Servicio Comunitario Sector La Paz New CORREGIDO Prof Neida para Imprimir

INTRODUCCIN El presente informe requisito indispensable para los estudiante de educacin superior, que a nivel de pre-grado aspiren al ejercicio
de cualquier profesin quienes para elaborarlo tienen primero el deber de prestar servicio a la comunidad proponiendo y ejecutando un proyecto de servicio, en el tiempo, lugar y condiciones que determine la Ley de Servicio Comunitario bajo la supervisin especial de los representantes de la comunidad y la tutora acadmica de la Universidad E!perimental Libertador, "#cleo $rujillo% El servicio comunitario es la actividad que deben desarrollar en las comunidades los estudiantes de educacin superior que cursen estudios de formacin profesional, aplicando los conocimientos cient&ficos, tcnicos, culturales, deportivos y 'uman&sticos adquiridos durante su formacin acadmica, en beneficio de la comunidad, para cooperar con su participacin al cumplimiento de los fines del bienestar social, de acuerdo con lo establecido en la constitucin de la (ep#blica )olivariana de *ene+uela en su art% ,-. y en la ley de servicio comunitario de la educacin superior art% /% El desarrollo de este informe se basa las actividades del proyecto de servicio comunitario propuesto en el Sector La universitarios de la Universidad a+ p0b, arroquia 1ercedes 2&a+ del 1unicipio *alera, Estado $rujillo por los estudiantes edaggica E!perimental Libertador del reescolar a la comunidad, enfocado son instancias de participacin proyecto de carrera de Educacin Los consejos comunales edaggica
en la constitucin de consejos comunales% articulacin e integracin entre las diversas organi+aciones comunitarias, grupos sociales y los ciudadanos y ciudadanas, que permiten al pueblo organi+ado ejercer directamente la gestin de las pol&ticas p#blicas y proyectos orientados a responder a las necesidades y aspiraciones de las comunidades en la construccin de una sociedad de equidad y justicia social%
El concepto de ocio, desempe3 un papel b4sico en los sistemas de pensamiento de filsofos como latn o 5ristteles% Es este autor quien recoge en su 6tica a "icmaco, que todo en esta vida es relativo al ocio, siendo el objetivo de todo comportamiento 'umano, afirmando que 7las distracciones y el provec'o que de ellas obten&a la persona, van a la par con la elevacin del esp&ritu y su perfeccin 'umana% En este sentido, 5ristteles establece la distincin entre 7tiempo libre7 y 7ocio7% En este sentido, el primero no implica necesariamente el segundo, slo cuando ese tiempo libre se usa de una forma correcta y sabia, puede llegar a ser ocio% 2iferencia que ya est4 recogida en el propio trmino griego s8'ol, que significa, a la ve+, tiempo de ocio e instruccin% Significado que aparecer4 posteriormente reflejado en trminos como 7escol4stico7, en referencia a una filosof&a o modo de vida orientado a mejorar las capacidades personales a travs de la pr4ctica disciplinada9 o en vocablos actualmente empleados como es el de 7escuela7, que denota claramente su car4cter instructivo y de desarrollo personal% El car4cter recreativo lo confiere el 'ombre mismo cuando, a travs de ellos :los medios;, se recrea, es decir, cuando la participacin o pr4ctica de una actividad cuenta con la actitud receptiva, positiva y transformadora que produce una verdadera satisfaccin, para el disfrute pleno de la vida, alegr&a, fe, confian+a, deseo de superacin y otros valores% El informe que a continuacin se presenta se estructura de la siguiente manera< Cap&tulo =, >ase de lanificacin del proyecto contiene la ?ustificacin, objetivos, general y espec&ficos, la metodolog&a general% Cap&tulo ==9 >ase de Ejecucin, donde se describe el 1arco Conceptual% Cap&tulo ===, marco de (eferencia @rgani+acional% Cap&tulo =*, corresponde al e!amen de la situacin% Capitulo *, lan de 5ccin ropuesto% Cap&tulo *=, proceso de Ejecucin de las actividades planificadas% Cap&tulo *==, resultados de las actividades ejecutadas% Cap&tulo *===9 >ase de Evaluacin del proyecto% Capitulo =A, conclusiones, recomendaciones y referencias )ibliogr4ficas% solidaridad, auto-reali+acin,
CAPTULO I FASE DE PLANIFICACIN.
Justificacin de la in esti!acin. El proyecto de Servicio Comunitario se propone indagar la problem4tica de la comunidad que se percibe desde la escuela, de igual forma el colectivo comunitario se interroga sobre la percepcin que se tiene sobre la escuela y su organi+acin% Esta e!periencia se despliega como aprendi+aje que potencia los cambios9 ni3os y docentes al dialogar con el colectivo comunitario favorecen el encuentro con la interioridad como forma de entender la importancia de una pr4ctica pedaggica que se e!plicita con lo cotidiano% La vida moderna trajo consigo el desequilibrio de varios factores determinantes para la salud y la calidad de vida del individuo, sedentarismo, descomposicin del n#cleo familiar y social, inestabilidad afectiva y emocional, deterioro del ambiente urbano, agresividad y violencia% La utili+acin adecuada del tiempo libre, se muestra como una necesidad social en la cual 'a de tomar parte la escuela, por ello dentro de una perspectiva constructivista, de educar para la vida, el fomentar '4bitos de vida sanos a travs de la buena utili+acin del tiempo libre favorece el proceso de sociali+acin en la vida escolar% La calle y los parques son los espacios de preferencia o, #nicos lugares posibles donde nuestros escolares 'acen uso del tiempo libre y el ocio% Escenarios inermes desprovistos de cualquier accin educativa y por el contrario plagado de situaciones de riesgo que comprometen su integridad% Coride, ?os 5ntonio :BCCD; afirma<E que parece indiscutible que las practicas de ocio entendidas como autorreali+acin y formacin de valores, son inseparables de un proceso formativo en el que las instituciones educativas desempe3an una funcin claveE% Si se quiere que los ni3os y jvenes utilicen bien su tiempo libre, se tiene que educar y formar para que 'aga de este, un espacio que les
proporcione
elementos para su desarrollo integral, conducindolo a
adquirir '4bitos de vida saludable, que le permitan vislumbrar y construir un proyecto de vida% Es decir formar a los ni3os y jvenes para que utilicen este recurso, desde una perspectiva formativa, creativa y l#dica que les permita crecer, desarrollarse, prevenir y disminuir factores de riesgo en su vida, adem4s de favorecer espacios de sociali+acin, integracin y autoafirmacin% En conclusin se puede afirmar que el buen uso del tiempo representa para el ser 'umano una necesidad b4sica, tan esencial como el sue3o, nutricin, trabajo, que permiten construir un estado de equilibrio psicolgico de integracin social y de salud f&sica :)iopsicosocial;% 2e all& la importancia de la creacin del FClub de "i3os y 5dolescentes Como Estrategia Comunitaria ara 2isminuir El $iempo de @cioE en el sector FLa a+E parte baja, fomentando de esta manera la capacidad y el desarrollo integral a travs del buen uso del tiempo libre, desplegando actividades que despierten el inters, creatividad, motivacin y deseo de pensar en un futuro saludable y una sociedad progresista% O"JETI#OS DEL PRO$ECTO% O"JETI#OS% O&'eti ( )ene*al 2iagnosticar el tiempo de ocio en ni3os, ni3as y jvenes del Sector la a+ p0b, arroquia 1ercedes 2&a+ del 1unicipio *alera, Estado $rujillo a travs de diferentes actividades% O&'eti (s Es+ec,fic(s 2iagnosticar los problemas de ocio que presentan los ni3os, ni3as y jvenes del Sector la *alera, Estado $rujillo 2ise3ar un proyecto sobre a la promocin de un club como estrategia comunitaria en la comunidad del Sector la actividades recreativas y socio G culturales% Ejecutar el proyecto de aplicacin sobre importancia de las a+ p0b, arroquia 1ercedes 2&a+ del 1unicipio *alera, Estado $rujillo a travs de a+ p0b, arroquia 1ercedes 2&a+ del 1unicipio
actividades recreativas, socio G culturales en la comunidad del Sector la a+ p0b, arroquia 1ercedes 2&a+ del 1unicipio *alera, Estado $rujillo% Evaluar el proyecto de aplicacin sobre la importancia de las actividades recreativas, socio G culturales para la canali+acin del ocio en la comunidad del Sector la 1unicipio *alera, Estado $rujillo% -ETODOLO)IA )ENERAL% ara el logro de los objetivos propuestos se cumplir4n los siguientes pasos< Pa*a la ela&(*acin del Dia!nstic( C(.unita*i(% ara la reali+acin del diagnstico de la situacin se utili+o la tcnica de la encuesta aplicada a una muestra representativa del -CH de las familias con ni3os, ni3as y jvenes del sector la a+ p0b, arroquia 1ercedes 2&a+ del 1unicipio *alera, Estado $rujillo, dic'a encuesta consisti en determinar las problem4ticas relativas a las actividades que reali+aban en su tiempo libre% Pa*a anali/a* las causas 0 c(nsecuencias del +*(&le.a% ara cumplir con este objetivo fue necesario el an4lisis de la situacin o problema referido al tiempo de ocio no canali+ado que manifiestan los ni3os, ni3as y jvenes del sector la a+ p0b, arroquia 1ercedes 2&a+ del 1unicipio *alera, Estado $rujillo, empleando el 4rbol de problemas el cual es una 'erramienta visual de an4lisis que se utili+o para identificar con precisin al problema objeto de estudio, a travs de l se especifican e investigan las causas y los efectos del problema a plantear, adem4s de destacarse las relaciones entre ellas% Dise1( del Plan de Accin. 5 partir de los resultados del diagnstico y del an4lisis 'ec'o al problema, se procedi a elaborar el lan de 5ccin basado en actividades que buscan brindar las 'erramientas y estrategias b4sicas adecuadas de la edagog&a L#dica con miras a su aplicacin pr4ctica en el dise3o y desarrollo de actividades y programas l#dico-recreativos, para disminuir el tiempo de ocio% a+ p0b, arroquia 1ercedes 2&a+ del
A+licacin del Plan de Accin El lan dise3ado fue presentado a los miembros del Consejo Comunal F*illa "ueva La a+E para su revisin y an4lisis% Se acord el
rgimen para el desarrollo de las actividades% Se proceder4 a la reali+acin de las mismas incorporando de manera activa a los miembros del voluntariado del comit de educacin y formacin ciudadana, as& como a los padres de los y las adolescentes del Sector la arroquia 1ercedes 2&a+ del 1unicipio *alera, Estado $rujillo E aluacin del P*(ces(. ara evaluar los resultados de este proyecto se dise3ara una lista de cotejo a fin de verificar de manera positiva o negativa el cumplimiento de cada una de las actividades que contemplara el plan de igual manera ser4 accin, de comparado lo planificado con lo ejecutado, y se a+ p0b,
establecer4n finalmente las conclusiones y las recomendaciones en funcin de los objetivos propuestos%
FASE DE EJECUCION. CAPTULO II. -ARCO CONCEPTUAL2 REFERENCIAL. Te(*,as3 &ases te*icas del +*(&le.a. Se llama ocio o tiempo libre que se dedica a actividades que no son ni trabajo, ni tareas domsticas esenciales y pueden ser recreativas% Es un tiempo recreativo que se usa a discrecin% Es diferente al tiempo dedicado a actividades obligatorias como son comer, dormir, 'acer tareas, etc% El ocio es como una actividad reali+ada para descansar del trabajo% 2ebe tener, como toda actividad, un sentido y una identidad, ya que si no tiene sentido es aburrido% La distincin entre las actividades de ocio y las obligatorias no es estricta y depende de cada persona, as& estudiar, cocinar o 'acer m#sica puede ser ocio para unos y trabajo para otros, pues estas #ltimas pueden 'acerse por placer adem4s de por su utilidad a largo pla+o% 5l ocio se lo puede emplear en actividades motivadoras y productivas% El ocio se reali+a durante lo que se llama tiempo libre y es un tiempo del que se puede disponer seg#n propia voluntad% or esta ra+n es un tiempo que nadie puede reclamar, aunque a veces parece que se tiene que Focupar a cualquier precioE, porque no se sabe cmo emplearlo% El tiempo de ocio se opone al tiempo de trabajo% El tiempo de trabajo es un tiempo que se tiene que dedicar para otros% En este sentido es un tiempo que no es propio, y del que se tiene que dar cuenta% Se divide en cuatro apartados< $iempo libre% :@cio y otros%%%; $iempo de trabajo% $iempo de despla+amientos y traslados% $iempo biolgico :sue3o, comida%%%;% Cada ve+ se dispone de m4s tiempo libre% or esta ra+n est4 creciendo una Findustria del ocioE, que cada ve+ es m4s importante y emplea a m4s personas% E!isten muc'as actividades en las que ocupar nuestro tiempo libre que puede resultar gratificante% 7
Cuando se elige una actividad para desarrollar en el tiempo de ocio se 'ace porque pensando que ser4 divertido, pero adem4s se puede elegir estas actividades en funcin de otras caracter&sticas< CUADRO 4
2=*E(S=I" SE"S5C=@"ES C@"@C=1=E"$@ EA E(=E"C=5S 51=S$52 *=5)=L=252 2="E(@ S5LU2 EL=L(@S=252 2ES="M=)=C=I" 2ES5((@LL@ E(S@"5L
Fuente% P5*e/ 4667
JEs divertidaKJSe disfruta con ellaK JEs una actividad e!citante, emocionanteK JSe aprenden cosas nuevasK J ermite tener e!periencias interesantesK JSe 'acen amigosK J ermite relacionarseK JE!iste la posibilidad de reali+arlaK JSupone un fuerte desembolso de dineroK JEs perjudicial para la saludK J uede resultar peligrosaK J ermite que me sienta cmodo y desin'ibidoK J5yuda el desarrollo personalK
Seg#n re+ :,NDD;, 7la educacin del tiempo libre es una proceso de liberacin que lleva a la persona a una actitud abierta, libre y comprometida con la construccin de su propia realidad% El fin del tiempo libre es la libertad7% El objetivo de la educacin del tiempo libre no consiste en reali+ar actividades formativas que ocupen nuestro tiempo, sino en potenciar lo que 'aya de educativo en el ocio para convertirlo en un proceso creativo y no en un elemento de consumo% Seg#n 1endo :BCCC;, 7si el tiempo libre es el tiempo de autoformacin y el ocio la mejor forma de conseguirlo, educar a las personas para la ptima utili+acin de ese tiempo ser4 el objetivo de la educacin del tiempo libre7% El problema radica que en la sociedad actual el tiempo libre est4 amena+ado por la forma de vida moderna, en la que los medios de comunicacin de masas 'acen vivir el tiempo libre como algo sin importancia y sin valor, 'aciendo seleccionar de forma seria lo que realmente es importante y no roba o 'ace perder el tiempo libre% 8
Oestland :,NDP;, citado por 1endo :BCCC;, nos e!plica el por qu, el qu y el cmo debe ser una educacin para el ocio< Q or qu< en este sentido el 7ser7 ser4 m4s importante que el 7tener7, 7crear7 m4s significativo que 7consumir7 y 7participar7 m4s importante que 7ver7% El desarrollo y el avance de las nuevas tecnolog&as, en la sociedad actual y del futuro, van a permitir que no 'aya que salir de casa para ir a la oficina, por lo que la concepcin actual de la forma de vida, centrada en el trabajo, cambiar4 por una forma de vida centrada en el ocio% Q Ru< las personas deben aprender que significa el tiempo libre y el ocio para ellos e incluirlo como forma de vida% Q Cmo< 'ay que partir desde la base, por lo que desde los centros de ense3an+a se debe romper con el mtodo tradicional de ense3an+a, estableciendo otros m4s motivantes, en los que el individuo participe con una actitud positiva y libre, y que comprenda el papel tan importante que dic'o tiempo debe tener para su desarrollo personal% May que concienciar a las personas de la importancia que el tiempo libre tiene% Macer un buen uso de nuestro tiempo libre nos ayudar4 a formarnos como personas, a la ve+ que nos alejar4 de muc'os de los males que aquejan a la sociedad, tales como ansiedad, depresin, aislamiento, alco'olismo, drogadiccin, entre otros% @bservando dic'as connotaciones positivas y de prevencin que el tiempo libre puede provocar en la sociedad, se 'ace necesario que desde las instituciones se pongan en marc'a programas serios que satisfagan dic'as necesidades sociales, las cu4les ayudar4n en definitiva a mejorar la calidad de vida% En este sentido, eralta :,NNC;, citado en 1endo :BCCC;, afirma que 7liberar el tiempo y generar el espacio para que la recreacin contribuya al perfeccionamiento del 'ombre es un reclamo de la sociedad al estado y al gobierno para que garanticen tiempo y recursos para el recreo del cuerpo, la mente y el esp&ritu7% La vida moderna trajo consigo el desequilibrio de varios factores determinantes para la salud y la calidad de vida del individuo,
sedentarismo, descomposicin del n#cleo familiar y social, inestabilidad afectiva y emocional, deterioro del ambiente urbano, agresividad y violencia% La grave crisis de valores, de violencia de drogadiccin, de aislamiento, de baja autoestima, que sufren gran parte de nuestros escolares, no pueden seguir siendo tratadas con acciones puntuales de car4cter informativo, el problema es muc'o m4s grave y por lo tanto requiere refle!iones e intervenciones profundas desde el campo de la formacin y la educacin del ni3o% La vivencia de una se!ualidad sana en los adolescentes por ejemplo, debe trascender el simple conocimiento de las diferentes formas de prevencin de un embara+o, o de una enfermedad de transmisin se!ual, es as& como a pesar de las diferentes campa3as informativas que sobre este tema se reali+an en los centros educativos, el embara+o en adolescentes continua siendo una realidad en la vida escolar% La informacin recibida sobre los desastres que puede causar el consumo de sustancias psicoactivas no 'a 'ec'o disminuir poblacin escolar% or tales ra+ones el uso del tiempo libre se 'a convertido en un problema para el an4lisis sociolgico de una civili+acin en riesgo como la nuestra. JRu 'acer con el tiempo libre y para queK, JRue sentido darle a la gran cantidad de tiempo libre que disponen los ni3osK, JComo 'acer que el ocio se convierta en un bien verdaderamente digno del ni3oK Estos interrogantes que se plantean 'an sido tambin planteados por los grandes tericos del tiempo libre :Oeber ,NSN, (acionero ,ND-, 1u3o+ 1% ,ND-, edro ,ND/; La utili+acin adecuada del tiempo libre, se muestra como una necesidad social en la cual 'a de tomar parte la escuela, por ello dentro de una perspectiva constructivista, de educar para la vida, el fomentar '4bitos de vida sanos a travs de la buena utili+acin del tiempo libre favorece el proceso de sociali+acin en la vida escolar% su utili+acin en la
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La calle y los parques son los espacios de preferencia o #nicos lugares posibles donde nuestros escolares 'acen uso del tiempo libre y el ocio% Escenarios inermes desprovistos de cualquier accin educativa y por el contrario plagado de situaciones de riesgo que comprometen su integridad% El pedagogo )rasilero Luis 5lves de 1attos coincide con los planteamientos de "ereci en la importancia de las actividades e!traescolares y 'ace 'incapi en sus funciones educativas, sociali+adoras, asistenciales y recreativas que permiten a los estudiantes conocer mejor la realidad sociocultural en que se desenvuelve 'abitualmente, lo cual favorece el desarrollo de la creatividad, esp&ritu de iniciativa, capacidad de e!presin, responsabilidad y sentido de la cooperacin al momento de enfrentarse a los problemas cotidianos% ?os 5ntonio Coride :,NND; afirma<E arece indiscutible que las y formacin de practicas de ocio entendidas como autoreali+acin
valores, son inseparables de un proceso formativo en el que las instituciones educativas desempe3an una funcin claveE% Esto se reafirma en la declaracin de la Oorld Leisure T (ecreation 5ssociation =nternational :OL(5; en ,NN- que proclama que Fla educacin del ocio tiene que ser un componente esencial de los aprendi+ajes y e!periencias recibidos en cada fase de la educacin formal y no formalE% En consecuencia los objetivos relacionados con el ocio en la escuela, deben tratar de conseguir el desarrollo de valores, actitudes, conocimientos, 'abilidades, comportamientos que posibiliten una integracin armnica de las dimensiones f&sicas, cognitivas, afectivas y sociales que conducen a la construccin de la personalidad de los ni3os y jvenes% Siendo la escuela una institucin cultural y productora de cultura, le es pertinente proponer opciones culturales en tomo la corporeidad y e!periencias signadas por la calidad de vida% 2ado que tales propuestas muestran como 'ori+onte el futuro stas deben partir de una an4lisis del presente, se precisa entonces conocer los '4bitos, usos sociales, comportamientos y materialidad de las actividades f&sicas dentro de un
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enfoque 'ol&stico, que no solamente permita la comprensin del problema, sino que igualmente se debe referenciar en procura de la consecucin de un modelo de intervencin y articulacin de esfuer+os institucionales, de conocimiento y formadores de cultura% La escuela 'a venido funcionando como un espacio aislado de la ciudad y cerrado a la din4mica compleja de la vida urbana% E!tender las fronteras de la escuela, permeabili+ar sus muros, e!tender su mirada 'acia el espacio urbano, es una necesidad cada ve+ m4s apremiante% Esto convierte a la institucin educativa en un eje real de desarrollo% Si se quiere que el ni3o utilice bien su tiempo libre, tenemos que educarlo y formarlo para que 'aga de este, un espacio que le proporcione elementos para su desarrollo integral, conducindolo a adquirir '4bitos de vida saludables, que le permitan vislumbrar y construir un proyecto de vida% Es decir formar a los ni3os para que utilicen este recurso, desde una perspectiva formativa, creativa y l#dica, que le permita crecer y desarrollarse, prevenir, y disminuir los factores de riesgo para la aparicin de enfermedades crnicas en su edad adulta, favorecer la creacin de espacios de sociali+acin, de integracin, de autoafirmacin% En resumidas cuentas el buen uso del tiempo libre representa para el ser 'umano una necesidad b4sica, tan esencial como el sue3o, la nutricin, el trabajo, que permiten construir un estado de equilibrio psicolgico de integracin social y de salud f&sica :)iopsicosocial;% La mayor&a de referencias, escritos y estudios sobre el tiempo e!tra escolar provienen principalmente de pa&ses Europeos especialmente de Espa3a pero aun en estos estudios no se encontr una investigacin que de cuenta de la ocupacin del tiempo libre de los escolares% La mayor parte de estos estudios se centra en proyectos de intervencin sin pasar por un estudio diagnostico que permita observar y determinar la ocupacin de este tiempo% Las e!periencias investigativas e!pl&citamente no buscan establecer un patrn de comportamiento frente a la actividad f&sica y por otra parte los estudios corresponden a muestras de un sector muy
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espec&fico o muy 'eterogneo y los criterios de determinacin de actividad f&sica est4n centrados en el deporte, los aerbicos% "o podemos tampoco precisar la utili+acin del tiempo libre ni determinar par4metros de comportamiento de las diferentes poblaciones frente a la actividad f&sica, esenciales en la determinacin de pol&ticas y programas de actividad f&sica que, por una parte, respondan a las e!pectativas de los diferentes grupos poblacionales y de otro lado contribuyan a elaborar acertadas estrategias para la prevencin y promocin de la salud y de sus efectos #ltimos< mejoramiento de calidad de vida de los individuos% El deseo de poder anali+ar el tiempo libre infantil y juvenil en nuestra sociedad nos 'a de poder llevar a 'ablar y enmarcar, en primer lugar, el an4lisis respecto a los cambios y transformaciones a todos los niveles que se 'an producido en los #ltimos a3os en la concepcin y organi+acin del tiempo en el conjunto de la sociedad% En la sociedad no e!iste la posibilidad de ser reduccionistas en los esquemas de tiempo y espacio en las vidas de las personas% La concepcin del tiempo en la vida de la persona est4 condicionada por muc'os y diversos factores< desde los cambios tecnolgicos, desde la misma concepcin del tiempo de trabajo, del tiempo escolar, de los espacios de vida ciudadana, desde la concepcin del consumo, desde la concepcin diferenciada de los espacios, desde la misma concepcin del tiempo libre y del tiempo desocupado%%% Las sociedades est4n en un cambio profundo y a la ve+ una crisis de enorme importancia en el valor del tiempo de las personas y para las personas% osiblemente no se 'a asumido ni valorado todav&a de forma suficiente estos cambios y lo que esto 'a de significar% En pocos a3os se 'a asistido a unos cambios importantes en los tiempos de las personas% Entre otras cuestiones, se puede se3alar, por su significado< por un lado, la incorporacin de la mujer al mercado laboral, lo que 'a provocado el cambio en el tiempo y en la organi+acin de las funciones de la familia tradicional en el seno de la sociedad y de las mismas familias% or otro
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lado, la disminucin progresiva y real del tiempo de trabajo% Se trabaja globalmente menos 'oras y se puede disfrutar de m4s 'oras libres% Se 'a producido de forma espectacular una clara evolucin de la relacin del 'ombre con el trabajo< la b#squeda de la productividad, las reivindicaciones salariales por una reduccin del tiempo laboral, la necesidad de tiempo libre para el consumo y relan+ar la actividad econmica% Es cierto que el trabajo continuo siendo para la mayor&a una preocupacin importante% ero, cada ve+ m4s, la nocin del trabajo es entendida m4s como un medio con el que ganarse la vida o como el precio por tener derec'o a vivir, antes que ser concebida como un fin en s& mismo% El inters por la actividad profesional tiende a basarse simplemente en el aspecto remunerativo% "o es menos cierto, como se3ala ?% 2uma+edier :BCCB< BP;en su libro 7La revolucin cultural del tiempo libre7 esgrime que< 7%%%la importancia duradera del paro en la conversin tecnolgica actual del trabajo obliga a distinguir claramente el tiempo desocupado :paro, subocupacin; que proviene de la incapacidad de la m4quina econmica para dar un puesto de trabajo a todo el mundo, del tiempo liberado producido por esta m4quina capa+ de producir m4s 'aciendo trabajar menos a los trabajadores79 lo que lleva a tener una idea de la complejidad de la crisis econmica y social que atraviesan las sociedades desarrolladas% La organi+acin social, por lo tanto, no puede definirse simplemente a partir de la actividad del trabajo y, consecuentemente, ya no puede ser a partir de aqu& que se puedan estructurar los diversos tiempos de la vida% Se plantea un enorme interrogante para todos los individuos% "o se trata solamente de reconquistar el valor primero del trabajo, sino m4s ampliamente de conquistar el valor esencial del tiempo% El periodo de actividad profesional -vinculada al valor trabajo- tiende a reducirse por el 'ec'o que empie+a de forma m4s tard&a cada ve+ y, a su ve+, termina anticipadamente :la jubilacin se adelanta, las pre-jubilaciones, el paro o
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invalide+;% 5simismo, el tiempo del individuo se alarga m4s que nunca dado el incremento de la esperan+a de vida% La relacin de las personas es cada d&a m4s una de las grandes preocupaciones< Jqu ingresos para qu tiempo de vidaK, Jqu ordenacin del tiempoK, Jqu sentido dar a la jubilacinK, Jy la formacin a lo largo de la vidaK Cambios que afectan profundamente con radicalidad y que significan a la ve+ ruptura con la cultura si entendemos esta como 7un conjunto de referencias o de valores, recibidos o creados por el 'ombre, que le permiten situarse en el tiempo, en el espacio y con los dem4s%7 La ruptura est4 clara a medida que cambian los tiempos, los espacios y los valores sobre los cuales stos se configuran, los cuales no 'an sido asumidos o reempla+ados respecto de lo que 'asta a'ora configuraba la cultura% El tiempo libre ya no es solamente un tiempo residual% articipa de esta profunda modificacin de la relacin con los tiempos y los espacios de las personas, de los grupos y de las relaciones sociales en un sentido amplio de las mismas% Ser&a necesario crear las condiciones para cada una de las personas y para la sociedad en su conjunto -siendo ello un trabajo de alto valor educativo- para asumir la e!istencia del propio tiempo, que en palabras de ?% 5ttali, en su obra 7Mistorias del tiempo7, se3ala 7que cada uno defina sus propios ritmos, prefiera crear por su propia cuenta en lugar de comprar los tiempos creados por otros, vivir el tiempo por s& mismo m4s que dejarse llevar a lo largo del tiempo de los dem4s7% En definitiva, para ser ciudadanos y ciudadanas% ara que realmente los tiempos favore+can la posibilidad de desarrollarse como personas, de sociali+arse, de ser capaces de vivir en una comunidad que supere las desigualdades y los desequilibrios y que sea a la ve+ respetuosa y armnica en la preservacin de los recursos%
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L(s tie.+(s en la ida de l(s ni1(s 0 ' enes "o se puede obviar, en la sociedad una categor&a de ciudadanos que, por su edad y sus caracter&sticas, viven el tiempo de una forma determinada y que condiciona a la ve+ el conjunto de su tiempo, de sus espacios y de su entorno social% Se 'abla b4sicamente de la poblacin infantil, adolescente y joven% Se 'abla de esta categor&a de edad, como ciudadanos, porque no se puede definir solamente por uno o varios de los 4mbitos en que se desarrolla su vida% Su tiempo en la escuela nos 'ar&a 'ablar de escolares, mientras que su tiempo de familia nos 'ar&a 'ablar de 'ijos0'ijas% Su marco social y de tiempo es el marco de la vida ciudadana, entendida en su globalidad de tiempo y espacios, lo que nos 'ace 'ablar de ellos como ciudadanos y, en consecuencia, reivindicar, no solamente de forma conceptual, sino a todos los niveles su consideracin como ciudadanos :cuestin que no entraremos a anali+ar a'ora, pero que merece la pena tenerla en consideracin; tal y como reconocen las legislaciones m4s avan+adas% Un tiempo que en el caso de los ni3os y adolescentes lo determina y, en gran medida lo condiciona, la misma vida de los adultos< la organi+acin familiar, la estructura familiar, los tiempos de los adultos, sin menospreciar que en muc'os casos los ni3os y adolescentes condicionan y estructuran el tiempo de los adultos% En el caso de los ni3os y adolescentes, lo condiciona el mismo entorno social, el entorno urban&stico, los recursos econmicos que no son autnomos, las programaciones de los medios de comunicacin :de forma especial y mayoritariamente la televisin;, las industrias del ocio, las culturas y subculturas del ocio :videos, m#sica, videojuegos%%%;, las modas en cada momento :especialmente el vestir;, las e!pectativas familiares -debidamente pensadas o impuestasrespecto a las complementariedades en el tiempo y el ritmo de vida de los 'ijos :idiomas, deporte, inform4tica%%%;%
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La vida de los ni3os, adolescentes y jvenes distribuye su tiempo de una manera compleja y a la ve+ determinada% odemos decir que en la determinacin anual, para los ni3os y ni3as de S a ,S a3os, la distribucin del tiempo la podemos estimar de la manera siguiente< un ,CH est4 dedicado a la escuela :NCC 'oras;, un /,H del tiempo se dedica a dormir, un ,/H a ver la televisin :,%BCC 'oras;, un ,NH al ocio :,%SDC 'oras;, un /H a los despla+amientos y al trabajo personal :BDC 'oras; y, finalmente, un ,BH a comer y a la 'igiene personal% Se puede afirmar, por lo tanto, que en el tiempo de los ni3os y adolescentes, entorno a un ,.H se dedicar&a al marco del tiempo escolar :escuela, trabajo personal y despla+amientos; y el -.H del tiempo a ver la televisin y al tiempo libre, conjuntamente% El tiempo escolar se desarrolla b4sicamente en un marco f&sico e institucional concreto, la escuela, y en un marco organi+ativo y legislativo de car4cter obligatorio, gratuito y p#blico% El tiempo de ocio se organi+a en torno a la familia y al tiempo libre% La familia vive en marcos f&sicos diversos, con legislaciones b4sicamente de car4cter proteccionista :la guarda y la seguridad sobre todo; para la estructura familiar, con organi+aciones familiares polidricas y multidimensionales, con recursos econmicos diversos% La diversidad y la pluralidad de la estructura familiar 'an cambiado muc'o en los #ltimos a3os< familias monoparentales, menos ni3os en los 'ogares familiares, incorporacin de la mujer al mercado laboral, a veces diversos 'ogares familiares%%% En cualquier caso, el tiempo de los ni3os est4 muy sometido al ritmo y a los tiempos de los adultos% El tiempo de la televisin y de ocio no tiene ning#n marco institucional y organi+ativo espec&fico, tiene legislaciones dispersas y diversas que no se acaban de cumplir% Se trata de un tiempo que no es obligatorio, pero que a la ve+ tiene poco de alternativo% "o est4 organi+ado, pero a la ve+ est4 comerciali+ado y mayoritariamente est4 sometido a las leyes del mercado% Es un tiempo que pide, en una
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sociedad como esta y de forma generali+ada, dotarse de recursos econmicos para consumirlo% La industria del consumo en todas sus facetas, cultural, de medios de comunicacin, de alimentacin, de bienes de consumo genrico%%%que conoce muy bien las potencialidades directas e indirectas de sus clientes ni3os y jvenes de su tiempo :delante del televisor y en el ocio;, reconoce estos sectores de edad como factores econmicos de enorme importancia :desgraciadamente poco se les reconoce socialmente; para organi+ar y vender% En el estudio 7Cuentas e indicadores econmicos, ,%NN-7 del =nstituto "acional de Estad&stica y Estudios Econmicos de >rancia, la mitad de este consumo es m4s o menos directamente prescrito por los ni3os y su entorno% Los profesionales del mar8eting no se equivocan, los ni3os y las mujeres son los principales personajes utili+ados por la publicidad% Se logra constatar cada ve+ m4s y con m4s evidencias que una parte muy importante de los tiempos de los ni3os y adolescentes del entorno se apoya, no tanto en la escuela, sino en todo aquello que queda fuera del tiempo escolar% Rue tambin para muc'os est4 fuera del estricto tiempo familiar, por muc'as y diferentes circunstancias% Un gran espacio de tiempo de sus vidas, que no est4 regulado ni institucionali+ado, ni muc'o menos estructurado, alrededor de este gran concepto del tiempo libre% $ampoco se consigue obviar que en un tiempo de la vida de la persona, la de los ni3os y adolescentes, configuradora de su educacin y formacin, de su maduracin, de sus aprendi+ajes, de su sociali+acin y de su culturali+acin en los trminos que nos 'emos e!presado anteriormente, como 7un conjunto de referencias o de valores, recibidos o creados por el 'ombre, que le permiten situarse en el tiempo, en el espacio y con los otros7%
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La fa.ilia La familia es el primer 4mbito de sociali+acin del ni3o% Es el punto de referencia principal, el factor determinante en los primeros a3os de la infancia, que mantendr4 una gran influencia, incluso cuando se ti3a de rec'a+o adolescente, para el resto de la vida% $al como lo e!presa "#ria re+ de Lara en su obra :BCCS<,D; 7%%% cuando menos en tres aspectos fundamentales de la vida cotidiana< la domesticidad, la se!o-afectividad y las actitudes y los valores frente al dinero y al trabajo, la familia, sencillamente educa, y lo 'ace tanto si los padres y las madres dedican muc'o tiempo a sus 'ijos como si no lo 'acen, tanto si 'ablan y se comunican e!pl&citamente sobre estas cuestiones, como si no, porque la familia educa a travs de la vida cotidiana, de la intimidad, de los afectos, en una palabra, de la vida%7 La familia es el primer gran agente educador y, por lo tanto, el primer punto de referencia que tiene el ni3o cuando construye sus relaciones afectivas con los dem4s% Si el ambiente familiar 'a estado impregnado de afecto, de apertura, de tolerancia, de buen 'umor%%% es muy posible que estos par4metros se mantengan en las relaciones de amistad en la escuela, en la calle, en la vida ciudadana en su conjunto% Sin embargo, la familia 'a cambiado muc'o en el pa&s% Se recalcar&a algunos cambios que interesa se3alar en relacin a la tem4tica que nos ocupa< La dimensin y la diversidad de las familias% Ua no se puede 'ablar de familias numerosas ni de n#cleos familiares e!tensos viviendo en un mismo entorno, ni de que los 'ijos abandonen pronto el 'ogar familiar para instalarse por su cuenta% $ampoco podemos 'ablar de un #nico modelo de familia, e!isten muc'os modelos diferentes< familias monoparentales, familias dobles de padres y madres separadas con nuevas parejas%%% La incorporacin de la mujer al mundo laboral% La incorporacin progresiva e irreversible de la mujer al mundo laboral 'a 'ec'o tambalear la estructura patriarcal in'erente a la familia tradicional% En las familias en
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que la mujer trabaja tambin fuera de casa, o bien e!iste una distribucin alternativa de las responsabilidades domsticas :que rompe, en el mejor de los casos, los papeles tradicionales de 'ombres y mujeres; o bien la mujer se ve sometida a una doble y agotadora jornada y acaba m4s vulnerable que nunca en estrs f&sico y ps&quico% "o estando dispuesta a ser el paraguas incombustible permanentemente abierto< la enfermera, la cocinera, la asistente, la geriatra, la administradora%%% La calidad de vida y los niveles de consumo% Los a3os de estabilidad y de relativo bienestar 'an aportado un aumento en el nivel de calidad de vida y de consumo, acompa3ado de una mejora en el nivel cultural, en los '4bitos de 'igiene, en las pautas de alimentacin%%% La familia 'a conseguido en estos a3os seguridad y 'a resuelto aspectos b4sicos< la escolari+acin gratuita de los 'ijos, la atencin sanitaria, las prestaciones sociales diversas, las pensiones, etc% 5simismo, las e!pectativas de confort y de servicio del Estado :de la administracin p#blica en general; respecto a las personas 'an aumentado% El bienestar tambin se 'a puesto de manifiesto en el aumento del poder adquisitivo o el deseo de 'acerlo% 5dem4s, el desarrollo de la sociedad de consumo 'a transformado a las personas de todas las edades en consumidores e!igentes% Como la comodidad crea '4bito es dif&cil, a pesar de la recesin econmica, volver a pautas de austeridad y moderacin en el gasto< videos, ordenadores, consolas, bicicletas todo terreno, m4s de un aparato de televisin, toda clase de electrodomsticos, coc'es, ropa de moda cada temporada% La familia 'a pasado a ser una unidad de consumo importante% Las relaciones de madres y padres con los 'ijos e 'ijas% Las relaciones personales entre padres e 'ijos 'a e!perimentado tambin un cambio importante% 2e entrada, el autoritarismo 'a dejado paso a una relacin comparativamente muc'o m4s tolerante y acogedora% 5simismo, este cambio tambin 'a producido desorientacin en la educacin de los 'ijos e 'ijas en muc'os padres y madres% Mabiendo
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rec'a+ado el autoritarismo, tampoco 'an acabado de encontrar el camino para educar la responsabilidad, el esfuer+o y el autocontrol de los ni3os% Los padres a menudo se encuentran desbordados por unos 'ijos que lo 'an tenido todo desde peque3os% 5dem4s 'ay que tener en cuenta que la prolongacin de la adolescencia y la juventud 'a significado la imposibilidad de muc'os jvenes de instalarse por su propia cuenta y ser independientes econmicamente, fle!ibilidad por consiguiente, en la relacin de convivencia% La escuela La escuela es el segundo gran agente educador% Los ni3os, ni3as y jvenes pasan un una buena parte del tiempo de su vida en la escuela% Se espera que sta sea un 4mbito privilegiado de sociali+acin y de preparacin para la vida adulta% 6sta 'a de ense3ar a vivir, 'a de ense3ar a aprender% La escuela es el espacio educativo por e!celencia de los grandes aprendi+ajes relativos a los conocimientos, a las capacidades intelectuales y a las 'abilidades psicomotoras% ara garanti+ar la igualdad de oportunidades, la escuela 'a de basarse en unos contenidos obligatorios% 5simismo, para adaptarse a los retos de la sociedad contempor4nea, la educacin no puede limitarse solamente a esto% or la escuela actualmente pasan la totalidad de los ni3os y jvenes, eso quiere decir que cualquier cambio del comportamiento social 'a de plantear, m4s pronto o m4s tarde, una intervencin en el marco escolar, pero no e!clusivamente% Sin embargo la escuela no lo puede 'acer todo y actualmente se siente presionada a actuar en muc'as 4reas educativas diferentes de los contenidos escolares tradicionales< educacin por la pa+, educacin para el consumo, educacin viaria, educacin se!ual, educacin de los valores% Memos de ser conscientes que, ni por disponer del tiempo necesario ni por ser aquello que legalmente se pide a la escuela, puede 'acerlo todo ella sola%
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Masta a'ora, la palabra educacin era pr4cticamente concebida como sinnimo de escuela% La escuela era el paradigma de la educacin% Moy por 'oy, este reduccionismo es imposible y no funciona% 5l tener que afrontar el reto de dar respuestas a todas las necesidades educativas, la escuela busca agentes educadores corresponsables, busca llenar de contenido el concepto de ciudad educadora, en el que se complementan y coordinan las acciones educadoras de diversos agentes% Si la familia necesita que la escuela funcione -por ra+ones educativas, de tiempo posible de dedicacin a los ni3os, entre otros%-, la escuela tambin necesita de interlocutores sociales concretos en el 4mbito del tiempo libre de los ni3os y jvenes% El tie.+( li&*e Este es un espacio y un tiempo que no corresponde -como ya se 'a se3alado con anterioridad- de forma precisa a ninguna institucin educativa concreta, pero que tiene unas funciones y posibilidades enormes a todos los niveles de descanso, diversin y desarrollo personal y que, sino 'ay ciertas intencionalidades o ciertos aprendi+ajes precisos, queda a disposicin del libre mercado% U de lo que se trata es de aceptar de manera intencionada el reto de la educacin en el tiempo libre de los ni3os y jvenes para 'acer posible la e!istencia de un tiempo propio% Se se3alar4 a continuacin cmo se configuran estas tres posibles dimensiones iniciales que se otorgan al tiempo libre< descanso, diversin y desarrollo en nuestro modelo econmico y social% Del descans( *e+a*ad(* al descans( c(.+ulsi ( 2escansar no es solamente una necesidad fisiolgica contrapuesta al esfuer+o y a la fatiga% Saber descansar, relajarse o contemplar gratuitamente es un arte y, aprenderlo, ser&a una garant&a del desarrollo de la sensibilidad, del autoconocimiento, del placer e incluso de la objetividad, as& como tambin de otras capacidades muy nobles para el ser 'umano% 2esgraciadamente este descanso reparador no siempre es posible en la actualidad% 5 menudo el desgaste f&sico y ps&quico :atencin,
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retencin, ejercitacin%%%; que el ni3o sufre en la escuela se acent#a cuando los 'orarios escolares o laborales de los padres no terminan de adaptarse bien a su ritmo biolgico, o cuando los niveles de e!igencia en su rendimiento sobrepasan lo que ser&a saludable, o cuando las condiciones materiales de trabajo y estudio en la escuela y de descanso en casa no son ptimas% La fatiga se dispara, los aprendi+ajes se 'acen m4s duros y agoni+antes, y el descanso se convierte en una pura respuesta fisiolgica, sin interiori+arlo, ni disfrutarlo autnticamente% De la di e*sin c*ead(*a al c(nsu.is.( 0 la e asin La diversin es una funcin claramente psicolgica, cultural y social% $odos los pueblos y culturas conocen formas de diversin% La diversin 'umana implica disfrutar de la vida, de las relaciones personales, de las 'abilidades y capacidades de las personas% 2ivertirse es de alguna manera crear< crear complicidades, crear desde la gratuidad, crear signos de identidad% ero en el marco de las sociedades industriali+adas, de nuestra sociedad, la diversin no es independiente del modelo econmico% Es m4s, se manifiesta en consonancia con la necesidad de consumir aquello que se produce y producir para consumir% Es precisamente durante el tiempo libre cuando se manifiesta este poder adquisitivo y cuando los ni3os y jvenes se convierten en clientes del tener y del consumir% Esto puede conducir a una incapacidad para diferenciar lo que es valioso y necesario de aquello que no lo es, y una incapacidad para decidir qu es lo que me gusta y prefiero de lo que no% Es muy posible que par4metros como la tolerancia o el buen 'umor se mantengan en las relaciones de amistad en la escuela, en la calle, en la vida ciudadana en su conjunto% Del desa**(ll( de l(s s(ciedad dual El espacio del tiempo libre es, virtualmente, un espacio para el desarrollo individual y social, para el desarrollo de los valores 'umanos% Este desarrollo, en un espacio de tiempo marcado por la opcin personal, al(*es 8u.an(s a la c(ns(lidacin de la
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por la no obligatoriedad, adquiere una dimensin nueva y posibilita que el tiempo libre sea autnticamente transformador% ero, a su ve+, es un tiempo para transmitir y digerir la jerarqu&a de valores dominantes en la sociedad del mercado total, con la eficacia a3adida que en tiempo libre, el individualismo, la competitividad, la aficin al poder y al prestigio, el 7 tener7 m4s que el 7ser 7, son valores que se presentan rodeados en una vivencia subjetiva de libertad, de eleccin personal% Esta digestin de los valores dominantes se da de todas las formas posibles< bien participando directamente en propuestas de ocupacin del tiempo libre que comportan una determinada escala de valores, bien asumiendo sta de forma indirecta, a partir de la profusin de mensajes sociales y de la presin ambiental% 2e esta manera, muc'os ni3os y jvenes llenan su tiempo libre :y no siempre por su propia voluntad; de actividades que les permiten prepararse mejor para un entorno social competitivo y agresivo, bien sea a costa de a3adir a la jornada escolar clases complementarias interminables, bien sea buscando actividades 7etiqueta7 o elitistas que les permitan diferenciarse n&tidamente de los dem4s @tros ni3os y jvenes procedentes de familias con menor poder adquisitivo asimilan tranquilamente qu es lo que vale la pena y lo que no a partir de su relacin m4s o menos intensa con los medios de comunicacin y la publicidad% El *et( necesa*i( de la accin s(cial 0 educati a en el tie.+( li&*e 0 l(s .ecanis.(s s(&*e l(s 9ue se 8a de actua* Se est4 de acuerdo, como ya se 'a venido se3alando a lo largo del tema, que cada ve+ m4s se est4 en un proceso de liberar tiempo libre en la vida de un individuo a escala de toda la vida, de un a3o o de un d&a% Es evidente por tanto que la preparacin, el aprendi+aje del ni3o-ni3a y joven en el tiempo libre es una apuesta decisiva para su futuro% 2e lo que se trata en definitiva no es solamente que el tiempo sea libre sino que lo sea la persona, con su autonom&a y su propia capacidad de crear y dirigir su
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propio espacio de tiempo y la necesaria integracin a la vida en comunidad, a su entorno y a una nueva cultura% 2e la calidad del tiempo libre que se pueda ofrecer a los ni3os y ni3as, adolescentes y jvenes, depender4 m4s adelante la calidad de sus relaciones 'umanas, los v&nculos sociales que 'an de establecer y, de forma clara, la capacidad de adaptacin y a la ve+ de transformacin y desarrollo de un entorno social y cultural que 'a de 'acer posible la diversidad y la diferencia, con m4s libertad, justicia y solidaridad que supere las desigualdades socioculturales y econmicas que el modelo actual acent#a% Esti.ulacin de la +a*tici+acin s(cial El tiempo libre es un espacio de tiempo colectivo, de cooperacin, tiempo para la pr4ctica de la democracia< la participacin y la ciudadan&a, mediante la implicacin de los ni3os y ni3as y jvenes en los asuntos sociales%
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CAPTULO III -ARCO DE REFERENCIA OR)ANI:ACIONAL. Rese1a 8ist*ica de la C(.unidad del "a**i( La Pa/. El Sector conocido 'oy d&a como )arrio La a+, se funda en el a3o ,NS,, era una 'acienda donde se criaban c'ivos y fung&a como propietario el Sr% Enrique $er4n, el terreno se caracteri+aba por estar desocupado y pose&a gran variedad de 4rboles entre los cuales estaban los boquerones, jobos, bamb#es, bucares y ceibas, dividiendo el Sector La Ruebrada de Escuque con el barrio Simn )ol&var% El )arrio La a+ est4 ubicado al @este de la Ciudad de *alera, arroquia 1ercedes 2&a+ y limita< or el "orte con el )arrio Simn )ol&var% or el Sur con Las $raves&as y La a+ parte alta% or el Este con el Sector Libertad% or el @este con la Urbani+acin F2on (mulo )etancourtE% El nombre de FLa a+E, se lo colocan sus primeros 'abitantes en virtud de la tranquilidad que all& se viv&a y se respiraban, incluso cuenta el Sr% (ubn *4+que+ que el Sr% *ergara trabajaba como 'errero y dise3o el nombre que fue colocado en la entrada del sector% Luego este fue retirado% Los primeros a3os del Sector lo constituy una man+ana o cuadra y sus primeros 'abitantes fueron< Luisa (eategui de 1oreno, Milda Len, Elda 1oreno, 1arcelina, 5belardo, Est'er 1ontilla, (afael Lon+4le+, "ery Lon+4le+, 5gustina 1ontilla, ?uan Cabrera, )ersab *4+que+, ?uan )autista Lon+4le+ quien estaba encargado de parcelar los terrenos y tambin criaba c'ivos% 14s tarde se origina la man+ana de la parte baja y calle principal, la cual era llamada FLos )ucaresE, porque esta +ona se destacaba por la presencia de stos a la orilla de La Ruebrada de Escuque, siendo sus primeros 'abitantes el Sr% >rancisco ac'eco, 5ntonio 5raque, (ubn *4+que+, Sein (ojas, 5ntonio (ivas, 5rsenio (ondn, (ufino Carri+o,
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entre otros9 todos en su mayor&a 'abitantes 'umildes vene+olanos y algunos e!tranjeros , quienes se desempe3aban como obreros, alba3iles, mec4nicos, costureras, educadores y trabajadores de la econom&a informal% En la entrada del sector 'ab&a un terreno desocupado donde colocaban el carrusel :en el a3o ,NS,;, all& ni3os:as;, jvenes, adultos y todos en general disfrutaban y compart&an cada ve+ que llegaba al lugar% Los 'abitantes del sector reali+aban sus compras en el #nico negocio que e!ist&a y era atendido por su due3o el Sr% (ondn :e! funcionario de la Luardia "acional )olivariana;% oco a poco lograron 'acer las caminer&as, pues el lugar era solo monte, m4s tarde fue poblado el final del sector, el cual era llamado FLa Coc'ineraE, porque el lugar era frecuentado por coc'inos realengos cuyos due3os viv&an en el )arrio Simn )ol&var y tambin del mismo sector, tambin era llamado FLa >ronteraE, nombre que le coloc en una letrero, en forma de lata, un se3or )arrio La vecino del Simn )ol&var, esto no fue aceptado por los moradores quienes dec&an que ellos pertenec&an al a+, seg#n cuenta la Sra% ?uana $orres, una de las primeras 'abitantes del sector, tambin podemos nombrar al Sr% Cleto )rice3o, (amn )rice3o y 2omingo )rice3o, quien era re+andero, le colocaba las aguas a los bebes y sobaba a las mujeres embara+adas% En esta parte e!isti una caja de agua que surt&a el auto lavado y estacionamiento de Los )amb#es, este tanque funcionaba por aspersin de agua de La Ruebrada de Escuque, dejo de funcionar porque las personas construyeron sus casas sobre las tuber&as y sobre la misma% En el a3o ,NDC la furia de la naturale+a llen de +o+obra, temor e inquietud entre los 'abitantes, quienes escuc'aron el rugir del cause de la quebrada, quien arrastr cuanto se consigui a su paso, lo que impuls el comien+o de la Canali+acin de la Ruebrada de Escuque, proyecto este que aun no 'a sido culminado y se espera la pronta culminacin del mismo en resguardo y beneficio de las diferentes familias que se encuentran ubicadas a los alrededores de la misma%
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As+ect( Ec(n.ic( El Sector La a+ no 'a escapado del auge en el 4mbito econmico, en el a3o de ,NDB se cre la empresa FLec'e 1otat4nE, fuente de trabajo para muc'os de los 'abitantes de nuestro sector, en ,NDP, llega la F anader&a *i+condesa DPE, de ,NN/ a BCCB funcion la >armacia FLos )amb#esE, el galpn F rocoelcaE donde se guardaban art&culos de electricidad, tambin funcion la industria de F1adera CalincaE, adem4s el deposito de 5ceite F2istribuidora La EstrellaE, desde el a3o ,NN/, e!isti el galpn del Sr% 1anuel ino donde se embolsaban papas y cebollas 2*S5, el F apasamE para luego llevarlos a los supermercados de
Lalpn de =nversiones AE, donde recolectaban diferentes materiales y algunos desec'os% En la actualidad e!isten numerosos $alleres 1ec4nicos, negocios, carpinter&a, un taller de reparacin de radios y $*, una venta de gas licuado, entre otros% As+ect( Educati ( En la carrera uno funcion el ?ard&n de =nfancia F"uestra Se3ora de La a+E, ten&a dos turnos, contaba con el servicio de dos maestras< "ery y Consuelo y dos au!iliares< 1arit+a y ?udit', quienes reali+aban un 'ermoso trabajo, involucrando a numerosos ni3os, ni3as y la comunidad en general, luego fue trasladado 'asta el 1dulo de Servicio, para luego ser trasladado a la Unidad )4sica F)arrio "uevoE% Este local fue utili+ado por los jvenes de la comunidad9 all& se dictaban c'arlas, cursos, as& como encuentros juveniles% Cabe destacar que este local fue aperturado por los Sacerdotes que llegaron a nuestra comunidad :Cacique y Ernesto;% 14s tarde en una casa ubicada a la entrada del Sector, comien+a a funcionar el 1ulti'ogar F1am4 1argaritaE% Esta casa pertenec&a al Sr% (amn Sarmiento, quien la vendi a los padres Salesianos, all& viv&an tres monjas, quienes reali+aban encuentros, dictaban catecismo y 'ac&an reuniones% Luego este lugar fue tomado por la Sra% 5na, para el refugio de ella y su familia% 5l pasar el tiempo los padres Salesianos le cedieron un terreno para que construyeran su casa en la parte trasera de la casa%
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5ctualmente funciona el Mogain F1am4 1argaritaE, estando a cargo la sra% (amona de *illegas, atendiendo cuarenta ni3os y ni3as del sector y otras comunidades aleda3as, all& prestan sus servicios algunas madres de los mismos ni3os% or otra parte en una casa ubicada en la carrera uno, se dictaban cursos de cer4mica, peluquer&a, +apater&a, entre otros9 estos eran dictados por el ="51, ="CE y Educacin de 5dultos9 all& participaban numerosas mujeres, quienes obten&an conocimientos, que eran puestos en pr4ctica para mejorar su situacin y calidad de vida9 actualmente all& vive la Sra% 1ilagros )rice3o% As+ect( Reli!i(s( La comunidad no ten&a iglesia, pero se profesaban diferentes cultos% $iempo despus llegan los Sacerdotes Salesianos, quienes reali+aban la misa, frente a la casa de la Sra% "icida e3alo+a, debajo de un 4rbol de 1ora% Se reali+an paseos y procesiones con FSan ?uan )oscoE y FLa *irgen 1ar&aE, donde la comunidad participa fervorosamente adornando las calles don bambinas, arcos y otros% $ambin se reali+a FLa )#squeda y aradura del "i3oE, reali+ado en el mes de enero por diferentes familias, entre las que se destaca la del Sr% *isitacin y el toque de FSan )enitoE, por la familia )rice3o, la FRuema de ?udasE en Semana Santa% Nuest*(s Pe*s(na'es En nuestra comunidad 'ay personajes que se 'an destacado por su personalidad, 'umildad y admiracin9 entre los que podemos mencionar< La maestra 1arina (eategui de 1oreno, quien fue una e!traordinaria educadora, todos acud&amos a pedir ayuda cuando la necesitaba y ella cordialmente nos atend&a y despejaba cualquier duda% >ue ella quien estimulo e incentivo a muc'as de nuestras mujeres a aprender lo 'ermoso de la costura, pues ella impart&a sus conocimientos a travs de cursos%
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C'erry, quien se destac por ser cuadros%
un e!traordinario pintor de
(amn FEl LocoE, se destac por su personalidad dando sus famosos datos de loter&a% 2omingo )rice3o, colocaba aguas a los ni3os y ni3as de la comunidad, adem4s era re+andero% En el a3o BCC., la naturale+a arremete contra las viviendas ubicadas en la parte media de nuestro sector9 un apro!imado de SC familias del sector sufri los derrumbes de sus casas originando que estos quedaran damnificados, parte de ellos los reubic el Lobierno "acional, otorg4ndole la posibilidad de comprar casas, mientras otros esperan que sean reubicados por la 1isin F*illa "uevaE, quien construye un edificio de ,S apartamentos en el mismo Sector La a+, proyecto que se reali+a gracias a la intervencin del gobierno y de familias que gustosamente donaron sus terrenos para el beneficio de todos% Se espera continuar con este proyecto, para seguir gestionando mejor calidad de vida para muc'as personas que no cuentan con una vivienda digna% Moy d&a funciona el Consejo Comunal F*illa "uevaE, integrando por 'abitantes de nuestro sector, quienes buscan el bienestar de nuestra comunidad y el apoyo de esta en la reali+acin de proyectos, dando el todo por el todo y fomentando la participacin ciudadana y del pueblo en general como lo re+a nuestra ley% Est*uctu*a O*!ani/aci(nal del C(nse'( C(.unal ;#illa Nue a< La Pa/. El Consejo Comunal *illa "ueva FLa a+E funciona en el sector 0b del Sector La a+ de la de la arroquia 1ercedes 2&a+ del 1unicipio *alera, Estado $rujillo, espec&ficamente sus voceros y voceras fueron electos por la asamblea de ciudadanos el d&a ,. de mayo del a3o BC,C y su estructura organi+ativa quedo conformada de la siguiente manera<
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CONSEJO CO-UNAL #ILLA NUE#A ;LA PA:< Cuad*( = Unidad E'ecuti a De+(*te Salud #i ienda Tie**a Cultu*a Alf(ns( Pe1al(/a ?o'ana *4+que+ Carmen 1ontilla 2alia 1ogolln *irginia @sec'a 2elia *4+que+ Mctor (odr&gue+ 5suncin $orres Lerardo )al+a Ueferson (ojas Celia *4+que+ =ris *4+que+ 1agali 1ontilla Monorio aredes Lisbet' 1oreno J(s5 -(ntilla
#(ce*(s de ad.inist*acin
#(ce*(s C(nt*al(*,a
Fuente% -end(/a3 S. >=?44@
P*(&le.as detectad(s +(* el CONSEJO CO-UNAL #ILLA NUE#A ;LA PA:< 5usencia de espacios deportivos y recreativos para ni3os, ni3as y adolescentes% 5cumulacin de basura en calles y quebradas% Carencia de actividades recreativas, deportivas y culturales en ni3os, ni3as y jvenes en tiempo de ocio% *iviendas en situacin de riesgo y en mal estado% Canali+acin de la quebrada de Escuque% 5lto &ndice de delincuencia juvenil% *iolencia intrafamiliar% Lrave crisis de valores en 'abitantes del sector% En asamblea comunitaria reali+ada en el sector La a+ p0b, se da a conocer los principales problemas identificados a travs del diagnstico, logrando jerarqui+ar de manera colectiva cuales son los que m4s afectan a nuestra comunidad% 31
5usencia de espacios deportivos y recreativos para ni3os, ni3as y adolescentes% 5usencia de actividades recreativas, deportivas y culturales en ni3os, ni3as y jvenes en tiempo de ocio% Lrave crisis de valores% 5lto &ndice de delincuencia juvenil% )RAFICO NB 4 JERARCUI:ACIN DEL PRO"LE-A
10%
8% 59%
23%
Carenciade actividades recreativas, depotivas y culturalesen tiem po de ocio
Fuente% 1endo+a :BC,,;
CAPTULO I#.
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EDa.en de la situacin. AR"OL DEL PRO"LE-A 5 travs de la elaboracin del 4rbol de problemas se identifica el problema central, el cual se intenta solucionar mediante la intervencin del proyecto utili+ando una relacin de tipo causa G problema% )RAFICO NB = La grave crisis de valores 5lto &ndice de 2elincuencia infanto-juvenil @cio
Ausencia de acti idades +a*a la *ec*eacin de ni1(sFas3 ' enes
*iolencia intrafamiliar
5diccin 2rogas-5lco'ol
2esintegracin "#cleo >amiliar
Elevada estad&stica inseguridad
E!clusin Sistema Educativo
Dia!*a.a de Pa*et(
Causa 5usencia de espacios deportivos y recreativos >A@ *iviendas en situacin de riesgo y en mal estado >"@ 5usencia de actividades recreativas, deportivas y culturales en ni3os, ni3as y jvenes en tiempo de ocio >C@ 5usencia de casilla policial >D@ 5lto &ndice de delincuencia juvenil >E@ Canali+acin de la quebrada de Escuque >F@ Lrave crisis de valores >)@ T(tal f*ecuencia .C ,. PB ,D N -BCC E B. D -S B N . ,. ,CCH Acu.ul. E B. -SN P, DC D. ,CC
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La utili+acin de esta 'erramienta permiti visuali+ar que el DCH de las causas son ocasionadas principalmente por las causas C y 5, y en menor medida por la causa L% 2e esta manera, se obtiene una lectura f4cil sobre cu4les deben ser las causas del problema que deben ser atacadas mediante un lan de 1ejora% Dia!*a.a de Is8iGaHa
Ausencia de acti idades *ec*eati as3 de+(*ti as 0 cultu*ales en ni1(s3 ni1as 0 ' enes en tie.+( de (ci(
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A*&(l de O&'eti (s Eliminacin focos de venta de sustancias il&citas oblacin conf&a en *ecinos dispuestos a colaborar con lo planteado
Unin >amiliar $olerancia articipacin
Ausencia de acti idades *ec*eati as3 de+(*ti as 0 cultu*ales en ni1(s3 ni1as 0 ' enes en tie.+( de (ci(
r4ctica de valores
5specto social atendido directamente%
Se informa a la poblacin sobre la promocin del club para ni3os, ni3as y adolescentes
Justificacin del +*(&le.a La evolucin del concepto de ocio 'asta nuestros d&as 'a evolucionado circunstancialmente con relacin a la sociedad actual% Su consideracin como derec'o innegable de toda persona y su f4cil accesibilidad, son realidades patentes de la que go+a gran parte de las personas% En la vida del ser 'umano, el ocio y el tiempo libre es fundamental porque se 'ace lo que se prefiere, disfruta y comparte% Si se considera la vivencia del ocio como una e!periencia 'umana que favorece el crecimiento personal y favorece la calidad de vida, se 'an de dise3ar los medios necesarios para que se pueda go+ar de un ocio tanto personal como comunitario, a travs de la reali+acin de diferentes actividades que 35
en muc'as ocasiones 'an sido negadas, porque 'an estado basada en criterios de una recuperacin basada en el dficit% or todo ello y teniendo en cuenta los criterios de calidad de vida, se deben perseguir objetivos satisfactorios del ocio< roporcionando placer y disfrute personal a travs de la libre eleccin% >omentar relaciones interpersonales y la participacin de la comunidad% otenciar la evolucin din4mica de las personas a travs de la promocin de sus capacidades% 2esarrollar la autonom&a, para que se pueda 'acer uso del tiempo libre% Una de las caracter&sticas m4s relevantes del ocio es la toma de conciencia de lo que se desea 'acer en el tiempo libre, lo que implica un adecuado conocimiento de uno mismo y el desarrollo de procesos cognitivos para identificar las actividades que mayor satisfaccin pueden generar% El trmino ocio etimolgicamente proviene del lat&n , otium que significa reposo% Seg#n el 2iccionario de la (eal 5cademia Espa3ola :,NNB;, p4gina ,%,.C, ocio es el tiempo libre, fuera de las ocupaciones y obligaciones 'abituales% ero este concepto es inevitable diferenciarlo del tiempo libre, que se considera como el per&odo de tiempo no sujeto a obligaciones% Sin embargo en este tiempo libre se reali+an algunas actividades que pueden llegar a ser obligatorios, como en el caso de los estudiantes reali+ar sus tareas escolares% Entonces surge el ocio de manera gratificante y satisfactoria que posibilita el tiempo libre% El ocio se 'ace realidad en el momento en que tiene un fin en s& mismo, cuando proporciona una sensacin gratificante y es elegido libremente, y se puede asumir a travs de diferentes estrategias como< deportivas, recreativas, culturales, l#dicas y formativas% La educacin para el ocio es concebido como un conjunto de motivaciones que favore+can la imaginacin y la creatividad que compulsa a los ni3os, ni3as y jvenes a descubrir el placer de aprender a
36
'acer cosas y de alcan+ar nuevos 'ori+ontes, el ocio vivido como un proyecto de reali+acin personal invita a la comunicacin y a la convivencia e, incluso a un compromiso con ideales de creacin y de e!tensin cultural, adem4s de representar una e!periencia interna, donde el individuo puede e!presarse con libertad% or ello es importante convertir el ocio en un instrumento para el desarrollo y enriquecimiento personal, en esta tarea debe intervenir necesariamente la familia, escuela, comunidad y por supuesto la misma persona% Las familias tienen una responsabilidad ineludible en la educacin y formacin de ni3os, ni3as y adolescentes y el ocio forma parte de este proceso, en virtud del cual se forma la personalidad% La familia es un ente sociali+ador, es decir, una institucin importante para que nuestros ni3os, ni3as y adolescentes aprendan a conocer el medio en que viven y sobre todo a integrarse a l con responsabilidad% @tra institucin sociali+adora muy importante es la escuela, que debe contemplar la creatividad, el desarrollo de la imaginacin y de un ocio enriquecedor, en lugar de limitarse a una institucin meramente transmisor de conocimientos% 5 la 'ora de asumir la educacin para el ocio debemos asumir objetivos importantes como< 5sumir, decididamente, el concepto activo y positivo del ocio, que favore+ca el desarrollo personal y creativo del ser 'umano% (ec'a+ar, el concepto simplista de que el ocio consiste en no 'acer nada% 5prender a valorar el ocio como un factor de equilibrio para el desarrollo armnico de la personalidad% Lenerar din4micas de comunicacin y afectividad entre la familiacomunidad para vivir e!periencias enriquecedoras conjuntamente% (efle!ionar acerca de que nuestros estudiantes obtengan conocimientos integralmente% *incular el ocio y la educacin 'acia la b#squeda individual y colectiva de nuevos 'ori+ontes%
37
Es por ello que el presente proyecto asume la importancia de asumir el ocio como una forma de educar a ni3os, ni3as y jvenes del sector La a+ p0b, con actividades recreativas, educativas y culturales para desarrollar la imaginacin, creatividad y la libertad como capacidad de tomar decisiones que favore+can la calidad de vida de cada uno de los integrantes de la comunidad y la sociedad en general%
38
CAPTULO #. PLANIFICACION DE LAS ACTI#IDADES O PLAN DE ACCIN PROPUESTO ACTI#IDAD NI 4. Ta&la 4 FINALIDAD< Sensibili+ar a la comunidad a travs de talleres acerca de la importancia de utili+ar el tiempo de ocio en ni3os, ni3as y jvenes de nuestro sector%
P*(+sit( 2esarrollar una jornada de sensibili+acin a los miembros de la comunidad del sector la pa+ p0b% arroquia mercedes 2&a+, municipio *alera, estado $rujillo% En referencia a< JRue es Acti idades Ta*eas reparar el contenido del taller con facilitadora con conocimiento en el tema a abordar% Convocar a los miembros del consejo comunal y al voluntariado para su asistencia al taller% Mabilitar el espacio seleccionado para el taller con los recursos necesarios para su adecuado desarrollo% Res+(nsa&les Fec8a Tie.+( +*e ist(
@rgani+ar jornada informativo sobre la utili+acin del tiempo de ocio en ni3os, ni3as y jvenes
Estudiante de la U EL% *ocero de educacin del consejo comunal
2el CB al C. de 1ayo BC,,
,B 'oras
39
tiempo de ocioK JComo se controlaK JComo usarloK U como esta puede contribuir a promover conductas positivas de atencin oportuna a los ni3os, ni3as y jvenes para disminuir los comportamien tos violentos de estos%
N(ta% -end(/a3 S >=?44@
2esarrollar el taller dirigido por facilitadora del tema% Elaborar conclusiones en cuanto a la opinin que en relacin a la actividad tengan los miembros de la comunidad% >ijar fec'a para la ejecucin de la primera jornada de sensibili+acin
40
ACTI#IDAD NI =. Ta&la = FINALIDAD< >omentar la creatividad e imaginacin con actividades recreativas, deportivas y culturales en ni3os, ni3as y jvenes del sector La a+ p0b%
P*(+sit(
Acti idades
2ise3ar actividades recreativas para los ni3os, ni3as y jvenes del sector La a+ p0b%
@rgani+ar jornada sobre la utili+acin del material reusable
Ta*eas Convocar a los miembros del consejo comunal y al voluntariado para su asistencia a la actividad% Mabilitar el espacio seleccionado para la actividad con los recursos necesarios para su adecuado desarrollo%
Res+(nsa&les
Fec8a
Tie.+( +*e ist(
Estudiante de la U EL% *oceros del Consejo Comunal CN y ,C de 1ayo BC,, ,/ 'oras
Fuente% -end(/a3 S >=?44@
41
ACTI#IDAD NI J. Ta&la J FINALIDAD< >omentar la creatividad e imaginacin con actividades recreativas, deportivas y culturales en ni3os, ni3as y jvenes del sector La a+ p0b%
P*(+sit(
Acti idades
2ise3ar actividades recreativas para los ni3os, ni3as y jvenes del sector La a+ p0b%
(eali+ar cuentos ilustrados con tem4tica libre
Ta*eas Convocar a los miembros del consejo comunal y al voluntariado para su asistencia a la actividad% 5condicionar el espacio seleccionado para la actividad con los recursos necesarios para su adecuado desarrollo%
Res+(nsa&les
Fec8a
Tie.+( +*e ist(
Estudiante de la U EL% *oceros del Consejo Comunal
,, y ,B de 1ayo de BC,,
CD 'oras
42
ACTI#IDAD NI K. Ta&la K FINALIDAD< Estimular la convivencia a travs de encuentros de sociali+acin entre padres e 'ijos y comunidad en general%
P*(+sit( Acti idades Ta*eas Convocar a los miembros del consejo comunal y al voluntariado para su asistencia a la actividad% Mabilitar el espacio seleccionado para la actividad con los recursos necesarios para su adecuado desarrollo% Res+(nsa&les Fec8a Tie.+( +*e ist(
2ise3ar actividades recreativas y deportivas para los ni3os, ni3as y jvenes del sector La a+ p0b%
@rgani+ar sesiones de bailoterapia Compartir
Estudiante de la U EL% ,.0C.0BC,, *oceros del Consejo Comunal 1iembros de la comunidad CD 'oras
43
ACTI#IDAD NI L. Ta&la L FINALIDAD< Estimular la convivencia a travs de encuentros de sociali+acin entre padres e 'ijos y comunidad en general%
@rgani+ar encuentros deportivos Compartir
Estudiante de la U EL% *oceros del Consejo Comunal 1iembros de la comunidad B, y BB de mayo de BC,, ,B 'oras
44
ACTI#IDAD NI M. Ta&la M FINALIDAD< Estimular la convivencia a travs de encuentros de sociali+acin entre padres e 'ijos y comunidad en general%
@rgani+ar Lin8ana Compartir
Estudiante de la U EL% BN0C.0BC,, *oceros del Consejo Comunal 1iembros de la comunidad CS 'oras
45
CAPTULO #I. EJECUCIN. La ejecucin de las estrategias planificadas, constituyen tareas que atienden necesidades, del sujeto que aprende, disponibilidad de tiempo, y necesidad de orientacin sistem4tica y permanente, la presente fase comprende< las actividades de implantacin, Ejecucin, de Control y Evaluacin, presentacin y an4lisis de resultados en cuanto a los objetivos logrados y metas logradas, la evaluacin del plan de accin, las conclusiones y recomendaciones, referencias bibliogr4ficas y ane!os Cuad*( N E'ecucin de Plan de Accin
Pa*a el desa**(ll( de esta acti idad se c(n (c( en +*i.e*a instancia a l(s .ie.&*(s +*inci+ales del C(nse'( C(.unal a una *eunin en esta se les inf(*. de .ane*a detalladas l(s +*(+sit(s 9ue se +e*se!u,an c(n el desa**(ll( de este +*(0ect(3 de la .is.a f(*.a se les eD+lic( la necesidad de (*!ani/a* el c(.it5 de educacin a (&'et( de 8ace*l( .a0(* eficiente3 0 +(de* a&(*da* las +*(&le.Oticas *efe*idas a la educacin de l(s ciudadan(s de una .ane*a inte!*al3 +a*a ell( se les +*(+us( la c(nf(*.acin de un (lunta*iad( de acue*d( a l( +*e ist( en la Le0 O*!Onica de l(s C(nse'(s C(.unales en su a*t,cul( =6 nu.e*al L. P(ste*i(*.ente3 se +*(cedi en c(n'unt( c(n la (ce*a de educacin a c(n (ca* a un c(n'unt( de ciudadan(s de la c(.unidad a (&'et( de in ita*les a f(*.a* +a*te del (lunta*iad( de la (ce*,a de educacin del c(nse'( c(.unal. Lue!( c(n l(s 9ue ace+ta*(n la in itacin se desa**(ll( una *eunin a (&'et( de eD+lica*les su funcin dent*( de la del c(.it5 de educacin 0 su +a*tici+acin en l(s +*(ces(s de ela&(*acin del dia!nstic( +a*a esta&lece* te.Oticas de ,nd(le s(cial 9ue +udie*an se* a&(*dadas a t*a 5s de la i.+le.entacin en la c(.unidad de acti idades *ec*eati as +a*a dis.inui* el tie.+( de (ci( 0 la c*eacin de un clu& c(.( est*ate!ia c(.unita*ia.
Sensi&ili/a* a la c(.unidad a t*a 5s de talle*es ace*ca de la i.+(*tancia de utili/a* el tie.+( de (ci( en ni1(s3 ni1as 0 ' enes de nuest*( sect(*
-a0( =?44.
46
E idencia f(t(!*Ofica
Le0enda% A&(*da'e en la c(.unidad
Le0enda% Lectu*a de *efleDin3 +a*a inicia* talle* de sensi&ili/acin
47
Cuad*( 7 E'ecucin de Plan de Accin
ACTI#IDAD PLANIFICADA
DESARROLLO Pa*a el desa**(ll( del Plan de Accin Nu.e*( =3 fue necesa*i( en +*i.e*a instancia c(n (ca* c(n'unta.ente c(n la (ce*,a de del C(nse'( C(.unal 0 l(s .ie.&*(s del (lunta*iad( a +ad*es 0 *e+*esentantes de l(s ni1(s3 ni1as 0 ' enes del sect(* La Pa/ +F& de la Pa**(9uia -e*cedes D,a/ a una *eunin 9ue d(nde se +lantea*(n una se*ie de acti idades a *eali/a* +a*a canali/a* el tie.+( de (ci( en la +(&lacin desc*ita. Lle!ad( el d,a de la *eunin se eD+lic( a l(s asistentes el .(ti ( de la .is.a se les +*esent( l(s *esultad(s del dia!n(stic( antes *eali/ad(3 inf(*.Ond(sele s(&*e la necesidad de a&(*da* el +*(&le.a 9ue +*esenta la c(.unidad en *efe*encia a l(s c(.+(*ta.ient(s 9 .anifiestan l(s ni1(s3 ni1as 0 ' enes 0 se les +lante( 9ue este .is.( dia!nstic( *e el( 9ue la .edida a ad(+ta* +a*a .ini.i/a* tal +*(&le.a se*ia la i.+le.entacin de acti idades *ec*eati as 0 de+(*ti as +a*a .ini.i/a* el +*(&le.a.
FECPA
Dise1a* acti idades *ec*eati as +a*a l(s ni1(s3 ni1as 0 ' enes del sect(* La Pa/ +F&.
-a0( =?44.
48
E idencia f(t(!*Ofica
Le0enda% )*u+( de ni1as +a*tici+antes de las acti idades *ec*eati as +*(!*a.adas
Le0enda% Pa*tici+acin de (ce*a del c(nse'( c(.unal a.eni/and( las acti idades *ec*eati as +*(!*a.adas
49
Le0enda% J(*nada s(&*e la utili/acin del .ate*ial *eusa&le
Le0enda% Reali/a* cuent(s ilust*ad(s c(n te.Otica li&*e
50
Le0enda% sesi(nes de &ail(te*a+ia
51
Le0enda% Encuent*(s de+(*ti (s
52
Le0enda% O*!ani/a* )inGana
CAPTULO #II. Resultad(s de l( +lanificad(. En relacin a cada una de las actividades previstas en los planes de accin antes desarrollados se obtuvo la informacin que muestra la siguiente cuadro< Cuadro N 5ctividades lanificadas y Ejecutadas
ACTI#IDAD PLANIFICADA RESULTADOS Se logro despertar el inters de los miembros del Consejo Comunal F*illa "uevaE La a+, por el desarrollo de proyectos de &ndole educativo para el beneficio de la comunidad% Se conformo la organi+acin del voluntariado integrado por ,C miembros de la comunidad vinculados al que 'acer educativo Se concreto la organi+acin del Comit de de Educacin, Cultura y >ormacin Ciudadana, al sumarle al mismo la participacin del equipo de voluntarios para el desarrollo del diagnstico y dem4s actividades desarrolladas durante la ejecucin del proyecto% Se logro sensibili+ar a un grupo de padres en relacin a la importancia que tienen la conformacin de club de ni3os y adolescentes como estrategia comunitaria para disminuir el tiempo de ocio en el sector la pa+ p0b, del municipio *alera% Se logro vincular la comunidad por ser el lugar que concentra a la gran mayor&a de los ni3os, ni3as y jvenes%
O*!ani/a* '(*nada inf(*.ati ( s(&*e la utili/acin del tie.+( de (ci( en ni1(s3 ni1as 0 ' enes
O*!ani/a* '(*nada s(&*e la utili/acin del .ate*ial *eusa&le Reali/a* cuent(s ilust*ad(s c(n te.Otica li&*e O*!ani/a* sesi(nes de &ail(te*a+ia O*!ani/a* encuent*(s de+(*ti (s
O*!ani/a* )inGana
53
FASE DE E#ALUACION. CAPTULO #III. E aluacin. La evaluacin de un proyecto de aplicacin es el proceso encaminado a determinar sistem4tica y objetivamente la pertinacia, eficiencia e impacto de todas las actividades a la lu+ de sus objetivos% Entonces se puede decir que se trata de un proceso organi+ativo para mejorar las actividades todav&a en marc'a% En este sentido el autor del proyecto llevo a cabo el proceso de evaluacin mediante la aplicacin de una lista de cotejo y constatando lo planificado con lo evaluado% CUADRO 4? LISTA DE COTEJO
Indicad(*es Se dia!n(stic la +*(&le.Otica 9ue +*esentan l(s ni1(s3 ni1as 0 ' enes del Sect(* La Pa/ PF"3 de la Pa**(9uia -e*cedes D,a/3 -unici+i( #ale*a del Estad( T*u'ill( 0 la (+inin de l(s +ad*es c(n *es+ect( a esta situacin Se dise1an +lanes de accin +a*a da* s(lucin a la *ealidad dia!n(sticada en *efe*encia a l(s c(.+(*ta.ient(s i(lent(s Se e'ecuta*(n +lanes de accin +a*a a&(*da* la situacin detectada3 d(nde se inclu0( la +a*tici+acin de l(s +ad*es.
T5cnica% O&se* acin SI A NO
CUADRO 44
54
CO-PARACION ENTRE LO PLANIFICADO $ LO EJECUTADO% PLANIFICADO

Dete*.ina* dia!nstic( a t*a 5s de c(.unita*i(
EJECUTADO
un Se dete*.in( .ediante dia!nstic( l(s c(.unita*i( +a*tici+ati ( 9ue el +*(&le.a 9ue .a0(* +*e(cu+a a l(s +ad*es de l(s ni1(s3 ni1as 0 ' enes del Sect(* La Pa/ PF"3 de la
+*(&le.as de (ci( n( canali/ad( 9ue +*esentan l(s ni1(s 0 ni1as del Sect(* La Pa/ PF"3 de la Pa**(9uia Estad( T*u'ill( 0 la (+inin de l(s +ad*es situacin Anali/a* c(n *es+ect( las a
-e*cedes D,a/3 -unici+i( #ale*a del Pa**(9uia -e*cedes D,a/3 -unici+i( #ale*a del Estad( T*u'ill( es l( esta *efe*id( al tie.+( de (ci( 0 Se anali/a*(n .ediante el e.+le( A*&(l de P*(&le.as *efe*id( a las l(s 9ue
causas de
c(nsecuencias
l(s del del
c(.+(*ta.ient(s 9ue .anifiestan dife*entes causas 0 c(nsecuencias +*esentan l(s ni1(s 0 ni1as del Sect(* La Pa/ PF"3 de la Pa**(9uia Estad( T*u'ill( +*(&le.a c(.+(*ta.ient(s i(lent(s
-e*cedes D,a/3 -unici+i( #ale*a del .anifiestan
+*esentan l(s ni1(s 0
ni1as del Sect(* La Pa/ PF"3 de la Pa**(9uia -e*cedes D,a/3 -unici+i( #ale*a del Estad( T*u'ill( Se dise1( 0 e'ecut( un +lan de accin cent*ad( en t*es (&'eti (s +a*a el desa**(ll( +a*a de di e*sas l(s acti idades dis.inui*
Dise1a* 0 e'ecuta* accin +a*a c(.+(*ta.ient(s
un +lan de dis.inui* i(lent(s l(s de
+*esentan l(s ni1(s 0 ni1as del Sect(* La Pa/ PF"3 de la Pa**(9uia -e*cedes D,a/3 -unici+i( #ale*a del Estad( T*u'ill( in (luc*and( a l(s +ad*es c(.( *es+(nsa&les de la c*ian/a de sus 8i'(s.
c(.+(*ta.ient(s
i(lent(s de l(s 0
las ad(lescentes del Sect(* La Pa/ PF"3 de la Pa**(9uia -e*cedes D,a/3 -unici+i( #ale*a del Estad( T*u'ill( en el cual fue*(n in (luc*ad(s l(s +ad*es c(.( *es+(nsa&les de la c*ian/a de sus 8i'(s.
CAPITULO IQ. CONCLUSIONES $ RECO-ENDACIONES. 55
C(nclusi(nes En funcin de los objetivos planteados para el desarrollo de este proyecto se concluye que< ,%El diagnstico desarrollado en el Sector La a+ 0), de la arroquia 1ercedes 2&a+, 1unicipio *alera del Estado $rujillo, con la participacin de los voceros, voceras y voluntarios del Comit de de Educacin, Cultura y >ormacin Ciudadana del Consejo Comunal F*illa "uevaE La a+3 permiti detectar la necesidad que manifestaron las familias en relacin a la creacin de un club de ni3os y adolescentes como estrategia comunitaria para disminuir el tiempo de ocio, con miras a resolver problemas de &ndole social donde destaco lo referente a tanto en su n#cleo familiar como en los 4mbitos sociales en general% 5l a+ anali+ar el problema diagnosticado referido a los comportamientos que manifiestan los ni3os, ni3as y jvenes del Sector La 0) de la arroquia 1ercedes 2&a+, se logro determinar que las causas que originan dic'o problema son< la carencia de proyectos destinados a la atencin y orientacin de las familias de la comunidad, as& como lo referido a la falta de organi+acin de la vocer&a de Educacin del Consejo Comunal, para la activacin de proyectos que permitan orientar a los padres para abordar los problemas con sus 'ijos% El plan de accin dise3ado para dar respuesta a la necesidad diagnosticada se reali+o en funcin de conformar y consolidar club de ni3os y adolescentes como estrategia comunitaria para disminuir el tiempo de ocio en el Sector La a+ 0), de la arroquia 1ercedes 2&a+, 1unicipio *alera del Estado $rujillo a fin de reali+ar jornadas de los comportamientos violentos que manifiestan los ni3os, ni3as y jvenes9
sensibili+acin permanente que les permita a los padres adquirir las 'erramientas necesarias para abordar desde el 'ogar el tiempo de ocio no canali+ado que manifiestan los ni3os, ni3as y jvenes% Rec(.endaci(nes. En relacin a los aportes que deja el desarrollo de los objetivos de
56
este proyecto se sugiere< 5l Consejo Comunal F*illa "uevaE La a+ se le sugiere continuar el la consolidacin del Comit de de Educacin, Cultura y >ormacin Ciudadana a travs de la inclusin de profesionales voluntarios de la comunidad y la integracin permanente del rograma actividades socio culturales y recreativas en la comunidad a fin que les que les orienten sobre estrategias para minimi+ar el impacto que tienen los problemas sociales referidos a la violencia, drogadiccin, alco'olismo y embara+o en adolescentes de la comunidad del Sector La a+ 0)% 5 la Universidad se les sugiere continuar en la consolidacin de proyectos y programas que permitan a los futuros y las futuras docentes ejercer el rol del 1aestro L&der planteado por el Luis )eltr4n rieto >igueroa% edagogo *ene+olano
"I"LIO)RAFA
57
5L*5(EV L@"VWLEV, 1% :,NN,;% La orientacin vocacional a travs del curr&culum y la tutor&a% Una propuesta para la etapa de ,B a ,S a3os% )arcelona< Lrao% WL*5(EV (@?@, *% :,NN.;% @rientacin educativa y accin psicopedaggica% 1adrid< E@S% WL*5(EV, L% y S@LE(, E% :,NNS;% La diversidad en la pr4ctica educativa% 1adrid< CCS WL*5(EV, 1%, y )=SRUE((5, (% :,NNP;% 1anual de orientacin y tutor&a% )arcelona< ra!is% 5("5=V, E(E% :,%NND;% La tutor&a, organi+acin y tareas% )arcelona< Lrao 5((@U@ 5L15(5V, 5 U @$(@S% 7El departamento de orientacin< atencin a la diversidad7% 1adrid< "arcea y 1%E%C% )=SRUE((5, (% :Coord%;% :,NND;% 1odelos de orientacin e intervencin psicopedaggica% )arcelona< ra!is% )L5"CM5(2 L=16"EV,1% :,NNP;% lan de accin tutorial en la E%S%@% 1adrid<"arcea )(U"E$ y "EL(@ :,ND/;% $utor&a con adolescentes% 1adrid< S% io A% C5S$=LL@ 5((E2@"2@, S% :,NND;%5ccin tutorial en los centros educativos< >ormacin y pr4ctica% CE(*5"$ES, ?% L% rogramacin de 5ctividades (ecreativas% Editorial Mungr&a y Mnos% 1!ico, ,NNB CE5 5% :,NNP;% La tutor&a, un marco para las relaciones de la comunidad educativa 1adrid % C@2ES% 7@rientacin Escolar7-% San+ y $orres >E("W"2EV )L5"C@ ,5% :,NND;% La accin tutorial en educacin primaria y secundaria >E("W"2EV >E("W"2EV,S% :,NN/;%La accin tutorial en los centros de ense3an+a >E("W"2EV SW"CMEV, % :,NN,;% La funcin tutorial% 1adrid< Castalia-1EC% >E("W"2EV, E% :,NN,;% sicopedagog&a de la adolescencia% 1adrid% "arcea L5L*E 15"V5"@, ?%L :,NNB;%La accin tutorial en la ense3an+a no universitaria 1adrid < CE E L5(CX5 LI1EV, (% ?% y otros% :,NNS;% @rientacin y tutor&a en Secundaria% estrategias de planificacin y cambio% 1adrid< Edelvives
58
L5(CX5 "=E$@, "% :,NN.;% La tutor&a en la educacin secundaria < segundo ciclo E%S%@ 0 2epartamento de @rientacin9 1adrid < =CCE, 2%L% L=L 15($X"EV,(% :,NNP;% 1anual para tutor&as y departamentos de orientacin< Educar la autoestima, aprender a convivir% 1adrid% Escuela Espa3ola L@L2S$E=", 5rnold % :,NDN;% Mabilidades sociales y autocontrol en la adolescencia% )arcelona< 1art&ne+ (oca ME("W"2EV ="5, >% :,NDP;% $cnicas para estudiar con eficacia% )arcelona< U% L5V5(@% 7 1anual de @rientacin y $utor&a7% "arcea 1%E%C% :,NNC;% La orientacin educativa y la intervencin psicopedaggica% 1adrid 1EC 1%E%C% :,NNB;% @rientacin y $utor&a% 1ateriales para la reforma% Cajas (ojas% 1adrid< 1EC 1@"$5"6, ?% :,NN/;% La orientacin escolar en la Secundaria% Una nueva perspectiva desde la educacin para la carrera profesional% )arcelona< U 1@(5, ?% 5% :,NN. y ,NND;% 5ccin tutorial y orientacin educativa% 1adrid< "arcea 1@(E=(5, (% La recreacin< un fenmeno socio Gcultural% =mpresora ?os 5% Muelga% La Mabana, ,NPP 5LL5(6S, 1% :,NNC;% $cnicas de grupo para educadores% 1adrid< =CCE% 5SCU5L 15(="5, 5% Estrategias para la clarificacin de valores y el desarrollo 'umano en la escuela% 1!ico< C== 5S$@( 15LL@L, E% :,NN.;% La tutor&a en secundaria% 1adrid% CE5C (@2(=L@ ?U5" L5(CX5% @rientacin y tutor&a en la educacin secundaria E2EL*=*ES (@2(XLUEV ES ="5(, S% :,NN-;% $eor&a y pr4ctica de la orientacin educativa% )arcelona< U% (U=V 5LU=LE(5, 5riel% El 2eporte de 'oy< realidades y perspectivas% Editorial Cient&fico-$cnica, ,NN,% ,BSp% SW"CMEV 5L@1="@, 5% :,NNP;% 7Estrategias de trabajo intelectual para la atencin a la diversidad7%5rc'inona% 5ljibe SW"CMEV SW"CMEV, )% :,NNP;% La tutor&a en los centros de educacin secundaria% 1anual del profesor% 1adrid< Escuela Espa3ola
59
SW"CMEV, S% :,NN-;%La tutor&a en los centros docentes < manual del profesor tutor 1adrid < Escuela Espa3ola, S5"V @(@, (% :,NN.;% $utor&a y orientacin% )arcelona< Cedecs S@)(52@, L% :,NNC;% =ntervencin psicopedaggica y orientacin educativa% )arcelona< U% )arcelona< 1art&ne+ (oca% (evistas especiali+adas en educacin :referencia en cada documento;
PO!inas He& c(nsultadas% 'ttp<00YYY%efdeportes%com0efd,./0actividades-recreativas-para-mejorarel-trabajo-comunitario%'tm 'ttp<00YYY%redes-cepalcala%org0inspector02@CU1E"$@SHBCU HBCL=)(@S0ESCUEL5HBC2EHBC 52(ES0ocio%'tm 'ttp<00perso%Yanadoo%es0angel%sae+0paginaZnuevaZ,SP%'tm 'ttp<00YYY%ilustrados%com0tema0,BN,D0 lan-acciones-fisico-recreativaspara-personas%'tml
60

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INTRODUCCIN El presente informe requisito indispensable para los estudiante de educacin superior, que a nivel de pre-grado aspiren al ejercicio

CAPTULO I FASE DE PLANIFICACIN.

elementos para su desarrollo integral, conducindolo a

C'erry, quien se destac por ser cuadros%

Carenciade actividades recreativas, depotivas y culturalesen tiem po de ocio

Fuente% 1endo+a :BC,,;

Ausencia de acti idades +a*a la *ec*eacin de ni1(sFas3 ' enes

2esintegracin "#cleo >amiliar

Elevada estad&stica inseguridad

E!clusin Sistema Educativo

Fuente% 1endo+a :BC,,;

Fuente% 1endo+a :BC,,;

Fuente% 1endo+a :BC,,;

Unin >amiliar $olerancia articipacin

5specto social atendido directamente%

Fuente% 1endo+a :BC,,;

Estudiante de la U EL% *ocero de educacin del consejo comunal

2el CB al C. de 1ayo BC,,

@rgani+ar jornada sobre la utili+acin del material reusable

Tie.+( +*e ist(

Estudiante de la U EL% *oceros del Consejo Comunal CN y ,C de 1ayo BC,, ,/ 'oras

Fuente% -end(/a3 S >=?44@

(eali+ar cuentos ilustrados con tem4tica libre

Tie.+( +*e ist(

Estudiante de la U EL% *oceros del Consejo Comunal

Fuente% -end(/a3 S >=?44@

@rgani+ar sesiones de bailoterapia Compartir

Fuente% -end(/a3 S >=?44@

@rgani+ar encuentros deportivos Compartir

Fuente% -end(/a3 S >=?44@

@rgani+ar Lin8ana Compartir

Fuente% -end(/a3 S >=?44@

Fuente% -end(/a3 S >=?44@

Le0enda% A&(*da'e en la c(.unidad

Le0enda% Lectu*a de *efleDin3 +a*a inicia* talle* de sensi&ili/acin

Cuad*( 7 E'ecucin de Plan de Accin

Fuente% -end(/a3 S >=?44@

Le0enda% )*u+( de ni1as +a*tici+antes de las acti idades *ec*eati as +*(!*a.adas

Le0enda% J(*nada s(&*e la utili/acin del .ate*ial *eusa&le

Le0enda% Reali/a* cuent(s ilust*ad(s c(n te.Otica li&*e

Le0enda% sesi(nes de &ail(te*a+ia

Le0enda% Encuent*(s de+(*ti (s

Le0enda% O*!ani/a* )inGana

T5cnica% O&se* acin SI A NO

CO-PARACION ENTRE LO PLANIFICADO $ LO EJECUTADO% PLANIFICADO

l(s del del

-e*cedes D,a/3 -unici+i( #ale*a del .anifiestan

+*esentan l(s ni1(s 0

Dise1a* 0 e'ecuta* accin +a*a c(.+(*ta.ient(s

un +lan de dis.inui* i(lent(s l(s de

Fuente% -end(/a3 S >=?44@

CAPITULO IQ. CONCLUSIONES $ RECO-ENDACIONES. 55

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Le0enda% O!ani/a )inGana

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Dise1a* 0 e'ecuta* accin +aa c(.+(ta.ient(s