Estrategias que plantea el plan pedaggico en la asignatura de matemticas para el docente El docente debe conocer la conexin entre las

s actividades matemticas espontneas e informales de los alumnos/as y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento Matemtico, es el punto de partida de la intervencin educativa en este campo formativo. El docente reconoce que los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios desarrollan nociones num ricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms comple!as. "esde muy pequeos pueden establecer relaciones de equivalencia, i#ualdad y desi#ualdad, por e!emplo, dnde $ay ms o menos ob!etos% se dan cuenta de que &a#re#ar $ace ms' y &quitar $ace menos', pueden distin#uir entre ob!etos #randes y pequeos. El docente infunde !uicios en los alumnos/as que son #enuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana. El ambiente natural, cultural y social en que viven las nias y los nios, los provee de experiencias que de manera espontnea los llevan a realizar actividades de conteo, las cuales son una $erramienta bsica del pensamiento matemtico. (ue el docente !unto con los alumnos/as resuelva problemas matemticos exi#iendo una intervencin educativa que considere los tiempos requeridos por los alumnos para reflexionar y decidir sus acciones, comentarlas y buscar estrate#ias propias de solucin. (ue el docente realice actividades con las matemticas alentando en los alumnos/as la comprensin de nociones elementales y la aproximacin reflexiva a nuevos conocimientos, as) como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar su propio traba!o y darse cuenta de lo que lo#ran o descubren durante sus experiencias de aprendiza!e. Aprendizaje esperado por el alumno/a en la asignatura de Matemticas (ue el alumnos obten#a correspondencia uno a uno *contar todos los ob!etos de una coleccin una y slo una vez, estableciendo la correspondencia entre el ob!eto y el n+mero que le corresponde en la secuencia num rica,. (ue el alumno identifique irrelevancia del orden *el orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuntos ob!etos tiene la coleccin, por e!emplo, si se cuentan de derec$a a izquierda o viceversa,. (ue el alumno domine la Cardinalidad *comprender que el +ltimo n+mero nombrado es el que indica cuntos ob!etos tiene una coleccin,. (ue el alumno/a posea -a abstraccin num rica y el razonamiento num rico son dos $abilidades bsicas que los pequeos pueden adquirir y que son fundamentales en todo campo formativo. -a abstraccin num rica se refiere a los procesos por los que perciben y representan el valor num rico en una coleccin de ob!etos. El razonamiento num rico permite inferir los resultados al transformar datos num ricos en ape#o a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situacin problemtica. (ue los nios construyan pro#resivamente el sentido de sucesin, de separacin, y representacin, es tambi n parte importante del proceso por el cual avanzan en la comprensin de las relaciones espaciales. (ue el alumno/a resuelva problemas de razonamiento matemtico. (ue el alumno/a construya sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. problemas que implican medir ma#nitudes de lon#itud, capacidad, peso y tiempo e identifica para qu sirven al#unos instrumentos de medicin.

PRIMER CICLO Matemtica El nio / la nia: Escribe y lee n+meros naturales $asta ./ mil. Conoce la diferencia entre valor absoluto y valor relativo de un n+mero 0abe realizar las cuatro operaciones aritm ticas con cifras menores que ./ mil. 0abe encontrar respuestas a problemas sencillos de la vida real, utilizando las cuatro operaciones aritm ticas. 1a iniciado su conocimiento acerca de los n+meros fraccionarios y decimales. Conoce y distin#ue las medidas fundamentales de capacidad, lon#itud, peso y tiempo. -ee el relo! anal#ico. Conoce las distintas denominaciones de las monedas que circulan en el pa)s y su equivalencia *coln y dlar,. 2iene conocimientos #enerales sobre #eometr)a3 l)neas, n#ulos, trin#ulos, cuadrilteros, c)rculo, circunferencia, per)metro y rea. Conoce al#unos cuerpos slidos *cubo, cono, cilindro, esfera, pirmide, y sus caracter)sticas.

SEGUNDO CICLO Matemtica El nio / la nia: Elabora e interpreta #rficas de situaciones num ricas sencillas. 4uede leer y escribir cantidades $asta un milln. 4uede aplicar las cuatro operaciones aritm ticas, tanto con n+meros naturales, decimales y fraccionarios, a situaciones prcticas de la vida cotidiana. Conoce las unidades del sistema m trico decimal para lon#itud, rea, superficie y capacidad% y, sus aplicaciones a la vida diaria. 0abe realizar conversiones de unidades dentro del sistema m trico decimal y con otras unidades. 1a ampliado su conocimiento sobre #eometr)a *rectas, trin#ulos, pol)#onos, c)rculo, circunferencia, reas, n#ulos, vol+menes y per)metros,. Mane!a instrumentos necesarios en #eometr)a *comps, transportador, y puede construir cuerpos #eom tricos. Conoce la re#la de tres y puede aplicarla, oportunamente, a situaciones de la vida cotidiana.

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El joven / la joven: 1a desarrollado la capacidad de razonamiento l#ico, mediante la resolucin de problemas matemticos de aplicacin prctica. Comprende y aplica con creatividad los principios, conceptos y operaciones elementales de aritm tica, l#ebra, #eometr)a plana y estad)stica. 8tiliza la formacin matemtica como apoyo en el estudio de otras disciplinas y en la comprensin de su entorno. Establece #eneralizaciones matemticas, partiendo de situaciones concretas. BAC ILLERA!O Matemtica" El joven / la joven: 8tiliza las formas de pensamiento l#ico y ordenado para proponer y comprobar con!eturas, realizar inferencias y deducciones% o, para or#anizar y relacionar informaciones relativas a la vida cotidiana y a la resolucin de situaciones problemticas. 8tiliza la formacin matemtica como apoyo para el estudio de otras disciplinas. 8tiliza formas propias de la actividad matemtica, como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el len#ua!e y la perseverancia en la b+squeda de soluciones, para enfrentar problemas y abordar situaciones cotidianas. 0e comunica de manera precisa y ri#urosa, incorporando al len#ua!e y a la ar#umentacin las diferentes maneras de expresin matemtica *num rica, #rfica, #eom trica, probabil)stica, etc., Comprende los conceptos bsicos de3 funciones, tri#onometr)a, #eometr)a anal)tica y estad)stica. 9alora el desarrollo de la matemtica, sus aplicaciones e incidencia en el medio social y f)sico. 5econoce otras reas de la matemtica, sus aplicaciones e incidencia en el medio social y f)sico. "emuestra creatividad al utilizar los conocimientos matemticos. 1a desarrollado actitudes de respeto, responsabilidad y cooperacin en el traba!o personal y colectivo.