Anda di halaman 1dari 135

MENINGKATKAN KOMUNIKASI MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING BERNUANSA ISLAMI PADA MATERI POKOK PECAHAN KELAS

VII SEMESTER GASAL MTs. USWATUN HASANAH

MANGKANG SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2011/2012

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan dalam Ilmu Pendidikan Matematika

Oleh : KHANAFI NIM : 0 !"##0#$

FAKULTAS TARBIYAH INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO SEMARANG 2011

PERNYATAAN KEASLIAN %ang bertanda tangan di ba&ah ini: Nama : 'hana(i NIM : 0 !"##0#$ )urusan : Tadris Prodi : Tadris Matematika

Menyatakan bah&a skripsi ini se*ara keseluruhan adalah hasil penelitian+karya saya sendiri, ke*uali bagian tertentu yang dirujuk sumber nya-

Semarang, . Desember .0## Saya yang menyatakan,


Kh ! "# NIM: 0 !"##0#$

ii

iii

NOTA PEMBIMBING S$% & !'( 2) N*+$%,$& 2011 K$- . Y/h. D$0 ! F 012/ s T &,#3 h IAIN W 2#s*!'* .# S$% & !'
Assalamualaikum wr. wb. Dengan ini diber itahukan bah&a saya telah melakukan bimbingan, arahan dan koreksi naskah skr ipsi dengan: )udul : Meningkatkan 'omunikasi Matematika melalui Model P$%,$2 4 & ! P&*,2$% P*s#!' B$&!1 !s Is2 %# - . M /$&# P*0*0 P$5 h ! K$2 s VII S$%$s/$& G s 2 MTs. Us6 /1! H s ! h M !'0 !' S$% & !' T h1! P$2 4 & ! 2011/2012

Nama : 'hana(i NIM : 0 !"##0#$ )urusan : Tadr is Prodi : Tadr is Matematika Saya memamndang bah&a naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada /akultas Tar biyah I0IN 1alisongo untuk diujikan dalam Sidang Muna2osyahWassalamualaikum wr. wb.

S %#! !/*( S.P..( M.S5. NIP- #3 .040$ .00!#. # 00.

i5

NOTA PEMBIMBING S$% & !'( 2) N*+$%,$& 2011 K$- . Y/h. D$0 ! F 012/ s T &,#3 h IAIN W 2#s*!'* .# S$% & !'
Assalamualaikum wr. wb. Dengan ini diber itahukan bah&a saya telah melakukan bimbingan, arahan dan koreksi naskah skr ipsi dengan: )udul : Meningkatkan 'omunikasi Matematika melalui Model P$%,$2 4 & ! P&*,2$% P*s#!' B$&!1 !s Is2 %# - . M /$&# P*0*0 P$5 h ! K$2 s VII S$%$s/$& G s 2 MTs. Us6 /1! H s ! h M !'0 !'7S$% & !' T h1! P$2 4 & ! 2011/2012

Nama : 'hana(i NIM : 0 !"##0#$ )urusan : Tadr is Prodi : Tadr is Matematika Saya memamndang bah&a naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada /akultas Tar biyah I0IN 1alisongo untuk diujikan dalam Sidang Muna2osyahWassalamualaikum wr. wb.

D&s. H. A,.12 W h#.( M. NIP- #343###$ #33$0! #

ABSTRAK )udul : Meningkatkan 'omunikasi Matematika melalui Model Pembela6

jaran Problem Posing Bernuansa Islami pada Materi Pokok Pecahan Kelas VII emester !asal M"s. #swatun $asanah Mangkang emarang "ahun Pelajaran %&''(%&'%. Penulis : 'hana(i NIM : 0 !"##0#$ Penelitian ini bera&al dengan adanya permasalahan di kelas 7II MTs8s&atun 9asanah Mangkang Semarang yaitu rendahnya komunikasi matematika peserta didik pada pembelajaran matematika khususnya pada mater i pe*ahan- 9al ini dikarenakan sulitnya peserta didik dalam melakukan operasi pada bilangan pe*ahan dan banyaknya peserta didik yang salah dalam menerjemahkan soal *er ita pada materi pokok tersebut- Selain itu berdasarkan pengamatan juga diperoleh (akta bah&a nilai peserta didik pada tahun sebelumnya masih tergolong rendah dikarenakan kurangnya komunikasi peserta didik pada saat pembelajaran matematika- Guru mengajar dengan metode yang monoton sehingga proses komunikasi dalam pembelajaran berjalan searah- 9al ini yang membuat komunikasi matematika peserta didik tidak terbangun- Diharapkan pembelajar an melalui model pembelajaran problem posing bernuansa islami akan meningkatkan komunikasi matematika peserta didik pada materi pecahan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui) '* I mplementasi model pembelajaran problem posing bernuansa islami pada materi pokok pecahan kelas VII semester gasal M"s. #swatun $asanah tahun pelajaran %&''(%&'%. %* Apakah penerapan model pembelajar an problem posing bernuansa islami pada materi pokok pecahan dapat meningkatkan komunikasi matematika peserta didik kelas VII semester gasal M"s. #swatun $asanah Mangkang emar ang tahun pelajaran %&''(%&'%. Penelitian ini dilakukan dengan mengambil subjek penelitian peserta didik kelas VII M"s. #swatun $asanah Mangkang emarang tahun pelajar an %&''(%&'% sejumlah +& peserta didik. ,enis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan dalam % -dua* siklus. masing/ masing siklus terdir i dari 0 tahap 1aitu perencanaan. tindakan. pengamatan. dan re2leksi. edangkan teknik pengambilan data ada 0 metode 1aitu dokumentasi. wawancara. tes. dan obser3asi. $asil penelitian menunjukkan adan1a peningkatan komunikasi matematika peserta didik melalui model pembelajaran problem posing bernuansa islami. $al ini terbukti adan1a peningkatan pada pra siklus sebesar +45 dan siklus I sebesar 06.'5 menjadi 7&.05 pada siklus II. elain itu peningkatan komunikasi matematika peserta didik juga mempengaruhi pada peningkatan hasil belajar peserta didik kelas VII M"s. #swatun $asanah dari nilai rata/rata pra siklus 4& dengan ketuntasan klasikal 0'.75 menjadi 8' dengan

5i

ketuntasan klasikal $4, : pada siklus I dan pada siklus II mengalami peningkatan yaitu dengan rata6rata ;," dengan ketuntasan klasikalnya men*apai ;!,!:<erdasar kan hasil penelitian tersebut peneliti mengambil kesimpulan bah&a pembelajaran matematika melalui model pembelajar an problem posing bernuansa islami dapat meningkatkan komunikasi matematika peser ta didik kelas 7II MTs- 8s&atun 9asanah Mangkang Semarang khususnya pada mater i pe*ahan

5ii

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur penulis panjatkan kepada 0llah S1T yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, tau(i2, inayah dan bimbingan serta kekuatan lahir batin kepada diri peneliti, sehingga dalam penyusunan tugas akhir perkuliahan berupa skripsi dapat terselesaikan sebagaimana mestinya melalui proses yang panjang- Shala&at dan salam semoga selalu ter*urahkan kepada Nabi Muhammad S01 sebagai sur i teladan yang baik bagi seluruh umat-

Penelitian yang berjudul =Meningkatkan 'omunikasi Matematika melalui Model Pembelajaran Problem Posing <ernuansa Islami pada Mater i Pokok Pe*ahan 'elas 7II Semester Gasal MTs- 8s&atun 9asanah Mangkang Semarang Tahun Pelajaran .0##+.0#.> pada dasarnya disusun untuk memenuhi tugas akhir perkuliahan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada /akultas Tarbiyah I0IN 1alisongo Semarang- Oleh karena itu kar ya ilmiah ini merupakan kulminasi6 (ormal akademik, selain untuk memenuhi ke&ajiban akademik juga sebagai &ahana pengembangan ilmu pengetahuan, dan solusi dunia kependidikan-

Penulis men*urahkan segala kemampuan untuk menyelesaikan karya tulis ini, penulis juga memiliki rasa keingintahuan yang besar karena dianugerahi akal oleh sang Maha Pen*ipta- Penulis sadar sebagai insan biasa tentu memiliki banyak kekurangan, kelemahan dan tentunya juga jauh dari kesempurnaan, Dalam proses penyusunan penelitian tersebut, peneliti banyak mendapatkan bantuan, bimbingan dan moti5asi dar i berbagai pihak, oleh karena itu i?inkan peneliti untuk mengu*apkan ter ima kasih kepada hamba6hamba 0llah yang mulia yang telah membantu peneliti sehingga karya sederhana ini menjadi kenyataan bukan angan6angan belaka- Peneliti mengu*apkan terima kasih yang tak terhingga kepada:

#- Dr- Suja@i, M- 0g- selaku Dekan /akultas Tarbiyah I0IN 1alisongo .- Drs- 1ahyudi, M-Pd-, selaku 'etua )ur usan Tadris /akultas Tarbiyah I0IN 1alisongo Semarang-

5iii

!- Saminanto,S-Pd-,M,S*- selaku Pembimbing I A<idang MateriB yang telah berkenan meluangkan &aktu, tenaga, dan pikirannya dengan sabar memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini$- Drs- 0bdul 1ahid, M-0g-, selaku Pembimbing II A<idang MetodologiB, yang juga telah berkenan meluangkan &aktu, tenaga, dan pikirannya dengan teliti memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skr ipsi ini"- Segenap Dosen I0IN 1alisongo Semarang khususnya para Dosen di )urusan Tadris Matematika yang telah membimbing, mendidik dan memberikan pen*erahan untuk selalu berpikir kritis6edukati(, trans(ormati5e6ino5ati( dalam menggali ayat6 ayat 2auliyah dan kauniyyah selama menimba ilmu di kampus I0I N 1alisongo Semarang4- '9- Musta2im 9usnan, '9- Thohir 9usnan dan '9- Nur 0syikin 0?i? beserta keluarga selaku pengasuh PPS 8s&atun 9asanah- Terima kasih atas doa yang diberikan sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini- Ina Cotul 8liya, S-Pd-, selaku 'epala Sekolah MTs- 8s&atun 9asanah Mangkang yang telah memberikan i?in kepada peneliti dalam menyelesaikan penelitian ini dan Siti 0l2omah, S-Pd-, selaku Guru Mata Pelajaran Matematika kelas 7I I MTs- 8s&atun 9asanah Mangkang yang telah memberikan moti5asi dan banyak membantu dalam penelitian ini;- Teman seperjuangan Tadris Matematika .00 yang senantiasa menjadi

penyemangat penulis dan ka&an6ka&an di 9IM0TI '0 I0IN 1alisongo Semarang yang selalu mendoakan dan memberi semagat kepada penulisSemarang, # Desember .0## Penulis

Kh ! "# NIM-0 !"##0#$

iD

DAFTAR ISI
9alaman 90E0M0N )8D8E --------------------------------------------------------------------------------------- i 90E0M0N PFNGFS090N -------------------------------------------------------------------------- ii 90E0M0N PFCSFT8)80N PFM<IM<I NG ------------------------------------------------ iii 0<STC0' ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 5 90E0M0N PFCN%0T00N-------------------------------------------------------------------------- 5ii '0T0 PFNG0NT0C ------------------------------------------------------------------------------------- 5iii D0/T0C ISI --------------------------------------------------------------------------------------------------- D D0/T0C T0<FE----------------------------------------------------------------------------------------------- Dii D0/T0C GC0/I'-------------------------------------------------------------------------------------------- Diii <0< I : PFND098E80N

0<GD-

Eatar <elakang Masalah------------------------------------------------------------ # Cumusan Masalah-------------------------------------------------------------------- --- ! Tujuan Penelitian --------------------------------------------------------------------- $ Man(aat Penelitian -------------------------------------------------------------------- $

<0< II : E0ND0S0N TFOCI 0- 'ajian Pustaka -------------------------------------------------------------------------#.!$"4 Pembelajaran Matematika ---------------------------------------------------4 Model Pembelajaran Problem Posing ---------------------------------- #0 'omunikasi Matematika ------------------------------------------------------ #! Materi Pokok Pe*ahan --------------------------------------------------------- #" 0plikasi Materi Pe*ahan dengan Model Pembelajaran

Problem Posing Bernuansa I slami ....................................... %& <- 'erangka <er(ikir --------------------------------------------------------------------- .# G- 9ipotesis Tindakan ------------------------------------------------------------------ .! <0< III : MFTODF PFNFEITI0N 0- )enis Penelitian ------------------------------------------------------------------------- .$ <- Materi Penelitian----------------------------------------------------------------------- .$ G- Tempat dan 1aktu Penelitian --------------------------------------------------- ."

D- Pelaksana dan 'olabolator ------------------------------------------------------- . F- Can*angan Penelitian --------------------------------------------------------------- . #- Pra Siklus -------------------------------------------------------------------------- .; .- Siklus I -------------------------------------------------------------------------- .; !- Siklus II -------------------------------------------------------------------------- !0 /- Teknik Pengumpulan Data -------------------------------------------------------- !! G- Teknik 0nalisis Data ---------------------------------------------------------------- !$ 9- Indikator Pen*apaian ----------------------------------------------------------------- !" <0< I7 : 90SIE PFNFEITI0N D0N PFM<090S0N 0- Gambaran 8mum Madrasah ---------------------------------------------------- !4 #- Sejarah <erdirinya Madrasah--------------------------------------------- - !4 .- Identitas Sekolah ------------------------------------------------------------- !; !- Da(tar Guru Tahun Pelajar an .0##+.0#. -------------------------- !; <- 9asil PeneIitian ----------------------------------------------------------------------- !; #- Pra siklus ------------------------------------------------------------------------- !; .- Siklus I ------------------------------------------------------------------------ !3 !- Siklus II ------------------------------------------------------------------------- $" G- Pembahasan ----------------------------------------------------------------------------- $3 #- Pra Siklus -------------------------------------------------------------------------- $3 .- Siklus I -------------------------------------------------------------------------- "# !- Siklus II -------------------------------------------------------------------------- "$ <0< 7 : PFN8T8P 0- Simpulan ---------------------------------------------------------------------------------- " <- Saran ---------------------------------------------------------------------------------------- " G- Penutup------------------------------------------------------------------------------------- ";
D0/T0C P8ST0'0 -------------------------------------------------------------------------------------- "3 E0MPI C0N6E0MPIC0N CI10%0T 9ID8P S8C0T 'FTFC0NG0N

Di

DAFTAR TABEL
Tabel # Tabel . Tabel ! Tabel $ Tabel " )ad&al Penelitian ------------------------------------------------------------------------ ." 'omunikasi Matematika Peserta Didik Th-.0#0+.0## ---------------- $3 9asil Penelitian Pra Siklus ---------------------------------------------------------- "0 Perbandingan 9asil Penelitian Pra Siklus dan Siklus I ---------------- ". Perbandingan 9asil Penelitian Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II - ""

Dii

DAFTAR GRAFIK
Gra(ik # 'omunikasi Matematika Peserta Didik Pra Siklus --------------------- "0 Gra(ik . Nilai Cata6rata 'elas Pra Siklus ------------------------------------------------ "# Gra(ik ! 'etuntasan <elajar 'lasikal Pra Siklus -------------------------------------- "0 Gra(ik $ Perbandingan 'omunikasi Matematika Peserta Didik Pra Siklus dan Siklus I ------------------------------------------------------------------------------- "! Gra(ik " Perbandingan Nilai Cata6rata 'elas Pra Siklus dan Siklus I ------- "! Gra(ik 4 Perbandingan 'etuntasan <elajar 'lasikal Pra Siklus dan Siklus I -------------------------------------------------------------------------------------- "0 Gra(ik Perbandingan 'omunikasi Matematika Peserta Didik Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ----------------------------------------------------------------- "0 Gra(ik ; Perbandingan Nilai Cata6rata 'elas Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ------------------------------------------------------------------------------------ "# Gra(ik 3 Perbandingan 'etuntasan <elajar 'lasikal Pra Siklus Siklus I dan Siklus II ------------------------------------------------------------------------------ "0

Diii

BAB I PENDAHULUAN
A. L / & B$2 0 !' M s 2 h Pembelajaran yang e(ekti( ditandai dengan adanya proses belajar
dalam diri sis&a- Seseorang dikatakan telah mengalami proses belajar apabila di dalam dirinya telah terjadi perubahan, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti dan sebagainya- Dalam proses pembelajaran hasil belajar dapat dilihat se*ara langsung- Oleh sebab itu, agar dapat dikontrol dan ber kembang se*ar a optimal melalui proses pembelajaran di kelas, maka progr am pembelajaran tersebut har us dir an*ang oleh guru dengan memperhatikan berbagai prinsip yang telah terbukti keunggulannya se*ara empir ik-#

Pembelajaran matematika di sekolah dapat e(ekti( dan bermakna


bagi sis&a jika proses pembelajarannya memperhatikan konteks sis&a'onteks nyata dari kehidupan sis&a meliputi latar belakang (isik, keluarga, keadaan sosial, politik, agama, budaya dan kenyataan hidup lainnya-.

Pembelajaran matematika khususnya pada materi

pe*ahan

sehar usnya dilakukan dengan melibatkan peserta didik belajar akti( agar pembelajaran berjalan dua ar ah- Pembelajaran pada materi pe*ahan di madrasah sebaiknya juga dilakukan dengan menyisipkan nilai6nilai keislaman agar suasana pembelajaran lebih religius- Selain itu pembelajaran materi pe*ahan dapat dilakukan untuk mengukur kemampuan komunikasi matematika peserta didik karena operasi bilangan pe*ahan memiliki *iri yang ber beda dan lebih rumit dari pada bilangan bulat- 9al ini menjadikan peserta didik mampu mengungkapkan

# 0unurrohman, <elajar dan Pembelajaran, A<andung: 0l(abeta: .003B, hlm- !$6!" . Mo*h- Masykur 0g dan 0bdul 9alim /athoni ,Mathemati*al Intelegent *ara *erdas

melatih otak dan menanggulangi kesulitan belajar.-9og1akarta) Arru:: Media. %&&6*. ;et.II. hlm.46

gagasannya dan mengidenti( ikasikan dar i permasalahan sehari6 hari dalam bahasa matematika ataupun sebaliknya'ondisi yang ada, di MTs- 8s&atun 9asanah Mangkang Semarang, pembelajaran matematika pada materi pe*ahan dilakukan dengan metode *eramah, sehingga pembelajaran berjalan searah- Selain itu pembelajaran yang sudah berjalan di MTs- 8s&atun 9asanah belum pernah dilakukan dengan nuansa keislaman, padahal MTs- 8s&atun 9asanah merupakan salah satu madrasah yang memiliki basi* pondok pesantren kar ena sistem pendidikan dan sebagian peserta didiknya adalah berasal dar i lingkungan pesantren di daerah tersebut-

Menurut pengalaman beberapa guru matematika MTs- 8s&atun 9asanah Mangkang Semarang, komunikasi matematika yakni suatu kemampuan peserta didik dalam menyampaikan sesuatu berupa konsep, rumus, atau strategi penyelesaian suatu masalah yang dimiliki oleh peserta didik yang diketahuinya melalui peristi&a dialog atau saling hubungan yang terjadi di lingkungan kelas, yang dimiliki peserta didik kelas 7II masih rendah- <anyak peserta didik yang masih kesulitan dalam memahami konsep6konsep dan menyampaikan ide6 ide yang dimiliki dalam pembelajaran matematika khususnya pada materi pokok pe*ahan9al ini ditandai dengan banyaknya peserta didik yang masih salah dalam melakukan oper asi bilangan pe*ahan dan mener jemahkan soal6soal *erita dari materi pokok tersebut, sehingga juga berpengaruh pada minimnya hasil belajar peserta didik-

8ntuk mengatasi hal tersebut, penulis mengambil langkah yaitu dengan memperbaharui model pembelajaran- Model pembelajaran yang akan diuji *obakan adalah model pembelajaran problem posing Apengajuan soal+masalahB ber nuansa IslamiModel pembelajar an problem posing adalah suatu model pembelajaran yang me&ajibkan peserta didik untuk mengajukan soal sendir i melalui belajar soal A berlatih soalB se*ara mandiri- <entuk lain dar i problem posing. 1aitu pemecahan masalah dengan melalui elaborasi 1aitu

merumuskan kembali masalah menjadi bagian6 bagian yang lebih seder hana sehingga lebih mudah untuk dipahami- Sehingga pada prinsinya problem posing bernuansa Islami ditunjukkan dengan adan1a pola pembelajaran 1ang men1isipi pengetahuan agama islam serta pengajuan masalah dari peserta didik terkait pembelajaran matematika 1ang memiliki nilai/ nilai keislaman. $al ini dilakukan dalam rangka untuk mengukur dan meningkatkan kemampuann komunikasi matematika peserta didik.

<erdasarkan uraian diatas, maka per lu diadakan penelitian dengan judul =Meningkatkan 'omunikasi Matematika melalui Model Pembelajaran Problem Posing <ernuansa Islami pada Materi Pokok Pe*ahan 'elas 7II Semester Gasal MTs- 8s&atun 9asanah Mangkang Semarang Tahun Pelajaran .0##+.0#.>-

B. P$!$' s ! Is/#2 h 8ntuk menghindari kesalahpahaman tentang pena(siran dari judul diatas, maka penulis menjelaskan istilah6 istilah pokok yang terkandung dalam judul skripsi sebagai ber ikut: 1. K*%1!#0 s# M /$% /#0 'omunikasi matematika merupakan kesanggupan+ke*akapan seorang sis&a untuk dapat menyatakan dan mena(sir kan gagasan matematika se*ara lisan, tertulis, atau mendemonstrasikan apa yang ada dalam soal-! 'emampuan komunikasi matematika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan komunikasi matematika peser ta didik yang diperoleh dari hasil tes yang dilakukan pada akhir pembelajaran dan non tes dengan *ara obser5asi-

)adi meningkatkan komunikasi matematika peserta didik berarti meningkatnya kemampuan peserta didik dalam menyatakan dan mena(sirkan ide+gagasan matematik baik se*ara lisan maupun tulisan-

! Dian Camadina, Pengaruh 'emampuan Penalaran dan 'emampuan 'omunikasi

Matematika terhadap Kemampuan Men1elesaikan %&&7*. hlm.'8

oal ;erita - kripsi* - emarang) #<<= .

2. M*.$2 P$%,$2 4 & ! P&*,2$% P*s#!' B$&!1 !s Is2 %# Menurut Trianto, model pembelajar an adalah suatu per en*anaan
atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam meren*anakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat6perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku6buku, (ilm, komputer, kurikulum dan lain6 lain-$

Problem posing merupakan model pembelajaran 1ang


mengharuskan sis&a menyusun pertanyaan sendir i atau meme*ah suatu soal menjadi pertanyaan6pertanyaan yang lebih sederhana yang menga*u pada penyelesaian soal tersebut-"

<ernuansa I slami yang dimaksud disini adalah pola pengajaran yang dilakukan dengan pemberian nilai6nilai keislaman pada setiap pembelajaran baik berupa materi maupun pada *ontoh soal- Selain itu nuansa I slami akan terlihat pada metode pembelajaran yang dilaksanakan-

8. P$5 h ! Pe*ahan adalah bilangan yang menggambarkan bagian dar i suatu keseluruhan, bagian dari suatu daerah, bagian suatu benda, atau bagian dar i suatu himpunan- 0pabila membagi suatu bilangan *a*ah dengan suatu bilangan asli, maka pembagian itu disebut suatu pe*ahan Pe*ahan merupakan salah satu materi pokok yang diberikan pada kelas 7II semester #- <er ikut ini adalah ruang lingkup materi pe*ahan yang terangkum dalam S', 'D dan Indikator berikut: Standar kompetensi : Memahami si(at6si(at operasi hitung bilangan dan penggunaannya masalah dalam peme*ahan

$ Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Ino5ati(6Progresi( A'onsep, Eandasan dan

Implementasin1a pada Kurikulum "ingkat atuan Pendidikan -K" P**. -,akarta) Kencana Prenada Media !roup. %&&>*. ;et II. hlm. %%
" http:++&&&-sekolahdasar-net+.0##+0;+model6pembelajaran6problem6possing-html

diakses pada " September .0## jam .#-!0 1I<

'ompetensi dasar
Indikator :

: Menggunakan si(at6si(at operasi hitung bilangan bulat dan pe*ahan dalam peme*ahan masalah

ab*de(-

Menyebutkan pengertian bilangan pe*ahan Mengubah bentuk pe*ahan ke bentuk pe*ahan yang lain Mengurutkan pe*ahan Melakukan operasi hitung bilangan pe*ahan biasa dan *ampuran Melakukan operasi hitung bilangan pe*ahan desimal Menyelesaikan soal *erita dengan operasi hitung bilangan pe*ahan

<erdasarkan uraian diatas, maka arti keseluruhan dar i meningkatkan komunikasi matematika melalui model pembelajaran problem posing bernuansa Islami adalah suatu penelitian dengan penerapan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami 1ang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika peser ta didik pada materi pokok pecahan kelas VII di M"s. #swatun $asanah Mangkang emarang tahun pelajaran %&''(%&'%.

C. R1%1s ! M s 2 h <erdasarkan uraian pada latar belakang tersebut diatas, dapat dir umuskan beberapa per masalahan, antara lain: #- <agaimana implementasi model pembelajaran problem posing bernuansa Islami pada materi pokok pe*ahan kelas 7II semester gasal MTs- 8s&atun 9asanah Mangkang Semarang tahun pelajaran .0##+.0#.H .- 0pakah model pembelajaran problem posing bernuansa Islami pada mater i pokok pe*ahan dapat meningkatkan komunikasi matematika peserta didik kelas 7II MTs- 8s&atun 9asanah Mangkang Semarang tahun pelajaran .0##+.0#.H

"

D. T141 ! P$!$2#/ # ! Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: #- Implementasi model pembelajaran problem posing bernuansa Islami pada materi pokok pe*ahan kelas 7II semester gasal MTs- 8s&atun 9asanah tahun pelajaran .0##+.0#..- Penerapan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami pada

E. M

mater i pokok pe*ahan dalam meningkatkan komunikasi matematika peserta didik kelas 7II semester gasal MTs8s&atun 9asanah !"Mangkang / P$!$2#/ # ! Semarang tahun pelajaran .0##+.0#.a- Memberikan gambaran bagaimana *ara mengajarkan mater i pe*ahan dengan menggunakan model pembelajaran problem posing bernuansa Islamib- Memberikan inspirasi dan moti5asi untuk menggunakan model pembelajaran yang ber5ar iasi dalam setiap proses pembelajaran-

Penelitian ini memiliki beberapa man(aat, antara lain: #- <agi Guru

.- <agi Peser ta Didik a- Menumbuhkan kemampuan mengeluarkan ide dan kemampuan berkomunikasi peserta didik dalam meme*ahkan suatu masalahb- Menumbuhkan hubungan antar pribadi di antara peserta didik yang berasal dari latar belakang berbeda*- Melatih peserta didik untuk lebih berani mengungkapkan ide dan mengajukan pertanyaan!- <agi Sekolah a- Meningkatkan kualitas pembelajaran matematika sehingga dapat meningkatkan komunikasi matematika dan hasil belajar peserta didik khususnya dalam mata pelajaran matematika-

b- Dengan meningkatnya hasil belajar peserta didik, dapat menjadi a*uan bagi sekolah dalam menentukan arah kebijakan untuk kemajuan sekolah*- Sekolah menjadi objek dalam penelitian tindakan kelas APT'B akan memperoleh hasil pengembangan ilmu$- <agi Peneliti a- Mendapat pengalaman langsung melaksanakan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami untuk mata pelajar an matematika di MTs- 8s&atun 9asanah Mangkang Semarangb- Sebagai bekal peneliti sebagai guru matematika yang pro(esional agar selalu siap melaksanakan tugas di lapangan-

BAB II LANDASAN TEORI


A. K 4# ! T$*&# 1. P$%,$2 4 & ! M /$% /#0 a- Pengertian pembelajaran Menurut 0min Suyitno, pembelajaran adalah upaya men*iptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan peserta didik yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan peserta didik serta antara peserta didik dengan peserta didik-# Pengertian ini mengisyaratkan bah&a pembelajaran merupakan proses yang sengaja diren*anakan dan diran*ang sedemikian rupa dalam rangka memberikan bantuan bagi terjadinya proses belajar- 'omponen yang harus ada demi ter*iptanya sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar mengajar adalah tujuan, materi+bahan ajar, metode dan media, e5aluasi, didik+peserta didik, dan adanya pendidik+guru-

b- /aktor6 (aktor yang mempengaruhi pembelajaran 9asil belajar akan dipengaruhi oleh banyak (aktor, se*ara garis besar (aktor yang mempengaruhi pembelajaran dapat diklasi(ikasikan menjadi dua, yaitu (aktor intern dan ekstern-. #B /aktor intern /aktor intern adalah (aktor6(aktor yang berasal dari dalam diri peserta didik- /aktor intern dikelompokkan menjadi ( aktor jasmaniah, (aktor psikologis, dan (aktor kelelahan-

# 9ana Mu(idah, Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing dengan

Meman2aatkan "utor eba1a untuk Meningkatkan $asil Belajar Peserta ?idik Pada Materi istem Persamaan @inear ?ua Variabel - kripsi*. - emarang ) Aakultas "arbi1ah IAI< Walisongo. %&&>*. hlm.'6
. Slameto, <elajar dan /aktor6(aktor yan g Mempengaruhi, A)akarta: Cineka Gipta, . 004B,

hlm- "$-

aB /aktor jasmaniah meliputi (aktor kesehatan dan *a*at tubuhbB /aktor psikologi meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat, moti(, kematangan, dan kesiapan*B /aktor kelelahan yaitu kelelahan jasmani dan rohani- 'elelahan jasmani seperti lemah lunglai, sedangkan kelelahan rohani seperti adanya kelesuan dan kebosanan.B /aktor ekstern /aktor ekstern dikelompokkan menjadi tiga, yaitu (aktor keluarga, (aktor sekolah, dan (aktor masyarakataB /aktor keluarga Peserta didik akan menerima pengaruh dari keluarga berupa *ara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah tangga, dan keadaan ekonomi keluargabB /aktor sekolah /aktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini men*akup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dan peserta didik, relasi peserta didik dengan peserta didik, disiplin sekolah, pelajaran dan &aktu sekolah, standar pengajaran, kualitas pengajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah*B /aktor masyarakat Masyarakat merupakan (aktor ekstern yang juga berpengaruh terhadap belajar peserta didik- Pengaruh itu terjadi terkait dengan keberadaan peserta didik dengan masyarakat*- Pembelajaran Matematika Menurut Eester D- Gro& dan 0li*e Gro& >Eearning is acBuisitation o2 habits. knowledge. and attitude it in3ol3es new wa1s o2 doing things. and it operates in an indi3iduals attempts to o3er come obstacles or to udjust to new situationsC + artin1a belajar adalah hasil 1ang dicapai dari kebiasaan. pengetahuan. sikap. Ini mencakup cara

! Eester D- Gro & and 0li*e Gro&, Fdu*ation Psy*ology, A Ne& %ork: 0meri*an <ook

Gompany, #3";B, hlm- .."-

baru dalam melakukan sesuatu dan mengoperasikannya atau menguasahakannya didalam usaha seseorang untuk mengatasi hambatan atau menyesuaikan diri dengan keadaan yang baruPembelajaran matematika berdasarkan pada de(inisi
pembelajaran yang dikemukakan Suyitno adalah proses atau kegiatan guru mata pelajaran matematika dengan mengajarkan matematika kepada peserta didik yang di dalamnya terkandung upaya untuk men*iptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat dan kebutuhan peserta didik tentang matematika yang amat beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan peserta didik serta antara peserta didik dengan peserta didik lainnya dalam mempelajari matematika-$

Sedangkan tujuan mata pelajaran matematika yang ter*antum dalam 'TSP adalah sebagai berikut: #B Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, se*ara lu&es, akurat, e(isien, dan tepat dalam peme*ahan masalah.B Menggunakan penalaran pada pola dan si(at, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika!B Meme*ahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, meran*ang model matematika, menyelesaikan model dan mena(sirkan solusi yang diperoleh$B Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, table, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah"B Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat

$ Fr5an 0di Nugroho, Pengaruh Multimedia AGD Pembelajaran dan Eembar 'egiatan

Peserta ?idik* untuk Meningkatan $asil Belajar Matematika Materi Pokok ?imen si "iga pada Peserta ?idik Kelas D MA ' Boja "ahun Pelajaran %&&6(%&&> - kripsi*. - emarang) #<<= .%&&>*. hlm. '0

#0

dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan per*aya diri dalam peme*ahan masalah)adi pembelajaran matematika merupakan proses dan upaya guru dalam mengajarkan matematika terhadap peserta didiknya dalam rangka men*apai tujuan tertentu- 9al ini dilakukan dalam suatu lingkungan pendidikan dengan metode dan model pembelajaran yang bisa memudahkan peserta didik dalam memahami materi yang disampaikanOleh karenanya proses pembelajaran matematika sebaiknya dilakukan se*ara akti(, ino5ati(, e(ekti( dan e(isien, sehingga tujuan pembelajaran bisa di*apai dengan mudah

d- Teori Pembelajaran Matematika Teori yang mendukung tujuan pembelajaran matematika diatas adalah teori 0usubel, teori )ean Piaget dan teori 7ygotsky, yang mengkaji tentang karakteristik pelaksanaan pembelajaran matematika, yaitu: #B Teori 0usubel Inti teori ini adalah mengemukakan pentingnya pembelajaran bermakna- Teori ini mengatakan bah&a proses belajar terjadi jika seseorang mampu mengasimilasikan pengetahuan yang telah dimilikinya dengan pengetahuan baru-" 9al ini menunjukkan bah&a belajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya in(ormasi baru pada konsep6konsep rele5an yang terdapat dalam struktur kogniti( seseorang

Mengemukakan belajar bermakna dalam mengajar matematika sangat penting karena dengan kebermaknaan itu pembelajaran akan lebih menarik, lebih berman(aat dan lebih menantang- Dengan demikian konsep dan prosedur matematika akan lebih mudah dipahami dan lebih tahan lama diingat oleh peserta didikCele5ansinya dalam penelitian ini terdapat pada pemberian materi pe*ahan yang sangat berkaitan dengan materi sebelumnya" 0sri <udiningsih, <elajar dan Pembelajara n, A)akarta: Cineka Gipta, .00;B, hlm- "#

##

Sebelum peserta didik diberi materi pe*ahan terlebih dahulu diberikan apersepsi terhadap materi bilangan bulat- Selanjutnya pada pembelajaran operasi bilangan pe*ahan juga harus diberikan se*ara bertahap sehingga komunikasi matematika peserta didik terbangun se*ara terstruktur-

.B Teori )ean Piaget Teori )ean Piaget memandang perkembangan kogniti( sebagai suatu proses dimana anak se*ara akti( membangun system makna dan pemahaman realitas melalui pengalaman6pengalaman dan interaksi6interaksi mereka-4 Pengetahuan datang dari tindakanPiaget yakin bah&a pengalaman (isik dan manipulasi lingkungan sangat penting bagi terjadinya perubahan perkembangan- Dan interaksi sosial dengan teman sebaya, khususnya berargumentasi dan berdiskusi membantu memperjelas pemikiran yang pada akhirnya memuat pemikiran lebih logis- Cele5ansinya dalam penelitian ini mun*ul pada pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan dengan adanya komunikasi dan interaksi dalam belajar kelompokPeserta didik yang pandai bisa mengajari peserta didik yang kurang pandai sehingga kemampuan para peserta didik bisa merata-

!B Teori 7ygotsky Model pembelajaran konstukti5istik dikembangkan pada teori 7ygotsky yang berorientasi pada pembelajaran mandiri dalam kelompok dengan membangun sendiri pengetahuan, pengalaman dan daya kreati(itas peserta didik untuk memperoleh pengetahuan melalui kegiatan yang beraneka ragam dengan memposisikan guru sebagai (asilitator- Dan teori 7igotsky ini merupakan interaksi antara aspek internal dan ekternal yang penekanannya pada lingkungan

4 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Ino5ati(6Progresi( A'onsep, Eandasan dan

Implementasin1a pada Kurikulum "ingkat atuan Pendidikan -K" P**. -,akarta) Kencana Prenada Media !roup. %&&>*. ;et II. hlm +7
1ijaya 'usu mah dan Dedi D&itagama, Mengenal Penelitian Tindakan 'elas , A)akarta:

PT- Ind eks, .0#0B Get II, hlm- .#.

#.

sosial dalam belajar-; Cele5ansi teori 7ygostky dalam penelitian ini mun*ul pada pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan dengan diskusi kelompok- Peserta didik mampu membangun pengetahuannya melalui interaksi dalam belajar kelompok-

2. M*.$2 P$%,$2 4 & ! P&*,2$% P*s#!' a- Tinjauan 8mum Model Pembelajaran Problem Posing Model pembelajaran pengajuan soal AProblem PosingB dikembangkan oleh Eyn- D- Fnglish tahun #33 - 3 Pada prinsipnya model pembelajaran problem posing adalah suatu model pembelajaran yang me&ajibkan peserta didik untuk mengajukan soal sendiri melalui belajar soal Aberlatih soalB se*ara mandiriMenurut <ro&n dan 1alter dalam 'adir pada tahun #3;3 untuk pertama kalinya istilah problem posing diakui se*ara resmi oleh <ational ;ouncil o2 "eacher o2 Mathematics -<;"M* sebagai bagian dari national program 2or re/direction o2 mathematics education -re2ormasi pendidikan matematika*.'& elanjutn1a istilah ini dipopulerkan dalam berbagai media seperti buku teks. jurnal serta menjadi saran 1ang konstrukti2 dan mutakhir dalam pembelajaran matematika.

Problem posing merupakan model pembelajaran 1ang mengharuskan sis&a menyusun pertanyaan sendiri atau meme*ah suatu soal menjadi pertanyaan6pertanyaan yang lebih sederhana yang menga*u pada penyelesaian soal tersebut- Dalam pembelajaran matematika, problem posing Apengajuan soalB menempati posisi yang strategis- Sis&a harus menguasai materi dan urutan penyelesaian soal se*ara mendetil- 9al tersebut akan di*apai jika sis&a memperkaya

; 9am?ah, 9akikat 0nak Menurut Pandangan Teori <elajar 'onstrukti5isme,

http:++mimilers-blogspot-*om+.0#0+0!+teori6belajar6konstrukti5istik-html, diakses pada !0 Oktober .0## jam #0-00 1I<


3 Saminanto, 0yo Praktik PT' , ASemarang : Casail, .0#0B, hlm- $" # 0 Muh(ida- Pengertian Pendekatan Problem Posing- http:++muh(ida-*om+ pengertian 6

pendekatan 6problem6posing+ diakses pada " September .0## jam .#-!0 1I<

#!

kha?anah pengetahuannya tak hanya dari guru melainkan perlu belajar se*ara mandiri- ##

Dari beberapa pengertian di atas, model pembelajaran problem posing merupakan suatu pola atau langkah/langkah pembelajaran melalui pembentukan soal atau pengajuan soal melalui kegiatan kogniti2 untuk melatih peserta didik ber2ikir matematika dengan cara membuat soal tidak jauh beda dengan soal 1ang diberikan oleh guru ataupun dari situasi dan pengalaman peserta didik itu sendiri.

Sil5er dan Gai menjelaskan bah&a pengajuan soal mandiri dapat diaplikasikan dalam ! bentuk akti5itas kogniti( matematika yakni sebagai berikut: #B Pre Solution Posing, yaitu jika peserta didik membuat soal dari situasi yang diadakan, jadi guru memberikan suatu pernyataan dan peserta didik diharapkan mampu membuat pertanyaan berdasarkan pernyataan yang dibuat oleh gurunya.B 1ithin Solution Posing, yaitu jika peserta didik mampu merumuskan ulang pertanyaan soal menjadi sub6sub pertanyaan baru yang urutan penyelesaiannya seperti yang telah diselesaikan sebelumnya dan diharapkan peserta didik mampu membuat sub6 sub pertanyaan dari pertanyaan tunggal yang diberikan oleh guru!B Post Solution Posing, yaitu jika peserta didik mampu
memodi(ikasi tujuan atau kondisi soal yang telah dijelaskan oleh guru untuk membuat soal6soal baru yang sejenis-#.

Dalam model pembelajaran problem posing, peserta didik dilatih untuk memperkuat dan memperkaya konsep matematika se*ara mandiri- 9al ini dilakukan dengan memperhatikan kemampuan dan *ara berpikir peserta didik SMP+MTs yang bersi(at konkrit-

# # http:++&&&-sekolahdasar-net+.0##+0;+model6pembelajaran6problem6possing-html

diakses pada " September .0## jam .#-!0 1I<

# . 9erdian, Model Pembela jaran Problem Posing- http:++herdy0 -&ordpress-*o m

+.003+0$+#3+model6pembelajaran6problem6posing+ diakses pada " September . 0## jam .#-!0 1I<

#$

b- 'arakteristik Model Pembelajaran Pengajuan Soal AProblem PosingB barnuansa IslamiModel pembelajaran problem posing bernuansa Islami memiliki karakteristik yang lebih khusus yaitu keterlibatan peserta didik se*ara intelektual dan emosional, sehingga peserta didik terlatih belajar se*ara mandiri, akti(, dan kreati(- Disamping itu peserta didik juga dilatih untuk menemukan dan menyajikan sesuatu yang baru yang terkait dengan nilai6nilai keislaman yang sering terjadi dalam kehidupan sehari6hari melalui pembelajaran problem posing- 9al itu akan menjadikan suasana belajar matematika terasa lebih religius-

*- Tahapan Pelaksanaan Model Pembelajaran Pengajuan Soal AProblem Posing* benuansa Islami Penerapan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami adalah sebagai berikut: #B Guru menjelaskan materi pelajaran kepada peserta didik dengan men*antumkan dalil 0l6Iuran yang berkaitan dengan materi.B Guru memberikan latihan soal se*ukupnya yang mengandung nilai6nilai keislaman!B Peserta didik diminta mengajukan # atau . buah soal yang menantang serta memiliki nilai keislaman dan peserta didik yang bersangkutan harus mampu menyelesaikannya$B Pada kegiatan selanjutnya, se*ara a*ak guru menyuruh peserta didik untuk menyajikan soal temuannya di depan kelas- Dalam hal ini guru dapat menentukan peserta didik se*ara selekti( berdasarkan bobot soal yang diajukan oleh peserta didik"B Guru memberikan tugas rumah se*ara indi5idu 8. K*%1!#0 s# M /$% /#0 'omunikasi pada dasarnya suatu konsep yang multimakna- Makna komunikasi pada dasarnya dapat dibedakan bedasarkanJ pertama, sebagai proses sosial, kedua, sebagai peristi&a, ketiga, sebagai ilmu dan ke empat

#"

sebagai kiat atau keterampilan-#! 'omunikasi se*ara umum dapat diartikan sebagai suatu *ara untuk menyampaikan suatu pesan dari pemba&a pesan ke penerima pesan untuk memberitahu, pendapat, atau perilaku baik langsung se*ara lisan, maupun tak langsung melalui media- Di dalam berkomunikasi tersebut harus dipikirkan bagaimana *aranya agar pesan yang disampaikan seseorang itu dapat dipahami oleh orang lain-

'omunikasi pada hakikatnya merupakan proses penyampaian pesan


dari pengirim kepada penerima- 9ubungan komunikasi dan interaksi antara si pengirim dan si penerima dibangun berdasarkan penyusunan kode atau simbol bahasa oleh pengirim dan pembongkaran kode atau simbol bahasa oleh penerima-#$ 'omunikasi matematika merupakan re(leksi pemahaman matematik dan merupakan bagian dari daya matematikSis&a6sis&a mempelajari matematika seakan6akan mereka berbi*ara dan menulis tentang apa yang mereka sedang kerjakan- Mereka dilibatkan se*ara akti( dalam mengerjakan matematika, ketika mereka diminta untuk memikirkan ide6ide mereka, atau berbi*ara dengan dan mendengarkan sis&a lain, dalam berbagi ide, strategi dan solusi- #"

Di dalam proses pembelajaran matematika di kelas, komunikasi gagasan matematika bisa berlangsung antara guru dengan sis&a, antara buku dengan sis&a, dan antara sis&a dengan sis&a- Setiap kali mengkomunikasikan gagasan6gagasan matematika, harus menyajikan gagasan tersebut dengan suatu *ara tertentu- Ini merupakan hal yang sangat penting, sebab bila tidak demikian, komunikasi tersebut tidak akan berlangsung e(ekti(- Gagasan tersebut harus disesuaikan dengan kemampuan orang yang diajak berkomunikasi dan harus mampu menyesuaikan dengan sistem representasi yang digunakan- Tanpa itu,

# ! Ngainun Naim, Dasar6dasar 'omunikasi Pen didikan, A)ogjakarta: 0r6Cu?? Media,

.0# #B, hlm- #36.0#$

Mo*h- Masykur 0g dan 0bdul 9alim /athoni ,Matemati*al Intelegent *ara *erdas

melatih otak dan menanggulang i kesulitan belajar. -9og1akarta) Arru:: Media. %&&6*. ;et.II. hlm.04 /08
# " 'artini, Meningkatkan 'emampuan 'omun ikasi Matematika Melalui Strategi Think,

"alk. Write -""W*. http)((kartinioke1.blogspot.com(%& '&(&4(meningkatkan/kemamp uan/ komunikasi. html. di akses 4 eptember %&''. jam %'.+& WIB

#4

komunikasi hanya akan berlangsung dari satu arah dan tidak men*apai sasaran'emampuan komunikasi matematika sis&a dapat dilihat dari kemampuan berikut : a- Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematikab- Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematik, se*ara lisan dan tulisan dengan benda nyata, gambar, gra(ik dan aljabar*- Menyatakan peristi&a sehari6hari dalam bahasa atau simbol matematikad- Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematikae- Memba*a dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis(- Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan de(inisi dan generalisasig- Menjelaskan dan membuat pertanyaan matematika yang telah dipelajariSedangkan indikator komunikasi matematika menurut National ;ouncil o2 "eacher o2 Mathematics -<;"M. '>6> ) %'0* antara lain) a. Kemampuan mengekspresikan ide/ide matematis melalui lisan. tulisan. dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya se*ara 5isualb- 'emampuan memahami, menginterpretasikan dan menge5aluasi ide6ide matematis baik se*ara lisan, tulisan, maupun dalam bentuk 5isual lainnya*- 'emampuan dalam menggunakan istilah6istilah, notasi6notasi
matematika dan struktur6strukturnya untuk menyajikan ide6ide, menggambarkan hubungan6hubungan dengan model6model situasi- #4

0dapun aspek6aspek komunikasi matematika dalam pembelajaran harus dapat membantu peserta didik mengkomunikasikan ide matematika melalui lima aspek komunikasi yaitu representing ArepresentasiB, listening

# 4 'artini, Meningkatkan 'emampuan 'omunika si Matematika Melalui Strategi Think,

"alk. Write -""W*.

AmendengarB, reading Amemba*aB, dis*ussing AdiskusiB dan &riting AmenulisB )adi komunikasi matematika merupakan suatu kemampuan peserta didik dalam menyampaikan gagasan atau ide terkait matematika dari suatu konsep tertentu menjadi gagasan yang lebih mudah dan sederhana- 9al ini bisa terlihat bagaimana peserta didik menghubungkan benda atau kejadian nyata dalam bahasa matematika- Selain itu juga bisa terlihat dari kemampuan peserta didik dalam menerapkan atau menguraikan rumus tertentu menjadi bagian yang lebih sederhana-

9. M /$&# P*0*0 3 !' T$&0 #/ .$!' ! P$!$2#/# ! :P$5 h !; a- Pengertian pe*ahan Pe*ahan merupakan salah satu materi pokok yang diberikan pada kelas 7II semester gasal- Materi pe*ahan yang dibahas disini adalah operasi hitung pada pe*ahanPe*ahan adalah pernyataan yang dapat ditulis sebagai hasil bagi
dua bilangan rasional - P disebut pembilang, dan I disebut

pen1ebut.'7 Eperasi pada pecahan 1ang akan dibahas di sini meliputi penjumlahan. pengurangan. perkalian. dan pembagian. serta perluasan dari operasi pecahan. Gontoh : b- Mengubah bentuk pe*ahan ke bentuk pe*ahan lain#B Mengubah pe*ahan biasa ke pe*ahan *ampuran@ Gontoh : .B Mengubah pe*ahan *ampuran ke pe*ahan biasa Gontoh : !B Mengubah pe*ahan desimal ke pe*ahan biasa Gontoh :

'asir Iskandar, Matematika Dasar, A)akarta: Frlangga-#3; B, hlm- !"

#;

*- Mengurutkan pe*ahan#B Pe*ahan senilai Diperoleh dengan mengalikan atau membagi pembilang+penyebut dengan bilangan yang sama Gontoh :

.B Pe*ahan sederhana Diperoleh dengan membagi pembilang dan penyebutnya dengan /P< dari pembilang dan penyebut tersebutGontoh : Sederhanakan

)a&ab : /P< dari #. dan !0 adalah 4, maka !B Membandingkan pe*ahan Dilakukan dengan menyamakan penyebutnya Gontoh : <andingkan )a&ab : , karena #$K .0 maka

$B Mengurutkan pe*ahan 8ntuk mengurutkan pe*ahan, samakan dahulu penyebutnya kemudian urutkan pembilangnyaGontoh : 8rutkan pe*ahan dari yang terke*il ke yang besar AnaikB)a&ab : 'P' ", $ dan 4 adalah 40 Maka dan urutan pembilang $", $; dan "0)adi urutan dari terke*il ke besar adalah d- Operasi bilangan pe*ahan #B Penjumlahan dan pengurangan pe*ahan-

#3

aB <ila penyebut sama: atau Gontoh : bB <ila penyebut berbeda : 8ntuk menjumlahkan atau mengurangkan pe*ahan6 pe*ahan dengan penyebut berbeda, nyatakan dalam pe*ahan6 pe*ahan yang berpenyebut sama dulu dengan *ara men*ari 'P'6nya Akelipatan persekutuan terke*ilB

Gontoh : 'P' dari ! dan " adalah #"

.B Perkalian pe*ahan aB <erpenyebut sama )ika Pembilang dikalikan pembilang dan penyebut dikalikan penyebut atau dikuadratkan, dengan * 0

Gontoh :
bB <erpenyebut berbeda )ika dan adalah sembarang pe*ahan, maka :

Apembilang dikalikan pembilang, penyebut dikalikan penyebutB Gontoh : !B Pembagian pe*ahan aB <erpenyebut sama

.0

)ika dan adalah sembarang pe*ahan dengan b 0, maka

Gontoh:

bB <erpenyebut berbeda Pembagian pe*ahan berpenyebut tidak sama dapat dilakukan dengan menyamakan penyebutnya terlebih dahulu atau dikalikan dengan in5ers AkebalikanB perkalianAkebalikanB perkalian dari , karena sebaliknyaL adalah in5ers # dan

Gontoh :

$B Pemangkatan pe*ahan Pada pemangkatan pe*ahan jika a, b, m dan n bilangan bulat positi( dan b 0 berlaku: aB bB *B e- Operasi bilangan pe*ahan desimal #B Penjumlahan dan pengurangan pe*ahan desimal 8ntuk menjumlahkan atau mengurangkan pe*ahan desimal disusun sehingga koma terletak pada satu jalurGontoh: 9itunglah : 3. , M ;",4$ )a&ab : 3. ,

.#

- ;",4$ M

#0#!,!$

.B Perkalian dan pembagian pe*ahan desimal aB Perkalian +pembagian pe*ahan desimal #0, #00, #000,-dilakukan dengan menggeser koma kekanan atau ke kiri sebanyak nol bB <anyaknya koma dari perkalian desimal dapat diperoleh dengan menjumlahkan banyak tempat desimal dari pengali6pengalinya*B 8ntuk membagi bilangan dengan desimal usahakan pembaginya menjadi bilangan bulat!B Menyelesaikan soal *erita yang berhubungan dengan bilangan pe*ahan 8ntuk menyelesaikan bentuk soal *erita yang berkaitan dengan bilangan pe*ahan, dilakukan beberapa langkah6langkah sebagai berikut: aB Memahami *erita dengan menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakanbB Memilih konsep yang tepat dengan bentuk soal *erita yang telah dipahaminya*B Melakukan penyelesaian sesuai dengan *ontoh yang terdapat pada materi konsep operasi bilangan pe*ahanGontoh : Pak 0hmad memiliki harta kekayaan sebesar Cp- "0-000-000,6 dalam setahun, sehingga beliau &ajib mengeluarkan ?akat sebanyak .," :- <erapakah rupiahkah ?akat yang harus dikeluarkan oleh pak 0hmadDiketahui : <anyaknya harta NCp- "0-000-000,6

Prosentase ?akat N .," :- atau Ditanya : <esar ?akat yang harus dikeluarkanH

..

)a&ab : O0'0TN )adi ?akat yang dikeluarkan pak ahmad adalah Cp, #-."0-000,00 <. A-2#0 s# M /$&# B#2 !' ! P$5 h ! .$!' ! M*.$2 P$%,$2 4 & ! Problem Posing bernuansa Islami Materi pokok bilangan pe*ahan yang diajarakan di kelas 7II semester gasal merupakan kelanjutan dari materi bilangan bulat, yang mana harus diajarkan se*ara berkesinambungan- Selain itu pembelajaran materi bilangan pe*ahan harus diiringi dengan kemampuan komunikasi matematika peserta didik dalam mengkaitkan permasalahan sehari6hari yang bisa dituangkan dalam bahasa matematika ataupun sebaliknya, karena banyak sekali bilangan pe*ahan yang dipakai dalam kehidupan sehari6hari seperti halnya bagian6bagian dalam &arisan yang diajarkan dalam agama Islam-

Oleh karenanya aplikasi materi bilangan pe*ahan dengan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami dilakukan dengan tahapan sebagai berikut: #- Guru menga&ali penjelasan materi bilangan pe*ahan kepada peserta didik dengan menggunakan dalil 0l6Iuran yang berkaitan dengan materi tersebut.- Guru menjelaskan konsep tentang bilangan pe*ahan dan operasinya serta memberikan *ontoh se*ukupnya!- Peserta didik diminta mengajukan # atau . buah soal tentang bilangan pe*ahan yang memiliki nilai keislaman dan peserta didik yang bersangkutan harus mampu menyelesaikannya$- Guru menyuruh peserta didik untuk menyajikan soal temuannya di depan kelas- Dalam hal ini guru dapat menentukan peserta didik se*ara selekti( berdasarkan bobot soal yang diajukan oleh peserta didik"- Guru bersama peserta didik membahas soal yang presentasikan.!

4- Guru memberikan tugas rumah se*ara indi5iduB. K 4# ! P$!$2#/# ! 3 !' R$2$+ ! Penelitian yang dilakukan oleh 1idya Nurratri A$$0#$0!0#$B,
/akultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan 8ni5ersitas Negeri Semarang dengan judul =8paya Meningkatkan 9asil <elajar Sis&a 'elas 7II- MTs /ilial 0l Iman 0di&erna Tegal Pada Pokok <ahasan 0ritmatika Sosial Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing Tipe 1ithin solution Posing Dalam 'elompok 'e*il>- Dalam penelitiannya, penerapan model pembelajaran problem posing dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan nilai rata6rata Siklus I: 4-" dan Siklus II: 4,3- Selain itu peserta didik akan lebih akti( dan termoti5asi dalam pembelajaran di kelas dengan prosentasi Siklus I sebesar ;0: dan Siklus II sebesar ;.,.: dan dalam kelompok sebesar 3":, sedangkan ketuntasan sis&a pada Siklus I ;0:, pada Siklus II meningkat menjadi 3":-#;

Skripisi

9ana Mu(ida ANIM- !#0"#;4B dengan judul >Penerapan

Model Pembelajaran Pengajuan oal -Problem Posing* dengan Meman2aatkan "utor eba1a untuk Meningkatkan $asil Belajar Peserta ?idik dalam Men1elesaikan Masalah istem Persamaan @inier ?ua Variabel di Kelas VIII B emester I M"s <# &6 !emuh Kabupaten Kendal "ahun Pelajaran %&&> ( %&'&F .?ari hasil penelitian pada tes siklus I dan II. hasil pengamatan terhadap keakti(an peserta didik diperoleh rataPrata keakti(an peserta didik baik A .,#0 :B pada siklus I meningkat menjadi sangat baik A;.,# :B- Sementara ketuntasan belajar klasikal pada siklus I yaitu .; peserta didik A 0 :B yang tuntas belajar dan #. peserta didik A!0 :B yang belum tuntas belajar meningkat yaitu !; peserta didik A;;,! :B yang

# ; 1idya Nurratri, 8paya Meningkatkan 9asil <elajar Sis&a 'elas 7II- MTs /ilial 0l

Iman Adiwerna "egal Pada Pokok Bahasan Aritmatika osial Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing "ipe Within solution Posing ?alam Kelompok Kecil. - kripsi* - emarang)Aakultas MIPA. #ni3ersitas <egeri emarang. %&&8*

.$

tuntas belajar dan " peserta didik A##,4! :B yang belum tuntas belajar'etuntasan belajar klasikal ;;,! :-#3

C. K$& !'0 B$&"#0#& <elajar adalah proses bagi peserta didik dalam membangun gagasan atau pemahaman sendiri- Maka kegiatan pembelajaran seharusnya memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan proses belajarnya se*ara mudah, lan*ar dan termoti5asi- Oleh karena itu, suasana belajar yang di*iptakan guru seharusnya melibatkan peserta didik se*ara akti(, misalnya mengamati, meneliti, bertanya dan mempertanyakan, menjelaskan dan memberi *ontoh-

Selain itu, pemilihan model dan metode yang tepat serta peran akti( peserta didik dalam pembelajaran akan lebih membantu peserta didik dalam memahami materi- Oleh karena itu, guru perlu memperhatikan dalam memilih dan menggunakan model pembelajaran sehingga dapat me&ujudkan proses pembelajaran yang lebih e(ekti(Pemilihan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami peneliti rasa sangat sesuai jika digunakan untuk mengukur kemampuan komunikasi matematika peserta didik pada materi pokok pe*ahan- 9al ini karena pembelajaran materi bilangan pe*ahan harus diiringi dengan kemampuan komunikasi matematika peserta didik dalam mengkaitkan permasalahan sehari6hari yang bisa dituangkan dalam bahasa matematika ataupun sebaliknya, karena banyak sekali bilangan pe*ahan yang dipakai dalam kehidupan sehari6hari seperti halnya bagian6bagian dalam &arisan yang diajarkan dalam agama Islam-

Meman2aatkan "utor eba1a untuk Meningkatkan $asil Belajar Peserta ?idik Pada Ma teri istem Persamaan @inear ?ua Variabel - kripsi*. - emarang ) Aakultas "arbi1ah IAI< Walisongo. %&&>*.
."

# 3 9ana Mu (idah, Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing dengan

Selain hal diatas, pemilihan model ini dirasa sangat tepat kar ena melihat kelebihan6kelebihan model pembelajaran tersebut dan (aktor6(aktor yang ada dalam sekolah yang akan dilakukan penelitian yakni: #- Setiap peserta didik menjadi siap semua, karena telah belajar di rumah terlebih dahulu.- Peserta didik tidak hanya menerima materi dari guru, tetapi peserta didik berusaha juga menyampaikan ide6idenya sesuai dengan materi yang disampaikan yakni pe*ahan!- Dapat melakukan diskusi dan bekerjasama dengan kelompoknya se*ara sungguh6sungguh$- Peserta didik yang pandai dapat mengajari peserta didik yang kurang pandai"- Peserta didik akan lebih mengingat materi yang disampaikan karena mereka dituntut untuk mengajukan permasalahan atau soalMelihat kelebihan model pembelajaran tersebut diharapkan akan membuat peserta didik mengetahui lebih dalam materi pokok pe*ahan dan dapat mengembangkan pemikirannya masing6masing sehingga pemahaman peserta didik dapat lebih meningkat dan tujuan pembelajaran yang dikehendaki dapat ter*apai dengan maksimalPemilihan model pembelajaran ini dirasa juga sesuai dengan teori
belajarnya )ean Piaget yang berpendapat bah&a perkembangan kogniti( sebagai suatu proses dimana anak se*ara akti( membangun system makna dan pemahaman realitas melalui pengalaman6pengalaman dan interaksi6interaksi mereka-.0 Selain itu pemilihan model pembelajaran ini juga sesuai teori belajar yang dikemukakan oleh Gomb- Teori ini mengemukakan apa bila ingin merubah perilaku seseorang maka harus membuka keyakinan atau pandangannya-.# Se*ara umum ahli humanisme mengemukakan bah&a

. 0 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Ino5ati(6Progresi( A'o nsep, Eandasan dan

Implementasin1a pada Kurikulum "ingkat atuan Pendidikan -K" P*. hlm + 7


.# Musta2im-

Psikologi Pendidikan, ASemarang: /akultas Terbiyah- I0IN 1alisongo

.00 3B, hlm- !-

.4

belajar diperlukan dua hal yaitu pemerolehan in(ormasi baru dan personalisasi in(ormasi tersebut pada indi5idu

D. H#-*/$s#s T#!. 0 ! <erdasarkan masalah dan kajian pustaka diatas, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut: =Penerapan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami pada materi pokok pecahan dapat meningkatkan komunikasi matematika peserta didik kelas VII semester gasal M"s. #swatun $asanah Mangkang emarang tahun pelajaran %&''(%&'%C -

BAB III METODE PENELITIAN


A. J$!#s P$!$2#/# ! )enis penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas APT'B yang dalam bahasa Inggris dikenal dengan Glassroom 0*tion Cesear*h AG0CB'egiatan penelitian inni bertujuan untuk melakukan suatu pendekatan terhadap proses pendidikan dan menganggapnya sebagai suatu kesatuan pelatihan yang memandang seorang guru sebagai hakim terbaik terhadap keseluruhan pengalaman pembelajaran-# Dalam penelitian tindakan kelas ini dapat diartikan sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui re(leksi diri dalam upaya untuk meme*ahkan masalah tersebut dengan *ara melakukan berbagai tindakan yang teren*ana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut-

Dalam penelitian ini menggunakan penelitian kolaborati(, yaitu guru bersama peneliti berkolaborasi dalam melakukan penelitian tindakan kelas ini- Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan peserta didik MTs8s&atun 9asanah Mangkang Semarang- Sedangkan data yang diambil dalam penelitian ini adalah data kuantitati( Anilai tes hasil belajarB dan data kualitati( Alembar obser5asi peserta didik dan obser5asi guruB

B. M /$&# P$!$2#/# ! Materi pada penelitian ini adalah materi pe*ahan kelas 7II semester gasal- <erikut ini adalah ruang lingkup materi pe*ahan yang terangkum dalam S', 'D dan Indikator berikut: Standar kompetensi : Memahami si(at6si(at operasi hitung bilangan dan penggunaannya dalam peme*ahan masalah 'ompetensi dasar : Menggunakan si(at6si(at operasi hitung bilangan bulat dan pe*ahan dalam peme*ahan masalah
# F- Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan 'elas, A<andung: PT- Cemaja Cosdakarya,

.0#0 B, Get- III, hlm- #$

.;

Indikator :

#.!$"4-

Menyebutkan pengertian bilangan pe*ahan Mengubah bentuk pe*ahan ke bentuk pe*ahan yang lain Mengurutkan pe*ahan Melakukan operasi hitung bilangan pe*ahan biasa dan *ampuran Melakukan operasi hitung bilangan pe*ahan desimal Menyelesaikan soal *erita dengan operasi hitung bilangan pe*ahan

C. T$%- / . ! W 0/1 P$!$2#/# ! #- Tempat penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas 7II MTs- 8s&atun 9asanah Mangkang Semarang Tahun Pelajaran .0##6.0#..- 1aktu penelitian 8ntuk &aktu penelitian adalah bulan Oktober dari tanggal ; sampai tanggal .$ Oktober .0##- 8ntuk lebih jelasnya ada pada jad&al penelitian sebagai berikut: T ,$2 1 J .6 2 P$!$2#/# ! T#!. 0 ! K$2 s 0lokasi No Tahapan Tanggal+ <ulan &aktu A1I<B 'egiatan # Obser5asi #36036.0## 0 -!0P03-00 Diskusi dengan kepala madrasah a&al 0;-00P#0-00 Diskusi dengan guru .$6036.0## matematika . Pra Siklus 0;6#06.0## )am ke !6$ 0;-$0 P #0-00 #- Mengamati guru mengajar .- Menjelaskan kepada peserta didik akan adanya penelitian ! Siklus I #06#06.0## )am ke 6; Pertemuan ke6#

#.-#0 P #!-.0 Guru menjelaskan materi

.3

beserta *ontohnya tentang pengertian pe*ahan, mengubah bentuk pe*ahan dan mengurutkan pe*ahan dengan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami

$ #"6#06.0## )am ke !6$ 0;-$06#0-00

Pertemuan ke6.
Guru menjelaskan materi beserta *ontohnya tentang operasi bilangan pe*ahan biasa dan *ampuran dengan model pembelajaran

problem posing bernuansa Islami

"

# 6#06.0## )am ke 6; Pertemuan ke6! Pemberian tes e5aluasi siklus I

4 Siklus . ..6#06.0## )am ke !6$ 0;-$06#0-00

Pertemuan ke6$
Guru menjelaskan materi beserta *ontohnya tentang operasi bilangan pe*ahan desimal dan penyelesaian soal *erita dengan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami

.$6#06.0## )am ke 6; #.-#06#!-.0

Pertemuan ke6" Pemberian tes e5aluasi siklus .

!0

D. P$2 0s ! . ! K*2 ,*2 /*& Pelaksana dalam penelitian tindakan kelas ini adalah guru matematika kelas 7II- 'olaborator adalah orang yang membantu mengumpulkan data6 data tentang penelitian yang sedang digarap bersama dengan peneliti'olaborator dalam penelitian ini sesama guru matematika MTs- 8s&atun 9asanah Mangkang Semarang yaitu Ibu Siti 0l2omah, S-Pd- bersama peneliti-

E. R !5 !' ! P$!$2#/# ! Se*ara umum, terdapat empat langkah dalam melakukan penelitian tindakan kelas, yaitu: peren*anaan, pelaksanaan, pengamatan, dan re(leksi'egiatan penelitian ini dilakukan ber dasarkan pra siklus dan siklusDalam penelitian ini diren*anakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari $ tahap, yaitu : peren*anaan, tindakan, pengamatan, dan re(leksi<erikut gambaran siklus yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini: .

S I ' E 8 S # # S I ' E 8 S . #

Permasalahan 0lternati( peme*ahan Ce(leksi # 0nalisis data

Pelaksanaan Tindakan # Obser5asi #

Permasalahan baru dari siklus # Ce(leksi .

0lternati( peme*ahan 0nalisis data

Pelaksanaan Tindakan . Obser5asi .

<erhasil Selesai <elum terselesaikan Siklus berikutnya

. Suyadi, Pandua n Penelitian Tindakan 'elas A<uku Panduan 1ajib <agi Para

Pendidik*. -,ogjakarta) ?i3a Press. %&'&*. ;et I. hlm. 0>

!#

0dapun uraian kegiatan penelitian ini adalah sebagai berikut:


1. P& S#021s

Dalam pra siklus ini, peneliti mengadakan &a&an*ara dengan kepala sekolah dan guru matematika yang pernah mengajar di MTs8s&atun 9asanah khususnya materi pe*ahan- Sesuai hasil &a&an*ara, pelaksanaan pembelajaran pada materi pe*ahan di kelas tersebut tahun pelajaran sebelumnya masih menggunakan metode pembelajaran yang kon5ensional A*eramahB yaitu belum menggunakan model pembelajaran

problem posing bernuansa Islami pada materi tersebut. 9al ini dilakukan sebagai dasar untuk membandingkan keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami pada siklus I dan siklus II dalam rangka mengukur kemampuan komunikasi matematika peserta didik.
2. S#021s I

a- Cen*ana tindakan #B Mengidenti(ikasi masalah dan merumuskan masalah.B Mempersiapkan instrumen yang dibutuhkan sepertiJ aB membuat ren*ana pembelajaran ACPPB, sesuai materi pokok yang diambil, bB *B dB eB membuat lembar obser5asi peserta didik, membuat lembar obser5asi guru, membuat kisi6kisi soal tes siklus I, membuat soal6soal tes untuk siklus I dan membuat kun*i ja&aban, !B Menyiapkan alat dokumentasib- Pelaksanaan tindakan #B Guru memberi salam kepada peserta didik dilanjutkan dengan berdo@a.B Guru melakukan presensi kehadiran peserta didik!B Guru memberikan in(ormasi a&al tentang jalannya pembelajaran dengan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami-

!.

$B Guru memberikan moti5asi belajar matematika dengan nilai6nilai keislamaan"B Guru menyampaikan materi pokok pe*ahan yang harus dipelajari peserta didik se*ara mandiri4B Guru memberi *ontoh soal kepada peserta didik terkait materi yang disampaikanB Guru meminta peserta didik mengajukan soal berikut dengan penyelesaiannya;B Guru mengoreksi hasil pekerjaan peserta didik, selanjutnya men*atat sejumlah peserta didik yang benar dalam mengajukan soal3B Guru menyuruh beberapa peserta didik Asebagai &akil peserta

didik yang benar dalam mengajukan soalB untuk memberikan pemasalahan atau soal dan menguraikan ja&abanya di depan kelasDan peneliti bertindak sebagai (asilitator, nara sumber dan pengarah#0B Setelah selesai presentasi, dengan metode tanya ja&ab, guru mengungkapkan kembali materi sajian se*ara singkat, untuk melihat tingkat pemahaman peseta didik yang lain##B Guru memberikan tugas+PC se*ara indi5idu kepada peserta didik#.B Guru melakukan tes e5aluasi siklus I *- Pengamatan Pengamatan dilakukan dengan beberapa aspek, yaitu #B Pengamatan kepada peserta didik, meliputi: aB Mengamati komunikasi peserta didik, keberhasilan dan hambatan peserta didik dalam melaksanakan tugasbB Memberikan penilaian untuk masing6masing peserta didik tentang indikator keberhasilan.B Pengamatan terhadap guru, meliputi: aB Penampilan guru di depan kelasbB Mengamati guru saat menyajikan materi-

!!

*B Mengamati jalannya pembelajaran apakah sudah sesuai dengan langkah6langkah dalam model pembelajaran problem posing bernuansa Islami!B Pengamatan se*ara kolaborati(, meliputi: aB Mengamati jalannya proses pembelajaranbB Mengamati hasil e5aluasi akhir apakah sudah mengalami peningkatan rata6rata*B Peneliti mengamati keberhasilan dan hambatan6hambatan yang dialami dalam proses pembelajaran yang belum sesuai dengan harapan penelitiand- Ce(leksi Ce(leksi merupakan langkah untuk menge5aluasi hasil kerja peserta didik- F5aluasi dilakukan untuk mengukur kelebihan maupun kekurangan yang terdapat pada siklus I- Data yang diperoleh dari hasil pengamatan selama berlangsungnya proses pembelajaran dianalisis dan dikaji keberhasilan dan kekurangannya untuk perbaikan pada siklus II-

8. S#021s II

a- Cen*ana tindakan Setelah mere(leksi dari hasil pembelajaran pada siklus I, diperoleh beberapa kekurangan- 8ntuk memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus I maka ditindak lanjuti peren*anaan siklus II'egiatan peren*anaan tahap siklus II sebagai berikut : #B Identi(ikasi masalah dan obser5asi masalah berdasarkan re(leksi pada siklus I.B Meran*ang kembali pembelajaran dengan membentuk kelompok!B Mempersiapkan instrumen yang dibutuhkan, sepertiJ aB membuat ren*ana pembelajaran ACPPB, sesuai materi pokok yang diambil, bB membuat lembar obser5asi peserta didik, *B membuat lembar obser5asi guru,

!$

dB membuat kisi6kisi soal tes siklus II, eB membuat soal6soal tes untuk siklus II dan membuat kun*i ja&abanb- Pelaksanaan tindakan #B Guru memberi salam kepada peserta didik dilanjutkan dengan berdo@a.B Guru melakukan presensi kehadiran peserta didik!B Guru memberikan in(ormasi tentang jalannya pembelajaran tugas yang harus dikerjakan peserta didik se*ar singkat $B Guru menyampaiakn ayat al6Iur@an yang berkaitan dengan bilangan pe*ahan- AIS- 0n6Nisa@: #.B "B Guru menyampaikan materi pokok pe*ahan berupa operasi bilangan pe*ahan dan penyelesaian soal *erita4B Guru memberi *ontoh soal kepada peserta didik terkait materi yang disampaikanB Guru meminta peserta didik bekerja kelompok ;B Guru meminta masing6masing kelompok mengajukan soal berikut dengan penyelesaiannya3B Guru mengoreksi hasil pekerjaan masing6masing kelompok selanjutnya men*atat sejumlah kelompok yang benar dalam mengajukan soal#0B Guru menyuruh beberapa peserta didik Asebagai &akil kelompokB untuk mengajukan soal+pemasalahan dan menguraikan ja&abanya di depan kelas- Dan peneliti bertindak sebagai (asilitator, nara sumber dan pengarah##B Setelah selesai presentasi, dengan metode tanya ja&ab, guru mengungkapkan kembali materi sajian se*ara singkat, untuk melihat tingkat pemahaman peseta didik yang lain#.B Guru melakukan tes e5aluasi siklus II#!B Guru memberikan tugas+PC se*ara indi5idu kepada peserta didik-

!"

*- Pengamatan Pengamatan dilakukan dengan beberapa aspek, yaitu #B Pengamatan kepada peserta didik, meliputi: aB Mengamati komunikasi peserta didik, keberhasilan dan hambatan peserta didik dalam melaksanakan tugasbB Memberikan penilaian untuk masing6masing peserta didik tentang indikator keberhasilan.B Pengamatan terhadap guru, meliputi: aB Penampilan guru di depan kelasbB Mengamati guru saat menyajikan materi*B Mengamati jalannya pembelajaran apakah sudah sesuai dengan langkah6langkah dalam model pembelajaran problem posing bernuansa Islami!B Pengamatan se*ara kolaborati(, meliputi: aB Mengamati jalannya proses pembelajaranbB Mengamati hasil e5aluasi akhir apakah sudah mengalami peningkatan rata6rata pada siklus II*B Peneliti mengamati keberhasilan dan hambatan6hambatan yang dialami selama proses pembelajaran

d- Ce(leksi Ce(leksi merupakan e5aluasi yang berkaitan dengan pelaksanan kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami pada tahap siklus II yang dilakukan peneliti bersama kolaborator, meliputi: #B Menganalisis hasil pengamatan siklus II untuk membuat simpulan terhadap pelaksanaan pengajaran di siklus II.B Mendiskusikan hasil analisis dalam pelaksanaan siklus II untuk mendapatkan suatu kesimpulan- Pada siklus II ini melalui model pembelajaran problem posing bernuansa diharapkan mampu

!4

meningkatkan komunikasi matematika peserta didik kelas 7II MTs- 8s&atun 9asanah Mangkang Semarang dari siklus I-

F. T$0!#0 P$!'1%-12 ! D / #- Metode Obser5asi Menurut Suharsimi, obser5asi AmengamatiB adalah menatap kejadian, gerak atau proses-! Metode ini digunakan untuk mengamati kegiatan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran sehingga dapat diketahui apakah proses pembelajaran berlangsung e(ekti(- 9al ini dilakukan dengan menggunakan lembar obser5asi yang disesuaikan dengan indikator6indikator dan rentang nilai yang digunakan untuk mengambil data komunikasi matematika peserta didik-

.- 1a&an*ara AInter5ie&B Menurut Dimyati, &a&an*ara merupakan suatu metode atau *ara yang digunakan untuk mendapatkan ja&aban dari responden dengan jalan tanya ja&ab sepihak, karena dalam &a&an*ara tersebut responden tidak diberi kesempatan sama sekali untuk mengajukan pertanyaan-$ 1a&an*ara ini dilakukan untuk mengetahui proses pembelajaran serta kondisi peserta didik pada tahun sebelumnya-

!- Metode dokumentasi Sebagaimana dikatakan Suharsimi dalam bukunya bah&a dokumentasi adalah men*ari data mengenai hal6hal+ 5ariable yang berupa *atatan transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya-" Metode ini digunakan untuk mengetahui dan mendapatkan da(tar nama peserta didik yang akan diteliti$- Metode tes Tes dipakai untuk mengukur kemampuan peserta didik yang men*akup pengetahuan dan ketrampilan sebagai hasil kegiatan belajar
! Suharsimi 0rikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, A)akarta: Cineke Gipta, .004B, Get, #!, hlm- .!0
$ Dimyati dan Mujiono, <elajar dan Pembelajaran,A)akarta:Cineka Gipta,#333B, hlm- .#4 " Suharsimi 0rikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, hlm- .!#

mengajar-4 Metode ini digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik dalam belajar dan pembelajaran matematika, tes dilaksanakan pada setiap pembelajaran dan akhir siklusG. T$0!#0 A! 2#s#s D / Data hasil pengamatan diolah dengan analisis deskripti( untuk menggambarkan keadaan peningkatan indikator keberhasilan setiap siklus dan untuk menggambarkan keberhasilan pembelajaran melalui model pembelajaran problem posing bernuansa Islami #- Data hasil obser5asi peserta didik 0dapun perhitungan persentase data hasil obser5asi kemampuan komunikasi matematika peserta didik selama mengikuti pembelajaran adalah sebagai berikut:
n PersentaseA:B N : D#00 N

'eterangan: n N skor yang diperoleh setiap peserta didik N N jumlah seluruh skor 'riteria pena(siran 5ariabel penelitian ini sebagai berikut: ": P #00 : N baik sekali A0B "0: 6 ": N baik A<B .": 6 ": N *ukup AGB 0: 6 .": N kurang ADB

.- Data mengenai hasil tes e5aluasi Data mengenai hasil tes e5aluasi diambil dari kemampuan kogniti( peserta didik dalam meme*ahkan masalah dianalisis dengan menghitung rata6rata nilai ketuntasan belajara- Menghitung rata6rata
8ntuk menghitung nilai rata6rata digunakan rumus:

4 Syai(ul <ahri Djamarah, Guru Dan 0nak Didik dalam Interakti( Fdukati( Suatu

Pendekatan "eoritis Psikologis. -,akarta) Gineka ;ipta. %&&4*. ;et. III. hlm. %48
Sudjana, Metoda S tatistika, A<andung: Tarsito, .00"B, hlm- 4 -

!;

Q n

'eterangan: H Q I rata/rata nilai N jumlah seluruh nilai

n N jumlah peserta didik b- Menghitung ketuntasan belajar aB 'etuntasan belajar indi5idu Data yang diperoleh dari hasil belajar peserta didik dapat ditentukan ketuntasan belajar indi5idu menggunakan analisis deskripti( persentase dengan perhitungan: sk or1ang diperoleh D#00: sk or mak simal bB 'etuntasan belajar klasikal Data yang diperoleh dari hasil belajar dapat ditentukan ketuntasan belajar klasikal menggunakan analisis deskripti( persentase dengan perhitungan: p eserta didik tu ntasbelajar D#00 : seluruh pesertad idik H. I!.#0 /*& P$!5 - # ! Dalam penelitian ini, peningkatan komunikasi matematika peserta didik se*ara optimal ditandai dengan ter*apainya ketuntasan belajar tiap indi5idu- Dengan demikian yang menjadi tolak ukur keberhasilan penelitian ini adalah: #- 'omunikasi matematika peserta didik di atas 0: .- Nilai rata P rata kelas di atas 0 !- 'etuntasan belajar klasikal minimal " :-

!3

BAB IV HASIL DAN ANALISIS PENELITIAN


A. G %, & ! U%1% M .& s h 1. S$4 & h B$&.#&#!3 M .& s h Sejarah dan perkembangan Madrasah Tsana&iyah 8s&atun 9asanah pada %ayasan Darul 9usna, 'elurahan Mangkan g&etan 'e*amatan Tugu 'ota Semarang, tidak bisa lepas dari berdirin ya Pondok Pesantren 8s&atun 9asanah pada tahun #3"4 M yang didirikan atas prakarsa 0l Magh(urlah '9- 9usnan yaitu ayah '9- 0*hmad Thohir 9usnan Aketua %ayasam Darul 9usnaB dan '9- Musta2im 9usnan Apengasuh Pondok Pesan tren 8s&atun 9asanahB- Pada mulanya pesantren ini hanya mengelola santri putra saja, namun setelah pu*uk pimpinan dipegang oleh '9- Musta2im 9usnan yaitu pad a tahun #330 telah berdiri Pondok Pesantren Putri 8s&atun 9asanah yang berorientasi pada Tah(id?ul Iur@an Ayaitu pemahaman dan mengha(al 0l6Iur@an !0 ju?B dan alhamdulillah sampai pada tahun .0## ini ter*atat telah berhasil men*etak lebih dari !0 santri putri yang telah ha(al al6Iur@an !0 ju? diluar kepala-

Pondok pesantren inilah yang menjadi *ikal bakal berdirinya Madrasah yan g dikelola oleh %ayasan Darul 9usna- Pada tahun #33 berdiri Madrasah Tsana&iyah, tahun #33; berdiri Madrasah 0liyah dan tahun .0#0 berdiri C0 ACoudhotul 0th(alB dan Madrasah Ibtidaiyah Pada a&alnya berdirinya Madrasah Tsana&iyah 8s&atun 9asanah hanya mengelola #" peserta didik d an alhamdulillah setiap tahunnya mengalami peningkatan yang *ukup baik se*ara kuantitati(+jumlah maupun kualitati(+mutu pendidikan- Pada tahun .00. MTs- 8s&atun 9asanah ter*atat di 'a&ildepag Propinsi )a&a Tengah dengan status terda(tar dengan nomor piagam : D+1-k+MTs+!3+.00. dan &aktu itu 'epala Madrasahnya adalah 9- M- /aishol Sanusi-

$0

Pada tahun .00" MTs- 8s&atun 9asanah mengajukan permohonan akreditasi untuk status diakui dan akhirnya dikabulkan dengan mendapat nilai akreditasi G- Pada &aktu itu kepala madrasah dijabat oleh <apak 90sikin 9usnan, S-0g, M-S-I, adik kandung '9- Musta2im 9usnanSelanjutnya, pada tahun .00; mengajukan akreditasi kembali kepada <adan 0kr editasi Nasional Sekolah+Madrasah A<0N6S+MB Pro5insi )a&a Tengah dan alhamdulillah peringk atnya naik menjadi akreditasi < samp ai sekarang-

0dapun jumlah peserta didik yang ada di MTs- 8s&atun 9asanah se*ara sederhana terlihat meningkat di setiap tahunnya, meskipun kadangkala juga mengalami penurunan- Pada a&al tahun pelajaran .00;+.003 jumlah peserta didik sekitar #0" anak, kemudian pada a&al tahun pelajar an .003+.0#0 jumlah peserta didik menurun menjadi 30 anak dan selanjutnya pada a&al tahun pelajaran .0#0+.0## meningkat menjadi 3" peserta didik- Dan sampai saat ini MTs- 8s&atun 9asanah masih membuka # kelas untuk masing6masing tingkatan-

Dari sejar ahnya tampak jelas bah&a MTs- 8s&atun 9asanah


memiliki ikatan batin yang sangat kuat dengan Pondok Pesantren 8s&atun 9asanah, sedangkan se*ara (isik letak antara keduanya berdekatanDiantara keduanya ibarat saudara sekandung yang saling men guntungkan karena peserta didikn ya sebagian berasal dari pondok pesantren tersebutDisamping itu, peserta didik dapat bertempat di pondok dan mendapatkan tambahan ilmu6ilmu agama Islam seperti Nah&u, Shara(, /i2ih, 0l6Iur@an dan 9adits yang ber*iri khas 0hlussunnah 1al )ama@ah dengan menganut salah satu mad?hab $ yaitu imam Sya(@i, 9ambali, Maliki dan 9ana(i-#

# 9asil &a&an*ara dengan 9- 0sikin 9usnan, S-0g-, M-S-I A Sekretaris %ayasan Darul

9usna dan sekaligus mantan 'epala MTs 8s&atun 9asanah B, pada tanggal #0 Oktober .0##, pukul .0-006.#-00 1I<-

$#

2. I.$!/#/ s M .& s h a- Nama Sekolah : MTs- 8S10T8N 90S0N09 b- 0lamat Sekolah : )l- 'aranggayam, Ct- 0.+C&-0$ Mangkang 1etan, Tugu, 'ota Semarang- TelpA0.$B ;4440!3*- Nama %ayasan : %0%0S0N D0C8E 98SN0 d- 0lamat : )l-'aranggayam, Ct- 0.+C&-0$ Mangkang 1etan, Tugu, 'ota Semarang- TelpA0.$B ;4440!3e- NSM+NPSN : .#.!! $0#0.3 + .0!.30$# (- Tahun berdiri : #33 g- Tahun beroperasi : #33 -

8. D " / & G1&1 T h1! P$2 4 & ! 2011/2012 ab*de(g)umlah Guru : # Orang Guru Tetap %ayasan : #0 Orang Guru Tidak Tetap : 4 Orang PNS DP' : # Orang Sta( T8 : . Orang Petugas Perpustakaan : # Orang Tukang 'ebun : # Orang

B. H s#2 P$!$2#/# ! 1. P& S#021s <erd asarkan in(o rmasi yang diperoleh dari &a&an*ara dengan Ibu Ina Cotul 8liya, S-Pd- selaku 'epala Madrasah dan Ibu Siti 0l2omah, S-Pd- selaku guru Matematika kelas 7II MTs- 8s&atun 9asanah Mangkang&etan, menyatakan bah&a pelaksanaan p embelajaran matematika pada materi pe*ahan belum menggunakan model pembelajaran pengajuan soal atau problem posing bernuansa Islami, tetapi masih menggunakan metode *eramah saja sehingga terjadi komunikasi

$.

satu arah- 0rtinya peserta didik *enderung pasi( dan kurang mempunyai pengalaman belajar dalam pembelajaran- Sehingga peserta didik kurang men yukai pelajaran matematika- 9al ini menyebabkan rata6rata kemampuan komunikasi matematika peserta didik rendah dan rata6rata kelas hasil belajar pada materi pe*ahan setahun yan g lalu yaitu tahun .0#0+.0## belum men*apai kriteria ketuntasan minimal A''MB yang ditentukan Madrasah yaitu 4"-

<erd asarkan hasil penelitian yang diperoleh selama pra siklus maka peneliti bersama guru mata pelajaran matematika yaitu Ibu Siti 0l2omah, S-Pd- melakukan e5aluasi pembelajaran- Pelaksanaan pra siklus ini dengan mengambil data dokumentasi e5aluasi dari pembelajaran pada materi pe*ahan pada tahun sebelumn ya 8ntuk itu peneliti bersama guru matematika sepakat untuk melaksanakan pembelajaran matematika dengan model pembelajaran pro blem posing bernuansa Islami sebagai usaha untuk perbaikan kegiatan pembelajaran di kelas 7II MTs- 8s&atun 9asanah dalam rangka meningkatkan kemampuan komunikasi matematika peserta didik-

2. S#021s I <erd asarkan pengamatan dan analisis yang dilakukan bersama6 sama antara guru dan peneliti pada pelaksanaan penelitian tindakan kelas APT'B, pada siklus I diperoleh hasil sebagai berikut: a- Peren*anaan Dalam tahap peren*anaan, peneliti membuat ren*ana pelaksanaan pembelajaran+CPP Alampiran 4 dan B sebagai pedoman dalam proses pembelajaran di kelas, den gan menggunakan model pembelajaran pengajuan soal Aproblem posingB bernuansa Islami- Selain itu, peneliti juga menyiapkan soal tes e5aluasi siklus I Alampiran #4B yang akan diselesaikan masing6masing peserta didik dan menyiapkan da(tar hadir peserta didik, lembar obser5asi peserta didik dan lembar obser5asi guru selama berlangsung proses pembelajaran-

$!

b- Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan ! kali pertemuan yaitu sebagai berikut: #B Pertemuan pertama Pertemuan pertama siklus I dilaksanak an pada hari Senin, tanggal #0 Oktober .0## pada jam pelajaran ke dan ; A pukul #.-#0 P #!-.0 1I<B- Guru menga&ali kegiatan pembelajaran dengan mengu*apkan salam k epada peserta didik dilanjutkan berdoa bersama d engan memba*a basmalah dan melakukan absensi terhadap peserta didik- Pada pertemuan pertama jumlah peserta didik yan g hadir !0 peserta didik- Ini berarti peserta didik kelas 7II hadir #00: Alampiran .B- Setelah melakukan absensi, guru memoti5asi terhadap peserta didik dan melakukan apersepsi terhadap materi sebelumnya yaitu materi bilangan bulat- Guru memoti5asi peserta didik dengan mengatakan bah&a belajar matematika terutama pada materi pe*ahan sangat berman(aat, karen a banyak bilangan pe*ahan yan g mun*ul di dalam 0l6Iuran diantaranya d alam masalah ?akat dan &arisan- 'emudian guru menjelaskan ren*ana pelaksanaan pembelajar an yaitu den gan model pembelajaran problem posing

bernuansa IslamiSelanjutnya guru menjelaskan tentang pen gertian pe*ahan, *ara mengubah pe*ahan dan mengurutkan pe*ahan- Guru menga&ali penjelasan dengan meminta peserta didik memba*a buku E'S Ganggih halaman #.- 'emudian gu ru memberikan *ontoh tentang pe*ahan, *ara mengubah pe*ahan dan men gurutkan pe*ahan- Setelah memberikan *ontoh, guru meminta peserta didik membentuk kelompok yang masing6masing beranggotakan " anak dan salah satunya menjadi ketua kelompok- 'elompok # diketuai oleh Muslikhun 0shar, kelompok . diketuai oleh 8mi Sholihah, kelompok ! diketuai oleh Naily )a?ilaturrohmaniyah, kelompok $ di ketuai oleh 0nnisa Septa Graha, kelompok " diketuai oleh 0sep

$$

Prayitno 8tomo dan kelompok 4 diketuai oleh Mursidah Alampiran #!BMasing6masing kelompok diminta mengajukan ! buah soal beserta ja&abannya dalam &aktu #0 menit- Selama proses diskusi kelompok, guru membimbing dan mengamati masing6masing kelompok- Semua kelompok mengerjakannya dengan baik dan hanya kelompok . dan kelompok $ yang mengajukan soal dengan ja&aban salah- Dari keenam kelompok tersebut, guru meminta per&akilan kelompok yang benar dalam mengajukan soal untuk mempresentasikan soalnya di depan kelas- Setelah dipresentasikan, guru bersama peserta didik yang lain melakukan pembahasan dan selanjutnya memberikan kesimpulan-

Sebelum pembelajaran selesai guru memberikan PC kepada masing6masin g peserta didik untuk mengerjakan E'S halaman #$ P #"- Selanjutnya kegiatan pembelajaran ditutup dengan melakukan doa bersama dengan memba*a surat al6ashr.B Pertemuan kedua Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari sabtu tanggal #" Oktober .0## pada jam pelajaran ke ! dan $ Apukul 0;-$0 P #0-00 1I< B- Guru menga&ali kegiatan pembelajaran dengan mengu*apkan salam kepada peserta didik dilanjutkan berdoa bersama dengan memba*a basmalah dan melakukan absensi terhadap peserta didikPada pertemuan kedua ini jumlah peserta didik yang hadir !0 peserta didik Alampiran !B- Setelah melakukan absensi, guru meminta peserta didik membuka PC dan membahasnya bersama6sama di depan kelasSebagian besar peserta didik sangat antusias maju ke depan untuk mengerjakan soal tersebut-

Setelah membahas PC, gu ru menjelaskan tentang operasi bilangan pe*ahan biasa dan *ampuran- Guru mengatakan bah&a operasi pada pe*ahan ada " yaitu: penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian dan perpangkatan- 'emudian guru memberi

$"

*ontoh dari masing6masing operasi tersebut dengan nuansa IslamiGuru memberikan *ontoh =0hmad memba*a al2uran R ju? dalam setiap selesai sholat (ardhu- <erapa halamankah ahmad memba*a 0l6Iur@an dalam sehari semalam jika dalam # ju? terdapat .0 halamanH>- Setelah memberikan *ontoh, guru meminta peserta didik membentuk kelompok yang masing6masing ber anggotak an . anak'elompok tersebut dibentuk tiap meja- 'emudian setiap kelompok diminta mengajukan soal yang bernuansa Islami-

Masing6masing kelompok diminta mengajukan . buah soal beserta ja&abannya dalam &aktu #0 menit- Satu soal yang diajukan harus berupa soal *erita- Selama proses diskusi kelompok, guru membimbing dan mengamati masing6masing kelompok- Semua kelompok mengerjakannya dengan baik- Dari jumlah kelompok yang ada, guru meminta per&akilan salah satu kelompok untuk mempresentasikan soalnya di depan kelas- 'elompok yang diminta adalah k elompoknya Mursidah dan Fka 8yuni Oaroh- Sementara kelompok yan g lain mengumpulkan soal yang diajukan di meja guru-

Setelah dipresentasik an, guru bersama peserta didik yang lain melakukan pembahasan dan selanjutnya memberikan kesimpulanSelanjutnya kegiatan pembelajaran ditutup dengan melakukan doa bersama den gan memba*a hamdalah!B Pertemuan ketiga Pada pertemuan ketiga, guru hanya melakukan e5aluasi siklus I terhadap pesera didik- Pertemuan ini dilakukan pada hari senin tangggal # Oktober .0## pada jam pelajaran ke dan ; Apukul #.-#0 P #!-.0 1I<BGuru menn ga&ali pertemuan ketiga dengan mengu*apkan salam dan memba*a basmalah bersama6sama- Setelah itu guru melakukan absensi terhadap peserta didik- Pada &aktu itu peserta didik yang hadir .3 anak dan # peserta didik tidak hadir dikarenakan sakit yaitu /atikhatunnikmah- Sebelum soal tes e5aluasi siklus I

$4

dibagikan peserta didik diminta menutup semua buku yang ada di atas meja- Setelah keadaan tenang, guru membagikan soal dan peserta didik men gerjakan soal tersebut dalam &aktu "0 menitSelanjutnya sampai batas &aktu yang ditentukan, semua peserta didik diminta mengumpulkan ja&abannya di meja guruNamun pada kenyaataannya masih ada peserta didik yan g belum selesai men gerjakan soal, akhirnya guru tetap meminta peserta didik untuk mengumpulkan ja&abanya tersebut-

*- Pengamatan Dalam penelitian tindakan kelas siklus I, pengamatan dilaksanakan dengan beberapa aspek yang diamati, yaitu: #B Pengamatan terh adap peserta didik Pada proses pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajar an pengajuan soal+problem posing bernuansa Islami, dalam pertemuaan pertama siklus I, banyak peserta didik yang belum siap dengan buku dan alat tulis pelajaran matematika di meja- Pada saat mengajuk an soal dan men yelesaikannya se*ara kelompok masih mengalami kesulitan- Selain itu &aktu tidak e(isien karena melebihi &aktu yang ditentukan terutama pada saat tes siklus I- Pada saat guru membahas materi ajar, masih ada peserta didik yang tidak memberikan respon artinya komunikasi peserta didik masih rendah untuk menanggapi penjelasan guru-

Selama siklus I, hasil pengamatan guru terhadap komunikasi peserta didik dalam memperhatikan penjelasan guru, komunikasi peserta didik dalam diskusi kelompok, komunikasi dan keberanian peserta didik dalam pengajuan soal+ permasalahan, komunikasi peserta didik terhadap pembahasan hasil diskusi kelompok, kemampuan komunikasi peserta didik dalam menyelesaikan soal se*ara benar, dan komunikasi peserta didik dalam menerjemahkann soal *erita dan menyelesaikann ya masih ter golong rendah- Ini karena hanya sedikit peserta didik yang men*apai indikator yang

diharapkan- 9an ya ada $ anak yang sudah men*apai indikator yaitu Muslihun 0?har, Mursidah, Naily )a?ilaturrohmaniyah dan 1ardah Na?ilatussal&a- Data diatas dapat ditunjukkan pada lampiran 3.B Pengamatan terh adap guru dalam proses pembelajaran Pengamatan terhadap guru dilakukan oleh kolabolator yakni Ibu Siti 0l2omah, S,Pd- Dari hasil obser5asi akti5itas guru selama pembelajar an berlangsung pada siklus I, penampilan guru di depan kelas masih kurang maksimal- Dalam menyajikan materi guru juga belum mengen a ke seluruh peserta didik- 9anya beberapa peserta didik yang memperhatikan dengan sungguh6sungguh- 0dapun proses jalannya pembelajaran dengan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami sudah *ukup baik- 9al ini dapat dilihat pada lampiran ##-

d- Ce(leksiSetelah melaksanakan pengamatan atas tindakan kelas, selanjutn ya guru bersama kolabolator mengadakan re(leksi terhadap segala kegiatan yang telah dilakukan- 9asil re(leksi siklus I antara lain: #B 0gar peserta didik berani mengajukan soal dalam pembelajaran, maka sebaiknya guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan soal dan memoti5asi peserta didik agar lebih berani mengajuk an soal.B 0gar peserta didik tidak menemui kesulitan dalam mengajukan soal dan menyelesaikannya maka sebaiknya guru memberikan perhatian dan bimbingan kepada masing6masing peserta didik!B 0gar peserta didik memahami penjelasan dar i guru pada saat membahas materi ajar dan peserta didik memberikan respon maka guru dianjurkan untuk menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami oleh peserta didik, mengingat daya tan gk ap peserta didik yang beragam-

$;

$B Dari da(tar nilai tes Alampiran #;B terdapat #$ peserta didik yang tuntas belajar dan #4 peserta didik tidak tuntas belajar- 9al ini berarti pembelajar an yang dilakukan belum berhasil atau masih kuran gSe*ara garis besar, pelaksanaan pada siklus I kurang berhasil-

8. S#021s II

Oleh karena itu kegiatan pada siklus I perlu diulang agar kemampuan komunikasi matematika peserta didik dalam menyelesaikan masalah pe*ahan dapat ditingkatkanPada Siklus II, peneliti+guru melaksanakan kegiatan sebagai

berikut: a- Peren*anaan Dalam tahap peren*anaan guru+pen eliti meran*an g ren*ana pelaksanaan pembelajaran Alampiran ;B sebagai pedoman dalam proses pembelajaran di kelas dengan menggunakan model pembelajaran pengajuan soal Aproblem posingB bernuansa Islami- Guru juga meran*ang soal tes siklus II Alampiran #3B yang akan diselesaikan masing6masing peserta didik dalam siklus II- Selain itu guru juga menyiapkan da(tar hadir peserta didik, lembar obser5asi peserta didik dan guru selama berlangsung proses pembelajaran-

b- Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan tindakan siklus II dilakukan dalam . kali pertemuan yaitu sebagai berikut: #B Pertemuan pertama Pertemuan pertama siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal .. Oktober .0## pada jam pelajaran ke ! dan $ Apukul 0;-$0 P #0-00 1I<B- Guru menga&ali kegiatan pembelajaran dengan berdoa dan melakukan absensi terhadap peserta didik- Selanjutnya guru memberikan selembar kertas berisi ayat 0l6Iur@an yang mengandung bilangan pe*ahan yaitu I-S- 0n6Nisa@ ayat #.- Setelah peserta didik mendapat lembaran kertas tersebut, guru menanyakan

$3

kepada peserta didik =Sebutkan bilangan pe*ahan apa saja yang terdapat dalam ayat tersebutH>- Serempak peserta didik menja&ab =#+4, #+!, #+$, #+; dan .+!>Selanjutnya, guru menjelaskan ren*ana pelaksanaan pembelajar an yaitu den gan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami- Guru menjelaskan tentan g operasi pada bilangan pe*ahan desimal beserta *ontoh dan penyelesaiann ya serta penggun an bilangan pe*ahan dalam kehidupan sehari6hari- Guru memberikan *ontoh berupa soal *erita =Pak 0hmad memiliki harta kekayaan sebesar Cp- "0-000-000,6 dalam setahun, sehingga beliau &ajib mengeluarkan ?akat sebanyak .," :- <erapakah rupiahkah ?akat yang harus dikeluarkan oleh pak 0hmad H>-

Selanjutnya guru meminta peserta didik membentuk kelompok menjadi " kelompok dan masing6masing beranggotakan 4 peserta didik dan salah satunya menjadi ketua kelompok- Guru memberikan tugas masing6masing kelompok untuk mengajukan soal dan menyelesaikannya berupa soal *erita yang memuat nilai keislaman- Guru memberikan bimbingan kepada peserta didik untuk membuat kesimpulan dar i materi yang telah disampaikan-

Pada akhir pertemuan guru meminta peserta didik untuk belajar di rumah untuk mempersiapkan diri menghadapi tes siklus IIPertemuan ditutup dengan memba*a doa bersama.B Pertemuan kedua Pada pertemuan selanjutnya yaitu pada hari Senin, .$ Oktober .0## guru han ya memberikan soal e5aluasi siklus II Alampiran #3B untuk dikerjakan masing6masing peserta didik- Guru memberikan &aktu 40 menit untuk mengerjakan soal tersebut- Dan sampai &aktu yang ditentukan peserta didik mampu mengerjakan soal e5aluasi siklus II dengan b aik-

"0

*- Pengamatan Dalam penelitian tindakan kelas, pengamatan dilaksanakan dengan beberapa aspek yang diamati, yaitu: #B Pengamatan terh adap peserta didik Pada proses pelaksanaan pembelajaran d engan model pembelajar an pengajuan soal + problem posing bernuansa Islami siklus II para peserta didik sudah siap dengan buku dan alat tulis pelajaran matematika di meja- pada saat mengajukan soal dan menyelesaikann ya se*ara kelompok sedikit peserta didik yang masih mengalami kesulitan- 1aktu pelaksanaan pembelajaran sudah berjalan e(ekti( dan e(isien karena sesuai dengan &aktu yang ditentukan- Pada saat guru membahas materi ajar, peserta didik sudah berani memberikan respon artinya komunikasi peserta didik mulai meningkat dalam menan ggapi penjelasan guru-

9asil pengamatan guru terhadap komunikasi peserta didik dalam memperhatikan penjelasan guru, komunikasi peserta didik dalam diskusi kelompok, komunikasi dan keberanian peserta didik dalam pengajuan so al+ permasalahan, komunikasi peserta didik terhadap pembahasan hasil diskusi kelompok, kemampuan komunikasi peserta didik dalam menyelesaikan soal se*ara benar dan kemampuan komunikasi peserta didik dalam menerjemahkan soal *erita dan men yelesaikannya sudah sangat baik- 9al ini dapat dibuktikan dengan b anyaknya peserta didik yang men*apai indikator- 9anya beberapa yang belum men*apai indikator diantaranya 0nida 0maliyah, Diana /aranila, /atihatunnikmah, Indah 9idayatul 9asanah, 0rbi 0uliya, Cohimatun, Tety Purnamasari dan %ulia 0nggraini- Data tersebut dapat dilihat pada lampiran #0-

.B Pengamatan terh adap guru dalam proses pembelajaran Pengamatan terhadap akti5itas guru p ada siklus II tetap dilakukan oleh kolabolator- Selama pembelajaran berlangsung pada

"#

siklus II, p enampilan guru di depan kelas sudah *ukup maksimalDalam menyajikan materi guru sudah mengena ke seluruh peserta didik- <anyak peserta didik yang memperhatikan dengan sungguh6 sungguh- 0dapun proses jalannya pembelajaran dengan model pembelajar an problem posing bernuansa Islami sudah sangat baik9al ini dapat dilihat pada lampiran #.-

d- Ce(leksi Sebagaimana dalam siklus I, maka setelah melaksanakan pengamatan atas tindakan pembelajaran di kelas, selanjutn ya diadakan re(leksi atas segala k egiatan yan g telah dilakukan- 9asil re(leksi siklus II antara lain: #B Peserta didik sudah banyak yang berani mengajukan soal dalam

pembelajaran.B Sedikit peserta didik yang menemui kesulitan dalam mengajukan soal dan menyelesaikannya karena guru sudah memberikan perhatian d an bimbingan kepada masing6masing peserta didik dengan baik!B Peserta didik dengan mudah memahami penjelasan dari guru pada saat membahas materi ajar dan peserta didik memberikan respon karena guru menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami oleh peserta didik$B Dari da(tar nilai tes Alampiran .#B terdapat ." peserta didik yang tuntas belajar dan " peserta didik tidak tuntas belajar- 9al ini berarti pembelajaran yang dilakukan sudah berhasilSe*ara garis besar, pelaksanaan pada siklus II sudah berhasil daripada siklus sebelumnya-- Oleh karena itu kegiatan pada siklus II sudah *ukup untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika peserta didik dalam menyelesaikan masalah pe*ahan- )adi dapat disimpulkan bah&a kegiatan pembelajaran tidak perlu diulang karena pembelajaran sudah dikatakan berhasil-

".

C. P$%, h s ! <erdasarkan hasil penelitian tindakan kelas den gan menerapkan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematika peserta didik dalam menyelesaikan masalah pe*ahan di kelas 7II semester gasal MTs- 8s&atun 9asanah tahun pelajaran .0##+.0#.- 9al ini dapat ditunjukkan dari proses6proses sebagai berikut:

1. P& S#021s Sebagaimana hasil &a&an*ara dengan guru matematika dan pengalaman pembelajaran pada materi pe*ahan pada tahun 6tahun sebelumya, dapat diketahui bah&a p elaksanaan pembelajaran masih menggunakan metode *eramah yang mengakibatkan pada rendahnya komunikasi matematika peserta didik- 9al ini karena komunikasi dalam proses pembelajaran berjalan searah, sehingga komunikasi peserta didik tidak terbangun- Dari pengalaman pembelajaran pada tahun pelajaran .0#0+.0##, kemampuan komunikasi matematika peserta didik h anya men*apai !": dari jumlah peserta didik .$ anak- 9al ini dapat dilihat dari tabel berikut:

T ,$2 2 K*%1!#0 s# P$s$&/ D#.#0 T h1! P$2 4 & ! 2010/2011 N* H s#2 P$!' % / ! B !3 0!3 # P&*s$!/ s$ #4 4 :

Peserta didik yang memperhatikan penjelasan guru Peserta didik yang komunikati( dalam diskusi kelompok Peserta didik yang berani mengajukan soal

#0 $.:

$ # :

$ Peserta didik yang memperhatikan hasil diskusi kelompok" Peserta didik yang benar dalam .3:

3 !;:

"!

men yelesaikan soal Peserta didik yang benar dalam 4 Peserta didik yang benar dalam menerjemahkan soal *erita menerjemahkan soal *erita 'omunikasi peserta didik 'omunikasi peserta didik " .#:

8<=

Sementara itu, berdasarkan b erdasarkan data data hasil hasil pembelajaran pembelajaran kelas kelas 7II 7II pada pada tahun pelajaran .0#0+.0##, yakni hasil ulangan pada materi pe*ahan menunjukkan bah&a masih banyak peserta didik yang belum men*apai ''M yang ditetapkan kelas yang hanya men*apai "0 dengan ketuntas adrasah yaitu 4"9al ini dilihat dari nilai rata6rata Alampiran "Bbelajar klasikal $#, : tahun pelajaran .0#0+.0##, yakni hasil ulangan n pada materi pe*ahan menunjukkan bah&a masih banyak peserta didik yang belum men*apai ''M yang ditetapkan madrasah yaitu 4"- 9al ini dilihat dari nilai rata kelas yang hanya men*apai "0 dengan ketuntasan belajarberikut: klasikal 9asil diatas dapat dapat dilihat dilihat dalam dalam tabel tabel dan dan gra(ik gra(ik sebagai sebagai berikut: tahun pelajaran .0#0+.0##, yakni hasil ulangan pada materi pe*ahan T ,$2 8 menunjukkan bah&a masih banyak peserta didik yang belum men*apai H s#2 P$!$2#/# ! P& S#021s No Indikato r Pra PraSiklus Siklus !": "0 $#, :

# 'omunikasi 'omunikasi matematika matematika peserta peserta didik didik . Nilai Nilai rata rata P rata kelas ! 'etuntasan 'etuntasan belajar belajar klasikal klasikal

G& "#0 1.. K*%1!#0 s# M /$% /#0 P$s$&/ D#.#0 P& S#021s

"$

G& "#0N#2 2. #N#2 #R R / 7& / K$2

s P& S#021s

G& "#0 8. K$/1!/ s ! B$2 4 & K2 s#0 2 P& S#021s 2. S#021s I Dari pelaksanaan tindakan kelas pada siklus I dapat dapat ditunjukkan ditunjukkan asil pengamatan guru terhadap komunikasi peserta didik dalam bah&a hasil pengamatan komunikasi peserta didik dalam memperhatikan penjelasan guru memperhatikan penjelasan guru rata skor sk penilaian .,$0 dengan prosentase 40,0 :- diperoleh den gan rata6rata .,$0 dengan prosentase 40,0 :Pengamatan terhadap komunikasi didik dalam diskusi kelompok komunikasi peserta prosentase ";,! : rataskor skorpenilaian penilaian .,!! dengan peserta didikdiskusi dalamkelompok dengan rata6rata penilaian #, $! den gan prosentase !",; : prosentase ";,! :- Pengamatan terhadap komunikasi dan keberanian peserta didik dalam pengajuan soal+ permasalah an dengan r ata dengan r ata6 rata skor #, $! den gan prosentase !",; :- Pengamatan komunikasi komunikasi peserta

""

didik terhadap pembahasan hasil diskusi kelompok dengan rata6rata skor penilaian #,30 dengan prosentase $ ,":- Pengamatan terhadap kemampuan komunikasi peserta didik dalam menyelesaikan soal se*ara benar dengan rata6rata skor penilaian #,;! dengan prosentase $",; :Pengamatan terhadap kemampuan komunikasi peserta didik dalam menerjemahkann soal *erita dan men yelesaikannya dengan rata6rata skor penilaian #,4! dengan prosentase $0,; :- 9asil tersebut jika dikalkulasi, diperoleh prosentase kemampuan komunikasi matematika se*ara umum pada siklus I adalah $;,# :- 9al ini menunjukkan bah&a komunikasi matematika peserta didik lebih baik daripada pra siklus-

Selain itu akti5itas guru dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan mengggunakan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami sudah *ukup baik dengan prosentase 40,$:- 9al ini dapat dilihat pada lembar obser5asi guru lampiran ##0dapun rata6rata nilai tes e5aluasi siklus I sudah men*apai 4#Selisih ## point dibanding pra siklus- Sedangkan k etuntasan belajar klasikal pada siklus I men*apai $4, :- Selisih ": daripada pra siklus- Ini sudah menunjukkan peningkatan meskipun belum sesuai dengan pen*apaian indikator yang diharapkan- 9asil diatas dapat dilihat dalam tabel dan gra(ik diba&ah ini-

T ,$2 9 H s#2 P$&, !.#!' ! P& S#021s . ! S#021s I No Indikator Pra Siklus Siklus I # 'omunikasi matematika peserta didik !": $;,# : . Nilai rata P rata kelas ! 'etuntasan belajar klasikal $#, : $4, :

"0 4#

"4

G& "#0 9. P$&, !.#!' ! K* %1!#0 s# M /$% /#0 P$s$&/ D#.#0 P& 9. P$&, !.#!' ! K* %1!#0 s# M /$% /#0 P$s$&/ D#.#0 P& S#021s . ! S#021s I

G& "#0 <. P$&, !.#!' !K$2 R s/ <. P$&, !.#!' ! R / 7&& / / K$2 sP& P& S#021s S#021s.. !!S#021s S#021sI I

G& "#0 >.. P$&, !.#!' ! K$/1!/ s ! B $2 4 & K2 s#0 2 P& S#021s . ! . P$&, !.#!' ! K$/1!/ s ! B $2 4 & K2 s#0 2 P& S#021s . ! S#021s I

"

8. S#021s II Pada siklus II hasil obser5asi peserta didik dapat ditunjukkan bah&a komunikasi peserta didik dalam memperhatikan penjelasan guru meningkat dari 40,0: pada siklus I d engan kategori baik menjadi ;,4: pada siklus II dengan kategori sangat baik- 'emampuan komunikasi matematika peserta didik dalam diskusi kelompok juga meningkat dari ";,!: dengan kategori baik menjadi 4,.: dengan kategori sangat baik'omunikasi dan keberanian peserta didik dalam mengajukan soal+permasalahan juga meningkat dari !",;: pada siklus I d engan kategori *ukup menjadi 4",3: pada siklus II dengan kategori baik'omurnikasi peserta didik terhadap pembahasan hasil diskusi kelompok juga meningkat dari $ ,": menjadi 43,;:- 'emampuan komunikasi peserta didik dalam menyelesaikan soal se*ara b enar juga meningkat dari kategori *ukup menjadi baik- 9al ini dapat ditunjukkan pada lampiran ..-

9asil obser5asi terhadap komunikasi matematika peserta didik se*ara umum pada siklus II adalah 0,$:- Selisih ..,! : dibanding p ada siklus I- Sementara dari hasil tes e5aluasi siklus II terdapat ." peserta didik yang tuntas dalam belajar dan hanya " peserta didik yang belum tuntasNilai rata6rata kelas sudah men*apai ;,"- Sedangkan untuk ketuntasan belajar klasikal pad a siklus II men*apai ;!,!:- 9asil ini sudah sangat baik dibandingkan pra siklus dan siklus I-

Sementara untuk akti5itas guru dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan mengggunakan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami pada siklus II sudah sangat baik dengan p rosentase ;!,!: Alampiran #.B- 9al ini jika dibandingkan dengan siklus I, akti5itas guru selama proses pembelajaran mengalami peningkatan ..,3 :- Data tersebut dapat dilihat pada lampiran .!-

Dari hasil obser5asi, komunikasi matematika peserta didik dalam proses pembelajaran mengalami peningkatan- 9al ini terbukti dengan peningkatan proses dan hasil pembelajaran peserta didik pada siklus IIPeningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel di ba&ah ini:

";

T ,$2 > H s#2 P$&, !.#!' ! P& S#021s( S#021s ( S#021s II ..!! S#021s S#021s IIII No Indikator Pra Siklus Siklus I Siklus I Siklus . $;,# : 0,$: 4# ;,"

'omunikasi matematika peserta !": $;,# : # 'omunikasi matematika peserta didik . Nilai Nilai rata rata P rata kelas "0 ! 'etuntasan 'etuntasan belajar belajar klasikal klasikal $#, : $4, :

$4, : ;!,!:

G& "#0 ?. P$&, !.#!' ! K* %1!#0 s# M /$% /#0 P$s$&/ D#.#0 P& ?. P$&, !.#!' ! K* %1!#0 s# M /$% /#0 P$s$&/ D#.#0 P& S#021s( S#021s I . ! S#021s II

G& "#0 @. P$&, !.#!' ! R / 7& / K$2 s P& S#021s( S#021s S#021s I I. ! S#021s II

"3

G& "#0 ). .P$&, P$&, !.#!' !.#!' ! !K$/1!/ K$/1!/ ss ! !B B$2 $2 44 && K2 K2 s#0 s#0 2 2P& P& S#021s( S#021s( . P$&, !.#!' ! K$/1!/ s ! B $2 4 & K2 s#0 2 P& S#021s( S#021s I . ! S#021s II

Dari hasil asil penelitian ini diatas dapat dikatakan atakanbah&a bah&akemampuan kemampuan pembentukan atau atau pengajuan pengajuan soal soal berkorelasi berkorelasi positi( positi( dengan dengan kemampuan kemampuan meme*ahk an soal- Dengan demikian, kemampuan pembentukan soal sangat meme*ahk an tujuan soal- Dengan demikian, kemampuan pembentukan soal sangat sesuai dengan pembelajaran matematika di sekolah sebagai usaha untuk sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika di sekolah sebagai usaha untuk meningkatkan komunikasi meme*ahk an soalDengan demikian, kemampuan pembentukan soal sangat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalahsesuai tujuan pembelajaran matematika sekolah sebagai usaha untuk komunikasi matematika pesertadi didik dan dan dapat dapat membantu membantu karenadengan itu, pemilihan model pembelajaran akan sangat membantu ningkatkan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalahdidikningkatkan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah- Oleh karena itu, pemilihan model pembelajaran problem posing bernuansa bernuansa Islami akan sangat membantu dalam meningk atkan komunikasi matematika dalam meningk atkan komunikasi matematika peserta

40

BAB V PENUTUP
A. SIMPULAN Dari deskripsi dan analisis penelitian tindakan kelas yang telah diuraikan pada bab I7 dapat disimpulkan bah&a dengan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami peserta didik terlatih untuk berani mengajukan soal dan mampu menyelesaikan ja&abannya- )adi dengan model pembelajaran ini peserta didik akan lebih komunikati( dalam proses pembelajaran sehingga kemampuan komunikasi matematika peserta didik dapat meningkat- Model pembelajaran problem posing

bernuansa Islami dapat meningkatkan komunikasi peserta didik pada materi pokok bilangan pe*ahan- 9al ini terbukti dengan adanya peningkatan penilaian pada obser5asi terhadap komunikasi peserta didik dengan rata6rata prosentase !": pada pra siklus dan $;,#: pada siklus I meningkat menjadi 0,$: pada siklus II- Selain itu, terlihat dari nilai rata6 rata kelas "0 pada pra siklus dan 4# pada siklus I meningkat menjadi ;," pada siklus II- Sementra untuk prosentase ketuntasan belajar klasikal $#, : pada pra siklus dan $4, :, pada siklus I meningkat pada siklus II menjadi ;!,!:- 9al ini dapat ditarik kesimpulan bah&a pembelajaran dengan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami dapat meningkatkan komunikasi matematika peserta didik pada materi pokok pe*ahan kelas 7II MTs- 8s&atun 9asanah Mangkang Semarang tahun pelajaran .0##+.0#.-

B. SARAN <erdasarkan pengalaman selama melaksanakan penelitian tindakan kelas maka peneliti mengajukan saran6saran: #- Penerapan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami sebaiknya dikembangkan pada pokok bahasan yang lain untuk

4#

meningkatkan komunikasi matematika serta hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika.- Penerapan model pembelajaran problem posing bernuansa Islami dapat diterapkan untuk melatih peserta didik berani mengajukan soal+permasalahan dalam pembelajaran matematika!- Dalam proses pembelajaran matematika, sebaiknya guru mengajar dengan pembelajaran akti(, yang dapat menumbuhkan semangat peserta didik dalam proses pembelajaran yang dapat mengakibatkan kemampuan komunikasi matematika peserta didik dapat meningkat$- Guru hendaknya senantiasa untuk men*iptakan atau membuat model

C.

pembelajaran yang mengimplementasikannya dalam kegiatan belajar mengajar, PENUTUP pembelajaran matematika-

ino5ati(

dan dalam

khususnya

Puji syukur kepada 0llah S1T yang telah memberikan hidayah rahmat, tau(i2, dan Inayah6Nya kepada peneliti, sehingga peneliti dapat menyelesaikan karya tulis ilmiah berupa skripsiTentu dalam pembahasan6pembahasan skripsi ini ada kekurangan6 kekurangan dan jauh dari kesempurnaan- 9al ini karena keterbatasan pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki peneliti- Oleh karena itu peneliti berharap atas saran yang bersi(at membangun guna menyempurnakan penelitian karya tulis berikutnyaDemikian skripsi ini peneliti susun, semoga skripsi ini berman(aat bagi peneliti pada khususnya dan bagi pemba*a pada umumya teriring doa semoga 0llah senantiasa meridhoi- 0miin

4.

DAFTAR PUSTAKA
0rikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, )akarta: Cineke Gipta, .004, Get-#!0unurrohman, <elajar dan Pembelajaran, <andung: 0l(abeta- .003 <udiningsih, 0sri, <elajar dan Pembelajaran, )akarta: Cineka Gipta, .00;Dimyati dan Mujiono, <elajar dan Pembelajaran, )akarta : Cineka Gipta, #333, Get-IDjamarah,Syai(ul <ahri, Guru Dan 0nak Didik dalam Interakti( Fdukati( Suatu Pendekatan "eoritis Psikologis. ,akarta) Gineka ;ipta. %&&4. ;et. III. F-Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan 'elas, <andung: PT- Cemaja Cosdakarya, .0#0 , Get- IIIIskandar, 'asir, Matematika Dasar, )akarta: Frlangga-#3; 'usumah, 1ijaya dan Dedi D&itagama, Mengenal Penelitian Tindakan 'elas, )akarta: PT Indeks, .0#0, Get- IIMasykur, Mo*h- dan 0bdul 9alim /athoni ,Mathemati*al Intelegent, *ara *erdas melatih otak dan menanggulangi kesulitan belajar. 9og1akarta) Ar/Gu:: Media. %&&6. ;et.II. Mu(idah, 9ana, Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing dengan Meman2aatkan "utor eba1a untuk Meningkatkan $asil Belajar Peserta ?idik Pada Materi istem Persamaan @inear ?ua Variabel - kripsi* emarang ) Aakultas "arbi1ah IAI< Walisongo. %&&>. Musta2im- Psikologi Pendidikan, Semarang: /akultas Tarbiyah I0IN 1alisongo .003Naim, Ngainun, Dasar6dasar 'omunikasi Pendidikan, )ogjakarta: 0r6Cu?? Media, .0##Nugroho, Fr5an 0di, Pengaruh Multimedia AGD Pembelajaran dan Eembar Kegiatan Peserta ?idik* untuk Meningkatan $asil Belajar Matematika

Materi Pokok ?imensi "iga pada Peserta ?idik Kelas D MA ' Boja "ahun Pelajaran %&&6(%&&> - kripsi*. emarang) #<<= . %&&>. Nurratri, 1idya, 8paya Meningkatkan 9asil <elajar Sis&a 'elas 7II- MTs /ilial Al Iman Adiwerna "egal Pada Pokok Bahasan Aritmatika osial Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing "ipe Within solution Posing ?alam Kelompok Kecil. emarang) #<<= . %&&8. Saminanto, 0yo Praktik PT' , Semarang: Casail, .0#0Slameto, <elajar dan /aktor6(aktor yang Mempengaruhi, )akarta: Cineka Gipta, .004Sudjana, Metoda Statistika, <andung: Tarsito, .00"Suyadi, Panduan Penelitian Tindakan 'elas A<uku Panduan 1ajib <agi Para Pendidik*. ,ogjakarta) ?i3a Press. %&'&. ;et. I. Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Ino5ati(6Progresi( A'onsep, Eandasan dan Implementasin1a pada Kurikulum "ingkat atuan Pendidikan -K" P**. ,akarta) Kencana Prenada Media !roup. %&&>. ;et. II. 9am?ah, 9akikat 0nak Menurut Pandangan Teori <elajar 'onstrukti5isme, http:++mimilers-blogspot-*om+.0#0+0!+teori6belajar6konstrukti5istik-html, diakses pada !0 Oktober .0##, jam #0-00 1I< 9erdian, Model Pembelajaran Problem Posing- http:++herdy0 -&ordpress-*om +.003+0$+#3+model6pembelajaran6problem6posing+ diakses pada " September .0## jam .#-!0 1I< 'artini, Meningkatkan 'emampuan 'omunikasi Matematika Melalui Strategi "hink. "alk. Write -""W*. http)((kartinioke1.blogspot.com(%&'&(&4( meningkatkan/kemampuan/komunikasi. html. di akses 4 eptembe %&''. jam %'.+& WIB Muh(ida, Pengertian Pendekatan Problem Posing- http:++muh(ida-*om+ pengertian 6 pendekatan 6problem6posing+ diakses pada " September .0## jam .#-!0 1I< http:++&&&-sekolahdasar-net+.0##+0;+model6pembelajaran6problem6possing-html diakses pada " September .0## jam .#-!0 1I<

LAMPIRAN 7 LAMPIRAN

Eampiran # Da(tar Nama Peserta Didik 'elas 7II MTs- 8s&atun 9asanah Semarang Tahun Pelajaran .0##+.0#. Eampiran . Da(tar 9adir Peserta Didik 'elas 7I I MTs- 8s&atun 9asanah Semarang Siklus I Pertemuan #Eampiran ! Da(tar 9adir Peserta Didik 'elas 7I I MTs- 8s&atun 9asanah Semarang Siklus I Pertemuan .Eampiran $ Da(tar 9adir Peserta Didik 'elas 7I I MTs- 8s&atun 9asanah Semarang Siklus II Eampiran " Da(tar Nilai Peserta Didik 'elas 7II MTs- 8s&atun 9asanah Semarang Tahun .0#0+.0## Eampiran 4 Cen*ana Pelaksanaan Pembelajar an ACPPB Siklus I Pertemuan # Eampiran Cen*ana Pelaksanaan Pembelajar an ACPPB Siklus I Pertemuan . Eampiran ; Cen*ana Pelaksanaan Pembelajar an ACPPB Siklus I I Eampiran 3 Eembar Obser5asi Peserta Didik Siklus I Eampiran #0 Eembar Obser5asi Peserta Didik Siklus II Eampiran ## Eembar Obser5asi 0kti(itas Guru Siklus I Eampiran #. Eembar Obser5asi 0kti(itas Guru Siklus II Eampiran #! Da(tar 'elompok Siklus I Pertemuan # Eampiran #$ Da(tar 'elompok Siklus I Pertemuan . Eampiran #" Da(tar 'elompok Siklus I I Eampiran #4 Soal F5aluasi Siklus I Eampiran # 'un*i )a&aban Soal F5aluasi Siklus I Eampiran #; Da(tar Nilai Tes F5aluasi Siklus I Eampiran #3 Soal F5aluasi Siklus II Eampiran .0 'un*i )a&aban Soal F5aluasi II Eampiran .# Da(tar Nilai Tes F5aluasi Siklus II

Eampiran .. Perbandingan Eembar Obser5asi Peser ta Didik Siklus I dan Siklus II Eampiran .! Perbandingan Eembar Obser5asi Guru Siklus I dan Siklus II Eampiran .$ Perbandingan Nilai Peserta Didik Siklus I dan Siklus II Eampiran ." 0yat 0l6Iur@an yang <erkaitan dengan Pe*ahan AI-S- 0n6Nisa@ ayat #.B

@ampiran ' DAFTAR NAMA PESERTA DIDIK KELAS VII MTs. USWATUN HASANAH SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2011/2012 N* NIS NISN N %
# ""4 333#0 !"; 0bdul Su*hur . "" 333#0 !"; 0gung Purnomo

L/P E E P P P P E P P E E P E P P E P E P P P P

! ""; 33"4!3".;# 0na Sa(ira Indana $ "40 33;.34$$;3 0ni Sa(ira Indani " "4# 33;$ #!..4 0nida 0maliah 4 "4. 33" 0 ;$"$ 0nisa Septa Graha "4! 33;0 030 " 0sep Prayetno 8tomo ; "4" 3344$ $"0$ Diana /ara Nila 3 "44 333$3 $ .; Fka uyuni Oaroh #0 "4 333#030.!" F5ander Gandra Putr a

## "4; 3334"!. ;" /aisal Muhammad 0ri( #. "43 33"$4!33.0 /atikhatun Nikmah #! " 0 33 ##";43# /ebri 0njar Pradana #$ " # 333.4;;#4$ Indah 9idayatul 'hasanah P #" " . 333!4 3.#$ Ita No5itasari #4 " $ 33;##!"0"3 Einda Mayasari # " " 333#030.$0 Muhammad 0r bi 0ulia

#; " 4 3330" #.$" Mur sidah #3 " 33304."4$; Muslikhun 0sShar

.0 " 3 #000# ;$. Naily )a?ilaturrohmaniyah P .# ";0 3334$#4.04 Nur 0ini Musdali(ah .. ";. 33;.$$.$"$ Cisa 9idatul 0ri(ah .! ";! 333!.;;00$ Cohimatun .$ ";$ 33 ##" 0#; Syi(a Okta p- Gandi

." ";" 33;4#3440! Tety Purnamasari .4 ";4 33"4!!$3!4 8mi Solekah . "; 33;0"$0;;$ 1ardah Na?ilatus Sal&a P .; ";; 3334$#4#3; %udha Gahyo Nurdin .3 ";3 33;##"00;" %ulia 0nggreini p!0 "30 333#030.". Mega Cosalinda

P P E P P

K$/$& !' ! A J1%2 h -$s$&/ .#.#0 2 0#7 2 0#

A ) ! 0

)umlah peserta didik perempuan : .# anak


Semarang, Oktober .0## Guru Matematika 'elas 7II Guru+Peneliti

S#/# A2B*% h( S.P.. Kh ! "# NIM.0?8<11019 MengetahuiJ 'epala MTs- 8s&atun 9asanah

I! R*/12 U2#3 ( S.P..

@ampiran % DAFTAR HADIR PESERTA DIDIK KELAS VII M.Ts.USWATUN HASANAH SEMARANG SIKLUS I P$&/$%1 ! 1 N* N % K$h .#& ! K$/$& !' ! H .#& T#. 0 h .#& IC#! :I; A2" :A; #.!$"4;3#0###.#!#$#"#4# #;#3.0.#...!.$."0bdul Su*hur 0gung Purnomo 0na Sa(ir a Indana 0ni Sa(ira Indani 0nida 0maliah 0nisa Septa Graha 0sep Prayetno 8tomo Diana /ara Nila Fka uyuni Oaroh F5ander Gandra Putra /aisal Muhammad 0r i( /atikhatun Nikmah /ebr i 0njar Pradana I ndah 9idayatul 'hasanah I ta No5itasari Einda Mayasari Muhammad 0rbi 0ulia Mursidah Muslikhun 0sShar Naily )a?ilaturrohmaniyah Nur 0ini Musdali(ah Cisa 9idatul 0ri(ah Cohimatun Syi(a Okta p- Gandi Tety Purnamasari

.4. .;.3!0-

8mi Solekah 1ardah Na?ilatus Sal&a %udha Gahyo Nurdin %ulia 0nggreini pMega Cosalinda Semarang, Oktober .0## Guru Matematika 'elas 7II Guru+Peneliti

S#/ # A2B*% h( S.P.. Kh ! "# NIM.0?8<11019 MengetahuiJ


'epala MTs- 8s&atun 9asanah

I! R*/12 U2#3 ( S.P..

@ampiran + DAFTAR HADIR PESERTA DIDIK KELAS VII M.Ts.USWATUN HASANAH SEMARANG SIKLUS I P$&/$%1 ! 2 N* N % K$h .#& ! K$/$& !' ! H .#& T#. 0 h .#& IC#! :I; A2" :A; # . ! " 4 0bdul Su*hur 0gung Purnomo 0na Sa(ir a Indana 0ni Sa(ira Indani 0nida 0maliah 0nisa Septa Graha ; 0sep Prayetno 8tomo 3 Diana /ara Nila

#0 ## #. #! #$ #" #4 # #; #3

Fka uyuni Oaroh F5ander Gandra Putra /aisal Muhammad 0r i( /atikhatun Nikmah /ebr i 0njar Pradana I ndah 9idayatul 'hasanah I ta No5itasari Einda Mayasari Muhammad 0rbi 0ulia Mursidah

.0 .# .. .$ ."

Muslikhun 0sShar Naily )a?ilaturrohmaniyah Nur 0ini Musdali(ah Cisa 9idatul 0ri(ah Cohimatun

.4 Syi(a Okta p- Gandi . Tety Purnamasari

.; .3 !0 !# !.

8mi Solekah 1ardah Na?ilatus Sal&a %udha Gahyo Nurdin %ulia 0nggreini pMega Cosalinda

Semarang, Oktober .0## Guru Matematika 'elas 7II Guru+Peneliti

S#/ # A2B*% h( S.P.. Kh ! "# NIM.0?8<11019 MengetahuiJ


'epala MTs- 8s&atun 9asanah

I! R*/12 U2#3 ( S.P..

@ampiran 0 DAFTAR HADIR PESERTA DIDIK KELAS VII M.Ts.USWATUN HASANAH SEMARANG SIKLUS II

N* N % K$h .#& ! K$/$& !' ! H .#& T#. 0 h .#& IC#! :I; A2" :A; # . ! " 4 0bdul Su*hur 0gung Purnomo 0na Sa(ir a Indana 0ni Sa(ira Indani 0nida 0maliah 0nisa Septa Graha ; 0sep Prayetno 8tomo 3 Diana /ara Nila

#0 ## #. #! #$ #" #4 # #; #3

Fka uyuni Oaroh F5ander Gandra Putra /aisal Muhammad 0r i( /atikhatun Nikmah I /ebr i 0njar Pradana I ndah 9idayatul 'hasanah I ta No5itasari Einda Mayasari Muhammad 0rbi 0ulia Mursidah

.0 .# .. .$ ."

Muslikhun 0sShar Naily )a?ilaturrohmaniyah Nur 0ini Musdali(ah Cisa 9idatul 0ri(ah Cohimatun

.4 Syi(a Okta p- Gandi . Tety Purnamasari .; 8mi Solekah

.3 !0 !# !.

1ardah Na?ilatus Sal&a %udha Gahyo Nurdin %ulia 0nggreini pMega Cosalinda

Semarang, Oktober .0## Guru Matematika 'elas 7II Guru+Peneliti

S#/ # A2B*% h( S.P.. Kh ! "# NIM.0?8<11019 MengetahuiJ


'epala MTs- 8s&atun 9asanah

I! R*/12 U2#3 ( S.P..

@ampiran 4 DAFTAR NILAI PESERTA DIDIK KELAS VII TAHUN PELAJARAN 2010/2011 KKM D >< N* N % N#2 # S#021s I K$/$& !' ! # 0*mad )a(ar . 0gus Musto(a ! 0hmad Maksum $ 0rdian Fka Saputra " Dani Puji Saputra 4 /ikr i 9aikal 0hmad Ir5an Imam Sya(iSi ; 9imatul 8lya 3 'hoirul Na(a #0 Eastr i Susanti ## Misbahul Munir #. Muhamat I&an 9adi Saputra " Tuntas #! Muhamad Fr&in #$ Mu*hammad Nur /au?i 4" Tuntas #" NiSmal Muna #4 Nur 0(i(ah # Nur /alil 9ana I r&an .0 Tidak Tuntas #; Nur 9ajar Eut(iyah 0 Tuntas !" Tidak Tuntas !" Tidak Tuntas ." Tidak Tuntas "0 Tidak Tuntas #" Tidak Tuntas "0 Tidak Tuntas 0 Tuntas $" Tidak Tuntas 0 Tuntas .0 Tidak Tuntas $0 Tidak Tuntas " Tuntas !" Tidak Tuntas 0 Tuntas

#3 Nur 9idayatul Ma(tu*hah "" Tidak Tuntas .0 Nur 9idayatul Masla*hah 0 Tuntas .# Nur 9idayatullah ." Tidak Tuntas .. Cobiah 0l Da&iyah 0 Tuntas .! Cohmanto $" Tidak Tuntas

.$ Ou(a Na(ida J1%2 h R / 7& / 0$2 s <0 K$/1!/ s ! K s#0 2 91(?=

4" Tuntas ##3"

)umlah peserta didik yang tuntas : #0 anak )umlah peserta didik yang tidak tuntas : #$ anak
Semarang, September .0#0 MengetahuiJ 'epala MTs- 8s&atun 9asanah Guru Matematika

I! R*/12 U2#3 ( S.P..

Kh ! "#

@ampiran '6 DAFTAR NILAI PESERTA DIDIK PADA SIKLUS I KKM D ?0 N* N % N#2 # S#021s I K$/$& !' ! # 0bdul Su*hur . 0gung Purnomo ! 0na Sa(ira Indana $ 0ni Sa(ira Indani " 0nida 0maliah 4 0nisa Septa Graha 0sep Prayetno 8tomo ; Tuntas ; Diana /ara Nila 3 Fka uyuni Oaroh #0 F5ander Gandra Putra ;0 Tuntas ## /aisal Muhammad 0ri( 4" Tidak Tuntas #. /atikhatun Nikmah 0 Tidak Tuntas #! /ebr i 0njar Pradana ! Tuntas #$ Indah 9idayatul 'hasanah $; Tidak Tuntas #" Ita No5itasari 4" Tidak Tuntas #4 Einda Mayasari "" Tidak Tuntas # Muhammad 0rbi 0ulia 0 Tuntas #; Mursidah #3 Muslikhun 0sShar .0 .# .. .! " Tuntas 0 Tuntas ;" Tuntas $" Tidak Tuntas "0 Tidak Tuntas 40 Tidak Tuntas "" Tidak Tuntas .; Tidak Tuntas ;" Tuntas

;0 Tuntas Naily )a?ilaturrohmaniyah 4! Tidak Tuntas Nur 0ini Musdali(ah $" Tidak Tuntas Cisa 9idatul 0r i(ah 0 Tuntas Cohimatun " Tuntas ; Tuntas $0 Tidak Tuntas

.$ Syi(a Okta p- Gandi ." Tety Purnamasari

.4 8mi Solekah . 1ardah Na?ilatus Sal&a 0 Tuntas .; %udha Gahyo Nurdin ;0 Tuntas .3 %ulia 0nggreini p-

$. Tidak Tuntas

4! Tidak Tuntas !0 Mega Cosalinda J1%2 h R / 7& / 0$2 s >1 K$/1!/ s ! K2 s#0 2 9>(?= )umlah peserta didik yang tuntas : #$ anak )umlah peserta didik yang tidak tuntas : #4 anak Semarang, Oktober .0## Guru Matematika 'elas 7II Guru+Peneliti !0 Tidak Tuntas #;!.

S#/# A2B*% h( S.P.. Kh ! "# NIM.0?8<11019 MengetahuiJ


'epala MTs- 8s&atun 9asanah

I! R*/12 U2#3 ( S.P..

@ampiran %' DAFTAR NILAI PESERTA DIDIK PADA SIKLUS II


KKM D ?0

N* N % N#2 # S#021s II K$/$& !' ! # 0bdul Su*hur . 0gung Purnomo ! 0na Sa(ira Indana $ 0ni Sa(ira Indani " 0nida 0maliah 4 0nisa Septa Graha 0sep Prayetno 8tomo ;. Tuntas ; Diana /ara Nila 3 Fka uyuni Oaroh #0 F5ander Gandra Putra 3$ Tuntas ## /aisal Muhammad 0ri( " Tuntas #. /atikhatun Nikmah 0 Tidak Tuntas #! /ebr i 0njar Pradana #$ Indah 9idayatul 'hasanah #" Ita No5itasari #4 Einda Mayasari # Muhammad 0rbi 0ulia 3. Tuntas #; Mursidah #3 Muslikhun 0sShar .0 Naily )a?ilaturrohmaniyah 3$ Tuntas .# Nur 0ini Musdali(ah ;. Tuntas .. Cisa 9idatul 0r i(ah 3# Tuntas .! Cohimatun .$ Syi(a Okta p- Gandi ." Tety Purnamasari ; Tuntas ;4 Tuntas 0 Tuntas ; Tuntas 30 Tuntas 0 Tuntas 3. Tuntas ! Tuntas 3. Tuntas ! Tuntas ;" Tuntas 3. Tuntas 3. Tuntas 40 Tidak Tuntas 4" Tidak Tuntas 4! Tidak Tuntas 30 Tuntas

.4 8mi Solekah . 1ardah Na?ilatus Sal&a 3. Tuntas .; %udha Gahyo Nurdin 3. Tuntas .3 %ulia 0nggreini p-

; Tuntas

" Tuntas !0 Mega Cosalinda J1%2 h & / 7& / K$/1!/ s ! 02 s#0 2 @8(8= )umlah peserta didik yang tuntas : ." anak )umlah peserta didik yang tidak tuntas : " anak 40 Tidak Tuntas .!"4 ;,"

Semarang, Oktober .0##Guru Matematika 'elas 7II


Guru+Peneliti

S#/# A2B*% h( S.P.. Kh ! "# NIM.0?8<11019 MengetahuiJ


'epala MTs- 8s&atun 9asanah

I! R*/12 U2#3 ( S.P..

@ampiran 8 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN :RPP; SIKLUS I Satuan pendidikan : M-Ts- 8S10T8N 90S0N09 Mata pelajaran : Matematika
'elas + Semester : 7II + # 0lokasi 1aktu : . Q $0S Standar kompetensi : Memahami si(at6si(at operasi hitung bilangan dan penggunaannya da la m peme*ahan masalah 'ompetensi dasar : Menggunakan si(at6si(at operasi hitung bilangan pe*ahan dalam peme*ahan masalah

Indikator #.!$"4-

Menyebutkan pengertian bilangan pe*ahan Mengubah bentuk pe*ahan ke bentuk pe*ahan yang lain Mengurutkan pe*ahan Melakukan operasi hitung bilangan pe*ahan biasa dan *ampuran Melakukan operasi hitung bilangan pe*ahan desimal Menyelesaikan soal *erita dengan operasi hitung bilangan pe*ahan

P$&/$%1 ! 1 I. T141 ! -$%,$2 4 & ! Dengan model pembelajaran Problem Posing bernuansa Islami peserta didik dapat menyebutkan pengertian pe*ahan, mengubah bentuk pe*ahan dan mengurutkan pe*ahan dengan benar II. M$/*.$ -$%,$2 4 & !A Model pembelajaran Problem Posing bernuansa Islami III. M /$&# P$%,$2 4 & ! a- 0rti Pe*ahan

<ilangan pe*ahan adalah bilangan yang dapat dinyatakan dalam bentuk


dengan a,b T O dan b 0, a disebut pembilang, dan b disebut penyebut-

Gontoh :

b- Mengubah bentuk pe*ahan ke bentuk pe*ahan lain#- Mengubah pe*ahan biasa ke pe*ahan *ampuran@ Gontoh : .- Mengubah pe*ahan *ampuran ke pe*ahan biasa Gontoh : !- Mengubah pe*ahan desimal ke pe*ahan biasa Gontoh : *- Mengurutkan pe*ahan#- Pe*ahan senilai Diperoleh dengan mengalikan atau membagi pembilang+penyebut dengan bilangan yang sama Gontoh :

.- Pe*ahan sederhana Diperoleh dengan membagi pembilang dan penyebutnya dengan /P< dari pembilang dan penyebut tersebutGontoh : Sederhanakan

)a&ab : /P< dari #. dan !0 adalah 4, maka !- Membandingkan pe*ahan Dilakukan dengan menyamakan penyebutnya Gontoh : <andingkan )a&ab : , karena #$ K .0 maka

$- Mengurutkan pe*ahan 8ntuk mengurutkan pe*ahan, samakan dahulu penyebutnya kemudian urutkan pembilangnyaGontoh : 8rutkan pe*ahan dari yang terke*il ke yang besar AnaikB)a&ab : 'P' ", $ dan 4 adalah 40 Maka dan urutan pembilang $", $; dan "0)adi urutan dari terke*il ke besar adalah IV. K$'# / ! P$%,$2 4 & ! No 'egiatan pembelajaran K$'# / ! 6 2 Karakter) Geligius. semangat. rasa ingin tahu # Guru membuka pelajaran dengan mengu*apkan salam dan berdo@a . Guru melakukan presensi ! Guru menyampaikan aper sepsi, moti5asi dan tujuan0persepsi : Mengingat kembali pengertian bulat dan pe*ahan Moti5asi : Memulai pelajaran dengan member ikan *ontoh bilangan pe*ahan yang digunakan dalam kehidupan sehar i6har iGontoh: 0hmad memba*a al2uran #+. ju? setiap selesai sholat maghrib $ Guru menjelaskan kepada peserta didik tentang pembelajaran yang akan dilakukan yaitu Problem Posing bernuansa Islami K$'# / ! #!/# E0s-2*& s# bilangan #" menit 1aktu

Karakter) semangat. kompak. kerjasama " Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian mater i beserta *ontohnya oleh guru mengenai pengertian pe*ahan, mengubah bentuk pe*ahan dan mengurutkan ." Menit pe*ahan kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi ter sebut 4 Peserta didik mengkomunikasikan se*ara lisan atau mempresentasikan mengenai pengertian pe*ahan, mengubah bentuk pe*ahan dan mengurutkan pe*ahan Guru membagikan peserta didik dalam beber apa kelompok dan meminta peserta didik untuk bergabung dengan kelompoknya masing6masing yang telah ditentukanE2 ,*& s# Karakter) kerjasama. teliti ; Guru meminta masing6masing kelompok untuk mengajukan satu pertanyaan+permasalahan yang berkaitan dengan materi operasi bilangan pe*ahan yang .0 Menit telah disampaikan3 Masing6masing kelompok membahas dan menyelesaikan
soal yang di ajukan

K*!"#&% s# Karakter ) berani. tanggungjawab #0 Guru memanggil per&akilan kelompok untuk mempresentasikan soal+masalah yang diajukan beserta penyelesaiannya## Guru bersama sis&a membahas soal+per masalahan dar i masing6 masing kelompokP$!1/1Karakter) teliti. semangat #0 menit

#. Sis&a dipandu oleh guru menyimpulkan pengertian pe*ahan, mengubah bentuk pe*ahan dan mengurutkan pe*ahan #! Guru memberikan PC untuk dikerjakan peserta didik pada E'S halaman #$ #$ Guru menutup dengan salam V. S1%,$&/B h !/A2 / P$%,$2 4 & ! <uku Paket Matematika 8ntuk SMP+MTs 'elas 7II Semester #, FrlanggaE'S Matematika 'elas 7II Semester Gasal, Cusidi 9S, S-Pd-, GanggihVI. P$!#2 # ! #- Prosedur tes 6 Tes a&al : ada 6 Tes akhir : tidak ada .- 0lat tes 6 Tes 0&al 0pa penger tian bilangan bulat dan bilangan pe*ahanH Sebutkan *ontoh bilangan pe*ahanH Semarang, Oktober .0## Guru Matematika 'elas 7II Guru+Peneliti #0 Menit

S#/# A2B*% h( S.P.. Kh ! "# NIM.0?8<11019 MengetahuiJ


'epala MTs- 8s&atun 9asanah

I! R*/12 U2#3 ( S.P..

@ampiran 7 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN :RPP; SIKLUS I Satuan pendidikan : M-Ts- 8S10T8N 90S0N09 Mata pelajaran : Matematika
'elas + Semester : 7II + # 0lokasi 1aktu : . Q $0S Standar kompetensi : Memahami si(at6si(at operasi hitung bilangan dan penggunaannya da la m peme*ahan masalah 'ompetensi dasar : Menggunakan si(at6si(at operasi hitung bilangan pe*ahan dalam peme*ahan masalah

Indikator #.!$"4-

Menyebutkan pengertian bilangan pe*ahan Mengubah bentuk pe*ahan ke bentuk pe*ahan yang lain Mengurutkan pe*ahan Melakukan operasi hitung bilangan pe*ahan biasa dan *ampuran Melakukan operasi hitung bilangan pe*ahan desimal Menyelesaikan soal *erita dengan operasi hitung bilangan pe*ahan

P$&/$%1 ! 2 I. T141 ! -$%,$2 4 & ! Dengan model pembelajaran Problem Posing bernuansa Islami peserta didik dapat melakukan operasi hitung bilangan pe*ahan biasa dan *ampuran dengan benar II. M$/*.$ -$%,$2 4 & !A Model pembelajaran Problem Posing bernuansa Islami III. M /$&# P$%,$2 4 & ! Operasi <ilangan Pe*ahan #- Penjumlahan dan Pengurangan pe*ahana- <ila penyebut sama:

atau
Gontoh :

b- <ila Penyebut <erbeda : 8ntuk menjumlahkan atau mengur angkan pe*ahan6pe*ahan dengan penyebut berbeda, nyatakan dalam pe*ahan6pe*ahan yang berpenyebut sama dulu dengan *ara man*ar 'P'6nya Akelipatan persekutuan terke*ilB Gontoh :

'P' dari ! dan " adalah #"

.- Perkalian Pe*ahan a- <erpenyebut Sama

)ika
Pembilang dikalikan pembilang dan penyebut dikalikan penyebut atau dikuadratkan, dengan * 0 Gontoh :

b- <erpenyebut berbeda )ika dan adalah sembarang pe*ahan, maka :

Apembilang dikalikan pembilang, penyebut dikalikan penyebutB

Gontoh :

!- Pembagian Pe*ahan a- <erpenyebut Sama )ika dan adalah sembarang pe*ahan dengan b 0, maka

Gontoh:

b- <erpenyebut berbeda Pembagian pe*ahan berpenyebut tidak sama dapat dilakukan dengan menyamakan penyebutnya terlebih dahulu atau dikalikan dengan in5ers AkebalikanB perkalian- adalah in5ers AkebalikanB perkalian dar i , karena L # dan sebaliknya-

Gontoh :

$- Pemangkatan pe*ahan Pada pemangkatan pe*ahan jika a, b, m dan n bilangan bulat positi( dan b 0 berlaku: ab*-

IV. K$'# / ! P$%,$2 4 & ! No 'egiatan pembelajaran K$'# / ! 6 2 Karakter) religius. semangat. rasa ingin tahu # Guru membuka pelajaran dengan mengu*apkan salam dan berdo@a . Guru melakukan presensi ! Guru menyampaikan aper sepsi dan moti5asi 0persepsi : Mengingat kembali pengertian pe*ahan Moti5asi : Memulai pelajaran dengan memberikan *ontoh operasi bilangan pe*ahan $ Guru meminta peserta didik untuk mengoreksi tugas rumah yang diber ikanK$'# / ! #!/# E0s-2*& s# Karakter) semangat. kompak. kerjasama " Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian mater i beserta *ontohnya oleh guru mengenai *ara menyelesaikan operasi hitung: penjumlahan, ." Menit pengurangan, perkalian, pembagian, dan pangkat bilangan pe*ahan biasa dan *ampuran kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut bilangan #" menit 1aktu

4 Peserta didik mengkomunikasikan se*ara lisan atau mempresentasikan mengenai *ara menyelesaikan operasi hitung: penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, dan pangkat bilangan pe*ahanGuru meminta peserta didik untuk berdiskusi kelompok dalam # meja E2 ,*& s#

Karakter) kerjasama. teliti ; Guru meminta masing6masing kelompok untuk mengajukan satu pertanyaan+permasalahan yang berkaitan dengan materi operasi bilangan pe*ahan yang .0 Menit telah disampaikan3 Masing6masing kelompok membahas dan menyelesaikan
soal yang diajukan-

K*!"#&% s# Karakter ) berani. tanggungjawab #0 Guru meminta masing6masing kelompok untuk mengumpulkan soal+masalah yang diajukan beserta penyelesaiannya## Guru bersama sis&a membahas P$!1/1Karakter) teliti. semangat #. Sis&a dipandu oleh gur u menyimpulkan operasi bilangan pe*ahan #! Guru memberikan kisi6kisi e5aluasi siklus I untuk dipelajari peser ta didik #$ Guru menutup dengan salam V. S1%,$&/B h !/A2 / P$%,$2 4 & ! <uku Paket Matematika 8ntuk SMP+MTs 'elas 7I I Semester #, FrlanggaE'S Matematika 'elas 7II Semester Gasal, Cusidi 9S, S-Pd-, GanggihVI. P$!#2 # ! a- Prosedur tes 6 Tes a&al : 0da 6 Tes akhir : tidak ada b- )enis tes 6 Tes a&al : lisan #0 Menit salah satu #0 menit

soal+permasalahan dari masing6masing kelompok-

*- 0lat tes 6 Tes 0&al 0pa penger tian bilangan pe*ahanH Sebutkan *ontoh bilangan pe*ahan biasa, *ampur an dan desimalH

Semarang, Oktober .0## Guru Matematika 'elas 7II Guru+Peneliti

S#/# A2B*% h( S.P.. Kh ! "# NIM.0?8<11019 MengetahuiJ


'epala MTs- 8s&atun 9asanah

I! R*/12 U2#3 ( S.P..

@ampiran 6 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN :RPP; SIKLUS II Satuan pendidikan : M-Ts- 8S10T8N 90S0N09 Mata pelajaran: Matematika
'elas + Semester : 7II + # 0lokasi 1aktu : . Q $0S Standar kompetensi : Memahami si(at6si(at operasi hitung bilangan dan penggunaannya da la m peme*ahan masalah 'ompetensi dasar : Menggunakan si(at6si(at operasi hitung bilangan pe*ahan dalam peme*ahan masalah

Indikator #.!$"4-

Menyebutkan pengertian bilangan pe*ahan Mengubah bentuk pe*ahan ke bentuk pe*ahan yang lain Mengurutkan pe*ahan Melakukan operasi hitung bilangan pe*ahan biasa dan *ampuran Melakukan operasi hitung bilangan pe*ahan desimal Menyelesaikan soal *erita dengan operasi hitung bilangan pe*ahan

I. T141 ! -$%,$2 4 & ! Dengan model pembelajaran Problem Posing bernuansa Islami peserta didik dapat melakukan operasi hitung bilangan pe*ahan desimal dan dapat menyelasaikan soal *erita se*ara benar II. M$/*.$ -$%,$2 4 & !A Model pembelajaran Problem Posing bernuansa Islami III. M /$&# P$%,$2 4 & ! #- Operasi <ilangan Pe*ahan Desimal a- Penjumlahan dan pengurangan pe*ahan desimal 8ntuk menjumlahkan atau mengurangkan pe*ahan desimal disusun sehingga koma terletak pada satu jalur- Gontoh:

9itunglah : 3. , M ;",4$ )a&ab : 3. , - ;",4$ M #0#!,!$ b- Perkalian dan pembagian pe*ahan desimal #B Perkalian +pembagian pe*ahan desimal #0, #00, #000,-- dilakukan dengan menggeser koma kekanan atau ke kiri sebanyak nol .B <anyaknya koma dari perkalian desimal dapat diperoleh dengan menjumlahkan banyak tempat desimal dari pengali6pengalinya!B 8ntuk membagi bilangan dengan desimal usahakan pembaginya menjadi bilangan bulat.- Menyelesaikan soal *erita yang ber hubungan dengan bilangan pe*ahan 8ntuk menyelesaikan bentuk soal *erita yang berkaitan dengan bilangan pe*ahan, dilakukan beberapa langkah6langkah sebagai berikut#B Pahami soal *erita dengan menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan.B Pilihlah konsep yang tepat dengan bentuk soal *erita yang telah di pahaminya!B Eakukan penyelesaian sesuai dengan *ontoh yang terdapat pada materi konsep oper asi bilangan pe*ahanGontoh : Pak 0hmad memiliki harta kekayaan sebesar Cp- "0-000-000,6 dalam setahun, sehingga beliau &ajib mengeluarkan ?akat sebanyak .," :<erapakah rupiahkah ?akat yang harus dikeluarkan oleh pak 0hmadDiketahui: banyaknya har ta :Cp- "0-000-000,6

Prosentase ?akat : .," :- atau Ditanya : <esar ?akat yang harus dikeluarkanH )a&ab : O0'0TN%0 N )adi ?akat yang dikeluarkan pak ahmad adalah Cp, #-."0-000,00

IV. K$'# / ! P$%,$2 4 & ! No 'egiatan pembelajaran K$'# / ! 6 2 Karakter 1ang muncul) emangat. rasa ingin tahu # Guru membuka pelajaran dengan mengu*apkan salam dan berdo@a . Guru melakukan presensi ! Guru menyampaikan aper sepsi, moti5asi dan tujuan0persepsi : Mengingat kembali oper asi bilangan #" menit 1aktu

pe*ahan biasa dan *ampuran Moti5asi : Memulai pelajaran dengan memberikan tulisan ayat al2uran yang menggunakan bilangan pe*ahan, A IS- 0n- Nisa: #.B Tujuan : Dengan model pembelajaran ProblemPosing bernuansa Islami peser ta didik dapat menyelesaikan soal *eritayang berhubungan dengan bilangan pe*ahan $ Guru menjelaskan kepada peserta didik tentang pembelajaran yang akan dilakukan yaitu Problem Posing bernuansa Islami K$'# / ! #!/# E0s-2*& s# Karakter) semangat. kompak. kerjasama " Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian mater i beserta *ontohnya oleh guru mengenai *ara menyelesaikan operasi hitung: penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian bilangan pe*ahan desimal, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut -

4 Peserta didik mengkomunikasikan se*ara lisan atau mempresentasikan mengenai *ara menyelesaikan operasi hitung: penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian bilangan pe*ahan desimal " Guru membagikan peserta didik dalam beber apa kelompok dan meminta peserta didik untuk ber gabung dengan kelompoknya masing6masing yang telah ditentukanE2 ,*& s# Karakter) kerjasama. teliti 4 Guru meminta masing6masing kelompok untuk

#" Menit

mengajukan satu pertanyaan+permasalahan yang berkaitan dengan mater i operasi bilangan pe*ahan yang .0 Menit telah disampaikan dalam bentuk soal *erita; Masing6masing kelompok membahas dan menyelesaikan
soal yang di ajukan

K*!"#&% s# Karakter ) berani. tanggungjawab ## Guru memanggil per&akilan kelompok untuk mempresentasikan soal+masalah yang diajukan beserta #0 menit penyelesaiannya#. Guru bersama sis&a membahas soal+per masalahan dar i masing6 masing kelompokP$!1/1Karakter) teliti. semangat #! Sis&a dipandu oleh gur u menyimpulkan operasi bilangan pe*ahan #$ Guru memberikan e5aluasi siklus . untuk dipelajari peserta didik #" Guru menutup dengan salam .0 Menit

V. S1%,$&/B h !/A2 / P$%,$2 4 & ! <uku Paket Matematika 8ntuk SMP+MTs 'elas 7I I Semester #, FrlanggaE'S Matematika 'elas 7II Semester Gasal, Cusidi 9S, S-Pd-, GanggihVI. P$!#2 # ! #- Prosedur tes 6 Tes a&al : ada 6 Tes akhir : ada .- )enis tes 6 Tes a&al : lisan 6 Tes akhir : tertulis !- 0lat tes 6 Tes 0&al Sebutkan ma*am6 ma*am operasi bilangan pe*ahan biasaH <er ikan *ontohnya-U 6 Tes 0khir Terlampir dalam lampiran 8jian Siklus . Semarang, Oktober .0## Guru Matematika 'elas 7II Guru+Peneliti

S#/# A2B*% h( S.P.. Kh ! "# NIM.0?8<11019 MengetahuiJ


'epala MTs- 8s&atun 9asanah

I! R*/12 U2#3 ( S.P..

@ampiran > LEMBAR OBSERVASI PESERTA DIDIK SIKLUS 1

N* N % As-$0 P$!#2 # ! J1%2 h P&*s$! A B C D E F # . ! $ " 4 0bdul Su*hur . ! # # . . ## $4: 0gung Purnomo ! . # # # # 3 !;: 0na Sa(ira Indana ! ! . . ! . #" 4!: 0ni Sa(ira Indani ! ! . . ! # #$ 0: 0nida 0maliah ! . # . # # #0 ";: 0nisa Septa Graha ! . # . . # ## $.: 0sep Prayetno 8tomo . $ ! . . . #" $4: ; Diana /ara Nila . . # # # # ; 4!: 3 Fka uyuni Oaroh ! ! # # . ! #! !!:

/ s$

#0 ## #. #! #$

F5ander Gandra Putra # . # # . # ; "$: /aisal Muhammad 0ri( . . # # . # 3 !!: /atikhatun Nikmah . . # . # # 3 !;: /ebri 0njar Pradana # . # . # # ; !;: Indah 9idayatul 'hasanah Ita No5itasari # . # . . . Einda Mayasari # # # # . Muhammad 0rbi 0ulia . # Mursidah $ $ ! ! ! ! .0 Muslikhun 0sShar $ ! . ! Naily . . # . # . #0 !!: #0 $.: # $.: # # . . 3 .3: !;: . ! # ;!:

#" #4 # #; #3 .0

$ $ ! $ ! ! .# #: )a?ilatur rohmaniyah .# Nur 0ini Musdali(ah ! # . . # . ## ;;: .. Cisa 9idatul 0r i(ah ! $ # . . . #$ $4: .! Cohimatun . . # . # # 3 0:

.$ ." .4 . .; .3 !0

Syi(a Okta p- Gandi # . # . ! # #0 ";: Tety Purnamasari . # # . # # ; !;: 8mi Solekah . ! ! . # # #. $.: 1ardah Na?ilatus Sal&a $ ! . ! ! . # !!: %udha Gahyo Nurdin ! # # . . # #0 "0: %ulia 0nggreini p- . # # ! # . #0 #: Mega Cosalinda . ! # # . . ## $.:

J1%2 h ?2 ?0 98 <? << 9) .,! #,$ #,3 #,; #,4 0 ! ! 0 ! ! P&*s$!/ s$ K2 s#0 2 >0( ";, !", $ , $", $0, 0: !: ;: ": ;: ;: K$/$& !' !A 0- 'omunikasi peserta didik dalam memperhatikan penjelasan guru <- 'omunikasi peserta didik dalam diskusi kelompok G- 'omunikasi dan keberanian peserta didik dalam mengajukan soal+permasalahan D- 'omunikasi peserta didik ter hadap pembahasan hasil diskusi kelompok F- 'emampuan komunikasi peserta didik dalam menyelesaikan soal se*ara benar /- 'emampuan komunikasi peserta didik dalam mener jemahkan soal *erita dan J1%2 h & / 7& / 2(9

$;,#:

menyelesaikannya
N#2 # K /$'*&#

$ Sangat baik !
. Gukup baik # 'urang baik

<aik

N* P&*s$!/ s$ K /$'*&#
1 2< = K1& !'

2 E 2< = 7 <0 = C1018 E <0= 7 ?<= B #0 9 E ?< = S !' / , #0

Semarang, Oktober .0## Guru Matematika 'elas 7II Guru+Peneliti

S#/# A2B*% h( S.P.. Kh ! "# NIM.0?8<11019 MengetahuiJ


'epala MTs- 8s&atun 9asanah

I! R*/12 U2#3 ( S.P..

@ampiran > LEMBAR OBSERVASI PESERTA DIDIK SIKLUS II As-$0 P$!#2 # ! J%2h P&*s$! N* # . ! " 4 N % A B C D E F / s$ 0bdul Su*hur $ ! . $ . . # #: 0gung Purnomo $ ! ! ! . . # #: 0na Sa(ira Indana $ ! $ . ! . #; ": 0ni Sa(ira Indani ! $ $ ! ! . #3 3: 0nida 0maliah ! . ! ! ! . #4 4 : 0nisa Septa Gr aha $ $ . ! $ ! .0 ;!: ; 0sep Pr ayetno 8tomo ! $ $ ! . ! #3 3: 3 Diana /ara Nila . . ! . ! . #$ ";:

#0 ## #. #! #$ #"

Fka uyuni Oar oh $ ! . $ . ! #; ": F5ander Gandra Putra ! $ . ! ! . # #: /aisal Muhammad 0ri( $ $ ! ! ! ! .0 ;!: /atikhatun Nikmah 0 0 0 0 0 0 0 0: /ebri 0njar Pradana ! ! . ! ! $ #; ": Indah 9idayatul ! ! . ! ! . #4 4 : 'hasanah Ita No5itasar i $ $ ! ! . ! #3 3: Einda Mayasar i $ ! . $ ! ! #3 3: Muhammad 0rbi 0ulia . . . ! . ! #$ ";: Mursidah $ $ $ ! $ $ .! 34: Muslikhun 0sShar $ $ ! $ ! ! .# ;;: Naily $ $ $ ! $ $ .! 34:

#4 # #; #3 .0 .#

)a?ilaturrohmaniyah .. Nur 0ini Musdali(ah ! ! $ $ ! $ .# ;;: .$ Cisa 9idatul 0ri(ah ! $ ! ! ! ! #3 3: ." Cohimatun ! ! ! . ! . #4 4 :

.4 . .; .3

Syi(a Okta p- Gandi $ ! . ! ! $ #3 3: Tety Purnamasar i ! ! . . . ! #" 4!: 8mi Solekah $ $ $ ! ! $ .. 3.: 1ardah Na?ilatus $ $ ! $ ! $ .. 3.:

Sal&a !0 %udha Gahyo Nurdin ! . ! ! . $ # #: !# %ulia 0nggreini p- ! $ . . ! . #4 4 : !. Mega Cosalinda ! ! ! ! . ! # #: !! J1%2 h )) )> @8 @@ @1 @< !,! .,; !,0 ., .,3 # # 4 ! 3 ! P&*s$!/ s$ K2 s#0 2 ?@( 4, 4", 43, 4$, 4 , 4: .: 3: ;: !: ": K$/$& !' !A 0- 'omunikasi peserta didik dalam memperhatikan penjelasan guru <- 'omunikasi peserta didik dalam diskusi kelompok G- 'omunikasi dan keberanian peserta didik dalam mengajukan soal+permasalahan D- 'omunikasi peserta didik terhadap pembahasan hasil diskusi kelompok F- 'emampuan komunikasi peser ta didik dalam menyelesaikan soal dg benar /- 'emampuan komunikasi peserta didik dalam menerjemahkan soal *erita dan menyelesaikannya N#2 # K /$'*&# J1%2 h & / 7& / 8(9

?0(9=

$ Sangat baik !
. Gukup baik # 'urang baik

<aik

N* P&*s$!/ s$ K /$'*&#
1 2< = K1& !'

2 E 2< = 7 <0 = C1018 E <0= 7 ?<= B #0 9 E ?< = S !' / , #0

Semarang, Oktober .0## Guru Matematika 'elas 7II Guru+Peneliti

S#/# A2B*% h( S.P.. Kh ! "# NIM.0?8<11019 MengetahuiJ


'epala MTs- 8s&atun 9asanah

I! R*/12 U2#3 ( S.P..

@ampiran '' LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS 1 T#!'0 / N* A0/#+#/ s 3 !' .# % /# P$!. h121 ! # Guru memasuki masuk kelas tepat &aktu. Guru memoti5asi untuk mulai pelajaran! Guru menyampaikan metode belajar yang akan dilaksanakan K$'# / ! I!/# $ Guru menjelaskan materi pelajaran " Guru memberikan *ontoh dari mater i yang diajarkan 4 Guru meminta peserta didik membentuk kelompok Guru meminta peserta didik mengajukan satu per tanyaan yang ber kaitan dengan mater i yang telah disampaikan; Guru meminta per&akilan kelompok mempresentasikan soal6 soal yang diajukan masing6masing kelompok 3 Guru membahas hasil presentasi bersama seluruh peserta didik P$!1/1#0 Guru membuat kesimpulan bersama peserta didik ## Guru meminta peserta didik mengerjakan latihan soal #. Guru mengin(ormasi materi pelajaran berikutnyaJ1%2 h J1%2 h /*/ 2 J1%2 h % 0s#% 2 P&*s$!/ s$ K /$'*&# 1 12 12 9 2) 9@ >0(9= B #0 P$!' % / ! # . ! $

K$/$& !' !A N#2 # K /$'*&#

$ Sangat baik !
. Gukup baik # 'urang baik

<aik

N* P&*s$!/ s$ K /$'*&#
1 2< = K1& !'

2 E 2< = 7 <0 = C1018 E <0= 7 ?<= B #0 9 E ?< = S !' / , #0

Semarang, Oktober .0## Guru Matematika 'elas 7II Guru+Peneliti

S#/# A2B*% h( S.P.. Kh ! "# NIM.0?8<11019 MengetahuiJ


'epala MTs- 8s&atun 9asanah

I! R*/12 U2#3 ( S.P..

@ampiran '%
LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS II T#!'0 / N* A0/#+#/ s 3 !' .# % /# P$!. h121 ! # Guru memasuki masuk kelas tepat &aktu. Guru memoti5asi untuk mulai pelajaran! Guru menyampaikan metode belajar yang akan dilaksanakan K$'# / ! I!/# $ Guru menjelaskan materi pelajaran " Guru memberikan *ontoh dari materi yang diajarkan 4 Guru meminta peserta didik membentuk kelompok Guru meminta peserta didik mengajukan satu per tanyaan yang berkaitan dengan materi yang telah disampaikan; Guru meminta per&akilan kelompok mempresentasikan soal6 soal yang diajukan masing6masing kelompok 3 Guru membahas hasil presentasi bersama seluruh peserta didik Penutup #0 Guru membuat kesimpulan bersama dengan peserta didik ## Guru meminta peserta didik mengerjakan latihan soal #. Guru mengin(ormasi materi pelajaran berikutnyaJ1%2 h J1%2 h /*/ 2 J1%2 h % 0s#% 2 P&*s$!/ s$ K /$'*&# 0 2 1@ 20 90 9@ @8(8= S !' / B #0 P$!' % / ! # . ! $

K$/$& !' !A N#2 # K /$'*&#

$ Sangat baik !
. Gukup baik # 'urang baik

<aik

N* P&*s$!/ s$ K /$'*&#
1 2< = K1& !'

2 E 2< = 7 <0 = C1018 E <0= 7 ?<= B #0 9 E ?< = S !' / , #0

Semarang, Oktober .0## Guru Matematika 'elas 7II Guru+Peneliti

S#/# A2B*% h( S.P.. Kh ! "# NIM.0?8<11019 MengetahuiJ


'epala MTs- 8s&atun 9asanah

I! R*/12 U2#3 ( S.P..

@ampiran '+ DAFTAR KELOMPOK SIKLUS I P$&/$%1 ! 1

K$2*%-*0 1 #- Muslihun 0?har A'etuaB .- /ebri 0njar P !- M- 0rbi 0ulia $- F5ander Ghandra P "- %udha Gahyo N

K$2*%-*0 2 #- 8mi Solihah A'etuaB .- Cohimatun !- Indah 9idayatul 9 $- 0nida 0maliah "- 0gung Purnomo

#.!$"-

K$2*%-*0 8 Naily )a?ilah C A'etuaB 0na Sari(a Indana 0ni Sari(a Indani Syi(a Okta P 1ardah Na?ilatus S

#.!$"-

K$2*%-*0 9 0nnisa Septa G A'etuaB /atihatun Nikmah Diana /aranila %ulia 0nggraini Nur 0 ini Mu?dali(ah

#.!$"-

K$2*%-*0 < 0sep Prayitno A'etuaB /aisal Muhammad 0ri( Einda Mayasari 0bdus Su*hur Mega Cosalinda

#.!$"-

K$2*%-*0 > Mursidah A'etuaB Cisa 9ibatul 0 Fka 8yuni O Ita No5ita Sari Tety Purnamasari

@ampiran '0 DAFTAR KELOMPOK SIKLUS I P$&/$%1 ! 2 Kelompok ' Aebri Anjar % 9ulia Anggraini dan ?iana Aaranila + #mi olehah 0 =3ander 4 Gohimatun 8 Abdus uchur <ama Peserta ?idik dan Arbi Aulia dan Indah $ida1atul dan Aaisal M Ari2 dan Anida Amali1a dan Agung Purnomo

7 "et1 Purnamasari dan <ur Aini Mu:dali2ah 6 Annisa epta ! dan Mega Gosalinda > Asep Pra1itno '& <ail1 ,a:ilatur '' @inda Ma1asari dan Ani sari2a Indani '% =ka #1uni J '+ Mursidah '0 1i2a Ekta '4 Ita <o3ita ari dan MuslihunA:har dan Ana ari2a Indana dan ?iana Aaranila dan Gisa $ibatul A dan Wardah <a:ilatus dan

@ampiran '4 DAFTAR KELOMPOK SIKLUS II

K$2*%-*0 1 #- Muslihun 0?har A'etuaB .- F5ander Ghandra P !- Naily )a?ilah C $- 0ni Sari(a Indani "- Tety Purnamasari

K$2*%-*0 2 #- 0sep Prayitno A'etuaB .- 0na Sari(a Indana !- Syi(a Okta P $- M- 0rbi 0ulia "- Indah 9idayatul 9

K$2*%-*0 8 #- Fka 8yuni O A'etuaB .- %ulia 0nggraini !- /ebri 0njar P $- %udha Gahyo N "- 0bdus Su*hur

K$2*%-*0 9 #- Mursidah A'etuaB .- Ita No5ita Sari !- 0nida 0maliah $- Nur 0ini Mu?dali(ah "- Mega Cosalinda

K$2*%-*0 < #- 8mi Solihah A'etuaB .- 0gung Purnomo !- Cohimatun $- /aisal Muhammad 0ri( "- 1ardah Na?ilatus S

K$2*%-*0 > #- Einda Mayasari A'etuaB .- 0nnisa Septa G !- Diana /aranila $- Cisa 9ibatul 0

@ampiran '8 SOAL7SOAL EVALUASI SIKLUS 1


Nama : 'elas :

U, h2 h -$5 h ! ,$&#01/ . 2 % ,$!/10 -$5 h ! 5 %-1& ! #.-

T$!/10 ! h s#2 . &# *-$& s# -$5 h ! ,$&#01/. !4- N

$-

"-

;-

K$&4 0 ! .$!' ! ,$! & s* 2 5$&#/ ,$&#01/. 3- Sebuah tali di potong menjadi !, masing masing panjangnya " m, m dan m9itunglah berapa meter panjang tali sebelum dipotong#0- 0hmad setiap selesai sholat (ardhu memba*a al2uran R ju?- )ika dalam # ju? al2uran ada .0 halaman, berapa halamankah ahmad memba*a al2uran dalam sehari semalamH -----,KGood Eu*kV,------

@ampiran '7

@ampiran '> SOAL7SOAL EVALUASI SIKLUS 2


Nama : 'elas : H#/1!'2 h. F #- N $- .. ,"# M .0," N

.- N

"- #0-000 : .," N

!- .0 , # 6 .0,". N

4- .!,4 D .,#! N

K$&4 0 ! .$!' ! ,$! & s* 2 5$&#/ ,$&#01/. - Sebuah tali di potong menjadi $, masing masing panjangnya $ m, m, m dan m- 9itunglah berapa meter panjang tali sebelum dipotongU ;- Panjang sisi sebuah segitiga adalah ##, *m, ;, ." *m dan , $ *m- <erapa *m keliling segitiga tersebutH 3- Pak ihsan memiliki kekayaan hasil dagangan sebanyak Cp- .0-000-000,6- Pak ihsan &ajib mengeluarkan uang ?akat sebanyak .," :- <erapa ?akat yang harus di keluarkan pak ihsanH #0- Seorang suami meninggal dunia dan meninggalkan harta sebanyak !"-000-000,6- Dia meninggalkan ahli &aris seorang istri dan seorang anak laki6laki- )ika bagian &arisan istri #+; dari peninggalan suaminya, berapakah : a- harta &arisan yang diterima istriH b- 9arta &arisan yang diterima anakH

Selamat Mengerjakan

@ampiran %&

@ampiran %% LEMBAR PERBANDINGAN OBSERVASI PESERTA DIDIK SIKLUS I DAN SIKLUS II

N* N % P$!#2 # ! S#021s I P$!#2 # ! S#021s II A B C D E F J%2 A B C D E F J%2


# 0bdul Su*hur . ! # # . . ## $ ! . $ . . # . 0gung Purnomo ! . # # # # 3 $ ! ! ! . . # ! 0na Sa(ira I ndana ! ! . . ! . #" $ ! $ . ! . #; $ 0ni Sa(ira Indani ! ! . . ! # #$ ! $ $ ! ! . #3 " 0nida 0maliah ! . # . # # #0 ! . ! ! ! . #4 4 0nisa Septa Graha ! . # . . # ## $ $ . ! $ ! .0 0sep Prayetno 8 . $ ! . . . #" ! $ $ ! . ! #3 ; Diana /ar a Nila . . # # # # ; . . ! . ! . #$ 3 Fka uyuni Oaroh ! ! # # . ! #! $ ! . $ . ! #; #0 F5ander Gandra P # . # # . # ; ! $ . ! ! . # ## /aisal Muhammad 0 . . # # . # 3 $ $ ! ! ! ! .0 #. /atikhatun Nikmah . . # . # # 3 0 0 0 0 0 0 0 #! /ebri 0njar Pradana # . # . # # ; ! ! . ! ! $ #; #$ Indah 9idayatul ' . . # . # . #0 ! ! . ! ! . #4 #" Ita No5itasari # . # . . . #0 $ $ ! ! . ! #3 #4 Einda Mayasari # # # # . # $ ! . $ ! ! #3

# Muhammad 0r bi 0 . # # # . . 3 . . . ! . ! #$ #; Mursidah $ $ ! ! ! ! .0 $ $ $ ! $ $ .! #3 Muslikhun 0sShar $ ! . ! . ! # $ $ ! $ ! ! .#

.0 Naily )a?ilatur C $ $ ! $ ! ! .# $ $ $ ! $ $ .! .# Nur 0ini Musdali(ah ! # . . # . ## ! ! $ $ ! $ .# .. Cisa 9idatul 0ri(ah ! $ # . . . #$ ! $ ! ! ! ! #3 .! Cohimatun . . # . # # 3 ! ! ! . ! . #4 .$ Syi(a Okta p- Gandi # . # . ! # #0 $ ! . ! ! $ #3

." Tety Purnamasar i . # # . # # ; ! ! . . . ! #" .4 8mi Solekah . ! ! . # # #. $ $ $ ! ! $ .. . 1ardah Na?ilatus S $ ! . ! ! . # $ $ ! $ ! $ ..

.; %udha Gahyo N ! # # . . # #0 ! . ! ! . $ # .3 %ulia 0nggreini p- . # # ! # . #0 ! $ . . ! . #4 !0 Mega Cosalinda . ! # # . . ## ! ! ! ! . ! #


J1%2 h ?2 ?0 98 <? << 9)
J1%2 h & / 7& / 2( 90

)) )> @8 @@ @1 @< 91 ?@ (> =


8( 81 ?> (2 = 2( 8( 2( @> 08 ?) >< >) >9 () (@ (8 = = =

2( 1( 1( 1( 1( 88 98 )0 @8 >8 8(

)8

2(

P&*s$!/ s$ >0

<@ 8< 9? 9< 90 (0 (8 (@ (< (@ (@ = = = = = =

>? (< =

K$/$& !' !A 0- 'omunikasi peserta didik dalam memperhatikan penjelasan guru <- 'omunikasi peserta didik dalam diskusi kelompok G- 'omunikasi dan keberanian peserta didik dalam mengajukan soal+permasalahan D- 'omunikasi peserta didik terhadap pembahasan hasil diskusi kelompok F- 'emampuan komunikasi peserta didik dalam menyelesaikan soal se*ara benar /- 'emampuan komunikasi peserta didik dalam menerjemahkan soal *erita dan

menyelesaikannya N#2 # K /$'*&#

$ Sangat baik !
. Gukup baik # 'urang baik

<aik

N* P&*s$!/ s$ K /$'*&#
1 2< = K1& !'

2 E 2< = 7 <0 = C1018 E <0= 7 ?<= B #0 9 E ?< = S !' / , #0

@ampiran %+ PERBANDINGAN AKTIVITAS GURU PADA SIKLUS I DAN SIKLUS II N* A0/#+#/ s 3 !' .# % /# S#021s I S#021s II # . ! $ # . ! $

Pendahuluan
# Guru memasuki masuk kelas tepat &aktu. Guru memoti5asi untuk mulai pelajaran! Guru menyampaikan metode belajar yang akan dilaksanakan 'egiatan Inti $ Guru menjelaskan materi pelajaran " Guru memberikan *ontoh dari mater i yang diajarkan 4 Guru meminta peserta didik membentuk kelompok Guru meminta peserta didik mengajukan satu pertanyaan yang berkaitan dengan mater i yang telah disampaikan; Guru meminta per&akilan kelompok mempresentasikan soal6soal yang diajukan masing6masing kelompok 3 Guru membahas hasil presentasi bersama seluruh peser ta didik Penutup #0 Guru membuat kesimpulkan bersama dengan peserta didik ## Guru meminta peserta didik mengerjakan latihan soal

#. Guru mengin(ormasi mater i pelajaran ber ikutnyaJ1%2 h Skor Maksimal Prosent ase 'ategori K$/$& !' !A N#2 # K /$'*&# 2) 90 9@ 9@ >0(9= @8(8= B #0 S !' / B #0

$ Sangat baik !
. Gukup baik # 'urang baik

<aik

N* P&*s$!/ s$ K /$'*&#
1 2< = K1& !'

2 E 2< = 7 <0 = C1018 E <0= 7 ?<= B #0 9 E ?< = S !' / , #0

@ampiran %0 PERBANDINGAN NILAI PESERTA DIDIK SIKLUS I DAN SIKLUS II N* N % N#2 # S#021s I N#2 # S#021s II # 0bdul Su*hur . 0gung Purnomo ! 0na Sa(ira Indana $ 0ni Sa(ira Indani " 0nida 0maliah 4 0nisa Septa Graha 0sep Prayetno 8tomo ; ; Diana /ara Nila 3 Fka uyuni Oaroh #0 F5ander Gandr a Putra ;0 3$ ## /aisal Muhammad 0r i( 4" " #. /ebri 0njar Pradana ! 3. #$ Indah 9idayatul 'hasanah $; ; #" Ita No5itasar i #4 Einda Mayasar i # Muhammad 0rbi 0ulia #; Mursidah #3 Muslikhun 0sShar .0 Naily )a?ilaturrohmaniyah 4! 3$ .# Nur 0ini Musdali(ah .. Cisa 9idatul 0ri(ah .! Cohimatun .$ Syi(a Okta p- Gandi ." Tety Purnamasari .4 8mi Solekah 0 3. " 3. ;0 ! $" ;. 0 3# " ; ; ;4 $0 0 $. ; 4" 30 "" 0 ;. .; 4! ;" 30 0 ! ;" ;" $" 3. "0 3. 40 40 "" 4"

. 1ardah Na?ilatus Sal&a 0 3. .; %udha Gahyo Nurdin ;0 3. .3 %ulia 0nggr eini p4! " !0 Mega Cosalinda J1%2 h R / 7& / K$2 s >1 ?@(< K$/1!/ s ! B$2 4 & K2 s#0 2 9>(?= @8(8= Semarang, Oktober .0## Guru Matematika 'elas 7II Guru+Peneliti !0 40 1@82 28<>

S#/# A2B*% h( S.P.. Kh ! "# NIM.0?8<11019 MengetahuiJ


'epala MTs- 8s&atun 9asanah

I! R*/12 U2#3 ( S.P..

@ampiran %4

RIWAYAT HIDUP
AYAT TENTANG PECAHAN

0- Identitas Diri

#.!$-

H Nama Eengkap : 'hana(i Tempat dan Tgl- Eahir: <atang, ." Oktober #3;; NIM : 0 !"##0#$ H 0lamat rumah : Ds,'alibalik,Ct-0.+C&-II-'e*- <anyuputih,
'ab- <atang

H H H

"- 9P : 0;" .3#00 04 4- F6mail : khana(iibnuramdWyahoo-*o-id

<- Ci&ayat Pendidikan #- Pendidikan /ormal: ab*de0rtinya: C0 Masyithoh 'alibalik, <anyuputih, <atang MI Negeri 'alibalik, <anyuputih, <atang MTs Nurul 9uda <anyuputih, <atang M0 N8 Eimpung, <atang /akultas Tarbiyah I0IN 1alisongo Semarang

s$-$&.$2 - ! . & # h &/ 3 !' 0 %1 /#!'' 20 ! s$s1. h .#-$!1h# 6 s# / 3 !' d- /Madrasah 8s&atun 9asanah Mangkang&etan Semarang 0 %1 ,1 / 1 :. !;Diniyah s$s1. h8lya .#, 3 & h1/ !'7h1/ !'%1. J#0 s$s$*& !' % /#( , #0 2 0#72 0# % 1-1! -$&$%-1 ! 3 !' /#. 0 %$!#!'' 20 ! 3 h . ! /#. 0 %$!#!'' 20 ! ! 0( /$/ -# %$%-1!3 # s$*& !' s 1. & 2 0#72 0# : s$#,1 s 4 ; / 1 s$*& !' s 1. & -$&$%-1 ! :s$#,1 s 4 ;( %0 , '# % s#!'7 % s#!' . &# 0$.1 4$!#s s 1. & #/1 s$-$&$! % h &/ . /$/ -# 4#0 s 1. & 7s 1. & s$#,1 #/1 2$,#h . &# s$*& !'( M 0 %$&$0 ,$&s$01/1 . 2 % 3 !' s$-$&/#' #/1( s$s1. h .#-$!1h# 6 s# / 3 !' .#,1 / *2$h!3 / 1 s$s1. h .#, 3 & h1/ !'!3 .$!' ! /#. 0 %$%,$& # %1.h & / :0$- . h2# 6 & #s;. :A22 h %$!$/ -0 ! 3 !' .$%#0# ! #/1 s$, ' #; s3 &#G / 3 !' ,$! &7,$! & . &# A22 h( . ! A22 h M h %$!'$/ h1# 2 '# M h P$!3 !/1!.: HS. A!7N#s IA 12;

Dan .bagimu Asuami6suamiB seperdua dari harta yang ditinggalkan oleh ister i6 Pendidikan Non6/ormal isterimu, jika mereka tidak mempunyai anak- )ika isteri6isterimu itu mempunyai a- Taman 0l6Iur@an Mi(tahul anak, maka kamuPendidikan mendapat seperempat dari harta9uda yang 'alibalik ditinggalkannya sesudah b- &asiat Madrasah Diniyah Mi(tahul 9uda 'alibalik dipenuhi yang mereka buat atau AdanB seduah dibayar hutangnya- Para *- Madrasahseperempat Diniyah 1ustho 8s&atun 9asanah Mangkang&etan isteri memperoleh harta yang kamu tinggalkan jika kamu tidak mempunyai anak- )ika kamu mempunyai anak, maka para isteri memperoleh Semarang