UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS UNIDADE UNIVERSITRIA DE JUSSARA LICENCIATURA PLENA EM LETRAS- PORTUGUS/ INGLS E RESPECTIVAS LITERATURAS

LEIDIANE FERREIRA SANTOS CARMO

UM ESTUDO SOBRE O ENSINO DE VARIAO LINGUSTICA NO LIVRO DIDTICO PORTUGUS LINGUAGENS

JUSSARA-GO 2012

LEIDIANE FERREIRA SANTOS CARMO

UM ESTUDO SOBRE O ENSINO DE VARIAO LINGUSTICA NO LIVRO DIDTICO PORTUGUS LINGUAGENS

Monografia apresentada ao curso de Letras para fins de avaliao final no 4 ano do Curso de Licenciatura Plena em Portugus/Ingls da Universidade Estadual de Gois, Unidade Universitria de Jussara, sob a orientao da professora Renata Herwig de Moraes Souza.

JUSSARA GO 2012

Dedico este trabalho a todos que de certa forma contriburam para sua concluso. minha me, Rute Aparecida dos Santos e a meu pai, Geraldo Ferreira dos Santos pelo consolo nas horas de dificuldade. meu esposo, Alcio da Silva Carmo que sempre me acompanhou e apoiou em todas as minhas escolhas, aconselhou e animou-me nos momentos difceis, teve muita pacincia e me incentivou nas horas, nas quais j no havia mais esperana.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus por estar presente neste trabalho, pois foi Tua mo que me estendeu, foram Tuas palavras que orientaram e proporcionaram-me estar desenvolvendo este trabalho. Agradeo professora Renata Herwig de Moraes Souza que me auxiliou durante a elaborao desta monografia e tambm professora Helda Nbia Rosa que corrigiu os primeiros textos que escrevi e a meus pais por ajudarem sempre que precisei, por tudo isso um eterno obrigado.

SUMRIO

INTRODUO CAPTULO 01 A VARIAO LINGUSTICA E O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA 1.1 Conceito de variao lingstica 1.2 A contribuio da Sociolingustica para o ensino de variao CAPTULO 2 ANLISE DA ABORDAGEM DA VARIAO LINGUSTICA EM LIVROS DIDTICOS 2.1 O PCN e a Variao Lingustica 2.2 Programa Nacional do Livro Didtico e perfil da coleo analisada 2.3 Anlise das propostas de variao lingusticas presente na coleo Portugus Linguagens CONSIDERAES FINAIS REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS

06 09 12 15 18 20 21 26 41 44 46

RESUMO O objetivo desta pesquisa investigar como o livro didtico do Ensino Fundamental Portugus Linguagens, de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes, tem retratado as novas pesquisas na rea da lingustica e da sociolingustica, relativas ao tema variao lingstica, a fim contribuir para o processo de ensino / aprendizagem dos educandos na escola. Constata-se que o conhecimento abordado sobre a variao lingustica na referida obra se revela impreciso e superficial. De acordo com as teorias no campo da sociolingustica, percebe-se, por meio dessa pesquisa, que grande parte dos professores tem acesso a esse universo lingustico, porm, na sua prtica pedaggica, no aplicam essas mudanas. Esse conhecimento, contudo, no se mostrou capaz de modificar velhas prticas e conceitos e permanece uma viso de que a lngua homognea. Poucos contedos fazem referncia a um confronto entre variedades dialetais como um meio para o ensino de diferentes formas de falar, considerando os nveis de formalismo adequados aos contextos comunicativos. Por outro lado, verifica-se que a proposta curricular para o Ensino Fundamental e o livro didtico pouco ajudam os docentes a realizar um ensino que considere a variao lingustica de maneira abrangente e efetiva. No entanto, espera-se que esse estudo sirva como referencial de pesquisa tanto para os educadores quanto para os educandos. Sendo que a pesquisa ter como suporte as teorias de Marcos Bagno (1961) e (1999), Magda Soares (1986), PCN do Ensino Fundamental (1998), dentre outros. PALAVRAS-CHAVE: Livro didtico. Variao Lingustica. Ensino. Sociolingustica.

INTRODUO

A escola a instituio responsvel por promover o contato dos alunos com os livros didticos e contribui para a educao dos mesmos, sendo que o professor o responsvel pela seleo do livro didtico e dos textos trabalhados em sala de aula. Sendo assim, esta pesquisa procurou investigar a presena da variedade lingustica na coleo Portugus Linguagens, de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes (2009), como ela vista e trabalhada na sala de aula pelos professores de 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental.
Pretende-se realizar um estudo mais aprofundado das variaes lingusticas que compem o livro didtico, assim como a forma como estes so apresentados, alm da preocupao dos organizadores no que diz respeito a este processo nos exerccios apresentados e nas atividades no decorrer das obras, como a leitura, anlise, compreenso, interpretao do texto e atividades pstexto possam ser de grande relevncia para a ao docente, tanto no momento da seleo do livro didtico quanto o estudo.

Este trabalho monogrfico est inserido na rea da Sociolingustica e a Variao Lingustica, porque ser realizado um histrico sobre a juno da lngua com a Sociolingustica e a contribuio que esse estudo teve para com a variedade lingustica. A linha de estudo ser feita de acordo com Magda Soares (1986), Marcos Bagno (1961) e (1999), Martelotta (2008), Preti (1930), Braggio (1999), Bortoni-Ricardo (2004), Mussalim (2001), e o PCN do Ensino Fundamental (1998), so os principais tericos utilizados no decorrer deste texto. Sendo a variedade lingustica um processo de criao de palavras para termos especficos. Portanto, a variao social vai ser discutida dentro do livro didtico, para saber como a variao ensinada na sala de aula. No texto ser tratado os aspectos semnticos e fonolgicos dentro da Sociolingustica e tambm levando em conta como a escrita e a fala so trabalhadas na sala, analisando se os livros didticos abordam como devem as variaes, enfatizando se a variao que pode ser explorada de acordo com alguns fatores, como: a faixa etria: palavras que variam ao longo das geraes; gnero: homens e mulheres falam de maneiras distintas; Status socioeconmico: desigualdade na distribuio de bens materiais e culturais, que refletem em diferenas sociolingusticas; grau de escolarizao: anos de escolarizao e qualidade da escola que frequentou; Mercado de trabalho: atividade que um indivduo desempenha; e a rede social: meio em que convive. Assim o repertrio lingustico de cada um constitudo pelo meio social em que o vive e interage. Dessa forma, a variao lingustica resultado das interaes sociais. Sendo

assim, a escrita do aluno ensinada atravs da fala, pois o ser humano primeiro aprende a falar e depois a representar a fala atravs da escrita. No processo de ensino-aprendizagem deve-se levar em conta o PCN que foca a realidade social e a cultura, pois a Lngua Portuguesa no se apresenta de forma uniforme e homognea pelos seus falantes. Portanto, os principais tpicos tericos discutidos neste estudo so a importncia da Sociolingustica para o ensino de variao lingustica e como abordado esse tema na coleo didtica Portugus Linguagens. Por fim, pretendido contribuir com a anlise dos mtodos didticos pedaggicos para que venham a cooperar com o ensino da variao lingustica na sala de aula, a fim de enfatizar sua importncia na aprendizagem dos alunos, fazendo com que o aluno se torne um membro crtico e consciente na comunidade em que vive, sem preconceitos com a linguagem. O trabalho conter dois captulos, sendo que o primeiro abordar A variao lingustica e o ensino de Lngua Portuguesa, sendo subdividido em Conceito de variao lingustica e A contribuio da sociolingustica para o ensino variao. Deste modo, no primeiro captulo ser abordada a importncia da educao e da variao lingustica, mostrando que a lngua no perfeita e sim que a mudana lingustica um estado natural e mostrando que ela um dos muitos modos de falar uma mesma lngua e como foram mencionados todos os diferentes jeitos de falar so relacionados com fatores sociais, estado de origem, idade, sexo, grupo social, nvel de escolaridade, dentre outros. Pretende-se por meio dessa pesquisa avaliar a contribuio da sociolingustica para o ensino, mostrando que provvel que o material que ser analisado possa no responder aos objetivos esperados, pois o ensino de Lngua Portuguesa no se baseia apenas no livro didtico, mas que o professor tem a estar apto para a docncia. O segundo aborda a Anlise da abordagem da variao lingustica em livros didticos e est subdividido em O PCN e a variao lingustica; Programa Nacional do livro didtico e perfil da coleo analisada; Volume do 6 ano; Volume do 7 ano; Volume do 8 ano; Volume do 9 ano. Nesta parte da monografia apresentada de forma detalhada a presena das variaes lingusticas na coleo didtica Portugus Linguagens. Tendo como base o uso do livro como recurso didtico no processo ensino-aprendizagem sabendo que isso no uma prtica nova. Neste captulo o objeto de estudo o livro que um recurso didtico usado no processo de ensino-aprendizagem, sendo que essa prtica de avaliao dos manuais didticos iniciou no Brasil no ano de 1996 e s ento em 2004 comeou o processo de avaliao em que

envolveu linguistas e educadores, ao esta que ampliou a poltica de avaliao lingustica dos livros didticos. Assim, espera-se comprovar que o uso de um bom livro didtico muito importante na formao do aluno e que o mesmo deve ser usado por profissionais capazes.

CAPTULO 01 A VARIAO LINGUSTICA E O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA

inegvel a importncia do ensino de variao lingustica para a formao do indivduo, pois sabe-se que a variedade est associada s questes da fala e da escrita. Nesse sentido, se faz necessrio fazer algumas reflexes tericas sobre o processo de variao que ocorre na lngua, bem como verificar quais so os fatores que contribuem para a propagao do preconceito lingustico dentro e fora do espao escolar. Desse modo, relevante ressaltar que as pessoas de determinada comunidade ou sociedade no falam da mesma forma, porque a lngua vem assumindo um carter heterogneo e no homogneo.
Ao contrrio da norma-padro, que tradicionalmente concebida como um produto homogneo, como um jogo de armar em que todas as peas se encaixam perfeitamente umas nas outras, sem faltar nenhuma, a lngua, na concepo dos sociolingustas, intrinsecamente heterognea, mltipla, varivel, instvel e est sempre em desconstruo e em reconstruo. Ao contrrio de um produto pronto e acabado, de um monumento histrico feito de pedra e cimento, a lngua um processo, um fazer-se permanente e nunca concludo. A lngua uma atividade social, trabalho coletivo, empreendido por todos os seus falantes, cada vez que eles se pem a interagir por meio da fala ou da escrita (BAGNO, 1961, p. 36).

Assim, segundo Bagno (1961), apenas a norma-padro homognea e se torna heterognea, porque est sempre em construo, como as guas de um rio que nunca param de correr. Assumindo o carter heterogneo, a fala passa a sofrer variaes, pois muitas vezes perceptvel ouvir diferenas nas falas de pessoas de classe social diferente, de idade, sexo e etnia diferente. E partindo da noo de heterogeneidade, a Sociolingustica afirma que toda lngua um feixe de variedades (BAGNO, 1961, p. 47). Dessa forma, pretende-se apresentar os fundamentos tericos sobre variao lingustica, a relao entre a linguagem e a sociedade, pois as mesmas encontram-se ligadas a questo da determinao do objeto de estudo da Lingustica, a relao da linguagem e sociedade so marcadas pela relao entre lngua e fala. Segundo Saussure (1969) a lngua um fato social, um sistema convencional adquirido pelo falante no meio em que vive. Seguindo esse pensamento, observa-se que o linguista aponta a linguagem como fator que

10

permite ao indivduo construo da lngua, ou seja, a lngua passa a ser caracterizada como um produto social da faculdade da linguagem. A variao lingustica no o problema, o problema considerar que a lngua perfeita como afirma Bagno (1961, p. 37), desse modo preciso refletir sobre como acontece o processo de variao lingustica com as pessoas que no dominam a norma culta. Seguindo esse pressuposto o autor enfatiza que:
O verdadeiro problema considerar que existe uma lngua perfeita, correta, bem-acabada e fixada em bases slidas, e que todas as inmeras manifestaes orais e escritas que se distanciem dessa lngua ideal so como ervas daninhas que precisam ser arrancadas do jardim para que as flores continuem lindas e coloridas (BAGNO, 1961, p. 37).

E na verdade toda essa mudana lingustica um estado natural, j que os falantes de lngua so heterogneos, instveis e sujeitos a mudanas e transformaes, mas nem por isso a lngua deixa de ser homognea, pois mesmos os falantes desta lngua aumentam essa variedade, formulando vrias grias, jarges e etc. Mesmo assim ela continua sendo homognea.
Assim, no so as variedades lingusticas que constituem desvios ou distores de uma lngua homognea e estvel. Ao contrrio: a construo de uma norma-padro, de um modelo idealizado de lngua, que representa um controle dos processos inerentes de variao e mudana, um refreamento artificial das foras que levam a lngua a variar e a mudar exatamente como a construo de uma barragem, de uma represa, impede que as guas de um rio prossigam no caminho que vinham seguindo naturalmente nos ltimos milhes de anos (BAGNO, 1961, p. 37).

Por isso, pondera-se a sociolingustica como disciplina cientfica que relaciona a heterogeneidade lingustica devido determinao dos fatores sociais, pois a lngua e a sociedade esto interligadas, sendo que uma influencia a outra, pois segundo Bagno (1961) na Lingustica existem dois plos que so a variao lingustica e a norma padro, a variao lingustica est sempre em transformao e a norma padro da lngua que a correta e conveniente. Nesse sentido, se faz necessrio apresentar os aspectos estticos e evolutivos da lngua, sendo que a sincronia e a diacronia envolvem o estudo das pessoas que falam, a diacronia abrange duas vertentes a prospectiva e a retrospectiva, uma que segue o curso do tempo e a outra que faz o mesmo mtodo, mas ao contrrio. Outra diferena do estudo sincrnico e diacrnico que o primeiro estuda fatos da mesma lngua, sendo que a diacronia no pertence necessariamente mesma lngua.

11

A variao lingustica, de acordo com Bagno (1961, p. 44) no ocorre somente no modo de falar das diferentes comunidades, dos grupos sociais, quando a gente compara uns com os outros. Deste modo, observa-se que a variao est presente no modo de falar do indivduo conforme a circunstncia de influncia mtua, sendo que determinadas situaes podem variar de acordo com a formalidade do evento, da tenso e presso exercida sobre a pessoa por parte do ambiente e da insegurana de desempenhar a funo comunicativa.
Os sociolingustas enfatizam que no existe falante de estilo nico: todo e qualquer indivduo varia a sua maneira de falar, monitora mais ou menos o seu comportamento verbal, independentemente de seu grau de instruo, classe social, faixa etria etc (BAGNO, 1961, p. 45).

A variedade lingustica um dos muitos modos de falar uma mesma lngua e como foram mencionados todos os diferentes jeitos de falar so relacionados com fatores sociais, estado de origem, idade, sexo, grupo social, nvel de escolaridade, dentre outros. Seguindo essa linha de pensamento, os Parmetros Curriculares Nacionais concebem a linguagem como um processo de interlocuo que s se realiza nas prticas sociais existentes nos diferentes grupos de uma sociedade, nos distintos momentos de uma histria. A concepo de lngua como um sistema de signos especficos, o histrico e social, que possibilita aos homens e mulheres significar o mundo e a sociedade, mesmo porque a variao lingustica parte inerente deste fenmeno.
A variao constitutiva das lnguas humanas, ocorrendo em todos os nveis. Ela sempre existiu e sempre existir independente de qualquer ao normativa. Assim, quando se fala em Lngua Portuguesa est se falando de uma unidade que os constitui de muitas variedades. Embora no Brasil haja relativa unidade lingustica e apenas uma lngua nacional, notam-se diferenas de pronncia, de emprego de palavras, de morfologia e de construes sintticas, as quais no somente identificam os falantes de comunidades lingusticas em diferentes regies, como ainda se multiplicam em uma mesma comunidade de fala (BRASIL, 1998, p. 29).

Espera-se que os alunos da disciplina de Lngua Portuguesa possam identificar as variaes lingusticas, j que essas diferenas podem ser observadas de regio para regio, classe social, at mesmo uma nica pessoa pode variar o modo de falar conforme a situao de interao comunicativa que se encontra. Sendo ento a lngua materna indispensvel, j que por sua vez, o PCN foi elaborado para nortear o ensino de Lngua Portuguesa e o trabalho do professor, deixando claro em sua composio os objetivos gerais para o ensino, no qual o educando seja capaz de aprender e ter domnio da linguagem, como atividade discursiva e cognitiva.

12

Os contedos [...] da construo de instrumentos para anlise do funcionamento da linguagem em situaes de interlocuo, na escrita, leitura e produo, privilegiando alguns aspectos lingusticos que possam ampliar a competncia discursiva do sujeito. So estes: 1.Variaes lingusticas: modalidades, variedades, registros [...] (BRASIL, 1998. p. 36).

Para isso, o estudo da variao cumpre papel fundamental na formao da conscincia lingustica e no desenvolvimento da competncia discursiva do aluno, devendo estar sistematicamente presente nas atividades de Lngua Portuguesa (BRASIL, 1998, p. 82). O ensino de lngua materna nas escolas imprescindvel para a formao lingustica dos alunos, pois hoje se percebe a m formao dos educandos em relao ao processo de aquisio da linguagem, pois se sabe que a linguagem o ato de comunicao entre uma sociedade e nela que os indivduos so identificados e diferenciados, indicando a naturalizao, porque as diferenas existem, pois a linguagem adquirida, mas apenas representam formas distintas. Diante de tais concepes pretende-se verificar a contribuio dos estudos tericos perante o ensino de variao lingustica aplicada nas escolas pblicas, bem como analisar os materiais pedaggicos que so usados pelos educadores durante as aulas de Lngua Portuguesa, pontuando a relao entre a teoria e a prtica.

1.2 Conceito de variao lingstica

Existem vrias pesquisas na rea da linguagem que tem como foco identificar, expor e avaliar fenmenos de variao lingustica, pois a Lngua Portuguesa usada no Brasil no homognea por ser composta de muitas variedades, como argumenta Leite na citao:
atravs da linguagem que uma sociedade se comunica e retrata o conhecimento e entendimento de si prpria e do mundo que a cerca. na linguagem que se refletem a identificao e a diferenciao de cada comunidade e tambm a insero do indivduo em diferentes agrupamentos, extratos sociais, faixas etrias, gneros, graus de escolaridade (2005, p. 7).

No Brasil, por exemplo, pas de dimenses continentais, pode-se constatar diferenas entre a lngua usada em diferentes regies, como afirma Leite (2005, p. 7) nordestino, sulista ou carioca entre outros. Convm ressaltar que essas diferenas ocorrem com maior evidncia no plano fontico e no lxico, quase inexistindo no plano sinttico. Pode-se observar que a

13

variao lingustica por muitas vezes pode ser sinnimo de preconceito, j que essa variao ocorre em qualquer lugar, de idade para idade. Como j foi dito a variao corre em vrios nveis da lngua, dentre estes nveis esto variao morfolgica, sinttica, semntica, lexical entre outras. Este fato se d devido distribuio ocorrida nos estados j que houve uma mestiagem, pois essa distribuio populacional foi irregular, havendo brancos, negros e mestios, sendo que na primeira metade do sculo XVIII a lngua predominante era a indgena.
A verdade que a hegemonia da lngua portuguesa no dependeu de fatores lingusticos, mas sim histricos e s nos ltimos dois sculos e meio ocorreu uma normatizao do portugus falado no Brasil em direo a um chamado portugus padro, que, apesar de intrinsecamente variado regional e socialmente, passou a gozar de prestigio e a representar a norma para o bem falar e o bem escrever (LEITE, 2005, p. 15).

Todo este embaralhado de culturas fez nascer toda essa variedade lingustica, para tanto a sociolingustica tem como estudo a lngua e os fatores sociais que condicionam sua produo e a qualidade lingustica do Brasil, por isso impossvel negar a diversidade e as caractersticas pluriculturais do pas.
A linguagem tambm oferece pistas que permitem dizer se o locutor homem ou mulher, se jovem ou idoso, se tem curso primrio, universitrio ou se iletrado. E por ser um parmetro que permite classificar o indivduo de acordo com sua racionalidade e naturalidade, sua condio econmica ou social e seu grau de instruo, frequentemente usada para discriminar e estigmatizar o falante (LEITE, 2005, p. 7).

Alm do status socioeconmico existe ainda o grau de escolaridade, o mercado de trabalho e a rede social. Pois, segundo Preti (1930, p. 2) A lngua funciona como um elemento de interao entre o indivduo e a sociedade em que ele atua. Focalizando o tempo e o espao, diversos tericos difundiram a sociolingustica aos mais diversos caminhos e cada qual com suas opinies, como por exemplo, Preti apud William Bright (1930) aponta que a sociolingustica abordaria as relaes entre lngua/sociedade. As variaes lingusticas envolvem vrios fatores extralingusticos que influenciam a maneira de falar, que envolvem as distines geogrficas, histricas, econmicas, polticas, sociolgicas, estticas envolvendo falante/ouvinte/situao. Essas variaes extralingusticas se baseiam em geogrficas que envolvem as variaes regionais, as sociolgicas que envolvem a idade, sexo, profisso, classe social e contextual que motiva a linguagem do locutor por alcance do ouvinte com a conversa e o lugar.

14

Todos esses fatores representam os atributos de um falante: sua idade, sexo, seu status socioeconmico, nvel de escolarizao etc. Podemos dizer que esses atributos so estruturais, isto , fazem parte da prpria individualidade do falante. H outros fatores que no so estruturais, mas sim funcionais. Resultam da dinmica das interaes sociais. Podemos, ento, dizer que a variao lingustica depende de fatores socioestruturais e de fatores sociofuncionais. Mas no podemos nos esquecer de que aquilo que a gente influncia aquilo que a gente faz. Ento, na prtica, os fatores estruturais se inter-relacionam com os fatores funcionais na conformao dos repertrios sociolingsticos dos falantes (BORTONI-RICARDO, 2004, p. 49).

Para Yonne Leite (2005) esses tipos de variaes podem ocorrer tambm pelo sexo, pela faixa etria e os gneros masculinos e femininos tm diviso concludente de uma construo histrica, cultural e social estando sempre em constantes estudos que mostram essa diferena pelo fator da heterogeneidade lingustica. Deste modo, Preti (1930) revela a variedade lingustica em dois amplos campos em que as variedades geogrficas envolvem as variedades scio-culturais. Segundo o autor as variedades geogrficas so responsveis pelos chamados regionalismos, provenientes de dialetos ou falares locais (1930, p.18). Neste seguimento existe uma oposio fundamental que so a linguagem urbana e a rural, podendo ainda ocorrer outros tipos de variao. J no seguimento as variedades scio-culturais a linguagem de uma comunidade especfica (urbana ou rural). As variaes scio-culturais podem ser influenciadas por fatores ligados diretamente ao falante ou situao (PRETI, 1930, p. 19 e 20). De acordo com o autor essa variao ocorre devido ao falante e a idade, visto que cada faixa etria se comunica com um tipo de vocabulrio, como exemplo a gria que falada pelos jovens; o sexo, este se d pelo oposto da linguagem do homem e da mulher, isso devido a alguns assuntos que esto perdendo espao com a evoluo do pas; raa, essa variao ocorre nas reas de maior imigrao negra; profisso, este abrange a linguagem tcnica e profissional de acordo com sua atividade; posio social, neste o status da pessoa exige um cuidado especial com a linguagem; grau de escolaridade, a diferenciao est no uso das formas culta e local em que reside na comunidade, esta so apenas as diferenas de reas urbanas como os bairros. Segundo Preti, um dialeto uma variedade de uma lngua diferenciada de acordo com o usurio: grupos diferentes de pessoas no interior da comunidade lingustica falam diferentes dialetos (PRETI apud Halliday, 1930, p. 25). Deste modo, o dialeto culto tido pela comunidade falante como o melhor, j que o de maior prestgio e que todos gostariam de chegar neste patamar. J o dialeto social culto quase sempre usado pela literatura, no mbito da lngua padro est relacionado ao ensino no sentido de padronizar a lngua, j a

15

estrutura morfossinttica pode-se observar muitas diferenas, como por exemplo, o uso das marcas como gnero, nmero e pessoa, o uso das pessoas gramaticais, o emprego dos verbos tanto modos como tempos. J lxico a maior variedade na lngua culta que tem maior preciso no emprego de vocbulos e o vocabulrio popular predomina um vocbulo restrito. Existem tambm as variedades devidas situao, essa no diz respeito ao falante, mas sim as circunstncias de cada ocasio e tambm aos elementos emocionais. Assim segundo Preti (1930, p. 36) A variao de uso da linguagem pelo mesmo falante, ou seja, a dos nveis de fala ou registros poderia tambm ser chamada de variedade estilstica, no sentido de que o usurio escolhe, de acordo com a situao, assim refletindo a viso do autor, nota-se que as variedades lingusticas esto interligadas. Pode-se justificar ainda para essa variao as diferenas do status socioeconmicos vendo que h dessemelhana na repartio de bens tanto materiais quanto culturais.
Entre os bens culturais, ressalte-se a incluso digital. O acesso ao computador e internet est claramente associado ao status socioeconmico. Este fator muito relevante, considerando que, em nosso pas, a distribuio de renda muito desigual (BORTONI-RICARDO, 2004, p. 48).

Sendo importante ressaltar as diferenas culturais. Nesse seguimento aparece o preconceito lingustico no qual o sistema de ideias, discrimina o falante que fala errado, mas sim diferente do outro e com palavras informais, pois a linguagem inata e comum a todos os seres humanos, e essa variao ocorre com os falantes por meio da atualizao da lngua que ocorre nessa faculdade universal da linguagem. A partir desse conceito notvel que haja uma pluralidade cultural.
A diversidade que existe em qualquer ponto espelha uma pluralidade cultural e no se pode presumir para a expanso do portugus no Brasil uma forma lingustica nica, pois a poca em que se deu a colonizao, a origem dos colonizadores e as consequncias lingusticas de um contato heterogneo so aspectos que devem ser considerados (LEITE, 2005, p. 12)

Deste modo, pode-se concluir que o estudo da variao lingustica complexo, pois a ao humana determina fatores biolgicos, psicolgicos, sociolgicos e culturais. E a seguir veremos como a Sociolingustica contribui para o ensino de variao lingustica e para o ensino de Lngua Portuguesa.

1.2 A contribuio da Sociolingustica para o ensino de variao

16

Segundo Elia (1987, p. 17) O termo Sociolingustica foi cunhado em 1949 [...] mas, s tornou-se corrente na dcada de 60. Esse termo foi criado para que houvesse a juno da lngua com a sociedade, ento fica traado entre a sociologia da linguagem, que estuda a lngua como analogia com os falantes sendo locutor e receptor, e a sociolingustica, tem o objetivo de estudar a estrutura lingustica e social, porm, no h distino entre uma e outra, mas h limites.
A sociolingustica tem como objetivo a incluso de dados de natureza social, tais que faro os modelos de lingustica descritiva mais poderosos e gerais, , a abordagem fundamentalmente lingustica e destinada a estender a margem da Lingustica alm da orao na direo de gramticas da interao falante-ouvinte (ELIA apud ROGER T. BELL, 1987, p. 20)

J a sociologia da linguagem, esta procura um objetivo interdisciplinar mais amplo, a integrao entre Lingustica e estruturas sociais na forma de alguma teoria dos sinais que uniria a Lingustica com as cincias humanas atravs do estudo do modo pelo qual os sinais so usados dentro do contexto da vida social (ELIA, 1987, p. 20).
A diferena entre Sociolingustica e Sociologia da Linguagem em grande parte de nfase, conforme o investigador esteja mais interessado na linguagem ou na sociedade, e tambm de acordo com a sua maior ou menor habilidade em analisar e estruturas lingusticas ou sociais (ELIA, 1987, p. 20).

Assim, a linguagem e a sociedade esto unidas entre si de forma inquestionvel, sendo base da constituio do ser humano. Desde modo, Mussalim (2001, p. 21) defende que a histria da humanidade a histria de seres organizados em sociedades e detentores de um sistema de comunicao oral, ou seja, de uma lngua. Para Martelotta (2008, p. 141) A Sociolingustica uma rea que estuda a lngua em seu uso real, levando em considerao as relaes entre a estrutura lingustica e os aspectos sociais e culturais da produo lingustica. Assim o estudo de variao e mudana estabelece trs tipos de variao: a variao regional, social e de registro. A regional geogrfica entre cidades, estados, regies e pases. Social so diferenas entre grupos socioeconmicos e os de registro dependem do grau de formalidade dos eventos. Segundo Martellota (2008, p. 145) podemos flagrar variao em todos os nveis da lngua, h um nvel lexical, gramatical e fontico-fonolgico. A Sociolingustica tem uma forte contribuio para o ensino de variao, pois trata da relao entre a linguagem e a sociedade, sendo que no faz nenhum sentido querer substituir a norma padro da lngua por outra. O melhor mesmo que as muitas maneiras de dizer uma

17

mesma palavra tenham uma convivncia tranquila, a vida ditada por normas e entre elas existem as normas lingusticas. o que afirma Marcos Bagno:
Entre essas normas esto as normas lingusticas. perfeitamente justo e compreensvel que as pessoas perguntem: certo ou errado falar assim? Mais justo ainda, no entanto, que as pessoas que vo responder a essa pergunta estejam conscientes que as normas lingusticas, como todas as normas sociais, mudam com o tempo e que de nada vale lutar contra essa mudana - mais sensato tentar se adaptar a elas, como escreveu David Crystal (BAGNO, 1961, p. 158).

Diante dessa norma-padro, pode-se observar a capacidade de comunicao dos seres humanos, em diferentes regies, tendo contribuio para a deficincia lingustica, que para Magda Soares (1986) esta deficincia tem razes sociopolticas e deficincia cultural, o fracasso escolar das crianas das camadas populares passou a ser atribudo, tanto no discurso oficial da educao quanto no discurso pedaggico, pobreza do contexto cultural. Essa ideologia de pobreza que surgiu nos Estados Unidos na dcada de sessenta continua at hoje, servindo de aparato para discursos pedaggicos.
A lngua oficial da maioria dos brasileiros a portuguesa. Desde crianas a usamos e no foi preciso que algum se sentasse junto a ns e nos ensinasse primeiro os sons, depois as slabas, as palavras, as frases, nem foi preciso que decorssemos regras da estrutura da lngua para que pudssemos ser compreendidos (BRAGGIO, 1999, p. 55).

Realmente no foi preciso decorar as regras gramaticais, mas na escola que se aprende a lngua padro. Os professores tm o auxlio do livro didtico, mas nem sempre usam esse e outros recursos de maneira correta j que a cada ano os mesmos contedos so transmitidos da mesma forma e tambm com os livros didticos so utilizados. Desse modo, provvel que este material possa no responder aos objetivos esperados. O ensino da Lngua Portuguesa no se baseia apenas no livro didtico, mas o professor tem a estar apto para a docncia. A seguir no 2 captulo ser falado sobre a variao lingustica nos livros didticos, sendo que neste captulo cujo ttulo a Variedade Lingustica e o Livro didtico de Portugus, ser mostrada a variedade lingustica existente na lngua portuguesa e como essa variao aplicada nos manuais didticos de acordo com a proposta do PCN para o ensino de variao lingustica.

18

CAPTULO 2 ANLISE DA ABORDAGEM DA VARIAO LINGUSTICA EM LIVROS DIDTICOS

Sabendo-se que o Livro Didtico (LD) responsvel por uma das etapas de transposio didtica, torna-se importante conhecer o que tem sido proposto nos manuais didticos, um dos instrumentos que vincula a lngua prestigiada e tem grande ascendncia sobre o trabalho docente. Assim, este captulo far uma anlise de como realizado o trabalho com a variao lingustica no livro didtico. Os livros didticos tendem a fazer um trabalho superficial sobre esse assunto e que, apesar de defenderem a diversidade lingustica, seguem defendendo estratgias de transformar o errado em certo e abordar a questo de maneira a perpetuar o preconceito lingustico. Ao analisar o guia do PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico), percebe-se que nas resenhas dos livros de Portugus, os autores defendem a concepo interacionista de linguagem e scio-construtivista de aprendizagem, porm, a variao lingustica apresentada poucas vezes nas atividades de leitura, interpretao, produo textual e atividades orais que abordam este tema. Todo tratamento dado variao lingustica, nos livros didticos, se limita a contrapor a linguagem coloquial linguagem culta, desconsiderando os aspectos de intencionalidade e adequao da lngua. Com isso, verifica-se que este ensino no propicia a reflexo, nem explora os aspectos histricos, sociais e ideolgicos que permeiam o tratamento dado lngua. Os manuais didticos apresentam uma dicotomia entre a fala, vista como informal e a escrita, tida como formal, desconsiderando que as duas modalidades apresentam cada uma, um conjunto prprio de variedades e registros com distintos graus de formalismo. Dessa forma, tambm os professores realizam inadequadamente uma dicotmica contraposio entre fala e escrita, caso se orientem pelos manuais didticos por eles analisados. A partir de 1996 como afirma Bagno (1961, p. 119) os livros didticos deram um espetacular salto de qualidade ento, o Ministrio da Educao criou o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) que tem como principal objetivo auxiliar o trabalho pedaggico dos professores por meio da distribuio de colees de livros didticos aos alunos. Aps a avaliao das obras, o Ministrio da Educao (MEC) publica o Guia de Livros Didticos

19

com resenhas das colees consideradas aprovadas. O guia encaminhado s escolas, que escolhem, entre os ttulos disponveis, aqueles que melhor atendem ao seu Projeto Poltico Pedaggico (P.P.P.). Assim, essa pesquisa tem como objeto de estudo o livro que um recurso didtico usado no processo de ensino-aprendizagem, sendo que essa prtica de avaliao dos manuais didticos iniciou no Brasil no ano de 1996 e s ento em 2004 comeou o processo de avaliao em que envolveu linguistas e educadores, ao esta que ampliou a poltica de avaliao lingustica dos livros didticos.
Um dos principais problemas que encontramos nos livros didticos uma tendncia a tratar da variao lingustica em geral como sinnimo de variedades regionais, rurais ou de pessoas no-escolarizadas, parece estar por trs dessa tendncia a suposio (falsa) de que os falantes urbanos e escolarizados usam a lngua de um modo mais correto, mais prximo do padro, e que no uso que eles fazem no existe variao (BAGNO,1961, p. 120).

Bagno (1961) enfoca sua teoria a partir de que os autores de livros didticos usam sempre para falar de variao lingustica os quadrinhos, envolvendo personagens como, por exemplo: Chico Bento em que tentam reproduzir o falar caipira de forma errnea, pois as caractersticas do falar dos quadrinhos podem ser encontradas em todo Brasil, e no podem ser exclusivas da variedade rural. Para o referido autor outro problema encontrado nos livros didticos o passar para norma culta, no qual ele enfatiza que:
Por tudo o que dissemos acima que somos obrigados a criticar e a desaprovar outra prtica muito freqente nos livros didticos: a de propor uma atividade de reescrita da fala do Chico Bento, do samba de Adoniran ou do poema de patativa, pedindo que o aluno passe para a norma culta. Em primeiro lugar, a gente viu que a expresso norma culta ambgua e problemtica (BAGNO, 1961, p. 123).

Imagine o Chico Bento falando a norma culta, o personagem de Maurcio de Sousa perderia completamente a graa, sem dizer que as atividades nos livros didticos que mandam passar para norma culta so muito preconceituosas, j que discriminam o falar errado do personagem. Bagno faz ento uma sugesto, que tal trabalhar com variedades reais?
A pessoa interessada em fazer da variao Lingustica um objeto de ensino especifico pode recorrer a outras fontes de dados lingusticos, sem cair necessariamente na opo j surrada de explorar as revistinhas do Chico Bento. Que tal, por exemplo, trabalhar com variedades lingsticas autnticas? Existem diversas portas de acesso fala de brasileiros e brasileiras nascidos e criados na zona rural, por exemplo. Muitos e bons documentrios vm sem

20

do produzidos por cineastas sensveis que buscam retratar aspectos peculiares de determinadas regies ou comunidades (BAGNO, 1961, p. 124).

Tudo isso, s vlido se o professor tiver sensibilidade para lidar com as questes lingusticas, aspectos sociais, culturais, polticos e identidade. Assim, o autor mostra dez dicas para analisar um livro didtico e a principal pergunta quando se analisa se o livro didtico trata da variao lingustica, se ele menciona a pluralidade de lnguas que existe no Brasil, se o tratamento se limita s variedades rurais e regionais, se apresenta variantes caractersticas das variedades prestigiadas, se separa a norma-padro da norma culta ou continua confundindo a norma-padro com uma variedade real da lngua, se o tratamento da variao no livro fica limitado ao sotaque e ao lxico e aborda fenmenos gramaticais, se mostra coerncia entre os captulos dedicados variao, se explicita que tambm existe variao entre fala e escrita, ou apresenta escrita como homognea e a fala como lugar do erro, se o livro didtico aborda o fenmeno da mudana lingustica e se o livro didtico apresenta somente para dizer que o que vale mesmo, no fim das contas, a norma-padro.

2.1 O PCN e a Variao Lingustica

O PCN define a lngua portuguesa como unidade composta de muitas variedades (1998, p. 81). E tem ligao direta com a variao lingustica, pois atravs dele que o professor norteado a proporcionar ao aluno em sala de aula o conhecimento presente na variao da lngua tendo em vista que no se pode ensinar apenas gramtica, mas levar o aluno a interpretao de tudo que est sua volta, tendo em vista a variao, sendo que esta prpria da lngua humana, neste sentido ele nos mostra.
A variao constitutiva das lnguas humanas, ocorrendo em todos os nveis. Ela sempre existiu e sempre existir, independente de qualquer ao normativa. Assim, quando se fala em Lngua Portuguesa est se falando de uma unidade que os constitui de muitas variedades. Embora no Brasil haja relativa unidade lingustica e apenas uma lngua nacional, notam-se diferenas de pronncia, de emprego de palavras, de morfologia e de construes sintticas, as quais no somente identificam os falantes de comunidades lingusticas em diferentes regies, como ainda se multiplicam em uma mesma comunidade de fala (BRASIL, 1998, p. 29).

Assim destacado que o estudo da variao cumpre um papel fundamental da

21

conscincia lingustica e no desenvolvimento do aluno, estando presente nas atividades na Lngua Portuguesa. A variao lingustica, segundo o PCN abrange o lxico e a ortografia, pois o lxico o conjunto de palavras usadas em uma lngua ou em um texto. Quanto lngua, no existe um falante que domine por completo seu lxico, pois o idioma vivo e vocbulos vo desaparecendo, enquanto novos surgem. Quanto ao texto, o lxico corresponde s palavras utilizadas na escrita do mesmo e a ortografia muito importante j que ela fundamental que os alunos compreendam como alguns aspectos ortogrficos podem funcionar na organizao textual garantindo clareza e eficincia na comunicao e expresso de suas idias. O professor registra suas observaes e assim ter subsdios para questionar o aluno, levando-o a raciocinar sobre o conceito at a formulao da regra gramatical. Assim, Bagno (1961, p. 139) afirma A variao lingustica precisa ser estudada como fato social e cultural, naquilo que ela na riqueza que representa e como reveladora do dinamismo da lngua.

2.2 Programa Nacional do Livro Didtico e perfil da coleo analisada

O Programa Nacional do Livro Didtico tem como principal objetivo auxiliar o trabalho pedaggico dos professores por meio da classificao dos livros didticos. Aps a avaliao do MEC Ministrio da Educao o guia publicado em forma de resenhas a escolas, que escolhem dentre esses o que melhor se adqua sua escola. Segundo o Programa Nacional do Livro Didtico o ensino de Lngua Portuguesa nos quatro anos finais do Ensino Fundamental apresenta caractersticas prprias devido tanto ao perfil escolar do alunado desse nvel, quanto s demandas sociais que a ele se apresenta ao final do perodo, dentre elas destacam-se as ligadas diversidade cultural e lingustica que a lngua apresenta:
Ampliar e aprofundar a convivncia do aluno com a diversidade e a complexidade da cultura da escrita; Desenvolver sua proficincia, seja em usos menos cotidianos da oralidade, seja em leitura e em produo de textos mais extensos e complexos que os dos anos iniciais; Propiciar-lhe tanto uma reflexo sistemtica quanto a construo progressiva de conhecimentos sobre a lngua e a linguagem; Aumentar sua autonomia relativa nos estudos, favorecendo, assim, o desempenho escolar e o prosseguimento nos estudos (PNLD, 2011, p. 10).

Assim essencial que o professor seja levado a aprofundar a convivncia do aluno

22

com a escrita, pois esta muito importante j que muitas vezes paramos a leitura de um texto logo nos primeiros pargrafos pelo texto ser desinteressante e principalmente mal escrito. Na leitura, as atividades de compreenso e interpretao do texto tm como objetivo final a formao do leitor (inclusive a do leitor literrio) e o desenvolvimento do Guia de Livros Didticos PNLD 2011 proficincia em leitura. Portanto, s podem constituir-se como tais na medida em que:
Encararem a leitura como uma situao de interlocuo leitor/autor/texto socialmente contextualizada; Respeitarem as convenes e os modos de ler prprios dos diferentes gneros, tanto literrios quanto no literrios; Desenvolverem estratgias e capacidades de leitura, tanto as relacionadas aos gneros propostos, quanto s inerentes ao nvel de proficincia que se pretende levar o aluno a atingir (PNLD, 2011, p. 20).

Deste modo imprescindvel que os alunos desenvolvam estratgias para melhorar a leitura e nas produes de textos escritos as propostas devem visar formao do produtor de texto e, tambm, muito importante, que o professor propicie momentos de leitura e, simultaneamente, mostre aos alunos os elos conectivos presentes no texto e a sua importncia na produo de significados e o quanto importante ser coeso e coerente nas suas produes, portanto, ao desenvolvimento da proficincia em escrita. Nesse sentido, no podem deixar de:
Considerar a escrita como uma prtica socialmente situada, propondo ao aluno, portanto, condies plausveis de produo do texto; Abordar a escrita como processo, de forma a ensinar explicitamente os procedimentos envolvidos no planejamento, na produo e na reviso e reescrita dos textos; Explorar a produo de gneros ao mesmo tempo diversos e pertinentes para a consecuo dos objetivos estabelecidos pelo nvel de ensino visado; Desenvolver as estratgias de produo relacionadas tanto ao gnero proposto quanto ao grau de proficincia que se pretende levar o aluno a atingir (PNLD, 2011, p. 20).

Assim espera que o aluno seja capaz de explorar e desenvolver mtodos para a prtica de produo de texto e espera-se que os alunos produzam textos muito antes de saberem escrev-los, uma boa opo para produzir um bom texto ouvir algum lendo o que voc escreveu uma tima experincia. Quando se trata de trabalhos orais espera-se que o aluno chega escola dominando satisfatoriamente a linguagem oral, no que diz respeito s demandas de seu convvio social imediato, o instrumento por meio do qual se efetivam tanto a interao professor-aluno quanto o processo de ensino-aprendizagem. Ser com o apoio dessa experincia prvia que o aprendiz no s desvendar o funcionamento da lngua escrita como estender o domnio da

23

fala para novas situaes e contextos, inclusive no que diz respeito a situaes escolares como as exposies orais e os seminrios. Assim, caber ao PNDL, no que diz respeito a esse quesito:
Recorrer oralidade nas estratgias didticas de abordagem da leitura e da produo de textos; Valorizar e efetivamente trabalhar a variao e a heterogeneidade lingusticas, situando nesse contexto sociolingustico o ensino das normas urbanas de prestgio (PNDL, 2011, p. 22).

A oralidade significante e tratado no PCN como prtica de produo de texto orais, e significa organizar e desenvolver a fala, como a preparao previa da enunciao de textos orais, entendendo o procedimento. Cada livro da coleo analisada composto por quatro unidades temticas, divididas em trs captulos. As unidades so finalizadas, na seo Intervalo, com um projeto que articula leitura, produo escrita e oralidade, tendo em vista produtos como: jornal, mostras, exposies, cartazes e cartilhas. A coletnea apresenta textos de gneros diversificados, com temas como Amor, Juventude, Valores, Consumo, Ser diferente, No mundo da fantasia e Verde, Adoro ver-te que favorecem a construo da cidadania, estimulam a curiosidade e a imaginao. Predominam textos jornalsticos e publicitrios, com presena pouco significativa de textos literrios. As atividades de leitura colaboram efetivamente para o desenvolvimento da proficincia do aluno, pois exploram diferentes estratgias cognitivas como formulao de hipteses, snteses e generalizaes. H pouca contribuio para a formao do leitor de literatura, pois as particularidades do texto literrio no so sistematicamente exploradas. As atividades de produo escrita detalham os gneros a serem produzidos, com indicaes sobre o para que, para quem, por que e o que escrever. A oralidade pouco explorada em tarefas que sistematizam a fala e a escuta de gneros orais pblicos. A explorao de conhecimentos lingusticos toma como objeto de ensino os nveis da frase, do texto e do discurso, em perspectiva ora predominantemente transmissiva, ora analtica e reflexiva. O Manual do professor traz fundamentao terica, objetivos das propostas e sugestes de avaliao. Portugus - Linguagens de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes da editora Saraiva Livreiros Editores. A coleo de livros analisada tem como objetivo desenvolver na leitura competncias e habilidades ligadas ao reconhecimento dos diferentes gneros textuais, no qual destacam sua

24

compreenso, funo, forma e o contexto de circulao. Assim devero ser trabalhadas da seguinte forma:
Reconhecer os gneros textuais, compreendendo sua funo, sua forma e seu contexto de circulao; Compreender globalmente os textos lidos; Localizar e comparar informaes; Produzir inferncias; Identificar diferentes pontos de vista sobre o tema; Compreender as relaes entre linguagem verbal e no verbal; Identificar recursos lingusticos caractersticos de determinados gneros; Ler fluentemente; Estabelecer relaes intertextuais; Estabelecer relaes de causa/consequncia, espao, tempo. (PNDL, 2011, p.113).

O reconhecimento da maneira como se constroem os gneros textuais contribui para o aprimoramento da competncia discursiva dos alunos. Cada captulo apresenta um texto principal, analisado na seo Estudo de texto. Essa seo subdivide-se em Compreenso e interpretao com questes que estimulam a compreenso, e a linguagem do texto que explora aspectos especficos em relao ao uso da lngua, ao gnero, ao suporte, aos interlocutores ou construo do texto. Em Leitura expressiva do texto o objetivo aprofundar, retomar e sintetizar o trabalho com compreenso, com propostas de leitura oral, jogral, dramatizaes entre outras. Cruzando linguagens aparece esporadicamente, seu objetivo a comparao de diferentes linguagens e textos; Trocando ideias trabalha a expresso oral do aluno, sua capacidade de argumentao; e, por fim, Ler um prazer oferece um texto para fruio. As relaes entre textos verbais e imagens so exploradas em vrias situaes. Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para produo escrita, sendo que as capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so:
Produzir gneros diversificados; Definir o objetivo do texto e o pblico leitor; Planejar o texto a ser produzido; Compreender os aspectos formais do gnero; Adequar o registro lingustico ao pblico alvo, circulao e ao gnero; Revisar o texto (PNLD, 2011, p. 113).

As atividades situam a prtica de escrita em seu universo de uso social. A seo Produo de texto prope a observao de diferentes gneros, considerando sua forma, tema e os recursos lingusticos usados em sua composio. Em Agora a sua vez, os alunos so estimulados a escrever seu texto, seguindo o modelo estudado. Em todas as tarefas h

25

indicao sobre o pblico-alvo, uso adequado da linguagem, caractersticas prprias do gnero a ser escrito, importncia da releitura e da reescrita. H boas contribuies para planejamento, elaborao do tema, seleo lexical, utilizao de recursos morfossintticos. A reviso apresentada de forma sucinta e exige interferncia do professor para que se processe de maneira adequada em sala de aula. Na oralidade as capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so:
Ler expressivamente, com entonao, pontuao e nfase; Argumentar oralmente; Participar de debates, respeitando regras; Participar de seminrio, pea teatral, encenao de conto (PNLD, 2011, p.114).

As sees Leitura expressiva do texto e Trocando ideias apresentam oportunidades para desenvolvimento da linguagem oral em atividades de preparao de projetos, correo de exerccios e troca de ideias sobre redaes feitas. As atividades orais de instncias pblicas so exploradas, mas as atividades oferecem pouca orientao no plano da construo, ou da preparao, para a produo de cada gnero, embora apresentem instrues sobre a variedade lingustica a ser empregada, regras de conduta, postura, entonao. No conhecimento lingustico, a coleo analisada conceitua a linguagem, lngua, cdigo, interlocutor, variedade lingustica, texto, discurso, fonema, letra; observar aspectos da lngua em uso quanto variao lingustica; apropriar-se das regras notacionais da lngua; conceituar e identificar as classes de palavras; verificar a funo semntico-estilstica das classes de palavras em textos diversos; verificar a funo semntico-estilstica dos termos da orao; dominar a sintaxe da lngua; pontuar adequadamente um texto. Duas perspectivas so adotadas no trabalho com os contedos: Transmissiva na seo A Lngua em Foco, h longas explanaes acerca do contedo estudado, seguidas de exerccios de fixao; reflexiva e discursiva na seo Semntica e Discurso, h anlise dos contedos em estudo, com ampliao e observao do uso, em funo de aspectos relevantes dos gneros. H uma nfase desnecessria na descrio de regras e categorias, na perspectiva da gramtica normativa. Entretanto, os usos e efeitos de sentido gerados pelas estruturas lingusticas so trabalhados com propriedade. Em sala de aula como o eixo da oralidade traz poucas atividades, importante selecionar novos gneros como objetos de ensino. Os contedos gramaticais demandam um cuidadoso trabalho de seleo, para evitar-se a sobrecarga. Considerando-se que as atividades

26

so extensas e envolvem apreenso de muitos conceitos, sero necessrias retomadas para a fixao dos contedos mais relevantes. Critrios de reviso mais detalhados, claros e direcionados reescrita sero necessrios a grande parte das propostas de produo de texto. O trabalho com os textos literrios precisa ser aprofundado com a indicao de novos textos e com atividades que contribuam mais efetivamente para a formao do leitor de literatura.

2.3 Anlise das propostas de variao lingusticas presente na coleo Portugus Linguagens

O livro Portugus Linguagens de Cereja e Magalhes (2009) constitudo por quatro unidades em cada volume (6 ao 9 ano) do Ensino Fundamental, sendo que cada uma delas contm quatro captulos para cada unidade. importante ressaltar que o referido livro se organiza em eixos temticos, sendo que no volume do 6 ano os autores exploram os seguintes gneros textuais: conto de fadas, cartum, excerto de romano, narrativa, anedota, tirinha, anncio, histria em quadrinhos, fotografia, poema relato pessoal, pintura, cano, crnica, texto de opinio, fbula, poema e cartaz. J o volume do 7 ano organizado em sees que exploram o estudo e produo de texto, refletem tambm sobre os elementos que so essenciais para essa produo como: adequao, coerncia, coeso e expressidade do texto. Alm disso, Cereja e Magalhes (2009), apresentam textos de gneros diversificados sendo eles: mitos, lendas, narrativa, cartum, poema, crnica, cartaz de campanha, pintura, depoimento, reportagem e excerto de romance, sendo que essa abordagem tem como objetivo desenvolver competncias e habilidades nos alunos em que os mesmos sejam capazes de reconhecerem e compreenderem a funo dos gneros explorados em cada volume, comparando as informaes e identificando o ponto de vista em relao ao tema trabalho. Como se v, existe uma preocupao dos autores em desenvolver um trabalho voltado para a anlise e reflexo da lngua, pois por meio da leitura dos diversos gneros textuais o indivduo vivencia os traos lingusticas de cada grupo social. Para Jesperson a fala do indivduo, considerado isoladamente dentro do grupo, no sempre a mesma. Seu tom na conversao e, com ele, a escolha de palavras muda segundo a camada social em que se encontra no momento (1947, p. 181).

27

De acordo com o pressuposto terico apresentado na citao, nota-se que o processo comunicativo no acontece de forma isolada, precisa do locutor e interlocutor para transmitir a mensagem, ao passo que estabelecido essa comunicao o falante tem a oportunidade de colocar em prtica todas as suas marcas lingusticas que so identificadas pelo grupo social que o indivduo pertence, cultura, regio, sexo, idade, raa, dentre outras. As atividades que exploram os gneros textuais trabalham efetivamente o desenvolvimento da proficincia do aluno, em que seja capaz de formular hipteses, snteses e generalizaes em relao ao contedo apresentado. Toda essa preocupao vista no volume do 8 ano em que propiciado ao aluno um estudo sobre os gneros: crnica, pea de teatro, anncio, poema, texto de opinio, tirinha, pintura, cartum, carta de leitor, carta denncia, texto de divulgao cientifica, artigo de opinio e entrevista. Assim, o referido volume tem como foco desenvolver um trabalho voltado para a construo crtica e reflexiva por meio da leitura, interpretao e produo textual evidenciada por meio dos gneros mencionados anteriormente. Essa obra parte do princpio de que no necessrio criar rupturas com o ensino gramatical, mas refletir sobre a construo da lngua, ou seja, da teoria normativa associando a vivencia do individuo. A partir dessa concepo, Faraco apresenta o conceito para esse termo gramtica designa um conjunto de regras que devem ser seguidas por aqueles que querem falar e escrever corretamente (2009, p. 48). Entretanto, enquanto existir esse pensamento, o ensino de variedade lingustica ser totalmente ignorado no contexto escolar, pois o que deveria existir uma associao desses conceitos a dimenso social que o termo apresenta, pois quando o indivduo interage, ele usa toda sua capacidade normativa para organizar a estrutura do texto que quer transmitir, por isso necessrio ter esse olhar sobre as teorias que so estudadas e vivenciadas na escola, s assim acabar com o preconceito lingustico to propagado nas instituies pblicas. Desse modo, o volume do 9 ano tem essa preocupao em associar a variao com a gramtica normativa, sendo que o referido volume explora a crnica, reportagem, tirinha, foto, poema, anncio, cartum, editorial, pintura, conto, debate, redao escolar e letra de cano, gneros estes que esto ligados a escrita e principalmente a oralidade do aluno, sendo que as sees que exploram essas capacidades so: leitura expressiva do texto e trocando ideias em que dada a oportunidade para o aluno desenvolver a linguagem oral em que o aluno recebe instrues sobre a variedade lingustica que deve ser empregada durante a resoluo das atividades.

28

O livro Portugus Linguagens de Cereja e Magalhes (2009) se organiza em diversas sees, sendo que cada captulo inicia com um texto principal que analisado na seo Estudo do Texto e subdividida em Compreenso e interpretao com atividades que estimulem a anlise do texto, essa anlise feita no tpico A linguagem do texto que explora os aspectos ligados a lngua em uso e aos elementos que fazem parte do processo comunicativo. J o tpico Leitura expressiva do texto que objetiva retomar as informaes exploradas durante a interpretao, em que realizada uma anlise mais profunda do texto. A seo Cruzando linguagens aparece uma vez em cada unidade e prope a comparao entre o texto estudado e outro, apresentando uma linguagem verbal e no-verbal, por meio dessa comparao o aluno tem a oportunidade de relacionar as semelhanas e diferenas entre os gneros estudados. Dessa forma, existe uma preocupao dos autores em oferecer aos alunos do Ensino Fundamental um momento de confrontar os conhecimentos adquiridos em cada unidade, em que os mesmos tm contato com os outros gneros textuais, para que percebam as diferenas lingusticas que so usadas de acordo com cada contexto. No volume do 6 ano, na Unidade I, feito um trabalho voltado para a reflexo sobre a lngua, sendo que no tpico A lngua em foco que tem como proposta mostrar que a lngua no tomada como um sistema fechado e imutvel de unidades e leis combinatrias, mas como um processo dinmico de interao, isto , como um meio de realizar aes, de agir e atuar sobre o outro. Nesse sentido, nota-se que William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes tm uma preocupao em desenvolver uma proposta voltada para a reflexo dos fenmenos lingusticos que ocorrem na lngua, sejam eles: histricos, geogrficos, sociais, faixa etria, grau de escolaridade, dentre outros, assim, a referida unidade abre essa discusso por meio de um cartum do famoso cartunista Quino, que pretende por meio desse gnero sensibilizar os leitores sobre a importncia da aquisio de outros idiomas, devido a mistura de outras culturas que cada vez mais constante encontrar pessoas no meio social o qual o indivduo est inserido que usam outro idioma para se comunicar (Anexo A). O tpico Construindo o conceito na Unidade I tem como finalidade levar o aluno a construir o conceito gramatical por meio de um conjunto de atividades de leitura, observao, discusso, anlise e inferncias em relao aos conceitos de linguagem verbal, no verbal, locutor e interlocutor. No primeiro momento, proposto a leitura de conceitos que propiciam ao educando um conhecimento sobre os diversos tipos de linguagem, sejam mistas, digital, verbal e no verbal, pois sabe-se que a linguagem uma capacidade inata dos seres humanos e devido a essa capacidade que quando o indivduo nasce j se comunica com outras pessoas. O livro Portugus Linguagens define a linguagem como um processo comunicativo pelo

29

qual as pessoas interagem entre si e para que essa interao acontea preciso do interlocutor que so as pessoas que participam do processo de interao que se d por meio da linguagem (CEREJA; MAGALHES, 2009, p. 29). Na subseo Exerccios da Unidade I, na primeira atividade, letra a foi encontrada uma atividade que tem a finalidade de garantir um mnimo de metalinguagem que permita o aluno a dar saltos maiores quanto ao domnio discursivo e semntico, em que a situao retrata uma reflexo sobre a linguagem oral e escrita Na situao retratada no cartum, que tipo de linguagem as personagens esto utilizando: verbal ou no verbal? Se verbal, oral ou escrita? (CEREJA; MAGALHES, 2009, p. 30). No exerccio 1, na letra b que traz o seguinte enunciado O humor do cartum est na resposta da personagem que segura uma xcara de caf, para quem a fala no uma forma de comunicao. O conceito de comunicao dessa personagem coincide com o que voc aprendeu? Por qu?, novamente os autores do livro mostram que a personagem do cartum no consegue entender como ocorre o processo de comunicao, pois deve-se levar em conta tanto a linguagem verbal como a no verbal. Veja como acontece essa relao durante a tira de Jean Galvo (Anexo B). No mesmo exerccio na letra b os autores fazem uma reflexo sobre os elementos de comunicao que o processo comunicativo tem que o locutor e interlocutor, sendo que o enunciado do referido exerccio enfatiza que de acordo com o contexto, ela locutor ou locutrio? Justifique sua resposta. (CEREJA; MAGALHES, 2009, p. 30). Nesse momento o aluno tem a oportunidade de reconhecer os elementos que constituem o processo de comunicao, em que a mensagem precisa ser transmitida atravs da relao do outro com o meio em que vive assumindo assim a linguagem como uma capacidade que o indivduo possui para se comunicar. Sendo que para Milani a linguagem implica por ser uma capacidade da inteligncia, conglomera tudo o que podem ser a lngua e a fala. (2011, p. 83). J a fala a construo do conjunto de elementos que compem a organizao lingustica humana, o elemento final e material (p. 89). Desse modo, nota-se que os exerccios 1 e 2 procuram desenvolver nos alunos do 6 ano competncias e habilidades inerentes a capacidade de comunicar, pois a partir do momento que o aluno usa a lngua que vista como sistema que organiza o processo comunicativo, acontece a interao do indivduo que marcada por meio de sua linguagem que usa como veculo a fala que o que movimenta a lngua, ou seja, todo o processo de comunicao e interao entre os indivduos. No tpico Conceituando oferecida aos alunos a leitura de textos que mostram a evoluo que a lngua sofreu com o passar do tempo e tambm a influencia do espanhol,

30

ingls, italiano, alemo e francs. Cereja e Magalhes dispem na pgina 30 um quadro que compara as outras lnguas com o portugus:
Aprenda um idioma enquanto dorme! i Aprenda un idioma mientras duerme! Impara uma lingua intanto dormi! Apprenez vous une langue em dormant! (2009, p. 30) Portugus Espanhol Italiano Francs

A referida citao tem como objetivo mostrar as semelhanas de vocabulrio e a ordem que as frases foram constitudas, semelhana esta que atribuda pela relao do portugus com as lnguas neolatinas que so oriundas do latim, que espalharam pela Europa durante a expanso do Imprio Romano. Assim, o autor Mussalim e Bentes afirma que todas as lnguas do mundo so sempre continuaes histricas. Em outras palavras as geraes sucessivas de indivduos legam a seus descendentes o domnio de uma lngua particular. As mudanas temporais so parte da historia das lnguas (2001, p. 33). Nesse sentido, o processo de evoluo da lngua marcado por diversos fatores seja no campo sincrnico e diacrnico em que o referido texto da pgina 30 tem propsito mostrar aos alunos que uma mesma comunidade de fala marcada pelas variedades lingusticas que so prprias da regio em que o falante pertence, essas informaes so apresentadas no livro em anlise nos boxes que esto em anexo nessa pesquisa (Anexo C). Os boxes contribuem para o enriquecimento dos alunos trazendo informaes adies em relao ao assunto discutido, pois so textos paralelos que dialogam com o texto-base e se encontram distribudos em todas as unidades. Eles servem para ampliar o assunto tratado e estabelecer relaes entre ele e a realidade do aluno. Normalmente os boxes possuem recursos grficos que procuram chamar a ateno dos alunos, em que so dispostos em cores diferentes, trazem imagens e sugestionam leveza, dinamismo e atualidade nos assuntos tratados em cada unidade. Ainda no captulo 1 (volume do 6 ano) na seo Exerccios os autores usam a tela de Luis Fernando Verssimo que comenta a respeito dos cdigos lingusticos que compem a lngua. Para Cereja e Magalhes o cdigo um conjunto de sinais e regras utilizados por uma comunidade para se comunicar (2009, p. 31). Essa definio presente no livro didtico analisado ofereceu uma reflexo sobre o sistema lingustico que compe a lngua, seja ele verbal e no-verbal, ento a partir da leitura dos cdigos apresentados por Verssimo o professor tem a oportunidade de discutir em sala de aula sobre a relao da lngua com o

31

mundo, pois o indivduo a todo o momento faz leituras dos cdigos, para isso ele usa todo o conhecimento e repertrio lingustico que o cerca. Em seguida, os exerccios 2 e 3 fazem a interpretao da tira de Laerte que mostra ao aluno a relao da linguagem verbal e no verbal, a tirinha est em anexo (Anexo D). O exerccio 2 explora apenas o entendimento do gnero, j o exerccio 3, apresenta ao aluno um reconhecimento os elementos que compem o cdigo lingustico. A letra a traz o seguinte enunciado Que cdigos verbais esto representados na tira, a letra b A que cdigo pertence o sinal apontado pela mulher? a atividade prev um conhecimento sobre os cdigos que fazem parte das leis de trnsito (CEREJA; MAGALHES, 2009, p. 32 ). A seo Na construo do texto que tem como objetivo no apenas constatar o emprego do contedo estudado anteriormente, mas sim observar sua juno semntica e estilstica, partindo das escolhas lingusticas do texto, bem como as variedades usadas pelos autores ao escreverem os textos que fazem parte dessa coleo. No captulo I, a referida seo inicia-se com a leitura da tira de Ado Iturrusgari para demonstrar a influncia do ingls em nosso pas, sendo que o personagem da tira no tem domnio dessa variedade em que interpreta o vocabulrio push como na lngua portuguesa e no consegue abrir a porta, porm, no ingls recebe outro significado empurre, causando assim o humor da tira. As atividades 1, 2 e 3 proporcionam uma reflexo sobre a influncia do ingls no portugus, sendo que no exerccio 1, letra a que traz o seguinte enunciado a que lngua pertence a palavras push? O que ela significa?, o exerccio 2, A personagem sabe que a palavra push no pertence a lngua portuguesa? Por qu? (CEREJA; MAGALHES, 2009, p. 33). Como se v, os exerccios propiciam aos educandos uma reflexo sobre a influncia do ingls e a confuso que os falantes fazem em relao a significado dessa lngua. J o exerccio 3, mostra que a influncia do ingls est presente nos nomes de lojas, roupas, alimentos, internet, dentre outros. Veja como os autores dispem essas informaes por meio do seguinte enunciado:
3. Em nosso pas, comum irmos a shoppings e encontrarmos lojas com cartazes e faixas inscries como sale ou off para indicar liquidao. Tambm ouvimos pessoas ligadas informtica dizerem deletar em vez de apagar, ou fazer um download em vez de copiar. O que voc acha disso? Voc acha correto empregarmos termos de outras lnguas quando no h necessidade? (CEREJA; MAGALHES, 2009, p. 33)

O tpico Semntico e discurso tm como objetivo desenvolver atividades que proporcionam a observao de fatos lingusticos numa situao concreta de interao verbal e tambm a reflexo dos recursos, bem como o desenvolvimento da competncia lingustica,

32

sendo que toda a Unidade I girou em torno da anlise e reflexo dos elementos que compem a lngua, ento o referido tpico associa os cdigos verbais e no-verbais que so adotados pelos interlocutores ao interpretarem os cdigos que fazem parte do meio que o indivduo vive. Nesse sentido, o exerccio 1, explora o cartum do autor Caulos (Anexo E) que mostra um labirinto e um homem se dirigindo a ele, contendo no centro uma placa de trnsito que traz a informao errada, pois se o homem no possuir o conhecimento sobre os cdigos da lngua no conseguir sair do labirinto, as atividades abaixo, refletem sobre a ignorncia do locutor em relao ao cdigo explorado.
1. Leia o cartum ao lado, de Caulos. O cartum mostra um labirinto e um homem se dirigindo entrada dele. No centro do labirinto, h uma placa com um sinal de trnsito a) O que esse sinal indica? b) Vai ser fcil, para o homem, chegar ao centro do labirinto? c) O que vai acontecer ao homem se, ao chegar ao centro do labirinto, ele respeitar o sinal? (CEREJA; MAGALHES, 2009, p. 33).

O exerccio 2 do captulo 1 explora o gnero textual anncio publicitrio em que propiciado ao professor mostrar aos alunos a relao da linguagem verbal e no-verbal, o referido anncio est presente no anexo (F). J a referida atividade foi apresentada no livro em anlise com o seguinte enunciado: Como comum na maior parte dos anncios publicitrios, o anncio lido explora mais de uma linguagem. Quais so elas? (CEREJA; MAGALHES, 2009, p. 34). No exerccio 3 os autores tentam resgatar a funo social que o contedo possui, pois para Antunes preciso repensar a forma como os contedos so trabalhados em sala de aula, dando significado e sentido a eles, em que a autora destaca. muitas e urgentes so as razoes sociais que justificam o empenho da escola por um ensino da lngua cada vez mais til e contextualmente significativo (ANTUNES, 2003, p. 36). A partir dessa concepo apresentada por Antunes, nota-se que o livro em anlise tem a preocupao em dar sentido ao contedo, mostrando que a lngua e os cdigos lingusticos fazem parte do cotidiano dos alunos e que necessrio que os mesmos consigam entender essa relao social entre o contedo e a sociedade. Os autores do livro Portugus Linguagens continuam com essa mesma perspectiva, sendo que os exerccios 4 e 5 exploram o anncio publicitrio da Fundao S.O.S Mata Atlntica que usa como slogan a bandeira do Brasil, apontando o desaparecimento das reas

33

verdes no pas, refletindo tambm sobre o interlocutor que o anncio quer comunicar e principalmente a mensagem que ser transmitida a ele. Veja como disposto no livro esse exerccio 4 e 5:
Na parte inferior do aviso, existe a indicao de que duas entidades ecolgicas no governamentais so responsveis pelo anncio: S.O.S Mata Atlntica e Florestas do Futuro. Observe o logo- tipo de cada uma delas, ou seja, o smbolo que as identifica: Note que, nos dois logotipos, est representada a bandeira do Brasil. a) O que representa a cor verde de nossa bandeira? b) Levante hipteses: Por que nos dois logotipos o verde das bandeiras est desaparecendo? 5.O texto lido foi considerado um dos melhores anncios de 2004 e circulou em diferentes veculos de comunicao. a) A que pblico voc acha que ele se dirigia? b) Considerando a finalidade do anncio, voc o acha criativo? Por qu? (CEREJA; MAGALHES, 2009, p. 34)

O captulo 2 da Unidade I (volume 6 ano), na seo A lngua em foco tem como proposta de ensino alterar o enfoque tradicional dado a gramtica, que voltado quase exclusivamente classificao gramatical (morfolgica e sinttica) sendo que o referido captulo intitulado As variedades Lingusticas, no qual Cereja e Magalhes usam os personagens da turma da Mnica Chico Bento e Rosinha para construir o conceito. Segundo Bortoni-Ricardo (2004) na sala de aula, como em qualquer domnio social que o indivduo apresenta o grau de variao, pois se sabe que esse processo inerente a comunidade lingustica. Assim, com a utilizao do personagem Chico Bento de Maurcio de Sousa permite que os alunos do 6 ano se familiarizem com a cultura rural, conhecendo a diversidade sociolingustica. Ainda no captulo 2, o exerccio 3 desenvolve um trabalho voltado para o reconhecimento do dialeto caipira dos personagens Chico Bento e Rosinha, pois falam diferente das pessoas que vivem em outros lugares. A atividade favorece o reconhecimento de outras variedades que no so padro da escrita sendo ela: fro (flor), laranjera (laranjeira) e oc (voc). Com a utilizao desses dialetos ( dialeto caipira) os autores mostravam como ocorre a educao em lngua materna que cada indivduo traz consigo, em seguida, fazer um diagnostico dos aspectos sociolingsticos que contriburam para a formao dialetal. comum nesse tipo de atividade o professor disseminar a variedade padro sendo imposta como nica e aceitvel pela sociedade. Alm disso, muitos educadores desconsideram os nveis de aquisio da linguagem do aluno, pois a situao o principal fator que determina o comportamento verbal.

34

Nessa mesma seo, no tpico Construindo conceito os autores utilizam-se de boxes (Anexo G) para conceituar dialeto e para apresentar a quantidade de lnguas existentes no mundo. Segundo Cereja e Magalhes (2009, p. 44) dialeto uma variante regional da lngua a variao pode se d no vocabulrio, na pronncia e at no significado das palavras, desse modo, os autores mostram que os dialetos na dimenso social, exercem na sociedade a identificao do grupo que marcado pela linguagem. Por isso, os dialetos na viso dos autores do livro didtico so considerados variedades dialetais de ordem social. O exerccio 4 marca um estudo voltado para anlise da lngua falada e escrita, pois como se sabe a variao est associada fala do indivduo, por isso a lngua falada tida com viva e dinmica, por ser usada nas diversas situaes sociais, j a escrita no acompanha a evoluo: Exerccio 4- A lngua usada por Chico Bento e Rosinha diferente daquela utilizada por jornais, revistas e livros. Apesar disso, possvel compreender o que ele dizem? (CEREJA; MAGALHES, 2009, p. 44). Dessa forma, percebe-se que a lngua falada sofre variao, a lngua e a variao so inseparveis. A sociolingustica encara a diversidade lingustica no como um problema, mas como uma qualidade constituda do fenmeno lingustico. No caso da atividade 5, os autores propiciam uma reflexo acerca da variao geogrfica que explica as formas que as lnguas assumem nas diferentes regies em que falada.
Exerccio 5- Se voc e sua famlia vieram de uma regio do pas diferente daquela em que voc mora atualmente, comente com os colegas. Que diferenas h entre o portugus falado naquela regio e o falado na cidade em que voc vive hoje? Cite alguns casos (CEREJA; MAGALHES, 2009, p. 44)

Essa variedade acontece porque as lnguas no so uniformes e apresentam variaes de acordo com a poca, ambiente, a cultura e a classe social que pertence os falantes. No captulo 2, volume do 6 ano no tpico Conceituando os autores caracterizam o dialeto do personagem Chico Bento de Maurcio de Sousa, associando essa variedade dialetal s variedades lingusticas que o portugus apresenta. Assim para Cereja e Magalhes (2009, p. 45) as variaes que uma lngua apresenta em razo das condies sociais, culturais e regionais nas quais utilizada. Nesse sentido, possvel notar que essa variedade reflexo da diferena de status e de papel e que refletem na linguagem. Ainda no tpico Conceituando h um texto que associa a variedade padro como sendo a de prestgio social e tambm que falar bem falar adequadamente (Anexo H). Com isso, nota-se que muito importante o amadurecimento por parte dos professores quanto ao

35

entendimento das variaes lingusticas vivas nos diversos grupos sociais. Essas variedades chegam at o espao escolar e precisam ter atitudes por parte dos educadores que no propagem o preconceito lingustico e que atividades mostrem como ocorre a variao e que no seja usada apenas para reforar o erro, mas sim para apresentar a diversidade lingustica do pas. Na pgina 46 e 47 (Anexo I) os autores continuam mostrando outros tipos de variao sejam na oralidade, na escrita, no grau de formalidade, informalidade e a gria. A inteno do livro informar ao aluno 6 ano do Ensino Fundamental que o processo de variao lingustica faz parte dos grupos sociais que cada indivduo pertence e que por meio dessas reflexes possvel ensinar aos educandos que o falante adqua a linguagem de acordo com o contexto e a situao sociocomunicativa que envolve certos graus de formalismo ou no. Os exerccios das pginas 48 e 49 iniciam-se com a leitura do gnero textual poema de Srgio Capparelli Drome, minininha! em que o autor apresenta a aproximao da fala com a escrita, o texto est em anexo (J). J as atividades 1, 2, 3, 4 e 5 exploram a interpretao da referida cano, a variedade padro e no padro, a perca do fonema r no final das palavras e o plural redundante (Anexo K). Na seo Na construo do texto pgina 49 (Anexo L), proposto leitura do texto intitulado Pechada que retrata uma escola que fica no Rio Grande do Sul em que o personagem Rodrigo (aluno) possui seu dialeto tpico dessa regio. As atividades 1, 2, 3, 4, 5 e 6 (Anexo M) fazem este tipo de reflexo, sendo que no exerccio 1 propcia a interpretao das caractersticas da fala do menino e da regio em que vive. J o exerccio 2, remete as situaes de preconceito lingustico que podem acontecer na sala de aula, em que muitas vezes os falantes que apresentam essa variedade dialetal so tidos como deficientes lingusticos, mas que no uma nomenclatura certa para referenciar essa heterogeneidade que a lngua apresenta, mas sim que h uma diferena no modo de falar, mas que no atrapalha o processo comunicativo. O exerccio 3 refora a noo do erro novamente, pois a professora valoriza a lngua padro. Na atividade 4, Cereja e Magalhes (2009) do a oportunidade dos alunos refletirem sobre o significado da palavra de origem espanhola pechada. A atividade 5 refora a falta de conhecimento da professora em afirmar que cada regio tem o seu idioma, pois idioma est associado outra lngua, o correto seria falar que cada regio possui seu dialeto tpico de cada grupo social. A atividade 6 associa o contedo a vivncia dos alunos, produzindo uma reflexo sobre os fatores que contribuem para a propagao do preconceito lingustico.

36

Na seo Semntica e discurso do captulo 2, pgina 51, os autores usam como recurso para discutir o assunto o cartum de Santiago que mostra com humor a evoluo da lngua na poca do Descobrimento do Brasil (1500) e na atualidade. As atividades 1, 2, 3 e 4 esto em anexo (N), sendo que a primeira propicia um entendimento do contexto histrico retratado pelo cartunista, a segunda explora o humor presente no cartum que est no uso do vocbulo provedor que uma empresa que liga o computador de uma pessoa rede internacional de computadores, a Internet. J a terceira, abrange o processo de variao desde o descobrimento at os dias atuais. O quarto d a oportunidade ao aluno de descobrir a relao do portugus brasileiro com o portugus lusitano. Ainda na seo Semntica e discurso pgina 52, as atividades 5, 6 e 7 que esto em anexo (O), do a oportunidade dos alunos refletirem sobre a variedade gria, em que os autores usam a anedota de Ziraldo para contar a histria do pai professor de gramtica que ao ouvir as palavras cafona e careta solicita aos filhos que no falem mais essas duas palavras. O exerccio 5 explora o efeito de humor causado pela anedota, j o exerccio 6, explica que a gria uma espcie de modismo lingustico (CEREJA; MAGALHES, 2009, p. 52) v-se que os autores apresentam conceitos durante a construo do enunciado do exerccio em que solicitado o sentido das palavras cafona e careta, propiciando uma oportunidade ao professor de Lngua Portuguesa trabalhar o emprego dessas palavras que vm sendo incorporadas ao vocabulrio da lngua. A atividade 7 desenvolve um trabalho voltado para a coleta de dados, em que proposto aos alunos uma conversa com os pais e avs para coletar grias que faziam parte de sua poca. Nessa mesma atividade os autores trazem um texto intitulado Contraponto que foi publicado na Folha de So Paulo em 15 de janeiro de 1998 em que sugere uma reflexo aos alunos sobre a valorizao da variedade padro. No captulo 3, volume 6 ano, a Unidade 1, pgina 55, os autores pretendem desenvolver nos alunos habilidades de leitura de textos verbais e no verbais, de modo que os exerccios exploram a oralidade dos alunos. A referida unidade inicia-se com a leitura da pintura de Walter Beach Jumphrey que retrata uma situao de poca e explora atividades que oportunizam a interpretao, da obra (Anexo P). No entanto, a referida unidade apresenta o contedo sobre variao lingustica apenas na seo Semntica e discurso pgina 63, em que explorado um anncio publicitrio publicado na Folha de So Paulo em 8 de maio de 2005, assim o exerccio 1 da referida seo prev uma reflexo sobre a linguagem verbal e no verbal usada pelo anunciante. Veja com a atividade foi disposta no livro didtico Portugus Linguagens.

37

Exerccio 1 - O anncio constitudo por linguagem verbal e linguagem no verbal. Observe a parte visual do anncio. Nela se destaca um conjunto de marcas. a) Essas marcas so de qu? b) Voc, quando era beb, provavelmente deixou marcas como essas. Com que finalidade elas so feitas? (CEREJA; MAGALHES, 2009, p. 63)

Diante da anlise apresentada percebe-se que no volume do 6 ano os autores do um enfoque em atividades que propiciem aos professores e alunos uma reflexo sobre como ocorreu o processo de variao lingustica e tambm a supervalorizao da norma padro em que o manual didtico analisado sugestiona o trabalho com a variedade, mas no exploram nas demais unidades. Cabendo a escola utilizar-se desses mecanismos pedaggicos voltados para a reflexo do fenmeno lingustico, deixando de lado o preconceito propagado pelas instituies. Bagno se baseia na crena de que s existe uma nica Lngua Portuguesa digna deste nome e que seria a lngua ensinada nas escolas, explicada nas gramticas e catalogada nos dicionrios (1999, p. 40). O volume do 7 ano do Ensino Fundamental tambm dividido em 4 (quatro) unidades que so compostas por 3 (trs) captulos cada, o eixo temtico que norteia o trabalho est centrado em textos que abrangem o conto maravilhoso e os mitos que compem a mitologia grega, tambm abrange os seguintes gneros textuais: lenda, narrativa de aventura, tirinha, foto, anncio, cartum, poema, crnica, cartaz de campanha, pintura, depoimento, reportagem e excerto de romance. Na produo de texto usa-se o mito, narrativa de aventura, narrao de episdio marcante, histria em quadrinhos, texto descritivo, cartaz, poema, texto de campanha publicitria, notcia e entrevista. Assim, v-se que as atividades de produo textual tentam aproximar o contedo aos gneros textuais que fazem parte do cotidiano do indivduo, em que [...] promova a interao entre as pessoas nos leva a admitir que somente uma concepo interacionista da linguagem [...] (ANTUNES, 2003, p. 41) o ensino de Lngua Portuguesa produtivo e relevante. A unidade 1, do volume do 7 ano na seo Exerccios traz um texto de Marcelo Duarte intitulado Voc est falando grego? (Anexo Q) que fala da influncia grega na formao do lxico do portugus, porm, apenas na atividade 4 os autores oferecem aos alunos a oportunidade de refletirem sobre essa influncia, o enunciado do exerccio foi disposto no livro didtico da seguinte forma: O texto comenta o modo como diferente povos se expressam quando no entendem o que dito. E voc? Em situaes desse tipo, usa a expresso. Voc est falando grego ou outra expresso? Conte para os colegas (CEREJA;

38

MAGALHES, 2009, p. 32). Desse modo, h apenas uma atividade que faz meno a variao lingustica, sendo no referido volume aparece apenas na primeira unidade, a reflexo acerca do conhecimento lingustico, em que reservado pouco espao para o tratamento da variao lingustica. No entanto, sabe-se que o livro didtico uma importante ferramenta para a construo do conhecimento, seja dos aspectos formais e informais da lngua e visvel na obra em anlise em que predomina a variedade padro. relevante ressaltar que o volume do 8 ano, explora a leitura a partir dos seguintes gneros textuais: crnica, pea de teatro, anncio, poema, texto de opinio, tirinha, pintura, cartum, carta de leitor, carta denncia, texto de divulgao cientfica, artigo de opinio, entrevista e mito. Neste volume os autores iniciam-se o captulo 3 com o texto de Carlos Eduardo Novaes, intitulado Vida de acompanhante que pertence ao gnero textual crnica, pois mostra a situao do acompanhante ao levar sua esposa para fazer uma cirurgia. No tpico A linguagem do texto nos exerccios 1 e 2 da pgina 52 propiciam aos alunos o reconhecimento da variedade padro e no padro que constituem o processo comunicativo, sendo que isso foi notado por meio dos seguintes enunciados:
1. Com relao linguagem empregada no texto: a) Indique, entre os itens a seguir, aquele que a caracteriza melhor. variedade padro formal variedade padro informal, com marcas de oralidade variedade no padro formal variedade no padro informal b) Identifique no texto elementos que comprovem sua resposta. 2. O narrador emprega algumas expresses muito usadas na linguagem do dia a dia. Indique o sentido que tm no contexto as expresses destacadas nestes trechos: a) Aquela situao, porm, no me permitia simplesmente bater em retirada. b) Acompanhante, pensei, tratado como a mosca do cavalo do bandido. (CEREJA; MAGALHES, 2009, p. 52 Volume 8 ano)

Nas atividades 3 e 4 os autores procuram demonstrar aos alunos do 8 ano o papel do interlocutor no processo comunicativo, pois ao chegar escola, a criana, o jovem ou o adulto j so usurios competentes de sua lngua materna (BORTONI-RICARDO, 2004, p. 75). Em outras palavras a competncia comunicativa de um falante exige que o mesmo saiba o que falar com seus interlocutores em qualquer situao sociocomunicativa. Sendo que essas situaes so adequadas ao grau de formalismo em que o falante deve considerar o

39

papel social por ele desempenhado. Veja como Cereja e Magalhes atribuem tal perspectiva nos exerccios abaixo:
Exerccio 3 - Quando nos comunicamos, sempre levamos em conta o conhecimento prvio de nossos interlocutores a respeito do assunto tratado. Os pronomes demonstrativos empregados nos trechos a seguir referem-se a algo que interlocutor j conhece. Observe: Quem eu? dei aquela de macho. Tenho pavor de entrar em hospital, aquele clima, aquele cheiro... a) Com quem o narrador se comunica em cada um dos trechos? b) Qual o sentido da expresso dei aquela de macho no primeiro trecho? c) Que sentidos tem a palavra aquele no segundo trecho? (CEREJA; MAGALHES, 2009, p. 52 Volume 8 ano).

No volume do 9 ano Cereja e Magalhes (2009) constituem o volume com a abordagem dos gneros textuais em que prevalecem as crnicas, reportagem, tirinha, fato, poema, anncio, cartum, editorial, pintura, conto, debate, redao escolar, e letra de cano. Como se v, o trabalho com a produo textual a partir dos gneros textuais produz um resultado mais satisfatrio, pois quando o aluno tem a oportunidade de ter contato com a diversidade textual, ele apresenta mais interesse e desenvolve habilidades lingusticas ligadas ao ato de escrever. Porm, o volume do 9 ano dedica-se apenas a atividades de leitura, compreenso de textos e imagens, estudo da linguagem e dos recursos expressivos do texto, produo textual, reflexo sobre a lngua e ortografia. No final das unidades aparece a seo Intervalo que prope a execuo de atividades de acordo com a temtica de cada unidade. Como foi mencionado, os textos da coleo didtica Portugus Linguagens so bastante expressivos, porm, nesta unidade no h atividades que exploram a variedade lingustica, mas que de acordo com o conhecimento do professor pode ser usada na sala de aula. Apesar de a variao lingustica ser presente na vida das pessoas, os volumes analisados abordam esse fenmeno apenas no volume do 6 e 7 e esporadicamente nos dos 8 e 9 ano do Ensino Fundamental. Sendo que as propostas de atividades propem uma reflexo sobre o surgimento da Lngua Portuguesa. Um aspecto que deve ser ressaltado que os autores durante a produo dos ttulos que compem o livro, usam palavras que remetem a ensino da Lngua Materna, como: A lngua em foco e semntica e Discurso, ttulos estes que no trazem em todas as unidades a reflexo acerca dos fenmenos lingusticos presente na lngua.

40

Contudo, a abordagem que o livro didtico deve trazer quanto ao tratamento da variao deve ser aquela em que o professor desenvolva trabalhos sobre a lngua, proporcionando aos alunos a ampliao dos conhecimentos lingusticos, de forma que se capaz de us-los nas diferentes situaes da vida cotidiana.

41

CONSIDERAES FINAIS

A problemtica

desta

pesquisa

desenvolveu-se

partir

do

interesse

no

ensino/aprendizagem que envolve a variao lingustica em sala de aula, mais precisamente no desenvolvimento do livro didtico Portugus Linguagens, a partir da desenvolveu-se essa pesquisa que teve como foco a variao. Assim foi desenvolvida essa monografia, dividida em dois captulos, o primeiro foi apresentado importncia da educao e da variao lingustica, exposto que a lngua no perfeita e sim que a mudana lingustica um estado natural, mostrando que ela um dos muitos modos de falar uma mesma lngua e como foram mencionados todos os diferentes jeitos de falar so relacionados com fatores sociais, estado de origem, idade, sexo, grupo social, nvel de escolaridade, dentre outros. Avaliou-se tambm a contribuio da sociolingustica para o ensino, mostrando que provvel que o material que ser analisado possa no responder aos objetivos esperados, pois o ensino de Lngua Portuguesa no se baseia apenas no livro didtico, mas que o professor tem a estar apto para a docncia. No segundo captulo analisou-se a abordagem da variao lingustica em livros didticos, abordou-se tambm o que o PCN ensina para a variao lingustica. Relacionou tambm o Programa Nacional do Livro Didtico e perfil da coleo com os volumes analisados, em que foi apresentada de forma detalhada a presena das variaes lingusticas na coleo didtica Portugus Linguagens. Tudo que foi trabalhado neste texto foi com base no uso do livro como recurso didtico no processo ensino-aprendizagem, sabendo que isso no uma prtica nova. O estudo do livro que um recurso didtico usado no processo de ensino-aprendizagem, sendo que essa prtica de avaliao dos manuais didticos iniciou no Brasil no ano de 1996 e s ento em 2004 comeou o processo de avaliao em que envolveu linguistas e educadores, ao est que ampliou a poltica de avaliao lingustica dos livros didticos. Assim, espera-se ter comprovado que o uso de um bom livro didtico muito importante na formao do aluno e que o mesmo deve ser usado por profissionais capazes. A dificuldade encontrada nessa pesquisa foi o resultado de no ter encontrado muitos exerccios sobre a variao lingustica nos quatro volumes, o livro didtico mais completo do 6 ano, pois apresenta uma variedade maior de textos e exerccios.

42

Resumindo esta pesquisa apresenta uma reflexo sobre todo o trabalho feito, as anlises feitas nos volumes da coleo didtica, inserindo assim as competncias e habilidades mencionadas nos Parmetros Curriculares Nacionais. Aps toda a pesquisa terica foi possvel constatar que o ensino de variedade lingustica nas escolas apresenta entre si semelhanas que muitas vezes pode no responder nossas expectativas. A realidade do ensino pblico est bem diferenciada, ela se encontra intimamente ligada por um fio de fracasso e descaso para com a educao. Este estudo teve a oportunidade de analisar e entender um pouco da dinmica do ensino com uso dos livros didticos. Um dos grandes problemas enfrentados pelos professores nas escolas diz respeito constituio das turmas visto que essas turmas so heterogneas, aspecto esse que j foi mencionado neste trabalho e tambm lngua portuguesa que tambm heterognea, sendo assim o educador, sabedor desse problema, tem de ter o cuidado de adequar seu contedo na forma mais justa possvel. Outro grande problema enfrentado pelos alunos o despreparo e descaso de muitos professores. Tambm no se pode ignorar a falta de material didtico pedaggico nas escolas, e quando tem material est incompleto. Baseado em todos esses aspectos negativos observados, houve uma preocupao, em desenvolver esse trabalho de graduao na esperana de poder mudar um pouco esta realidade. bem verdade que para isso muita coisa necessita ser mudada para se atingir alguma melhoria. O aprendizado diferenciado pode deixar de existir caso haja uma equiparao metodolgica ou que pelo menos os professores da rede pblica passem a buscar alternativas dentro do prprio ambiente, para que o aluno consiga desenvolver suas habilidades e competncias de forma adequada. Os dados coletados nesta pesquisa terica comprovaram a importncia do ensino de variao lingustica para a sua formao, entretanto apontaram tambm o descaso de alguns professores. Espera-se que este resultado demonstre o quanto importante aprender e que amplamente divulgado em nossa sociedade e possam contribuir para o desenvolvimento social e cultural do educando. Essa monografia pode ajudar pessoas que trabalham na rea da educao, a conhecer e entender o ensino/aprendizagem de variedade lingustica em sala de aula. Ao final deste trabalho, no poderamos deixar de considerar aquilo que mais nos chamou a ateno nesta pesquisa, o ensino da lngua. O grande diferencial foi que apontou como fator fundamental para tornar a escola mais motivadora. Desta forma, tomar conscincia do quanto urgente proporcionar aos alunos novas experincias, novos contactos, novas

43

formas de adquirirem conhecimentos, de aprofundar conceitos, bem como novas formas de expressar sua compreenso. O dilema atual no voltar escola de antes, mas reinventar a escola de hoje, que faa funcionar a cena escolar, inserindo a formao do professor constante, com o auxilio do PCN. Para tanto, o educador no pode ignorar a tradio, seno vai querer educar a partir do nada, e no vai conseguir. Sendo assim o professor precisa aperfeioar o que j existe. Ele precisa repor o cenrio em que cada um deve fazer a sua parte: o jovem de ser aluno e aprender pelo saber, respeitando a autoridade do professor que educa por dever e por prazer. Essas melhorias podem acontecer principalmente se a comunidade escolar agir com unio, docentes e discentes interagindo como um todo. E assim formar a Escola perfeita, isso pode ser uma utopia, mas se todos que fazem parte dela se empenharem para a realizao dessa to sonhada transformao, ela poder tornar-se realidade.

44

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico: O que , como se faz? So Paulo: Loyola; 1999. BAGNO, Marcos. A lngua de Eullia. Novela sociolingstica. So Paulo: Contexto, 1997. BAGNO, Marcos. Nada na lngua por acaso. Por uma pedagogia da variao lingusitca. So Paulo: Parbola Editorial, 1961 _____________. Norma lingstica. Edies Loyola, So Paulo, 2001. ______________. Preconceito Lingustico: o que , como se faz. - Edies Loyola, So Paulo, 48 e 49 edio, 2007. BRAGGIO, Silva Lucia Bigonjal. Contribuies da Lingustica para o ensino de lnguas. Goinia: Ed. UFG, 1999. BORTONI-RICARDO, 5. M. Educao em lngua materna: a sociolingstica na sala de aula. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. BRASIL, Ministrio de Educao. Guia de livros didticos PNLD 2008: Lngua Portuguesa / Ministrio da Educao. Braslia: MEC, 2011. CAGLIARI, L. C. Alfabetizao & Lingustica. So Paulo, 1989. CAMACHO, Roberto Somes, O que sociolingustica? In: MUSSALIN, Fernanda; CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus Linguagens. So Paulo: Atual, 2009. (Volume 6 ano). CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus Linguagens. So Paulo: Atual, 2009. (Volume 7 ano). CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus Linguagens. So Paulo: Atual, 2009. (Volume 8 ano). CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus Linguagens. So Paulo: Atual, 2009. (Volume 9 ano). FARACO, Carlos Alberto. Prtica texto estudantes universitrios. Petrpolis: Rio de Janeiro, Vozes, 2009. FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e ideologia. 7. cd. So Paulo: tica, 2000. FIORIN, Jos Luiz (org.). Introduo lingustica: I. objetivos tericos. So Paulo: Contexto, 2002.

45

LEITE, Yonne. CALLOU, Dinah. Como falam os brasileiros. 3 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editora, 2005. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Concepo de lngua nos manuais de portugus de 1 e 2 graus: Uma viso crtica. Trabalhos em Lingustica Aplicada, 1997. MARTELOTA, Mrio Eduardo. Manual de lingustica. So Paulo: Contexto, 2008. MILANI, Sebastio Elias. Historiografia Lingustica de Ferdinand de Saussure. Goinia: Kelps, 2011. MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina. Introduo lingstica: Domnios e fronteiras. 2. cd. So Paulo: Cortez, 2001. PRETI, Dino. Sociolingustica- Os nveis de fala. So Paulo: Nacional, 1930. SAUSSURE, F. Curso de Lingstica Geral. So Paulo: Cultrix, 1969. SECRETARIA DE EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto coclos do ensino fundamental: Lngua Portuguesa. 3. ed. Braslia: MEC / SEF, 2001. SOARES, Magda. Linguagem e Escola: Uma perspectiva social. 17. cd. So Paulo: tica, 1986.

46

ANEXOS

47

ANEXO A (Volume 6 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p. 28.

Thereza

Cochar.

Portugus

48

ANEXO B (Volume 6 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p. 30.

Thereza Cochar.

Portugus

49

ANEXO C (Volume 6 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p. 31.

ANEXO D (Volume 6 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p. 30.

Thereza Cochar.

Portugus

50

ANEXO D (Volume 6 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p. 31.

51

ANEXO E (Volume 6 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p. 33.

Thereza Cochar.

Portugus

52

ANEXO F (Volume 6 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p. 34.

53

ANEXO G (Volume 6 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p. 44.

54

ANEXO H (Volume 6 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p. 45.

55

ANEXO I (Volume 6 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p. 46.

56

ANEXO I (Volume 6 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p. 47.

Thereza

Cochar.

Portugus

57

ANEXO J (Volume 6 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p. 48.

Thereza

Cochar.

Portugus

58

ANEXO K (Volume 6 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p. 48 e 49.

Thereza

Cochar.

Portugus

59

ANEXO L (Volume 6 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p. 49.

Thereza

Cochar.

Portugus

60

ANEXO M (Volume 6 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p. 50.

61

ANEXO N (Volume 6 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p. 51.

Thereza

Cochar.

Portugus

62

ANEXO O (Volume 6 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p. 52.

63

ANEXO P (Volume 6 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p. 55.

Thereza

Cochar.

Portugus

64

ANEXO Q (Volume 7 ano)

CEREJA. William Roberto. MAGALHES, Linguagens. So Paulo: Atual, 2009, p.33.

Thereza

Cochar.

Portugus