar y co2unicar diversos as$ectos de la realidad y del 2undo interior del niCo y la niCaT (TUrea de "ducacin #rtstica, 0ri2aria! (M"C, %--2: %3) $ero a di:erencia del len ua=e ver4al y del nu2Drico, la 2Bsica utili3a el sonido $ara Te<$resarseT! /a co2$le=idad de estos es in:inita y de la :or2a co2o estos sonidos se utilicen de$ender9 el 2ensa=e 7ue el e2isor 7uiera trans2itir! /a 2Bsica necesita de un $unto de $artida concreto y de un 2edio ca$a3 de trans$ortarlo! "ste 2edio es el 2undo de los sonidos! /a sonoridad es el do2inio de la 2Bsica, aun7ue no todos los sonidos :or2an $arte de la 2Bsica! Cuando 6a4la2os de 2Bsica nos situa2os dentro del 924ito de las sonoridades $roducidas $or una intencin e<$lcita2ente sonora! #s a lo lar o de la 6istoria 6a 6a4ido nu2erosos artistas 7ue 6an sa4ido darle al sonido no slo la ca$acidad $ara trans2itir sino 7ue 6an sido a$tos $ara $roducir e2ocin en los rece$tores, en los oyentes (0latn ya a:ir2a4a
%

/a 2Bsica es la :e de un 2undo cuya su$re2a :iloso:a es la $oesa

16 en T/a Je$B4licaT 7ue la 2Bsica no slo educa el al2a sino 7ue ta24iDn a rada y :or2a a las $ersonas)! Kan lo rado atra$ar el al2a de los 6o24res! Kan elevado el sonido al ran o de arte! Koy la educacin se $resenta 29s co2o :or2acin de $ensa2iento de la $ersona 7ue co2o :or2acin de la e2ocin! /a necesidad de crear una vo3 $ro$ia, 7ue canalice esta e2ocin, 7ueda ne ada en el actual siste2a educativo! "so es un error! "s tan :unda2ental 7ue la $ersona descu4ra y a$recie su $ro$ia vo3 co2o 7ue a$renda a leer y escri4ir! /as canciones, a travDs de las $ala4ras, $oseen la venta=a de trans$ortar una ran diversidad de 2ensa=es, 2ensa=es en su 2ayora llenos de $oesa 7ue aco2$aCados de 2Bsica lo ran creaciones 7ue conducen a nuevas e<$eriencias y sensaciones, o a re2e2orar 2o2entos indescri$ti4les! "l adiestra2iento en el 2undo de la co2$licidad de la 2Bsica y la $ala4ra i2$lica el desarrollo de la sensi4ilidad! 0or 2edio de las canciones se o4tienen len ua=es car ados de vida, color, olor 7ue nos trasladan a e2ociones y senti2ientos! "llas :avorecen los $rocesos de co2unicacin entre las $ersonas y el encuentro consi o 2is2os! *os re2iten a vivencias 6aciendo $r<i2as las e2ociones, des$ertando los recuerdos o antici$9ndonos a venideros sucesos! *os $rovocan, con2ueven, re4elan, tran7uili3an y alertan ante cual7uier aconteci2iento, $or7ue ellas son la e<$resin del sentido de la vida! #nte lo dic6o, no resulta :9cil sentirse i2$asi4le :rente a los 2ensa=es de al unas canciones, $ues co2o 4ien a:ir2a 0la3a %...es curioso comprobar que cuando una canci"n te transforma o te seduce por lo que dice, corres rpidamente a subrayar aquellas palabras en el compacto o a anotarlas en tu libreta de frases. . si un cantante escribe letras muy bellas, se le suele decir, como un elo!io/ 0es un poeta1 . 2odo un poeta3 ; ( 2000: %%) /a 4Bs7ueda de re:erencias 2usicales asociadas a te29ticas educativas nos 6a llevado a locali3ar variados cantautores y ru$os $rocedentes de diversos lu ares y culturas! /a $eda o a de 6oy en da entiende 7ue el ser 6u2ano est9 con:or2ado $or tres estructuras 7ue lo de:inen! 0or una $arte, co2$rende la caracterstica co noscitiva 7ue se encar a de los $rocesos 2entales! 0or otra, la $sico2otora orientada 6acia la es:era :sica y $or Blti2o, la di2ensin a:ectiva y social! Sin duda la educacin 6a 6ec6o 29s 6inca$iD en las dos $ri2eras! "l desarrollo de todas las a$titudes de las $ersonas de4en de tener en cuenta estas tres di2ensiones, aun7ue en su as$ecto 29s lo4ali3ador, es en

17 las $ri2eras eta$as educativas en donde la $ersonalidad del niCo desarrolla 29s las ca$acidades 2otoras y ver4ales siendo ta24iDn la 2Bsica un e<celente ve6culo $ro$iciador de estas ca$acidades! /as di2ensiones educativas de estas canciones se caracteri3an $or: %!/a $ersecucin de una $ro resiva to2a de conciencia (situacin social, $oltica y cultural 7ue se desarrolla en la eta$a 6istrica en 7ue se est9 viviendo y se orienta $or valores 7ue se consideran esenciales $ara una 2ayor 6u2ani3acin de la $ersona! #de29s, la to2a de conciencia $ersi ue un ca24io social, en el 7ue se lo re una situacin 7ue $er2ita $las2ar los valores $rocla2ados en la cancin! 0retende una educacin en valores! 2!)usca des$ertar una reaccin Dtica, $ero ta24iDn estDtica, $uesto 7ue 7uiere ro2$er con el usto $or una 2Bsica evasiva, :alsi:icada, con contenidos e<cesiva2ente su$er:iciales! 3!0retende incidir en la cultura de una 2anera consciente! Fuiere 7ue sus canciones ten an valor de uso y 7ue sirvan a las entes $ara en:rentar sus $ro4le2as y sus 2o2entos :elices! ,!0osee una intencionalidad educativa: las canciones ser9n Btiles $ara ayudar en la nor2ali3acin de uso de len uas co2o el catal9n, alle o o eus@era, $ara di:undir 2uestras :ol@lricas o $ara dar a conocer la o4ra de nuestros $oetas! &!0ersi ue descu4rir y desarrollar unas seCas de identidad $o$ular, 2inusvaloradas, silenciadas o censuradas $or la cultura o:icial! A!Contri4uir9 a la sociali3acin $oltica de las nuevas $or el rD i2en! >!#yuda a crear un nuevo ti$o de sensi4ilidad colectiva, cola4ora en la educacin senti2ental de un nB2ero considera4le de 6o24res y 2u=eres! +!Jesulta un recurso o una estrate ia did9ctica, $uesto 7ue denota 7ue las :inalidades educativas 7ue se citan, en 2uc6as ocasiones se 6an $lani:icado y se 6an $revisto de 7uD 2odo se $uede ser 29s e:ica3 en su consecucin! 0uesto 7ue la 2Bsica se conci4e co2o un ve6culo $ara su4rayar el contenido de las canciones y $ara ayudar a recordar las $ala4ras! (Gon39le3 /ucini, %-+0: 22'23) eneraciones, en una D$oca en la 7ue las intenciones y los si ni:icados $olticos 6an sido ocultados

18 *o es e<traCo encontrar en los distintos 2anuales escolares 2uestras 2usicales alusivas a distintos $ro4le2as sociales to2adas de $ersonas y ru$os re$resentativos de este 924ito co2o 1ylan, )eatles, "lton 5o6n, /ennon, Fueen, Serrat, #ute, )onet, Sa4ina, (s2ael Serrano, Man9, 0aco (49Ce3, 0a4lo MilanDs, 5osD #l:onso, Caetano Veloso, /eonard Co6en, entre otros! Con ello 7uere2os resaltar el ran interDs 7ue suscita la 2Bsica en cual7uiera de los conte<tos donde nos desenvolva2os, as co2o su ca$acidad de re:le<in y crtica en los $rocesos de a$rendi3a=e de los escolares! "s induda4le 7ue la intervencin educativa no slo de4e 2irar 6acia el 924ito :or2al, sino ta24iDn al no :or2al e in:or2al, e<$andiendo sus o4=etivos 6acia todos a7uellos a entes sociales 7ue :avorecen la construccin individual y social de las $ersonas? $uesto 7ue el conoci2iento y re:le<in de la cultura en su sentido a2$lio, esto es la cultura de 2asas, incluyendo la cancin de autor, constituye un :actor clave en la :or2acin de los ciudadanos! #de29s, ya a:ir2a4a Mc/u6an (%-+>) co2o la 2ayor $arte de los a$rendi3a=es se $roducen :uera de la escuela! "llo se de4e a la in:luencia 7ue e=ercen los 2edios de co2unicacin: la $rensa, la radio, el cine, la televisin, la 2Bsica y otras artes y las nuevas tecnolo as! "stos 2edios lle an de 2odo directo al 2undo co nitivo, a:ectivo y co2$orta2ental $rovocando diversas reacciones e2otivas colectivas 7ue dan $ie a $ro2ul ar las evidentes si2ilitudes entre educacin y diversin! /a 2Bsica en su di2ensin 29s sociol ica $retende co2$render el desarrollo 6istrico de la sociedad 6u2ana tratando de entender los as$ectos 7ue relacionan a Dsta con el 2edio, con las estructuras 7ue la sustentan y en la cual se desarrolla (Gole2an, %---)! #nte lo e<$uesto, insisti2os en la ca$acidad de las canciones al :or2ar $arte de nuestro 694itat, de res$irarlas en cual7uier a24iente donde se escuc6en y, co2o no, de e=ercer una destacada in:luencia en el ca2$o educativo! Su $ro$iedad de 6ilar 2Bsica y $ala4ra da ori en a la creacin artstica! A!Ed+*'*,2n y *'$'*,d'd *o/+n,*'-,.' d& #' *'n*,on& 8'ara m) la canci"n es al!o directo, un producto que debe desarrollarse en un len!uaje casi coloquial3la canci"n, como producto musical, es popular en su ori!en y como tal debe ser sencilla y directa, poco sofisticada, como es el pueblo mismo ; ("lisa Serna en /uis 0astor, %->A: ,>)!

19 /a co2unicacin 7ue 6ace $osi4le la $artici$acin en una inteli encia co2Bn es la 7ue ase ura dis$osiciones e2ocionales e intelectuales se2e=antes! /a vida social est9 ori inada $or la co2unicacin, $or tanto, toda vida social autDntica es educativa, y ello $or7ue ser un rece$tor de una co2unicacin es tener una e<$eriencia a2$liada y alterada! Se $artici$a en lo 7ue otro 6a $ensado y sentido, en tanto 7ue de un 2odo restrin ido o a2$lio se 2odi:ica la actitud $ro$ia! Ha2$oco de=a de ser a:ectado el 7ue co2unica! Salirse de la $ro$ia e<$eriencia, considerar los $untos de contacto 7ue tiene con la vida de otros, es:or3arse en dar a nuestro 2ensa=e una :or2a tal 7ue otras $ersonas sean ca$aces de a$reciar su sentido! Si la co2unicacin es educacin, las canciones ta24iDn 6an de serlo, $uesto 7ue 2uc6as de ellas $retenden co2unicar vivencias, ideas, e2ocionesS! /a cancin, a di:erencia de otros 2edios o :or2atos de co2unicacin, se caracteri3a $or al unas $articularidades 7ue :avorecen la co2unicacin! "s decir: %'/a 4revedad del te<to de las canciones: $er2ite 7ue el te<to sea recordado y se al2acena con cierta :acilidad en la 2e2oria del rece$tor! 2'"sa 2is2a $retensin de 7ue lo co2unicado se 2e2orice, se :i=e en la 2ente del oyente, se ve ayudada $or otros recursos: la re$eticin (la utili3acin del estri4illo), el Dn:asis en los as$ectos clave 7ue se 7uieren trans2itir (con ca24ios de rit2o o con un 2ayor aco2$aCa2iento instru2ental), las in:le<iones en la vo3, etc! 3'/as caractersticas estructurales de la cancin 7ue $er2iten a la 2is2a $osiciona2ientos ele2entales sin es:or3arse lo 29s 2ni2o en de2ostrarlos! #l uien 7ue se dis$one a escuc6ar una cancin se sitBa en el terreno de la i2a inacin, de los senti2ientos, incluso ado$ta la $ostura de la evasin! ,'"l $oder del convenci2iento e2otivo de las canciones 7ue se consi ue racias a la alian3a de letra y 2Bsica &'"l es:uer3o de los cantautores $or utili3ar un len ua=e 7ue les acer7ue al $ue4lo! A'"se a:9n de co2unicacin lleva ta24iDn a 7ue la 2Bsica de las canciones sea $oco ela4orada! 1ic6a 2Bsica es sencilla, $or tanto, no de4e ser un o4st9culo $ara la in2ediata co2$rensin de la letra, sino un ve6culo de $ala4ras y una ayuda $ara recordarlas! 1e4e conectar con las dis$osiciones

20 intelectuales y e2ocionales se2e=antes, con los destinatarios de sus canciones! >'"l res$aldo de evidencia 7ue $ro$orciona al contenido de una cancin su intDr$rete, si Dste consi ue caractersticas 2iti:icadoras! 0ode2os a:ir2ar 7ue todas estas canciones $resentadas de2uestran una clara intencionalidad co2unicativa, ras o Dste 7ue contri4uye a 6acer de este 2edio un a ente educativo! B!L' &%,*'*,' *o/+n,*'-,.' d& #' *'n*,on& "s sa4ido 7ue las canciones sin el aco2$aCa2iento te<tual $ueden llevarnos a deter2inados estados de 9ni2o: unas 2elodas $ueden trans$ortarnos a estados ale res 2ientras 7ue otras $ueden darnos una sensacin total2ente contraria! "l te<to, sin duda, da :uer3a co2unicativa! Sucede 7ue suele 6a4er una relacin directa entre la 2eloda y el car9cter de una cancin! /as canciones $rovocan toda una a2al a2a de estados 7ue se $er$etBan en el tie2$o racias a: A4L' &:$r& ,.,d'd: las canciones $ueden encerrar dentro de s una a2$lia 2ani:estacin de ideas y senti2ientos! "sta es una de sus 2ayores ri7ue3as y uno de sus ras os 2enos valorados! Gon39le3 /ucini esta4lece la clasi:icacin 8So4re di:erentes as$ectos de la educacin (se incluye la educacin :a2iliar) y de la escuela y de la vida dentro de ella: 3& canciones; (Horre o, %---: -0)! 8La canci"n de autor se convierte as) en un extraordinario ve#)culo de ideas y sentimientos, cuya variedad es muy dif)cil de encontrar en otros fen"menos culturales o sociales y que contrasta con una menos riqueza expresiva de otro tipo de canciones, que pueden ser definidas como canci"n comercial o canci"n de consumo; (Horre o, %---: -%)! 34L' $&r/'n&n*,': /as canciones, racias al descu4ri2iento del disco de vinilo o de la cinta casete, $ueden ser escuc6adas una y otra ve3! Un 2ensa=e re$etido varias veces tiene 29s $osi4ilidades de in:luir en el rece$tor 7ue a7uel 7ue se escuc6a una sola ve3! Ha24iDn se $uede 6a4lar de $er2anencia en la 2e2oria o en la i2a inacin! "<isten canciones 7ue :or2an $arte, sin nin Bn Dnero de duda, de la

21 $ersonalidad cultural y senti2ental de la eneracin 7ue vivi la D$oca de la transicin! 0or otra $arte, al unas canciones $oseen un si ni:icado 2uy es$ecial $ara deter2inadas $ersonas, un sentido vinculado a circunstancias y vivencias $ersonales intensas! 84L' d,%+ ,2n: /as canciones o:recen la $osi4ilidad de lle ar a colectivos de $o4lacin 2uy diversos y 6etero Dneos! Hodo ello, a travDs de la radio, los :estivales o conciertos, la discoteca, los videocli$s, etcS"n la actualidad, estos 2ecanis2os de co2unicacin sirven, ade29s, co2o instru2entos $ro2ocionales de la industria de la cancin! >4L' r'$,d&): "ntendida co2o la ca$acidad de su$eracin es$acial! Con esa si ni:icacin, las canciones 6an de2ostrado su ra$ide3: ro2$en es$acios y $ueden ser utili3adas en cual7uier lu ar y circunstancia! Con el avance $ro$orcionado $or los recursos tDcnicos, las 4arreras es$aciales 7uedan su$eradas! /a cancin de autor vive los 6ec6os y las situaciones sociales, est9 $ro:unda2ente inserta en la vida de nuestra sociedad! (ncluso se encuentran con :acilidad al unos ttulos de canciones 7ue 6acen re:erencia a deter2inados aconteci2ientos sociales o $olticos!

C! C'r'*-&r9 -,*' d& #' *'n*,2n 1esde la anti Vedad, el len ua=e 2usical aco2$aCa a las sociedades 6u2anas! 1e sie2$re, la cancin 6a constituido un recurso i2$rescindi4le $ara todo $ue4lo deseoso de trans2itir in7uietudes, $adeci2ientos, te2ores y ale ras,S $or7ue a travDs de sus variadas :or2as lo ra identi:icar a una cultura y sirve de 6ilo conductor de co2unicacin y e<$resin! "s 2ani:iesto 7ue el $oder de la 2Bsica 6a4la $or s 2is2a! Si desde la 2Bsica ca$ta2os ade29s su a$titud de incitar o $ro2over estados de 9ni2o, de acercar aconteci2ientos y $ersonas, de conducir a 2Blti$les es$acios te2$orales y lo rar di:erenciar sus caractersticas $ro$ias (ti24re, tesitura, ar2ona, :raseo, 2ovi2iento, or7uestacin, rit2o) 7ue i2$lica una asociacin sonora consi uiendo sensaciones de tie2$o'es$acio'4ondad'2aldad'e<citacin'irona' rande3a'a:liccin'tensin, entonces se :o2entar9 la dis$osicin de $erci4ir, de

22 anali3ar, de seleccionar los 2ensa=es, y sere2os $artci$es en la ela4oracin de nuestros 2ensa=es! (Sa2$aio, %---: >A) Si descri4i2os las cualidades atri4uidas a la 2Bsica nos encontrare2os con un a2$lio es$ectro, esto es, con ellas se consi uen a24ientes in ratos, se :acilita la socia4ilidad acentuando estados de 9ni2o y dis2inuyendo el a ota2iento, la rutina o la inco2unicacin! /a 2Bsica se vincula directa2ente a los est2ulos sensoriales! (nterviene en es$acios relacionados con la atencin, la e:iciencia o la $roductividad! 0artici$a en situaciones de au2ento o dis2inucin de la ener a 2uscular! L esti2ula co2$orta2ientos en las $ersonas, se Bn deter2inadas situaciones de co2$ra o deseo de $roductos! (Sa2$aio, %---: >>) 0ara Fernando Gon39le3 /ucini, la cancin se caracteri3a $or7ue: %' "s una e<$resin $oDtica y 2usical 7ue sur e de la realidad concreta en la 7ue el $ue4lo vive! #de29s, se co2$ro2ete de una 2anera radical con esa realidad! 2' 0osee una realidad co24ativa diri ida 6acia las estructuras in=ustas y o$resoras de una vida 29s di na y la cancin es el instru2ento 7ue, 2ediante la denuncia y la $resin, $ersi ue una $aulatina to2a de conciencia $o$ular ca$a3 de diri irse a un ca24io social $ositivo y es$eran3ador! 3' "s el anuncio de un 2aCana de li4ertad, $ese a los ras os ne ativos 7ue tiCen el $resente! 0ara ello asu2e y $rocla2a los randes valores de la 6u2anidad 7ue alientan la vida y la es$eran3a de las $ersonas! (%-+0: %+' %-)! D! Co/$on&n-& 75 ,*o d& #' *'n*,on& Una enuina sociedad educadora, si ni:ica 29s 7ue una sociedad con 4uenas escuelas! "s $reciso a$rovec6ar las o$ortunidades educativas $resentes en todos los :actores citados, y de un 2odo es$ecial las contenidas en el arte y la literatura, entendidos en un sentido a2$lio, 8co2o de$sitos de valores e<$resivos 7ue $ueden darnos real2ente una $ro:unda visin 2oral; ( *aval, %--&: %+3)! Ku4o ru$os 7ue co2en3aron a ve6icular sus crticas a travDs de su len ua vern9cula, :actor reivindicativo $or s 2is2o! #l unas de estas canciones se convirtieron en 6i2nos e24le29ticos! "n estos casos, la 2Bsica es el so$orte de la $ala4ra! Cuando recorda2os ciertas 2elodas, inevita4le2ente intenta2os enca=ar las

23 $ala4ras! Ha24iDn cuando lee2os ciertos te<tos o $oe2as se asocian a ciertas notas 7ue los $o$ulari3aron! /os 2Bsicos re4uscan en la literatura $ara recrearse en su creatividad y nadie se i2a ina4a desde el conte<to e2$resarial la re$ercusin co2ercial 7ue ello su$uso! /a literatura tiende inicial2ente 6acia el canto, 2ani:estacin 7ue acentBa su di:erencia con el len ua=e colo7uial? el te<to entonces se a$oya en la 2eloda y se convierte en cancin, en la 7ue 2Bsica y $ala4ra se :unden en el rit2o! "l te<to de las canciones $uede en2arcarse dentro del len ua=e $oDtico? con ello se 7uiere 2ani:estar 7ue el len ua=e utili3ado $or la cancin es di:erente en su esencia del len ua=e co2Bn! # la cancin se encuentra cercano el conce$to de $oesa! "<isten coincidencias entre cancin y $oesa! /as canciones son un $roducto resultante del cruce entre la cultura oral y la cultura escrita! "s una de las 2Blti$les 2ani:estaciones en las 7ue se ve 7ue la oralidad y la cultura escrita si uen estando entrela3adas en nuestra sociedad! "ntre ellas 6ay una relacin de tensin creativa rec$roca! "n ocasiones, escuc6a2os canciones $or $lacer, co2o 2ero entreteni2iento, co2o dis:rute estDtico o co2o $rocedi2iento de identi:icacin con un deter2inado ru$o eneracional o social! "sa audicin a:ecta a toda nuestra $ersonalidad! /as canciones inte ran literatura y 2Bsica, esta :usin da lu ar a una e<$resin artstica dotada de una e<traordinaria e<$resividad! /a 2Bsica co2o co2$onente intrnseco de la ca$acidad e2ocional del individuo est9 $resente en todas las sociedades 6u2anas 8co2o si2$le su erencia $uedo decir 7ue la 2Bsica $odra ser el arte 7ue e<$resa la visin del 2undo de un ru$o 6u2ano a travDs de ele2entos audi4les ordenados en el tie2$o; (1e 0a4lo, en Horre o: %---:>,)! Sus 4ases son inse$ara4les de la :isiolo a de cual7uier ser vivo: latidos, res$iracin, 2ovi2iento, relacin con el 2edio a24iente,Stodos estos atri4utos de la vida eneran al o audi4le! /a 2Bsica no es tan slo una sensacin a rada4le 7ue $ro$icia una reaccin :sica si2ilar a un re:le=o condicionado, sino 7ue i2$lica unos $rocesos co nitivos y 7ue $uede ser entendida (en $e7ueCo rado o de 2anera nte ra) $or los su=etos 7ue res$onde a ella! Siendo as, las canciones $oseen unos co2$onentes 49sicos 7ue las 6acen un e<celente 2edio ya 7ue: %! 0osee una intencin ilustrativa y su ca$acidad casi o4li ada $ara re$resentar o evocar otras realidades! "sto ocurre con toda la 2Bsica!

24 2! 0osee un ran valor, el de la co2unicacin, una co2unicacin intersu4=etiva real entre las $ersonas: 8"s una es$ecie de inti2idad (la de su creador) 7ue se a4re y revela revestida de :or2as si24licas (los sonidos) y 7ue se diri e a nosotros recla2ando nuestra atencin, nuestra li4re y creativa $artici$acin, nuestra res$uesta; (Gon39le3 /ucini, %-+0: ,0)! /a co2unicacin, la a$elacin 7ue va i2$lcita en la 2Bsica, se diri e al senti2iento! /a 2Bsica es la e<$resin $ura del senti2iento, es $uro senti2iento! L en la sociedad actual, el ser 6u2ano y 29s 7ue nunca, tiene necesidad de senti2iento! 2! 0osee un len ua=e i2$licador: la 2Bsica $enetra a travDs del odo y el odo est9 estrec6a2ente asociado con la vida e2ocional del 6o24re! "l es$acio auditivo tiene la ca$acidad $ara suscitar toda la co2o e<i e el o=o! 0ero ade29s, la 2Bsica es ca$a3 de diri irse y de a:ectar a todo el cuer$o! D! T,$o d& /od'#,d'd& d& &:$o ,*,2n d& #' *'n*,2n Son variadas las :or2as de 8entre ar; de 8dar; una cancin a 7uien la escuc6a! 1esde nuestro $unto de vista, aun7ue las co24inaciones son variadas, las canciones res$onden a tres ti$os $rinci$ales de e<$osicin: E:$o ,*,2n $or $o ,-,.o: Jecurre a un len ua=e directo $ara re:le=ar a7uello 7ue se 7uiere decir, sin nin Bn ti$o de rodeos ver4ales! /o 7ue se 6ace es descri4ir la realidad tal y co2o se ve $or el cantante! "s un estilo descri$tivo y realista, aun7ue no e<cluye los =uicios de valor $or $arte del cantautor! E:$o ,*,2n $or n&0'-,.o" e<i e una 2ayor creatividad $or $arte del autor y re7uiere de la i2a inacin del oyente $ara inter$retar los contenidos de la cancin! Se avan3a $or la va de la e<$resin indirecta, de la distorsin del 2ensa=e! Suele utili3arse $ara criticar a7uello 7ue a$arente2ente se a:ir2a! "s :9cil co2$render la intencionalidad de esta crtica $ues el as$ecto de la realidad 7ue se a:ir2a a$arece retratado con todo ti$o de e<a eraciones! a2a de e2ociones en nosotros? los odos $ueden llenarse con sonidos 7ue no tienen o4=eto tal

25 Hanto en esta cate ora co2o en la anterior, la inter$retacin del cantante tiene un valor decisivo: los estos, el tono de vo3, el 2ovi2iento, la articulacin de al unas $ala4ras i2$ortantes de la cancin, nos dan una clave $ara inter$retar el verdadero sentido de la cancin

L' *'n*,on& d& $&r on';& 4-,$o" "l $rota onista es un $ersona=e central, 7ue sirve co2o re$resentacin o s24olo de una situacin o clase social deter2inada! # travDs de ese $ersona=e se critica un deter2inado as$ecto de la realidad! "l cantautor se suele identi:icar con ellos o los rec6a3a, o3an de su a:ecto o de su desdDn!! Suelen lo rar la i2$licacin e2ocional del rece$tor! "l $ersona=e se de:ine con $ocos ras os, con voca4ulario sencillo y 2ediante ele2entos 2uy re$resentativos! /a i2$licacin e2ocional, se lo ra $or $rocedi2ientos diversos: el uso de los ad=etivos 7ue aco2$aCan al $ersona=e, las acciones 7ue reali3a o su:re, la consecuencia 2oral, la $tica o $unto de vista utili3ado $ara $resentar y di4u=ar el $ersona=e (distante o cercano)! L' /&-5%or' " en las canciones $roli:eran, al unas canciones se

trans:or2an en ale oras, otras esconden 2et9:oras 2uy ela4oradas! /as 2et9:oras 29s a4undantes de la cancin de autor se relacionan con la es$eran3a! /a es$eran3a :rente a una realidad social y $oltica no slo e2$o4recedora, sino ta24iDn i2$uesta, es uno de los te2as 29s tratados en las canciones! Una de las caractersticas 29s relevantes de la cancin de autor es la $resentacin de la realidad co2o un 2odo de:iciente de lo $osi4le, lo 7ue da lu ar a un i2$ulso $or construir otras alternativas 29s ricas, 29s 6u2ani3adas! *os interesa convertir a la escuela, en este caso, a la cancin, en un es$acio 7ue se 6a a eco de los te2as de 29s interDs con la intencin de dar a conocer otros discursos, distintos a los o:iciales, $ara 7ue las $ersonas $uedan reconstruir la realidad desde la diversidad de los 2ensa=es! /a $eda o a crtica y el en:o7ue co2unicativo dentro de ella, se :unda2entan en el valor de la di:erencia? crea es$acios en los 7ue las 6istorias, 2e2orias, vivenciasS de deter2inados ru$os sociales $uedan e<$resarse y se interrelacionen con las de otros ru$os!

26 /os contenidos 49sicos no son slo los intelectuales, sino 7ue se da una i2$ortancia :unda2ental a los as$ectos e2otivos, e2$9ticos y de co2unicacin! *uestro reto consiste en ensal3ar la :i ura docente, y todo cuanto le rodea, a travDs de la cancin, co2o recurso $eda ico! E! L' -<*n,*' d&# d, *o%or+/ *o/o ,n -r+/&n-o &d+*'-,.o d& ,n-&r.&n*,2n Fa2iliari3arse con la 2Bsica y la cancin desde el $ris2a educativo su$one desarrollar $rocesos de intervencin $eda ica donde se encuentren $resentes estrate ias y tDcnicas 7ue 2e=oren la interaccin de conoci2ientos y la co2unicacin entre $ersonas! #l 6ilo de lo e<$resado $or Orte a, Mn ue3 y Gil, considera2os 7ue los a$rendi3a=es esta4lecidos con la 2Bsica y la cancin %interesan para abrir nuevos canales de comunicaci"n en los procesos de ense$anza*aprendizaje, para penetrar en la naturaleza )ntima de las cosas, como fuerte motivaci"n de est)mulos y reacciones asociativas, como ve#)culo que permite el acceso a mensajes profundos y para dar una tonalidad festiva en el aula (%--A: %3&'%,3)! /a tDcnica del disco:oru2 entendida co2o $roceso educativo, se convierte en la va idnea $ara re:le<ionar acerca de los 2ensa=es 2usicales, as co2o $ara desarrollar actitudes, e<$eri2entar ca24ios de co2$orta2iento y educar en valores! /a de:inicin de:endida $or /ucini en la dDcada de los oc6enta so4re esta estrate ia, si ue 2anteniendo la 2is2a :rescura y actualidad, y de la 7ue nos 6ace2os $artci$es, es decir, %el discoforum es aquella actividad educativa de !rupo que utilizando la msica y la canci"n como eje, pretende, mediante el descubrimiento, vivencia y reflexi"n de realidades o actitudes que viven y estn latentes en el !rupo o en la sociedad. (4564/ 76. . "ntendida la cancin desde esta $tica re$resenta un recurso idneo $ara trans2itir 2ensa=es y $ara servir de 6ilo de co2unicacin y re:le<in $ara el ru$o de $ersonas con el 7ue se desee tra4a=ar! 0or tanto, se crean a24ientes interactivos $ara e<$resar los senti2ientos vivenciados ante las diversas audiciones 2usicales relacionadas con $ro4le2as, realidades o co2$orta2ientos sociales 7ue nos llevan 6acia 2o2entos de 2editacin, crtica, descu4ri2iento y acciones co2$ro2etidas! "n este es$acio 7ue nos ocu$a, tratare2os la estrate ia del disco':oru2 $ara acercarnos a una tonalidad de canciones diri idas a te29ticas asociadas a la escuela y a la :uncin docente! Fuere2os resaltar 7ue la seleccin disco r9:ica esta4lecida 7ueda

27 a4ierta a todas a7uellas $osi4ilidades creativas sur idas desde 7uienes sientan in7uietud $or iniciar e<$eriencias de intervencin $eda ica si2ilares, as co2o a los di:erentes ru$os con los 7ue se cola4ore! /a e<$eriencia a7u $las2ada es re:le=o de inolvida4les 2o2entos vividos con diversos colectivos de $ersonas: alu2nado $rocedente de los 924itos :or2al y no :or2al, ru$os de 2adres y $adres y educadores en $eriodos de :or2acin inicial o $er2anente! 1e todas estas interacciones ru$ales y situaciones de tra4a=o y re:le<in se e<traen 2ultitud de a$rendi3a=es si ni:icativos! # continuacin da2os $aso a una 4reve e<$osicin so4re las $rinci$ales :ases de la tDcnica del disco':oru2! Su consideracin aranti3a nota4les resultados: *.+,lani-icacin.

Seleccin del te2a: nos 6e2os inclinado $or un elenco de 2ensa=es 2usicales vinculados a la tarea educativa! O4=etivos: co2$render el valor del len ua=e 2usical? descu4rir los valores i2$lcitos en el ca2$o educativo? :avorecer el es$ritu crtico en el $roceso de co2unicacin? a$reciar la necesidad de conocerse y res$etarse? co2$render la i2$ortancia de coo$erar? co2$render la ca$acidad de e2$ata? incre2entar las 6a4ilidades sociales y cultivar la convivencia ciudadana! )Bs7ueda y seleccin del 2aterial 2usical: interesan re:erencias 2usicales asociadas a la escuela y sus ele2entos!

/.+ 0ase de am1ientacin y desarrollo. Se trata de conse uir cli2as $ara la re:le<in y la co2unicacin ru$al? $ara ello nos a$oyare2os en recursos co2o: i29 enes, carteles, :rases de interDs, $oe2as, noticias de $rensa, dra2ati3aciones, ela4oracin y e<$osicin de co2$osiciones $l9sticas y audiovisuales, entre otros!

8.*9ase de audici"n /a lle ada de este 2o2ento conlleva silencio y concentracin individual $ara $oder entender el 2ensa=e 2usical y $osterior2ente e<$resar nuestras re:le<iones e i2$licaciones en ru$o! Son instantes clave $ara la re:le<in $ersonal! Conviene $ues no descuidar ciertos ele2entos 7ue consi an un a24iente adecuado: una sala en 4uenas

28 condiciones acBsticas? un a$arato 2usical con calidad de audicin? los te<tos de las canciones $ara todos los co2$onentes del ru$o? una acertada distri4ucin :sica del ru$o ($re:eri4le una $osicin circular donde se enta4le un :oru2 distendido y aco edor)! :.* 9ase de profundizaci"n y s)ntesis Una ve3 a7u nos interesa anali3ar, re:le<ionar y valorar las a$ortaciones del ru$o a $artir de los te<tos 2usicales! 1es2enu3a2os los $9rra:os, :rases y $ala4ras $ara entender de lleno sus 2ensa=es, e<trayendo toda su ri7ue3a y ad=unt9ndola a nuestras e<$eriencias $ersonales $ara conse uir ca24ios de actitudes 7ue desarrollen y 2e=oren las relaciones 6u2anas! La e<$uestas las :ases 7ue constituyen la estrate ia del disco':oru2, da2os entrada a la 2uestra de canciones 7ue, tras una 2inuciosa 4Bs7ueda disco r9:ica nos servir9 $ara escuc6ar, re:le<ionar, dialo ar, e<$resar y valorar desde esta din92ica ru$al los aconteceres 29s re$resentativos de la escuela y de la :uncin docente! (#lonso y 0ereira, 2000: >&'+0)! B.4 R&$&r-or,o /+ ,*'# $'r' #' ,n-&r.&n*,2n $&d'020,*'! Ke2os o4tenido al o 29s de una treintena de canciones vinculadas a te29ticas educativas, 7ue 6an sido a ru$adas en siete a$artados con el o4=eto de anali3ar de 2e=or :or2a los 2o2entos 29s e24le29ticos del te2a de estudio! 1ic6os a$artados ro3an asuntos alusivos a #' $&r on' d&# do*&n-& ( sus $reocu$aciones y ale ras acontecidas en su 2undo interior y e<terior), a #o /<-odo (utili3ados $or los diversos estilos docentes), a #' %+n*,on& d& #' & *+&#' (4asadas en :or2ar $ara la vida), a #' no -'#0,' & *o#'r& ($artci$es de todo el escenario educativo $erci4ido), a #' =, -or,' d& & -+d,'n-& (7ue van desde el 29s a$licado, $asando $or los traviesos, in7uietos y $erversos, 6asta los co2$ro2etidos $or causas =ustas y solidarias), a #' /&/or,' '%&*-,.' d& 'y&r (7ue des$iertan vivencias, recuerdos y ena2ora2ientos de escuela) y, $or Blti2o, a #o '/7,&n-& &n *on%#,*-o (donde i2$eran actuaciones de re4elda y $rotesta ante co2$orta2ientos ina$ro$iados o in=ustos)! "n cuanto al orden esta4lecido dentro de cada 4lo7ue, se 6a considerado as con la intencin de alcan3ar 2o2entos de 2ayor re:le<in y $ro:undi3acin! "n caso de desarrollarse la tDcnica ru$al, descrita en $9rra:os anteriores, so2os conscientes de la necesidad de una seleccin 2usical $revia 7ue atienda los intereses e in7uietudes del

29 ru$o, de a6 7ue o:erte2os una a2a 29s a2$lia de recursos donde ele ir! Hanto los a$artados, co2o las canciones se aco2$aCan de unas sencillas introducciones e<$licativas y :acilitadoras $ara la re:le<in y el di9lo o! #Bn as, 2ani:esta2os 7ue son 2eras orientaciones 6acia el lo ro de la intervencin $eda ica y 7ue las diversidades e intereses de las $ersonas 7ue constituyen los ru$os, 2arcar9n las $autas $ara la idnea $uesta en 2arc6a de estas e<$eriencias de accin're:le<in'accin! 1urante toda esta trayectoria de intervencin, tene2os conoci2iento de las la unas encontradas en cuanto a la escase3 de recursos 2usicales so4re la te29tica? en cuanto a la ausencia, en ocasiones, de as$ectos es$ec:icos a tratar en los 2ensa=es 2usicales y en cuanto a la re:erencia disco r9:ica co2$leta! 1e $aso, val an los a radeci2ientos a los encar ados de $ro ra2as 2usicales de al unas e2isoras de radio, a 7uienes 6e2os acudido solicitando su a$oyo ante dudas sur idas, as co2o al $ro:esorado y alu2nado sensi4le a estos 924itos y 7ue 6an $artici$ado de las e<$eriencias! # $esar de ello, considera2os 7ue tocar terreno desde esta vertiente 2usical $uede ser una va 2otivadora $ara des$ertar in7uietudes, reconocer y valorar social2ente la seria tarea de educar y as lo desea2os! (0ereira, 200%: -'%2)!

%0;olad canciones, volad1 ;uela el amor y en sus alas el #ombre y la libertad. #. Al1erti A2 $"3#E $U ,E#$" A 4su mundo interior52 "n este $ri2er 4lo7ue, nos encontra2os con una cancin donde se descri4e el conte<to socio$oltico y educativo del 2o2ento! # la ve3 se re:le=a el a24iente de $re=uicios in:luyentes en a7uellas $ersonas 7ue dese2$eCan ciertos $uestos de consideracin social! "l $ensar y enseCar de 2odo distinto a una 2ayora, da $ie al co2entario eneral del $ue4lo, su2iso en la incultura y controlado $or los $oderes $B4licos 29s re$resentativos! *os 6alla2os ante una situacin de 6o2o enei3acin ideol ica y de escaso valor a la iniciativa y creatividad del $ro:esorado! /as 2etodolo as innovadoras no tienen ca4ida en estos es$acios! "s 29s, i2$eran las vas autoritarias y de o4ediencia! Se evidencian $ro4le2as candentes dentro de la $ro:esin docente: la escasa re2uneracin econ2ica y el desconsiderado retraso en su co4ro? el desinterDs $or enseCar desde la re:le<in, desde la clari:icacin de conce$tos y desde el desarrollo de

30 =uicios crticos y re:le<ivos! Se $erci4e un claro rec6a3o de ese colectivo 6acia este ti$o de $ersonas ya 7ue aviva las 2entes al utili3ar estilos de a$rendi3a=e innovadores! 0or tanto, este 2aestro cuanto antes a4andone el $ue4lo, 2enos con:lictos se esta4lecer9n? el 6ec6o de levantar :alsos testi2onios 6acia su $ersona es un 4uen 2otivo $ara su 2arc6a! "l te<to de la cancin es una clara reivindicacin a la li4ertad de $ensa2iento y e<$resin dentro del res$eto y la tolerancia! (Fern9nde3 "n uita, %-+-: A2? V937ue3, %->& y HouriC9n, %-+>)! El maestro Con el al2a en una nu4e y el cuer$o co2o un la2ento viene el $ro4le2a del $ue4lo viene el 2aestro! "l cura cree 7ue es ateo y el alcalde co2unista y el ca4o =e:e de $uesto $iensa 7ue es un anar7uista! /e de4en treinta y seis 2eses, del tan cacareado au2ento y Dl $iensa 7ue no es tan 2alo, enseCar toreando un sueldo! "n el casino del $ue4lo nunca le dieron asiento $or no andar $oliti7ueando ni ser $ortador de cuentos! /as 4uenas entes del $ue4lo 6an escrito al Ministerio y dicen 7ue no est9 claro c2o $iensa este 2aestro! 1icen 7ue lee con los niCos lo 7ue escri4i un tal Mac6ado, 7ue anduvo $or estos vados antes de ser e<ilado! /es 6a4la de lo inno24ra4le y otras cosas $eores les lee li4ros de versos y no les $one ore=ones! #l e<$licar cual7uier uerra, sie2$re se 2uestra re2iso $or e<$licar clara2ente 7uiDn venci y :ue vencido! *unca :ue a2i o de :iestas, ni asiste a las reuniones de las da2as $ostulantes, es$osas de los $atrones! 0or estas y otras ra3ones, al :in triun: el 4uen criterio y al ter2inar el invierno, le relevaron del $uesto! L a6ora las 4uenas entes tienen tran7uilo el sueCo $or7ue 6an li4rado a sus 6i=os del $eli ro de un 2aestro! Con el al2a en una nu4e y el cuer$o co2o un la2ento se 2arc6a, se 2arc6a el $adre del $ue4lo se 2arc6a el 2aestro! (P'-:, And,2n. Un', do y -r& . M'dr,d. P=,#,$ . ACDB)

31 "l cantautor del si uiente te<to a$rovec6a la ocasin $ara cuestionar su o:icio e=ercido durante veinte aCos co2o $ro:esor de 6istoria de instituto! "n Dl se re:le=a el enor2e interDs $or las $ersonas 7ue de4e :or2ar, as co2o el re$lantea2iento ante los 2Dtodos $eda icos usados, conduciDndole en ocasiones a 2o2entos de duda, desconcierto e incertidu24re al co2$ro4ar 7ue sus intereses $eda icos no coinciden con los de sus alu2nos! Su descu4ri2iento consiste en 7ue $ara enseCar no 4asta con sa4er la leccin o 2ateria $ertinente! Co2$rende 7ue si 7uiere entrar en el 2undo interior de sus discentes de4e conse uir a$rendi3a=es si ni:icativos! #Bn as, no de=an de re istrarse $or la 2ente de este $ro:esor e<$eriencias desalentadoras 7ue se co2$ensan con testi2onios rati:icantes 7ue 6an sido declarados, $asado un tie2$o, $or al uno de sus alu2nos, y 7ue a24as $artes recuerdan con ran cariCo! 1e este 2odo, lo re:le=a con la :rase de 8esa visin cac6onda del tie2$o 7ue se :ue;! *o de=an de ser $erce$ciones 7ue transcurren y :acilitan la re:or2ulacin de nuestras actuaciones docentes, cara a una 2e=or calidad educativa! A veces me 6regunto # veces 2e $re unto 7uD 6a o yo a7u, e<$licando la 6istoria 7ue reciDn a$rend: los los de ro2anos, de 2oros y cristianos, el :olln del 2ar<is2o y el otro cotD donde los yan7uis tienen el 2an o y la sartDn! # veces 2e $re unto 7uD 6a o yo a7u! viendo co2o la tarde se duer2e :rente a 2, 2ientras usted Martne3 se evade en el =ardn, y la dulce "ncarnita Garca Corte=n con:unde a los etruscos con los ne ros del Ga4n entre 2iradas tiernas de 0a4lo el e2$olln! # veces 2e $re unto 7uD 6a o yo a7u, intentando 7ue a$rendan lo de la (lustracin cuando ellos slo entienden cosas del roc@ and roll y 6aciendo 7ue co2$rendan una revolucin: la rusa, la :rancesa, la de Hutan@6a2n y encontrando a 0icasso $erdido en un 4alcn! # veces 2e $re unto 7uD 6a o yo a7u viendo co2o los das se $ierden sin un :in y 2enos 2al 7ue a veces una tarde de a4ril un alu2no te a4ra3a y te dice: 81on 5osD 7ue 4ien 7ue lo $asa4a en las clases de usted con la visin cac6onda del tie2$o 7ue se :ue;! # veces 2e $re unto 7uD 6a o yo a7u! y en noc6es de vi ilia, te rondan $or do7uier

32 los rostros de Mara, de 0edro y de 5avier, y el esto de a7uel c6ico 7ue e<$lica4a sin :in! la 4atalla del Marne y el cruce so4re el J6in, y 7ue lea versos de Jil@e y Valery! # veces 2e $re unto 7uD 6a o yo a7u! (Jo < An-on,o L'7ord&-'. E+< 6+&d' d& -,, 6+< 6+&d' d& /9. Fono/+ ,*. ACD>)!

"s :recuente conectar con el 2ensa=e de la si uiente cancin! "l inicio de un nuevo curso $uede convertirse en $ura rutina o en el :resco aire 7ue aCo tras aCo se desea res$irar! "n esta ocasin nos en:renta2os ante e<$eriencias, donde cada ve3 son 29s a4undantes las de$resiones 2ani:iestas en el $ro:esorado ante el inicio escolar ("steve, 5! M!? Franco, S! y Vera, 5!? %--&) y donde la 2otivacin, el interDs y el est2ulo notan su ausencia! # 2enudo se a$odera la incertidu24re del $ro:esorado ante el ru$o de alu2nado 7ue le es$era ante el nuevo curso, la cantidad de interro antes 7ue e2anan de su 2ente y en es$ecial, si 6a tenido e<$eriencias $oco ratas en cursos anteriores! Cuando co2$rue4a co2o cada aCo conse uir la 2otivacin del ru$o'clase se vuelve 29s di:cil! Jecorde2os ta24iDn a7uellas e<$eriencias si2ilares acontecidas desde la $tica del alu2nado, $ara ello, 4asta o4servar los estados de ansiedad su:ridos durante esa eta$a de ada$tacin escolar, donde los 2iedos a no sentirse ad2itidos $or los docentes y las tensiones $rovocadas entre sus i uales se viven con ran intensidad! Sera i2$ortante reconsiderar estos 2o2entos cruciales y 7ue en ocasiones nos $asan desa$erci4idos, desconociendo las re$ercusiones 7ue todo ello $uede conllevar! ("steve, %--+: ,>'A,) El maestro /le a se$tie24re y 2e 4a=a la 2oral! Slo 6ay un 2aestro de escuela, no 2erece encerrarle en el 2useo! #l uien tiene 7ue entender la triste3a se esconde en el relo=! /os $u$itres, las re=as, uno se ena2ora a veces de esos dia4lillos, no nos vere2os nunca 29s! WFuD 2ala suerteX *o 7uiero ir, $ero voy de todos 2odos otra ve3 lle a se$tie24re y 2e 4a=a la 2oral! Slo soy un 2aestro de escuela, al uien tiene 7ue entender!

33 (C'n*,2n &:-r'9d' d& #' $&#9*+#' GE# /'& -ro d& & *+&#'H d& C#'+d& B&rr,. Fr'n*,'. ACDA) /a si uiente 2uestra 2usical nos traslada a una :i ura docente a=ustada a un 2o2ento socio$oltico y reli ioso deter2inado, donde i2$eran el conservaduris2o y el :iltro levtico, :rente a una e<$eriencia did9ctica 2arcada $or una corriente $eda ica innovadora y li4re! "ste ru$o de alu2nos no $uede olvidarse de la 6uella i24orra4le 7ue les 6a de=ado su $ro:esor!

El 6ro-esor 0anor92ica llorona en el corral nacional y una enseCan3a ra2$lona diri ida con 4atuta clerical! Hoda tu vida una luc6a en cien res2as de $a$el, y un o4ierno 7ue no escuc6a $or7ue le asusta leer! W(nstitucin /i4re de "nseCan3aX "l recuerdo y la aCoran3a de tu 2aestro Giner! L des$uDs cuatro co$as de ri4eiro y re$roc6es derec6istas $or el carnet socialista 7ue te dio 5uli9n )esteiro! (S) Oliendo el 6u2o en los leCos, $or no ce=ar en tu e2$eCo te 2arc6aste, $ro:esor, y a$rendi2os de tu 2a ia co2o 2ata la nostal ia sin rencor! (A0+'.,.', No ='y d&r&*=o, E/,. E $'(', ACII)

Se esti2a $ara esta ocasin el e=e2$lo de una 2aestra con no24re y a$ellido 7ue, de 2odo cariCoso, un ru$o de alu2nos le 4rindan esta cancin $or su co2$ro2etida vocacin y constancia diaria a su 7ue6acer, sie2$re $or el 4ien de sus $u$ilos! Co2$ro4a2os $ues un ca2ino 2arcado $or una vida de entre a, tra4a=o, sueCos, sonrisas y lo ros!

#osarito !era. Maestra. Fuien 6ai a niCa Josario todos los 6i=os 7ue tiene 2illones de ar entinitos, vestidos co2o de nieve (4is)!

34 Con 2anos sucias de ti3a, sie24ra se2illas de letra y crecen a4ecedarios en tu cora3n 2aestra (4is)! Lo sD los sueCos 7ue sueCas Josarito Vera tu vocacin y de una ronda de 4lancos delantales! Frente al 2isterio del $i3arrn $ide una ronda de 4lancos delantales :rente al 2isterio del $i3arrn! Hu o:icio 7uD lindo o:icio, 2a ia del $ue4lo en las aulas 2ila ro de al:arera, sonrisa de la 2aCana (4is)! 0alotes, su2as y restas, tus ar2as son 2aestrita anando lan3as, 4atallas, an9ndolas da a da (4is)! (M&r*&d& So '. Ro 'r,-o V&r'. M'& -r') #si2is2o, o:rece2os el testi2onio 2usical dedicado $or sus alu2nos a otro ran $ro:esor 7ue co2ul a con slidos valores co2o la res$onsa4ilidad, la enerosidad, la 4ondad, la :uer3a de voluntad, la a2istad, el res$eto y la ale ra! 7uerido 6ro-esor Fuere2os a 1! Matas, $or ser un ran $ro:esor no entiende de :inan3as, 29s tiene 4uen cora3n! 0ero Dl, con 2uc6a vista, intenta enseCar =u ando y 6a lo rado de nosotros 7ue le este2os res$etando! /e ad2ira2os, le 7uere2os, so2os toda su :a2ilia! L aun7ue no le 2erece2os, 1! Matas, 1! Matas, 7uerido $ro:esor! 0or ser un ran $ro:esor, 7uere2os a 1! Matas! Sa4e2os 7ue luc6a 2uc6o $or nosotros cada da! Si al Bn niCo se lo $ide 7ue re$ita la leccin, le dir9 desde el $rinci$io con la 2ayor ilusin! /e ad2ira2os, le 7uere2os, so2os toda su :a2ilia! 1! Matas, 1! Matas, 7uerido $ro:esor! (P'r*=9 . E+&r,do $ro%& or! 32 M&%"D"$ "l se undo 4lo7ue co2$rende una seleccin de canciones 7ue lindan con diversos $rocedi2ientos o estilos de a$rendi3a=e! /a si uiente 2uestra, e<trada de las secuencias de una conocida $elcula, valorada ta24iDn $or su e<celente 4anda 2usical! "n ella, un ru$o de escolares recuerdan i24orra4les i2$resiones de actuaciones educativas autoritarias 7ue $onen en evidencia los casti os e i2$osiciones, aco2$aCadas de actitudes irnicas y ridculas, con el 9ni2o de conse uir el orden, la disci$lina y el control! Val a la re:le<in e<trada de estos $9rra:os $ara inclinarnos 6acia otros estilos docentes donde i2$eren la :le<i4ilidad, la creatividad y se res$iren aires de li4ertad, $a3 y desarrollo $ersonal! El muro Cuando 4a2os a la escuela, 6a4a al unos 2aestros 7ue se dedica4an a 6u2illar a los niCos, 4url9ndose de todo lo 7ue 6aca2os

35 y e<$oniendo nuestras de4ilidades, $or 2uy escondidas 7ue las tuviDra2os! OFuD tene2os a7u =ovencitoP OGara4atos 2isteriosos, un cdi o secretoP *o, nada 2enos 7ue $oe2as OFuD os $areceP "l =ovencito se cree 7ue es un $oeta: 8"l dinero est9 en casa! "stoy 4ien 5ac@! *o co=a 2i estaca, 2i casa, 2i caviar! Una ilusin en torno al sol! Voy a co2$rar un e7ui$o de :Bt4ol;! W"sto es una 4asura, =ovencitoX WSi ue con los de4eresX WJe$itan con2i oX: Un arco es el 9rea de un rect9n ulo de 20% 2etros de lon itud y una cadena de anc6a! 0ero en la ciudad, 4ien se sa4a 7ue cuando volvan a sus casas, las seCoras ordas y $sic$atas, les ol$ea4an 6asta la 2uerte! W*o necesita2os educacin! *o necesita2os tener las ideas controladas! *i sarcas2o oscuro en la claseX WMaestro, de=a en $a3 a los c6icosX, W"6, 2aestro, de=a en $a3 a los c6icosX 1es$uDs de todo, slo es otro ladrillo en el 2uro! WMai, 6a3lo otra ve3X 1es$uDs de todo, slo es otro ladrillo en el 2uro! *o necesita2os educacin! WSi no co2Dis la carne, no tenDis $ostreX W*o necesita2os tener las ideas controladasX OC2o vas a to2ar el $ostre, si no co2es la carneP W*i sarcas2o oscuro en la claseX WHB, s, tB, =ovencito! *ada 2enos 7ue $oe2asX WMaestro, de=a en $a3 a los c6icosX (4is) 1es$uDs de todo, slo es otro ladrillo en el 2uro (4is) W*o necesita2os educacin! *i sarcas2o oscuro en la clase! WOtra ve3: un arco, es un 9rea de un rect9n ulo de 20% 2etros de lon itud y una cadena de anc6oSX (C'n*,2n -r'd+*,d' d& #' $&#9*+#' E# M+ro. A#'n P'r on y P,nJ F#o,d. T=& K'##. L'r.& -4E/,. Un,-&d M,n0do/, ACC>)! "n esta 2is2a lnea se sitBa la $r<i2a reseCa 2usical, cuyas caractersticas 6an sido vividas $or su $ro$io cantautor! "n ella reina un 2Dtodo de a$rendi3a=e rutinario, inada$tado a la eta$a $sico$eda ica concreta, re$leto de inc nitas, $oco si ni:icativo, as co2o una nota4le ausencia del usto $or a$render a a$render! Donde di8eron digo decid *os enseCaron a tener $aciencia, nos enseCaron a no andar descal3os, nos enseCaron a vivir de vie=os, nos enseCaron a vivir a $la3os, nos enseCaron a uardar silencio, nos enseCaron 7ue el $lacer es 2alo, nos ensaCaron a crecer a ol$es, nos $ro6i4ieron las cosas 6er2osas: ir al ca2$o a ro4ar 4revas, 4aCarnos en el verano

36 con las 2o3as en la al4erca! L creci2os en:er2i3os, :altos de aire y de 4esos, llena la $iel de $re untas 7ue contesta4a el silencioS (Jo'6+9n S'7,n'. In.&n-'r,o.M'dr,d. Mo.,&$#'y, ACID)!

Una ve3 29s, 5osD #ntonio /a4ordeta 6ace 6inca$iD en la 2is2a tonalidad t$ica de un a$rendi3a=e tradicional y 2ontono 7ue caracteri3an a esta cancin! "n sus 2ensa=es le aco2$aCa un suave 4arni3 de 8dulce educacin; 7ue no de=a de asociarse a re$resin, control y triste3a! Ro '4ro '& Josa, rosae y ta24iDn el valor de 8$i; y el recuerdo :inal de la Blti2a uerra civil, as, as, as crec! 1ulce2ente educados en tardes de $avor conteniendo la risa, el rito y el a2or, sin co2$render la :uer3a de un viento a4rasador! Fui2os creciendo en :ilas de dos en dos cru3ando las ciudades, los 4arrios, la ilusin, de=ando todo atr9s sin co2$rensin! Hriste2ente avan3ado 4a=o la lluvia, el sol o el aire $avoroso de un $adre sin valor des$uDs de a2ar as 6oras de :ue o y de terror! L la 2udD=ar torre au$9ndose so4re el 4arrio vaco co2o o=o escrutador testi o de la vida, la 2uerte y el dolor! (Jo < An-on,o L'7ord&-'. C'n-& d& -,&rr' 'd&n-ro.M'dr,d. Mo.,&$#'y, ACIN! # continuacin, o:rece2os claros e=e2$los so4re los $ro4le2as 7ue conlleva el 4ili Vis2o: inco2$rensin, inse uridad, des2otivacin, 2ar inacin y a4sentis2o, entre otros! 1e las a$reciaciones 2ani:estadas $or este alu2no a su 2adre se des$rende

37 la necesidad e i2$ortancia de educar en la diversidad y en la interculturalidad! (HouriC9n y Santos, %---)! Lelo O# dnde vas /elo, con el aro de 6ierro tan te2$rano, con el da 7ue 6aceP O# dnde vas con un 8ca49s; nuevo y unos li4ros vie=os con los 3uecos de 4arro llenosP Voy a ser otro, voy a estudiar! WHene2os $ara 7ue 2aCana sea un 6o24re 6ec6o! OC2o te :ueP Cuenta 2i niCo se ura2ente 7ue 6oy 6as sacado $rovec6o! W)a6X, no es nada, yo no entiendo $ues, de verdad, 7ue en 2i ca4e3a no sD 7ue 6a4la 2i 2aestro! 1ice 7ue usted se lla2a 8a4uelo;, Mi 8nai;, 2adre y 8o c6ao;: el suelo! Ha24iDn $e a ca$ones continua2ente Si dices es 82ouro; en ve3 de ne ro! Ma29, a la escuela no vuelvo, Lo no entiendo, no val o $ara eso! 0ala4ras e<traCas, e<traCos cuentos, 1e lo 2o no 6a4lan, 6a4lan de le=os, 0ara endurecer las 2anos en el ca2$o *o 2e 6ace :alta ese 2aestro! (F+:'n o .&n-o . M'dr,d. P=,#,$ . ACIN) Je2ata2os este 4lo7ue con una de2ostracin acerca de las e<$eriencias $ersonales y escolares ne ativas $asadas $or este alu2no $or el 2ero 6ec6o de ser 3urdo! Una ocasin 29s $ara considerar el derec6o a la i ualdad de o$ortunidades, sin 2enos$reciar la individualidad de las $ersonas! A un ni9o *iCo te 6an ol$eado una y otra ve3 una y otra ve3 $or santi uarte con la 2ano i37uierda! Co2o si :uera tuya la cul$a de ser 29s 694il con la i37uierda? $ero de4es a$render co2o todos a 6acerlo con la derec6a $ues si no seras distinto y eso est9 2al visto? todos i uales, $arece ser 7ue todos de4e2os ser i uales! /a sociedad 7ue 7uiere 7ue tB ta24iDn seas i ual:

38 $ara uardar las 4uenas, $ara 7ue no avances de2asiado, $ara 7ue no $ertur4es la cal2a a los 7ue viven contentos y satis:ec6os! #un7ue a ti te estro$een tu 2ano 4uena Yla i37uierda'! 1iln, doln, diln, doln la ca2$ana de la civili3acin!; (B&n,-o L&r-:+nd,, Oro #'(o /&& 7'-&J. Ar-& ,, ACI>)

C2 LA$ 0U CI" E$ DE LA E$CUELA "ntra2os en el tercer 4lo7ue corres$ondiente a las :inalidades de la escuela! 0ara ello, e<$one2os el si uiente 2ensa=e 2usical 7ue 4ien $uede ser e<$uesto $or un docente donde 6ace re:le<ionar a un escolar so4re: la i2$ortancia de a$render y :or2arse $ara la vida, la necesidad de to2ar elecciones y 7ue Dstas slo se lo ran a travDs del es:uer3o y la voluntad! Constituyen valores a cultivar da a da 7ue $redis$onen 6acia la autorreali3acin de las $ersonas! (1elors, %--A: %0>? HouriC9n y Soto, %---)! " 6ala o escuela Kasta arri4a veo 7ue $uedes lle ar acaso te li2itas antes de co2en3ar ru2ete o ca$it9n o el =e:e del clan, eso de ti de$ende de tu es:uer3o y tu a:9n! WLa no soy un niCo, 2adura c6avalX la vida no es tan solo ver la tele y =u ar! WLa no soy un niCo, reir y soCarX $ero de adulto de4es tra4a=ar o estudiar! HB sa4r9s, o $ala o escuela tienes 7ue ele ir una de dos! #Bn no te sale 4ien, lo $uedes lo rar! a$rende del :racaso al volverlo a intentar! desistes Ocuantos vanP se ui2os los dos, a 9rrate a 2i 2ano 6a3le caso a 2i vo3! 7uiero ser yo 2is2o, concete 4ien controla tus i2$ulsos natural interDs 7uiero ser distinto, crecer y a$render decide con criterio, un da vas a esco er! HB sa4r9s, o $ala o escuela tienes 7ue ele ir una de dos! (A/, -'d& $&#,0ro ' . N+&.' &r'. E/, Od&2n S.A. M'dr,d. ACCI) 1esde una $tica reivindicativa, 2ostra2os un nuevo 2odelo 7ue cla2a $or una escuela $ra 29tica, a4ierta a la vida, ale re, :le<i4le y autno2a, sensi4le a los

39 derec6os y de4eres de docentes y discentes! "sto es, una escuela 7ue destierre los contravalores a continuacin e<$uestos! Des6ierta escuela "scuela cerrada, escuela dor2ida! "scuela es el orden, escuela es la :ila! "scuela es :racaso, escuela es 2entira! "scuela es la so a 7ue aca4a con vidas! Cotorras, loritos, aves $arlanc6inas! 1icen de corrido lo de sus cartillas! /a escuela es la =aula, la $a=arera! "scuela es la so a 7ue aca4a con vidas! 1es$ierta escuela, des$ierta y 2ira! Matas ilusiones, 2atas ale ra! "l tonto es el tonto $or7ue no le incitan! L el listo es el listo $or7ue $artici$a! Konores, di$lo2as, 2encin, $al2aditas Olvidando a tantos 7ue las necesitan! "scuela es la $a=a sin una corrida! 0re unta, res$uesta, 2atan $oesa! Cesantes, suicidas, se i2$one la cri4a! "scuela es la so a 7ue aca4a con vidas! 1es$ierta escuela, des$ierta y 2ira! 1es$ierta escuela, des$ierta y 2ira! "nseCas la noc6e y ocultas el da! 1es$ierta escuela, des$ierta y 2ira! Matas ilusiones, 2atas ale ra! (G. Co$$,n,, F. S'n*=o y A. Ro/&ro. L, $'.o:. M'dr,d. ACDI)! Con la si uiente cancin se re:le=a la i2$ortancia de educar en la inte ridad, a $artir de actitudes, valores y nor2as! Consiste en tra4a=ar los valores entendiendo el si ni:icado de la educacin desde la transversalidad de los e=es transversales, esto es, desde la educacin $ara la salud, desde la educacin se<ual, desde la educacin $ara la i ualdad de o$ortunidades, desde la educacin $ara la $a3, desde educacin 2oral y desde la educacin Dtica y cvica!! (M"C, %--2? Santos, 2000)! Ana #na tiene 7uince! Se te vino un $ro4le2n! #l o est9 creciendo! "n tu vientre 6ay al o en e<$ansin! "l cul$a4le ya 6uy! 0o4re #na, sola se 7ued! *o le duele tanto eso! Sino 7ue lo nie ue el 2aricn! #na no lo cuenta! #na llueve llantos en su colc6n! L 6ay 7ue ser discreta! Jo$a suelta esconde la ocasin! Se siente 2orir! 0o4re #na, no 7uiere vivir! Si en casa la descu4ren! /a corren, la sotan, la 2atan! #na se ir9 al Bn da! Se ir9 $ara sie2$re! Se ir9 de este 2undo! Se ir9 al =a29s! 0or cierto, en casa de #na,

40 claro, nunca 6u4o co2$rensin! /o 7ue 29s la2enta #na es 7ue nunca 6u4o educacin, y en deses$eracin, la vida de #na se es:u2a4a! L todo $or a7uel da, el lo4ito y la conciencia se 7uedaron en un ca=n! (M'n5. Un$#+00&d. O&'. M<:,*o. 3PPP) Cerra2os este a$artado con el testi2onio dedicado a una diversidad de niCos 7ue, $or circunstancias socioecon2icas y educativas deter2inadas, no dis:rutan de unos 2ni2os derec6os de salud, ali2entacin, co4i=o y a:ecto! Su vida y escuela se encuentran en la calle! Con este e=e2$lo nos ad6eri2os a la de:ensa, $roteccin y derec6o a la educacin de este colectivo de $o4lacin! (Convencin so4re los derec6os del niCo! *aciones Unidas, 20 de novie24re de %-+-)! Cancin 6ara un ni9o en la calle Koy ri urosa2ente 6oy 6a nacido un nuevo 2uerto, 6a nacido un nuevo niCo en la calle, la calle ser9 su escuela, su universidad, su casa, el as:alto su 2orada y la sociedad ur4ana le ir9 :or2ando en secreto y el su4ur4io le 6ar9 ca2a y ser alar2a y el arra4al le 6ar9 diestro de la lata y el solar, 2isterioso, c6a2ullante, 2aestro de la 2iseria, descuidero, esta:ador e24aucador, anar7uista o 7uien sa4e, 7uien sa4e si antes de 2orirse o 2atarse $odr9 del 6o24re ven arse $ara ser $uente o ser 2orada o reventar triste2ente en una as7uerosa arcada, con $erdn, $ara ser si2$le2ente, 6istoria de una cancin! 0uede ser 7ue una ve3 lle ue a Dl la salvacin, 2i salvacin? 7uiDn sa4r9, 7uiDn $odr9 devolverle la li4ertad,

41 2i li4ertad! O=al9 al uien 2e aso24re, o=al9, o=al9 al uien lo lo re y le salve! 1e cada trece nuevos niCos 7ue nacen, die3 lo 6acen en la ca2a y tres en la calle, y 2ientras los die3 $ri2eros co2en, los otros tres se 2ueren de 6a24re, 29s no $uedo se uir =u3 ando, no de4o, no ten o 6a24re! (P'-:, And,2n. A dond& &# '0+'. P=,#,$ . M'dr,d. ACI8)

D2 "$%AL)IA$ E$C"LA#E$ *os adentra2os en un nuevo es$acio donde se re2e2oran las aCoran3as y 2elancolas escolares! /a $ri2era 2uestra, de ori en ar entino, recuerda todo lo 7ue aco2$aCa a una escuela de 4arrio: el trayecto de casa a la escuela, los tie2$os risueCos y ale res all vividos, el delantal, los recreos, el dulce deletreo con la 2aestra y el 4eso de la 2adre es$erando su lle ada a casa! !ie8a escuela de mi 1arrio Vie=a escuela 7ue en 2i in:ancia diste lu3 a 2i e<istencia 6oy revive en tu $resencia, 2i vida de cole ial! Vuelvo a ver tus vie=as aulas 7ue uardaron los ensueCos de a7uellos tie2$os risueCos en 7ue usa4a delantal! Vie=a escuela, siento el eco de la loria de esos das 2ati3ados de ale ra 7ue =a29s 6e de olvidar! 0or7ue vos :uisteis la ua de 2i vida 7ue e2$e3a4a! :uisteis el sol 7ue ilu2ina4a el sendero 7ue i4a a andar! Vie=a escuela de 2i 4arrio, 7uD ser9 de la 2aestrita 7ue con dul3ura in:inita, nos enseCa4a a deletrear! L de a7uellos co2$aCeros 7ue ale ra4an tus recreos slo 1ios sa4e el sendero 7ue les eli i el a3ar! Koy 7ue veo a tus $evetes salir ru24o a sus casitas co2o 4lancas $alo2itas ansiosas de li4ertad! Me $arece ver2e entre ellos con los li4ros 4a=o el 4ra3o es$erando el tierno a4ra3o 7ue lo viene a 4uscar! L es $or eso 7ue 2e a$ena de ver salir la $evetada con la cara ilu2inada $or tanta :elicidad! "s 7ue yo ta24iDn :ui $ive y tuve una 2adre 4uena 7ue con un 4eso en los la4ios 2e es$era4a en tu $ortal! (A0+ -9n M'0'#d,. V,&;' & *+&#' d& /, 7'rr,o)

42 "n la 2is2a lnea del e=e2$lo anterior, se su2an nuevos y valiosos recuerdos re:eridos a la calle donde se u4ica4a la escuela, la 4andera, los 4ancos alineados $or $are=as, la vie=a estu:a, las $i3arras, la cru3 y :oto con2e2orativa en la $ared, el 4idn de lec6e en $olvo, las 2Blti$les 6istorias contadas $or el $ro:esorS!y el re$aso a todos a7uellos co2$aCeros 7ue 6oy estar9n e=erciendo di:erentes :unciones en la sociedad, todo racias a 82i escuela;! :.7* <i escuela "n una calle estrec6a y olvidada, )alsea con el viento una 4andera! *o es $ro:esin, un corte=o lo 7ue es$era slo est9 all $ara decir a su 2anera 7ue detr9s del 4alcn, est9 2i escuela! Son 7uince 4ancos alineados $or $are=as, con 2il 6istorias 7ue slo sa4e el $ro:esor y a7uella estu:a vie=a! Son tres $i3arras y all9 arri4a en la $ared, la :oto a7uella del seCor condecorado, cerca una cru3 y en un rincn a7uel 4idn de lec6e en $olvo a4andonado! #7u a$rendieron a a$render de un sacrist9n 6asta un letrado, ca4allero, un ran $oeta y a7uel :laco c6aval 7ue lue o :ue torero! 1e a7u to2o 2i cedilla todava y la siento en 2i al2a y a4ono con 2i vida y de lo 7ue 6acen $or 2, $or 2 se 7ueda, si lo 7uerDis sa4er, id a 2i escuela! (V9*-or y D,&0o. M, & *+&#') (nserta2os a7u ta24iDn las 2e2orias $erci4idas $or un niCo 7ue, aun7ue no $udo asistir a la escuela, si ue cada uno de los $asos de sus co2$aCeros co2o si tal caso ocurriera, $ero 7ue no de=a de cuestionarse $or7uD le 6a tocado $recisa2ente a Dl! Se $resenta una 4uena o$ortunidad $ara re:le<ionar so4re el derec6o a la educacin! La vie8a escuela /os ve lle ar, los ve =u ar y sus o=os 4rillan 29s, ellos van corriendo, ellos van riendo y Dl $iensa 7ue no $udo ser! "llos se acercan, Dl cuenta 6istorias 7ue nadie cree, nadie cree y Dl se $re unta $or7uD, $or7uD! "n la vie=a escuela, Dl no $udo estar en ella (4is)! Un da 29s al anoc6ecer, suena el ti24re y ellos se van Dl se des$ide sonriendo sin de=ar de $ensar 7ue 2aCana ellos volver9n $ara 6acerle recordar y Dl se $re untar9 $or7uD, $or7uD! (D+*'n D=+) /as e<$eriencias re istradas $or este alu2no so4re su $aso $or la escuela, se reducen a los continuos 4orrones en su cuaderno $rovocados $or la tinta y so4retodo sus sa4rosas evasiones y :antasas 7ue se ven interru2$idas $or el sonido de la ca2$ana y el re3o del 0adre nuestro, 2ientras el 2aestro e<$lica la eo ra:a! So4re estos

43 aconteceres, a4undan destacados testi2onios en el 2undo de la literatura! (Cuadernos de 0eda o a, %--0? So$eCa, %--&? "steve, %--+: 23'2A? Cre2ades, %---)! #ecuerdo escolar 4nostalgias escolares2 Una vo3 ritando sie2$re sie2$re ritando silencio! Mis 2anos llenas de tinta e24orronan un cuaderno! /e=os, 2uy le=os, 2uy le=os se oye la vo3 del 2aestro 7ue 6a4la de 2ontes y ros! Me esca$o $or la ventana, corro, corro $or el cielo y voy =inete celeste so4re un nu4arrn 2uy ne ro! 0ersi uiendo nu4es 4lancas $aso la tarde de invierno, 2e des$ierta una ca2$ana: 80adre nuestroS;! (Lo#& y M'n+&#. Un' .o) y +n' 0+,-'rr'. V,r0,n. ACCB)! /a $osterior nostal ia escolar, :ec6ada en la dDcada de los sesenta, ad=unta de novedoso a las anteriores los recuerdos so4re los 6i2nos, los 4ocadillos de 7ueso a2ericano del recreo, el =ue o al tacn, los interca24ios de cro2os, los de4eres y casti os y al o i2$rescindi4le, enseCar desde la es$eran3a y la li4ertad, no desde la o$resin y el casti o! Ser9 una ocasin $ara re:rescar a7uellos recuerdos si ni:icativos $ara 7uienes se acer7uen a estas $9 inas! D:as de escuela )ien a4ri ado lle a4a al cole io, %-A0, 6ace $oco tie2$o :or2ados :rente a una cru3 y a ciertos retratos entre 4oste3o y 4oste3o, loriosos 6i2nos $esados! 1es$erta2os en $u$itres de dos en dos #Bn recuerdo el estrec6o 4i ote de 1! Ja2n y la estu:a de car4n :rente al $ro:esor la dic6osa estu:a 7ue no calienta ni a 1ios! Suena el ti24re al :in 4ocadillos, recreo de evasin una tortura 29s antes del =ue o, la lec6e en $olvo y el 7ueso a2ericano 1ale tB, y el cora3n des$uDs He ca24io los cro2os y el =ue o al tacn 1ale tB, la li o yo #$resure2os el tie2$o 7ue ya nos detendre2os! 1os 6oras de catecis2o y en 2ayo la co2unin la letra con san re entra, otro ca=n tarea $ara 2aCana, $ues con la Fri o otra co$la

44 los del cuadro y 6asta 2aCana 1! Ja2n! L a6ora tB 7uD $ensar9s si cuanto 29s te o$ri2an, 29s a2D la li4ertad! L es a ti a 7uien canto 6oy enseCa a tu 6i=o, enseCa a tu 6i=o la li4ertad! (A %'#-o) "n el 2es de se$tie24re de %---, el 0as Se2anal $u4lic un re$orta=e acerca de la in:ancia de varios :a2osos nacionales, $ara tal evento, se les $idi 7ue escri4ieran un te<to so4re a7uel $erodo de sus vidas! 5oa7un Sa4ina :ue uno de ellos y cre el si uiente soneto donde $las2a a7uella le=ana eta$a! 1os aCos 29s tarde, el cantautor reconoce 7ue Dl no $uede e=ercer de $oeta sino 7ue se considera tan solo un =untaversos (Manri7ue, 200%: %+)! # $esar de ello, no de=a de $las2arnos en 2uc6as de sus co2$osiciones 2usicales situaciones si2ilares a los $9rra:os anteriores! Co2o 2uestra, ad=unta2os nuevos co2$onentes de su recordatorio escolar: un cole io reli ioso, los continuos re3os del rosario, la $erce$cin :isiol ica y $sicol ica de s 2is2o, el cine del do2in o, la $ri2era novia, los desen aCos de los adultos y la vi ilancia e=ercida desde la uardia civil! *o o4stante, es $reciso ta24iDn reconsiderar las creaciones 2usicales e<tradas del cuaderno escolar de su in:ancia, en el disco titulado 8Lo, 2i, 2e, conti o;, en =unio de %--A (MenDnde3, 200%: %+>)! $oneto Mi in:ancia es una i lesia con ca2$anas L el $atio de un cole io salesiano L el rosario seis veces $or se2ana L una c6arca con ranas en verano! Mi in:ancia la 2arc 1! "varisto Con san re $ara 7ue la letra entrara? Lo era un niCo con ranos, :laco y listo, /os $ro:esoresSs9dicos con vara! L el cine del do2in o $or la tarde L la $ri2era novia y las $ri2eras 0a=as y los $ri2eros desen aCos! L los adultos 2ansos y co4ardes L los tricornios $or la carretera L 6uir cuando se cu2$len veinte aCos; (Jo'6+9n S'7,n'! 0or Blti2o, un victorioso y $atritico c9ntico dedicado $or unos estudiantes a un inolvida4le (nstituto donde se ensal3a4an los valores co2o el res$eto, el 6onor, la disci$lina y la ale ra!

45 ;imno del <eroico Instituto !idal Con res$eto y 6onor saluda2os a nuestro 6eroico (nstituto Vidal $ara 7ue con or ullo en el :uturo nuestra :rente $oda2os en alto llevar! "ntre ue2os nuestras vidas al estudio con :ir2e3a, ri or y $er:eccin con disci$lina y e<celencia ca2ine2os $or los $asillos del ran (nstituto Vidal! (A/,0o Q!)

E2 ;I$%"#IA$ DE E$%UDIA %E$ /le a2os a este 7uinto a$artado y la aco2$aCa2os de una seleccin 2usical donde van a tener ca4ida una serie de relatos 7ue acontecen a los estudiantes! 0ara e2$e3ar, se a$recia en el te<to de la si uiente cancin el caso e=e2$lar del alu2no res$onsa4le, a$licado y educado! "n ella se resaltan las $rinci$ales :unciones 7ue de4en cu2$lir los estudiantes ante su tarea! Funciones vinculadas a los valores de res$onsa4ilidad, e=e2$laridad y discrecin! El estudiante FuD cortDs y 2uy alante, educado $or de29s en su escala de valores, lo $ri2ero es estudiar! Muy correcto en sus 2odales, 2oderado al criticar es el estudiante, estudiante de verdad! *unca se co$ia de nadie y a nadie de=a co$iar es el estudiante, el e=e2$lo universal y los estudiantes te 7uere2os saludar, estudiando una cancin con or ullo y con $asin! "studiantes, estudiantes a estudiar "n 6istoria es el $ri2ero, en latn es el 2e=or Dl va a clase aun7ue 6aya 6uel a y entretiene al director! Sus a2i os lo idolatran, lo 7uieren e24alsa2ar $ara 6acer un 2onu2ento al estudiante ideal! #lu2nos de se<to rado, la carrera ter2in las aulas est9n vacas, vaco 2i cora3n lo saluda la 2aestra, lo saluda el director y yo! (Lo -K, -) /e toca a6ora el turno a una leyenda e<$uesta $or una $ersona 7ue resalta la controvertida 2aldad de una niCa! /as diversas actuaciones 2e3cladas con travesuras in:antiles, as co2o la es$ont9nea vive3a, ale ra, consideracin solidaria y sensi4ilidad 6acia los des$rote idos $or $arte de esta alu2na, nos llevan a la re:le<in y actuacin educativa so4re los $re=uicios e2itidos $or ciertas entes 7ue $ueden acarrear e<$eriencias y 6uellas i24orra4les!

46

#omance de la ni9a mala Un vecino del in enio dice 7ue 1orita es 2ala, $ara $ro4arlo 2e cuenta 7ue es arisca y 2al criada y 7ue cien veces al da todo el 4atey la re aCa! Fue a la 6i=a de un colono, le dio ayer una $edrada, y 7ue la del 2ayoral le $uso ro=a la cara, 7uiDn sa4e con 7uD ra3ones $or nosotros i noradas! Fue si la visten de li2$io al $oco rato su 4ata est9 rota o est9 sucia, 7ue anda sie2$re des$einada, 7ue no estudia la leccin y nunca sa4e la ta4la, 7ue el s94ado y el do2in o se $ierde en las uardarrayas y reco iendo uaya4as! L yo $re unto: 8Vecino, vecino de 2ala entraCa, O7uiDn $uede decir 7ue sea $or eso 2i niCa 2alaP! Si 6u4ieras visto lo nti2o de su vida y de su al2a co2o lo 6a visto el 2aestro WFuD di:erente $ensaraSX Verdad 7ue sie2$re est9 ausente, $ero si viene no :alta, entre sus 2anitas 4reves un ra2o de rosas 4lancas $ara $oner al Mart 7ue ten o a 2itad del aula! Con 7uien no ten a 2erienda $arte a usto su naran=a? si canta2os al salir se oye su vo3 la 29s alta, su vo3 7ue es li2$ia y ale re co2o ar$e io de uitarra! L cuando e<$lico arit2Dtica le resulta tan a4stracta 7ue de :lores y 4anderas 2e llena toda la $9 ina! L $re:iere en los recreos, cuando =ue an a las casas,

47 =u ar con /uisa: la Bnica niCa ne ra de 2i aula! # veces le lla2a /uisa y a veces le dice: WKer2anaX! L cuentan los 7ue la vieron 7ue en a7uella tarde a2ar a en 7ue no vino el 2aestro era la 7ue 29s llora4a! Cuando se $re2ie el cariCo y lo re4elde del al2a, cuando se entienda la risa y se le cante a la racia, cuando la =usticia ro2$a entre 2i $ue4lo y su 2arc6a y el tierno 4otn de un niCo sea una :lor en la es$eran3a, 6a4r9 7ue $oner al $ec6o de 2i niCa una 2edalla aun7ue el 4atey, 2alicioso, 2e le dD tan 2ala :a2a, y tB '2i $o4re vecino' no entiendas una $ala4ra! (P&dro L+, F&rr&r4R'R# F&rr&r. M'r,$o '. ACII) "n esta caso, nos 6alla2os ante la situacin de $redis$osicin de unos estudiantes 7ue intentan 2ani:estarse de :or2a li4re $or causas =ustas, incluso a volcarse de :or2a reivindicativa ante acciones tr9 icas desencadenantes co2o es la 2uerte de uno de ellos! La cancin del estudiante Fue so2os los estudiantes, nadie lo de4e dudar $or7ue si 6ay 7ue ir $ara adelante se ir9! *o todo es a3ul, no todo es a3ul en el cielo claro de la =uventud! 0or eso, con :e $on a2os el $ie al 2undo sin al2a 7ue est9 $or caer! Cuando to2a2os un li4ro $ara estudiar la leccin tene2os 7ue estar alerta, $or si viene el 2alo! *o todo es a3ulS SeCor 7ue va $or la calle co2o si :uera de usted aun7ue 2ane=e un revlver, a7u 2e tiene de $ie! *o todo es a3ulS /a 2uerte de un estudiante es una 4a=a y no es $or7ue uno 7ue 2uera otro ya est9 $or nacer! (Lo O#,/'r&o ) #l 6ilo de los 2ensa=es 2usicales anteriores, nos to$a2os con un nuevo te<to, creado $or dos cantautores suda2ericanos de reno24re! "n Dl se ala4an i2$ortantes

48 valores de los estudiantes: ale ra, valenta, =usticia, sinceridad, voluntariedad, $ro:esionalidad y elocuencia! M& 0+ -'n #o & -+d,'n-& Fue vivan los estudiantes, =ardn de nuestra ale ra son aves 7ue no se asustan de ani2al, ni $olica y no le asustan las 4alas, ni el ladrar de la =aura! Cara24a y sa24a la cosa 7ue viva la astrono2a! Me ustan los estudiantes 7ue ru en co2o los vientos cuando le 2eten al odo sotanas y re i2ientos $a=arillos li4ertarios, i ual 7ue los ele2entos! Cara24a y sa24a la cosa 7ue vivan los e<$eri2entos! Me ustan los estudiantes $or7ue levantan el $ec6o cuando le dicen 6arina sa4iDndose 7ue es a:rec6o y no 6acen el sordo2udo cuando se $resenta el 6ec6o! Cara24a y sa24a la cosa el cdi o del derec6o! Me ustan los estudiantes $or7ue son la levadura el $an 7ue saldr9 del 6orno con toda su so4rasura $ara la 4oca del $o4re 7ue co2e con a2ar ura! Cara24a y sa24a la cosa viva la literatura! Me ustan los estudiantes 7ue 2arc6an so4re las ruinas con las 4anderas en alto a toda la estudiantina son 7u2icos y doctores, ciru=anos y dentistas! Cara24a y sa24a la cosa vivan los es$ecialistas! Me ustan los estudiantes 7ue con 2uy clara elocuencia a la 4olsa ne ra sacra le van con las indul encias $or7ue 6asta cuando nos dura seCores la $enitencia! Cara24a y sa24a la cosa 7ue viva toda la ciencia! (M&r*&d& So ' y P'7#o M,#'n< . M& 0+ -'n #o & -+d,'n-& ) Un e=e2$lo 29s, donde se evidencian los valores co2o la solidaridad de los estudiantes ante los des$rote idos, la li4ertad y la $a3 6acia un 2undo 29s =usto! Com6a9ero+estudiante Co2$aCero, estudiante con vo3 de ser di:erente 7ue con el $ue4lo y su ente de ansa li4ertad! Hra4a=ando $uede se uir el ca2ino, ir ayudando a la luc6a de o4reros y ca2$esinos! Co2$aCero, estudiante, denunciando la violencia va des$ertando conciencia, ayudando a resur ir! Con el $ue4lo tienes 7ue ser solidario dis$uesto a entre arlo todo, la vida si es necesario! Co2$aCero, estudiante, est9s siendo $erse uido $or7ue luc6ando 6as cado, 2i canto es $ara vos! Hu e=e2$lo sirva $ara acrecentar ideas y $ensa2iento $ara reali3ar tu ideal! Co2$aCero, estudiante 7ue ves 2uy lar o el :uturo el ca2ino ves oscuro, a$rende a es$erar y 6a4r9 sie2$re una luc6a continua! Se uir =untos $ara adelante de4e ser nuestra consi na!

49 co2$aCero, estudiante con $a3 y sie2$re en la 2ontaCa! /le ar aun7ue sea 2aCana 7ue la luc6a nos dar9 unidos sie2$re $resente tendre2os 7ue $or el $ue4lo ser9 $atria o 2uerte vencere2os! (P'n*' 'n) Cerra2os este a$artado con la si uiente 6istoria ar2nica vinculada a la revolucin universitaria ocurrida en Francia, en 2ayo de %-A+! Un 6i=o cuestiona a su $adre so4re las vivencias socio$olticas, :ilos:icas, educativas y culturales 29s so4resalientes de esa D$oca! "l =oven ta24iDn le $lantea al unas dudas acerca de los aconteci2ientos actuales 7ue $arecen re$etirse de 2odo cclico! *os encontra2os ante e=e2$los v9lidos $ara re:le<ionar es$inosas $olD2icas universitarias de interDs y actualidad! ,a6= cuntame otra ve> 0a$9 cuDnta2e otra ve3 ese cuento tan 4onito, de endar2es y :ascistas y estudiantes con :le7uillo y dulce uerrilla ur4ana en $antalones de ca2$ana canciones de los Jollin s y niCas en 2ini:alda! 0a$9 cuDnta2e otra ve3 todo lo 7ue os divertisteis e<$ro$iando la ve=e3 a o<idados dictadores! L co2o contaste a ver y ocu$asteis la So4orna en a7uel 2ayo :rancDs en los das de vino y rosas! 0a$9 cuDnta2e otra ve3 esa 6istoria tan 4onita de a7uel uerrillero loco 7ue 2ataron en )olivia y cuyo :usil ya nadie se atrevi a to2ar de nuevo y co2o desde a7uel da todo $arece 29s :eo! 0a$9 cuDnta2e otra ve3 7ue tras tanta 4arricada y tras tanto $uCo en alto y tanta san re derra2ada! #l :inal de la $artida no $udisteis 6acer nada y 4a=o los ado7uines no 6a4a arena de $laya! Fue 2uy dura la derrota, todo lo 7ue se soCa4a se $udri en los rincones, se cu4ri de telaraCas! y ya nadie canta 'al vent', ya no 6ay locos, ya no 6ay $arias $ero tiene 7ue llover, aBn si ue sucia la $la3a! Fueda le=os a7uel 2ayo, 7ueda le=os aBn 7ue le=os 0aul Sartre Muy le=os a7uel 0ars! Sin e24ar o, a veces $ienso 7ue al :inal todo dio i ual las 6ostias si uen cayendo so4re 7uien 6a4la de 29s y si uen los 2is2os 2uertos $odridos de crueldad a6ora 2ueren en )osnia los 7ue 2oran en Vietnan! ()is)! (I /'&# S&rr'no. A-r'$'do &n ')+#. Po#y0r'/ I7<r,*'. ACCI)!

?.+ MEM"#IA$ A0EC%I!A$ DE A(E# "n este 2o2ento, nos adentra2os en unas sencillas ilustraciones acerca de las e<$eriencias a2orosas vividas en la escuela! 0ara e2$e3ar, un estudiante re2e2ora la i2a en de la t$ica co2$aCera de escuela 7ue $asa desa$erci4ida, casi i norada y 7ue, con el $aso del tie2$o, le 6a $rovocado una i2$ortante

50 atraccin! #si2is2o, la cancin cul$a a la escuela de la :alta de sensi4ilidad ante el trata2iento y a$rendi3a=e de te2as a:ectivos, tan necesarios $ara la vida! %iem6o de estudiante #6ora recuerdo o 6ace unos aCos tB eras la niCa de lentes y tren3as del dDci2o rado! C2o 6as ca24iado, te 6as trans:or2ado en una 4ella 2u=er y 2irarte 2e de=a atontado! #6ora recuerdo :ue en una :iesta tB 2e 2ira4as 2ientras yo 4aila4a sin to2arte en cuenta 0or esos das yo no sa4a 7ue $or el tie2$o $or estar conti o, yo dara la vida! 0ero el tie2$o de estudiante ya $as, se ter2in! #6ora so2os dos adultos 7ue se encuentran y va $oniendo a $rue4a el cora3n, en 2aterias 7ue no te enseCan en la escuela, en la ciencia tan di:cil del a2or! Lo era tan loco, tB eras tan seria! tB i4as a clases 2ientras yo 2il veces 2e 7ueda4a :uera! Cuando $asa4as yo te i nora4a! *unca $ensD 7ue una c6ica tan si2$le, a 2 2e ustara! 0ero el tie2$o de estudiante ya $as, se ter2in! He 6as convertido en una 4ella 2u=er y c2o 6as ca24iado! ya no eres la niCa de lentes y tren3as del dDci2o rado! Se ter2in el tie2$o de estudiante! *os da2os caricias y otras cosas 4onitas 7ue no se enseCan en la escuela! #6ora so2os adultos 7ue se encuentran! (Jo=nny R,.&r') /os tiernos y valorados recuerdos so4re el $ri2er ena2ora2iento de un alu2no se e<$onen en la $r<i2a cancin y a la ve3 se entre2e3clan con los ras os adolescentes, as co2o con las diversas actividades $ro$ias de una tarde de cole io: tren3as ru4ias, el $lu2ier y el co2$9s, las $eleas, la eo ra:a, el 2us y el control, el i2nasio, la e<cursin, la eo ra:a, la tinta y la ti3a, el a2or de $ortal y el $ri2er 4eso! Mo2entos inolvida4les 7ue una ve3 escuc6ados el ru$o $odr9 co2$artir al dese2$olvar sus $ro$ias vivencias! Amor 6rimero Se 2e 6a dor2ido un sueCo en el ca:D vencido $or el tie2$o de nunca volver! /a tarde del cole io, de un cora3n clavado en el $u$itre entre los dos! "res al o 29s ru4ia y as de $ie $areces aBn 29s alta de lo 7ue $ensD! Cuando tB eras la envidia y yo el $or7uD 7ue tu $adre deca te i4a a $erder! Fuiero ec6ar la vista atr9s dnde se encuentra 2i $lu2ier y 2i co2$9s y tus tren3as! L volver a re4uscar $or un solar

51 yo 2is anas de $elear y yo el susto 7ue 2e da4a no verte 29s a :in de curso! #y a2or, a2or $ri2ero y de se undo, tercero y cuarto, #y a2or te 7uise tanto Cuando el 4eso era a2or y Dl a2 tanto! #2or desde el i2nasio a la e<cursin, desde la eo ra:a, 2us y control! #2or de tinta y ti3a, a2or de $ortal a2or de cada da y en cada lu ar! #2or 7ue aBn a6ora uardo en la $iel /a $9rvula, la caricia, el tor$e te24lor! #2or, destino a2or de nunca volver! Ca2arero, $or :avor, otro ca:D! 1nde est9, dnde se encuentra 2i $lu2ier y 2i co2$9s y tus tren3as! L volver a re4uscar $or un solar HB las anas de $elear! L yo el susto 7ue 2e da4a no verte 29s a :in de curso! #y a2orS!! (P'-:, And,2n y Mo*&d'd& . Mo*&d'd& . Tr&,n-' An,.&r 'r,o. Sony M+ ,*. M'dr,d.ACCC) Je2ata2os esta $enBlti2a seccin con el caso de una alu2na 7ue se ena2ora de su $ro:esor! "stas situaciones resultan 29s co2unes con adolescentes 7ue, de4ido a los ca24ios $sicoevolutivos de la eta$a, se o4servan en ocasiones escenas de a2or y odio 6acia la i2a en del docente! 7uerido 6ro-esor El era el 7uerido $ro:esor, causante de ilusiones a ranel! "lla era la 29s triste, la 29s sola entre sus ad2iradoras $ero de todas ellas, la 29s :iel! "n los recreos lo i4a a 4uscar, callada co2o un cuento sin contar Dl sie2$re la 2ira4a co2o a nada, a una 29s de la 4andada otra $alo2a de su $alo2ar! "lla lo 2ira4a y $areca 7ue llena de sB$licas deca, a4r93a2e 7ue 7uiero ver el sol co2o lo ven los 7ue tienen una ilusin! #4r93a2e 7ue 7uiero ver el 2undo co2o lo ven los 7ue conocen el a2or! #4r93a2e 7ue 7uiero conocer co2o sonre y canta la :elicidad! #4r93a2e $or7ue 7uiero sa4er si yo ta24iDn ten o el derec6o de soCar! El era el 7uerido $ro:esor, indi:erente a veces, 6asta 6ostil! 0ero la 29s 6u2ilde de todo el cole io le ro4 todos sus 4esos en una tarde oscura del 2es de a4ril! La su cora3n no resista a7uella 2irada 7ue deca! #4r93a2e 7ue 7uiero ver el sol, co2o lo ven los 7ue tienen una ilusin! #4r93a2e 7ue 7uiero ver el 2undo, co2o lo ven los 7ue conocen el a2or! #4r93a2e 7ue 7uiero conocer c2o sonre y canta la :elicidad! #4r93a2e $or7ue 7uiero sa4er si yo ta24iDn ten o el derec6o de soCar! (Cr,)'n'. D,0,/+ ,* r&*ord . B'r*&#on')

52

@.+ AM3IE %E$ E C" 0LIC%" 0or Blti2o, 6e2os incluido ta24iDn una seccin dedicada a estados de con:licto y violencia escolar, te2as tan $reocu$antes y de actualidad! /as dos re:erencias 2usicales 7ue $resenta2os se uida2ente, intentan acercarnos de 2odo si24lico, a 2uc6os de los co2$orta2ientos e<istentes en los recintos educativos! Son co2unes en los estudiantes las actuaciones de re4elda ante ciertos estilos educativos! Considera2os 7ue al unas ano2alas sociales e<istentes en la actualidad, co2o la ausencia de co2unicacin, las i2$osiciones y co2$orta2ientos autoritarios desencadenan en situaciones de con:licto y violencia! 0osturas co2o las e<$resadas $or los si uientes autores ayudaran a 2e=orar las desavenencias acontecidas en a24ientes educativos, 8una conviccin de2ocr9tica :unda2ental es 7ue todos los =venes $ueden a$render! Slo los $ro:esores $ro:unda2ente convencidos de la ca$acidad de a$rendi3a=e de sus estudiantes $odr9n su$erar las circunstancias adversas 7ue Dstos ten an! Si se $arte de esa conviccin, la 4uena estin de los con:lictos, 7ue se $roducen en las aulas, i2$lica una $ri2era actitud del $ro:esorado: la ace$tacin de los 2is2os co2o un $ea=e 7ue es necesario $a ar $or el $royecto Dtico de una educacin 49sica 29s universal y e7uitativa, aun7ue tal $royecto Dtico no tendra 7ue ser res$onsa4ilidad slo del $ro:esorado sino ta24iDn de los res$onsa4les $olticos y de las :a2ilias con la a$ortacin de una cola4oracin e:ectiva;! ("sc92e3 y Otros, 200%: 22>)! El 6ro-esor re1elde U6, u6, u6S /e di o a los $asillos de all y de all9 esta4a sonriendo de :elicidad no $ude so$ortarlo, 2e 6a4a sus$endido! Oye, te voy a 2atar, te voy a 2atar (4is)! 0asillos y ente, a clase yo :ui to2ando sus a$untes 2e $ude reir 2i dulce ven an3a yo $laneD i4a a ser 2uy $ronto, 2e lo =urD 2e 6a4a sus$endido el e<a2en $arcial! L te voy a 2atar, te voy a 2atar! Sa7uD 2i $istola del 3A $ues i4a a aca4ar 2uy $ronto con Dl! L 2ientras dis$ara4a $or dDci2a ve3 le o 7ue 2e deca, 8te a$ro4arD;, $or 6a4erte sus$endido a6ora estoy arre$entido (4is)! 1e2asiado tarde, ya no $uede ser 6a4erte arre$entido antes de ayer! Sie2$re la =usticia 6a de triun:ar tus das se aca4aron, no vas a 6a4lar 2e 6a4a sus$endido el e<a2en $arcial! *o de4iste 6a4er2e sus$endido, $e7ueCo

53 Ote crees 2uy listo, verdadP $ero a 2 no 2e en aCas y $or eso te voy a 2atar! (M.T. M,0+&#, G. S'n M,0+&#. L' Lonor'7#& So*,&d'd. TK,n . M'dr,d. ACDI) A la maestra Kay al o 2a29 7ue te 7uiero con:esar, 2atD a la 2aestra! *unca otro aCo yo no i4a a $asar, 2atD a la 2aestra! *o te i4as a eno=ar y $a$9 2e i4a a $e ar, 2atD a la 2aestra! Me o4li a4a a des:ilar en la :iesta co2o 2ilitar, 2atD a la 2aestra L si no canta4a el 6i2no nacional, 2atD a la 2aestra! *o $ara4a de ritar 7ue a nada yo i4a a lle ar, 2atD a la 2aestra! Hu 2Ddico se $ort 2uy 2al! 0ero no se lo cuentes a $a$9! Fui un c6ico 2alo de verdad! 5uro 2a2i, no lo 6a o 29s! Me 7uera 6acer creer 7ue la )i4lia era verdad, 2atD a la 2aestra! L 7ue todo se arre la4a con re3ar, 2atD a la 2aestra! Si a la escuela no voy 29s! /a $lata 7ue te vas a a6orrar, 2atD a la 2aestra! Hu 4e4ito se $ort 2uy 2al! (C+'r-&-o d& No 4M'-) REFERENCIAS BIBLIOGRSFICAS #5Z"*, (! L F(SK)"(*, M! (%-+0): Understandin attitudes and $redictin social 4e6avior! "n le[oord cli::s, *e[ =ersey: 0rentice'Kall! #/O*SO, M. /! y 0"J"(J#, M. C! (2000): %&l desarrollo de competencias sociales. "n M#C"(J#, #! 1! y JO1J\GU"Z, #! (2000): "ducacin y ansiedad! Santia o de Co2$ostela! Gra:inova! $$! ,>'-A! )"CO]#, "! 0#/OM#J"S, #! y G#JC\#, M! 0! (%--,): Ha4aco y salud! Gua de $revencin y trata2iento del ta4a7uis2o! Madrid, 0ir92ide! )O/(V#J, J! #! (%--2): /os contenidos actitudinales en el curriculo de la re:or2a! Madrid, escuela "s$aCola. )OHN(*, 5! ^! L Otros (%->-): #$render, 6ori3onte sin l2ite! Madrid! Santillana! )UM#JJ#(S, J! y Otros (%--&): /a educacin 2oral en $ri2aria y en secundaria . Zara o3a! M"C y "ditorial /uis Vives! C#JJ, ^! L N"MM(S, SH! (%-++): Heora crtica de la enseCan3a! )arcelona, Martne3 Joca! C#JJ"J#S, /l! y Otros (%-->): C2o educar en valores. Madrid! *arcea (&. edic!) . CO*V"*C(_* SO)J" /OS 1"J"CKOS 1"/ *(]O, [[[!unice:!or Is$anis6!

54 CJ"M#1"S, J! (%---): *adie olvida a un 4uen 2aestro! Madrid! "s$asa'Cal$e! "SC#M"Z, 5! y OJH"G#, 0.(456= / /a enseCan3a de actitudes y valores! Valencia, *au lli4res! "SC#M"Z, 5!? OJH"G#, 0! y S#UJ#, 0! (%-+>): 8"ducar en la solidaridad: $ro ra2a $eda ico;! "n Jevista "s$aCola de 0eda o a, nB2ero 3! "SC#M"Z, 5!? OJH"G#, 0! (%-+-): /a enseCan3a de actitudes y valores! Valencia! *au /li4res! "SCUM"Z, 5! y OHJOS (200% / %&ducaci"n y conflictos en la escuela. 'ropuestas educativas. "n OJH"G#, 0! (Coor!): Con:licto, violencia y educacin! Murcia! 0u4licaciones Ca=aMurcia, $$! 20-'23&! "SH"V", 5! M!? FJ#*CO, S! y V"J#, 5! (%--&): /os $ro:esores ante el ca24io social: re$ercusiones so4re la evolucin de la salud de los $ro:esores! )arcelona! #nt6ro$os! "SH"V", 5! M! (%-->): /a :or2acin inicial de los $ro:esores de secundaria! )arcelona! #riel! "SH"V", 5! M! (%--+): "l 9r4ol del 4ien y del 2al! Granada! Octaedro'M9 ina! 1"/OJS, 5! (Coord!!) (%--A): (n:or2e a la U*"SCO de la Co2isin (nternacional so4re la "ducacin $ara el si lo MM(! /a educacin encierra un tesoro! Madrid! Santillana'Unesco, $$! -&'%0-! "(S"J, 5! J! (%-+-): 0sicolo a social: actitudes, co nicin y conducta social! Madrid, "d! 0ir92ide! F#UJ", "! (%->3): #$render ser! Madrid! #lian3a "ditorial! F"J*U*1"Z "*GU(H#, M! (%-+-): 8Ssi:o en la escuela! /os e:ectos contradictorios de las re:or2as del siste2a escolar;! "n Cuadernos de 0eda o a, nB2ero %>3, $$! A0' A3! F(SK)"(*, M! L #5Z"*, (! (%->&): )elie:, attitude, intention and 4e6avior! #n introduction to t6eory and researc6! #ddison'^esley! 0u4lis6in Co2$any! G#JZ_*, #! L G#JCES, 5! (%-+-): %>acia una conceptualizaci"n del valor;! "n Mayor, 5! y 0inillos, 5! /! (Coords!):Hratado de $sicolo a General! Creencias, actitudes y valores! Madrid! #l6a24ra Universidad! GO/"M#*, 1! (%---): /a $r9ctica de la inteli encia e2ocional! )arcelona, Nairs! GO*ZU/"Z /UC(*(, F! (%-+0): MBsica, cancin y $eda o a! )arcelona! "de4D! GO*ZU/"Z /UC(*(, F! (%-+%): %&l disco*forum. "n Jevista 1ia rou$ #ctualidad, nB2ero ,! )arcelona! "de4D! $$! 2+'3A!

55 GO*ZU/"Z /UC(*(, F! (%-+>): Veinte aCos de cancin en "s$aCa! (%-A3'%-+3)! Madrid! "diciones de la Horre! Cuatro volB2enes! K#JGJ"#V"S, 1! (%->>): /as relaciones inter$ersonales y la educacin. Madrid, *arcea! N#*F"J, F! K! y GO/1SH"(*, #! 0! (%-+>): C2o ayudar al ca24io en $sicotera$ia! Un 2anual de 2Dtodos! )il4ao! 1esclDe de )rou[er! /U(S 0#SHOJ, F! (%->A): /a nueva cancin en castellano! Madrid! 5Bcar! Mc/UK#*, M! y F(OJ", F! (%-+>): "l 2edio es el 2ensa=e! )arcelona! 0aids (4Drica! M#*J(FU", 1! #! (200%): %&ntrevista a ?oaqu)n @abina. &l crpula reformado. "n "l 0as Se2anal, nB2ero %!30+! 1o2in o 2% de octu4re, $$!%&'22! M#J(*, J!(%->A): Valores, o4=etivos y actitudes en educacin. MiCn, Valladolid! M#J\*, J! (%--3): /os valores, un desa:o $er2anente! Madrid! Cincel! M#JH\*"Z, M! (%-->): %La educaci"n moral en el curr)culum. "n OJH"G#, 0! ("d!) (%-->): "ducacin 2oral! Murcia! Ca=aMurcia! M#JH\*"Z, M! (2000): "l contrato 2oral del $ro:esorado! )arcelona! 1esclDe de )rou[er! M#JH\*"Z, M! L 0U(G, 5! M! (Coords!) (%--%): /a educacin 2oral! 0ers$ectivas de :uturo y tDcnicas de tra4a=o. )arcelona, (C" de la Universidad de )arcelona! M"*E*1"Z, 5! (200%): 5oa7un Sa4ina! 0erdonen la triste3a! )arcelona! 0la3a y 5anDs! %>. edicin! M(*(SH"J(O 1" "1UC#C(_* L C("*C(# (M"C) (%--2): Materiales Curriculares! "ducacin #rtstica! 0ri2aria! Madrid! Servicio de 0u4licaciones del M"C, $!%3! M(*(SH"J(O 1" "1UC#C(_* L C("*C(# (M"C) (%--2): 8Hransversales;! "n Coleccin de Materiales Curriculares $ara la "ducacin 0ri2aria: Ca=as Jo=as! Madrid! Servicio de 0u4licaciones del M"C! M(*(SH"J(O 1" "1UC#C(_* L C("*C(# (M"C) (%--2): 8Hransversales;! "n Coleccin de Materiales Curriculares $ara la "ducacin Secundaria: Ca=as Jo=as! Madrid! Servicio de 0u4licaciones del M"C! MU]OZ, 5! (Coord!) (%--+): /a 4olsa de los valores! Materiales $ara una Dtica ciudadana! )arcelona! #riel! *#V#/, C! (%--&): "ducacin y co2unicacin! 0a2$lona! "unsa! OJH"G#, 0! y M\*GU"Z, J! (%-++): %La tolerancia como finalidad educativa. "n (M Con reso *acional de 0eda o a: /a calidad de los centros educativos! #licante!

56 OJH"G#, 0!, M(*GU"Z, J! y G(/, J! (%--,): "ducacin $ara la convivencia! /a tolerancia en la escuela! Valencia, *au /li4res! OJH"G#, 0!? M\*GU"Z, J! y G(/, J! (%--A): /a tolerancia en la escuela! )arcelona! #riel! OJH"G#, 0! L M\*GU"Z, J! (2000): %&ducaci"n para la paz. "n OJH"G#, 0! (Coord!): "ducacin $ara la $a3! Murcia! Ca=a Murcia! OJH"G#, 0! y S#UJ#, 0! (%--0): %La cooperaci"n solidaria como objetivo educativo. "n Jevista Ciencias de la "ducacin, nB2ero, %,2! 0/#Z#, 5! M. y F"/(0", #! 1" (2000): Canciones de a2or y dudas! Madrid! S! M! "l )arco de Va$or! Serie Oro! 0"J"(J#, M. C! (200%): %&l descubrimiento de los valores docentes/ una visi"n peda!"!ica desde el disco*forum. ( y (( "n Jevista 0adres y Maestros, n` 2&> y 2&+! $$! +'%2 y -'%2! 0U(G, 5! M! (%--A): /a construccin de la $ersonalidad 2oral! )arcelona! 0aids (4Drica! 0U(G, 5! M! y M#JH\*"Z, M! (%-+-): "ducacin 2oral y de2ocracia! )arcelona! /aertes! FU(*H#*#, 5! M.! (%--+): 0eda o a a<iol ica! /a educacin ante los valores! Madrid! 1y@inson! J#HKS, /! "? K#JM(*, M! y S(MO*, S! )! (%-A>): "l sentido de los valores y la enseCan3a! C2o e2$lear los valores en el saln de clase! MD<ico! Ute6a! J"V(SH# CU#1"J*OS 1" 0"1#GOG\# (%--0): 8/a escuela en la literatura;! Mono r9:ico! *B2ero %+>! 1icie24re! $$! %,'3+ JO1J\GU"Z GO*ZU/"Z, #! (%-+-): %Anterpretaci"n de las actitudes. "n Mayor, 5! y 0inillos, 5!/! (Coords!): Hratado de $sicolo a General! Creencias, actitudes y valores! Madrid! #l6a24ra Universidad. JON"#CK, M!(%->0): )elie:s, attitudes and values! San Francisco! 5ossey')ass! S#M0#(O, M! (%---): %<sica e paz para a educaci"n. "n Jevista Gale a de "ducacin! Mono r9:ico "ducacin e 1ereitos Ku2anos! Vi o! Merais! Maio, nB2ero 33, $$! >2'>>! S#*HOS, M! #! ("d!): # $eda o<a dos valores en Galicia! Santia o de Co2$ostela! (nstituto Ciencias de la "ducacin! Universidad de Santia o de Co2$ostela! Servicio de $u4licaciones de la Universidad de Santia o de Co2$ostela! Gra:inova, S!#! S(MO*, 0! L #/)"JH, /! (%-+-): /as relaciones inter$ersonales. )arcelona, Kerder!

57 SO0"]#, #! (%--&): "l :lorido $ensil! Me2oria de una escuela catlica! )arcelona! Crtica! HOJJ"GO, /! (%---): Cancin de autor y educacin $o$ular! Madrid! "diciones /a Horre! HOUJ(]U*, 5! M! (%-+>): "statuto del $ro:esorado: :uncin $eda ica y alternativas de :or2acin! Madrid! "scuela "s$aCola! HOUJ(]U*, 5! M! (%-+>): Heora de la educacin! Madrid! #naya! HOUJ(]U*, 5!M! (%-->): %Bacionalidad de la intervenci"n peda!"!ica/ explicaci"n y comprensi"n. "n Jevista de "ducacin, nB2ero 3%,! HOUJ(]U*, 5! M! L S#*HOS, M! #! ("ds!) (%---): (nterculturalidad y educacin $ara el desarrollo! "strate ias sociales $ara la co2$rensin internacional! Santia o de Co2$ostela! Munta de Galicia! Consellera de Cultura, Co2unicacin Social e Huris2o! HOUJ(]U*, 5! M! L SOHO, 5! (%---): /a calidad de la educacin! "n HOUJ(]U*, 5! M! (director): "ducacin y sociedad de la in:or2acin: cuestiones estratD icas $ara el desarrollo de $ro$uestas $eda icas! Santia o de Co2$ostela! Universidad de Santia o de Co2$ostela! 0$! %%>'%2A! HJ(#*1(S, K! C! (%->,): #ctitudes y Ca24ios de actitudes! "ditorial Horay'1!/! )arcelona! HJ(//#, 5! (%--2): "l $ro:esor y los valores controvertidos! )arcelona! 0aids (4Drica! VUZFU"Z G_M"Z, G! (%->&): "l $er:ecciona2iento de los $ro:esores! 0a2$lona! "unsa!