MAS

MINISTERIO DE EDUCACIN. CULTURA Y DEPORTE

SECRETARIA GENERAL DE E D U C A C I N Y F O R M A C I N PROFESIONAL

Leer te da m s . Gua para padres 2 0 0 2 Secretara General de Educacin y Formacin Profesional

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

S E C R E T A R A GENERAL DE E D U C A C I N Y FORMACIN PROFESIONAL

IPO: 1 7 6 - 0 2 - 1 8 8 - 5 ISBN: 8 4 - 3 6 9 - 3 6 0 9 - 4

C o n t e n i d o s : N K N , J o a n V. S e m p e r e , I n s Miret. Edicin: NKN, Javier G o n z a l o . Ilustracin: P e l o r r o t o y E s p a d a .

D e p s i t o Legal: M - 4 3 . 6 4 4 - 2 0 0 2 Impreso e n Espaa. Imprime: S A O R Artes Grficas

S e p e r m i t e la r e p r o d u c c i n d e la p r e s e n t e o b r a s i e m p r e q u e l l e v e i n c o r p o r a d o el

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DE EDUCACI MINISTERIO . N CULTURA Y DEPORTE

SECRETARA GENERAL DE EDUCACIN Y FORMACIN PROFESIONAL

s t a G u a p a r a p a d r e s b a j o el t t u l o L E E R T E D A M S e s e n r e a l i d a d u n a g u a p a r a t o d a la s o c i e d a d , p a r a c u a l q u i e r a q u e p r e t e n d a a y u d a r a u n nio a iniciar su vocacin lectora y p a r a a n i m a r y o r i e n t a r a los p r o p i o s n i o s q u e , e n los e s p a c i o s p r i v i l e g i a d o s d e la familia y la escuela, inician sus p r i m e r a s lecturas. L o s s e r e s h u m a n o s a lo l a r g o d e l a v i d a a d o p t a m o s m u c h a s c a r a s , m u c h o s vestidos: p o d e m o s ser hijos y a la vez s e r p a d r e s , abuelos, h e r m a n o s . . . T a m b i n nos disfrazamos de e s t u d i a n t e s , profesionales, jubilados... P o d e m o s s e r ociosos o t r a b a j a d o r e s , s a n o s o e n f e r m o s , a l e g r e s o t r i s t e s , ricos o p o b r e s y m u c h a s v e s t i d u r a s m s q u e depend e r n d e la e d a d , d e l m o m e n t o e n q u e n o s e n c o n t r e m o s , d e n u e s t r a h i s t o r i a p e r s o n a l o d e n u e s t r o s s u e o s . E n c u a l q u i e r a d e e s t a s circ u n s t a n c i a s desde que a p r e n d e m o s a leer sin necesidad de t e n e r u n a g r a n f o r t u n a , u n sitio especial, u n a s c u a l i d a d e s especficas t e n e m o s la s u e r t e d e p o d e r r o d e a r n o s d e l i b r o s , d e l e e r l i b r o s p a r a v i v i r m e j o r nuestras vidas. E s t e e s el o b j e t i v o d e e s t a p u b l i c a c i n : q u e los p a d r e s t e n g a n u n a h e r r a m i e n t a p a r a a y u d a r a s u s hijos a d i s f r u t a r del i n m e n s o privilegio q u e s u p o n e c o n v e r t i r s e en l e c t o r e s a s i d u o s y p l a c e n t e r o s , q u e la l e c t u r a s e a u n a a c t i v i d a d n o r m a l e n el m b i t o f a m i l i a r . P o r eso s e h a i n t e n t a d o e v i t a r los t r m i n o s a c a d m i c o s y l o s c o n c e p t o s q u e i d e n t i f i q u e n la a c t i v i d a d d e l e e r c o n u n a c a r g a o u n d e b e r .

Es indiscutible q u e leer, p a r a to, s u p o n e u n p r i m e r esfuerzo E s o e s lo q u e l a S e c r e t a r a Profesional quiere t r a n s m i t i r

q u i e n t o d a v a no h a a d q u i r i d o el h b i p e r o es u n t r a b a j o q u e m e r e c e l a p e n a . G e n e r a l de E d u c a c i n y F o r m a c i n con este libro: leer s i e m p r e c o m p e n s a .

N u e s t r o s hijos v a n a vivir e n u n m u n d o c a r a c t e r i z a d o por c o n s t a n tes cambios: es previsible q u e se sigan produciendo contactos a veces conflictivos e n t r e d i s t i n t a s c u l t u r a s , c o s t u m b r e s , r e l i g i o n e s e i d e a s , q u e l a m o v i l i d a d e n e l t r a b a j o y e n el l u g a r d e r e s i d e n c i a s e a c a d a vez m a y o r . V i v i r e m o s y v i v i r n e n u n m u n d o d o n d e los v a l o r e s como la tolerancia y de educacin en la c i u d a d a n a s e r n c a d a vez m s i m p r e s c i n d i b l e s . P a r e c e n e c e s a r i o q u e los q u e a h o r a s o m o s a d u l t o s l e s e q u i p e m o s lo m e j o r p o s i b l e p a r a e s e m u n d o d e l s i g l o q u e e m p i e za. L a l e c t u r a es u n a mochila imprescindible y gozosa t a n t o p a r a a p r e n d e r los s e c r e t o s de la r e a l i d a d e x t e r n a como del p a i s a j e del alma. E s e e s u n o d e los o b j e t i v o s q u e t i e n e el P l a n d e F o m e n t o d e l a L e c t u r a e n e l q u e el M i n i s t e r i o d e E d u c a c i n , C u l t u r a y D e p o r t e e s t e m p e a d o , y e s t a g u a q u e h o y v e la l u z p r e t e n d e s e r u n e s c a l n m s en esa tarea.

Declogo para padres

Diez principios imprescindibles para crear buenos lectores.

Declogo para nios

Diez principios imprescindibles para ser buenos lectores.

Preguntas y respuestas
Consejos sobre las dudas ms frecuentes de las madres y los padres.

Paso a paso
Actividades recomendadas para el hogar.

ara crear buenos lectores, buenas lectoras. q u se p u e d e hacer?

Dar ejemplo
Las personas adultas somos un modelo de lectura para los nios. Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo.

Escuchar
En las preguntas de los nios est el camino para seguir aprendiendo. Estemos pendientes de sus dudas.

Compartir
El placer de la lectura se contagia leyendo untos. Leamos cuentos, contemos cuentos.

Proponer, no imponer 1 8
Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una obligacin.

Acompaar 2 0
El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. N o los dejemos solos cuando aparentemente saben leer.

Ser constantes 2 2
Todos los das hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos momentos relajados, con buena disposicin para la lectura.

Respetar
Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y de cmo evolucionan.

Pedir consejo
El colegio, las bibliotecas, las libreras y sus especialistas sern excelentes aliados. Hagmosles una visita.

Estimular, alentar
Cualquier situacin puede proporcionarnos motivos para llegar a los libros. Dejemos siempre libros apetecibles al alcance de los nios.

Organizarse
La desorganizacin puede estar reida con la lectura. Ayudmosles a organizarse: su tiempo, su biblioteca...

Dar ejemplo
Las personas adultas somos un modelo de lectura para los nios. Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo

Los p a d r e s , l a s m a d r e s , los abuelos, los tos... somos u n modelo de l e c t u r a p a r a los nios. Con n u e s t r o c o m p o r t a m i e n t o como lectores, podemos e n s e a r l e s lo f u n d a m e n t a l : c o n t a g i a r l e s el placer por la lectura, m o s t r a r l e s s u s funciones y los u s o s q u e h a c e m o s de ella e n la actividad cotidiana. Los n i o s deben v e r n o s leyendo con frecuencia, e n s i t u a c i o n e s diferentes, solos y a c o m p a a d o s . Deben v e r n o s u s a n d o libros y d i s f r u t a n d o de la lectura. L a s familias p u e d e n cumplir u n papel esencial p a r a d e s p e r t a r la curiosidad de los nios por c u a l q u i e r escrito. Los a d u l t o s s a b e m o s q u son, p a r a q u sirven y cmo i n t e r p r e t a r l o s , pero d e b e r a m o s p r e g u n t a r n o s si los nios s a b e n utilizarlos a d e c u a d a m e n t e y q u podemos hacer para enserselo. Conviene q u e los nios s e p a n c u a n t o a n t e s q u son esos objetos llenos de l e t r a s y de dibujos. Conviene t a m b i n q u e a p r e n d a n a b u s c a r s u significado e n el m o m e n t o e n q u e es necesario leerlos, e n l a s situaciones y con los fines q u e los adultos los e m p l e a m o s . P o d e m o s m o s t r a r l e s , por ejemplo, q u e e n la compra t r a t a m o s de b u s c a r informacin e n l a s e t i q u e t a s ; q u e p a r a o r i e n t a r n o s , nos fijamos e n los c a r t e l e s ; q u e si n e c e s i t a m o s localizar u n n m e r o de telfono, hojeamos r p i d a m e n t e u n a gua telefnica o u n a a g e n d a ; q u e p a r a p r e p a r a r u n a receta, n o s s e r v i m o s de u n libro de cocina; q u e si nos i n t e r e s a la a c t u a l i d a d ,

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Dar ejemplo

acudimos al peridico..., y lo q u e es ms importante: que cuando q u e r e m o s disfrutar v e r d a d e r a m e n t e de la lectura, leemos u n a novela, u n cuento, u n r e l a t o . Los a d u l t o s practicamos actos de l e c t u r a diferentes en funcin de n e c e s i d a d e s d i s t i n t a s , pero se lo h e m o s contado esto a los nios? La lectura es u n acto p e r s o n a l q u e funciona en n u e s t r a m e n t e de m a n e r a silenciosa, casi a u t o m t i c a . Y, sin e m b a r g o , si c o m p a r t i m o s con los nios estos m o m e n t o s de lectura, si t r a t a m o s de v e r b a l i z a r todo aquello que s a b e m o s sobre los textos, sobre c u n d o u s a r l o s o cmo interpretarlos, estamos e n s e n d o l e s a c o m p o r t a r s e como lectores. N u e s t r a s explicaciones les s u g e r i r n n u e v a s p r e g u n t a s que, a su vez, s e r n el c a m i n o p a r a seguir aprendiendo.

Debemos leer delante de los nios: solos y acompaados, en situaciones distintas y con finalidades diferentes. Podemos aprovechar cualquier situacin de la vida cotidiana para despertar la curiosidad de los nios por todo tipo de texto escrito: literario, funcional y de informacin o consulta. Es conveniente mostrarles y comentar con ellos qu es cada texto, para qu sirve y cmo leerlo. Mientras leemos, debemos verbalizar lo que pensamos, lo que interpretamos y en qu nos fijamos para ello. 13

Escuchar
En las preguntas de los nios est el camino para seguir aprendiendo. Estemos pendientes de sus dudas.

L a curiosidad de los nios y de l a s n i a s por los textos escritos se m a n i f i e s t a mucho a n t e s de q u e a p r e n d a n f o r m a l m e n t e a leer. Rtulos y a n u n c i o s de la calle, e t i q u e t a s de productos, cuentos, peridicos, letreros de la ropa... son objetos que d e s p i e r t a n su i n t e r s . Los n i o s p r e g u n t a n u n a y mil cosas sobre l a s l e t r a s , sobre s u significado. Conviene p r e s t a r atencin a e s t a s p r e g u n t a s e s p o n t n e a s y no dejarlas sin r e s p u e s t a . Y p a r a ello, n o es necesario e s p e r a r a que la escuela tome la iniciativa, a u n q u e tampoco d e b e m o s " e n s e a r a leer", p o r q u e e s t a s e n s e a n z a s son r e s p o n s a b i l i d a d de los profesores. Se t r a t a , s e n c i l l a m e n t e , de c o n t e s t a r a l a s d u d a s de los nios, a t o d a s l a s q u e s u r j a n : a h , qu pone?; cmo se escribe mi nombre?; y el tuyo?; qu l e t r a es esa?... Con n u e s t r a s r e s p u e s t a s , los n i o s e m p e z a r n a c o n s t r u i r s u s p r i m e r o s conocimientos sobre la l e n g u a escrita y d e s c u b r i r n el placer q u e proporciona la l e c t u r a .

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En ocasiones, no solo d e b e m o s e s p e r a r a que formulen s u s p r e g u n t a s , sino que h e m o s de e s t i m u l a r l e s a q u e nos c u e n t e n qu e n t i e n d e n , dnde e s t n las dudas. C u a n d o los nios crezcan, si h a n encontrado til n u e s t r a a y u d a , s e g u i r n p r e g u n t a n d o : el lobo existe?, las h i s t o r i a s de Astrix son verdad?, dnde p u e d o e n c o n t r a r informacin sobre...?, te g u s t a n las h i s t o r i a s de t e r r o r ? E n todo caso, c u a n d o los profesores h a y a n iniciado el camino hacia la lectura, los p a d r e s debemos seguir a c o m p a n d o l e s .

Prestemos atencin a las preguntas de los nios sobre la escritura, incluso antes de que empiecen a aprender formalmente a leer y a escribir. Encontrar una respuesta para sus dudas es muy fcil: contestemos, no tratemos de "explicar" o de "ensear" a leer. Con nuestras explicaciones, los nios irn aprendiendo mucho sobre la lengua escrita y sobre los escritos que usamos habitualm'ente. De esta forma, descubrirn tambin las historias ms apasionantes creadas por la literatura.

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Compartir
El placer de la lectura se contagia leyendo untos. Leamos cuentos, contemos cuentos.

No se puede a m a r lo que se desconoce. Si los nios no e s t n en contacto p e r m a n e n t e con los cuentos, si no dedicamos u n rato todos los das a leer, si no les hemos contado las historias fantsticas de n u e s t r a infancia, si no hemos ledo en voz alta los relatos m s emocionantes..., es difcil que los nios p u e d a n apreciar el placer de la lectura. Desde edades t e m p r a n a s debemos favorecer el contacto de nios y nias con la l i t e r a t u r a por medio de u n a g r a n variedad de textos: cuentos, poemas, canciones, retahilas... La lectura compartida puede ser u n a de las mejores formas de hacerlo: el relato oral o la lectura en voz alta, con el libro presente, sern momentos idneos para descubrirles los m u n d o s imaginarios de los cuentos. Con n u e s t r o s relatos les acercaremos al contenido del texto - a la emocin, a la diversin o al miedo-, y as a p r e n d e r n algunas p a u t a s p a r a la construccin de un texto escrito. M e d i a n t e la lectura en voz alta podemos incidir en que, a d e m s de la historia, es i n t e r e s a n t e fijarse en la m a n e r a en que est escrita, en el lenguaje que se utiliza. En los momentos de lectura compartida debemos crear u n clima agradable y relajado, centrado en los textos, en lo que se dice y en cmo se dice. En todo momento, se ha de p r e s t a r atencin a las dificultades que p u e d a n encontrar los nios con ciertas formas de expresin o con el uso de t r m i n o s poco familiares. En estas situaciones, se pueden buscar p a l a b r a s o formas prximas que faciliten la interpretacin.

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Compartir

En todo caso, es aconsejable acompaar la lectura o el relato oral de algn juego: modular la voz p a r a distintos personajes, s i m u l a r efectos de sonido, invitar a los nios a que participen y r e p i t a n con nosotros... Todos estos recursos contribuirn a que los nios sientan la lectura como u n a actividad especial, de emocin y juego, que siempre apetecer repetir. Cuando los nios crecen, o en la adolescencia, es f u n d a m e n t a l m a n t e n e r el apoyo y el seguimiento de los hijos desde la familia. E n e s t a s edades podemos sugerirles n u e v a s lecturas en relacin con s u s t e m a s favoritos o con sus aficiones; podemos proponer, sin imponer, nuevos libros; podemos hacerles partcipes de a l g u n a de n u e s t r a s lecturas; podemos sugerirles que nos acompaen a la biblioteca o a la librera...

Con la lectura en voz alta y con los relatos orales estamos invitando a nios y nias a descubrir los mundos maravillosos creados por la literatura. Debemos proporcionarles la ocasin de conocer la lengua que aparece en los escritos, cmo se escribe y qu lenguaje van a encontrar en los libros. La prctica de la lectura requiere un clima agradable, relajado. Cuando surjan problemas de comprensin, si es necesario, adaptemos lo que leemos hacindonos entender, siempre que no alteremos el texto. Es importante seguir apoyando a los nios cuando crecen, buscando nuevas formas para orientarles y acompaarles en su formacin como lectores.

Proponer, no imponer
Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una obligacin.

L a l e c t u r a no p u e d e ser u n a obligacin, porque, e n ocasiones, disfrute y obligacin d i s c u r r e n por c a m i n o s diferentes. Si n u e s t r o objetivo e s f o r m a r b u e n o s lectores, c r e a r a m a n t e s de la lectura, poco conseguiremos con imposiciones. H a y formas de d e s p e r t a r el i n t e r s por los libros en l a s q u e complicidad y sugerencia p u e d e n d a r mejores r e s u l t a d o s . P a r a s e r buenos compaeros de lectura, es i m p o r t a n t e c r e a r u n a m b i e n t e relajado y de confianza hacia n u e s t r o s consejos. Y p a r a ello deberemos c o m p a r t i r con frecuencia la l e c t u r a con los nios, escucharles, i n t e r e s a r n o s por s u s libros y p r o c u r a r que estos e s t n p r e s e n t e s e n los m o m e n t o s m s gratificantes. T r a t e m o s de b u s c a r ocasiones propicias, e s t e m o s t r a n q u i l o s , sin forzar, a s u m i e n d o q u e todos t e n e m o s derecho a elegir y a t e n e r gustos propios. D e b e r e m o s e s t a r rodeados de libros y d e s p e r t a r el i n t e r s de los nios siendo nosotros mismos algo i m a g i n a t i v o s : c o n t a r h i s t o r i a s sin finalizarlas, i n t e r c a m b i a r n o s los papeles de lector y de oyente, leerles p g i n a s de n u e s t r a s lecturas... H e m o s de d a r siempre la opcin de elegir la lectura, b u s c a n d o u n equilibrio con l a s n u m e r o s a s actividades q u e n i a s y n i o s r e a l i z a n d u r a n t e el da (jugar, pintar, e s c u c h a r msica...). P r o c u r e m o s no

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Proponer, no imponer

e n f r e n t a r televisin y l e c t u r a . E n ocasiones, en la televisin se p u e d e n e n c o n t r a r disculpas p a r a llegar a los libros: p r o g r a m a s e n que se r e c o m i e n d a n libros; series que p u e d e n conducir a la lectura, si t e n e m o s la precaucin de v e r l a s y c o m e n t a r l a s con n u e s t r o s hijos; pelculas b a s a d a s e n c u e n t o s q u e d e s p u s p o d r e m o s leer... Con los adolescentes, p u e d e ser i n t e r e s a n t e utilizar pelculas b a s a d a s en o b r a s l i t e r a r i a s p a r a introducirles en su l e c t u r a . De e s t a m a n e r a , podemos h a c e r l e s ver que t a m b i n en los libros h a y accin, a v e n t u r a , pasin. Ofrezcamos s i e m p r e la posibilidad de leer, e n c u a l q u i e r situacin, por cualquier motivo.

El camino de la sugerencia siempre ser mejor que el de la obligacin. Siempre podremos establecer complicidades con los nios. La lectura debemos presentarla como una manera divertida, emocionante, de ocupar el tiempo libre. N o enfrentemos lectura con el resto de las actividades de tiempo libre, incluida la televisin. Veamos formas de que la televisin tambin nos lleve a los libros. Debemos aprender a escucharles e interesarnos por sus gustos literarios, tratando de estar atentos a sus preferencias y a su evolucin como lectores.

Acompaar
El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los dejemos solos cuando aparentemente saben leer.

Con frecuencia, l a s familias p r e s t a n m s a t e n c i n al periodo inicial de a p r e n d i z a j e de la l e c t u r a q u e a los aos posteriores, en los q u e los nios y a d o m i n a n el descifrado de l a s l e t r a s . Y, sin e m b a r g o , d u r a n t e toda su formacin como lectores el apoyo de los p a d r e s es f u n d a m e n t a l . A p r e n d e r a leer no es t a r e a fcil. S u p o n e u n largo proceso de aprendizaje q u e a b a r c a r toda la escolaridad, y en c a d a m o m e n t o p u e d e n a p a r e c e r n u e v a s dificultades. U n m o m e n t o crtico p a r a a f r o n t a r la l e c t u r a de textos diversos ser c u a n d o n i a s y n i o s conozcan la traduccin de letra a sonido, ya que, a p a r e n t e m e n t e , e s t n en condiciones de descifrar todos los textos. Pero e s t n en condiciones de comprenderlos? E n ocasiones p u e d e suceder q u e el texto r e s u l t e d e m a s i a d o largo, o q u e no s e a n c a p a c e s de seguir el hilo a r g u m e n t a l , o q u e e n c u e n t r e n p r o b l e m a s e n el vocabulario, o q u e no t e n g a n suficientes conocimientos sobre el t e m a t r a t a d o , o que no s e a n capaces de ver el texto como u n i d a d y t a n solo a s i m i l e n ideas sueltas... Leer sin c o m p r e n d e r n o es leer. D e b e m o s e s t a r a t e n t o s a t o d a s e s t a s dificultades, i n v i t a n d o a los nios a q u e c o m p a r t a n con nosotros s u experiencia como lectores. Leyendo con ellos conoceremos q u les g u s t a , q u s a b e n y dnde e n c u e n t r a n
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portante
Acompaar

p r o b l e m a s . Solo de e s t a m a n e r a podremos b u s c a r formas a d a p t a d a s de e s t i m u l a r su gusto por la l e c t u r a y de mejorar sus habilidades. Algo s e m e j a n t e h e m o s de p l a n t e a r n o s con los adolescentes. Con frecuencia, e n e s t a s e d a d e s , los p r o b l e m a s p e r s i s t e n o se m a n i f i e s t a n de m a n e r a diferente. U n apoyo cercano, desde la familia, s e r esencial p a r a c o m p l e m e n t a r la labor de los profesores. El papel de la familia e n la iniciacin l i t e r a r i a de los n i o s es esencial, y lo s e g u i r siendo en la consolidacin y p e r m a n e n c i a del h b i t o de l e c t u r a m s all de los aos iniciales de desarrollo.

N o abandonemos a los nios en su esfuerzo permanente por comprender los textos. Cuando se conocen las letras, an no se sabe todo sobre la lectura. Con el dilogo podemos ofrecer ayuda para comprender la historia. Leamos con ellos. A los nios les puede gustar tener apoyo cercano, tener oyentes. Es importante que se sientan seguros. Debemos seguir estando atentos a las dificultades que puedan encontrar los adolescentes.

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Ser constantes
Todos los das hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos momentos relajados, con buena disposicin para la lectura.

La mejor m a n e r a de c r e a r el h b i t o de la lectura es ponindolo en prctica. La l e c t u r a frecuente, p r a c t i c a d a con r e g u l a r i d a d , puede ser u n o de los mejores apoyos p a r a c r e a r u n b u e n h b i t o de l e c t u r a . D u r a n t e el curso acadmico, los n i o s suelen t e n e r n u m e r o s a s actividades d e s p u s del horario escolar: idiomas, d a n z a , msica, deportes... Pero les h e m o s dejado t i e m p o suficiente p a r a leer, p a r a disfrutar de la lectura? Hemos r e s e r v a d o u n r a t o en el q u e los nios no e s t n c a n s a d o s d e s p u s de t a n t a s actividades? Leer debe ser u n a actividad p l a c e n t e r a , q u e se afronte con la cabeza despejada y p r e p a r a d a p a r a r e a l i z a r u n cierto esfuerzo. La lectura exige u n a disposicin m e n t a l , r e q u i e r e concentracin y esfuerzo en todos los lectores, y e s p e c i a l m e n t e en los p r i m e r o s aos, en q u e no e s t n a u t o m a t i z a d o s ciertos m e c a n i s m o s . La l e c t u r a no p u e d e ser p l a n t e a d a como u n esfuerzo s u p l e m e n t a r i o a las n u m e r o s a s actividades del da. H a y q u e r e s e r v a r m o m e n t o s relajados y apetecibles, e v i t a n d o aquellos en q u e los nios e s t n m s c a n s a d o s . Es h a b i t u a l q u e a los nios les g u s t e leer a n t e s de dormir. Pero si este es el nico m o m e n t o de lectura con ellos, d e b e r a m o s p l a n t e a r n o s en q u

portante
Ser constantes

o t r a s ocasiones podemos sugerirles q u e lean. P o d r a m o s p e n s a r e n situaciones i g u a l m e n t e a d e c u a d a s en las que los nios e s t n m s descansados: por las t a r d e s , d e s p u s de m e r e n d a r ; e n las m a a n a s de das festivos o de vacaciones... J u n t o con la intervencin de los p a d r e s , podemos s u g e r i r la prctica de la l e c t u r a a c u a n t a s p e r s o n a s se e n c a r g a n de las actividades extraescolares de los nios. H a g a m o s q u e la l e c t u r a est p r e s e n t e en su t i e m p o libre. De e s t a m a n e r a t a n sencilla, a d e m s de c r e a r a m a n t e s de la lectura, m e j o r a r e m o s la calidad de vida de n u e s t r o s hijos.

La nica manera de favorecer el hbito de la lectura es ponindolo en prctica. Reservemos un tiempo de lectura todos los das. Busquemos los momentos propicios, en los que el cansancio no impida a los nios estar despejados, curiosos, ante el libro. N o ocupemos todo su tiempo libre con otras actividades. Dejemos tiempo para leer. Una buena forma de mejorar la calidad de vida de nuestros hijos est en la lectura. N o lo olvidemos.

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Respetar
Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y de cmo evolucionan.

L a s p e r s o n a s a d u l t a s t e n e m o s gustos l i t e r a r i o s distintos, p r a c t i c a m o s la l e c t u r a en m o m e n t o s y situaciones m u y d i v e r s a s . Los nios y los jvenes t a m b i n t i e n e n s u s preferencias. H a y n i o s y n i a s con preferencias m a r c a d a s hacia ciertos t e m a s , personajes, series, autores..., m i e n t r a s q u e otros muchos e s t n abiertos a opciones m s a m p l i a s . E n todo caso, debemos t e n e r en c u e n t a q u e e s t a s preferencias v a r a n en funcin de c i r c u n s t a n c i a s m u y diversas: la t r a y e c t o r i a de cada lector, la edad, l a s condiciones que a c o m p a a n la lectura, el e s t a d o de n i m o o incluso el m o m e n t o del da o del a o . Los gustos de los lectores c a m b i a n y evolucionan. E n l n e a s generales, los expertos indican los i n t e r e s e s m s c o m u n e s e n t r e los distintos grupos de e d a d (por ejemplo, los libros de a n i m a l e s e s t n e n t r e los favoritos de los m s p e q u e o s ; los q u e p l a n t e a n conflictos propios de la adolescencia s u e l e n a t r a e r a los jvenes). Pero e s t a s directrices no t r a t a n de establecer c a t e g o r a s c e r r a d a s , sino de ofrecernos criterios p a r a conocer los gustos de c a d a lector: conocer p a r a r e s p e t a r y p a r a m o s t r a r n u e v a s posibilidades. Conviene que estemos a t e n t o s a todos estos cambios, a los c i r c u n s t a n c i a l e s y a los q u e t i e n e n que ver con la evolucin de los nios

portante
Respetar

y de los adolescentes como lectores, s i e m p r e d e s d e la ptica de poder descubrirles otros horizontes. E n e s t a labor, p u e d e ser til c o n t r a s t a r n u e s t r a s recomendaciones con el consejo profesional de los bibliotecarios, los profesores, los libreros o el de revistas y otros medios especializados. Del mismo modo d e b e r a m o s r e s p e t a r los m o m e n t o s favoritos de lectura de los nios, e n s e n d o l e s a e n c o n t r a r su propio r i t m o y las situaciones m s a d e c u a d a s p a r a disfrutar de ella. T a m b i n en esto h a y q u e d a r ejemplo, sugiriendo y proponiendo.

Conocer los gustos de nias y nios y ser conscientes de que las preferencias cambian en funcin de numerosas circunstancias. Respetarlos y estar en disposicin de proponer otras opciones, sin forzar ni intentar modificar sus preferencias de manera brusca. Contrastar nuestras sugerencias con los profesionales: bibliotecarios, profesores, libreros y otros medios de informacin especializada. Conocer su ritmo, los momentos en los que nuestras sugerencias pueden ser mejor acogidas.

Pedir consejo
El colegio, las bibliotecas, las libreras y sus especialistas sern excelentes aliados. Hagmosles una visita.

L a s bibliotecas y las libreras son l u g a r e s q u e d e b e r a n formar p a r t e de los recorridos h a b i t u a l e s de la familia. D e s d e pequeos, los nios d e b e r a n e m p e z a r a conocer s u funcionamiento: las secciones, los libros r e c o m e n d a d o s , las promociones, la p r o g r a m a c i n de actividades de a n i m a c i n a la lectura... Se p u e d e n h a c e r el c a r n de lector y pedir consejo a los profesionales: bibliotecarios, libreros o a n i m a d o r e s . E n ellas p o d r n p a s a r m u y b u e n o s r a t o s . E n e s t a s v i s i t a s es conveniente q u e los n i o s v a y a n a c o m p a a d o s por los p a d r e s . Los adultos podemos r a s t r e a r las e s t a n t e r a s , hojear las n o v e d a d e s o pedir orientacin. Y con todo ello les e s t a m o s e n s e a n d o cmo c o m p o r t a r s e en los l u g a r e s donde e s t n los libros. E n la biblioteca podemos disfrutar de la l e c t u r a o h a c e r uso de los diversos servicios a disposicin de los lectores. M u c h a s de ellas, y las b u e n a s libreras, r e a l i z a n n u m e r o s a s actividades de promocin de la lectura: e n c u e n t r o s con a u t o r e s , r e p r e s e n t a c i n de obras, fiestas a l r e d e d o r de los libros.... Por o t r a p a r t e , en los centros educativos suele h a b e r u n a biblioteca en la q u e se o r g a n i z a n actividades y se ofrece u n servicio de p r s t a m o .
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Us
Algunos centros proponen t a m b i n e n c u e n t r o s p a r a familias, e incluso e s t a r n a b i e r t o s a las sugerencias de los p a d r e s s i e m p r e que se a n i m e n a p a r t i c i p a r . Sin duda, p a r a la a d e c u a d a orientacin a los nios, r e s u l t a r de g r a n a y u d a el consejo de los profesionales - m a e s t r o s , bibliotecarios y l i b r e r o s - , a s como la consulta de las l i s t a s de libros recomendados en g u a s de lectura, r e v i s t a s especializadas o catlogos. Es conveniente e s t a r informados de la labor de los especialistas. Aprovechemos todo este conjunto de iniciativas: el m u n d o del libro y la aficin por la l e c t u r a se n u t r e n de todas ellas.

portante

Pedir conseio

Acudir a las libreras y a las bibliotecas puede ser una actividad interesante para hacer por las tardes, los das de fiesta, en vacaciones... Desde pequeos, podemos familiarizar a los nios con su funcionamiento. C o n nuestro ejemplo y con la ayuda de los especialistas aprendern lo esencial para manejarse en ellas. Las bibliotecas, las libreras, organizan numerosas actividades de animacin a la lectura. Tengmoslas en cuenta. La biblioteca del colegio de los nios puede ser un buen recurso. Pidamos informacin sobre posibles formas de participacin. Tomemos la iniciativa.

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Estimular, alentar
Cualquier situacin puede proporcionarnos motivos para llegar a los libros. Dejemos siempre libros apetecibles al alcance de los nios.

C u a l q u i e r ocasin p u e d e ser b u e n a p a r a llegar a u n libro: u n a conmemoracin, u n t e m a de a c t u a l i d a d , u n a pelcula, u n deporte, u n personaje, u n deseo, u n sueo, u n viaje... D e b e m o s a p r o v e c h a r c u a l q u i e r acontecimiento familiar, c u a l q u i e r experiencia de los nios, p a r a p r o p o n e r l e s la l e c t u r a de libros. S i e m p r e q u e p o d a m o s , debemos dejar libros i n t e r e s a n t e s a su alcance. E n la familia se producen n u m e r o s a s situaciones en l a s q u e se p u e d e n r e g a l a r libros: c u m p l e a o s , n a v i d a d e s , final de t r i m e s t r e , vacaciones, v i s i t a s de familiares... Pero t a m b i n podemos utilizar otros recursos: la a p a r i c i n de u n libro de la coleccin preferida de n u e s t r o s hijos, o el l a n z a m i e n t o de u n n u e v o ttulo q u e consideremos i n t e r e s a n t e . P o d e m o s r e g a l a r libros sin motivo a p a r e n t e , como s o r p r e s a o como m u e s t r a de cario. El precio de los libros no debera s e r u n obstculo p a r a q u e los nios t e n g a n acceso a u n a b u e n a v a r i e d a d de textos. Debemos c o m p a r a r l o con o t r a s actividades de ocio, y a d e m s , s i e m p r e p o d r e m o s b u s c a r o t r a s formas de e n r i q u e c e r la biblioteca familiar: por ejemplo, haciendo uso de

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Estimular, alentar

Cualquier acontecimiento familiar o experiencia de los nios puede servirnos para acercarles a los libros. Podemos buscar numerosas disculpas los servicios de p r s t a m o de bibliotecas o i n t e r c a m b i a n d o libros e n t r e familias p r x i m a s . U n b u e n libro, a u n q u e s e a p r e s t a d o , s i e m p r e s e r u n g r a n regalo. A s u vez, podemos ir r e s p o n s a b i l i z a n d o a los n i o s sobre el g a s t o que s u p o n e la c o m p r a de libros, p r o p o n i n d o l e s u n cierto a h o r r o p a r a conseguir s u s libros favoritos. De e s t a forma, les a y u d a r e m o s a t o m a r conciencia de s u s gastos y a v a l o r a r lo q u e es suyo. N o siempre es necesario comprar libros para poder leerlos: hagamos uso de los servicios de prstamo e intercambiemos libros entre familias prximas. Para acertar en nuestras sugerencias, debemos estar al da de las preferencias de nias y nios, as como sobre la publicacin de novedades interesantes. Consultemos a los especialistas. para regalar libros, ms all de las fechas tradicionales.

Organizarse
La desorganizacin puede estar reida con la lectura. Ayudmosles a organizarse: su tiempo, su biblioteca...

E n la familia, la falta de organizacin puede i m p e d i r q u e se d e n l a s condiciones a d e c u a d a s p a r a leer: disponer de u n m o m e n t o relajado p a r a la lectura o poder localizar los libros en el m o m e n t o en que son necesarios. El orden es i m p o r t a n t e ; sin rigidez excesiva pero con orientacin suficiente p a r a q u e h a y a tiempo y espacio p a r a todo. C u a n d o los nios son pequeos, su organizacin d e p e n d e casi e x c l u s i v a m e n t e de la n u e s t r a : qu tiempo dedicamos a la lectura?, en q u m o m e n t o s p u e d e n prescindir de n u e s t r a presencia?, cundo salimos con ellos?, cundo h a y q u e ir a dormir?... Sin ser e x c e s i v a m e n t e estrictos, u n cierto plan en las actividades les a y u d a r a r e g u l a r s e e ir configurando s u propio orden. Los n i o s t o m a n como modelo n u e s t r o orden y t a m b i n n u e s t r o desorden. Conviene que, desde m u y pronto, los nios v a y a n r e s e r v a n d o u n espacio de la casa p a r a s u biblioteca. E n ella g u a r d a r n o r d e n a d a m e n t e s u s libros, r e p a r a r n los estropeados, colocarn s u s objetos y s u s a d o r n o s . Como a y u d a , podemos sugerirles procedimientos sencillos de clasificacin de los libros.

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H t.portante
Organizarse
Debemos ayudar a los nios, a las nias, a ser ordenados con sus cosas, con su tiempo. Ellos se fijan y aprenden de nosotros. Hay que ser flexibles: la rigidez Su u t i l i d a d p u e d e ser u n b u e n criterio: libros p a r a a p r e n d e r (sobre a n i m a l e s , c o s t u m b r e s y c u l t u r a s del m u n d o , civilizaciones a n t i g u a s . . . ) , libros p a r a h a c e r cosas ( r e c e t a s , j u g u e t e s , experimentos...) y libros p a r a la i m a g i n a c i n (cuentos, p o e m a s , canciones...). Con el t i e m p o se p u e d e ir complicando e s t a organizacin, h a s t a llegar a e n t e n d e r el f u n c i o n a m i e n t o de l a s bibliotecas de los a d u l t o s . Con los mayores deberemos seguir L a r e s p o n s a b i l i d a d sobre s u s cosas, sobre s u t i e m p o , sobre s u s libros, es la m e t a q u e d e b e m o s p e r s e g u i r . El c a m i n o lo p o d e m o s ir marcando nosotros. insistiendo en estos principios. Una forma de organizacin algo ms compleja de la propia biblioteca ser ms adecuada para estas edades (por autores, por materias, por series...). Podemos buscar formas de organizacin sencillas para sus cosas, para sus libros. Utilicemos criterios que ellos puedan entender. "Para qu sirve cada libro" puede ser un buen principio de organizacin. excesiva puede ser contraproducente. N o se trata de imponer el orden por el orden, sino de hacerles ver que la organizacin est en funcin de su bienestar y de su aprendizaje.

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Para ser un buen lector, una buena lectora, qu puedes hacer?

Todos los das, resrvate un rato para leer

Despus de merendar, antes de dormir... cul es tu momento preferido?

Hay tiempo para todo: para jugar, para estar con los amigos, para leer, para estudiar...

Organzate bien y no te olvides de reservarte el momento que ms te guste para leer tus libros favoritos.

Busca cualquier discu ^ p a r a que te lean y te cuenten cuentos

Te gusta que te cuenten historias? Y que alguien lea en voz alta? Busca la mejor ocasin para pedir a tus padres, a tus abuelos, que te cuenten todas las historias que conocen.

O prefieres que te lean cuentos?

sita la librera y la biblioteca ms prximas

Conoces la biblioteca ms cercana? Y la librera? Por qu no pides a tus padres que te acompaen? All te ensearn las ltimas novedades y te recomendarn libros sobre tus temas favoritos.

Adems, puedes hacerte el carn de lector. O lo tienes ya?

(Cu36
-<=c

Fi Fjate

bien en cmo leen

las personas mayores

Te has dado cuenta de todo lo que hacen los mayores mientras leen? Has visto lo bien que lo pasan leyendo? Cuando lean tus padres, tus hermanos, tus abuelos... no te pierdas ningn detalle.

te N o te quedes con ninguna duda

Siempre que ests leyendo, a solas, o con tus padres, o en el col, no te quedes con ninguna duda. Si no entiendes algo, pregntalo. Los mayores saben muchas cosas que pueden ayudarte. Ellos s que son buenos lectores.

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Si te apetece leer, lee. N o te distraigas con otras cosas

Hay veces que tienes unas ganas irresistibles

N o lo dudes: apaga la tele, prepara tu sitio preferido y ponte a la labor.

Eso s que es emocionante!

 Pide consejo: a tus padres, a tus profes, al bibliotecario, al librero...

Si no sabes qu leer, si te has atascado con algn libro, pide ayuda.

Tus profesores, tus padres, el librero o el bibliotecario de la zona, algn amigo o amiga..., seguro que a ellos se les ocurren muchas deas. 40

^Aprovecha cualquier ocasin para leer

Cualquier motivo puede ser bueno para conseguir los mejores libros: cuando prepares tus vacaciones, cuando quieras aprender cosas nuevas, cuando te apetezca leer las historias ms fascinantes... Por qu no das deas a tus padres para que te regalen ms libros?

iensa que tus amigas,

tus amigos, son los mejores compaeros de lecturas

Has intercambiado alguna vez libros con tus amigos? Habis jugado a contaros historias: las ms misteriosas, ' aventureras, inquietantes, d i v e r t i d a s . . . - ^ ^ f t r T T T r ^ ^ /

Hay juegos basados en libros que puedes organizar: disfrazarse, una obra de teatro, hacer titeres... Prubalo y vers qu buen resultado.

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iza bien tu biblioteca

jTienes tus libros bien ordenados? Has reservado algn lugar especial para guardarlos? Consulta a tus padres: seguro que ellos pueden ayudarte a ordenarlos, a arreglar los que se han estropeado, a decorar tu biblioteca...

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? , " >

S5

La lectura y su aprendizaje 4 9
Qu aprenden los nios y las nias cuando aprenden a leer? Cunto dura el aprendizaje de la lectura? Cmo ayudar antes de la lectura? Cmo ayudar durante la lectura? Cmo ayudar despus de la lectura?

Los inicios de la lectura 5 5

Cundo se empieza a leer? Qu podemos hacer antes de que comiencen a leer? Los libros de imgenes ayudan a leer?

Las dificultades en la lectura 5 9

Dnde puede haber dificultades? Qu podemos hacer ante las dificultades iniciales de lectura? Qu errores pueden cometer los padres?

Los libros y las edades 6 3

Q u libros gustan antes de los cinco aos? Q u libros gustan entre los seis y los ocho aos? Q u libros gustan entre los nueve y los once aos? Q u libros gustan a los mayores de doce aos?

La seleccin de lecturas 6 9
Cmo elegir libros de imgenes? Cmo elegir obras de ficcin? Cmo elegir obras de informacin y de consulta?

El hbito de la lectura 7 5
A mi hijo, a mi hija, no le gusta leer, qu puedo hacer? A mi hija, a mi hijo, le gusta mucho leer, qu ms puedo hacer? Por qu, a cierta edad, hay chavales que leen menos? Lectura y televisin son incompatibles?

La lectura y su aprendizaje

Qu aprenden los nios y las nias cuando aprenden a leer?

A p r e n d e r a leer significa a p r e n d e r a i n t e r p r e t a r u n t e x t o escrito. Y ello exige el dominio de m u y d i v e r s a s habilidades, a l g u n a s de l a s cuales p u e d e n r e s u l t a r complejas p a r a los nios. P e n s e m o s e n cmo leemos los a d u l t o s , l a s d e s t r e z a s q u e debemos e m p l e a r p a r a acceder al significado completo de u n escrito. P a r a i n t e r p r e t a r u n texto, los n i o s deben a p r e n d e r a u t i l i z a r adecuadamente todas estas habilidades: S e r concientes de por q u y p a r a q u leen, es decir, q u finalidad p e r s i g u e n con la lectura: a p r e n d e r , e n t r e t e n e r s e y d i v e r t i r s e , localizar u n a informacin... S a b e r q u contenido b u s c a n y e n qu textos es posible e n c o n t r a r l o . C a d a t e x t o p e r m i t e usos distintos, y s u l e c t u r a p u e d e a b o r d a r s e de m a n e r a s diferentes. - D e t e c t a r cmo e s t organizado cada texto y q u conocimientos o experiencias p r o p i a s p u e d e n a y u d a r l e s a i n t e r p r e t a r l o . - Descifrar p e r f e c t a m e n t e los escritos, s a b e r qu sonido c o r r e s p o n d e a c a d a l e t r a y a t o d a s s u s combinaciones y r e a l i z a r este proceso de forma a u t o m t i c a .

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- Disponer de u n vocabulario a b u n d a n t e y a d e c u a d o p a r a a b o r d a r el t e m a t r a t a d o . - E s t a r en condiciones de i n t e r p r e t a r frases y e s t r u c t u r a s s i n t c t i c a s m s o menos complejas. - D u r a n t e la lectura, ser capaces de controlar si e s t n c o m p r e n d i e n d o o si h a n e n c o n t r a d o u n p r o b l e m a q u e les i m p i d e s e g u i r e n t e n d i e n d o el texto. - C u a n d o se pierden, reconocer q u h a podido o r i g i n a r el p r o b l e m a : u n a p a l a b r a desconocida, u n despiste, u n a frase complicada, falta de conocimientos sobre el t e m a . . . - Elegir la forma a d e c u a d a de resolver el p r o b l e m a : releer, leer con m s d e t e n i m i e n t o , c o n s u l t a r u n diccionario o u n a enciclopedia o, incluso, a v a n z a r en la l e c t u r a p o r q u e se considera q u e el p r o b l e m a no i m p i d e la comprensin del texto. La consulta de u n diccionario no s i e m p r e es la mejor solucin. - E n t e n d e r el texto como u n a u n i d a d y s a b e r i n t e r p r e t a r l o como t a l . D e s d e la p r i m e r a idea h a s t a la l t i m a , t r a t a r de e n c o n t r a r s u s relaciones y, en consecuencia, poder r e s u m i r su contenido e n pocas p a l a b r a s . C u a n d o los nios a p r e n d e n a leer t i e n e n q u e a p r e n d e r a d o m i n a r todo e s t e conjunto de h a b i l i d a d e s . Solo as p o d r n acceder al significado de los textos.
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Cunto dura el aprendizaje de la lectura?

El aprendizaje de la l e c t u r a d u r a toda la vida. El dominio de l a s h a b i l i d a d e s q u e p e r m i t e n c o m p r e n d e r los textos sigue e n r i q u e c i n d o s e d u r a n t e toda n u e s t r a experiencia como lectores, en la confrontacin con n u e v a s lecturas, textos m s complejos o p r o p u e s t a s n a r r a t i v a s diferentes. E s cierto q u e l a s d e s t r e z a s de descifrado se a p r e n d e n p r o n t o . D e s d e pequeos, los n i o s conocen las relaciones e n t r e l e t r a s y sonidos y s u s combinaciones, y s a b e n i n t e r p r e t a r estos sonidos e n c a d e n a d o s como p a l a b r a s con significado en el conjunto de u n texto. Pero con este conocimiento no h a t e r m i n a d o el aprendizaje de la lectura, el de la c o m p r e n s i n e i n t e r p r e t a c i n de los textos. P a r a ser capaces de c o m p r e n d e r u n texto, debemos p o n e r en juego s a b e r e s m u y distintos: u n o s en relacin con n u e s t r a e x p e r i e n c i a y conocimiento del m u n d o ; otros sobre la l e n g u a y sobre los t e x t o s . La experiencia a m p l i a e n c a d a u n o de estos m b i t o s n o s p e r m i t i r acceder al contenido del texto e n su integridad: i n t e r p r e t a r la intencin del a u t o r , la irona, los dobles sentidos o la a l u s i n y relacin e n t r e textos. A leer se e s t a p r e n d i e n d o s i e m p r e . D u r a n t e toda la escolaridad, los nios y los jvenes deben seguir perfeccionando s u s h a b i l i d a d e s . C u a n d o t r a t e m o s de a y u d a r a n u e s t r o s hijos en s u aprendizaje, no d e b e m o s olvidarlo.

Cmo ayudar antes de la lectura?

Antes de abordar la lectura de u n texto, las personas a d u l t a s nos preparamos para leer, sabemos qu vamos a leer y con qu objetivo. En ocasiones, estas preguntas las hacemos de m a n e r a inconsciente, pero su respuesta ser u n a gua imprescindible para la interpretacin del texto. Sin embargo, los nios suelen iniciar la lectura sin plantearse previamente qu van a leer o qu finalidad persiguen con la lectura. Podemos ayudarles a descubrirlo: - Recapacitando sobre lo que van a leer y para qu e s t n leyendo: entretenerse, buscar informacin, localizar u n dato, aprender a hacer algo (preparar u n a receta, montar u n juguete, r e p a r a r u n objeto...), obtener informacin a b u n d a n t e y ordenada para p r e p a r a r u n trabajo monogrfico, e s t a r informados sobre la actualidad... - Ayudndoles a recordar lo que saben sobre el tema tratado o sobre asuntos relacionados: recordar otras lecturas, viajes, pelculas, experiencias... - Fijando su atencin sobre el valor de las marcas del texto que proporcionan informacin sobre su estructura: ttulos y subttulos; captulos y apartados; subrayados, negritas... En algunos escritos, los ndices pueden ser u n a buena ayuda para hablar sobre su contenido y sobre cmo est organizado. - Con los m s pequeos, identificando p a l a b r a s familiares p a r a situar el tema: nombres de personajes o de los lugares donde discurre u n a historia, nombres de objetos, lugares o personas en los pies de fotos o de ilustraciones... - Tomando la iniciativa nosotros e indicando para qu y cmo leemos u n texto, con el fin de que poco a poco vayan hacindolo solos.

Cmo ayudar durante la lectura?

C u a n d o los a d u l t o s leemos, podemos c e n t r a r la a t e n c i n e n la c o m p r e n s i n del texto p o r q u e h a y otros procesos q u e somos c a p a c e s de r e a l i z a r de forma a u t o m t i c a (como el descifrado, p o r ejemplo). Y si e n c o n t r a m o s dificultades, t r a t a m o s de resolverlas h a c i e n d o u s o de e s t r a t e g i a s d i s t i n t a s . Sin e m b a r g o , los n i o s p u e d e n r e q u e r i r a y u d a m i e n t r a s e s t n leyendo. P a r a ello, podemos g u i a r l e s : - C u a n d o son p e q u e o s , colaborando e n el descifrado de a l g u n a s p a l a b r a s complicadas y e n s e n d o l e s a seguir las l n e a s i m p r e s a s correctamente. - L l a m a n d o s u atencin sobre i m g e n e s y e s q u e m a s q u e a c o m p a a n al texto y m o s t r n d o l e s la relacin que se establece e n t r e a m b o s . - E s t i m u l n d o l e s a q u e h a b l e n sobre lo q u e e s t n leyendo: q u e n o s c u e n t e n qu leen, dnde h a n e n c o n t r a d o u n a informacin, si s a b e n m s cosas sobre el tema... - P r e g u n t n d o l e s si e s t n e n c o n t r a n d o p r o b l e m a s y a y u d n d o l e s a c o n c r e t a r q u es e x a c t a m e n t e lo que no e n t i e n d e n y dnde p u e d e r e s i d i r el p r o b l e m a : e n el vocabulario, en la e s t r u c t u r a de l a s frases, en el tema... - Ofreciendo d i s t i n t a s soluciones c u a n d o no c o m p r e n d e n algo: la r e l e c t u r a , la l e c t u r a del contexto, la consulta del diccionario o de otro libro donde a m p l i a r conocimientos...

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Cmo ayudar despus de la lectura?

H e m o s comprendido u n texto c u a n d o somos c a p a c e s de e n t e n d e r l o como u n a u n i d a d y, por t a n t o , podemos e x p r e s a r su contenido en pocas p a l a b r a s . U n a vez finalizada la l e c t u r a , podemos seguir a y u d a n d o a los nios: - C o n v e r s a n d o sobre la lectura, t r a t a n d o de a v e r i g u a r q u pasajes les h a n r e s u l t a d o m s complicados y por q u . - C o n t r a s t a n d o , c u a n d o lo h a y a , el ndice del libro con lo q u e h a n e n t e n d i d o , haciendo n o t a r la v e n t a j a de r e v i s a r ttulos y epgrafes como i n s t r u m e n t o p a r a r e c o r d a r y p a r a e l a b o r a r el propio r e s u m e n m e n t a l . - Indicndoles que pueden a n o t a r s u s d u d a s y que d e b e n s a b e r f o r m u l a r l a s en clase (en especial e n la realizacin de trabajos escolares). - R e c o r d a n d o el vocabulario n u e v o y c o m p r o b a n d o q u e h a n a p r e n d i d o su significado (con juegos de definicin de p a l a b r a s o de b s q u e d a de p a l a b r a s p a r a u n a definicin d a d a ) . - O r i e n t n d o l e s c u a n d o t r a t a n de h a c e r u n r e s u m e n e i n v i t n d o l e s a sacar conclusiones, a o r d e n a r u n a historia, a hacer un esquema. - Sugirindoles que clasifiquen el texto ledo, en c o m p a r a c i n con otros del m i s m o tipo: cientfico, histrico, de ficcin... De e s t e modo, i r n o r g a n i z a n d o su biblioteca y su conocimiento sobre los textos.

Los inicios de la lectura

Cundo se empieza a leer?

No se p u e d e indicar u n m o m e n t o exacto p a r a el comienzo d e la l e c t u r a . E n r e a l i d a d , todo e m p i e z a c u a n d o los nios i n t e n t a n e n t e n d e r textos de uso h a b i t u a l : c a r t e l e s , e t i q u e t a s , a n a g r a m a s . . . Los escritos s o n objetos q u e e s t n p r e s e n t e s en s u e n t o r n o y, desde m u y pronto, n i o s y n i a s t r a t a n de i n t e r p r e t a r l o s . A leer se e m p i e z a c u a n d o se e m p i e z a a b u s c a r significado en u n texto. Los n i o s c o m i e n z a n a a c e r c a r s e a la lectura, sobre todo, c u a n d o v e n leer a los m s prximos. Si nos v e n leer h a b i t u a l m e n t e a los m a y o r e s , si nosotros les e s t i m u l a m o s p a r a q u e p r e s t e n atencin a los escritos, pronto empezarn a hacernos preguntas. Mediante estas p r e g u n t a s estn i n t e n t a n d o o b t e n e r dos tipos de conocimientos: por u n a p a r t e , conocer el significado de l a s p a l a b r a s (ah q u pone?) y, por o t r a , s a b e r cmo s e lee (qu l e t r a es esa?). E n este m o m e n t o podemos decir q u e el a p r e n d i z a j e de la l e c t u r a h a comenzado.

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Qu podemos hacer antes de que comiencen a leer?

Los expertos afirman q u e los n i o s q u e e s t n e n a m b i e n t e s e n los que la l e c t u r a forma p a r t e de la actividad h a b i t u a l de la familia a p r e n d e n a n t e s y mejor a leer. Y cmo c r e a r este a m b i e n t e ? Sencillamente, leyendo d e l a n t e de ellos, leyendo con ellos y p a r a ellos, con c u a l q u i e r motivo, e n c u a l q u i e r situacin. Si i n t e n t a m o s leer j u n t o s , si h a b l a m o s sobre ello, s e g u r o q u e les a y u d a m o s : b u s c a n d o el significado de c a r t e l e s y e t i q u e t a s ; c o n s u l t a n d o g u a s telefnicas, p r o g r a m a s y a g e n d a s , p a r a h a c e r u n a l l a m a d a u o r g a n i z a r u n a salida; leyendo r e v i s t a s , peridicos, cuentos, historietas..., y c o m e n t a n d o p a r a qu leemos y cmo lo h a c e m o s ; r e s p o n d i e n d o a s u s p r e g u n t a s sobre l a s l e t r a s y s u descifrado. Ms tarde aprendern sistemticamente todas las letras y sus combinaciones j u n t o con el r e s t o de l a s h a b i l i d a d e s q u e les p e r m i t i r n c o m p r e n d e r u n a a m p l i a v a r i e d a d de textos.

Los libros de imgenes ayudan a leer?

Leer es b u s c a r significado e i n t e r p r e t a r u n escrito. E n t o n c e s , h a b l a m o s de l e c t u r a solo c u a n d o h a y algo escrito? Fijmonos en l a s h a b i l i d a d e s q u e ponemos e n funcionamiento c u a n d o t r a t a m o s de leer i m g e n e s y v e r e m o s su u t i l i d a d en la l e c t u r a . C u a n d o los n i o s leen u n a i m a g e n deben identificarla, a i s l n d o l a del resto ("Cul es el perro?"); t i e n e n q u e reconocerla como signo de lo r e p r e s e n t a d o ("Esto es u n perro" ); deben conocer l a s funciones del objeto r e p r e s e n t a d o , p u d i e n d o f a n t a s e a r incluso sobre e l l a s ("Uy, q u e m e muerde!"). E n cierto modo, procesos s e m e j a n t e s a estos i n t e r v i e n e n en la l e c t u r a de textos escritos, y existen libros p r e p a r a d o s p a r a favorecer su desarrollo. Se t r a t a de los i m a g i n a r i o s , abecedarios, libros con a r g u m e n t o m n i m o , libros de conocimientos y l b u m e s . Son libros q u e b s i c a m e n t e c o n t i e n e n i m g e n e s , con m u y poco texto, y q u e r e s u l t a n m u y tiles p a r a a p r e n d e r a leer i m g e n e s y t e x t o s .

A d e m s , si somos cuidadosos e n su eleccin, t i e n e n otro cometido i m p o r t a n t e : la educacin esttica y la introduccin al m u n d o de los libros y de la l i t e r a t u r a . Desde e d a d e s m u y t e m p r a n a s , conviene ponerlos al alcance de los nios. A d e m s son u n b u e n apoyo p a r a leer con ellos. Nos p u e d e n servir p a r a : conversar, d e s p e r t a r su curiosidad, e n s e a r a leer i m g e n e s , a p r e n d e r n u e v a s p a l a b r a s , c o n t a r h i s t o r i a s , e n s e a r l e s a d i s t i n g u i r los dibujos de l a s l e t r a s , m o s t r a r cmo y dnde se lee, e n s e a r l e s cosas sobre el m u n d o q u e les rodea, a y u d a r l e s a c o n s t r u i r u n r e l a t o , e d u c a r su sentido esttico, d e s p e r t a r el a m o r por los libros y o t r a s mil cosas q u e se nos p u e d a n ocurrir...

Las dificultades en la lectura

Dnde.puede haber dificultades?

La l e c t u r a es u n proceso complejo e n el q u e e s t n i n v o l u c r a d a s h a b i l i d a d e s m u y d i v e r s a s . E n los inicios de la l e c t u r a y d u r a n t e toda la escolaridad, n i o s y jvenes p u e d e n e n c o n t r a r dificultades en d e s t r e z a s d i v e r s a s q u e no h a y a n desarrollado a d e c u a d a m e n t e . Algunos ejemplos de dificultades frecuentes de los n i o s e n l e c t u r a son: - No s a b e n e x a c t a m e n t e p a r a q u e s t n leyendo, qu contenido v a n a e n c o n t r a r e n el texto o q u informacin deben b u s c a r . - N o t i e n e n suficiente experiencia con los diferentes tipos de t e x t o como p a r a e n c o n t r a r , con r a p i d e z y seguridad, el contenido o la informacin deseados. No s a b e n localizar en qu p a r t e del texto e s t lo esencial. - No s a b e n lo suficiente sobre el t e m a t r a t a d o . E n estos casos, p u e d e q u e s e a n capaces de descifrar el texto, pero no de comprenderlo. - N o t i e n e n a u t o m a t i z a d o el proceso de descifrado y, como consecuencia, deben r e a l i z a r u n g r a n esfuerzo en la traduccin de l a s l e t r a s a sonidos, lo cual les i m p i d e c e n t r a r s e en la comprensin. N o b u s c a n significados sino l e t r a s . - T i e n e n dificultades p a r a c o m p r e n d e r u n n m e r o significativo de p a l a b r a s y p a r a i n t e r p r e t a r frases complejas.

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- No s o n conscientes de si e s t n siguiendo el hilo a r g u m e n t a l o no. No son capaces de controlar la c o m p r e n s i n y, por t a n t o , no u t i l i z a n n i n g u n a e s t r a t e g i a p a r a resolver s u s p r o b l e m a s . - P u e d e que, a u n siendo conscientes de q u e se h a n perdido, desconozcan la c a u s a : u n a p a l a b r a desconocida, u n a frase complicada, u n despiste... Ante p r o b l e m a s de comprensin, no s a b e n por dnde seguir o q u h a c e r . No conocen la v a r i e d a d de m e c a n i s m o s que p u e d e n s e r tiles p a r a solucionar s u s problemas: releer, leer el contexto, c o n s u l t a r u n diccionario u otro libro especializado, p r e g u n t a r a u n compaero... - N o son capaces de v e r el texto como u n i d a d , se q u e d a n con i d e a s s u e l t a s . Les r e s u l t a m u y difcil h a c e r u n r e s u m e n . Con frecuencia, los p r o b l e m a s de l e c t u r a p u e d e n e s t a r e n v a r i a s de e s t a s h a b i l i d a d e s . T r a t a r de conocer dnde e s t la dificultad s e r u n p r i m e r paso p a r a poder d a r u n a orientacin a n t e e s t a s situaciones.

Qu podemos hacer ante las dificultades iniciales?

Lo m s i m p o r t a n t e es a c t u a r de m a n e r a coordinada con el colegio, a v e r i g u a n d o cul es el p r o b l e m a y viendo posibles formas de colaboracin. E n todo caso, h a y a l g u n o s consejos q u e podemos seguir, e s p e c i a l m e n t e en el m o m e n t o inicial del aprendizaje. No q u e m a r e t a p a s . A veces, los n i o s no p u e d e n a p r e n d e r lo q u e p a r a nosotros r e s u l t a obvio. No t e n g a m o s prisa. E s posible que los m s p e q u e o s s e p a n el n o m b r e de las l e t r a s , incluso s u sonido, pero no s e a n c a p a c e s de e n c o n t r a r el significado. P u e d e q u e utilicen l a s l e t r a s p a r a escribir p a l a b r a s y textos m n i m o s y, s i n e m b a r g o , t e n g a n

dificultades e n la l e c t u r a , incluso e n la de textos q u e ellos m i s m o s h a y a n escrito. E s t o es frecuente y, a ciertas edades, forma p a r t e del proceso n o r m a l de aprendizaje. No e s p e r a r d e m a s i a d o . No es necesario e s p e r a r a q u e los n i o s conozcan las l e t r a s , el cdigo alfabtico, p a r a leer con ellos. Son ellos los que d a r n la medida, e s t i m u l a d o s y a y u d a d o s por nosotros. S i e m p r e d e b e r e m o s d a r l e s la o p o r t u n i d a d de e s t a r e n contacto con los libros, con l a l e c t u r a . A c t u a r e n paralelo. N u n c a e s t a r de m s p r a c t i c a r la l e c t u r a j u n t o s , leyendo p a r a ellos y m o s t r n d o l e s cmo lo hacemos, p r o p o n i n d o l e s l a i n t e r p r e t a c i n de textos h a b i t u a l e s , pidindoles que n o s c u e n t e n q u h a c e n p a r a escribir y p a r a leer, e s t i m u l n d o l e s a q u e n o s p r e g u n t e n todas sus dudas.

Qu errores pueden cometer

C u a n d o creemos q u e n u e s t r o s hijos no leen como nosotros e s p e r a m o s , solemos p r e o c u p a r n o s . Y la preocupacin p u e d e s e r la m i s m a , t e n i e n d o o no motivos p a r a ello. Cmo s a b e r si r e a l m e n t e falla algo? C o n s u l t a n d o a los profesores. Ellos n o s o r i e n t a r n y nos i n d i c a r n q u h a c e r e n caso de q u e s e a n e c e s a r i a u n a a y u d a adicional. P o d r a m o s cometer u n e r r o r si, por principio y sin m s informacin, p e n s r a m o s que existe u n r e t r a s o . Solo el c o n t r a s t e con los profesionales nos p e r m i t i r s a b e r si esto es a s o si, por el contrario, aquello q u e nos p r e o c u p a forma p a r t e de la evolucin n o r m a l e n el a p r e n d i z a j e .

N u e s t r a intervencin sin c o n s u l t a r a n t e s con el m a e s t r o p u e d e llevar a otros e r r o r e s : - C r e a r ciertas contradicciones e n t r e el mtodo de la escuela y el q u e e m p l e a m o s en casa. Sin t e n e r conciencia de ello, podemos p r e s e n t a r el s i s t e m a de e s c r i t u r a de m a n e r a m u y diferente a la q u e e s p e r a n o e s t n a c o s t u m b r a d o s los nios. - E m p l e a r textos i n a d e c u a d o s por su extensin, por su i n t e r s o por su t e m a (tanto por exceso como por defecto). - I n t r o d u c i r u n r i t m o de aprendizaje excesivo, q u e m a n d o e t a p a s y provocando u n aprendizaje poco seguro o poco vlido p a r a resolver s u s p r o b l e m a s . Podemos, incluso, c r e a r u n cansancio innecesario. - R e p e t i r o e n s e a r lo y a sabido, provocando cierto a b u r r i m i e n t o . P a r a s a l i r de d u d a s , es fcil p r e g u n t a r en la escuela.

Los libros y las edades

Qu libros gustan antes de los cinco aos?

A e s t a s e d a d e s , el diseo de los libros - l a s ilustraciones, los colores, los m a t e r i a l e s , l a s t e x t u r a s , l a s t r a n s p a r e n c i a s , los c a l a d o s o t r o q u e l a d o s - es u n e l e m e n t o f u n d a m e n t a l que a t r a e la a t e n c i n de los nios y que p r o m u e v e el juego. Los libros son objetos m u y apetecibles q u e p u e d e n ser ledos con los p a d r e s o explorados a solas. E n los libros p a r a los m s p e q u e o s p r e d o m i n a n la i l u s t r a c i n y los e l e m e n t o s grficos. M e d i a n t e los dibujos, los nios reconocen objetos, p e r s o n a s , a n i m a l e s . . . Algunos libros incluyen textos m n i m o s : p a l a b r a s , frases sencillas, p e q u e o s dilogos, repeticiones, p a l a b r a s y frases s o n o r a s . De hecho, el sonido de las p a l a b r a s p u e d e ser u n aliciente p a r a la l e c t u r a de u n libro: d e s c u b r i r sonidos e x t r a o s , divertidos, cacofnicos... A e s t a s e d a d e s g u s t a la repeticin de sonidos, de p a l a b r a s o de i d e a s . Es i m p o r t a n t e vigilar que las p o r t a d a s e s t n plastificadas o r e f o r z a d a s , q u e los libros no c o n t e n g a n m a t e r i a l e s txicos ni p u n t a s o e l e m e n t o s p u n z a n t e s q u e p u e d a n d a a r a los nios.

E n e s t e periodo g u s t a n las h i s t o r i a s de ficcin b a s a d a s e n actividades c o t i d i a n a s con las que p u e d a n identificarse, c e n t r a d a s e n s m i s m o s o en n i o s y n i a s de e d a d e s s e m e j a n t e s . Los a n i m a l e s son u n o de s u s t e m a s favoritos. E n todo caso, las h i s t o r i a s deben ser sencillas y fciles de predecir. E n t r e los libros q u e m s i n t e r e s a n a los m e n o r e s de cinco aos, podemos e n c o n t r a r los siguientes: Libros juego: troquelados, con agujeros, v e n t a n a s , e l e m e n t o s mviles, r e a l i z a d o s con distintos m a t e r i a l e s y t e x t u r a s . - L i b r o s p a r a h a c e r actividades: dibujar, colorear o r e c o r t a r . - L i b r o s de i m g e n e s sin texto, con u n a secuencia n a r r a t i v a lineal m n i m a donde ellos p u e d a n r e c r e a r la historia. - L i b r o s con i m g e n e s y con textos m u y breves, con dos o t r e s l n e a s i m p r e s a s por pgina. - P o e s a s , a d i v i n a n z a s , canciones y juegos de p a l a b r a s . Libros d o c u m e n t a l e s o de informacin que les a y u d a n a d e s c u b r i r el m u n d o q u e les rodea y a a c e r c a r s e a nuevos t e m a s : p l a n t a s y a n i m a l e s , formas y colores, juegos y trabajos m a n u a l e s . . .

Qu libros gustan entre los seis y los ocho aos?

E n los libros dirigidos a e s t a s e d a d e s , las ilustraciones s i g u e n t e n i e n d o u n a g r a n i m p o r t a n c i a : los colores, los dibujos y el diseo son e l e m e n t o s de atraccin y gua q u e o r i e n t a n e n la l e c t u r a del texto. Los textos deben ser breves, p r e s e n t a d o s con u n lenguaje directo y claro, con dilogos, repeticiones, p a l a b r a s y frases sonoras. Los nios comienzan t a m b i n a leer narraciones sencillas, organizadas incluso por captulos, con la e s t r u c t u r a cannica de presentacin, nudo y desenlace. La tipografa h a de ser g r a n d e y el formato del texto debe e s t a r b i e n distribuido. Los libros deben s e r r e s i s t e n t e s , con p o r t a d a s r e f o r z a d a s . E n t r e los libros preferidos por los nios de seis a ocho a o s p o d e m o s d e s t a c a r los s i g u i e n t e s : - N a r r a c i o n e s con personajes p r o t a g o n i s t a s prximos a los n i o s y n i a s de e s t a s e d a d e s , q u e p r e s e n t a n situaciones de la vida c o t i d i a n a r e l a c i o n a d a s con s u s experiencias. - N a r r a c i o n e s con personajes a n i m a l e s . N a r r a c i o n e s de a v e n t u r a s , f a n t a s a y h u m o r . - C u e n t o s clsicos y p o p u l a r e s , libros de fbulas y c u e n t o s de h a d a s . - P o e m a s , a d i v i n a n z a s , acertijos y t r a b a l e n g u a s . - O b r a s de t e a t r o p a r a ser r e p r e s e n t a d a s (con m a r i o n e t a s , tteres...). - L i b r o s d o c u m e n t a l e s o de informacin e n distintos s o p o r t e s (papel y electrnico) q u e d e s p i e r t a n la curiosidad de los nios sobre t e m a s como el cuerpo h u m a n o , la n a t u r a l e z a , los a n i m a l e s , c u l t u r a s del m u n d o , civilizaciones a n t i g u a s . . .

Qu libros gustan entre los nueve y los once aos?

A e s t a s edades, g r a n p a r t e de los nios son capaces de leer textos e x t e n s o s : n a r r a c i o n e s con dilogos, e s t r u c t u r a d o s e n captulos y acordes al e s q u e m a clsico de presentacin, n u d o y d e s e n l a c e . E n este periodo, h a y n i o s que se i n t r o d u c e n en la l e c t u r a de novelas cortas. Los n i o s y las n i a s p u e d e n i n t e r e s a r s e por c u a l e s q u i e r a de los gneros l i t e r a r i o s : cuentos y novelas, poesa y t e a t r o p a r a s e r r e p r e s e n t a d o , e incluso por gneros como el cmic o el libro informativo y de conocimientos. Por lo general, en estas edades la ilustracin tiene menor presencia, se suele p l a n t e a r como complemento del texto o como interpretacin de este. M e d i a n t e la grfica se destacan los momentos principales de la accin. P r o g r e s i v a m e n t e , el formato de los textos va siendo similar al de los a d u l t o s . Los t e m a s favoritos suelen s e r las a v e n t u r a s , el h u m o r y el t e r r o r . E s frecuente que, e n este periodo, chicas y chicos se i n t e r e s e n por series b a s a d a s en la vida de u n p r o t a g o n i s t a q u e se e n f r e n t a con p r o b l e m a s propios de e s t a s edades.

E n t r e las l e c t u r a s p r e f e r i d a s e n t r e los n u e v e y los once a o s , podemos d e s t a c a r las s i g u i e n t e s : - N a r r a c i o n e s de a v e n t u r a s , h u m o r , ciencia ficcin y t e r r o r . - N a r r a c i o n e s de f a n t a s a , cuentos de h a d a s , cuentos y l e y e n d a s de la tradicin oral. - B i o g r a f a s y r e l a t o s histricos sencillos. - L i b r o s en d i s t i n t o s soportes (papel y electrnico) q u e c o m b i n e n el e n t r e t e n i m i e n t o y el conocimiento: e x p e r i m e n t o s , cocina, manualidades... - L i b r o s de informacin cientfica o tcnica, de divulgacin, con informacin r i g u r o s a y a d a p t a d a a e s t a s edades, p r e s e n t a d o s e n soporte p a p e l y electrnico.

Qu libros gustan a los mayores de doce aos?

A p a r t i r de cierta edad, p u e d e r e s u l t a r difcil establecer l m i t e s e n la clasificacin de los libros. H a y lectores y lectoras q u e a los t r e c e , catorce o quince a o s e s t n en condiciones de afrontar l e c t u r a s complejas, m i e n t r a s q u e otros siguen u n proceso m s l e n t o h a c i a la l e c t u r a a d u l t a . No o b s t a n t e , en t o r n o a los doce aos, h a y preferencias m s o m e n o s e x t e n d i d a s e n t r e los jvenes. Es frecuente que en este periodo se d e c a n t e n por ciertos gneros, t e m a s o series que c o n s u m e n v i d a m e n t e .

E n t r e los libros que m s a t r a e n a estas edades, podemos destacar los siguientes: - H i s t o r i a s de accin, con protagonistas juveniles, en las que aparece u n hroe o u n lder. - R e l a t o s de aventuras, de viajes y descubrimientos. - Historias policacas, de misterio y terror. - Libros de ciencia ficcin. - Novelas y poemas de amor. - L i b r o s de historia de las civilizaciones y biografas de personajes ilustres. - Obras clsicas en ediciones originales. - A n t o l o g a s de cuentos y de poemas. - Obras de teatro. - Cmics. - L i b r o s de informacin cientfica y tcnica, amenos y complementados con material grfico, en soporte papel y electrnico. - O t r a s obras de referencia, impresas y electrnicas: diccionarios, enciclopedias, monografas sobre t e m a s de estudio y aficiones (fotografa, cine, pintura, msica, etc.).

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La seleccin de lecturas

Cmo elegir libros de imgenes?

E x i s t e u n a a m p l i a v a r i e d a d de libros de i m g e n e s q u e p u e d e n c u m p l i r funciones diferentes en la educacin de los lectores m s p e q u e o s . A l g u n a s indicaciones sobre cmo e m p l e a r cada u n o de ellos: - I m a g i n a r i o s o libros con colecciones de imgenes. Libros con g a l e r a s de i m g e n e s , o r g a n i z a d a s g e n e r a l m e n t e por t e m a s : a n i m a l e s , j u g u e t e s , vehculos, i n s t r u m e n t o s musicales, objetos domsticos... Son los p r i m e r o s libros q u e d e b e r a n "leer" los nios. Con ellos se p u e d e n h a c e r actividades p a r a identificar, reconocer, n o m b r a r , c o m p a r a r , c o m e n t a r . . . - A b e c e d a r i o s . Libros en los q u e las l e t r a s del alfabeto se a c o m p a a n de i m g e n e s con motivos (un objeto, u n animal...) cuyo n o m b r e e m p i e z a p o r c a d a u n a de las l e t r a s del abecedario. A veces, se p r e s e n t a t a m b i n u n a estrofa, u n p o e m a o u n a frase sencilla. Al igual q u e los a n t e r i o r e s , sirven p a r a identificar y reconocer, y a d e m s posibilitan el p r i m e r contacto de los n i o s con la e s c r i t u r a ( d e s t a c a n la l e t r a inicial p a r a facilitar el conocimiento de las l e t r a s , incluyen la e s c r i t u r a de p a l a b r a s frecuentes y los textos algo m s extensos favorecen l a s p r i m e r a s relaciones con el lenguaje propio de la e s c r i t u r a ) . 69

- L i b r o s de imgenes con secuencia narrativa bsica. Libros de i m g e n e s , sin texto, en los q u e se p l a n t e a u n a secuencia n a r r a t i v a sencilla. Se s u e l e n p r e s e n t a r u n o o varios personajes ligados por u n a accin lineal m n i m a . P u e d e r e s u l t a r u n recurso de i n t e r s p a r a introducir a los n i o s e n la secuencia de la n a r r a c i n : las actividades que r e a l i z a n los personajes, los cambios de estos personajes... - Libros de imgenes con texto mnimo. Libros con p o e m a s sencillos, estrofas o cuentos m u y breves. Constituyen u n a fuente imprescindible p a r a la iniciacin literaria de los m s pequeos y p a r a d e s p e r t a r el gusto por la l i t e r a t u r a . Sirven p a r a identificar y reconocer i m g e n e s y letras, al tiempo que son u n recurso i n t e r e s a n t e p a r a familiarizar a los nios con las formas del "lenguaje que se escribe" (formas de inicio y fin de los cuentos, formas rimadas...). Los adultos podemos leerlos en voz alta, o invitar a los nios a memorizarlos, a reconocer p a l a b r a s y l e t r a s . . . - L i b r o s de conocimientos. J u n t o con las o b r a s l i t e r a r i a s , existen otros m u c h o s libros q u e a y u d a n a los n i o s a conocer el e n t o r n o e n q u e viven. Son libros e n los que la i l u s t r a c i n tiene u n a presencia p r e d o m i n a n t e . E s t n i l u s t r a d o s con fotografas o dibujos, con o sin texto. Su finalidad es didctica. Con ellos los n i o s p u e d e n conocer o t r a s funciones de la e s c r i t u r a (la e s c r i t u r a sirve p a r a fijar y t r a n s m i t i r conocimientos). Son u n b u e n recurso p a r a e n r i q u e c e r el vocabulario y d e s a r r o l l a r a l g u n a s h a b i l i d a d e s r e l a c i o n a d a s con la l e c t u r a (la e s c r i t u r a de n o m b r e s y el uso de las l e t r a s , especialmente).

 Libros juego. Libros a n i m a d o s con agujeros, v e n t a n a s , acordeones, abanicos, puzzles, t r o q u e l a d o s , t e x t u r a s y, a veces, efectos m u s i c a l e s . S u e l e n e s t a r r e a l i z a d o s con m a t e r i a l e s r e s i s t e n t e s : tela, m a t e r i a l plstico, m a d e r a . . . E n todos ellos se h a de r e a l i z a r a l g u n a a c t i v i d a d m a n u a l : mover, l e v a n t a r , recortar, dibujar, colorear...

Cmo elegir obras de ficcin?

E n la seleccin de libros d e ficcin (cuentos, novelas...) u n criterio i m p o r t a n t e es la c a l i d a d a r t s t i c a de la obra, de los textos y de l a s i m g e n e s . Y, sin e m b a r g o , sobre este criterio es difcil ofrecer u n a s p a u t a s objetivas e i n o p i n a b l e s . La mejor m a n e r a de o r i e n t a r s e e n este aspecto s e r c o n t r a s t a n d o las p r o p i a s i m p r e s i o n e s con los criterios profesionales: el c o m e n t a r i o con los profesores, la c o n s u l t a al bibliotecario o al librero, la l e c t u r a de las l i s t a s de libros r e c o m e n d a d o s en medios especializados (en r e v i s t a s y p r e n s a , en I n t e r n e t , e n radio o en TV) nos p e r m i t i r n o b t e n e r u n a opinin c o n t r a s t a d a . E n todo caso, se indican a continuacin a l g u n o s de los criterios q u e p u e d e n g u i a r la seleccin de libros de ficcin. G r a n p a r t e de ellos p u e d e n r e s u l t a r i g u a l m e n t e tiles p a r a elegir obras en soporte p a p e l y e n soporte electrnico.

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- V a l o r a r el t e m a y su t r a t a m i e n t o , b u s c a n d o t e m a s a t r a c t i v o s y v a r i a d o s , a d e c u a d o s p a r a los d i s t i n t o s tipos de lectores s e g n e d a d e s , preferencias personales, t r a y e c t o r i a y l e c t u r a s previas... - O b s e r v a r e l e m e n t o s del a r g u m e n t o o d e la organizacin i n t e r n a q u e p u e d a n dificultar la compresin: acciones mltiples, saltos hacia d e l a n t e y hacia a t r s e n la n a r r a c i n de los hechos, cambios en el p u n t o de vista... - V i g i l a r la t r a n s m i s i n de valores positivos, e v i t a n d o prejuicios, estereotipos o tpicos. - T e n e r en c u e n t a la organizacin del t e x t o y la presencia de apoyos q u e p u e d a n facilitar la comprensin: ttulos, organizacin en captulos... - D e t e c t a r , e n el texto, rasgos q u e p u e d a n p l a n t e a r p r o b l e m a s de comprensin: vocabulario, e s t r u c t u r a de las frases, r e c u r s o s estilsticos m s o menos complejos (ironas, dobles sentidos, etc.)... - C o n s i d e r a r la calidad de la traduccin, e n el caso de o b r a s o r i g i n a r i a m e n t e escritas e n o t r a s l e n g u a s . - A p r e c i a r los aspectos v i s u a l e s y m a t e r i a l e s de p r e s e n t a c i n de la obra: tipografa y t a m a o de la letra, legibilidad, calidad del papel y de la e n c u a d e m a c i n , t a m a o , peso... L a mejor forma de elegir es leyendo y conociendo a fondo l a s o b r a s que leen n u e s t r o s hijos. De e s t a m a n e r a p o d r e m o s formarnos u n criterio, c o n t r a s t a r l o con los especialistas y c o m p r o b a r c u l e s son l a s apreciaciones de los propios nios.

Cmo elegir obras de informacin y de consulta?

A c t u a l m e n t e existe u n a a m p l i a oferta de o b r a s de c a r c t e r informativo: libros de conocimientos, diccionarios, enciclopedias, monografas, etc. L a oferta c o m p r e n d e m a t e r i a l e s en distintos soportes impreso, a u d i o v i s u a l y electrnico q u e d e b e r n ser c o n v e n i e n t e m e n t e a n a l i z a d o s p a r a a s e g u r a r n o s de la calidad de la publicacin. Algunos de los criterios q u e se p u e d e n e m p l e a r en la seleccin de o b r a s de informacin y de c o n s u l t a son los siguientes: - R i g o r y accesibilidad de la informacin. L a s a d a p t a c i o n e s q u e r e q u i e r e la p r e s e n t a c i n de contenidos de c a r c t e r informativo p a r a n i o s y jvenes n u n c a d e b e r n ir e n d e t r i m e n t o del rigor de l a informacin. - A c t u a l i z a c i n de l a informacin. Muchos de los c o n t e n i d o s q u e se p r e s e n t a n e n estos m a t e r i a l e s h a n de t e n e r u n a a c t u a l i z a c i n peridica. Conviene e s t a r a t e n t o s a l a r e g u l a r i d a d de las a c t u a l i z a c i o n e s y p u e s t a s al da de las o b r a s . - O r g a n i z a c i n de la informacin en distintos niveles de c o n s u l t a . Los contenidos d e b e r n d e s a r r o l l a r s e en distintos niveles: textos p r i n c i p a l e s y textos c o m p l e m e n t a r i o s , que sirven p a r a c o m p l e t a r , a m p l i a r o ejemplificar las informaciones p r e s e n t a d a s . E s t o s r e c u r s o s a y u d a n a u n a consulta gil y flexible de la obra. Del m i s m o modo, s e r i m p o r t a n t e la utilizacin de recursos p a r a m a r c a r estos d i s t i n t o s niveles de informacin: tipografa, t a m a o s , colores, distribucin del texto en la pgina...

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- C a l i d a d de los e l e m e n t o s grficos: fotografas, dibujos, e s q u e m a s , d i a g r a m a s , grficos... E n este aspecto d e b e r n vigilarse la legibilidad, la c a l i d a d de las i m g e n e s y la c l a r i d a d de e s q u e m a s y grficos. P r e s e n c i a de h e r r a m i e n t a s de consulta: instrucciones, g u a s de uso, glosarios, s u m a r i o s , ndices de m a t e r i a s , de autores... T o d a s e s t a s h e r r a m i e n t a s facilitarn u n u s o a u t n o m o de la obra en funcin d e m u y d i v e r s a s necesidades i n f o r m a t i v a s . I n t e g r a c i n a d e c u a d a de e l e m e n t o s t e x t u a l e s , grficos y o t r a s h e r r a m i e n t a s de consulta, posibilitando diferentes i t i n e r a r i o s de l e c t u r a . C a l i d a d de las traducciones e n c u a n t o al texto y a o t r a s posibles a d a p t a c i o n e s del contenido e n funcin del contexto en q u e se cre la obra. Como sucede con c u a l q u i e r l e c t u r a q u e est al alcance de los nios, es n e c e s a r i o a n a l i z a r los libros informativos en todos estos aspectos, a s como r e a l i z a r v a r i a s c o n s u l t a s s e g n los posibles u s o s q u e de ellos p u e d a n realizar. El a s e s o r a m i e n t o profesional s e r i g u a l m e n t e t i l y o r i e n t a d o r en la seleccin de e s t a s o b r a s .

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El hbito de la lectura

A mi hijo, a mi hija, no le gusta leer, qu puedo hacer?

A n t e todo, dialogar. I n t e n t a r a v e r i g u a r l a s c a u s a s , y n o forzar, no obligar a d i s f r u t a r con algo q u e en principio no e n t r a en s u s p l a n e s . U n a vez d e t e c t a d o el problema, p o d r e m o s a c t u a r . A u n q u e a veces r e s u l t e complicado, n u n c a debemos a b a n d o n a r la labor de e s t m u l o y orientacin. H a b r q u e h a c e r u s o de n u e s t r a i m a g i n a c i n y de n u e s t r a h a b i l i d a d p a r a u t i l i z a r todos los recursos al alcance. E s t o s son a l g u n o s consejos q u e p u e d e n o r i e n t a r en estos casos: - S i e m p r e hay que prevenir. E n el periodo e n que los n i o s y a conocen el cdigo p e r o a n no leen con soltura, es conveniente c o n t i n u a r a s u lado. El cansancio p u e d e vencerles. E s t a r s i e m p r e cerca, o b s e r v a r su comportamiento y tener preparadas algunas ideas para estas ocasiones p u e d e d a r b u e n o s r e s u l t a d o s : leer j u n t o s , s o r p r e n d e r l e s con n u e v o s libros, a c u d i r j u n t o s a l a s actividades de l i b r e r a s y bibliotecas... - H a g a m o s de la lectura una actividad imprescindible. N u m e r o s a s a c t i v i d a d e s de la vida cotidiana p u e d e n llevarnos a los libros. S e t r a t a de b u s c a r esos m o m e n t o s en q u e los libros son necesarios o p u e d e n s e r u n c o m p l e m e n t o i n e s p e r a d o p a r a s u actividad: p r e p a r a r u n viaje; h a c e r u n a visita al zoolgico, a u n m u s e o o a u n a exposicin; ver u n a pelcula; aprender manualidades...
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- Seleccionemos momentos adecuados. No i n t e n t e m o s modificar s u s hbitos d e forma b r u s c a y por obligacin. P a r a ello, d e b e m o s e v i t a r p r o p o n e r la l e c t u r a en las situaciones e n q u e los n i o s e s t n m s a g i t a d o s o e s t n m s i n t e r e s a d o s en r e a l i z a r o t r a s actividades: salir, or m s i c a , ver la televisin... -Tratemos de involucrar a sus amigos. Si a l g u n o s de s u s a m i g o s son b u e n o s lectores, podremos s u g e r i r a c t i v i d a d e s q u e s e a n de g r a n a y u d a : i n v i t e m o s a los amigos a l e e r a casa, o r g a n i c e m o s u n club de lectura, e s t e m o s a t e n t o s a la p r o g r a m a c i n de actividades de la biblioteca o de la librera p a r a que v a y a n juntos... E s t a s s u g e r e n c i a s bsicas p u e d e n a y u d a r a iniciar el c a m i n o . E n las d i f e r e n t e s secciones de la G u a se p o d r n e n c o n t r a r o t r a s m u c h a s ideas t i l e s p a r a afrontar e s t a s situaciones.

T e n e r hijos a los q u e les g u s t a p e r o d e b e r e m o s seguir a t e n t o s p o d r e m o s h a c e r algo m s p a r a y a f i a n z a r el h b i t o que e s t n

m u c h o leer constituye u n a g r a n ventaja, p a r a q u e la aficin p e r m a n e z c a . S i e m p r e a y u d a r l e s a evolucionar como lectores adquiriendo.

N u e s t r o ejemplo, n u e s t r o consejo y orientacin siguen siendo necesarios e n la eleccin de l e c t u r a s y en la formacin de u n criterio propio y de u n a visin crtica y p e r s o n a l sobre los libros. E n e s t a labor, podemos t o m a r a l g u n a iniciativa m s : la suscripcin a r e v i s t a s infantiles

y juveniles q u e incluyan r e s e a s de libros; la l e c t u r a de los s u p l e m e n t o s de peridicos dirigidos a e s t a s e d a d e s ; la consulta de servicios especializados en I n t e r n e t donde se p r e s e n t e n n o v e d a d e s o se p r o p o n g a la participacin en foros sobre los libros; el a c e r c a m i e n t o progresivo hacia la l i t e r a t u r a de a d u l t o s , leyndoles a l g u n o s pasajes de n u e s t r o s libros o c o m e n t a n d o lo q u e e s t a m o s leyendo nosotros; la creacin de u n club de l e c t u r a con s u s amigos, p a r a i n t e r c a m b i a r libros o discutir sobre s u s g u s t o s literarios... O t r a posibilidad p a r a los p e q u e o s m u y aficionados a l a l e c t u r a , y quiz t a m b i n p a r a los no t a n p e q u e o s , es o r i e n t a r l e s hacia la e s c r i t u r a : te g u s t a r a escribir a v e n t u r a s s e m e j a n t e s a l a s que e s t s leyendo? Con a l g u n a indicacin por n u e s t r a p a r t e , p u e d e n a p r e n d e r a c r e a r h i s t o r i a s y c o m p a r t i r l a s con los amigos. Sea cual s e a el nivel de l e c t u r a de n u e s t r o s hijos, d e b e r e m o s s e g u i r cerca de ellos, p o r q u e el h b i t o de la l e c t u r a se c o n s t r u y e p a s o a p a s o . La pasin por los libros h a y q u e seguir a l i m e n t n d o l a de m a n e r a constante.

Por qu, a cierta edad, hay chavales que leen menos?

Si h a b l a m o s de n i o s o n i a s aficionados a la l e c t u r a q u e a p a r t i r de cierto m o m e n t o h a n dejado de leer, h a b r que p r e g u n t a r s e q u h a c a m b i a d o : los i n t e r e s e s , los amigos, la organizacin de s u tiempo, la c a n t i d a d de actividades fuera del horario escolar, l a s condiciones p a r a la lectura... P u e d e suceder t a m b i n que nosotros m i s m o s h a y a m o s dejado de a p o y a r l e s p e n s a n d o q u e s u h b i t o e s t a b a suficientemente a s e n t a d o .

E n e s t o s casos es i m p o r t a n t e i n d a g a r q u es lo q u e les p u e d e a p a r t a r de la l e c t u r a y p l a n t e a r s e q u h a c e r en c a d a situacin. Se p r o p o n e n a l g u n a s reflexiones que p u e d e n a y u d a r a c o m p r e n d e r este p r o b l e m a : - E l esfuerzo que requiere la lectura y la posible falta de competencia para abordar textos ms complejos. P a r a disfrutar de la l e c t u r a h a y q u e poder leer sin que el esfuerzo p u e s t o e n la actividad sea s u p e r i o r al placer q u e nos proporciona. A m e d i d a q u e los n i o s crecen, los libros les p r o p o n e n nuevos retos como lectores p a r a los q u e no s i e m p r e e s t n formados: la t r a m a se complica, las formas lingsticas son m s complejas... H a y ocasiones en q u e los n i o s o los jvenes no e s t n p r e p a r a d o s p a r a a b o r d a r la l e c t u r a de ciertos textos a u n q u e , en principio, estos p a r e c i e r a n a d e c u a d o s p a r a su e d a d . E n estos casos, no p u e d e n disfrutar con la l e c t u r a p o r q u e el esfuerzo q u e e s t a les exige es demasiado grande. - L a aparicin de nuevos intereses. A ciertas e d a d e s , los chicos y l a s chicas t i e n e n i n t e r e s e s q u e c o n s u m e n b u e n a p a r t e de su t i e m p o y q u e , si no e s t n bien enfocados, p u e d e n a p a r t a r l e s de la lectura: la televisin, los juegos electrnicos, los amigos... Los jvenes e s t n m u y i n t e r e s a d o s en la socializacin e n s u grupo d e amigos y les g u s t a c o m p a r t i r las m i s m a s aficiones. Pero p a r a aficionarse a la l e c t u r a , h a y q u e d e s c u b r i r el placer de e n f r e n t a r s e a u n a h i s t o r i a e n solitario. Si la l e c t u r a no forma p a r t e de las preferencias del g r u p o de amigos, s e r m s difcil afrontar su d e s i n t e r s .

- E l exceso de actividades fuera de la escuela: idiomas, deportes, d a n z a ,

informtica... H a y familias que conceden m u c h a i m p o r t a n c i a a ofrecer a los n i o s u n a formacin m u y completa que les g a r a n t i c e u n b u e n futuro. Pero no somos suficientemente conscientes de q u e la l e c t u r a es la mejor g a r a n t a de su futuro: leer p a r a disfrutar y p a r a d i s p o n e r de u n horizonte c u l t u r a l amplio; leer p a r a e s t a r informados y p a r a a p r e n d e r las h a b i l i d a d e s n e c e s a r i a s p a r a seguir a p r e n d i e n d o por s solos. T e n g a m o s en c u e n t a que el excesivo c a n s a n c i o fsico o m e n t a l provocado por e s t a s o t r a s actividades p u e d e a p a r t a r l e s de la l e c t u r a . -Simplemente, no les gusta leer. E n ocasiones, las aficiones q u e h a n ido d e s a r r o l l a n d o los n i o s no les h a c e n inclinarse hacia la l e c t u r a . Prefieren el movimiento, o la actividad fsica, o la p a s i v a visin del televisor. No h a n sabido d e s c u b r i r la emocin de la l e c t u r a , y eligen c u a l q u i e r o t r a actividad que no sea la p l a c e n t e r a relacin con los libros. E n todos estos casos, no h a y q u e a b a n d o n a r : debemos s e g u i r p r o b a n d o con las n u m e r o s a s s u g e r e n c i a s c o n t e n i d a s en e s t a Gua, no t o d a s s e r n i g u a l m e n t e eficaces, pero a l g u n a de ellas p u e d e d a r a l g n r e s u l t a d o .

Lectura y televisin son incompatibles?

I n d u d a b l e m e n t e , la televisin ocupa u n a p a r t e i m p o r t a n t e del t i e m p o de la mayora de los nios. Est claro, t a m b i n , q u e la excesiva dedicacin a la televisin r e s t a tiempo a la lectura, a la relacin libre y personal con los libros. Sin embargo, a n t e los nios no deberamos p l a n t e a r a m b a s como actividades c o n t r a p u e s t a s sino como actividades d i s t i n t a s . L a s dos p u e d e n ser p r o p u e s t a s a t r a c t i v a s p a r a el tiempo libre, en su medida, a su tiempo.
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Los p a d r e s t i e n e n u n papel f u n d a m e n t a l en l a s c o s t u m b r e s de los nios e n relacin con la televisin. Con frecuencia, l a s propias familias son r e s p o n s a b l e s del exceso de televisin en el hogar. Los p a d r e s d e b e n ser u n a gua p a r a seleccionar ( e n s e a r a elegir calidad), i n t e r p r e t a r (discernir r e a l i d a d y ficcin), r e g u l a r los t i e m p o s dedicados a la televisin ( a p a g a r y b u s c a r o t r a actividad) y e s t a b l e c e r posibles p u e n t e s con los libros (descubrir la m i s m a historia de u n a pelcula en u n libro, conocer a v e n t u r a s s e m e j a n t e s en los libros, a m p l i a r o a c l a r a r informacin de u n documental...). U n a de l a s claves en favor de la l e c t u r a e s t a r en la b u e n a planificacin del t i e m p o libre de los nios, r e s e r v a n d o s i e m p r e m o m e n t o s p a r a la l e c t u r a y disponiendo las condiciones a d e c u a d a s p a r a r e c r e a r s e con los libros. L a l e c t u r a requiere silencio, concentracin; necesita de u n a disposicin m e n t a l activa y d i s t e n d i d a a la vez, p r e p a r a d a p a r a el disfrute. P a r a la lectura es necesario t e n e r libros a t r a c t i v o s al alcance y p o d e r c o n t a r con el apoyo de los a d u l t o s p a r a resolver d u d a s , p a r a c o m p a r t i r los m o m e n t o s m s i n t e r e s a n t e s o p a r a p r e v e n i r dificultades. Si no se d a n e s t a s c i r c u n s t a n c i a s , s e r difcil q u e la l e c t u r a ocupe u n espacio preferente en el ocio de los nios. E n todo caso, la mejor m a n e r a de q u e los n i o s y las n i a s d e d i q u e n m s t i e m p o a la l e c t u r a es h a c i e n d o de ella u n a a c t i v i d a d apetecible, imprescindible, emocionante. Y e s t e d e s c u b r i m i e n t o es difcil q u e los nios p u e d a n hacerlo solos o de forma e s p o n t n e a . D e s d e la familia podemos a y u d a r l e s a establecer u n a relacin especial, de privilegio, con los libros.

Paso a paso

Para comprender 8 4
Tratando de adivinar Juegos con letras Juegos con palabras Juegos con textos

Para compartir ?
Intercambiamos libros? M e gusta, quieres que te lo lea? Mis favoritos, y los tuyos?

Para descubrir
Visitas a la librera La biblioteca ms prxima Las revistas Una vuelta por Internet

Para siempre 110

Un cuento para cada ocasin Leer en vacaciones La biblioteca familiar y la biblioteca persona

Para comprender
Tratando de adivinar

Cmo? - Aprender a encontrar en los textos pistas que puedan guiar la lectura: portada, ttulos, ilustraciones... - Utilizar estas pistas para prever o adivinar el contenido del texto. Fijar la atencin. Al iniciar la l e c t u r a de u n libro con n u e s t r o s hijos, fijemos su atencin en la p o r t a d a y en el ttulo. C o m e n t e m o s el t e m a , p e n s e m o s de qu p u e d e t r a t a r , i n v i t m o s l e s a i m a g i n a r los personajes, los escenarios, la t r a m a . . . Los momentos clave. Si les leemos u n cuento, d e t e n g m o n o s en los m o m e n t o s clave c u a n d o se p r e s e n t a n los personajes, al iniciarse el desarrollo de la historia, c u a n d o h a y a v a r i a s opciones q u e u n personaje p u e d a t o m a r , c u a n d o vaya a resolverse la historia... T r a t e m o s de i m a g i n a r con ellos posibles formas de c o n t i n u a r la t r a m a , con soluciones diferentes, y luego c o m p r o b e m o s si h e m o s a c e r t a d o .

Cundo?
- Antes de iniciar la lectura y durante la lectura. - Cuando estn demasiado pendientes del descifrado y no puedan centrarse en la comprensin.

Anticipar, prever, estimar. Con los libros de conocimientos, podemos i n v i t a r l e s a a n t i c i p a r (adivinar) l a s caractersticas de u n objeto, de u n animal..., y q u e luego se cercioren de si h a n a c e r t a d o o no c o n s u l t a n d o el texto. E n c u a l q u i e r actividad ( m a t e m t i c a s , ciencias), h a g m o s l e s p r e v e r los r e s u l t a d o s , estimarlos... Distintas formas de continuar. A n t e cualquier texto, i n t e n t e m o s ver con ellos de c u n t a s m a n e r a s p u e d e c o n t i n u a r u n a frase. P r o p o n g a m o s soluciones y v e a m o s luego cul de ellas se parece m s a la q u e figura e n el libro. Modificaciones y adivinanzas. C a m b i e m o s el color de l a s cosas, el t a m a o , el orden, a l g u n a de s u s caractersticas... A n t e s de leer u n adjetivo, i n t e n t e m o s q u e los p e q u e o s lo adivinen, lo i n t u y a n , y q u e p o s t e r i o r m e n t e c o m p r u e b e n si a c i e r t a n o no.

Juegos con letras

Cmo
Los nombres. E s c r i b a m o s su n o m b r e e n s u s dibujos, en la p u e r t a de su h a b i t a c i n , e n s u s libros. P r o c u r e m o s hacerlo con l e t r a s m a y s c u l a s de i m p r e n t a : palos y redondeles. R p i d a m e n t e i d e n t i f i c a r n su l e t r a inicial y las iniciales de otros n o m b r e s de uso c o m n : de sus amigos, de s u s h e r m a n o s , de s u s p a d r e s . . . Les p o n d r n n o m b r e : "la ma", "la tuya"... S a b i e n d o esto, es m u y fcil o r g a n i z a r juegos p a r a q u e reconozcan iniciales. No nos p r e o c u p e m o s si no n o m b r a n bien t o d a s las l e t r a s . Se t r a t a de q u e poco a poco v a y a n a p r e n d i e n d o u n r e p e r t o r i o a m p l i o de l e t r a s . Semejanzas y diferencias. A y u d m o s l e s a e n c o n t r a r s e m e j a n z a s y diferencias e n t r e los n o m b r e s por su longitud, la coincidencia de a l g u n a s l e t r a s , la presencia de t e r m i n a c i o n e s s e m e j a n t e s , la posicin de las l e t r a s e n c a d a n o m b r e y todo aquello q u e se nos o c u r r a q u e les p e r m i t a p e n s a r sobre los motivos de e s a s s e m e j a n z a s y diferencias. A p a r t i r de estos juegos, c o n t e s t e m o s a s u s p r e g u n t a s .

Para qu?
- Comprender que la relacin entre lectura y escritura consiste en representar los sonidos con letras. - Aprender la correspondencia entre letras y sonidos.

Cundo? - C u a n d o intenten descifrar una palabra o un texto. - Ante cualquier pregunta de los nios con el descifrado - Siempre, si lo planteamos como un juego.

Otros juegos con nombres. C u a n d o conozcan u n r e p e r t o r i o g r a n d e de l e t r a s , a u n q u e no s e p a n cmo s u e n a n , podemos h a c e r juegos con n o m b r e s e n s i t u a c i o n e s diferentes: c u a n d o leamos j u n t o s , pedirles q u e reconozcan los n o m b r e s de los p e r s o n a j e s de los cuentos a p a r t i r de la inicial; c u a n d o m i r e m o s libros de i m g e n e s , fijar su atencin en la e s c r i t u r a de los n o m b r e s de los motivos r e p r e s e n t a d o s ; por la calle, m i r a n d o c a r t e l e s , l e t r e r o s y m a t r c u l a s d e los coches, podemos j u g a r a identificar "su letra", la n u e s t r a , la de la abuela... Lpiz y papel. P o s t e r i o r m e n t e , p u e d e n copiar los n o m b r e s e n u n p a p e l y j u g a r a identificarlos, r e c o r t a r l o s y colocarlos debajo de la i m a g e n c o r r e s p o n d i e n t e . P u e d e n escribirlos, a su modo, en t i r a s de p a p e l q u e luego s i t e n j u n t o a los dibujos o fotografas. A d e m s , se p u e d e n i n v e n t a r o t r a s m u c h a s m a n e r a s de reconocer y j u g a r con n o m b r e s de objetos, de p e r s o n a s . . . Por ejemplo, por q u no r e c u r r i r a l a s l e t r a s d e colores de los a n u n c i o s , r e c o r t n d o l a s y componiendo n o m b r e s con ellas? Juegos comerciales. C u a n d o los n i o s o l a s n i a s crezcan, podemos j u g a r con ellos a u n a g r a n c a n t i d a d de juegos b a s a d o s en la composicin de p a l a b r a s : el Scrable, los juegos de p a r e j a s de p a l a b r a s al estilo de M e m o r y , S c a t t e r g o r i e s , el ahorcado, etc. Todos ellos les a y u d a n a fijarse e n l a s iniciales y a t e n e r u n a visin global de las p a l a b r a s . P u e d e n r e s u l t a r de g r a n u t i l i d a d e n el aprendizaje del descifrado, no solo en l a s e t a p a s iniciales sino d u r a n t e toda la educacin p r i m a r i a .

Juegos con palabras

Cmo?

Para qu?
- Para aprender palabras nuevas. - Para mejorar la comprensin de los textos.

Cundo?
- En momentos tranquilos o en situaciones en que se necesite reposo: esperas, visitas al mdico, en viajes en coche, en vacaciones...

Veo, veo y De la Habana ha venido un barco cargado de palabras que empiezan por... Son j u e g o s m u y aprovechables p a r a e n s e a r a los n i o s n u e v a s p a l a b r a s . E n los dos, el juego se inicia eligiendo u n a letra inicial: en Veo, veo, h a y q u e a d i v i n a r u n a palabra; en h a y q u e ir completa u n a lista de p a l a b r a s . S i e m p r e p o d r e m o s complicarlos o simplificarlos, en funcin de l a s e d a d e s de los nios. Por ejemplo, podemos p a r t i r de u n a slaba e n vez de u n a letra: el Veo, veo lo e s t a m o s facilitando; el De la lo e s t a m o s complicando.

De la Habana...,

Habana...

Variaciones sobre De la Habana... E s t e juego r e s u l t a m s i n t e r e s a n t e si, en vez de p a r t i r de la inicial de l a s p a l a b r a s , la r e g l a es b u s c a r p a l a b r a s q u e " t e r m i n a n por". P o d e m o s p e n s a r en p a l a b r a s a c a b a d a s e n -cin, -dad, -n, -tad... P a r a p r a c t i c a r el juego con e s t a n o r m a , conviene t e n e r e n c u e n t a la e d a d de los nios.

Seguir la cadena. Otro juego divertido consiste en decir u n a p a l a b r a que empiece por la l t i m a l e t r a de la p a l a b r a q u e se h a dicho a n t e r i o r m e n t e , i n t r o d u c i e n d o a l g u n a s v a r i a b l e s : no repetir n i n g u n a de l a s p a l a b r a s d i c h a s h a s t a el m o m e n t o , o no utilizar n o m b r e s propios, o j u g a r solo con n o m b r e s de u n c a m p o semntico acordado: rboles, f r u t a s , e n s e r e s domsticos, etc. Lpiz y papel. Los juegos a n t e r i o r e s se p u e d e n p r a c t i c a r escribiendo las p a l a b r a s . S e g n la e d a d de los nios, podemos a t e n d e r a d e m s a la correccin ortogrfica. El mercado quesiniquesino. M e r c a d o donde se p u e d e n c o m p r a r objetos q u e no c o n t e n g a n e n su n o m b r e l a s l e t r a s i I o (que-sin-i-que-sin-o). L a n o r m a no se comunica p r e v i a m e n t e : se t r a t a de q u e los n i o s la a d i v i n e n c o m p r a n d o e n el mercado.

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Pasar la frontera... A l g u i e n p i e n s a u n a n o r m a : p a l a b r a s q u e no t e n g a n u n a l e t r a d e t e r m i n a d a , p a l a b r a s q u e t e n g a n u n n m e r o c o n c r e t o de s l a b a s , p a l a b r a s q u e e m p i e c e n o a c a b e n por u n a l e t r a , por u n a s l a b a o por u n a combinacin de l e t r a s . . . El d i r e c t o r del j u e g o c o m i e n z a a j u g a r diciendo q u e p a s a la f r o n t e r a con u n objeto cuyo n o m b r e c u m p l e la n o r m a e s t a b l e c i d a , s i n d e s v e l a r l a . Los j u g a d o r e s p r o c u r a r n p a s a r la f r o n t e r a diciendo p a l a b r a s q u e t r a t a n de a t e n e r s e a la n o r m a . El d i r e c t o r del juego v a d e j a n d o p a s a r o no la f r o n t e r a s e g n se c u m p l a o no la n o r m a . G a n a q u i e n d e s c u b r e la n o r m a , y p a s a a s e r d i r e c t o r del j u e g o . " X como Y " : X = adjetivo, Y = nombre. Por ejemplo, "verde como u n a pera". El director del juego inicia el juego p a r t i e n d o de u n ejemplo q u e h a n de s e g u i r el r e s t o de los j u g a d o r e s h a s t a a g o t a r t o d a s las posibilidades. C o r r e el t u r n o , y u n n u e v o j u g a d o r ejerce como director de juego, p r o p o n i e n d o u n adjetivo diferente: por ejemplo, "alto como u n a torre". La slaba intrusa. Se t r a t a de a d i v i n a r l a s p a l a b r a s p r o p u e s t a s por u n j u g a d o r , i n t e r c a l a n d o e n t r e c a d a s l a b a de u n a p a l a b r a o t r a d e t e r m i n a d a . Por ejemplo, p a t a t a p o d r a s e r " t i p a t i t a t i t a " . C u a n d o se

adivine la n o r m a , c a d a j u g a d o r h a de componer u n a p a l a b r a con el m i s m o r e c u r s o , y todos h a n de a d i v i n a r las p a l a b r a s . C u a n d o a c a b e la r o n d a , el j u g a d o r q u e la adivin e n p r i m e r l u g a r a b r e u n a n u e v a r o n d a , i n t e r c a l a n d o u n a slaba diferente. Transformaciones. J u e g o escrito. Se t r a t a de llegar de u n a p a l a b r a a o t r a e n u n n m e r o de p a s o s d e t e r m i n a d o . E n cada paso se c a m b i a u n a sola l e t r a , c r e a n d o s i e m p r e p a l a b r a s con sentido. Por ejemplo:

c A S A

C
p

m
S O C

P A P

o
o

p O z O

Pasatiempos en revistas. H a y otros m u c h o s m s juegos de e s t e tipo e n r e v i s t a s juveniles y p a s a t i e m p o s . Algunos r e q u e r i r n a d a p t a c i o n e s p a r a q u e p u e d a n funcionar en c i e r t a s edades.

Juegos con textos

Cmo? Comentar y preguntar. C o m e n t a r el contenido de las lecturas, e s p e c i a l m e n t e si se e s t n p r e p a r a n d o trabajos escolares. T a m b i n es c o n v e n i e n t e i n t e n t a r s a b e r si h a n sido capaces de seguir el hilo de s u s l e c t u r a s p e r s o n a l e s , si h a n disfrutado con la historia. P u e d e ser til t e n e r previstos a l g u n o s juegos que les h a g a conscientes de q u e se e s t n p e r d i e n d o y q u e mejoren su c a p a c i d a d de reaccionar a n t e p r o b l e m a s de comprensin. El juego de los errores. Se t r a t a de p r e p a r a r u n texto escrito con a l g u n o s gazapos. Se p u e d e n c a m b i a r a l g u n a s p a l a b r a s que, a u n q u e no imposibiliten la comprensin, i n t r o d u z c a n c i e r t a dificultad e n la i n t e r p r e t a c i n del texto. D e s p u s se p u e d e proponer que ellos escriban frases s e m e j a n t e s y organicen concursos p a r a v e r quin localiza a n t e s el gazapo, sustituyndolo por la p a l a b r a v e r d a d e r a . U n ejemplo:

Para qu? - Aprender a controlar la propia comprensin y no quedarse con lagunas importantes. - Saber reaccionar cuando no se entiende algo y buscar la mejor solucin.

Cundo?
- C u a n d o sean capaces de leer con una cierta autonoma; cuando conozcan el cdigo. - Siempre que queramos, plantendolos como un juego.

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Estaba

tendiendo

agua y se me ha roto el vaso.

Surcaba el ancho mar con su marco velero y visitaba todos los muertos de las Antillas. Estuvieron toda la coche esperando y amanecieron empapados. bajo la alubia

la baraja textual. H a g a m o s dos o t r e s fotocopias del m i s m o texto, u n a por j u g a d o r . O c u p m o n o s de p a r t i r c a d a copia e n t r e s o c u a t r o p a r t e s . Barajemos y r e p a r t a m o s los fragmentos: a ver quin es c a p a z d e componer a n t e s su texto. S e g u r a m e n t e h a b r q u e i n g e n i r s e l a s p a r a conseguir los pedazos q u e t e n g a n otros j u g a d o r e s . I n v e n t e m o s u n a s n o r m a s p a r a conseguirlos. Podemos utilizar l a s de a l g n juego con la baraja. Con f r a g m e n t o s de textos, podemos i n v e n t a r m u c h o s j u e g o s s i m i l a r e s . Lo i m p o r t a n t e es q u e los nios lleguen a o r d e n a r u n texto d e s m o n t a d o . Si lo logran, es que lo h a n comprendido a d e c u a d a m e n t e .

El juego del idioma desconocido. P a r t i m o s de u n texto corto q u e c u e n t e u n a p e q u e a historia. C a m b i a m o s t o d a s las p a l a b r a s por o t r a s i n v e n t a d a s , a b s o l u t a m e n t e irreconocibles. P r o c u r a m o s m a n t e n e r la e s t r u c t u r a de l a s frases, r e s p e t a n d o las t e r m i n a c i o n e s de los verbos, los a r t c u l o s y las conjunciones. V e a m o s u n ejemplo: Koba una lan, un mistan que lada en una maca con su cula y su tulo. Un liri aconjini un ratulo y se moli la ppula del mistan. acusta vituna

El mistan caro a su cula y tranieron contra el ratulo pero no mutieron aconijar la ppula.

vinula,

El mistan y su cula tranieron a su tulo y entre los tres aconieron el ratulo vinula. Entonces acojinaron la ppula del misin. El liri raspotin fanices. amolinando y tuleron balines y apojaron

Si nos p r e o c u p a m o s de p r e g u n t a r a l g u n a s cosillas, seguro q u e somos c a p a c e s de responder: dnde lada el mistn?, con quin lada el mistn?, quines e r a n los t r e s q u e aconieron el r a t u l o vinula?, quin se moli la p p u l a del mistn?

El diccionario. Con l podemos p r a c t i c a r m u c h o s juegos; el m s sencillo s e r b u s c a r significados de p a l a b r a s c u a n d o no s e a m o s c a p a c e s de e n t e n d e r lo q u e leemos por culpa de u n a p a l a b r a q u e se r e s i s t e . Conviene utilizar u n diccionario a p r o p i a d o a la edad de los nios. Se p u e d e n o r g a n i z a r otros posibles juegos, como e n c o n t r a r p a l a b r a s q u e t e n g a n algo q u e ver con u n t e m a d e t e r m i n a d o r e c u r r i e n d o a su raz. F o r m a r p a l a b r a s d e r i v a d a s de o t r a y b u s c a r l a s en el diccionario p a r a c o m p r o b a r si e x i s t e n o no. Por ejemplo:
agua aguacin* aguacero aguamala aguadora aguatera* aguadera aguasar* aguar aguada

C o m p e t i r p a r a ver q u i n e n c u e n t r a la p g i n a con m s p a l a b r a s q u e t e n g a n las t r e s l e t r a s iniciales iguales y luego leer el significado de a l g u n a s de ellas. No olvidemos q u e p a r a los p e q u e o s existen diccionarios v i s u a l e s q u e nos p u e d e n s u g e r i r juegos s e m e j a n t e s .
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Intercambiamos libros?

Cmo? H a b r a q u e e m p e z a r por s u g e r i r a los n i o s q u e organicen s u biblioteca. Con s u participacin, por s u p u e s t o . No d e b e r a m o s a s u m i r e s a r e s p o n s a b i l i d a d nosotros: mejor c o m p a r t i r l a o s u p e r v i s a r l a . P u e d e ser til a y u d a r l e s a llevar u n r e g i s t r o de sus libros en u n a libreta, c r e a n d o l a s divisiones c o r r e s p o n d i e n t e s e n c a d a p g i n a . D e s d e p e q u e o s , los n i o s p u e d e n copiar los ttulos de libros, r e g i s t r a r l o s y numerarlos. U n a vez r e g i s t r a d o s , p u e d e n p o n e r el n o m b r e del propietario en el libro, a u n q u e s e a copindolo. E s t a es u n a actividad r e c o m e n d a b l e p a r a r e a l i z a r incluso con los m s p e q u e o s . E n u n c u m p l e a o s , en u n a fiesta o r g a n i z a d a e x p r e s a m e n t e , d u r a n t e u n fin de s e m a n a e n el q u e a l g n amigo e s t invitado, p u e d e n s e r m o m e n t o s ptimos p a r a c o m e n z a r el intercambio.

Para qu? - Compartir entre amigos los libros favoritos. - Acceder a cierta variedad de lecturas sin necesidad de adquirirlas todas ellas. - Aprender a organizarse, especialmente con los libros.

Cundo? - En fines de semana y vacaciones. - Siempre que sea posible.

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L e a m o s u n c u e n t o con los n i o s o v e a m o s u n libro de coches, de a n i m a l e s , de c a s a s , de n i o s y n i a s de c u l t u r a s del m u n d o . . . Elijamos u n t e m a atractivo. Al finalizar, ofrezcamos la posibilidad de p r e s t a r l o al amigo y, a cambio, p i d a m o s que le deje el libro q u e m s le g u s t e . F o m e n t e m o s la c o s t u m b r e de i n t e r c a m b i a r los libros. O r g a n i c e m o s m e r i e n d a s en las q u e se p u e d a h a b l a r de las l e c t u r a s p r e f e r i d a s y d a r opiniones sobre los libros. O t r o da se p u e d e o r g a n i z a r la sesin e n casa de a l g n amigo. F o r m e m o s u n club que se r e n a p e r i d i c a m e n t e . C u a n d o todos los amigos y a m i g a s h a y a n ledo u n m i s m o libro, podemos o r g a n i z a r u n a velada en la q u e se h a g a u n a r e p r e s e n t a c i n en t o r n o a la obra, p r e p a r a n d o el v e s t u a r i o , los decorados... C u a n d o p r e s t e m o s u n libro, d e b e m o s a c o s t u m b r a r a los n i o s a a n o t a r en el r e g i s t r o quin lo tiene. V a l o r a r los libros, cuidarlos, s a b e r dnde e s t n , forma p a r t e de su formacin como lectores: los libros son objetos preciosos q u e no se deben perder.

Me gusta, quieres que te lo lea?

Cmo? Seleccionemos a l g u n a s p g i n a s p r e f e r i d a s de los libros q u e e s t a m o s leyendo o de aquellos de los q u e g u a r d a m o s u n r e c u e r d o especial. P e n s e m o s cules son los t e m a s m s a d e c u a d o s p a r a n u e s t r o s hijos, los que m s les p u e d a n i n t e r e s a r , los q u e les p u e d a n r e s u l t a r m s a t r a c t i v o s s e g n su edad, su capacidad, s u s aficiones.

Para qu?
- Descubrirles nuevos temas, nuevos gneros, nuevos personajes. - Compartir con ellos nuestras propias lecturas. Consideremos otros t e m a s q u e les p u e d a n i n t e r e s a r a d e m s d e los q u e ya conocen. Nos podemos q u e d a r cortos p r o p o n i e n d o s i e m p r e lo m s fcil o lo ya conocido. Sera i n t e r e s a n t e p r o p o n e r gneros n u e v o s de a c u e r d o con las posibilidades de c a d a e d a d : m i s t e r i o , a v e n t u r a s , amor, i n t r i g a , ciencia ficcin... D e s p e r t e m o s la curiosidad de los n i o s por libros menos h a b i t u a l e s , como la poesa. R e b u s c a n d o en n u e s t r a biblioteca o en n u e s t r a cabeza, e n c o n t r a r e m o s p o e m a s a d e c u a d o s p a r a introducirles en s u lectura.

Cundo?
- En momentos o rutinas estables de cada familia: despus de merendar, antes de irse a la cama, al levantarse los das festivos...

Citmonos con ellos p a r a leerles n u e s t r a s p g i n a s favoritas, a u n q u e p e n s e m o s q u e a l g u n a s p u e d a n exceder su capacidad. No se t r a t a de d a r l e s o b r a s e n t e r a s p a r a leer, se t r a t a de c o m p a r t i r con ellos n u e s t r o s gustos: lo bello, lo sublime, lo a p a s i o n a n t e , lo d e s g a r r a d o r de u n a s c u a n t a s lneas... Conversemos con ellos sobre aquello que nos i m p r e s i o n a e n e s t a s p g i n a s : su r e a l i s m o , su musicalidad, su vocabulario, la m a n e r a de p r e s e n t a r u n personaje... C o m p a r t a m o s n u e s t r a s sensaciones, el m o m e n t o en q u e lemos t a l o cual libro. H a b l e m o s de libros y disfrutemos j u n t o s de a l g u n a s p g i n a s . Dejemos a su alcance aquellos libros que consideremos q u e p u e d e n ir leyendo solos.
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Mis favoritos, y los tuyos?

Cmo? H a b r a q u e e m p e z a r por a c t i v i d a d e s m s sencillas en las q u e se c o m p a r t a n l e c t u r a s : leer j u n t o s , leerles pasajes de n u e s t r o s libros favoritos, t e n e r u n a biblioteca p e r s o n a l o r d e n a d a y u n a cierta c o s t u m b r e familiar de h a b l a r de libros. Fijemos u n da disponer de u n sobre los libros p a r a h a b l a r de o dos c a d a s e m a n a en los q u e podamos r a t o relajado p a r a t e n e r u n a t e r t u l i a q u e leen los n i o s . Q u e d e m o s con ellos literatura.

- Compartir nuestras lecturas y las de nuestros hijos. - Conocer sus gustos y sus problemas con los libros.

D i s p o n g a m o s todo p a r a q u e el a m b i e n t e sea a g r a d a b l e y, a ser posible, no h a y a i n t e r r u p c i o n e s n i distracciones: p a r a h a b l a r de n u e s t r a s cosas, de n u e s t r o s gustos, hace falta u n a c i e r t a i n t i m i d a d . Si conseguimos convertir la l i t e r a t u r a e n t e m a de n u e s t r a s conversaciones, p o d r e m o s e n c o n t r a r mil ocasiones p a r a r e c o m e n d a r o t r a s l e c t u r a s , ir o r i e n t a n d o s u s gustos, conocer s u s p r o b l e m a s con los libros. E n definitiva, p a r a a y u d a r l e s a ser lectores. C u a n d o se t i e n e e s t a c o s t u m b r e , r e s u l t a m s fcil iniciar conversaciones sobre a u t o r e s , colecciones, gneros, i l u s t r a d o r e s , tipos de ilustracin, n u e v a s publicaciones...

Cundo?
- Es una actividad para realizar espordicamente. - Ocasionalmente, en momentos o rutinas estables de cada familia despus de merendar, antes de irse a la cama, al levantarse los das festivos...

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E n principio, p o d r a m o s p r e p a r a r u n a "lista de xitos", es decir, u n r e g i s t r o de libros, r e s e r v a n d o u n espacio p a r a la valoracin de c a d a u n o . J u n t o al ttulo podemos dejar u n espacio p a r a p i n t a r o p o n e r u n a p e g a t i n a de color (verde, n a r a n j a o rojo) q u e indique la opinin (me h a g u s t a d o m u c h o , b a s t a n t e o poco). Con e s t e r e g i s t r o o r g a n i z a d o podemos e n t a b l a r conversaciones sobre q u tipo de libros les h a n g u s t a d o m s , i n t e n t a n d o v e r coincidencias: gneros, a u t o r e s , colecciones, etc. Se t r a t a de q u e los n i o s v a y a n siendo conscientes de s u s g u s t o s y de q u e nosotros e n c o n t r e m o s u n c a m i n o fcil p a r a p r o p o n e r o t r a s l e c t u r a s del m i s m o gnero, p a r a s u g e r i r otros libros q u e c o n s i d e r e m o s i n t e r e s a n t e s y q u e no s u e l e n elegir ellos por iniciativa p r o p i a . C u a n d o v a y a n creciendo, conviene a d a p t a r la lista de xitos. C a m b i a r los colores por c o m e n t a r i o s m s elaborados, e m p e z a n d o por los m s simples e n relacin con las emociones o sensaciones q u e d e s p i e r t a u n libro ( a p a s i o n a n t e , de miedo, p a s a b l e , a b u r r i d o , m u y claro...), h a s t a llegar a valoraciones m s e l a b o r a d a s (personajes m u y bien descritos, dilogos i n t e r e s a n t e s , tensin, m u y bien e s t r u c t u r a d o , e s q u e m a s claros, etc.). Si llegamos a e s t e p u n t o , seguro que podemos c o m p a r t i r con ellos n u e s t r a aficin por los libros.

Para descubrir
Visitas a la librera

Cmo? L a v i s i t a a las l i b r e r a s p o d r a f o r m a r p a r t e de los paseos h a b i t u a l e s de la familia. All los n i o s a p r e n d e r n m u c h a s cosas acerca de los libros. E n la seccin infantil es c o n v e n i e n t e o b s e r v a r la g r a n v a r i e d a d de libros, no solo los a d e c u a d o s a la edad: i l u s t r a d o s y con m u c h o texto, g r a n d e s y p e q u e o s , de ficcin y de conocimientos... Hojear con cuidado los libros a y u d a r a los n i o s a d e s c u b r i r n u e v a s posibilidades de l e c t u r a q u e p r o b a b l e m e n t e no conozcan. Es conveniente, a s i m i s m o , e n s e a r l e s a m i r a r los c a r t e l e s , observar las secciones en q u e e s t n o r g a n i z a d o s los libros, ver las n o v e d a d e s , c o m p r o b a r la p r o g r a m a c i n de a c t i v i d a d e s y seguir las l i s t a s de libros m s ledos. E n la v i s i t a debemos p e d i r consejo a los libreros: c o m e n t a r con ellos n u e s t r o s libros favoritos, solicitar

- Estar al da de las novedades editoriales. - Pedir consejo sobre los mejores libros. - Formarles como usuarios y consumidores de libros. - Ensearles la organizacin de las libreras.

L-uando? - Las tardes en las que se dispone de tiempo libre. - Los sbados por la maana. - C o n motivo de algn cumpleaos u otra celebracin. - C u a n d o la librera ofrezca alguna actividad de animacin.

orientacin e informacin sobre novedades... Dirigirnos al librero d e l a n t e de los n i o s s e r m u y beneficioso p a r a ellos. A d e m s , p o d r a m o s m o s t r a r l e s cmo se c o n s u l t a e n los catlogos de las editoriales y en otros registros. Los o r d e n a d o r e s p a r a la consulta de los catlogos u o t r a s f u e n t e s y la i n t e r p r e t a c i n de los cdigos de b a r r a s (con informacin sobre ttulo, a u t o r , editorial o precio) p o d r a n ser otros a s u n t o s de i n t e r s p a r a m o s t r a r a los n i o s . D e b e r e m o s e n s e a r l e s a elegir u n b u e n libro sin olvidar q u e el mejor libro, en principio, es el q u e m s g u s t a a c a d a lector. P i d a m o s consejo sobre q u libro r e g a l a r a u n amigo, a u n a h e r m a n a . . . E s t o les a y u d a r a v e r q u e los d e m s t a m b i n t i e n e n s u s gustos. S i t u a n d o el a s u n t o en o t r a s p e r s o n a s , p o s i b l e m e n t e podamos a y u d a r l e s a reflexionar sobre s u s p r o p i a s preferencias. E s i m p o r t a n t e e s t a r a t e n t o s a l a s n o v e d a d e s y a las a c t i v i d a d e s q u e se r e a l i z a n en l a s l i b r e r a s : p r e s e n t a c i o n e s de libros, sesiones de a n i m a c i n , concursos, ofertas, etc. M u c h a s l i b r e r a s ofrecen a d e m s servicios de c a r n de cliente q u e p u e d e n r e p o r t a r n o s muchos beneficios: descuentos en l a s c o m p r a s e informacin, a veces p e r s o n a l i z a d a , sobre las n o v e d a d e s y l a s a c t i v i d a d e s p r o g r a m a d a s . P o d e m o s proponer a los n i o s q u e se h a g a n el c a r n y, si no es posible, hacrnoslo nosotros mismos y m a n t e n e r l e s al c o r r i e n t e de su funcionamiento.

La biblioteca ms prxima

Cmo?
Como e n las libreras, lo p r i m e r o q u e deben conocer los nios de la biblioteca son s u s secciones: la infantil y la de a d u l t o s . P a r a descubrir la organizacin de los libros, si son m u y pequeos, de poco s e r v i r n l a s explicaciones. Con el uso, se i r n f a m i l i a r i z a n d o con las formas de distribucin de los m a t e r i a l e s y u t i l i z a r n c o r r e c t a m e n t e los d i s t i n t o s libros. Con los m a y o r e s , u n a breve explicacin s e r til, sobre todo, si ya h a n t r a b a j a d o en la biblioteca escolar o en casa. E n la biblioteca, los n i o s p o d r n e n t e n d e r fcilmente la diversidad de propsitos q u e t e n e m o s al leer: divertirnos, a p r e n d e r , e s t a r informados, h a c e r algo... L a s secciones s u e l e n r e s p o n d e r a estos d i s t i n t o s propsitos; ficcin, libros d e conocimientos o cientficos, r e v i s t a s y peridicos... Nosotros podemos o r i e n t a r l e s haciendo explcito p a r a q u q u e r e m o s leer, qu tipo de libro b u s c a m o s y e n q u seccin lo encontraremos.

- Formarles como usuarios y consumidores de libros. - Ensearles la organizacin de las bibliotecas. - Pedir consejo sobre los mejores libros. - Estar al da de las novedades editoriales.

lundo?
Siempre que se tenga tiempo libre Cuando se necesite algn libro o realizar un consulta concreta. Cuando la biblioteca ofrezca actividades de animacin.

No solo d e b e r n a p r e n d e r las formas de organizacin de los libros y otros m a t e r i a l e s (CD-ROM, vdeos, discos...), sino conocer l a s n o r m a s de f u n c i o n a m i e n t o de la biblioteca: dnde p u e d e n leer, q u h a c e r c u a n d o se t e r m i n a el libro, a q u i n dirigirse c u a n d o t e n e m o s u n a d u d a , cmo h a c e r el p r s t a m o . . . Ser interesante tambin secciones, los a n u n c i o s de Del m i s m o modo, d e b e r n ellos les p u e d e n aconsejar m o s t r a r l e s los c a r t e l e s q u e i n d i c a n l a s actividades y las l i s t a s de n o v e d a d e s . a p r e n d e r a pedir a y u d a a los bibliotecarios: y o r i e n t a r en la seleccin de l e c t u r a s .

El c a r n de lector p u e d e s e r otro recurso i n t e r e s a n t e . El p r s t a m o de libros, a d e m s de los beneficios de orden econmico, t i e n e como v e n t a j a el a c o s t u m b r a r a los n i o s y a l a s n i a s a h a c e r s e r e s p o n s a b l e s de los libros: conservarlos bien, devolverlos en plazo... D e b e r e m o s a p r o v e c h a r todos los recursos q u e nos ofrece la biblioteca p a r a h a c e r v i s i t a s con frecuencia: asistir a las a c t i v i d a d e s de p r e s e n t a c i n de libros, a e n c u e n t r o s con a u t o r e s , a los c u e n t a c u e n t o s o a c u a l q u i e r o t r a actividad de animacin lectora; p a r t i c i p a r en los diversos concursos q u e se organicen... Todos ellos s e r n b u e n o s motivos p a r a a c e r c a r s e a la biblioteca y e s t a r en contacto con los libros.

Las revistas

Cmo?
Es conveniente q u e los n i o s se a c o s t u m b r e n a la l e c t u r a de r e v i s t a s d e s t i n a d a s al pblico infantil y juvenil, t a n t o cmics como r e v i s t a s de informacin general. E n las bibliotecas y l i b r e r a s p u e d e n d a r n o s informacin al respecto. P o d e m o s s u s c r i b i r n o s o ir a leerlas a la biblioteca m s c e r c a n a . N o r m a l m e n t e , no se p r e s t a n . A d e m s , e n a l g u n o s peridicos existen s u p l e m e n t o s s e m a n a l e s d e s t i n a d o s a los n i o s . Todas e s t a s publicaciones peridicas p u e d e n s e r i n t e r e s a n t e s por la v a r i e d a d de textos q u e incluyen, a d e m s de m a n t e n e r n o s informados sobre l a s n o v e d a d e s de l i t e r a t u r a infantil y juvenil. Lectura de artculos de actualidad. E n principio, se deben d e s t i n a r a los lectores iniciados, pero e x i s t e n a l g u n a s r e v i s t a s q u e ofrecen a r t c u l o s a d e c u a d o s p a r a nios y n i a s a p a r t i r de los ocho a o s . Se t r a t a de reportajes, artculos cortos sobre deportes, a r t e s o a l g n otro t e m a de a c t u a l i d a d . S e r a c o n v e n i e n t e q u e las p r i m e r a s veces q u e se e n f r e n t e n a su l e c t u r a lo hiciesen a c o m p a a d o s de u n a d u l t o q u e p u d i e r a guiarles.

- Aprender a leer textos que nos informan sobre la actualidad. - Estar al da de las novedades en literatura infantil y juvenil.

Cundo? - En el tiempo libre, los fines de semana y las vacaciones. - Siempre que necesitemos consultarlas para estar al da.

Cmics. Suelen s e r fciles de leer, s i e m p r e q u e los n i o s e s t n familiarizados con las n a r r a c i o n e s . De todas m a n e r a s , no e s t de m s q u e al principio u n a d u l t o les gue p a r a e n t e n d e r el lenguaje v i s u a l de l a s h i s t o r i e t a s : orden de las v i e t a s , situacin del texto c o r r e s p o n d i e n t e a la voz del n a r r a d o r y de los dilogos, significado de a l g u n a s o n o m a t o p e y a s q u e se s u e l e n p r e s e n t a r con r e c u r s o s de imagen... E n l a s h i s t o r i e t a s por e n t r e g a s s e m a n a l e s , u n a actividad i n t e r e s a n t e p u e d e s e r i m a g i n a r q u o c u r r i r en el captulo siguiente. Todos e s t a s publicaciones p u e d e n ser objeto de conversacin e n la familia. Pasatiempos. L a s r e v i s t a s infantiles s u e l e n ofrecer u n a seccin de p a s a t i e m p o s . Con n u e s t r a a y u d a los p u e d e n ir resolviendo, e s p e c i a l m e n t e los q u e p r o p o n e n juegos con p a l a b r a s o p e q u e o s t e x t o s . S e r n de a y u d a p a r a mejorar a l g u n a s c a p a c i d a d e s q u e t i e n e n q u e ver con el descifrado y la comprensin de los textos. Reseas de libros, pelculas, discos, etc. E s t a s secciones nos p u e d e n o r i e n t a r e n la t a r e a de elegir libros. Podemos leerlas a c o m p a a d o s de n u e s t r o s hijos. Conviene ser selectivos y v e r si r e a l m e n t e los consejos r e s p o n d e n a criterios de calidad o s o l a m e n t e a p a u t a s comerciales. Si c o n t r a s t a m o s las opiniones de las r e v i s t a s con los libreros y bibliotecarios, p o d r e m o s formarnos u n criterio. Correspondencia. E s t a s publicaciones suelen incluir u n a seccin de correspondencia. P u e d e r e s u l t a r i n t e r e s a n t e s u g e r i r a los n i o s q u e se dirijan a ella.

Una vuelta por Internet

Cmo?
I n t e r n e t p u e d e r e s u l t a r u n medio de informacin de g r a n i n t e r s p a r a los p a d r e s . Se c i t a n a continuacin algunos r e c u r s o s q u e p u e d e n d a r orientacin til a l a s familias, t r a t a n d o de a p o r t a r referencias bsicas, en castellano, sobre los s i g u i e n t e s aspectos: - Espacios que informan de la localizacin de bibliotecas, libreras y editoriales. Se t r a t a de listados completos de e s t a s e n t i d a d e s , desde los que se podr acceder a n u m e r o s o s recursos en funcin de los i n t e r e s e s de los u s u a r i o s (datos de localizacin, novedades editoriales y otros servicios especficos). - Estar al da de novedades y libros recomendados para nios y jvenes. - Participar en clubes de lectura y otras comunidades de lectores. - Servicios dirigidos especficamente a lectores nios y jvenes y a s u s familias, con r e c o m e n d a c i o n e s de lecturas, n o v e d a d e s editoriales, informaciones sobre los libros, juegos y p r o p u e s t a s de participacin (foros de discusin sobre l a s l e c t u r a s , posibilidad de ponerse en contacto con escritores e i l u s t r a d o r e s , boletines de n o v e d a d e s , etc.). - Publicaciones peridicas y otros r e c u r s o s q u e d a n c u e n t a de l a s n o v e d a d e s en l i t e r a t u r a infantil y juvenil. No s u e l e n e s t a r dirigidas especficamente a las familias, pero p u e d e n r e s u l t a r u n r e c u r s o de i n t e r s p a r a seleccionar libros a d e c u a d o s y p a r a saber cmo enfocar la l e c t u r a en el hogar.

- En las tardes. - En los das de fiesta y durante las vacaciones.

Asociaciones, fundaciones u otro tipo de e n t i d a d e s e s p e c i a l i z a d a s e n la l e c t u r a y en el libro infantil y juvenil. E n ellas se p u e d e n e n c o n t r a r criterios p a r a la seleccin de l e c t u r a s , s u g e r e n c i a s p a r a el h o g a r y o r i e n t a c i o n e s en relacin con el papel de las familias e n la formacin lectora de los hijos.

Bibliotecas, libreras, editoriales e ISBN Bibliotecas Pblicas del Estado: w w w . m c u . e s / b p e / b p e . h t m l Confederacin Espaola de Gremios y Asociaciones de Libreros: w w w . l i b r e r o s . o r g Federacin de Gremios de Editores de Espaa: w w w . f e d e r a c i o n e s e d i t o r e s . o r g Agencia Espaola del ISBN: w w w . m c u . e s / b a s e s / s p a / i s b n / I S B N . h t m l Servicios para lectores, nios y jvenes, y para sus familias Servicio de Orientacin de Lectura: www.sol-e.com Revistas y otros recursos sobre literatura infantil y juvenil Babar. Revista de literatura infantil y juvenil: w w w . r e v i s t a b a b a r . c o m Caleidoscopio. Revista del Banco del Libro: w w w . caleidoscopio.org.ve Imaginaria. Revista quincenal de literatura infantil y juvenil: w w w . i m a g i n a r i a . c o m . a r Platero. Biblioteca virtual de literatura infantil y juvenil: h t t p : / / c e r v a n t e s v i r t u a l . c o m / p o r t a l / p l a t e r o / Educared. Leer y vivir: w w w . e d u c a r e d . n e t / a p r e n d e / v i v i r c u e n t o / q u e l e e r . h t m Solo hijos. Educar con cuentos: www.solohijos.com/cuentos/html Fundaciones y asociaciones especializadas Fundacin Germn Snchez Ruiprez: w w w . f u n d a c i o n g s r . e s OEPLI. Organizacin Espaola para el Libro Infantil y Juvenil: www.oepli.org IRA. International Reading Association. Publicaciones para familias en castellano. www.reading.org/publications/brochures/brochures.html

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Para siempre
Un cuento para cada ocasin

Cmo? Elijamos m o m e n t o s a d e c u a d o s , c r e a n d o u n clima a g r a d a b l e y propicio p a r a los c u e n t o s . E v i t e m o s los m o m e n t o s de m s c a n s a n c i o y l a s t e n s i o n e s c r e a d a s por n u e s t r o a g o t a m i e n t o . E s i m p o r t a n t e q u e los nios perciban q u e n o s g u s t a n a r r a r y q u e n o s i n t e r e s a v e r cmo a p r e n d e n a leer. Debemos b u s c a r u n sitio t r a n q u i l o . C a d a noche, en la c a m a , p u e d e s e r u n espacio a d e c u a d o . B u s q u e m o s otros espacios, lejos de r u i d o s e i n t e r r u p c i o n e s : e n el sof, t u m b a d o s e n u n a alfombra, s e n t a d o s c m o d a m e n t e e n u n a mesa... Podemos c o n t a r c u e n t o s y leer c u e n t o s . Se p u e d e e m p e z a r contndolos, p a r a q u e d e s p u s c o m p r u e b e n q u e e s t a s h i s t o r i a s e s t n e n los libros. Los c u e n t o s se p u e d e n c o n t a r t e n i e n d o al t i e m p o el libro e n la m a n o . Se p u e d e i r d e s c u b r i e n d o dnde e s t escrito c a d a pasaje, los n o m b r e s de los personajes, la estrofa de u n a cancin, la ilustracin q u e h a c e referencia a lo n a r r a d o . . .

Para qu? - Iniciar su trayectoria como lectores. - Contribuir a la educacin literaria en todas las edades.

Cundo?
- En momentos o rutinas estables de cada familia: despus de merendar, antes de irse a la cama, al levantarse los das festivos... - En las fiestas infantiles, en los encuentros con amigos y con motivo de cualquier acontecimiento: la llegada de los abuelos, una visita inesperada, das de lluvia o de mucho sol... - En las salidas de fin de semana y de vacaciones.

Podemos a p r e n d e r n o s de m e m o r i a a l g u n a s repeticiones. Si p o n e m o s nfasis e n las frases q u e se r e p i t e n , en las cancioncillas, en l a s r e s p u e s t a s . . . , los nios l a s m e m o r i z a r n y, c u a n d o nos e s c u c h e n , e s p e r a r n el m o m e n t o p a r a r e p e t i r l a s con nosotros. L a s repeticiones a veces c a n s a n a los a d u l t o s , pero a g r a d a n a los p e q u e o s . H a g a m o s q u e los n i o s p a r t i c i p e n en la n a r r a c i n : en las repeticiones, en a l g u n a p a r t e e s p e c i a l m e n t e bonita del cuento. I n v i t m o s l e s a n a r r a r con nosotros. P o d e m o s i n t r o d u c i r a l g u n o s cambios en cuentos m u y conocidos (en p a l a b r a s o e n secuencias) q u e h a y a n sido ledos o c o n t a d o s con frecuencia. A los n i o s les g u s t a descubrir n u e s t r o s a p a r e n t e s fallos. E s posible c a m b i a r el tono de voz al r e p r e s e n t a r las voces d e los personajes y a c o m p a a r la l e c t u r a de ruidos o efectos de sonido. C u a n d o c o n t a m o s cuentos, n u e s t r o s gestos son i m p o r t a n t e s : los ojos, las m a n o s , h a c e n cosas al leer. Dejemos que lo vean. No olvidemos q u e u n o s de los mejores n a r r a d o r e s de c u e n t o s son los abuelos y las a b u e l a s . B u s q u e m o s cualquier excusa p a r a s u g e r i r l e s q u e c u e n t e n s u s h i s t o r i a s a los nios.

Leer en vacaciones

Cmo?
L a s vacaciones se p r e s t a n a a l t e r a r las r u t i n a s d i a r i a s y a u n cambio de c o s t u m b r e s . E n t r e ellas, p u e d e e s t a r la lectura. H a y q u e r e s e r v a r t i e m p o p a r a todo, sin ser rgidos, b u s c a n d o los m o m e n t o s q u e en la n u e v a forma de vida p u e d a n s e r m s a d e c u a d o s p a r a la lectura. Los libros de ficcin, de a n i m a l e s u otros t e m a s cientficos, los q u e sirven p a r a e l a b o r a r y c o n s t r u i r cosas..., h a n de formar p a r t e del equipaje de los nios. No podemos prescindir de los libros, ni de los n u e s t r o s ni de los de los hijos. Si las vacaciones incluyen u n viaje a a l g n l u g a r nuevo o u n a visita especial en el sitio h a b i t u a l de vacaciones (un zoolgico, u n p a r q u e temtico, u n a exposicin...), p u e d e ser i n t e r e s a n t e planificar el viaje con libros sobre estos t e m a s : libros de pases del m u n d o , libros de a n i m a l e s , libros de ciencias, guas de viaje...

Para qu? - Aprender a organizar su tiempo, reservando siempre momentos adecuados para la lectura.

Cundo? - Los das de fiesta o durante las vacaciones, en casa, en el campo o en la playa.

Elegir el mejor m o m e n t o p a r a leer en vacaciones d e p e n d e r en g r a n m e d i d a de n u e s t r o estilo de vida y del de los nios. D e s p u s de comer, muchos n i o s se r e s i s t e n a d o r m i r u n a siesta: p u e d e s e r u n m o m e n t o a d e c u a d o p a r a leer con ellos. Otros p u e d e n preferir llevar u n libro a la p l a y a o q u e los libros nos a c o m p a e n en u n paseo por el c a m p o c u a n d o refresque por la t a r d e . S i e m p r e e n c o n t r a r e m o s u n a b u e n a s o m b r a p a r a leer u n r a t o . E n los l u g a r e s en los q u e se congrega m u c h a gente en vacaciones suele h a b e r servicios de biblioteca: b u s q u e m o s el bibliobs o la biblioteca al a i r e libre, y a p u n t m o n o s a las actividades que organicen. D u r a n t e las vacaciones podemos o r g a n i z a r u n a s e m a n a de l e c t u r a de u n libro d e t e r m i n a d o con n u e s t r o s hijos y s u s amigos. B u s q u e m o s o t r a s d i s c u l p a s q u e nos lleven a los libros: r e p r e s e n t a r h i s t o r i a s , c o n t a r l a s , c o m p a r t i r juegos, c o n s t r u i r j u g u e t e s siguiendo instrucciones, p r e p a r a r m e r i e n d a s con las r e c e t a s que proponen libros p a r a nios... H a g a m o s de los libros el j u g u e t e m s valioso del verano.

La biblioteca familiar y la biblioteca personal

mo? La biblioteca familiar y la biblioteca p e r s o n a l suelen e s t a r m u y r e l a c i o n a d a s . De hecho, s u s v o l m e n e s suelen ir de u n a a o t r a y se c o m p l e m e n t a n : u n diccionario, u n libro de i m g e n e s , los cuentos clsicos... T a n i m p o r t a n t e r e s u l t a disponer de u n a coleccin p a r a los nios, v a r i a d a y a d a p t a d a a s u s d i s t i n t a s n e c e s i d a d e s , como q u e la biblioteca familiar contenga u n a b u e n a seleccin de libros: novelas, c u e n t o s y otros relatos; libros monogrficos sobre l a s aficiones familiares: a r t e , ciencia, viajes, cocina, n a t u r a l e z a , msica...; diccionarios de la l e n g u a y de idiomas j u n t o con u n a enciclopedia y u n a t l a s , e n soporte papel o electrnico; catlogos de exposiciones, m u s e o s u otros l u g a r e s visitados por la familia; libros y r e v i s t a s profesionales de la m a d r e y del p a d r e ; libros h e r e d a d o s o q u e forman p a r t e de la tradicin familiar... Todos ellos r e s u l t a r n u n a b a s e de i m p o r t a n c i a capital p a r a la l e c t u r a de los nios.

- Disponer de una coleccin variada y adecuada para las distintas necesidades de lectura de los nios y de los jvenes. - Tener los libros organizados. - Aprender a valorarlos y a respetarlos.

- De manera habitual, cualquier da de la semana. - Para actividades especiales (reparar, registrar, decorar, etc.), los fines de semana y las vacaciones.
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Poco a poco se i r n i n t e r e s a n d o por ellos, i r n usndolos, y p a r t e de ellos se i n c o r p o r a r n a s u s l e c t u r a s . En c u a n t o a la biblioteca p e r s o n a l de los nios, es i m p o r t a n t e d o t a r l a de u n a s condiciones bsicas: - U n a buena coleccin. D e b e r a m o s e m p e z a r por disponer d e u n a coleccin v a r i a d a de libros. Desde p e q u e o s , podramos c o n s i d e r a r t r e s tipos bsicos de libros sobre los que c o m e n z a r a m o n t a r la biblioteca: libros p a r a d i s f r u t a r de c a r c t e r literario (lbumes, cuentos, novelas, antologas de p o e m a s , cancioneros...), libros p a r a a p r e n d e r y de referencia (libros monogrficos de a n i m a l e s , de p a s e s y c u l t u r a s del m u n d o , de ciencia y n a t u r a l e z a , de msica...; diccionarios v i s u a l e s , diccionarios escolares y diccionarios de idiomas...) y libros p a r a j u g a r o p a r a h a c e r cosas (juegos, r e c e t a s , inventos...). A estos t r e s g r u p o s se p u e d e n a a d i r las publicaciones peridicas infantiles ( r e v i s t a s , cmics, s u p l e m e n t o s infantiles de los peridicos...). - L a organizacin de los libros. El orden de los libros es otro r e q u i s i t o i m p o r t a n t e de la biblioteca. I m p l i q u e m o s a los n i o s en decidir cmo o r g a n i z a r a y m a n t e n e r l a e n orden. Con los pequeos, p o d r a m o s c o n s i d e r a r como forma de organizacin bsica estos t r e s tipos de publicaciones (libros de l e c t u r a l i t e r a r i a , libros p a r a a p r e n d e r y de referencia y libros p a r a j u g a r o h a c e r cosas) j u n t o con las publicaciones peridicas infantiles. Con los m a y o r e s , se p u e d e n ir p l a n t e a n d o o t r a s formas de organizacin p r x i m a s a las de las bibliotecas d e a d u l t o s .

- Llevar un registro. P o d r a m o s p r o p o n e r a los n i o s h a c e r u n registro de los libros, a n o t a n d o a l g u n o s datos: el ttulo, el a u t o r o a u t o r a , u n c o m e n t a r i o y u n espacio p a r a indicar si lo h e m o s p r e s t a d o . Al final de la libreta, se p o d r a n a a d i r otros libros q u e h a y a n ledo a u n q u e no formen p a r t e de su biblioteca: libros p r e s t a d o s (con la fecha de devolucin, por ejemplo), libros de amigos... -Actividades con y en la propia biblioteca. P u e d e s e r u n a b u e n a c o s t u m b r e d e d i c a r algunos r a t o s a m a n t e n e r la biblioteca o r g a n i z a d a , llevar al da el c u a d e r n o de registro, i n t e r c a m b i a r libros y hojearlos con los amigos, r e p a r a r los libros estropeados, decorar la biblioteca ( p r e p a r a r c a r t e l e s p a r a s u s d i s t i n t a s secciones, h a c e r sujeta-libros p a r a los e x t r e m o s de la e s t a n t e r a , e l a b o r a r marca-libros p a r a uso propio y de regalo...). P a r a ello d e b e r e m o s contar con u n o s m a t e r i a l e s bsicos ( p e g a m e n t o , t i r a a d h e s i v a , u n rollo de plstico adhesivo t r a n s p a r e n t e , plstico t r a n s p a r e n t e p a r a forrar...). M e d i a n t e e s t a s a c t i v i d a d e s los n i o s a p r e n d e r n a c u i d a r los libros, a m a n t e n e r l o s en o r d e n y a r e s p e t a r l o s . Todo ello t a m b i n es u n aprendizaje i m p o r t a n t e p a r a la l e c t u r a .

Nolo olvides: leer te da ms.

Nolo olvides: leer te da ms.

Plan de Fomento de la Lectura

de F o m e n t o de la Lectura

Nolo olvides: leer te pamas.

Nolo olvides: leer te da ms.

Nolo olvides: leer te da ms.

Esta Gua para padres bajo el ttulo LEER TE DA MS es en realidad una gua para toda la sociedad, para cualquiera que pretenda ayudar a un nio o a una nia a iniciar su vocacin lectora y para animar y orientar a los propios nios, que en los espacios privilegiados de la familia y la escuela, inician sus primeras lecturas.

ioniza bien tu biblioteca

iTienes tus libros bien ordenados?

Has reservado algn lugar especial para guardarlos? Consulta a tus padres: seguro que ellos pueden ayudarte a ordenarlos, a arreglar los que se han estropeado, a decorar tu biblioteca... (f^^

Noto olvides: leer te da mas. A .

Para ser un buen lector, una buena lectora, que puedes hacer?

MINISTERIO DE EDUCACIN. CULTURA Y DEPORTE

Todos los das, resrvate un rato para leer

Despus de merendar, antes de dormir... cul es tu momento preferido?

Busca cualquier disculpa para que te lean y te cuenten cuentos

Te gusta que te cuenten historias? Y que alguien lea en voz alta?

Hay tiempo para todo: para jugar, para estar con los amigos, para leer, para estudiar.. Busca la mejor ocasin para pedir a tus padres, a tus abuelos, Organzate bien y no te olvides de reservarte el mome que ms te guste para leer tus libros favoritos. O prefie que te lean cuentos que te cuenten todas las historias que conocen.

(JLh

/Pide

consep:

ensa que tus amigas, tus amigos, son los mejores compaeros de lecturas
Cualquier motivo puede ser bueno Si no sabes qu leer, para conseguir los mejores libros: cuando prepares tus vacaciones, es, cuando quieras aprender cosas nuevas, / Has intercambiado alguna vez libros con tus amibos?' Habis jugado a contaros historias: las ms aventureras, inquietantes, divertidas...? Hay juegos basados en libros que puedes organizar: disfrazarse, una obra de teatro, hacer tteres... Prubalo y vers qu buen resultado.
Vi

a tus padres, a tus profes, al bibliotecario, al librero...

si te has atascado con algn libro, pide ayuda.

rnVsteroSas ,

Tus profesores, tus padres, el librero o el bibliotecario de la zona, algn amigo o amiga..., seguro que a ellos se les ocurren muchas ideas.

cuando te apetezca leer las historias ms fascinantes... Por qu no das deas a tus padres para que te regalen ms libros?

I#
mili