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Tema 24. Especfico.

Tema 24 Criterios para la elaboracin de adaptaciones curriculares para los alumnos con Autismo o con otras Alteraciones graves de la personalidad. Organizacin de la Respuesta Educativa. 1. Introduccin.

acia una de!inicin de Autismo. El estudio cientfico del autismo comenz con un extenso informe publicado en 1943 por el psiquiatra austriaco Leo anner. Entre los ras!os comportamentales que anner describi como caractersticos del autismo se encuentran" # $ncapacidad para establecer relaciones con las personas" e%itan el contacto fsico directo& etc. # 'etraso ( alteraciones en la adquisicin ( el uso del )abla ( el len!ua*e. # $nsistencia obsesi%a en mantener el ambiente sin cambios. # +specto fsico normal ( fisonoma inteli!ente. 1.2 "e!inicin de la Organizacin #undial de la $alud. %O#$&. La ,-. /19012 ofrece una descripcin detallada del trastorno autista" 3el autismo inclu(e un sndrome que se presenta desde el nacimiento o se inicia casi in%ariablemente durante los 34 primeros meses de %ida5 las respuestas a los estmulos auditi%os ( %isuales son anormales (& de ordinario& aparecen dificultades en la comprensin del len!ua*e )ablado. 6a( retardo en el desarrollo del len!ua*e& ( si se lo!ra desarrollar se caracteriza por ecolalia& in%ersin de pronombres& estructura !ramatical e incapacidad para usar t7rminos abstractos. Existe !eneralmente un deterioro en el empleo social del len!ua*e

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Tema 24. Especfico. %erbal ( de los !estos. La capacidad para el pensamiento abstracto o simblico ( para los *ue!os ima!inati%os aparece disminuida. 1.' (autas generales de Evolucin del $)ndrome. .i!uiendo a 'i%iere /19812 se exponen a continuacin al!unas manifestaciones caractersticas del autismo en las diferentes etapas e%oluti%as" 9e 4 a 2 a:os" Las primeras obser%aciones suelen ser que el ni:o es mu( pasi%o& que permanece a*eno al medio ( se muestra poco sensible a las personas ( ob*etos que le rodean. .e pueden presentar problemas persistentes de alimentacin& falta de sue:o& excitabilidad inexplicable& miedo normal a personas ( lu!ares extra:os& conductas de p;nico sin causa aparente&< 9e 2 a 1 a:os" Las alteraciones son m;s profundas. =ueden aparecer autoa!resiones. .e incrementan las estereotipias. >alta de conductas de ape!o. =uede permanecer lar!as )oras a*eno a las personas ( a otros estmulos del medio& 9e 1 a la adolescencia" En este perodo tienden a decrecer la excitacin& rabietas& estereotipias ( autoa!resiones. -enos aislamiento& establece ciertas relaciones sociales& aunque superficiales. >alta de empata. .e dan ciertos a%ances en )abilidades co!niti%as& de autonoma ( %erbales. 9urante la adolescencia" .e pueden apreciar cambios en dos direcciones" puede potenciarse la e%olucin positi%a o bien reaparecer sus problemas de conducta /excitacin& ansiedad& autoa!resiones& rituales&<2 o incluso sur!ir otras dificultades /crisis epil7pticas en una cuarta parte de los casos2. =ersiste la falta de aptitud para la relacin personal. En la edad adulta" La ma(or parte de los casos si!uen requiriendo asistencia. Es excepcional que lle!uen a desarrollar un traba*o producti%o ( a %i%ir con independencia. El trastorno es crnico. Las manifestaciones %aran de acuerdo con la edad ( la !ra%edad de las incapacidades. Los estmulos pueden atenuarse. 2. Criterios para la elaboracin de Adaptaciones Curriculares para los alumnos con Autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad. ?eneralmente& este alumnado presenta necesidades educati%as especiales permanentes que afectan de modo extenso a la ma(ora de las ;reas del desarrollo. =or lo tanto& deben aplic;rseles una adaptacin curricular indi%idualizada& con tal !rado de si!nificacin que constituir; una reordenacin !lobal del currculo" sus ob*eti%os ( contenidos se toman del currculo de la Educacin $nfantil o del currculo de la Educacin =rimaria. Las ;reas se or!anizar;n en diferentes ;mbitos" de comunicacin ( representacin ( del conocimiento social ( personal. + la )ora de dise:ar la inter%encin educati%a del alumnado se deber;n tener en cuenta los criterios& estrate!ias ( consideraciones que se describen a continuacin" 2.1. Consideraciones generales en torno a las condiciones de aprendiza*e. .e!@n 'i%iere /19942 los ni:os autistas requieren ambientes educati%os mu( estructurados& en los que la acti%idad escolar se encuentra ri!urosamente planificada en todos sus aspectos" ob*eti%os educati%os& tareas a desarrollar& materiales& etc. Aarlos -arc)ena /19922 muestra una %isin !lobal del que)acer educati%o" en la que para cada ;rea de inter%encin plantea unos ob*eti%os o finalidades" =romocin del aprendiza*e" repertorio de )abilidades mnimas que condicionan la adquisicin de otras conductasB destrezas m;s comple*as.

Tema 24. Especfico. 9esarrollo social" Aontacto fsico& comprensin de situaciones sociales ( respuestas adecuadas& inter7s social por los ob*etos& pauta de *ue!o 3normalizadasC. =otenciacin ( desarrollo de la esfera comunicati%a ( del len!ua*e" $ntencionalidad en la comunicacin& len!ua*e recepti%o ( expresi%o. 9esarrollo co!niti%o 6abilidades de cooperacin familiar /tareas caseras2. 2.2. +as adaptaciones en los ob*etivos , contenidos para la educacin de los ni-os autistas. Criterios para su seleccin. =ara 'utter /198D2 los ob*eti%os principales en al educacin de los ni:os con autismo o trastornos !ra%es del desarrollo ser;n" =romo%er el desarrollo normal ( la capacidad de aprender en !eneral " =ara fomentar el desarrollo cognitivo es necesario proponer experiencias acti%as ( si!nificati%as para el ni:o. 9ebido al aislamiento que padecen estos alumnos se )ace necesario planificar expresamente perodos de interaccin. Teniendo en cuenta sus defectos de comprensin& la ense:anza ser; indi%idualizada ( la comunicacin" sencilla& directa& con frases cortas ( claramente comprensibles. 'educcin de la ri!idez ( de las estereotipias" .e!@n 'utter& el ob*eti%o es la reduccin m;s que la eliminacin& (a que esta ri!idez parece ser un aspecto intrnseco del autismo ( en la pr;ctica resulta mu( difcil eliminar esta caracterstica completamente. Eliminacin de conductas inadaptadas no especficas" Es esencial informar adecuadamente al ni:o de las conductas que s son aceptadas ( las que no lo son. Este procedimiento debe incluir retroalimentacin ( la ense:anza de respuestas alternati%as. =ara ello& es necesario identificar las conductas positi%as& adaptati%as& en el repertorio conductual del ni:o& para fa%orecer& mediante refuerzo& su emisin. 9isminucin del estr7s familiar" El comportamiento de los ni:os autistas produce un impacto estresante sobre su familia& sobre todo en sus padres. La presencia de un ni:o que no responde& que no !ratifica& con el que es difcil *u!ar ( con%ersar ( que necesita super%isin& estructura ( control estricto& dificulta enormemente la elacin familiar. 'utter indica que es importante a(udar a los padres a comprender los problemas del ni:o. 9eben tener una informacin completa de los resultados de la e%aluacin dia!nstica& con una explicacin sobre la naturaleza ( el patrn de los problemas del ni:o& su ni%el de desarrollo& sus necesidades educati%as ( sus posibilidades de desarrollo ( pronstico en la infancia tarda ( %ida adulta. 2.' En!o.ues metodolgicos para la educacin de los ni-os Autistas. Aon respecto a las adaptaciones en el cmo ense-ar& son dos los modelos o enfoques predominantes" El modelo conductual" En este modelo se intentan modificar todas aquellas manifestaciones conductuales del ni:o autista consideradas como inadecuadas desde el punto de %ista adaptati%o& mediante pro!ramas de reforzamiento especficos para cada conducta. El modelo interaccionista" Este modelo trata de comprender la acti%idad educati%a como un proceso de relacin& de interaccin comunicati%a ( de implicar al alumno en experiencias que le resulten si!nificati%as ( promue%en una acti%idad realmente asimiladora.

Tema 24. Especfico. 2.4 (autas para la intervencin educativa en las distintas /reas del curr)culum. 2.4.1. En el /rea del lengua*e , la comunicacin0 El ob*eti%o prioritario debe ser la expresin de intenciones comunicati%as ( el empleo funcional del len!ua*e. =ara ello la inter%encin reunir unos requisitos" >omentar la espontaneidad de conductas comunicati%as. +se!urar la !eneralizacin de los ob*eti%os a situaciones diferentes& personas diferentes mediante su pro!ramacin especfica. .eleccionar aquellos tems que producen un efecto reforzante inmediato para el ni:o& de tal modo que la consecuencia que tiene lu!ar est; si!nificati%amente relacionada con la conducta %erbal del ni:o ( est; en su medio natural. Aonstruir una competencia lin!Estica& =ara este alumnado& el fomento de la comunicacin ( la adquisicin de len!ua*e oral con el complemento o el uso exclusi%o de un cdi!o de comunicacin alternati%a& constitu(e una de las metas fundamentales& que requerir; el enriquecimiento del currculo con los pro!ramas ( metodolo!as necesarios para lo!rarlo" a2 =icture Aommunications .(mbols /=.A..2" El sistema de comunicacin no %ocal =A.. Est; constituido por smbolos picto!r;ficos e icnicos. Estos presentan una serie de notas distintas& tales como" # La palabra escrita acompa:ada& en su parte superior& a los smbolos !r;ficos. # Los conceptos abstractos se plasman& exclusi%amente& mediante la palabra. # Los di%ersos smbolos son f;cilmente diferenciables. # Existen dos medidas con respecto a los smbolos que contribu(en a facilitar su seleccin. # El %ocabulario contenido en el sistema se encuentra di%idido en seis cate!oras asociadas& a su %ez& en seis colores diferentes" personas /amarillo25 %erbos /%erde25 t7rminos descripti%os /azul25 nombres /naran*a25 t7rminos sociales /rosa2 ( t7rminos di%ersos /blanco2. b2 Aomunicacin total" Este sistema se fundamenta en la utilizacin simult;nea del )abla ( el si!no. El si!no est; constituido por tres componentes esenciales" # La posicin de la mano en la forma adecuada con respecto al cuerpo. # La !orma de la mano que constitu(e el si!no. # El movimiento representa la e*ecucin del si!no mediante las manos. Este sistema que no requiere la e*ecucin del si!no mediante las manos. Este sistema que no requiere nin!@n instrumento se fundamenta sobre planteamientos conductuales para su articulacin. Aon tal propsito se utilizan t7cnicas como las si!uientes" -oldeamiento& 'ecompensas /reforzamiento positi%o2& Encadenamiento )acia atr;s ( Espera estructurada. =aralelamente el aprendiza*e del si!no& se instauran perodos de inter%encin lo!op7dica diri!idos a la produccin de sonidos ( palabras mediante la imitacin de las %erbalizaciones efectuadas por el terapeuta. 2.4.2. En el /rea social0 Aastellanos ( otros /19892 ofrecen al!unas pautas para a inter%encin sobre las alteraciones sociales en ni:os autistas. El ob*eti%o de los pro!ramas de inter%encin social en autismo infantil es estimular ( fomentar interacciones para que sean recprocas ( sociales en %ez de solitarias. =ara ello& se debe disponer de un ambiente estructurado que capacite al ni:o para percibir contin!encias del exterior ( as anticipar los cambios que se producen a su alrededor. =ara crear un ambiente estructurado podemos" # Establecer un )orario fi*o.

Tema 24. Especfico. # Aontrolar al ambiente con cla%es estimulares /cartulinas de colores& luces& sonidos&...2 como se:ales para e inicio o finalizacin de una acti%idad determinada. # -ostrar al ni:o sucesos fi*os en su entorno ( que 7stos ocurren cclicamente" para ello se pueden establecer unos 3ritualesC a base de canciones& frases o acciones que siempre ocurran en un determinado momento del da. 2.4.'. En el desarrollo cognitivo0 .e!@n las caractersticas de cada alumnos pertinentes& por lo !eneral& aplicarle un pro!rama de estimulacin o desarrollo co!niti%o. =ara elaborar un pro!rama de inter%encin es con%eniente se!uir una serie de pasos" /-ateos ( Fentoso& 19892. # E%aluar el ni%el de desarrollo& actual ( potencial& del ni:o. # .eleccionar los ob*eti%os en funcin de su funcionalidad ( adecuado a su ni%el de desarrollo e%oluti%o. # Gna %ez ele!idos los ob*eti%os& dise:ar las tareas para cumplir cada uno de ellos ( ordenarlas cuidadosamente en orden de dificultad creciente. En el caso de que el ni:o presente retraso mental asociado es necesario traba*ar la creacin de mecanismos b;sicos de atencin5 creacin de relaciones entre fines ( medios& conducta instrumental ( resolucin de problemas5 creacin de mecanismos ( conductas b;sicas de imitacin en situaciones reales ( funcionales& etc. 2.1. +a evaluacin del alumnado con Autismo o con Trastornos graves del desarrollo. 6a de plantearse una e%aluacin continua ( personalizada& que sea efecti%a en cuanto al desarrollo de nue%as pro!ramaciones o adaptaciones ( que permita la re%isin crtica de la atencin que se le presta a este alumnado. La e%aluacin ser; lle%ada a cabo por un cuadro de profesionales" neurlo!o& psiquiatra& psiclo!o& lo!opeda& maestro de apo(o& maestro tutor&...& que inter%ienen directamente con este alumnado. .e trata de analizar el desarrollo de las )abilidades especficas que se traba*an de acuerdo a la +.A.$. Tendr; en cuenta los aspectos cuantitati%os ( cualitati%os& as como los procesos se!uidos ( los resultados obtenidos /poniendo especial 7nfasis en los primeros2. '. Organizacin de la respuesta educativa. En la or!anizacin de la respuesta educati%a )an de considerarse las distintas fases por al que pasa el proceso educati%o de este alumnado" '.1. "eteccin. =arte de la e%aluacin tiene que realizarse en un )ospital& donde un equipo de profesionales /psiquiatra infantil& psiclo!o clnico o educati%o ( un asistente psiqui;trico2 le )acen un estudio" realizacin de pruebas de inteli!encia ( de len!ua*e ( ex;menes m7dicos ( neurol!icos. La e%aluacin en su con*unto& se completa obser%ando al ni:o en el )o!ar o en la escuela infantil& durante el *ue!o ( en situaciones en las que debiera tener lu!ar una comunicacin natural ( la interaccin social. '.2. Escolarizacin. Los profesionales de la educacin& pre%ia e%aluacin psicopeda!!ica /%aloracin de las capacidades& )abilidades& aspectos del desarrollo psicoe%oluti%o ( necesidades educati%as especiales2 dictaminar;n cual es la modalidad de escolarizacin m;s adecuada para prestar la atencin educati%a a cada alumno concreto. '.'. Adaptacin del Curr)culo. Tras la %aloracin psicopeda!!ica ( despu7s de decidir la modalidad de escolarizacin m;s adecuada& se e%aluar;n sus competencias curriculares ( se determinar;n& bas;ndose en e propio currculo& cu;les ser;n las adaptaciones en los ob*eti%os ( contenidos& las opciones metodol!icas m;s adecuadas para desarrollar los

Tema 24. Especfico. aprendiza*es que propicien la consecucin de las capacidades& especialmente las que por sus necesidades educati%as presenten un car;cter prioritario /comunicacin& )abilidades sociales& autonoma personal&...2. '.1 Algunas terapias especializadas , algunos tratamientos psicolgicos m/s nuevos. La terapia musical" .e utiliza en la ma(ora de las escuelas especiales para autismo& con buenos resultados. .e )a descubierto que se puede lle!ar a desarrollar la alternancia de turnos e& incluso& desarrollar los talentos musicales" el ritmo ( la meloda ( lo!ran aprender a tocar un instrumento musical. =or otro lado& la terapia musical tiene& como mnimo& un efecto mu( calmante sobre muc)os ni:os con autismo ( se )a indicado que& para al!unos ni:os& el canto es m;s f;cil de entender que el )abla. La terapia del )abla ( del len!ua*e" Es la otra terapia especializada que se encuentra en muc)as escuelas ( unidades para autismo& adem;s de utilizarse durante la edad infantil& que )a demostrado resultados beneficiosos. Los lo!opedas traba*an sobre cualquier ni%el del desarrollo del )abla" desde alentar los sonidos similares al )abla en ni:os mudos& )asta desarrollar la sintaxis en aquellos que tienen un retraso en el len!ua*e& pasando por la me*ora de la entonacin ( de los aspectos 3pra!m;ticosC del )abla en ni:os con autismo capaces de )ablar con frases completamente formadas. Tambi7n procuran desarrollar la comprensin. La terapia del abrazo" La terapia del abrazo alienta a los padres a tener al ni:o abrazado durante lar!os perodos de tiempo& incluso si este protesta e intenta escapar. Aon esta terapia se lo!ra que el ni:o tolere me*or ser abrazado ( adquiera me*or contacto %isual& pudiendo producirse una me*ora en la comunicacin ( las relaciones sociales. La terapia de la %ida cotidiana" .e introduce a los ni:os con autismo en acti%idades fsicas intensi%as& ba*o un pro!rama r!idamente re!ulado& sin permitir al ni:o que se abandone a su aislamiento autista. 4. Conclusin.

1. 2ibliogra!)a.