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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Fermn Toro iplomado!

Formacin "nte#ral del ocente Universitario "nvesti#acin Universitaria $ ebate actual Pro%&! Samir matute& 'abudare( Estado )ara( noviembre de *+,). TR./S "S'"P)"/.R"E . E/ ). E U'.'"0/ .MB"E/T.) Violeta Rodr#uez S1nc2ez El estudio no se mide por el nmero de pginas ledas en un anoche, ni por la cantidad de libros ledos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas Paulo Freire INTRODUCCIN . continuacin se analizar1n brevemente al#unos planteamientos relativos a la disciplinariedad( $ la transdisciplinariedad en la ciencia $ el currculo universitario actual( aplicando estas de%iniciones e nuestra pr1ctica cotidiana como docentes universitarios& Este an1lisis es una de las asi#naciones correspondientes al mdulo Investigacin universitaria y debate actual, tutoriado por el pro%esor Samir matute( para el diplomado Formacin Integral del ocente !niversitario de la Universidad Fermn Toro( ncleo 'abudare( Estado )ara& T3rminos claves! isciplina( disciplinariedad( transdisciplinariedad( proceso co#noscitivo( pra4is( educacin ambiental( interactividad e inte#racin& ALGUNOS CONCEPTOS PARA UBICARNOS EN EL TEMA. isciplina( se#n el diccionario Planeta de la len#ua espa5ola( es el arte( la %acultad o la ciencia& 6Planeta( ,78*9& Para Eze:uiel .nder;E## 6,77<9( la disciplina = es una "orma de pensar sistemticamente la realidad #con"orme a las e$igencias del m%todo cient"ico#, desde un recorte o "ragmentacin &ue se hace de la realidad > 6cit& por! M&'&E&
'&Tamariz $ M&'&E& .& '& Espinosa Martnez en su paper =)a disciplinariedad en las ciencias>9&

En este sentido( vemos cmo la disciplina tiende a %ra#mentar el conocimiento en estamentos :ue %avorecen la especializacin de las ciencias& ?tra acepcin de lo :ue son las disciplinas la encontramos en @& @ecA2ausen 6,7B79( para :uien 3stas =implican una constante indagacin cient"ica especiali'ada, &ue promueve la generacin de nuevos conocimientos &ue despla'an a los antiguos = Podramos pensar en este caso( de una postura estructuralista( conocimiento nuevo a partir del anterior( sin mostrar necesariamente una propuesta de %ra#mentacin del conocimiento& e la disciplina se desprende el concepto de disciplinariedad de las ciencias( la divisin en 1reas del conocimiento( cada vez m1s e4tenso( en 1reas di%erenciadas( supeditadas a un modelo educativo adoptado a partir del si#lo C"C( posterior al Renacimiento( $ :ue alcanz su c3nit en el si#lo CC( siendo adoptado( al menos en la #ran ma$ora de academias occidentales& (amari' y Espino'a )artne' anotan! )a disciplinariedad se caracteriza! a9 Por la conversin de las ciencia en ciencias $ su or#anizacin en diversas disciplinas( producto de la trans%ormacin del obDeto #en3rico de conocimiento 6la realidad9 en obDetosE del crecimiento $ desarrollo( en cuanto a volumen( del conocimiento cient%icoE de la relacin ciencia;capitalismo $ del propio paradi#ma de trabaDo de la ciencia $ la comunidad cient%ica& F es :ue la a#lutinacin de los saberes en un solo compartimento no slo se 2ace imposible cuando 3stos se multiplican de manera importante( sino :ue se vuelve impr1ctico a la 2ora de emplearlos& El conocimiento se %ra#ment entonces $ tuvo :ue or#anizarse en ramas de saberes autnomos( con%i#urando el nuevo proceso de %ormacin de las ciencias( :ue en adelante seran independientes y di"erenciadas& b9 Por su inclinacin 2acia la %ormulacin $ re%ormulacin constante del actual cuerpo de conocimientos& Todas las disciplinas buscan la %orma de avanzar en el conocimiento de su campo& /o pretenden estatizarse( sino :ue se abocan a e4plorar nuevos 2orizontes $ vertientes& "ntentan e4tender $ e4pandir los lmites de su accin disciplinaria&&& e este modo las disciplinas producen nuevos conocimientos a la vez :ue meDoran( depuran $ superan a:uellos con los :ue $a cuentan& F es :ue( como vimos en la de%inicin de disciplina( los conocimientos obtenidos a trav3s de ellas $ de la ciencia en #eneral( tienen un car1cter de verdad provisional $ no absoluta( por lo :ue est1n en constante #eneracin $ re%ormulacin& 6constructivismo( n.personal9 c9 Por su tendencia a la especializacin& . %in de a2ondar en el conocimientoG( las disciplinas se ven en la necesidad de especializarse en materias cada vez m1s

espec%icas( tomando como obDetos de estudio a %enmenos mu$ concretos& Esta delimitacin posibilita el conocer a pro%undidad el recorte de la realidad $ los %enmenos de :ue se ocupa( lo :ue a su vez permite producir saberes m1s puntuales $ e4actos $( por tanto( un posible modo de predecir %enmenos( controlarlos o aprovec2arlos& )as disciplinas $a no se ocupan pues del estudio de la realidad en #eneral( sino de un %ra#mento( un recorte de ella $ a menudo de un conDunto de problemas espec%icos de ese %ra#mento& 6Tamariz $ Espinoza en su documento citado9 La Transdisciplinariedad El pre%iDo de ori#en latino trans#tras si#ni%ica! m1s all1( trans%ormar( cambiar de %orma& Se in%iere( entonces( :ue la transdisciplinariedad implica la trans%ormacin del concepto de disciplina en transdisciplina& Trascender $ remontar el espacio al :ue 2a sido con%inada $ buscar una interaccin $ una conDuncin con otras 1reas del conocimiento& .s vemos 2o$ en da :ue ciencias como la ecolo#a( la #eo#ra%a( la las ciencias ambientales( la a#ronoma( la in#eniera %orestal( la eda%olo#a( la climatolo#a $ otras ciencias cercanas( se conDu#an cada vez m1s en la produccin de saberes mediante el trabaDo en e:uipos multidisciplinarios& )a Universidad a#rupa estas ciencias en #randes conDuntos tem1ticos( como departamentos de ciencias de la naturaleza( etc& Pr ces c !n sci"i# Es el proceso mediante el cual se ad:uiere conocimiento( conocer( saber( aprender& Siendo el conocimiento la conciencia de la propia e4istencia( del mundo :ue nos rodea $ al :ue pertenecemos& 'onstitu$e la nocin( la ciencia $ la sabidura& Utilizar las %acultades intelectuales $ un cmulo de cualidades como la capacidad de re%le4ionar sobre lo ledo u odo $ poder ponerlo en distancia obDetiva para lle#ar a conclusiones propias( producto de un proceso de an1lisis $ re%le4in personal& 'onocimiento e:uivala a poseer las luces, de all :ue el estudiante %uese llamado alumno,# sin luces, en la oscuridad del saber,#. e all :ue 2o$ en da de pre%iera utilizar el t3rmino estudiante, o participante $ no el de alumno, considerado pe$orativo( si partimos del principio de :ue todos tenemos al#o :ue aprender $ al#o :ue ense5ar& )a i#norancia como un concepto descali%icador debe deDarse %uera de la escuela $ de la sociedad . Ed$cacin a%&ien"al( In"erac"i#idad In"e!racin LO 'U( PROPONEN ALGUNOS TERICOS EN TORNO AL TEMA Ed!ar M r)n! proliDo $ van#uardista estudioso de los procesos sociales $ educativos( este autor en su obra El )%todo( e4pone un nuevo campo de estudio

el cual( partiendo de la conocida compleDidad de los sistemas( no pretende imponer un criterio de $ni*icacin de las ciencias( si m1s bien destacar la importancia de la nocin de desorden& Este planteamiento es mu$ interesante $ co2erente con el planteamiento de la =Entropa>( :ue es una medida del desorden de un sistema $ de cmo Se#unda )e$ de la Termodin1mica establece! :ue =la Entropa del universo tiende a aumentar durante un proceso espont1neo 2asta alcanzar un m14imo e:uilibrio& En sus *iete saberes necesarios a la educacin del "uturo ( plantea :ue la escuela tiene por misin ense5ar! ,& )as ce#ueras del conocimiento! error e ilusin *& )os principios de un conocimiento pertinente -& Ense5ar la condicin 2umana <& Ense5ar la identidad nacional H& .%rontar las incertidumbres I& Ense5ar la comprensin B& Finalmente( la 3tica del #3nero 2umano 'omo se observa( Morin( tan slo en estos siete puntos cardinales( e4pone el compleDo abanico de desa%os :ue se presentan a la educacin $ a la investi#acin universitaria $ son( en la actualidad( tema de e42austivos debates( $ sus preceptos se inclu$en cada vez m1s en el currculo educativo& Morin( en esta obra( e4presa tambi3n las siete contradicciones angulares :ue retan el %uturo dela 2umanidad $ por ende( de sus instituciones& ,& *& -& <& H& I& B& Entre ciudadana planetaria e identidad local Entre mundializacin econmica $ encierro poltico Entre libertades $ desi#ualdades Entre tecnolo#a $ 2umanismo Entre racionalidad $ %anatismo Entre individualismo $ cultura de masas Entre democracia $ totalitarismo

Es evidente :ue estas siete contradicciones an#ulares resumen las pro%undas ambivalencias :ue el modelo de crecimiento $ de or#anizacin de la sociedad #enera en su devenir a lo lar#o de la 2istoria& En la pra4is( se presenta el tema de la conservacin del ambiente 6imperativa 2o$9 $ la e4plotacin irracional de los recursos naturales en el a%1n de satis%acer necesidades 2umanas $ el a%1n de lucro de los individuos $ los sistemas de produccin& )a e4pansin de la %rontera a#rcola( la revolucin verde( las revoluciones industriales $ tecnol#icas( el crecimiento de la poblacin( son slo al#unos de los eDemplos de lo di%cil :ue es armonizar cultura;economa $ e:uilibrio socio;ambiental& Mic+el , $ca$l"- %ilso%o( escritor( e42austivo crtico e investi#ador %ranc3s( realiza en su +r&ueologa del saber 6,7B+9( un compleDo an1lisis de las estructuras del conocimiento a lo lar#o de la 2istoria de la 2umanidad( al menos en occidente&

Partiendo en su obra de las realidades discursivas, anali'a la "ormacin del discurso, de los conceptos, de las modalidades enunciativas $ nos muestra cmo se#n el ses#o :ue se le imprima( se pueden realizar distintas lecturas interpretativas del obDeto de estudio& Su obra se convierte en un compleDo tratado de la 2istoria de las ideas desde los cl1sicos #rie#os( pasando por los latinos( lue#o el medioevo( el renacimiento( 2asta lle#ar a la produccin de conocimiento actual& ,as contradicciones, lo original y lo regular, el cambio y las trans"ormaciones ( son al#unos de los temas de an1lisis( $o dira( de desmiti%icacin( pues en Foucault encontramos a uno de los crticos m1s acervos $ contundentes de este si#lo( por no ir m1s all1& .arl P pper- Maestro de la revolucionaria teora de la mec1nica cu1ntica( contribu$ a desmantelar de la escena cient%ica el conocimiento a4iom1tico perpetuado desde las teoras neJtonianas con el descubrimiento del &uantum. En su ,gica de la investigacin cient"ica a%irma! ,as teoras son redes &ue lan'amos para apresar a&uello &ue llamamos mundo para racionali'arlo, e$plicarlo y dominarlo. - tratamos de &ue la malla sea cada ve' ms "ina. .arl Mar/! "mposible deDar de mencionar al #ran %ilso%o( pensador( poltico( economista $ activista revolucionario de ori#en prusiano( re%u#iado muc2os a5os en "n#laterra& 'reador del mar4ismo( donde plantea :ue la 2istoria de la 2umanidad es la 2istoria de la luc2a de clases& El estudio de la 2istoria del conocimiento $ del devenir de la 2umanidad en su )%todo del materialismo histrico sobrevive a los embates de la 2istoria $ 2a tomado nuevos impulsos 2o$ con el desmoronamiento de las estructuras capitalistas en muc2os pases del mundo occidental& Kenio intemporal( una de sus obras cumbres( El /apital, es c1tedra en las m1s presti#iosas universidades del mundo& )a descripcin :ue realiza en torno al trabaDo asalariado( al valor trabaDo $ a la plusvala revolucionaron las ciencias de la economa $ del pensamiento en #eneral en la era de la revolucin "ndustrial en Europa( donde cre$ #erminara la primera revolucin proletaria del mundo& Pero %ue en la Rusia rural( ;donde an se mantenan las relaciones %eudales preindustriales; en donde cuaD su pro$ecto( #racias a una serie de acontecimientos 2istricos alrededor de ,7,B( en pleno escenario de la primera #uerra mundial( en una Rusia debilitada( %ra#mentada $ dividida( :ue conduDeron a la deposicin de la monar:ua( la cada del zarismo $ la instauracin de los sovi3ts o conseDos populares( 2ec2os todos :ue( baDo la %3rrea conduccin de un lder e4cepcional llamado Vlad$mir )enin& 6mencin especial merece )en TrotsA$9 &conDu#aron la Revolucin de ?ctubre $ llevaron a la Unin Sovi3tica a convertirse en una de las dos potencias 2e#emnicas :ue #obernaron el mundo( Dunto a los Estados Unidos $ el blo:ue de la ?T./ LEuropa ?ccidental;( durante todo el si#lo CC& En este caso( importa :ue Mar4 destac :ue el conocimiento es un producto social( una construccin 2istrica conte4tualizada en tiempo $ lu#ar&

METODOLOG0A AMBIENTAL

SELECCIONADA

PARA

LA

C1TEDRA

EDUCACIN

e acuerdo a mi e4periencia( el m3todo cient%ico aplicado las ciencias sociales $ ambientales( en este caso( debe ser 2olstico( $a :ue el ambiente $ su casa( la Madre Tierra %uncionan como un todo co2erente( inte#rado( con compleDas relaciones intra e interespec%icas :ue re#ulan el sistema de la vida& ebe tomar en consideracin :ue cual:uier alteracin en los componentes del sistema( #enerar1 un impacto en el resto( por tanto el concepto de TR./S "S'"P)"/.R"E . se adapta per%ectamente a la Educacin .mbiental( $a :ue 3sta atraviesa todos los eDes tem1ticos del conocimiento $ del resto de las disciplinas universitarias( $ m1s an en el campo de la educacin no %ormal e in%ormal& )a metodolo#a de estudio debe tomar lo meDor de los modelos interactivos e inte#radores( el primero se %undamenta en el paradi#ma constructivista! generacin de nuevo conocimiento a partir del anterior, personal, nico ( 6Matson( V$#otsA$9( $ el se#undo propone un modelo :ue( como su nombre lo indica( es ecl3ctico 6toma lo me0or de cada ciencia, propuesta o ideologa 9( es 2olstico( es sist3mico $ es inte#rador& Sumar;sumar podra ser su consi#na( valora $ valida las propuestas :ue se 2an #estado en el mundo educativo $ toma lo meDor de cada una de ellas( sin descali%icar( sin destruir& Propuesta sabia( permite estructurar un pro#rama de educacin ambiental en%ocado en la utilizacin del m3todo cient%ico 6la observacin( la %ormulacin de 2iptesis( la propuesta de modelos de simulacin( etc&9 $ de los saberes ancestrales( los cuales nos proponen una visin del ambiente mu$ distinta a la eurocentrista $ a la antropocentrista( ;impuestos( desconte4tualizados;( basada en el principio del respeto a la naturaleza $ del desarrollo endgeno ambientalmente sustentable y sustentado&6Francisco )au( *+,-9 'omo principio de estudio se valoran en el curso los aprendizaDes colaborativos( $ por pro$ectos( en los cuales los conocimientos se apuntalan $ consolidan al permitirse la interaccin $ colaboracin entre los participantes $ la puesta en pr1ctica de las teoras maneDadas en el aula& Se 2ace 3n%asis en el trabaDo en e:uipo( con una ponderacin de un I+N de la evaluacin( considerando tambi3n el es%uerzo personal evaluado con instrumentos como! pruebas cortas( mono#ra%as $ e4posiciones en clase& El pro$ecto inclu$e las salidas :ue sean necesarias a la comunidad 6es9 seleccionadas( la elaboracin de los instrumentos 6entrevistas( matriz F? .( talleres c2uruata( lluvias de ideas( u otros m3todos de recoleccin se#n el caso9& El soporte tecnol#ico para las presentaciones 6video beam( pro#ramas

interactivos $ los re#istros %oto#r1%icos( elaboracin de trpticos $ #rabaciones son medios $ recursos a utilizar&

CONCLUSIONES )a transdisciplinariedad en las ciencias es un concepto inte#rador $ emancipador& Rompe las cadenas :ue con%inaban el mundo del conocimiento a parcelas aisladas en un escenario %ra#mentado $ desi#ual& En la educacin del 2o$ $ probablemente la del ma5ana( Due#a un papel crucial este planteamiento para dar sentido a nuestra vida $ rediri#ir este llamado (itanic 1lanetario, mu$ so%isticado pero rumbo al colapso. 2para%raseando a Ed#ar Morin9& ? como lo diDo M& Foucault( esta ne" des "ous :ue transita como un barco ebrio por los oc3anos de la incertidumbre en el umbral del e4ilio de su propio destino& 6el planeta $ todo lo :ue contiene9& . esde a&uellos das en los &ue se aseguraba &ue la letra con sangre entra.,pasando por las largas e interminables horas de estudio y pginas y pginas de teoras., hay brechas &ue se cierran, puertas &ue se abren a la humanidad. .- con todo ese cmulo de conocimientos tenderemos puentes &ue nos unan y nos permitan construir nuevos saberes y (3+4*I(+3 153 !4 )!4 5 )E653777 Violeta Rodr#uez BIBLIOGRA,0A CONSULTADA .nder;E##( Eze:uiel 6,77<9 "nterdisciplinariedad en Educacin& Edit& Ma#isterio del Ro de la Plata& Buenos .ires& 'laudia Tamariz $ .na 'ecilia Espinosa Martnez 6sO%9! )a disciplinariedad en la ciencia! sus caractersticas&6pd%9& isponible en! JJJ&ceuarAoscomOVisionPdocenteOrevista-,t*&2tm iccionario Planeta de la len#ua espa5ola usual 6,78*9( ,ra& Edicin( Espa5a& Foucault( Mic2el 6,7B+9! )a ar:ueolo#a del saber( Editoral si#lo CC" editores( M34ico&6pd%9 isponible en! 2ttp!OOlaberintosdeltiempo&blo#spot&comO*+,*O+BO JJJ&JiAipedia&or#( en la Jeb&

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