Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE

Nombre del Proyecto: POR MEDIO DE LAS TICS ME ACERCO A LA COMPRENSIN LECTORA

Autor (es):
NELCY FUENTES LILIVETH DIAZ ROJAS MARIA ELIZABETH MARIA PATRICIA REY LEONOR OSPINA OSORIO GLORIA OSPINA CALUDIA ARIAS RUTH PATRICIA NUEZ

Telfonos de contacto:
3176800395 3015131198 3137464678 31962837

29399378 3126037666 3183123385 3152856841

Correo electrnico:
nelcyfuentes@hotmail.com lidiro24@hotmail.com mariaeligoca@hotmail.com mariapato2505@hotmail.com leospina2009@hotmail.com glorietaospina@hotmail.com paisitaag@hotmail.com paty1975@yahoo.es

Departamento: VALLE DEL CAUCA Municipio: DAGUA Institucin educativa: EL DAGUA-ANTONIA SANTOS

Justificacin: Desde hace varias dcadas, la lectura se ha convertido en un aprendizaje esencial en todos los sistemas educativos. En los ltimos aos, la lectoescritura preocupa especialmente a los docentes. La UNESCO (2005:19), en uno de sus informes, afirma: El aprendizaje de la lect ura y la escritura es un medio esencial para dominar las dems materias y es uno de los mejores instrumentos para formular prevenciones sobre los resultados del aprendizaje a largo plazo. La lectura debe considerarse un rea prioritaria a la hora de centrar los esfuerzos en la mejora de la calidad de la educacin bsica. Siendo esto as, la lectura es un componente esencial, cuyo valor fundamental es reconocido universalmente para todos los seres humanos a lo largo de sus vidas, la cual es interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin, ya que le proceso de comprensin del lector se relaciona a la informacin que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar informacin nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensin. De tal manera, no se puede pensar del proceso de compresin lectora como pasivo, se trata de un proceso de construccin de significado a travs del cual el lector recurre a sus conocimientos previos para poder lograr as apropiarse de la informacin del nuevo texto. Por lo tanto se pretende con el siguiente proyecto de aula en la Escuela Antonia Santos del Municipio de Dagua-Valle del Cauca, que el estudiante a travs de las tics se acerque a la comprensin y anlisis de textos y as desarrollen estrategias que le permitan mejorar el proceso de lectoescritura. Objetivo General Propiciar aprendizajes significativos a travs de las tics en el proceso de la comprensin y anlisis de textos en l@s estudiantes de la Institucin Educativa Del Dagua, sede Antonia Santos.

Objetivos Especficos Integrar las tics como una herramienta para la comprensin y anlisis de textos. Diferenciar entre compresin y anlisis de textos. Realizar la hora de la lectura en el aula de clase. Fortalecer el aprendizaje de l@s estudiantes en el proceso educativo, personal al interactuar con diversos textos.

Pregunta de investigacin: Cmo influye la aplicacin de las tics en el desarrollo de la comprensin lectora en l@s estudiantes de la Institucin Educativa Del Dagua, sede Antonia Santos?. Competencia del Proyecto Desarrollar una buena comprensin y anlisis de textos, por medio de las TIC, Produciendo textos que le ayudan a facilitar el buen uso de la escritura, utilizando la tecnologa como herramienta fundamental.

MARCO CONCEPTUAL
La lectura

Razones acadmicas para entender qu es la comprensin lectora La lectura es una actividad que se lleva a cabo dentro del aula de todas las escuelas de educacin bsica. Existe una preocupacin general en los maestros que sealan que los estudiantes tienen problemas para leer. Sin embargo, parece que slo los maestros del primer ciclo de primaria dedican bastante tiempo a esta actividad. En los primeros grados el maestro se esmera en asegurar la decodificacin de las palabras y la mecanizacin de la lectura, as cuando el estudiante lee de corrido, considera que ha cumplido su funcin. Posteriormente los maestros se olvidan de la lectura en voz alta o en grupo y dan por hecho que el estudiante que oraliza el contenido de un texto correctamente; tambin comprende. La situacin provoca que a lo largo de los cursos, los estudiantes que no comprenden la lectura tengan un aprovechamiento deficiente y los maestros, que se enfrascan en terminar el programa, no encuentran solucin a los problemas de fallas en la comprensin de textos. Qu es leer? Leer es un fenmeno complejo que involucra una diversidad muy amplia de actividades, entre ellas se pueden encontrar: oralizar las palabras del escrito, saber el tema del texto, obtener la informacin principal, tener la habilidad de repetir informacin; hasta condiciones tan elaboradas como tener criterios de seleccin y crear a partir del texto. El fenmeno es complejo porque incluye dos funcionamientos, uno inicial que corresponde a la oralizacin correcta y que implica aos de ejercitacin y un funcionamiento final que se caracteriza por construir significados. La lectura se acompaa en el funcionamiento final por la comprensin a travs de la recreacin del escenario que las palabras conforman en el texto. La lectura supone la interaccin y una serie de transacciones entre el lector y el texto para evocar un escenario nico y personal, pues el lector contribuye con sus habilidades y conocimientos previos. Por lo que la actividad que desarrolla el pensamiento en la lectura tiene una mayor cantidad de informaciones que la determinada por la literalidad del texto. La lectura es comprensin. Cmo se lee? En el funcionamiento inicial, la lectura se logra a partir de una correspondencia entre letra y sonido y con el aprendizaje del cdigo de palabras completas a partir de la ejercitacin. Los nios que comprenden la lectura, aunque desconozcan algunas palabras, lo consiguen gracias a que

tienen muchos conocimientos de la lengua y esquemas de eventos sociales, as llenan los vacos de comprensin en su esfuerzo de construir una relacin coherente de ideas. Qu es comprender? La comprensin es un proceso de construccin en el que la persona adquiere datos de un emisor y recrea la imagen de lo que se transmite. Por s misma es un proceso superior de pensamiento. Existen diferentes niveles de comprensin, por ello se habla de concepciones ingenuas y elaboradas. La comprensin tiene como fundamento la percepcin y la atencin de un hecho, cultural o natural que activa los conocimientos previos, lo que provoca una asociacin que facilita retener la informacin para poder explicar e incluso predecir sobre este hecho. Durante la comprensin la mente utiliza esquemas de pensamiento para integrar otras informaciones y despliega diferentes comportamientos como el anlisis, la comparacin o la sntesis en ste caso discrimina slo la informacin relevante para tomar decisiones. Cmo se comprende? La comprensin se produce desde los primeros aos de la niez. El nio aprende a comprender a partir de la exposicin a diversos eventos realizando procesos activos de vinculacin de los datos externos con los que ya posee, con el motivo de crear una hiptesis sobre cualquier acontecimiento para realizar una interpretacin que seguir completndose, ste proceso generalmente se lleva a cabo en forma inconsciente. Qu es la comprensin lectora? La comprensin lectora, por otra parte, ha sido objeto de estudio en forma frecuente, a partir de la dcada de los 60s, se inici el tratado del desarrollo de las habilidades del estudiante a partir de la lectura. Posteriormente la utilizacin de los conocimientos previos y el concepto de esquema se integraron al objeto de estudio para determinar que la lectura se conforma como un proceso interactivo en que confluye la informacin del texto y la del lector. Finalmente los tericos se avocaron al concepto de transaccin, en donde a partir de selecciones de la informacin, el lector negocia y construye un modelo de situacin sobre lo que el texto trata. Este modelo es personal y nico, por eso, una segunda lectura a un mismo texto produce diferentes representaciones. La comprensin lectora es otorgar significado a un texto; el lector en la actividad utiliza estrategias para poner en interaccin los procesos perceptivos, lingsticos y cognoscitivos. El sentido del texto se asegura al recurrir a esquemas para integrar coherentemente el contenido y concluir.

Cmo se comprende la lectura? En el desarrollo de la comprensin lectora intervienen diversos supuestos en que el lector: A partir de lecturas constantes conoce y emplea las condiciones ambientales que mejoran su atencin, estas condiciones puede ser el gnero del texto, la hora del da, la iluminacin, etc. Utiliza los conocimientos previos generales sobre el tema y da cuenta de los especficos que requiere activar para tener una visin global de los contenidos del texto.

 Conoce procesos psicolgicos que le guan para comprender: aprende a inferir para leer entre lneas lo que no est explcito en el
texto; aprende a asociar, explicar y predecir. La ejercitacin en diversos tipos de textos, habilita al lector para reconocer la estructura del texto, as reconoce el gnero que lee, pero tambin determina lo relevante y secundario del discurso. Cuando el lector tiene determinado hbito en forma inmediata selecciona la informacin importante. Organiza la informacin a partir del propsito que lo motiva a leer, es por ello que la representacin que se forma en la mente es diferente si el acercamiento al texto se presenta a partir de necesidades de estudio, aplicacin de la informacin o recreacin.

Objetivos de la comprensin lectora El objetivo principal de la comprensin lectora es que el estudiante conforme la lectura como una actividad relevante en su vida cotidiana, para ello se requiere que: Adquiera estrategias bsicas para la comprensin. Reconozca las tcnicas que se aplican en diversos gneros de textos. Distinga y analice la informacin relevante en los textos. Aumente el dominio del conocimiento especfico de los textos. Elabore sus propios textos. Reconozca la importancia de la lectura en nuestra sociedad. Haga de la lectura un hbito. Disfrute de las diversas lecturas a las que se expone.

Estrategias que se siguen para leer Los lectores se habilitan en una serie de estrategias para asegurar la comprensin, entre las ms importantes se encuentran: La percepcin, que permite una lectura con un ritmo y velocidad que favorece la comprensin. La aplicacin de las macro reglas: seleccionar, suprimir, generalizar y constituir. La atencin en la informacin desde el inicio de la lectura, para hacer funcionar la memoria operativa, que es aquella que se utiliza en el momento en que se requiere retener datos que se utilizarn posteriormente, para relacionarlos con lo que dir el texto. El cuidado de seleccionar los conocimientos previos relevantes segn el contenido del texto.

El procesar el texto a travs de la accin de inferir, al integrar lo que no est explcito en el texto por medio de la asociacin, la explicacin y la prediccin. La seleccin de la informacin ms relevante del texto a partir del propsito previsto. El conocimiento de las estructuras del texto y la habilidad de construir la macro estructura como la idea global que integra la informacin del texto, el conocimiento especfico y la visin que el estudiante tiene del mundo. Cules son los procedimientos para leer? Los procedimientos para leer son tcnicas que acercan al lector a la comprensin del texto, existen tcnicas de carcter concreto como: Ojear y hojear.- revisar el texto para reconocer su amplitud, el gnero, los contenidos y la estructura. Atender la tipografa.- vincular la atencin a partir de los ttulos, subttulos, subrayados, negritas, etc. Subrayar el texto.- elegir la informacin relevante, para resaltarla, por medio de trazos o colores. Preguntar al texto el qu, para qu, cmo, dnde y el porqu del contenido. Releer.- repetir el contacto con la informacin. Realizar esquemas, hacer resmenes y ordenar son tcnicas que organizan la informacin y aseguran la retencin de los datos relevantes. (MASIAS)

reas que integra: Lenguaje.

Estndar de competencia de las reas que integra: Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas. Comprendo textos literarios para proporcionar mi capacidad creativa y ldica.

Competencias por rea que Integra: Reviso, socializo y corrijo teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales y ortogrficos de la lengua castellana. Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos. Contenidos digitales que articula: GCompris. Cmaptool. Jclic. Word.

Proceso

Marco Terico: Es indudable que la incorporacin de las TIC a la enseanza viene a determinar una nueva forma de aprendizaje, un cambio en las metodologas y agrupamientos, en la formacin y preparacin del profesorado, en la organizacin y respuesta de los centros educativos. La responsabilidad de la escuela es crear nuevos conocimientos y modelos educativos que respondan a la necesidad de generar nuevas fuentes de conocimiento. Los profesores deben estar preparados para generar en sus alumnos la motivacin y el inters por el conocimiento Gallego y Alonso (1999). Una de las tareas ms importantes de la escuela primaria, es la formacin de lectores, por lo general se cree que es suficiente con ensear a los nios a descifrar palabras y textos de una manera ms o menos fluida, creyendo que con esto se cumple el propsito de ensear a leer. ensear a leer, implica un proceso de interaccin con el texto, interpretar, inferir, hacer juicios de valor, dar un punto de vista, disfrutar lo que se lee, tener un acercamiento autnomo a los textos, utilizar la informacin para crear nuevos textos. En la actualidad se crean nuevos lenguajes y entornos de lectura, que surgen al aparecer Internet con sus pginas Web donde se incluye imagen, movimiento, sonido, enlaces con otros textos, que son una gran atraccin para los nios, entornos a los que el maestro no le ha dado importancia como estrategias de fomento a la lectura, sin tomar en cuenta que son ambientes que promueven una motivacin intrnseca en los nios y a los cuales se acercan de manera autnoma. Es necesario buscar las mejores estrategias para acercar a lo alumnos a la lectura para formar lectores autnomos y de esta manera desarrollar el proceso de comprensin, incluyendo las nuevas formas de lectura a travs del Internet. Los jvenes tienen un gran acercamiento con la lectura a travs de Internet y los maestros deben potenciar, seguir y evaluar este acercamiento, en relacin con la comprensin lectora. Al tener un acercamiento autnomo con la lectura y sobre todo al acercarse a nuevos entornos creados por la multimedia, en las que se incluye imagen, texto y sonido, han logrado desarrollar varios niveles de la compresin lectora en el transcurso de un ciclo escolar. Si se da una ligera mirada al uso de tecnologas digitales vemos que se hace cada da ms accesible para los nios y nias a edades ms tempranas, diversos estudios han comprobado que los nios en edad preescolar y primer grado tienen la capacidad de trabajar con computadoras, y que stas son importantes herramientas y proveen aprendizaje real.

El lenguaje y las TIC El acercamiento del nio desde su ms temprana edad a todo lo que tiene que ver con su lenguaje: libros, medios de comunicacin, conversaciones, cuentos, y sobre todo el computador, le brindar no solamente un cabal conocimiento del mundo que lo rodea, a travs de situaciones reales, lugares habitados por l y su familia, sino tambin le permitir adecuarse en la cambiante sociedad, mediante el acceso al universo lingstico del dominio de las palabras, que le proporcionarn las tecnologa de informacin y comunicacin, Utilizacin de las TIC y aprendizajes significativos. Este proyecto est basado en dos partes: la utilizacin de las TIC como el computador, la filmadora, la cmara fotogrfica digital, la grabadora, el televisor, el DVD como medios para construir aprendizajes significativos, y lgicamente los procesos significativos para leer y escribir distintos tipos de texto (verbales y no verbales) como cuentos, retahlas, trabalenguas, poesas, descripciones, narraciones y todo aquello que enriquezca esa capacidad de comprensin lectora en nuestros alumnos. Se trata de intensificar y cualificar los procesos de lectura y escritura a partir de la diversidad textual y los juegos interactivos, pues es aqu como los nios comprenden la funcin social y comunicativa del lenguaje. El uso apropiado de las TIC en el aula de clase implica una serie de beneficios no slo para el desarrollo de habilidades escriturales y lectoras, sino tambin motrices y perceptivas, como lo afirma Giraldo (2002) la utilizacin del computador co mo herramienta de escritura puede llegar a ser algo tan natural como el garabateo que espontneamente hace un nio cuando utiliza un lpiz. Concepto de lectura Factores que determinan la comprensin lectora: el lector, el texto y el contexto.

El Lenguaje Como Base Del Pensamiento Vigotsky afirma que el lenguaje juega un papel importante en el desarrollo intelectual y considera que el lenguaje tiene una funcin fundamental en La formacin de nuevas estructuras mentales o sea la formacin de conceptos, Dnde sucede la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin? La integracin de la TIC no sucede realmente en un sitio especfico, sucede en un ambiente de aprendizaje especfico. Se lograr construir cambiando la forma en que pensamos sobre la enseanza y el aprendizaje. Se cree que lo ms probable es que la integracin ocurra en un ambiente encaminado al aprendizaje en donde el maestro acte como facilitador.

Constitucin poltica de Colombia: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ello se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del medio ambiente. El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad, y que comprender como mnimo un ao de preescolar y nueve aos de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las Instituciones del Estado sin perjuicio de cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Ibid Art. 68 Ley General de la Educacin 115 de 1994 objetivos especficos de la educacin bsica: c) El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprende r, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana. PROYECTOS PEDAGOGICOS. El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos Lineamientos curriculares. Volviendo al asunto de las habilidades comunicativas, y a manera de ejemplo, veamos cmo es posible concebir desde una orientacin hacia la significacin, procesos como leer, escribir, hablar y escuchar Resolucin 2343 de 1996 Reconoce en algunos de sus actos de comunicacin cotidiana procesos de pensamiento y competencias cognitivas como el anlisis, la sntesis, la definicin y relaciones como parte-todo, causa-consecuencia, problema-solucin. Imagina situaciones y plantea hiptesis como estrategias previas a la lectura e interpretacin de textos. El Plan Estratgico del Ministerio de Educacin Nacional de 2000-2002 Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin como herramientas educativas. Capacitar a los colombianos en el uso de las tecnologas de la informacin. Fortalecer el recurso humano especializado en el desarrollo y mantenimiento de tecnologas de la informacin. Sensibilizar a la poblacin sobre la importancia del uso de las tecnologas de la informacin.

Marco Metodolgico: Las metodologas de enseanza que se implementa hoy en da, es importante plantear una metodologa didctica, proporcionando as como docentes herramientas dinmicas que lleven a la utilizacin de mtodos que se acerquen al camino del aprendizaje autnomo. Por consiguiente se pretende con dicho proyecto, es incentivar la lectura y comprensin de la misma, por medio de experiencias adquiridas en clase, como herramienta de indagacin de saberes adquiridos previamente, conllevando a darle al alumno fundamentos conceptuales, procedimentales y actitudinales, frente a la comprensin lectora, as ayudndole a la construccin de nuevos conocimientos, por medio de actividades ldicas basadas en herramientas TIC.

GUIA DIDACTICA DISEO TECNO-PEDAGGICO SEDE: ANTONIA SANTOS SECUENCIA DIDCTICA: GRADO: 3 SESIN No: SABERES COMPETENCIA Conceptual Procedimental Actitudinal FECHA: DURACIN: DESEMPEOS DE COMPETENCIA EVIDENCIAS EVALUADORAS

Desarrollar una buena comprensin y anlisis de textos, por medio de las TIC, produciendo textos que le ayudan a facilitar el buen uso de la escritura, utilizando la tecnologa como herramienta fundamental.

Expresar y relacionar el Realiza actividades que significado de diferentes conllevan a la buena trminos en determinados interpretacin. contextos. Desarrolla su intelecto para una buena Expone frente a sus comprensin de lectura y compaeros sus historias escritura. hacindolos participes de sus relatos.

Desarrollar actitud positiva frente a la lectura y escritura.

Comparar textos con l@s compaer@s de aula. Leer fabulas, cuentos, relatos y los plasmo en una historieta. Utilizando el programa scrath recreo textos.

Estimulo de acuerdo a su capacidad creadora y comprensiva de textos.

Propiciar en el educando el gusto por la lectura, la Comprende e interpreta los escritura y el buen manejo textos ya conocidos y los que el de su creatividad. mismo produce.

Realizacin de trabajos escritos exponindolos frente a sus compaeros

ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC : 1. INDAGACION DE SABERES PREVIOS: para iniciar esta etapa el educando debe de enfrentarse al un texto propuesto por el docente, leer y detenerse para saber si lo esta haciendo correctamente, de esta manera y pausadamente se seguir con la lectura. Al culminar con el texto se socializara y se harn preguntas referentes al escrito ledo, para saber si fue comprendido por los educando. 2. FUNDAMENTOS PARA LAS NUEVAS CONSTRUCCIONES (CONCEPTUALES,PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES) ANDAMIAJE: El estudiante comienza a ver si lo sealado en las actividades concuerda con la lectura y as comprueba si la informacin entregada a partir de la activacin de conocimientos coincide con lo entregado en el texto. En cada prrafo de la lectura se hace una pausa para hacerse preguntas y saber si la lectura esta entendible y poder seguir con el texto. La realizacin de preguntas sobre el contenido del texto ayudan para ir entendiendo mucho mejor los hechos o sucesos que van ocurriendo. Despus se realizara un resumen corto pero coherente de acuerdo a lo entendido, dibujo del texto ledo. 3. CONSTRUCCION CONJUNTA DE CONOCIMIENTOS REALIZACION DE ACTIVIDADES COLABORATIVAS: Posteriormente se organiza de manera lgica la informacin del texto y se identifican las ideas principales, es decir las ms importantes. Se realizara actividades alusivas al texto como: descripcin de los personajes, dibujo del mismo, buscar palabras no conocidas en el diccionario y produccin de otros cuentos similares. Realizacin de escritura de otros textos cortos e interpretacin de los mismos basados en preguntas entendibles para ellos; de igual manera se realizara intercambio de ideas para darle diferentes significados a los textos ya conocidos y los producidos por ellos.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Concurso del diccionario, de redaccin, de comprensin de textos e imgenes.

RECURSOS: Humano: comunidad educativa.

BIBLIOGRAFIA:

WEBGRAFIA

(MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA Y Colombia aprende. DEPORTE, 2002) Fsico: sala de sistemas, patio de recreo, las aulas de Eduteka (ACTIVIDADES PARA MEJORAR COMO LECTORES, clase. Recursos digitales. 2005) Didctico: Lminas, afiches, textos. Youtube Tecnolgicos: computadores, programas (word, Paint, scrath), recurso digital (gcompris).

GUIA DIDACTICA DISEO TECNO-PEDAGGICO SEDE: ANTONIA SANTOS RECURSO DIGITAL SECUENCIA DIDCTICA: GCOMPRIS GRADO: 3 SABERES COMPETENCIA Conceptual Procedimental Actitudinal SESIN No:3 FECHA: DURACIN: 2HORAS DESEMPEOS DE COMPETENCIA EVIDENCIAS EVALUADORAS

Reconozco las letras por medio de sonidos.

Produzco texto escritos, a partir de asociacin de imgenes y palabras.

Diferenciar por medio del tamao, forma, color, e.tc las letras del abecedario emitidas por el sonido.

Asociar y reconocer imgenes y palabras por medio del sonido.

Saber cmo producir textos escritos.

Realizo y reviso, mis escritos, teniendo en cuenta la relacin que hay entre lo escrito y las imgenes.

Comprendo la importancia del abecedario, en el desarrollo de competencia de lectoescritura. Mostrar actitud de inters respecto a la creacin y comprensin de textos.

Identifico claramente las Manejo pertinente de las letras de abecedario. herramientas tecnolgicas, para reconocimiento de Interpretar cuentos e las letras. historias a partir de situaciones reales e Creatividad y imaginarias de manera disponibilidad de creativa. los estudiantes.

ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC. 1. Indagacion de saberes previos: Mesa redonda de opinin para discutir los diferentes productos dados por el recurso digital GCOMPRIS, como herramienta de apoyo para la realizacin de la actividad, conocimientos que se vern reflejados en el momento de la realizacin prctica de la misma, teniendo en cuenta la actitud positiva y el trabajo en equipo, para obtener un resultado ptimo del proyecto. 2. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- andamiaje: Explicacin: Del docente respecto a la lectura y su comprensin. Participacin: dialogo y colaboracin del alumno.

3. Construccin conjunta de conocimientos- realizacin de actividades colaborativas: El grupo de trabajo debe tener disposicin para: *Compartir la experiencia obtenida en la realizacin de la actividad en el recurso digital. *Complementar la informacin obtenida con la que se pueda generar durante el desarrollo de la actividad propuesta (opiniones dadas por los compaeros). *Adquirir conocimiento mediante la ejecucin del desarrollo de la gua. EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

Articular los contenidos de lengua castellana con el programa a Gcompri, en temas especficos de conceptualizacin de trminos, compresin de lectura, redaccin de textos, transformacin o continuidad de textos. RECURSOS: Humano: comunidad educativa. Fsico: sala de sistemas, patio de recreo, las aulas de clase. Didctico: Lminas, afiches, textos. Tecnolgicos: computadores, programas (word, Paint, scrath), recurso digital (gcompris). BIBLIOGRAFIA: Textos de compresin lectora para grado 3. WEBGRAFIA: Recurso digital Computadores para Educar GCOMPRIS Wikipedia, otros navegadores.

FORMATO PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DE PROTOCOLOS COMPUTADORES PARA EDUCAR Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012 -2014 PROTOCOLO N DEPARTAMENTO: VALLE DEL CAUCA MUNICIPIO: DAGUA RADICADO:7942 FECHA: SEDE: ANTONIA SANTOS TITULO DEL PROYECTO: POR MEDIO DE LAS TICS ME ACERCO A LA COMPRENSIN LECTORA AUTORES: NELCY FUENTES LILIVETH DIAZ ROJAS MARIA PATRICIA REY LEONOR OSPINA OSORIO GLORIA OSPINA CALUDIA ARIAS RUTH PATRICIA NUEZ GRADO DE INFLUENCIA: 3 DATOS DE CONTACTO: 3137464678 31962837 29399378 3126037666 3183123385 3152856841 ACTIVIDAD: Creacin de sopa de letras, crucigramas, bsqueda de palabras desconocidas en el diccionario, entre otras, en el programa JCLIC.

COMPETENCIAS DEL PROYECTO: Desarrollar una buena comprensin y anlisis de textos por medio de las TIC produciendo textos que le ayuden a facilitar el buen uso de la lectura y escritura utilizando la tecnologa como herramienta fundamental.

COMPETENCIA DE LA ACTIVIDAD: Generar espacios que le permitan al estudiante desarrollar habilidades y destrezas en la construccin y resolucin de sopa de letras, crucigramas, etc.

DESEMPEOS: Retener datos. Seguir instrucciones. Demuestra apropiacin del tema a travs de la sopa de letras. Demuestra habilidad al ejecutarlo. Interpretacin de trminos. Desarrolla las actividades y propone otras.

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Proponer a los estudiantes una didctica de trabajo para captar la concentracin e inters por la comprensin lectora. TIEMPO ESTIMADO DE LA ACTIDAD: FECHA DE EJECUCIN: 2 HORAS EN LA SEMANA. PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD: Ser un espacio de ambientacin, donde lo que se pretende es que los estudiantes aprendan a realizar actividades apoyados en el programa de jclic que afiance conocimientos a travs de las sopas de letras, desarrollando las actividades propuestas por la docente, y seguido los estudiantes procedern a crear una sopa de letras sobre conceptos tratados. LECTIVO 2013

REFERENTES CONCEPTUALES: La comprensin de lectura como proceso estratgico supone que el lector, con base en su propsito de lectura siga un plan lo suficientemente flexible para ir ajustndolo a ese propsito, al tipo de texto, a las demandas de la tarea y a la consecucin de sus objetivos. Gladis Stella Lpez1 Es importante tomar en consideracin varios aspectos tales como: el desarrollo emocional, que trata de la maduracin de los sentimientos del nio (a); el desarrollo intelectual, que tiene que ver con la evolucin del proceso de pensamiento; la maduracin social, que se refiere a la adaptacin del nio (a) al grupo y su habilidad para relacionarse con cada uno de ellos, es decir, su capacidad para vivir en sociedad. Teniendo en cuenta lo anterior se hace necesarios incluir el termino Aprendizaje, para el cual existen diferentes connotaciones alrededor de este termino, a continuacin planteamos las principales definiciones: APRENDIZAJE: Adquisicin de reflejos, hbitos, actitudes, etc., que se inscriben en el organismo y en la estructura de valores de la persona y orientan su conducta. Es un cambio ms o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la prctica.2 APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO: Aquel tipo de aprendizaje resultado de la habilidad del estudiante para relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos que posee y construir o configurar un nuevo conocimiento dotado de significado.3 APRENDIZAJE COOPERATIVO: Aproximacin integradora entre las habilidades sociales objetivas y los contenidos educativos donde el intercambio social constituyen el eje director de la organizacin del aula. El grupo se encarga de mantener la tensin general porque comparte el esfuerzo del pensamiento reduciendo la ansiedad producida y facilitando el camino a partir de la disonancia cognitiva.4

1 2

Gladis Stella Lpez GONZALES Andino, Ptxi et al. Enciclopedia de Pedagogia. Volumen 5. Espaa. Editorial Espasa, 2002. P 1021-1022. 3 Ibid., p. 12. 4 Ibid., p. 12.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Forma de aprender por la que el alumno (a) relaciona cada nuevo conocimiento con la estructura de conocimiento que ya posee.5 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Aprendizaje producido en la persona a manejar infamacin, de tal manera que su conducta no es algo provocado por un estmulo o un esfuerzo, sino una actividad compleja, que implica adquisicin de informacin, trasformacin y evolucin.6 APRENDIZAJE ESCOLAR: Proceso de construccin de significados compartidos entre el alumno (a) y los agentes educativos. Es un proceso intrnsecamente mediado por otras personas.7 (Henao, 2007). METODOLOGA: Las metodologas de enseanza que se implementa hoy en da, es importante plantear una metodologa didctica, proporcionando as como docentes herramientas dinmicas que lleven a la utilizacin de mtodos que se acerquen al camino del aprendizaje autnomo. Por consiguiente se pretende con dicho proyecto, es incentivar la lectura y comprensin de la misma, por medio de experiencias adquiridas en clase, como herramienta de indagacin de saberes adquiridos previamente, conllevando a darle al alumno fundamentos conceptuales, procedimentales y actitudinales, frente a la comprensin lectora, as ayudndole a la construccin de nuevos conocimientos, por medio de actividades ldicas basadas en herramientas TIC. 1. Indagacin de saberes previos: Los estudiantes ingresaran a la sala de informtica, en orden. Se realizara la indagacin de los saberes previos de los estudiantes se realizara rondas de preguntas que apunte en

5 6

Ibid., p.12. Ibid., p.12. 7 Ibid., p.12.

primer lugar a conocer el concepto que poseen los alumnos (a) de sopa de letras. Las respuestas se anotaran en el tablero y se escoger la ms acertada. A continuacin se proceder a indagar sobre el conocimiento previo que se tiene sobre el programa a utilizar (JCLIC), y entrar a explicar su funcionamiento y la dinmica de la actividad.

2. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- andamiaje: El docente proceder hacer la presentacin de la actividad. Entrega de las guas de trabajo, para el adecuado desarrollo de la actividad. Despus de la actividad de ambientacin la docente orientara a sus estudiantes en la realizacin de la sopa de letras. Consecutivamente los estudiantes escribirn un texto sobre la experiencia al realizar la actividad y sobre el eje temtico.

3. Construccin conjunta de conocimientos- realizacin de actividades colaborativas: El docente organizara a los estudiantes en grupos. Posterior los estudiantes realizarn en grupo actividades relacionadas al programa, juegos de memoria, sopas de letras, crucigramas, entre otras actividades que el docente considere pertinente, para el aprendizaje constructivista, escolar, significativo, de descubrimiento y cooperativo, teniendo en cuenta la importancia de compromisos pertinentes para el desarrollo adecuado de la actividad. Para finalizar la actividad, se proceder hacer intercambio de los productos desarrollados, por los grupos.

EVALUACIN: Se realizar en forma constante, por medio de: Procesos actitudinales, y procedimentales. Desarrollo adecuado de la gua. Seguimiento adecuado de las instrucciones dadas por el docente, y el ptimo desarrollo de dichas actividades..

MATERIAL DIDCTICO: programa JCLIC. RECURSOS TIC A AUTILIZAR: Computador. Memoria. Lapices. Cuaderno Videobeam. MATERIAL BIBLIOGRFICO:

GONZALES Andino, Ptxi et al. Enciclopedia de Pedagogia. Volumen 5. Espaa. Editorial Espasa, 2002. P 1021-1022.

PRODUCTOS ESPERADOS: participacin de todos los estudiantes y la asimilacin de los conocimientos adquiridos sobre la sopa de letras y los conceptos tratados en el desarrollo de la actividad. Realizacin y creacin de sus propios productos en el programa JCLIC.

Estrategias de seguimiento Hacer seguimiento a cada estudiante involucrado, teniendo en cuenta el diagnstico inicial. Recopilar la informacin obtenida para detectar falencias en el proceso. Analizar la informacin. Establecer actividades de prctica evaluativa.

Estrategias de evaluacin Construccin de textos a partir de lminas sencillas. Por medio Del socio grama literario, el cual es una estrategia que permite mostrar todos los personajes y las relaciones existentes entre ellos. Utilizar preguntas abiertas y cerradas para saber si se ha comprendido lo ledo. Identificar cual es la informacin relevante de un texto y su relacin con la informacin que se le est preguntando. Anlisis y explicacin frente a los textos seleccionados para tal fin. Las pruebas de estado (saber) constituirn a mediano plazo, un indicador de la eficacia del proyecto. Los mismos estudiantes autoevaluaran sus beneficios y logros alcanzados. Resultados Meta lectora y escritora, dentro del ao siguiente a la ejecucin del proyecto. Implementacin de la hora diaria de afectividad por los libros (lectura y escritura). Obtener un buen lector, leer eficientemente y utilizar diferentes destrezas. Tener un buen grado de comprensin mayor de la lectura y captar las ideas importantes. Un, buen lector sabe ordenar las ideas de un texto. Mejora la habilidad fonolgica (reconocer sonidos de silabas y fonemas iguales o diferentes). Ayuda a aumentar el vocabulario.

 Los estudiantes aprenden a elaborar resmenes, para mejores resultados sobre la comprensin lectora a diferencia de contestar o hacer preguntas.

Cronograma

Da Inicia Finaliza PROGRAMADOCUMPLIDO ACTIVIDADES DEL PROYECTO REUNION DE LAS DOCENTES DE LA SEDE ANTONIA SANTOS PARA REALIZAR EL DIAGNOSTICO Y SOCIALIZAR LAS DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN EN LOS ESTUDIANTES. 2 PUNTUALIZAR QUE PROBLEMTICA SE VA A TRABAJER, DAR NOMBRE AL PROYECTO YDELEGAR FUNCIONES A L GRUPO DE TRABAJO. 2 PUNTUALIZAR LOS ASPECTOS QUE CONFORMARAN EL CUERPO DEL PROYECTO. 6 P Horas 1 P 7 31

Mes 10 10

Ao 2013 2013

OCTUBRE SEMANA 2 3 4

NOVIEMBRE SEMANA 1 2 3 4

ENERO SEMANA 1 2 3 4

FEBRERO SEMANA 1 2 3 4 1

MARZO SEMANA 2 3 4 SE TENDRA EN CUENTA LAS SUGERENCIAS DE LAS DOCENTES DE CADA GRADO Y SE TENDRA MUY EN CUENTA LAS QUE SEAN COMUNES. OBSERVACIONES

P EL EQUIPO DE TRABAJO RECOGERA LA INFORMACION PERTINENTE PARA DETERMINAR PROBLEMATICAS.

C UTILIZAR LOS TEXTOS CON LOS QUE CUENTA LA SEDE PARA APLICARLOS EN EL AULA DE CLASE DEL GRADO TERCERO (3).

LAS DOCENTES DEBERAN APORTAR SUS IDEAS Y OPINIONES TENIENDO EN CUENTA EL MODELO Y LOS PUNTOS QUE SE DIERON A INVESTIGAR

P SE EMPLEARA EL MATERIAL EXISTENTE EN LA INSTITUCION Y EL SUMINISTRADO POR EL PROGRAMA "TODOS A APRENDER" EL TEMA ESCOGIDO COMPRENDE EL ANALISIS , LA INTERPRETACION Y LA COMPRENSION DE TEXTOS PARA EL MEJORAR EL DESEMPEO DE LOS NIOS Y NIAS.

C REALIZAR CONTROL Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS Y EJECUTADAS EN EL AUALA PARA LA COMPRESION LECTORA.

CONSTRUCCION DE TEXTOS ORALES, ESCRTOS , VISUALES,QUE CONLLEVE A LA PRODUCCION O REDACCION DE SUS PROPIAS IDEAS EN SECUENCIA, CON ORDEN Y SENTIDO LOGICO.

C EVALUAR EL PROCESO PARA DETERMINAR EL AVANCE DEL PROYECTO Y RELIZAR EL AJUSTE PERTINENTE PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.

C REALIZAR UNA RETROALIMENTACION CON LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTEN MAYOR DIFICULTAD CON LA COMPRENSION LECTORA.

SE VA A MOTIVAR A LOS EDUCANDOS PARA QUE INTERIORICEN LOS TEXTOS QUE LEEN O PRODUCEN Y DE ESTA MANERA ALCANCEN UN BUEN NIVEL DE CO MPRESION LECTORA. COMO TODOS LOS INDIVIDUOS APRENDEN EN DIFERENTES NIVELES Y RITMOS DE APRENDIZAJE ES IMPORTANTE EVLUAR EL PROCESO A LA MEDIDA QUE SE VA DESRROLLANDO.

C REALIZAR SEGUMIENTO CONSTRUCTIVO EN LA COMPRENSION LECTORA.

SE ESPERA QUE TODOS LOS EDUCANDOS ALCANCEN EL MISMO NIVEL Y UNA FORMACION INTEGRAL PARA COMPRENDERSE A SI MISMOS, EL MUNDO QUE LES RODEA Y LOS CAMBIOS EN LA SOCIEDAD.

DESPUES DE DETERMIINADO TIEMPO SE REALIZARA UN SEGUIMIENTO CONTINUO A LAS DIFERENTES ACTIVIDADES APLICADAS.

C EXPOSICON DE LOS TEXTOS CREADOS POR LOS EDUCANDOS COMO MUESTRA DE UN RESULTADO FRUCTIFERO E INNOVADOR. EL PROYECTO SE SOCIALIZA PARA EVIDENCIAR ELTRABAJO EJECUTADO POR LOS EDUCANDOS EN PRO DEL MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EN LA COMPRESION LECTORA.

Blibliografia
(ALONSO, 1999)

(MINISTERIO DE EDUCACION, 2000-2002) (MINISTERIO DE EDUCACION DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA, 1994) (ACTIVIDAD PARA MEJORAR COMO LECTORES, 2005) (ANDINO, 2002)