ESCUELA NUEVA Y SABER PEDAGGICO EN COLOMBIA, APROXIMACIN, MODERNIDAD Y MTODOS DE ENSEANZA Rafael Ros Beltran La escuela nueva surgi

como oposicin a la escuela tradicional que es memorista, verbalista y punitiva asociada por dems a la Iglesia catlica y a los regmenes conservadores en Colombia, la Escuela Nueva signific la apertura hacia un proceso de apropiacin de los saberes modernos. En este sentido, este escrito busca desarrollar algunas reflexiones sobre esta tendencia pedaggica durante la primera mitad del siglo XX, pues la escuela activa trasformo las concepciones sobre el desarrollo y la formacin del hombre, la infancia, el maestro, la escuela, la poltica educativa, los mtodos de enseanza, el aprendizaje, la evaluacin y la didctica el autor nos habla de importantes investigaciones desde diferentes enfoques analizaron el proceso de apropiacin de la Escuela Nueva, tanto en el discurso como en la prctica pedaggica en nuestro pas, todas estas investigaciones abordan el anlisis sobre la apropiacin de la Escuela Nueva en Colombia en diferentes perodos. Para los autores de Mirar la infancia, los aos que transcurren desde 1903 hasta 1946 representan la edad de oro de la pedagoga, en razn de las apropiaciones selectivas y estratgicas de elementos de la escuela activa y de los saberes denominados modernos, pero tambin la poca que marc su ocaso. Tanto el comienzo como el fin de las nociones y las prcticas de la pedagoga activa en el saber pedaggico colombiano son analizados desde la Ley Uribe o Ley 39 de 1903 hasta el retorno al poder del partido conservador en 1946. En otros trminos, en la Ley Uribe se identifican los inicios del proceso de apropiacin del discurso de la Escuela Nueva en Colombia, ya que ella se estableci en contraposicin a la escuela tradicional, con la toma del poder de los conservadores en 1946 se retorn a la pedagoga oficial confesional de finales del siglo XIX. Por su parte, Herrera ubica el anlisis de la influencia de la Escuela Nueva en Colombia a partir de dos acontecimientos institucionales de diferente naturaleza, a saber: La fundacin del colegio gimnasio moderno y la disolucin de la escuela normal superior el autor lo que ms le importa es analizar la apropiacin de la Escuela Nueva en las instituciones formadoras de maestros, como las universidades y sobretodo las escuelas normales, haciendo una exhaustiva investigacin, apoyndose en sus tesis de grado de los maestro de las normales, que le permiti saber cmo ellos abordaban sus saberes pedaggicos y sus discurso en cuanto a la escuela nueva, esta investigacin se compones de varios trabajos realizados por los maestros de la escuela normal superior para optar al ttulo de Maestro, durante el perodo de los gobiernos liberales de 1930 a 1946. Desde esta perspectiva el proyecto analiza el proceso de apropiacin de la Escuela Nueva en Colombia desde las siguientes herramientas conceptuales y metodolgicas: Memoria activa del saber pedaggico, saber pedaggico, sujeto de saber, Mtodo de enseanza, y apropiacin. En donde nos dice que El trmino memoria activa indica la vigencia de

conceptualizaciones y problemas para la actualidad, Saber pedaggico es el conjunto de conocimientos con estatuto terico o prctico que conforman un dominio de saber institucionalizado el cual configura la prctica de la enseanza y la adecuacin de la educacin en una sociedad, como sujeto de saber se entiende al sujeto que pone en prctica los enunciados de un saber en una sociedad determinada y en una prctica de saber. En este tipo de prcticas se configura un sujeto de saber que toma posicin frente a los enunciados que usa en su discurso. Prctica de saber indica, en todo caso, una relacin material con el conocimiento es decir con su discurso. Por mtodo de enseanza se entiende la serie de enunciados referentes a los procedimientos para ensear y que define como sujeto de saber al maestro, designado socialmente como soporte del saber el mtodo es parte del saber pedaggico, pero no lo representa todo. Por apropiacin entenderemos el proceso de apropiar un saber, lo cual significa: Hacerlo entrar en las coordenadas de la prctica social.

LA ESCUELA NUEVA Y LA REFORMA DE LOS MTODOS DE ENSEANZA Este momento en Colombia se consolida cuando el sistema pedaggico moderno de Pestalozzi comienza a ser visto tradicional y antiguo como el proyecto a abandonar frente a la emergencia del proyecto de la Escuela Nueva, considerado ahora bajo el ropaje de lo nuevo respecto a la reforma de los mtodos de enseanza. El movimiento de Lancaster a Pestalozzi y de Pestalozzi a Decroly (mdico belga que seala el umbral de la Escuela Nueva en Colombia) muestra una de las rutas de ingreso en el juego de la modernidad en nuestro pas La pedagoga Decroly en general tuvo buena acogida, sin embargo, sectores de la jerarqua de la iglesia en una reaccin opuso resistencia a la difusin de esta, por que propugnaba por la educacin pblica en manos del estado, la coeducacin de los sexos, la tolerancia religiosa y el antidogmatismo. Agustn Nieto caballero fundador del colegio Gimnasio Moderno de Bogot en donde ya se aplicaban principios de la escuela activa, invito a Ovidio Decroly en 1925 a Colombia Sin duda, una de las perspectivas metodolgicas ms representativa, conocida y utilizada en las prcticas de enseanza, durante la primera mitad del siglo XX, por los maestros colombianos fue la denominada con el nombre de centros de inters, del mdico belga Ovidio Decroly en efecto, el principal aporte de Decroly para transformar las prcticas de enseanza de los maestros en Colombia consisti en el mtodo ideo-v visual para lectura el sistema de los Centros de Inters o Ideas Asociadas, que ofreca ventajas innegables frente a los viejos sistemas de instruccin y formacin, las cuales todo maestro identificaba.

Otra de las miradas que configur el proceso de transformacin de las concepciones de la infancia, la escuela y los mtodos fue la del norteamericano John Dewey. En el saber pedaggico colombiano, Dewey signific una discontinuidad con las concepciones sociales de corte evolucionista y determinista que sustentaron las reformas educativas de las primeras dcadas del siglo XX en Colombia. Para Dewey, era preciso en la educacin rehacer la experiencia del nio, pero no solo para adaptarlo a un ambiente determinado, por ejemplo: al fsico y social, o al espiritual de la raza, o al intelectual, sentimental y volitivo. Si para Decroly el fin de la educacin es la adaptacin a las condiciones del medio natural y social, para Dewey la adaptacin del nio no era un fin sino un medio. Es decir, el fin inmediato de la educacin es el desarrollo de la capacidad para transformar el medio, superando las miradas que conceban el ambiente como algo fijo que proporcionara la norma de los cambios en el organismo ahora bien, sabemos ya que desde inicios del siglo XIX ya en Colombia se hablaba de la reforma a la educacin, con la escuela activa y entre otro mtodos, nos deja mucho que decir por qu en nuestro pas, conocindose esta propuesta, hubo una gran dispersin en la utilizacin de esta nueva forma de educacin, es decir mientras en el colegio de gimnasio moderno ya desde 1914 desde su fundacin se hablaba de escuela activa, que pasaba con los otros, en donde estaban bajo el dominio tradicional, de la iglesia, porque se ensayaron esto mtodos en alguno lugares sin tener xito, pues sabemos que siempre hubo una polaridad entre liberales y conservadores, sabemos que la iglesia adopt un rechazo frente a la escuela nueva, tambin el reproche de los padres, la incomprensin de padres de familia, aferrados a las prcticas de la escuela tradicional en que se formaron. As por ejemplo, la enseanza al aire libre la detestan, creyendo ellos que solo en el saln de clase, aprovechan los nios el tiempo! Los trabajos de granja, las excursiones, los trabajos manuales, no son bien vistos hasta por las mismas autoridades escolares, convencidos que solamente en los textos es donde el nio puede aprender! (Julio Csar Feuillet) Entonces son varias razones que decir, por qu si ya hace un siglo se conoca estos mtodos, mi paso por la escuela no fue de todo muy agradable, pues la mayora de profesores eran muy tradicionales, la pregunta es que pasara con su formacin, ser que nunca conocieron esta nueva propuesta o que i la conocieron pero como deca en el artculo en algn momento se apropiaron, pero nunca la pusieron en prctica en el ejercicio de su prctica docente, y se olvidaron que exista. la apropiacin no consiste solo en la recepcin de saberes y mtodos, sino tambin en la accin sobre lo que llega. De esta manera, los saberes adoptados se incrustaron en nuestras propias condiciones. (Olga Lucia Zuluaga Garcs)

Entonces para finalizar son muchos los factores, que ocasionaron esta polaridad, pues en pleno siglo XXI se ven docente tradicionales, la influencia de la iglesia catlica en la educacin, asuntos polticos entre otros, pues sabemos que la educacin en Colombia hoy en da esta basaba en la EN, y se habla mucho en el ministerio, pero bueno yo creo que aqu, lo verdaderamente pertinente es que nosotros como futuros docentes debemos de apropiarnos de esto y ponerlo en prctica en nuestra ejercicio docente, para conseguir una verdadera trasformacin social, porque de nada nos sirve que nuestro paso por academia, conozcamos todas esta propuesta de estos autores, y que cuando lleguemos a nuestra prctica docente, nos aferremos a los textos escolares y olvidemos la verdadera escuela activa.

Bibliografa Rafael Ros Beltrn Julio Csar Feuillet, La Escuela Activa (Tesis de grado para optar el ttulo de Licenciado en Ciencias de la Educacin, Escuela Normal Superior de Bogot, 1937), APENSM, Tesis de grado, 5. Olga Luca Zuluaga Garcs, Prlogo, en Mirar la infancia: pedagoga moral y modernidad en Colombia, 1903-1946, XIV-XV