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TICE ET SCNARISATION PDAGOGIQUE

UN LIVRE BLANC RALIS PARTIR DES ARTICLES PUBLIS SUR THOT CURSUS WWW.CURSUS.EDU

CHRISTINE VAUFREY

Table des matires

La scnarisation pdagogique, de quoi parle t-on ?!


Pour btir des scnarios pdagogiques intgrant les TIC!

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Scnariser lutilisation des Tice en classe!


REPRES GNRAUX! Les huit lments essentiels d'un bon plan de cours! Lintention pdagogique avant la technologie! Repenser les cours universitaires pour amliorer le taux de succs aux examens! OUTILS DE SCNARISATION! Educlic : outil d'dition et de partage de ches pdagogiques! Chez Universcience, un espace de cration de TD en ligne pour les enseignants! Crer des scnarios pdagogiques en rapport avec l'histoire! Tracer son chemin sur Internet! EXEMPLES DE SCNARIOS PDAGOGIQUES! Scnario pdagogique pour lexploitation des chansons franaises en cours de langue! Scnario pdagogique dcriture collaborative en ligne par les lves! Partager et analyser les ressources en classe, une pratique prometteuse! Organiser des chasses au trsor avec Google Earth!

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Scnariser des cours et squences dapprentissage en ligne!


REPRES GNRAUX! Scnariste pdagogique : larchitecte de la formation en ligne! laboration et rutilisation de scnarios pdagogiques! Contrleur de scnario pdagogique : nouveau rle de lenseignant!

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OUTILS DE SCNARISATION! Un site pour apprendre scnariser les cours en ligne! Le design pdagogique en pratique! Chanedit et Scnari : deux suites ditoriales pdagogiques! La procdure de design de cours du MIT : lgante et robuste! Udutu : crer des cours en ligne interactifs rapidement et facilement! eXE : diteur de cours en ligne gratuit et conforme aux plus rcents standards! Courselab : Outil gratuit de production de cours autonomes en ligne! Une nouvelle plate-forme e-learning adapte l'enseignement des langues! EXEMPLE DE SCNARIO PDAGOGIQUE! Apprentissage collaboratif en ligne et comptences relationnelles!

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Quelques banques de scnarios pdagogiques!


Quelques banques de scnarios pdagogiques!

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Scnarisation pdagogique

La scnarisation pdagogique, de quoi parle t-on ?


Christine Vaufrey redaction@cursus.edu Quon lappelle scnarisation ou design pdagogique, le processus qui permet de construire une formation, un module, un cours ou une squence denseignement renvoie au coeur du mtier de lenseignant. En scnarisant son activit, il dcide du type de mdiation quil va assurer entre les apprenants et les savoirs, savoir-faire et savoir-tre composant les comptences acqurir par le biais de la dmarche et de la dynamique dapprentissage. A ce titre, lenseignant est la fois auteur, metteur en scne, acteur et mme spectateur du le scnario quil a prpar. La scnarisation pdagogique met en exergue la dimension mta-rexive de lacte denseignement, elle permet lagent de prendre du recul par rapport son action et dy amnager la place des apprenants. La monte en puissance de la formation distance ou e-Learning a rendu plus que jamais ncessaire la scnarisation des squences dapprentissage. En effet, si lenseignant en prsence peut compter sur son mtier, son charisme, sa capacit dcrypter les signaux qui lui viennent de la classe pour ajuster en permanence son activit, tout change lorsquil enseigne distance. Dans ce cas, lenseignant (ou le scnariste pdagogique sil en existe un dans lquipe de conception de cours) doit prvoir lintgralit des squences par avance, ce qui comprend non seulement les contenus, mais aussi les temps dactivits proposs aux apprenants, les temps dinteraction, les temps dautovaluation et les temps dvaluation.

Crdit Star for Life / CC BY 2.0

Crdit Canada in Afghanistan / CC BYNC-ND 2.0

Crdit Michael Surran / CC BY-SA 2.0

Lutilisation de plus en plus frquente des technologies de linformation et de la communication pour lducation (Tice) en classe exige elle aussi une soigneuse scnarisation. Nombre denseignants ne se sentent pas laise avec ces outils simplement parce quils ne savent pas quoi en faire... Lobstacle relve de la pratique professionnelle habituelle bien plus que de la suppose barrire technique. Dans ce Livre Blanc, nous vous proposons une slection darticles publis dans Thot Cursus ces cinq dernires annes, qui tous ont trait la scnarisation pdagogique et ses outils. Une premire partie traitera de la scnarisation pdagogique de lutilisation des Tice en classe. La seconde se penchera sur la scnarisation pdagogique de la formation distance. Louvrage sachve sur une slection de sites offrant de trs nombreux exemples de scnarios pdagogiques. ces derniers sont majoritairement conus pour tre utiliss avec des classes du primaire et du secondaire. Nanmoins, la scnarisation pdagogique est indispensable tous les niveaux de lenseignement et de la formation, y compris aux niveaux suprieurs et professionnels.
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La Scnarisation pdagogique

Pour btir des scnarios pdagogiques intgrant les TIC


Om El Khir Missaoui Premire publication : mai 2011

Avec l'utilisation du multimdia et des environnements d'apprentissage mdiatiss ainsi que le dveloppement de la formation tout au long de la vie, la scnarisation pdagogique s'impose pour formaliser! l'apprentissage et la formation et harmoniser les pratiques. Pourquoi et comment concevoir un scnario, voici pour vous guider quelques lments de base.
Dans le domaine littraire, un Scnario est un canevas, le plan dtaill d'une pice de thtre, d'un roman. Au cinma, c'est la trame crite et dtaille des diffrentes scnes d'un lm, comprenant gnralement le dcoupage et les dialogues. C'est cette dmarche d'criture et de prparation que l'on peut vouloir transposer pour en faire une mthode dans l'enseignement et la formation : un scnario devient alors un travail prparatoire o un projet (de cours, de squence, de module) est dcrit, racont, mais aussi dcoup, structur avant d'tre ralis de faon relle. En fait, dans l'enseignement, il y a toujours eu quelque part cet acte de scnarisation de par le fait mme que l'on pense le droulement d'une sance, la rpartition horaire, l'alternance de la thorie et de la pratique, etc. Mais la notion de scnarisation pdagogique s'est peu peu impose quand les enseignants ont commenc intgrer laudio visuel leurs pratiques, dans les annes 80. Depuis, avec le dveloppement du multimdia et des environnements dapprentissage mdiatis la tendance sest accentue. Scnario, scnarisation, design et ingnierie pdagogiques, autant de termes qui tmoignent de la ncessit de dnir, formaliser les parcours et activits d'apprentissage pour intgrer des domaines auparavant trs cloisonns, celui des mdias, des technologies et de lenseignement-apprentissage.

Les contenus du scnario pdagogique


Pour Brassard et al. (2003), la conception d'un scnario pdagogique tient compte des dimensions affrentes aux orientations et choix pdagogiques de dpart, aux acteurs et leurs rles, aux activits ainsi qu'aux outils et processus. Un scnario pdagogique est en consquence un document structur dcrivant :

Les acteurs : apprenants, formateurs, tuteurs, autres intervenants Les buts et objectifs : ce que les apprenants doivent savoir et savoir faire la n de la formation et
dans quel but

Les pr-requis
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La Scnarisation pdagogique

Les contenus : les lments du contenu, des connaissances acqurir La mthode pdagogique dominante": magistrale, interrogative, active, collaborative Les techniques utilises": travail individuel, de groupe, tude de cas, projets, Les outils et ressources technologiques : lesquels sont disponibles, comment les intgrer ? Les activits pour chaque tape de lapprentissage La description des squences et la progression envisage Le dispositif d'valuation : la forme choisie et les modalits La description dtaille d'une squence comprenant le contenu, les activits, les rles, les interactions,
l'valuation (tude de faisabilit du scnario)

Scnario d'apprentissage et scnario d'encadrement


En formation distance, la scnarisation dpend dabord de la typologie adopte : prsentiel enrichi (utilisation de diaporamas, simulation de la distance en prsence" lors de regroupements prsentiels), modalit hybride (certains modules d'une formation sont suivis distance, ou prsents sous formes de capsules de micro-learning) ou totalement distance (dispositif de formation avec un environnement d'apprentissage de type classe virtuelle ou campus virtuel et tout un systme d'apprentissage et de suivi administratif et pdagogique dbouchant gnralement sur une certication). On doit scnariser tous les niveaux : une simple activit, une squence ou unit d'apprentissage ou une formation dans sa totalit selon le modle cit plus haut. Dans" les cas de cours ou parties de cours suivis distance, la structuration pdagogique s'articule autour de trois systmes : systme d'entre (objectifs, test de prrequis), systme d'apprentissage (appropriation des contenus travers la consultation de ressources, la ralisation d'exercices, des travaux de recherche et de production individuels ou collectifs, etc.) et systme de sortie (post test pour l'valuation nale et la certication). Pour chaque systme, il s'agit d'appliquer la mthodologie de scnarisation en prcisant travers des consignes les tches des enseignants et celles des apprenants avant, pendant et aprs chaque activit d'apprentissage ou d'valuation. L'ide principale consiste prvoir les" interactions distance entre enseignants distance (concepteurs de cours et/ou tuteurs) et entre les pairs. Il ne suft de structurer et d'agencer des activits mais de prciser qui fait quoi avec quels outils etc. Chacun des acteurs remplit" en quelque sorte un contrat, les rgles du jeu sont claries et l'on est conscient de ses droits ou devoirs. C'est pour cela qu'en scnarisant un cours on formalise autant l'apprentissage et l'valuation que les modalits d'encadrement, c'est--dire les interventions tutorales.

Granularisation et design pdagogique


Les enseignants sont parfois rticents s'engager dans un processus de scnarisation par crainte de redondance ou de perte de temps. Or, les modles ou outils utiliser dans une formation peuvent tre" mutualiss grce aux espaces de partage et le web 2.0. Dans les entreprises spcialises dans la production de cours distance, la conception de cours intgrant les TIC ou distance est l'affaire d'quipes multidisciplinaires et la capitalisation des ressources et procdures allge le travail. La tendance est plutt la granularisation des contenus et au micro-learning c'est--dire que l'on produit de petites squences d'apprentissage autonome ou des dmos, des animations/simulations que l'on peut combiner dans diverses formations. Mais un enseignant solitaire peut aussi produire des squences plus ou moins longues de formation distance, se retrouvant l dans la position de" l'homme orchestre menant de pair production de
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La Scnarisation pdagogique

contenu et mdiatisation pour la numrisation d'un cours. "Mme dans cette situation, l'enseignant - concepteur a intrt granulariser sa production, de manire pouvoir la rutiliser plus facilement dans de nouvelles combinaisons. Supposons qu'une brique d'apprentissage soit produite sur les temps de l'indicatif en langue franaise, l'enseignant peut l'utiliser pour faire tudier ses lves les types de textes (descriptif, le texte narratif etc.) en la combinant avec d'autres briques. Les contenus numriss sont ainsi rentabilises en temps et en argent. Le design pdagogique"(terme prfr celui de scnarisation pdagogique au Qubec) qui est la formalisation du processus d'enseignement pour programmer des squences d'apprentissage dans des environnements numriques de formation, consiste concevoir des squences d'activits qui seront prsentes en fonction des comportements et des actions de l'apprenant. L'information sur la squence est indpendante du contenu an de favoriser la granularit et partant de la rutilisation. La mthode ADDIE (Analyse des besoins, Design, Dveloppement, Implantation," Evaluation) convient aux concepteurs de cours indits qui aprs avoir dni le public cible, dterminent les comptences atteindre (design), dveloppent le cours, l'implantent et l'valuent avec itration entre toutes ces tapes car en gnral on conoit un prototype et on le teste et puis on passe la production complte. Pour conclure, disons que l'on a intrt adopter la scnarisation pdagogique pour" se positionner dans les dispostifs de formations et harmoniser les actions d'apprentissage et de formation. Si vous dsirez approfondir le sujet, voici quelques liens utiles : Scnario pdagogique (Universit Paris Descartes, Ren Wiki) Scnario pdagogique (Universit de Genve, facult des sciences de lducation, Wiki EduTech) La scnarisation pdagogique dans tous ses tats, France Henri Conception pdagogique de supports CUEEP, Universit Lille 1

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La Scnarisation pdagogique

Scnariser lutilisation des Tice en classe


Repres gnraux
! ! ! Les huit lments essentiels dun bon plan de cours! Lintention pdagogique avant la technologie Repenser les cours universitaires pour amliorer le taux de succs aux examens

Outils de scnarisation
! ! ! # Educlic, outil ddition et de partage de ches pdagogiques Chez Universcience, un espace de cration de TD en ligne pour les enseignants Crer des scnarios pdagogiques en rapport avec lhistoire Tracer son chemin sur Internet

Exemples de scnarios pdagogiques


! ! # ! Scnario pdagogique pour lexploitation des chansons franaises en cours de langue Scnario pdagogique dcriture collaborative en ligne par les lves Partager et analyser les ressources en classe, une pratique prometteuse Organiser une chasse au trsor avec Google Earth

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REPRES GNRAUX

Les huit lments essentiels d'un bon plan de cours


Christine Vaufrey Premire publication : mai 2011

Rdiger systmatiquement ses plans de cours peut apparatre comme une contrainte inutile aux yeux de nombreux enseignants expriments. Mais en cas d'inspection ou, plus stimulant, de partage de pratiques et de ressources avec les collgues, ces documents s'avrent indispensables. Une enseignante amricaine propose sa trame de plan de cours, en toute simplicit.
Beth Lewis fait partie de ces blogueurs amricains qui ne craignent pas de rappeler les vidences. Enseignante au primaire, elle propose ainsi sur son blogue un billet intitul "Top 8 Components of a Well-Written Lesson Plan" que l'on traduira par "Les huit lments essentiels d'un bon plan de cours". Le modle, mme s'il est loin d'tre original, mrite d'tre adopt ou adapt ses propres pratiques. les enseignants dbutants y trouveront un guide rassurant, et les plus expriments l'adopteront pour publier leurs ches de cours, notamment sur la toile. Le plan de cours propos par Beth Lewis comprend les lments suivants : 1. Objectifs et buts (Objectives and Goals). Ils doivent tre clairs et surtout, lis aux programmes et instructions ofciels." 2. Contexte, prsentation du cours (Anticipatory Set). Tout ce que vous allez dire aux apprenants pour introduire le cours, le lien avec les leons prcdentes, votre faon de stimuler l'aintrt des apprenants. C'est la phase d'appel." 3. Apports directs (Direct Instruction). Vous dtaillerez ici les apports de connaissances effectuer et les activits au travers desquelles se feront ces apports. Il s'agit dnc de la phase d'apports, ces derniers ne provenant pas uniquement de l'enseignant, car la participation des apprenants est toujours souhaite." 4. Applications guides (Guided Practice). Nous sommes ici dans la phase d'applications, qui permet de consolider les savoirs et de construire les savoir-faire. Vous y noterez les activits que vous prvoyez d'animer avec les apprenants." 5. Clture (Closure). Aprs les apports et les activits, arrive la phase de clture, pendant la quelle vous passerez en revue tout ce qui a t apport et construit pendant le cours. C'est le moment o vous lverez les ambigits, reviendrez sur les points qui ne semblent pas bien matriss. c'est galement la phase de transfert, celle o les apprentissages prennent du sens pour les apprenants, en les liant aux apprentissages antrieurs et des situations relles."
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6. Activits en autonomie (Independant Practices). Vous noterez ici les travaux que vous prvoyez de donner raliser aux apprenants, les devoirs raliser la maison." 7. Matriel et quipement (Required Materials and Equipment). vous noterez ici ce dont vous avez besoin pour votre cours." 8. Evaluation et suivi (Assessment and Follow-Up). Vous tablirez les modalits d'valuation auxquelles vous soumettrez les apprenants, toujours en lien avec les objectifs initiaux d'apprentissage. Vous veillerez varier ces modalits d'valuation. Prvoyez aussi les modalits de rtroaction sur les valuations, qui aideront les apprenants faire le point sur leurs apprentissages. Grce aux rsultats des valuations, vous saurez si vous devez revenir sur certains points, ou aborder certains sujets sous une forme nouvelle." Chaque point fait l'objet d'explications dtailles, assorties d'exemples, sur une page spcique." Beth Lewis insiste la fois sur la rigueur de la dmarche et sur la ncessit de varier les angles d'approche et les activits proposes aux apprenants. Un gabarit de plan de cours, trs simple, est tlchargeable sur la page. On trouvera galement quelques suggestions de lecture d'autres articles portant sur des sujets proches." Rappelons enn que le plan de cours est une unit de taille intermdiaire, plus vaste que le plan de squence, plus limit que le scnario pdagogique, qui constitue l'objet structurant l'ensemble d'un module d'apprentissage." Si l'on trouve de trs nombreux exemples de ches pdagogiques en franais sur la toile, il est plus difcile de trouver l'quivalent du travail de Beth Lewis dans notre langue. On recommandera nanmoins le travail mis disposition par Sad Berrada, de l'acadmie de Besanon (France), beaucoup plus dtaill que celui de B. Lewis... mais aussi inniment plus complexe." Si vous connaissez des documents en franais et de qualit dtaillant les composantes d'un plan de cours, merci de les signaler en commentaires de cet article." Top 8 Components of a Well-Written Lesson Plan. Beth Lewis. About.com, Elementary Education, non dat. En anglais. Construire une squence pdagogique (.pdf). Sad Berrada, Acadmie de Besanon, non dat.

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Lintention pdagogique avant la technologie


Alexandre Roberge Premire publication : Janvier 2011

Pour certains enseignants, les TICE sont tourdissantes. Elles voluent vite, se dclinent en une multitude d'outils et chacun a des spcicits matriser. L'horizon en revanche s'claircit considrablement si l'on prend soin de se demander, avant de choisir un outil : "qu'est-ce que je veux en faire ?"
Il y a deux ans environ, un cours en ligne en anglais proposait aux professeurs actuels une formation sur les diffrents outils technologiques accessibles sur la Toile. Dans ce qui reste des vestiges de ces leons, on peut retrouver"une page Internet couvrant tous les logiciels et services Internet disponibles. La liste a de quoi donner le vertige :

Outils de cration, dition et partage


! Documents ! Diagrammes et graphiques ! Images ! Diaporamas ! Sites Internet ! Blogues ! Wikis ! Vidos (dition, enregistrement, convertisseur, partage) ! Audio

Outils de communication et rseautage


! Messageries instantanes ! Forums de discussion ! Confrences par le Web ! Outils de rseautage ! Microblogging

Outils damnagement du temps, des tches et de linformation


! Pour les cours ! Le temps
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! Les tches ! Les projets collaboratifs ou en quipe ! Moteurs de recherche gnraux, visuels, etc. ! Mtarecherche ! Collecte dinformations Et nous en omettons! Bref, un enseignant peu familier des TICE pourrait croire, en regardant cet inventaire, quil en a pour des annes apprivoiser tout ce quil est possible de faire sur la Toile. Sans compter que cette liste date du dbut 2010, que certains outils sont obsoltes et que d'autres ont fait leur apparition.... Or, sil est vrai quil vaut mieux en savoir plus que pas assez, Jean-Marie Gilliot, enseignant chercheur au dpartement informatique de Tlcom Bretagne, a eu cette rexion sur son blogue :"la meilleure intgration des TICE passe par leur pertinence.

Les intentions pdagogiques avant tout


Le spcialiste relve trois prsentations faites au cours du"colloque TICE 2010 organis par l'universit de Nancy. Dans lune, on abordait lutilisation de blogues pdagogiques l'Ecole Centrale de Nantes (diaporama), dans la seconde la trs connue Laurence Juin partageait sa faon d'user Twitter en classe ( sujet que nous avons trait ici); dans la troisime, Virginie Paillas et Pascal Nodenot prsentaient une dmarche de formation et dexplication des TICE aux enseignants. Les derniers intervenants ont propos dailleurs"un schma fort intressant des diffrents objectifs d'utilisation d'outils comme Twitter, Diigo et Netvibes en classe. Or, comme l'indique Jean-Marie Gilliot, il y a un aspect important considrer au-del de l'attrait intrinsque des outils : lintention pdagogique. Par exemple, Laurence Juin utilise Twitter pour familiariser les lves avec la rdaction de messages courts, pertinents et grammaticalement corrects, pour apprendre le fonctionnement des mdias numriques et pour dvelopper une identit virtuelle positive. En 2008, sur Thot Cursus,"nous prsentions le blogue Un blogue pour apprendre, apprendre avec un blogue. Dans"une entrevue donne au Web Pdagogique en mai 2010 le crateur de ce blogue, JeanPaul Moiraud, explique que ses lves ont ragi favorablement l'arrive de ce nouvel outil qui a t totalement intgr ses pratiques pdagogiques. De plus, la cration d'un blogue rpond des objectifs pdagogiques bien identis :

Dposer des ressources en temps rel Crer et diffuser des ressources par interaction entre les divers acteurs Communiquer de faon synchrone et asynchrone Crer des rseaux de relations entre professionnels et apprenants.
[]! Un blogue pour apprendre a t conu pour ses potentialits pdagogiques cest--dire comment intgrer des pratiques de travail collaboratives et de co-construction laide dun environnement numrique choisi. Tout enseignant doit donc se poser la question des objectifs atteindre et des pratiques dvelopper avant de s'engager dans l'utilisation des TICE." Une fois que cela est fait, il devient alors plus facile de slectionner les outils pertinents. Certains proposent dailleurs de dvelopper"une cartographie des TICE pour aider les enseignants choisir. Ce qui peut tre intressant pour se reprer dans l'norme offre d'ouT h o t C u r s u s!
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tils le plus souvent gratuits, mais qui ne doit surtout pas empcher l'enseignant de choisir lui-mme l'outil le plus adapt son intention, mme si son choix n'apparat pas comme vident. Beaucoup d'enseignants hsitent encore utiliser les TICE, craignant de devoir consacrer toute leur nergie la technologie plutt qu' la discipline enseigner. Or, comme lcrit M. Gilliot : "Pour peu que la structuration pdagogique soit au rendez-vous, la facilit des outils, le sentiment de communaut, louverture lextrieur font sens, et permettent aussi bien aux tudiants quaux enseignants de dpasser le cadre de la classe. En janvier 2011, Christine Vaufrey a prsent une tude intitule "Les meilleures pratiques d'ducation 2.0 - 10 ans d'utilisation des TIC en enseignement" aux"rencontres d'Autrans. L'importance de l'intention pdagogique y est constamment prsente, dans les parties consacres aux modications des manires d'enseigner avec les Tice. Sans cette intention de faire mieux, autrement, pour atteindre des objectifs pdagogiques clairement dnis, les TICE se trouvent rduites des gadgets plus encombrants qu'autre chose. "Rseau social pdagogique : lintention pdagogique avant tout , Jean-Marie Gilliot, 13 dcembre 2010

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Repenser les cours universitaires pour amliorer le taux de succs aux examens
Christine Vaufrey Premire publication : fvrier 2010

Les colloques traitant de pdagogie universitaire se multiplient. Mais qu'en est-il des exprimentations et mises en pratique dans les tablissements d'enseignement suprieur ?
L'Universit du Nord-Texas (UNT), aux Etats-Unis, a pris ce taureau par les cornes et a engag un ambitieux programme de 9 ans visant refondre en profondeur les cours dispenss dans l'tablissement. L'objectif est d'augmenter le taux de russite des tudiants dans les diffrentes disciplines, d'lever le niveau moyen d'enseignement, ceci sans augmenter les cots. Les tudes suprieures cotent en effet trs cher aux Etats-Unis, et tout redoublement a des consquences nancires importantes, ce qui conduit une proportion non ngligeable des tudiants abandonner leurs tudes avant d'obtenir leur diplme. L'UNT a donc ouvert le programme"NextGen Course redesign. L'expression "NextGen" rfre la Next Generation, celle des tudiants dans leur ensemble et dans leur grande diversit. Ces tudiants peinent obtenir leurs diplmes, et l'universit prfre examiner et modier ses propres pratiques pdagogiques plutt que d'accuser la socit, Internet, ou autre pouvantail.

Le programme N-Gen Course redesign


Il s'agit d'un programme de recherche-action, dont les rsultats sont la fois des processus et des produits. Le processus, c'est celui de la re-conception des cours dans laquelle s'engagent les enseignants volontaires, appuys par l'quipe du"CLEAR, Center for Learning Enhancement, Assessment and Redesign, centre d'appui l'enseignement prsent dans la majorit des Universits nord-amricaines. Les quipes enseignantes volontaires sont engages en"communaut de pratiques. Chaque quipe bncie d'un budget de 12 000 USD pour mener son projet bien. Une somme, me direz-vous. Certes, mais dont l'octroi s'accompagne d'obligations trs strictes : des djeuners thmatiques mensuels en prsence des membres du CLEAR, des reprsentants de l'administration et des tudiants. Des rapports d'avancement. Des sminaires de rexion (plusieurs chaque anne), dans lesquels les enseignants "seniors" dans le processus partagent avec les "fellow" les rsultats de leurs valuations et de leurs rvisions. Deux forums annuels enn, pendant lesquels les rsultats sont prsents l'ensemble de la communaut universitaire. Les produits, ce sont les cours eux-mmes. Sept facults sont engages dans le projet. Leurs cours, extrmement diffrents, possdent nanmoins des points communs, obligatoires :"
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Un plan d'valuation rigoureux, bas sur des rsultats observables; Un processus de re-conception continu, bas sur les rsultats des valuations; Des modalits de mise en oeuvre des cours, faisant alterner cours magistraux en grands groupes, cours
en ligne et squences d'apprentissage exprientiel en petits groupes.

La diversit des squences proposes aux tudiants


Cette diversit de squences est la partie la plus visible des rsultats du programme. Chaque cours comprend :

Un tiers de cours magistral, dans lequel l'enseignant veille l'intrt des tudiants sur la matire, clarie
les notions de base, contextualise l'apprentissage en fonction de la spcialit du diplme;

Un tiers de cours en ligne, avec des lectures de documents, une segementation des contenus les plus
volumineux, des exercices faciles pour entretenir la conance de l'tudiant dans ses capacits; et passe par les activits coopratives et le dbat.

Un tiers d'apprentissage exprientiel, dans lequel la rsolution de problme joue un rle fondamental
Les cours qui correspondent aux standards du programme NextGen Course redesign sont ensuite labelliss.

Les rsultats
Aprs six annes de fonctionnement, les premiers rsultats (partiels, puisque tous les cours n'ont pas t rviss) sont encourageants : l'UNT peut se vanter d'une augmentation de 23 % de passage en anne suprieure ou pour l'obtention du Bachelor (Licence en 4 ans) en histoire, 11 % en chimie, 6 % en littrature. Les tudiants semblent satisfaits de ce projet, si l'on en croit les tmoignages exprims dans la vido de prsentation du projet. Voil donc ce qu'il est possible de raliser, lorsque s'associent la motivation, un cadre strict d'implantation et les moyens nanciers. Ceci, au bnce des tudiants, qui acquirent grce ce programme et selon son directeur, des mthodes qui leur permettront d'apprendre tout au long de la vie. Arrtons donc les colloques, et concentrons les moyens sur les exprimentations pratiques. NextGen Course redesign, page d'accueil.

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OUTILS DE SCNARISATION

Educlic : outil d'dition et de partage de ches pdagogiques

Christine Vaufrey Premire publication : janvier 2011

Un site destin aux enseignants du primaire, pour diter et partager des ches pdagogiques.

Educlic est un outil en ligne ralis par Gwnol Stphant, professeur des coles, destin ses collgues enseignant comme lui dans le primaire. Educlic a deux fonctions principales : C'est un diteur de ches de prparation de cours; C'est aussi un espace de dpt et de partage de ressources pdagogiques. Pour diter une che, il suft de s'inscrire gratuitement et d'utiliser l'diteur de texte mis disposition. Les ches sont standardises, ce qui permet un classement ais et fait gagner un temps prcieux lors de la rdaction. Les ches sont bien entendu tlchargeables, mais elles sont galement stockes en ligne, avec sauvegarde quotidienne des donnes et accs scuris de chaque auteur ses ches. L'auteur a le choix de rendre ses ches publiques, ou de les conserver pour un usage personnel. Il y a deux types de ches : les "squences" et les "ressources". Les premires dcrivent dans le dtail le droulement d'une squence compose de plusieurs sances consacre un point du programme. Actuellement, sur 222 squences publies, 77 sont partages. Les secondes (ches "ressources") proposent des ressources diverses : valuations, sitographies, textes ofciels, jeux... Pour consulter les ches dj ralises et mises disposition du public, il suft de cliquer sur le menu "squences" ou "ressources", selon ce que l'on cherche. Les squences sont d'abord classes par niveau (cycles 1, 2 et 3), puis par discipline. Chaque squence propose une description trs dtaille de ce qui sera fait avec les lves. Aprs les informations gnrales
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La Scnarisation pdagogique

(objectifs, points du socle commun traits, auteur, licence associe la ressource), l'auteur dcrit chacune des sances composant la squence. Pour chaque sance est indique l'objectif spcique, la dure et le matriel requis. La che se termine enn par les chiers joints, utiliser pendant la squence. L'ensemble de la squence est tlchargeable au format pdf, en noir et blanc ou en couleur. Dans le menu "ressources", on trouve des ressources transversales (grer et animer sa classe, s'organiser et prparer sa classe...), des valuations, des textes rglementaires, des jeux... Les ressources sont actuellement moins nombreuses que les squences, mais dj plusieurs valuations sont disponibles, notamment en gomtrie et en grammaire. Le site comprend une dimension sociale : aprs inscription, on peut commenter les ressources proposes, voter pour ses ressources prfres. La liste des ressources les plus tlcharges / les plus apprcies mne vers des squences de grande qualit, on comprend pourquoi elles remportent tant de succs ! Educlic est un magnique outil de mutualisation de ressources pdagogiques, qui sera utilis avec le plus grand prot par les enseignants dbutants et plus largement, par tous ceux qui cherchent changer un peu leurs pratiques en protant des savoir-faire de leurs collgues. Les squences sont prtes l'emploi mais seront videmment adaptes au contexte de chacun pour une utilisation optimale. Educlic

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La Scnarisation pdagogique

Chez Universcience, un espace de cration de TD en ligne pour les enseignants

Christine Vaufrey Premire publication : fvrier 2010

Un espace en ligne pour crer des ches d'exercices et de travaux dirigs pour vos lves, en protant gratuitement des innombrables ressources multimdia proposes par la Cit des Sciences.
Universcience est le nom du nouvel tablissement scientique franais qui regroupe la Cit des sciences et le Palais de la dcouverte Paris. Premier tablissement musal de France pour ce qui est du nombre de scolaires accueillis chaque anne, la Cit des sciences souhaite dsormais atteindre les classes et enseignants distants, et a ouvert pour eux un espace intitul l'Espace Educ, environnement de travail ddi la cration de supports d'apprentissage utilisant les ressources d'Universcience.

Comment utiliser l'Espace Educ ?


L'Espace Educ est accessible depuis la page d'accueil du site Universcience, en cliquant sur le menu "Education", qui conduit sur un site interne. Depuis la page d'accueil de l'espace Education, il faut alors cliquer sur "Mon Espace Educ". L'tape suivante consiste se crer un compte personnel. Rien de plus simple : vous le faites en temps rel, en vous forgeant un identiant compos de l'initiale de votre prnom suivie de votre nom. Vous avez alors accs au bureau virtuel de Mon Espace Educ. Il s'agit d'un vritable environnement de travail, proche du bureau familier de votre ordinateur, mais plus dpouill. Vous y trouverez :

Des outils de bureautique : traitement de texte, tableur, outil de prsentation; Un navigateur web qui vous propose l'ouverture une slection de ressources scientiques; Une messagerie et un forum; Un lecteur de ls RSS; Un atelier de cration de bande dessine;
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Un espace de stockage, vous permettant de rapatrier des ressources depuis votre ordinateur ou depuis
le web;

Et surtout, un outil de cration de documents numriques, appels eTD.


Pour utiliser pleinement l'Espace Educ, il faut crer une classe virtuelle; vous inscrivez vos lves sur le formulaire ddi et ajoutez leur adresse de courriel (des adresses internes seront bientt disponibles pour les lves). Vous pouvez alors crer vos propres TD, et les envoyer vos lves. Les lves en effet disposent galement d'un accs spcique l'Espace Educ. C'est partir de cet espace qu'ils traiteront les ressources et devoirs que vous leurs avez envoys.

Comment crer un eTD ?


Des aides en ligne vous familiariseront avec la cration des eTD. Vous pouvez galement consulter les eTD publics; ils sont actuellement peu nombreux, mais ils vous donneront une ide de la structuration conseille pour ces documents. Un gabarit standard d'eTD est votre disposition, mais vous pouvez aussi prfrer crer un modle original. Si vous travaillez partir du gabarit propos, vous devrez renseigner des rubriques telles que la description du contenu, le niveau scolaire et la discipline de rattachement. Dans la rubrique "Scnario", vous proposerez un cheminement pdagogique vos lves. C'est ce niveau que vous tirerez le plus grand prot des trs nombreuses ressources proposes par Universicence : aprs avoir slectionn les ressources numriques grce au navigateur web, vous insrerez les liens vers ces ressources dans votre scnario. Mais le plus beau est encore venir : les rfrents Espace Educ de la Cit des sciences nous ont dit que, d'ici quelques mois, il serait possible d'importer directement les ressources numriques dans les eTD. Ce qui en fera des produits complets, utilisables en toute autonomie. Vient ensuite un espace intitul "Production nale", qui accueille les productions de l'lve. Il s'agit d'une interface de traitement de texte, que vous pouvez agrmenter de questions et tableaux. L'lve rdige directement ses rponses dans cet espace. Voici le gabarit propos pour la cration d'un eTD :

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La communication avec les lves et les autres enseignants utilisateurs


Lorsque vous avez termin votre eTD, vous le transmettez aux lves inscrits par le biais d'une messagerie interne. Les lves font le travail et vous renvoient l'eTD par le mme chemin. Vous pouvez alors corriger les eTD en ligne et les transmettre nouveau aux lves. Un forum permet galement de lancer des discussions pralables un cours ou la ralisation d'un eTD. Les ressources ainsi cres par les enseignants, tout comme celles qu'ils rapatrient depuis leur ordinateur personnel ou le web, peuvent tre partages avec les autres utilisateurs de l'Espace Educ. Vous pouvez galement rendre vos eTD publics (ils seront d'abord valids par un rfrent de la Cit des sciences), utiliser ceux qui ont dj t rendus publics et les modier pour votre usage personnel. Tous les documents ainsi crs sont placs sous licence Creative Commons. Prs de 600 enseignants sont ce jour inscrits sur l'Espace Educ. La plupart d'entre eux ont connu cet outil via le site Internet, sans avoir jamais mis les pieds la Cit des sciences. Il y a de la place pour tout le monde alors, n'hsitez pas, protez vous aussi de ce service innovant, qui constitue une premire en France. Merci Nicolas NGO et Jrme COMBES, mdiateurs scientiques la Cit des sciences, ainsi qu' Pauline BOUGON, chef de projet Espace Educ, pour les renseignements concernant cet outil. Page Education du site de la Cit des sciences.

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Crer des scnarios pdagogiques en rapport avec l'histoire


Tt Enyon Guemadji-Gbedemah Premire publication : Fvrier 2009 La"ligne du temps est une application Web libre de droits et gratuite pour crer des scnarios pdagogiques. Elle est conue pour accompagner le processus d'enseignement/apprentissage de l'histoire au cours primaire et secondaire. Elle repose sur la philosophie selon laquelle l'apprentissage de l'histoire suppose sa comprhension. Et cette comprhension dcoule de l'interprtation des changements survenus dans la vie des hommes et des socits. En tant que telle, la ligne du temps peut se dnir comme tant" une reprsentation de l'histoire. D'abord, une reprsentation idelle puisque travers cette reprsentation l'auteur d'une ligne de temps exprime sa conception ou sa vision du fait historique. La ligne du temps est ensuite une reprsentation visuelle des vnements. L'outil propose cet effet trois options de reprsentation :

La ligne du temps, un axe horizontal sur lequel l'enseignant et les lves situent le temps des vnements ;

Le ruban du temps qui comme son nom l'indique est un ruban colori diffremment par endroits pour
identier des priodes importantes ;

La frise chronologique, une superposition de ruban pour illustrer graphiquement des vnements.
La frise chronologique est la forme la plus afne de toutes les reprsentations visuelles en ce qu'elle permet l'intgration de commentaires, de photos etc.

Exemple : Ligne du temps sur le Gnocide rwandais

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"Plus quune succession de dates, la ligne du temps est un outil qui permet de xer des repres, dtablir une chronologie, de se donner une vue densemble dune ralit sociale ou dune socit. Elle permet aussi de saisir, entre autres, des lments de continuit, de changement, de similitude et de diffrence". Logiciel abouti dans sa ralisation, la ligne du temps permet entre autres de crer ses propres lignes de temps, de les partager avec les lves ou avec d'autres utilisateurs, de les exporter sur un autre site Internet, et d'accder d'autres"productions publiques. Il suft de s'enregistrer sur le site de la ligne du temps pour commencer crer soi-mme ses propres scnarios pdagogiques. Un carnet de l'lve accompagne le logiciel. Il permet d'indiquer des consignes aux lves. Le site trs formatif propose des"vidos sur l'utilisation des lignes du temps en classe, des tutoriels pour les"enseignants et pour les"lves. La ligne du temps

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Tracer son chemin sur Internet


Christine Vaufrey Premire publication : Mars 2010

A la manire du clbre petit Poucet, balisez votre route sur Internet et faites partager vos itinraires. Un excellent outil pdagogique.
Les signets permettent de conserver la trace des pages web que nous trouvons intressantes. Mais lorsque l'on veut rendre compte d'un cheminement dans Internet et pas seulement des points d'tapes, les signets ne sufsent plus. Si l'on poursuit cet objectif, il faut alors passer Jog The web. Jog The web"est une application qui permet d'organiser des parcours sur le web. Concrtement, il suft d'entrer successivement les adresses des pages, de leur donner un titre et d'en faire une brve description pour que le chemin se construise. Rien de mieux pour se faire une ide que douvrir un Jog existant. Un voici u qui est ddi au 60e anniversaire des droits de lhomme. La premire page se prsente comme ceci :

A gauche, la liste des tapes et les ches qui permettent d'avancer ou de reculer. Dans la fentre principale, la page sur laquelle nous sommes arrts.

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La fabrication d'un parcours (d'un "jog") se fait trs simplement, aprs inscription gratuite. L'interface est extrmement dpouille et il est possible d'entrer les rfrences des pages - tapes sans ordre particulier, puis de les organiser." A la n de chaque parcours, une page d'accueil de commentaires et une seconde qui prsente des suggestions d'autres parcours sont automatiquement ajoutes par le systme. S'il s'agit d'un outil anglophone au dpart, plusieurs dizaines de "jogs" en franais sont dj proposs. A la vue de ces premiers exemples, on mesure bien le potentiel d'utilisation pdagogique d'un tel outil.

On peut par exemple le proposer aux lves de tous ges (un enfant de 8 ans pourra l'utiliser en autonomie) pour prsenter leurs cyberqutes (ou"webquests);

Les lves plus gs pourrons grce lui prsenter des dossiers documentaires de manire originale,
sils rdigent leurs propres textes sur un blogue, un wiki ou tout autre diteur de texte en ligne, et font alterner leurs pages avec les ressources externes.

Bien entendu, c'est l'outil idal pour prsenter une revue de presse numrique; Un enseignant peut organiser les ressources complmentaires qu'il propose ses lves, en balisant
une progression ou des parcours thmatiques. comme il l'entend.

Enn l'utilisateur individuel pourra construire lui-mme ses propres rpertoires de ressources, organises
Les "jogs" que l'on a soi-mme crs sont regroups dans un espace personnel. Les parcours des autres utilisateurs sont accessibles via un moteur de recherche classique ou par le biais de catgories. L'utilit de Jog the Web parat si vidente, et l'outil est si simple d'utilisation, qu'on se demande pourquoi il n'a pas t invent plus tt. Un site en franais, propre aux usages ducatifs de Jog The web a mme t ouvert. Il s'agit de"Jog Educ, qui encourage les changes entre enseignants utilisateurs de l'application. Exemples de jogs en franais : Comment fabriquer du jus d'orange, pour et par des lves de 6eme (1ere secondaire) Choix de sites sur les musiques lectroniques, parcours propos par une mdiathque" Des sites pour prparer le B2I Collge"(brevet informatique et internet que les lves scolariss en France passent obligatoirement avant la n de la 4e secondaire) Qu'est-ce que la procrastination ?"parcours autour d'un mot compliqu qui dsigne un comportement frquent, particulirement chez les lves et les tudiants..." Jog The Web

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EXEMPLES DE SCNARIOS PDAGOGIQUES

Scnario pdagogique pour lexploitation des chansons franaises en cours de langue


Louis Martin Ongun Essono Premire publication : Mars 2009 La chane de tlvision TV5 Monde" est ddie la promotion de la culture francophone au-del des frontires. Elle rserve galement une place importante aussi bien" "lapprentissage du franais" qu lenseignement de cette langue . Dans les actes denseignement et dapprentissage, la musique tient un beau rle. Il sagit de faire dcouvrir les clips, les paroles des chansons et surtout, den faire une exploitation pdagogique. Cette exploitation sur les chansons franaise procde selon une progression didactique bien labore. Le suport de cours est l'mission Paroles de clip, diffuse sur les ondes de TV5 Monde. Sur le site Internet de la chane, l'enseignant retrouve diffrents extraits des clips diffuss, avec la biographie des artistes et les paroles des chansons (" rubrique Musique," cliquer sur "Paroles de clips"). Quelques jours avant la diffusion de l'mission, une quipe du"CAVILAM de Vichy prpare une che pdagogique sur l'un ou plusieurs des clips diffuss. La che rsume est accessible en ligne en cliquant sur l'icne approprie ct du titre de la chanson ayant fait l'objet d'une diffusion. Le scnario pdagogique est dcoup en 5 parties :

Mise en route Dcouverte de la chanson Avec les paroles Expression orale et crite, crativit Pour aller plus loin.
La description dtaille de la scnarisation propose se trouve en ligne" en cliquant simplement sur"apprendre et enseigner le franais . La dmarche, qui se veut" trs dynamique, est" centre sur des activits interactives visant " intgrer la chanson et les vido-clips ds le dbut de l'apprentissage du franais. On peut ainsi travailler sur la biographie" ou sur"le site" dun artiste et mme sur les paroles de ses chansons et voir le clip lui-mme comme cest le cas de ZAZIE." Pour cette chanson comme pour toutes les autres, les ches pdagogiques compltes sont tlchargeables au format pdf. Source : Tv 5
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Scnario pdagogique dcriture collaborative en ligne par les lves


Ali Pakdel Premire publication : Juin 2008

Le projet dcriture collaborative Harris Burdick constitue un exemple concret de scnario dcriture collaborative en ligne mis en oeuvre par les enseignants de 14 classes dlves, gs de 9 12 ans et bass aux diffrents coins du monde. Le projet tait simple : les enfants utilisaient Google Docs pour crire de manire collaborative, des histoires bases sur le livre The Mysteries of Harris Burdick de Chris Van Allsburg. Ce livre contient une srie de pages avec un titre et une ligne de texte sur chaque page. Le texte de chaque page est issu dune histoire dj existante. Les enfants devaient crire leurs propres versions de lhistoire sur la base du texte prsent sur chaque page. Les enfants dune classe New York ont form un partenariat avec les enfants dune autre classe au Nevada pour rchir ensemble et raliser lcriture collaborative. Google Docs leur permettait de travailler la fois de manire synchrone et asynchrone tout en ayant une discussion textuelle. Les enseignants ont galement permis aux lves de voir et dentendre leurs partenaires laide du logiciel Skype tout au long du travail collaboratif sur les documents en ligne. Le projet ayant fait ses preuves, les deux enseignants ont dcid dinviter dautres classes dlves dans lactivit. Cela a donn naissance un rseau de 14 classes bases dans diffrents endroits du monde. Les lves de toutes ces classes taient gs de 9 12 ans et chaque classe tait appaire avec une autre. Ensemble, les lves ont cr des histoires originales. Ils ont galement appris communiquer efcacement travers linternet. Les histoires rdiges par les lves sont accessibles sur le wiki du projet. On peut galement ajouter des commentaires audio ou textuels sur ce projet en utilisant le "voicethread" qui se trouve galement sur le wiki du projet. Lire les histoires et les conversations sur le wiki du projet Laisser un commentaire audio ou textuel sur le projet Voir le guide de lutilisation de Google Docs en classe

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Partager et analyser les ressources en classe, une pratique prometteuse


Alexandre Roberge Premire publication : Juin 2010 Pour se retrouver dans l'norme quantit de ressources disponibles sur la toile, rien ne vaut le socialbookmarking, ou sites d'indexation partage de signets. Ces rpertoires de ressources personnels ou collectifs sont dsormais intgrs aux TICE dans une part croissante des classes des coles anglo-saxonnes. Ce diaporama de Daniel Churchill de l'Universit de Hong Kong nous rappelle la diffrence entre les sites ddis aux socialbookmarking et les autres sites de partage de ressources. En rsum:

Les sites de socialbookmarking permettent de :


! Classer, valuer, commenter des liens partags; ! S'inscrire des groupes publics ou privs de partage, d'changer sur les ressources indexes; ! Annoter des extraits dans les pages Web, rdiger des commentaires publics ou privs

Les rpertoires de ressources (Flickr, YouTube, Slideshare) sont des lieux :


! O l'on dpose des produits selon la spcialit du site (photo sur Flickr, vido sur YouTube...) ! Qui offrent un contenu rutilisable sur plusieurs plateformes (rseaux sociaux, blogues, etc.) ! Qui permettent de commenter et de classer des ressources, avec une dimension sociale variable selon les sites (trs fort pour Flickr, moins important pour Slideshare et YouTube).

Une offre vaste pour des utilisations varies


Diigo"et"Delicious sont probablement les plateformes de socialbookmarking les plus connues et populaires, mais il en existe beaucoup d'autres. Par exemple :

Buzka linkaGoGo OnlyWire Clipmarks BuddyMarks iKeepBookmarks


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Il existe mme des sites de socialbookmarking spcialiss. Rappelons, pour ce qui touche l'espace francophone, l'existence de"Knowtex, rseau social ddi la culture scientique et technique. Les membres y collectent des ressources, les valuent, les classent ventuellement dans des listes thmatiques. Comme dans les autres rseaux, les membres peuvent "se suivre" les uns les autres et largir ainsi leur base de ressources. Certains sites se veulent avant tout fonctionnels pour l'utilisateur, lui permettant de classer ses favoris. D'autres cherchent maximiser les changes entre utilisateurs et offrent notamment une fonction "groupes" trs intressante. Dans tous les cas, il suft de lire"la discussion amorce sur cette page de Classroom 2.0 pour comprendre que les utilisateurs choisissent tel site plutt qu'un autre en fonction de l'utilisation qu'il veut en faire. Comment les enseignants utilisent-ils le socialbookmarking en classe ? Les usages sont varis. Dans tous les cas, Ce sont les lves qui utilisent l'outil. Par exemple :

Pour faire une recherche sur un sujet et partager les rsultats avec ses pairs; Pour valuer et commenter ensemble certaines ressources avant de dcider de l'utiliser ou pas; Pour valuer des ressources aprs utilisation : nalement, cette ressource tait-elle pertinente ? Etait-elle
du niveau souhait ? Etc. Les enseignants eux-mmes utilisent les plateformes de socialbookmarking. C'est ce que nous dcrit Michle Drechsler dans une entrevue accorde Thot Cursus. Dans tous les cas, on constate qu'il y a consensus sur une fonction particulire des sites de socialbookmarking : le commentaire. les lves commentent des extraits de textes sur Internet, lisent les commentaires des autres et changent entre eux. De la conversation autour d'une ressource au travail de groupe, il n'y a qu'un pas. Ou plutt, les changes autour des ressources peuvent s'intgrer un travail de groupe devant aboutir une production commune. Daniel Ferriter, enseignant d'cole secondaire aux Etats-Unis, est partisan de"l'attribution de rles aux lves (surtout aux plus jeunes) tout au long du travail. Ces rles s'appliquent la recherche et l'valuation des ressources documentaires, mais galement toutes les tapes de la production du travail commun.

Des fonctions spciques


Six rles peuvent tre attribus un ou plusieurs lves (libre traduction du nom des rles dnis par D. Ferriter) :

Le Dfricheur : l'lve cherche 20 ressources (nombre maximum) en relation avec la thmatique du travail.

Le Contrleur de Qualit : l'lve identie les ressources les plus intressantes, parmi celles qui ont t
collectes l'tape prcdente.

Le Connecteur : l'lve largit le sujet des thmes connexes, le met en contexte. Le Mdiateur : l'lve identie les biais et partis-pris dans les ressources slectionnes. Il limine les ressources gratuitement polmiques, ou quilibre les "pour" et les "contre".

L'Anthropologue: l'lve cherche dans les groupes du site de socialbookmarking utilis, les ressources et
commentaires sur les ressources utiles son propre travail. C'est donc cet lve qui exploite le plus largement les fonctions d'valuation et les fonctions sociales proposes par le site.
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L'quipe de Nettoyage : l'lve veille la bonne indexation des ressources sur le site; il vrier les tags
(mots-cls) associs aux ressources collectes, de manire les rendre exploitables par d'autres. Ces rles sont tous focaliss sur l'exploitation des ressources en ligne. Vient ensuite le temps de la discussion entre lves. L encore, D. Ferriter propose cinq rles :

L'Initiateur : l'lve choisit une ressource qui permettra d'amorcer la discussion. Il souligne (grce aux
fonctions de surlignage proposes par certains sites) quelques points cls qui donneront lieu dbat. n'osent pas mentionner, pour enrichir le dbat.

Le Provocateur : l'lve pose volontairement les questions qui fchent, soulve les points que les autres Le Conciliateur : l'lve identie les points communs entre les parties prenantes la discussion, rapproL'Avocat du Diable : l'lve s'assure que tous les points ont t soulevs. Il prend systmatiquement le
contre-pied de l'auteur d'une ressource, pour viter de lui faire une conance aveugle. che les visions, apaise le dbat. Il s'agit donc d'un rle oppos au prcdent, qui apaise et garantit une bonne ambiance dans le travail collectif.

Le Rcolteur: Aprs avoir suivi toutes les discussions, c'est lui qui synthtisera les ides et mettra en valeur les lments de connaissance ajouts lors de la discussion. il intervient la n de la discussion, mais doit l'avoir suivie entirement pour tre capable d'en faire ressortir les lments essentiels. L'intrt de cette rpartition des rles tient l'alternance qu'ils occasionnent entre l'largissement et le resserrement du sujet, la recherche de points de vue divergents et convergents." Bien exploite, la pratique du socialbookmarking permet d'aller au-del de la simple qute d'informations. Elle encourage les lves s'interroger sur ce qu'ils trouvent, demander l'avis de leurs pairs sur leurs trouvailles et discuter sur les propos d'un auteur. Un processus clairant de plus en plus apprci par les enseignants. Pour plus de prcisions sur les rles, on lira le rsum qui est fait du travail de Ferriter sur"Qrious; pour aller plus loin, on consultera directement le wiki de William Ferriter qui propose d'ailleurs"en PDF une che d'attribution des rles pour le travail de recherche en quipe. Tout ce matriel n'existe qu'en anglais. A signaler galement, toujours en anglais, la section du wiki de Read Write Web in Education consacre au socialbookmarking. Retrouvez l'entrevue avec Michle Drechsler, qui explique que nous avons tous gagner pratiquer le socialbookmarking :"Partie 1 -"Partie 2.

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Organiser des chasses au trsor avec Google Earth


Alexandre Roberge Premire publication : Fvrier 2011

Google Earth a littralement boulevers notre faon de nous reprsenter les lieux proches ou lointains. Avec ces photos ariennes et mises jour qui nous permettent de visionner de trs prs tous les recoins de la Terre, la gographie na jamais sembl aussi concrte et facile daccs. Depuis sa naissance, cette application a t investie par les enseignants qui y trouvent de nombreuses vertus pdagogiques. Lenseignant Jean-Marc Kiener a travaill pour plusieurs tablissements scolaires franais dans lesquels il a propos des scnarios pdagogiques composs laide de Google Earth. Un processus qui a commenc en 2007 au Lyce Ouvert de Grenoble o le logiciel lui servait alors pour organiser des voyages virtuels en lien avec les cours dhistoire-gographie. videmment, L'utilisation de Google Earth pour crer des scnarios pdagogiques allonge le temps de prparation, car il faut rassembler la documentation, concevoir le parcours et placer les repres. Mais la tche n'est pas insurmontable, le tout demande un temps dacquisition de la documentation et du placement des repres dans le programme"comme l'explique clairement J.M. Kiener sur son site et une fois que les rexes sont acquis, cela va de plus en plus vite. A tel point que l'on peut alors s'autoriser quelques fantaisies et donner libre cours son imagination, notamment pour concevoir des jeux.

Des jeux de pistes sur lordinateur


J.M. Kiener consacre"une section entire de son site aux jeux qu'il a ralis avec Google Earth. Du divertissement sur un logiciel de golocalisation? Oui. En fait, le principe tient de la chasse au trsor ou du jeu de pistes. partir dun scnario trs simple (exemple : le vol duvres dart comme la Joconde), le joueur doit suivre un itinraire qui le conduira dans diffrents lieux, dont certains sont accessibles en 3D. Le dernier jeu en date (janvier 2011) nous propose une vingtaine dtapes dans le mtro parisien et diffrents monuments lis au monde de l'art. videmment, le trajet nest pas donn d'emble, le joueur devra trouver son chemin partir des indices fournis travers des textes ou des vidos. Ces jeux permettent aux apprenants d'exercer leur sens de la dduction et leur capacit de navigation sur les cartes aux diffrentes chelles. Tout au long de chaque parcours, il note ses trouvailles dans un rapport d'enqute. Le tout a bien sr un intrt ludique, mais peut parfaitement tre utilis en support une squence d'enseignement, comme le montre J.M. Kiener avec un cours dhistoire de lart, par exemple. Selon l'enseignant, le"gonavigateur gratuit, grce son systme dafchage de couches et sa modlisation 3D, est un formidable point dentre dans peu prs tous les sujets et toutes les disciplines. Tout dun
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coup, des thmes du pass comme les grands lieux de la Rvolution franaise ou plus actuels comme le dversement de ptrole dans le golfe du Mexique deviennent abordables et concrets. Il suft de se promener sur le site de lenseignant pour voir la quantit effarante de possibilits dintgration de Google Earth dans un programme scolaire.

Voyager avec Google Earth et les albums de Tintin


Et il nest pas le seul sy mettre. La page ofcielle du logiciel"dans la section ducation et Culture nous offre des dizaines dexemples de golocalisation dans le domaine pdagogique. Nanmoins, on n'y trouve pas encore dinitiatives ludiques comme celles de M. Kiener qui nous les propose d'ailleurs gratuitement. Google Earth a visuellement dynamis notre vision des lieux. Dsormais, les enseignants peuvent mme y ajouter une couche de divertissement et dmerveillement. Un travail certes long, mais qui pourrait bien tre payant en matire de motivation et dintrt de ses apprenants.

Site ofciel de Jean-Marc Kiener Jeux avec Google Earth

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Scnariser des cours et squences dapprentissage en ligne


Repres gnraux
! ! ! Scnariste pdagogique : larchitecte de la formation en ligne laboration et rutilisation de scnarios pdagogiques Contrleur de scnario pdagogique : le nouveau rle de lenseignant

Outils de scnarisation
! ! ! ! ! ! # ! Un site pour apprendre scnariser les cours en ligne! Le design pdagogique en pratique La procdure de design de cours du MIT : lgante et robuste Chanedit et Scenari : deux suites ditoriales pdagogiques Udutu : crer des cours en ligne interactifs rapidement et facilement eXE : diteur de cours en ligne gratuit et conforme aux plus rcents standards Courselab : outil gratuit de cours autonome en ligne Une nouvelle plateforme e-learning adapte lenseignement des langues

Exemple de scnario pdagogique


! # Apprentissage collaboratif en ligne et comptences relationnelles

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REPRES GNRAUX

Scnariste pdagogique : larchitecte de la formation en ligne


Christine Vaufrey Premire publication : Mars 2009

Nadine Cambefort est scnariste pdagogique pour EducExpert France, entreprise spcialise dans la conception et la distribution de formations en ligne destines aux pompiers. Elle nous explique en quoi sa fonction joue un rle essentiel dans le processus de production de cours en ligne, pour transformer des contenus bruts en parcours pdagogiques.

Nadine, comment vous est venu ce got de la scnarisation pdagogique!? Aprs une exprience signicative au commercial, je me suis roriente vers la formation et la communication pour harmoniser ma carrire avec mes aspirations et mes valeurs. Jai souhait mettre mes comptences de communicante au service de la formation, avec un objectif prcis : mettre lapprenant au centre de lapprentissage. Passionne par les technologies de la communication, jai dabord pass une licence en information communication, puis un master spcialis en conception de formation distance luniversit de Montpellier 3, tout en exerant une fonction de tuteur pour les tudiants suivant des cours distance. Puis je suis tourne vers la scnarisation pdagogique de produits de formation multimdias. Aujourdhui, scnariste "EducExpert France, je conois des contenus de formation destins aux sapeurs-pompiers franais. En quoi consiste votre travail"? La scnarisation pdagogique permet, partir dune expertise mtier, de produire des contenus de formation attractifs et surtout interactifs, alternant des activits pdagogiques qui vont faciliter lacquisition des savoirs, des savoir-faire et des savoir-tre ncessaires une activit professionnelle. Quels sont les autres mtiers de la chane de fabrication des produits de formation distance"?

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Il y a 4 ples bien distincts qui doivent se coordonner sous la houlette du"chef de projet pour produire des formations multimdias de qualit : les"experts mtiers qui dtiennent les savoirs partager, les"concepteurs pdagogiques (ingnieurs en charge du dispositif, scnaristes en charge du contenu), les"infographistes (aujourdhui souvent des asheurs), les"informaticiens (ingnieurs et dveloppeurs). Tout ce petit monde a un seul objectif : la russite de lapprenant. Ce qui implique que toute la technique soit au service de la pdagogie et non linverse. Pour lapprenant, peu importent les prouesses informatiques des dveloppeurs ou des infographistes. Pour lui, le dispositif doit tre limpide et oprationnel et les contenus doivent rpondre des objectifs pdagogiques prcis et identis lui permettant dacqurir durablement les connaissances.

La conception pdagogique avant tout


Le travail de scnario, cest donc ce qui permet de transformer de la connaissance, de lexpertise, en contenus dapprentissage. Quelle est votre manire de procder, avec les experts de contenus"? La mthodologie mise en place dpend surtout de lexpert (ou des experts) et des ressources existantes qui sont en sa possession. Il arrive frquemment quun expert ou un collge dexperts soit dsign par le prestataire ou lorganisation dont il dpend, pour tre responsable dun module thmatique. Dune manire gnrale, aprs une prise de contact avec les experts qui permet de dnir le"public-cible et lobjectif pdagogique gnral de la formation, je procde une"analyse des ressources existantes. Lorsque les experts ont peu de ressources, nous travaillons ensemble la rdaction dune premire bauche de contenu qui sera enrichie de manire itrative. partir de cette premire analyse, je propose lexpert une"structure du ou des modules. Lorsquil a valid cette trame, nous identions souvent ensemble les"objectifs pdagogiques spciques (par partie et sous-partie de module). Lidentication et la formulation des objectifs pdagogiques spciques permettent de slectionner les connaissances intgrer dans les diffrents modules, et mme dans les parties ou sous-parties dun module. En cas dhsitation, je me pose la question Est-ce que ce contenu est utile pour que lapprenant atteigne lobjectif pdagogique x ? . Lexpert est tout de mme l pour trancher en cas de problme. Ensuite, viennent les diffrentes phases de rdaction des contenus, toujours inspirs des ressources analyses et des"sances de travail avec lexpert. Ces diffrentes phases sont systmatiquement ponctues par une"validation de lexpert car cest lui et lui seul qui peut corriger un terme inexact, une illustration nonconforme, une activit pdagogique mal adapte au public-cible, etc. Les sances de travail se font pour partie en prsentiel, pour partie distance. Lors dune sance de travail, je pose toujours les questions gnres par lanalyse des ressources ou la rdaction du contenu. Par exemple, jai besoin dun terme technique pour compter une dnition, dune photo pour illustrer une bonne posture, dun schma pour comprendre un dplacement dengin, dinformations complmentaires pour naliser une animation Je pars du principe quil ny a aucune question idiote ! Il est important, pour moi, de connatre et de comprendre les lments de connaissance qui paraissent tellement vidents aux professionnels quils ne les voquent plus. Ce travail initial de structuration permet davoir un squelette de story-board qui va me servir de guide tout au long de la conception. Ensuite, je travaille la page-cran car cest llment le plus petit et le plus n. Ma rgle dor, cest"une ide et une seule par page-cran. moi de jouer pour redcouper en pop-up, boutons, info-bulles, animations, etc, les lments relatifs cette ide. Quels sont les savoirs les plus difciles scnariser"?
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Plus le savoir est abstrait et conceptuel, plus il est difcile scnariser car notre penchant naturel nous pousse alors vers le texte brut. En revanche, les savoirs techniques qui paraissent particulirement rbarbatifs la lecture sont, pour moi, une source dinspiration car je peux concevoir des illustrations et des animations efcaces. Jai travaill avec plaisir pour les inrmires, les chefs de chantier du terrassement et aujourdhui les sapeurs-pompiers. Ces produits de formations prsentent tous la caractristique de dispenser des savoirs techniques qui conduisent une modication des pratiques professionnelles et du comportement des apprenants. Jai par exemple travaill sur un contenu particulirement aride : le risque de lgionellose en milieu hospitalier. Les ressources fournies par les diffrents experts taient trs techniques, particulirement touffues et jargonnantes . Nous avons donc, avec les experts, dsign plusieurs cibles : le personnel soignant, le personnel de laboratoire, le personnel dentretien et adapt les contenus ces publics. Jai ensuite, pour les personnels dentretien, conu de nombreuses animations permettant de visualiser la circulation de leau dans les tuyaux et dexpliquer la fonction des diffrents lments de plomberie. En plus des connaissances proprement dites, chaque unit dapprentissage contient des activits pdagogiques. Quels rles jouent-elles dans lapprentissage"? Leur rle est primordial. Ce sont dune part des facilitateurs dacquisition : les activits pdagogiques (exercices, simulations, mise en situation, tudes de cas) permettent de mmoriser un certain nombre de connaissances, car lapprenant interagit avec le produit. Dautre part, les activits pdagogiques sont aussi des rgulateurs pour lapprenant, elles lui permettent notamment de sauto-valuer sans risque, contrairement au prsentiel. Lapprenant a le droit de se tromper et de recommencer, a me parat tre un lment fondamental de lapprentissage distance (et de lapprentissage en gnral).

Rigueur, crativit et implication


Quelles sont les qualits ncessaires pour tre scnariste pdagogique"? Pour moi, la rigueur vient en premier car le scnariste doit tre capable de retrouver ses documents rapidement et croyez-moi, en n de projet, ils sont nombreux ! De plus, sur un plan purement pdagogique, il est appel vrier en permanence que ce quil rdige ou conoit correspond effectivement lobjectif pdagogique. La crativit est fondamentale, sans elle, pas de produit attractif, ludique et efcace ! En effet, il nest pas question dtre cratif pour exprimer son ressenti mais pour permettre lapprenant de comprendre et de mmoriser un concept, un geste, une procdure... Limplication doit tre totale. Le scnariste simmerge dans les ressources, simprgne des contenus, en comprend chaque phrase, chaque mot pour pouvoir donner du sens sa conception. De plus, il fait preuve dempathie envers lapprenant quil place au centre de ses travaux. Selon vous, quelles sont les caractristiques dun bon produit dapprentissage distance"? Une conception pdagogique efcace, un design attractif et une qualit technique irrprochable. La conception pdagogique doit permettre lapprenant dacqurir les connaissances ncessaires pour atteindre lobjectif pdagogique gnral. Encore faut-il que celui-ci corresponde aux vritables besoins de lapprenant. Les prestataires en demande dun produit mettent trs souvent laccent sur la qualit graphique et le ct innovant du produit : jeu, simulation, etc. Cest parfois au dtriment dune dmarche pdagogique efcace et cest dommage.

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Sur laspect graphique, le produit doit tre soign et respectueux de la cible. On image mal un style graphique trs enfantin pour une cible particulirement technique, comme des sapeurs-pompiers. Cela nuirait au produit en le rendant peu crdible. La qualit technique est primordiale. En effet, il nest pas admissible quune page ne parvienne pas safcher, que la plate-forme plante , que lapprenant se retrouve devant un cran noir, quil ne puisse pas raliser une activit pdagogique pour des problmes de manipulation. Tout doit fonctionner sur nimporte quel navigateur et lapprenant doit pouvoir avoir recours une assistance technique tout moment. Aujourdhui, les produits de formation distance ont volu notamment parce quils sadressent des professionnels ayant des besoins prcis en termes dapprentissage. Les entreprises (au moins les grands comptes) ont bien conscience des avantages de la formation mdie. Exemple : Educexpert - Devenir pompier dun jour. Dmo jouable"ici (entrez le login de votre choix). On voit lmergence des serious games qui sont particulirement adapts une cible jeune et laise avec le web, le jeu vido, le podcast, etc. Je trouve cette tendance intressante et jai particulirement aim le produit mis en ligne par LOral pour les coiffeurs. Dmo jouable"ici.

Un mtier porteur
Est-ce que les organismes de formation du type universits ont conscience de la ncessit de scnariser leurs contenus de formation"? Les organismes de formation partent du principe que plus le niveau de lapprenant est lev, moins on a besoin de scnariser le contenu. On se retrouve donc avec des contenus de formation trs textuels dans les universits franaises alors que les entreprises proposent des contenus extrmement attractifs pour des apprenants de niveau CAP. Cest une particularit franaise. Au Canada les universits francophones de Montral, de Laval ou de Moncton par exemple, embauchent des scnaristes pdagogiques pour concevoir de vritables cours en ligne, et les enseignants deviennent des experts de contenu." Conseillez-vous un jeune attir par la pdagogie et les nouvelles technologies de se tourner vers votre mtier ? Comment doit-il sy prendre"? Les universits franaises prparent, avec plus ou moins de russite, leurs tudiants intgrer la fonction de scnariste, dingnieur pdagogique ou de chef de projet. Malgr la crise, je pense que les projets et les exprimentations de formation distance vont se multiplier dans le pays, je suis donc persuade que le march est porteur pour les scnaristes. Par ailleurs, mon poste EducExpert,"dont la maison mre est Qubec, ma permis de raliser quil y a une pnurie norme au Canada. Trs peu de lires prparent les scnaristes ou ingnieurs pdagogiques ; les personnes occupant ces postes sont issues de la communication et sont souvent formes la pdagogie par les entreprises elles-mmes. Cela ouvre des perspectives pour nos diplms franais !

Depuis cette entrevue, Nadine a migr au Qubec, o elle est actuellement responsable technopdagogique lEcole Nationale dAdministration du Qubec.

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laboration et rutilisation de scnarios pdagogiques


Martine Jaudeau Premire publication : Septembre 2007

La conception de situations dapprentissage instrumentes entrane de nouvelles pratiques de conception pdagogique (partage, rutilisation) et un essor des approches pdagogiques actives. Une thse fait le point sur cette question.

Rsum de la thse: Ce travail de thse se situe dans le contexte de la recherche en EIAH (Environnements Informatiss pour lApprentissage Humain), et il porte plus particulirement sur la dimension de la scnarisation pdagogique instrumente. Avec le dveloppement des TICE, les praticiens de la formation (enseignants et concepteurs pdagogiques) se trouvent confronts dans leur travail quotidien la conception de situations dapprentissage instrumentes. Cette situation entrane de nouvelles pratiques de conception pdagogique (partage, rutilisation) et un essor des approches pdagogiques actives , tout en conduisant les praticiens porter une attention particulire la formalisation pralable des situations dapprentissage via des scnarios pdagogiques. Ces derniers sont ainsi dnis par Paquette (05) : un ensemble ordonn dactivits, rgies par des acteurs qui utilisent et produisent des ressources. Dans ce contexte, le problme de recherche porte sur les modalits dexpression des scnarios pdagogiques qui permettraient un scnario dtre facilement rutilisable par un enseignant et un concepteur pdagogique. Lhypothse gnrale est que si les scnarios taient dcrits de faon plus formelle, si les intentions pdagogiques y taient mieux explicites, et si les tches de rutilisation taient mieux dnies et mieux soutenues, ils seraient plus facilement rutilisables. Lobjectif gnral de recherche porte ainsi, dune part sur la faon dexprimer, des scnarios formaliss et instrumentables par les TICE, et dautre part, de soutenir lapprentissage de leur rutilisation dans un contexte spcique.

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La mthodologie de recherche est fonde sur une double approche : une approche par modlisation et une approche centre usager. Elle vise llaboration de modles thoriques en interaction avec les praticiens de la formation et intgre des valuations aux diverses tapes de la modlisation. Sont prsentes dans ce document trois propositions qui permettent de rpondre lhypothse et objectif de recherche. La premire proposition est une mthode base sur une mtaphore pour exprimer de faon formalise et instrumentable les scnarios pdagogiques : la mthode des Pliades. La seconde proposition est un modle dinterprtation du processus de rutilisation des scnarios pdagogiques : le modle CAA (Choix, Appropriation, Adaptation). La troisime proposition est un modle de soutien quatre niveaux au processus de rutilisation des scnarios pdagogiques formaliss : le modle MOSCA. Ce modle repose sur un ensemble dartefacts mis la disposition des usagers pour les soutenir lors de leur tche de rutilisation. Le choix et la construction des artefacts sappuient la fois sur la mthode des Pliades et sur le modle CAA. La mthode et les modles ont t valus avec des usagers-experts en scnarisation sur la rutilisation dun scnario tude de Cas . Lvaluation a montr que les formalismes proposs favorisaient une meilleure comprhension du processus de scnarisation ainsi que la rutilisation et ladaptation des scnarios. Les conclusions de ce travail ouvrent de nombreuses perspectives de prolongement et de recherche court et moyen terme. Thse en ligne : Modle de soutien llaboration et la rutilisation de scnarios pdagogiques (pdf) Auteur :" VilliotLeclercq Emmanuelle Universit Joseph Fourier, Universit de Montral

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Contrleur de scnario pdagogique : nouveau rle de lenseignant


Denys Lamontagne Premire publication : Novembre 2007

Mettre prot les outils de communication disponibles, les capacits et les intrts multiples des tudiants est apparemment difcile concilier avec une scnarisation pdagogique linaire ou troitement encadre. Et ce sont prcisment par ces rles de prparateur de cours, de chercheur et de communicateur que beaucoup denseignants se dnissent.
Enseigner consiste faire apprendre quelque chose de relativement prcis, avec un rsultat attendu. Celui qui aura appris sera normalement en mesure dobtenir un certain rsultat et ventuellement de crer une nouvelle ralit, ou de reproduire la mme, avec contrle et efcacit, que ce soit de la musique, un rseau de plomberie, une raction chimique ou un champ de patates. En principe lenseignant sait ce quil y a apprendre et enseigner, reste construire le chemin pour y arriver, sans ncessairement passer par tous les ttonnements de ceux qui ont trac ou dcouvert le domaine. Aussi bien dans ceux des arts que des sciences, on a affaire des sicles de dveloppement et un cours offrira un condens des dmonstrations, conclusions et savoir-faire qui ont men ce que lon connat aujourdhui.

Le circuit pdagogique
Les mthodes denseignement se confrontent maintenant aux possibilits daction et de participation des tudiants. On veut bien apprendre, mais pas uniquement en suivant LE chemin. Dans Rcit dune mise lessai concernant lencadrement en ligne par Genevive Nault et Franoise Marceau du Cgep@distance, on trouve le tmoignage dun tudiant qui exprime bien les limites des scnarios pdagogiques : prime abord, je dirais que tout semble l. Tout, tout, tout. Tout est trop l! Je sais, je devrais tout lire. Tout, tout, tout. Probablement que beaucoup de choses seraient plus claires. Le chemin semble tout trac. Il ne faut que lire le mode demploi et le suivre. Il ne faut que remplir notre trousse de voyage et la remettre une fois le priple termin. Pourquoi cela me parat-il si vident et si rbarbatif la fois?

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Quest-ce quon est suppos apprendre? Lencadrement en ligne, me direz-vous. Alors, pourquoi toute cette paperasse si nous devons travailler en ligne. Cest bien beau, mais dcouvrir le blogue par de belles lectures, a ne minspire pas. Jaime bien mieux en crer un et en explorer les limites. ce moment seulement, je pourrai vraiment porter un jugement signicatif sur cet outil. Jaurai aussi appris men servir Les auteurs notent que, ds le dpart les tudiants se sont souvent sentis ltroit dans la structure du cours. La dmarche dductive qui veut que ltudiant aborde dabord la dimension thorique dun enjeu pour ensuite aborder sa dimension pratique, a t rejete par les participants, qui nont eu de cesse de critiquer une pdagogie trop thorique qui contrevenait non seulement leurs aspirations, mais galement aux besoins de leur apprentissage. Ils ne se sont toutefois pas limits la critique, ils ont surtout tent de faire clater la structure du cours, et ce, ds les premires tches quils eurent accomplir. Sans nier la ncessit dune certaine linarit dans le cheminement pdagogique, il faut, notre avis, revoir les stratgies pdagogiques pour permettre une plus grande marge de manoeuvre dans lexprimentation du travail collaboratif et des outils dencadrement en ligne. On constate que la collaboration exige un espace de libert ainsi quun accompagnement intelligent qui respecte les diffrences de chacun tout en faisant appel leurs expriences.

La communication et lactivit contre le rle traditionnel de lenseignant


Mettre prot les outils de communication disponibles, les capacits et les intrts multiples des tudiants est apparemment difcile concilier avec une scnarisation pdagogique linaire ou troitement encadre. Et ce sont prcisment par ces rles de prparateur de cours, de chercheur et de communicateur que beaucoup denseignants se dnissent. On peut dmontrer assez facilement que les rsultats obtenus en enseignement ont peu voir avec les vertus ou les dfauts dune pdagogie directive, permissive, distance, en classe, linaire, dductive ou autre; ce sont apparemment les procds pdagogiques faisant appel une dmarche denseignement explicite et systmatique qui donnent les meilleures rsultats. En dautres termes, peu importe la manire, ce qui doit tre explicite ce sont les rfrences qui appuient les informations et ce qui doit tre systmatique cest la dmarche intellectuelle qui ne se contente daucune zone dombre. Sil y a directivit avoir, cest dans la rigueur maintenir, pas dans le moyen technique ou la mthode pdagogique.

Le scnario dont vous tes le hros


Ainsi, si on en vient une scnarisation mettant prot les TIC, celle-ci devrait arriver ce que chacun en arrive obtenir tous les lments ncessaires lapprentissage nal, ce qui comprend :

les objectifs dapprentissage (ce que lon est suppos tre capable de FAIRE, le rsultat observable), ce
qui sera certi; que ce soit ceux dnis par ltudiant ou par linstitution;

les dnitions; les rfrences; les squences (lordre dans laquelle les choses doivent tre faites pour obtenir un rsultat); les lments de qualication (pouvoir attribuer les importances selon les contextes);
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les exercices.
Le tout selon un ou plusieurs ls conducteurs cohrents (historique, technique, du simple au complexe, du gnral au particulier, etc.), mais quil est possible daborder en tout point et en tout sens. Ltudiant peut choisir lapproche qui lui apparat la plus intressante pour lui, selon ses critres en vue de latteinte des objectifs auxquels il a souscrit. Ainsi un tudiant peut aborder le sujet par un point qui lintresse ou une question quil se pose, buter sur une dnition, un symbole, une pratique quil ne connat pas et partir de l procder systmatiquement pour rsoudre tous les points obscurs, avec o sans laide des autres.

Le nouveau rle de lenseignant


En pratique, on peut presque dj obtenir tout le matriel ncessaire latteinte des objectifs dun cours dans Internet, avec le soutien de quelques personnes et de bons sites de rfrences. La faon denseigner et dapprendre va sans doute encore changer de manire importante dans les prochaines annes. Le rle de lenseignant risque fort de sapprocher de celui du directeur de thse, de lanimateur intellectuel, de celui qui sassure de la rigueur de la dmarche individuelle de lapprenant, de la qualit du scnario dapprentissage de ltudiant. Inspiration : Rcit dune mise lessai concernant lencadrement en ligne A Vision of Students Today

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OUTILS DE SCNARISATION

Un site pour apprendre scnariser les cours en ligne

Marie-France Fournier Premire publication : novembre 2010

la recherche d'outil pour la scnarisation de vos formations ? Ce site ressource a certainement la rponse vos questions.
La cration d'un cours distribu distance requiert diffrentes comptences, allant de l'expertise de contenu la cration graphique multimdia. Au centre de l'entreprise de cration se trouve la scnarisation, ensemble de tches consistant dcouper le cours en pages cran. Sur chaque page, le scnariste prcise le texte lire ou couter par l'apprenant, les lments multimdias insrer et les pages relier. Pour scnariser dans les rgles de l'art, il faut disposer de gabarits normaliss. Les services de mdiatisation attachs aux organismes de formation qui dveloppent eux-mmes leurs cours ou aux entreprises spcialiss dans la production de cours distance disposent de leurs propres gabarits. Mais un enseignant isol peut tout fait utiliser des gabarits existants, s'il souhaite se lancer seul ou avec une quipe restreinte dans la production de cours en ligne. Le site The eLearning Coach fournit prcisment des gabarits normaliss, mis librement disposition du public. Fond par Connie Malamed, une professionnelle en information eLearning et design graphique, le site a pour but de partager des stratgies daction, du contenu pratique et des ressources an de vous aider dvelopper et comprendre lapprentissage en ligne.

Une fontaine de jouvence


En effet, The eLearning Coach est une vritable fontaine de jouvence pour lenseignant ou le formateur souhaitant scnariser un cours en ligne.The eLearning Coach vous donne notamment accs :

Des modles de gabarits de scnnarii Une liste de sites de photos et illustrations Une liste de logiciels pour ldition et la correction dimages Des conseils pour la production audio et vido.

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Le "Storyboard Depot"
Dans la section Ressource, sous longlet Storyboard Depot, vous avez accs des modles de gabarits de storyboards (succession normalise des pages de votre cours), proposs par la communaut de The eLearning Coach. Ces modles sont extrmement simples; ils se prsentent majoritairement sous la forme de pages dcoupes en cadrants, o vous insrerez les diffrents lments de votre page / cours :

Une quinzaine de storyboards sont ainsi proposs. Vous choisirez ceux qui conviennent le mieux votre objectif, au type de prsentation envisage pour votre cours, et aux ressources dont vous disposez. Quelques articles, comme cette entrevue avec Connie Malamed, vous permettront de mieux comprendre l'importance de la scnarisation des cours distance.

Et plus encore
Le site The eLearning Coach donne galement accs une srie darticles pertinents sur la formation et lutilisation doutils multimdias dans l'ducation et la formation. La communaut professionnelle de The eLearning Coach ajoute constamment de nouveaux billets, de nouveaux modles. Bien que la totalit du site soit en anglais, un francophone disposant de quelques bases dans cette langue ne devrait pas avoir de problmes pour utiliser le matriel propos, puisque celui-ci est videmment adaptable et transposable. The eLearning Coach

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Le design pdagogique en pratique


Denys Lamontagne Premire publication : novembre 2009

Lart damener les professeurs faire aboutir leurs projets de cours en ligne.
Michael Power est un conseiller pdagogique en mdiatisation de contenus pour la formation en ligne." Il aide les professeurs passer des cours en classe aux cours en ligne, avec ce que cela implique de conception, dinteraction, daccompagnement, de suivi, etc. Potentiellement utile tous les conseillers pdagogique, Le concepteur pdagogique rexif : un journal de bord dcrit de faon dynamique des problmes gnraux et courants de planication et de scnarisation pdagogique. partir de ce modle de dveloppement de cours en ligne : 1. Lanalyse des besoins des tudiants et des conditions denseignement; 2. La modularisation des ressources et activits du cours; 3. Lidentication des stratgies pdagogiques appropries latteinte des objectifs; 4. Le dveloppement des activits denseignement; 5. Le dveloppement des activits dencadrement; 6. Le dveloppement des activits dvaluation et leur qualication; 7. Lamlioration continue. Il a amorc le travail de design pdagogique avec les experts de la matire. En pratique, les spcialistes de la matire, autre titre pour professeurs duniversit, auxquels il s'adresse n'ont gnralement prsent leur enseignement qu'en salles de cours." La formation en ligne demande une planication pdagogique systmatique que peu dentre eux ont mme dj song raliser. De l lutilit du travail de M. Power : les problmes rencontrs dmontrent bien la transition de la thorie aux contingences de la pratique." Que faire avec un professeur qui ne sinvestit pas dans le projet, qui na pas le temps ou un autre qui remet en question les fondements mmes du design pdagogique, etc. ? Les rexions de M. Power, tournes vers la russite des projets, dmontrent son volution la fois dans larticulation des enseignements quil a reu et dans sa propre rexion personnelle, pour notre dication. Tlcharger"Le concepteur pdagogique rexif : un journal de bord" (Document.pdf) sur cette page.
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Chanedit et Scnari : deux suites ditoriales pdagogiques

Denys Lamontagne Premire publication : Juin 2008

Ces suites liminent les dchets ducatifs la source par la mise jour des documents en continu; la version la plus jour est toujours en ligne.

Voici deux suites logicielles de chane ditoriale pdagogique de grande qualit. Pour avoir vu leurs effets dans une organisation, soyez assur que leurs impacts dpassent largement ceux de la facilit de gestion ou de laugmentation de la qualit des documents. En fait, facilit de gestion et augmentation de la qualit entranent ladhsion des professeurs et des dpartements, laugmentation de la diffusion et de la consultation ainsi que la frquence des mises jour qui en retour amliorent la qualit et la facilit de gestion. Le fait quil soit possible de mettre les documents jour, en continu si on le souhaite, amne les institutions mieux percevoir leur rle futur, soit laugmentation et la maintenance de laccs un corps de connaissance. Mais leffet le plus inattendu est celui du changement de relations entre les dpartements qui collaborent de plus en plus frquemment pour offrir des expriences pdagogiques cohrentes aux tudiants, tissant des relations entre des suites de cours et entre des dpartements, ce qui auparavant tait rarissime. Enn, ces suites liminent les dchets ducatifs la source par la mise jour des documents en continu; la version la plus jour est toujours en ligne. En pratique, une suite logicielle ditoriale :

facilite la mise jour des documents; facilite leur diffusion en plusieurs formats; facilite la production de documents; augmente la qualit des prsentations en permettant de coner la partie prsentation des professionnels de la prsentation et la partie contenu aux professionnels du contenu;
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permet la personnalisation (pour chaque collection, chaque dpartement, etc.) tout comme luniformisation des prsentations (pour chaque collection, chaque dpartement, etc.) lectroniques et formats; mme le tlphone.

permet de supprimer les copies papier si ncessaire : la diffusion peut se faire sur plusieurs supports
Chanedit
Chainedit est une application de lUniversit de Rennes 1 fonctionnant sur un serveur Web qui permet :

dditer des contenus selon une smantique paramtrable; de sauvegarder le contenu au format XML; de gnrer plusieurs formats de sortie en fonction des traitements dnis (OpenOfce, Html, Flash, ..); de le faire depuis un simple navigateur (IE, FireFox, ..); daccder ces contenus depuis le portail de son tablissement sil en possde un; de ne pas avoir dinstallation faire (ncessite une connexion internet); qui traite les formules Latex (si loption est installe sur le serveur).
Scenari
Scenari est une suite logicielle libre produite par une regroupement de ressources de plusieurs universits franaises soutenues par la rgion de Picardie et lAgence nationale de la recherche Scenari met prot les possibilits de publication multisupports des technologies documentaires an de permettre tous daccder une gamme de supports de diffusion. Scenari permet :

de crer des documents en respectant un modle documentaire (cration structure) de les publier sur plusieurs supports (multi-supports) de les adapter pour les rutiliser dans diffrents contextes (multi-usages) de les maintenir facilement dans le temps dintgrer des contenus spatiaux - graphiques, tableaux, etc. - et temporels - audio, vido, etc. dtre congure pour rpondre aux spcicits de chaque contexte mtier particulier
Les deux suites font sensiblement la mme chose. Scenari le propose dans une forme apparemment plus acheve (version 3.55 contre version 1.04) et semble bncier dune plus large base de support, pour linstant.

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La procdure de design de cours du MIT : lgante et robuste


Denys Lamontagne Premire publication : octobre 2009

Lintrt de ce cadre est sa souplesse, ncessaire pour considrer tous les domaines de formation, et sa robustesse, peu importe les mthodes pdagogiques ou les technologies considres.
Le MIT propose sur son site Training & Development le Cadre de design et de diffusion de formation quil utilise pour le dveloppement des centaines de cours en ligne quil propose. Lintrt de ce cadre est sa souplesse, ncessaire pour considrer tous les domaines de formation, et sa robustesse, peu importe lapproche pdagogique que lon prendra ou les technologies que lon utilisera. On enseigne videmment pas l'ingnierie de la mme faon que le droit et on utilisera pas les mmes technologies pour enseigner les arts que la sant. Sous forme dune illustration navigable, ce cadre est divis en trois sections :

Les buts et la communication avec les partenaires"""


! Ce que vous voulez accomplir""" ! Les communications avec les partenaires

Les facteurs du design de formation"""


! Objectifs dapprentissage""" ! Contenus""" ! valuation""" ! Participants""" ! Dure de vie""" ! Besoins de la conception""" ! Facteurs intangibles"""
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! Ressources""" """ " Instructeurs""" """ " Espace""" """ " Temps""" """ " Cots""" """ " Experts de contenu""" """ " quipements, technologies""" """ " Soutien administratif

Dcider, concevoir et livrer"""


! Matrice de mthodes de diffusion""" ! Dvelopper""" ! Acceptation nale""" ! Implantation"""

Accder au Cadre de design et de diffusion de formation (Training Design & Delivery Framework) du MIT

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Udutu : crer des cours en ligne interactifs rapidement et facilement

Martine Jaudeau Premire publication : Mars 2008

Udutu est un outil web gratuit qui permet de crer des cours en ligne hautement interactifs rapidement et facilement. Trois tapes simples de cration de cours : Nommer votre cours, Ajouter des crans (images, vidos, audio sur texte) et Publier. Selon le mode WYSIWYG (what you see is what you get) qui ne ncessite aucune connaissance technique, vous visualisez en permanence le rsultat au fur et mesure que vous construisez le cours. Des tutoriels sont l pour vous guider au besoin. Les chiers image, vido et audio que vous tlchargez sont rassembls dans votre bibliothque annuaire dobjet dapprentissage pour une utilisation ultrieure. Plusieurs possibilits de prsentations et dinteractions sont disponibles. Vous pouvez tout moment publier votre cours sur un serveur ou le compresser et le tlcharger sur votre ordinateur pour plus tard et consulter les cours dj raliss avec loutil. Lutilisation auteur de Udutu est gratuite, les services dhbergement et de dveloppement professionnels sont payants.

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eXE : diteur de cours en ligne gratuit et conforme aux plus rcents standards

Denys Lamontagne Premire publication : avril 2009

Une nouvelle gnration dditeur ouvert : facile apprendre et utiliser, compatible avec tous les systmes qui respectent les standards SCORM, IMS ou Common Cartridge. Permet lexportation sous forme intgrable dans les systmes ou sous forme de page web, texte imprimer ou mme sur un iPod. Il redonne beaucoup dautonomie aux crateurs, concepteurs et professeurs.

eXe (e-learning XHTML Editor) est un diteur qui permet de produire des cours en ligne avec une facilit dconcertante. Conu comme un outil ouvert et gratuit, il utilise le noyau du navigateur Firefox mais se comporte comme un logiciel indpendant. Facile apprendre et utiliser, vous suivez un tutoriel de 5 minutes et vous en savez assez pour vous lancer avec succs. Compatible avec tous les systmes qui respectent les standards SCORM, IMS ou Common Cartridge, il permet lexportation sous forme intgrable dans les systmes ou directement sous forme web ou mme iPod, que vous pouvez ajouter un site directement. Vous pouvez crer diffrents types de page avec la hirarchie ou la navigation quil vous plaira et dans chaque page intgrer les activits ou lments que vous voudrez y voir. Le choix est large : tude de cas Texte trous Site web externe Texte Galerie dimages
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Applet Java Choix Multiple Slection Objectifs Prrequis RSS Activit de lecture Rexion Quizz Vrai-Faux Wiki Et sans doute dautres possibilits sajouteront. L'interface est disponible en 32 langues, dont le franais mais aussi le zoulou, l'indonsien, l'italien. Vous choisissez la langue via les prfrences. Si vous dsirez que votre cours soit proprement index, vous pourrez y ajouter tous les paramtres dsirs, lessentiel de lindexation tant automatiquement ajout au moment o vous avez construit votre cours. Vous pouvez galement choisir le genre dafchage que vous dsirez et il ne vous reste plus qu lexporter au format dsir : SCORM 1.2 IMS Content Package IMS Common Cartridge HTML (Web) Page unique Fichier texte iPod Le rsultat est techniquement parfait et dnu de tout bogue. Le plus intressant est que vous pouvez lditer volont, le mettre jour, le modier, lamliorer facilement, sans avoir besoin de passer par un technicien. On peut modier la hirarchie, raffecter des pages ou des sections entires sans se casser la tte. Il redonne beaucoup dautonomie aux crateurs, concepteurs et professeurs. Pour tlcharger eXe ainsi que les tutoriels et guides. Pour voir un exemple parmi d'autres : Graphing Systems of Equations
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eXe actuellement support par CORE Education, un organisme sans but lucratif de Nouvelle-Zlande et le fonds eCollaboration de la Commission New Zealand Government Tertiary Education. Le projet a t dirig par lUniversit de Auckland, par la Auckland University of Technology, lcole polytechnique Tairawhiti et videmment par un groupe important de dveloppeurs. Il utilise les technologies dveloppes par Mozilla.

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Courselab : Outil gratuit de production de cours autonomes en ligne

Denys Lamontagne Premire publication : Juillet 2009

Plus que des diaporamas, mais peine plus compliqu.


CourseLab est un logiciel gratuit de production de cours en ligne conforme aux normes AICC et Scorm. Conu par des diplms de l'universit de Moscou qui ont cr la compagnie WebSoft, l'approche propose par le logiciel et les rsultats obtenus sont tous fait intressants. Vous pouvez dailleurs tester une srie de ralisations produites avec CourseLab. Il est possible dintgrer la plupart des objets multimdia existants dans chaque page et crer les zones dinteractivit dsires. Le logiciel est assez intuitif mais une priode dessai et dadaptation est quand mme ncessaire. En plus des pages de cours, on peut aussi crer six sortes de questionnaires et de quizz Le mode demploi, des exemples et une communaut dusagers sont accessibles sur le site. Mieux encore, le site offre un espace de gestion, de partage et de diffusion de vos cours comprenant le suivi de vos tudiants. Tlcharger CourseLab

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Une nouvelle plate-forme e-learning adapte l'enseignement des langues


Denys Lamontagne Premire publication : Octobre 2010

Dans la longue volution des plates-formes, on observe une recherche dubiquit de plus en plus pousse. Au dpart le client devait tlcharger une ou plusieurs applications, puis une seule, puis tout passait par le web." Nous pensions faussement quon ne pouvait aller plus loin..." Maintenant les plates-formes commencent intgrer la prsence du client sur les rseaux sociaux, dans une sphre de plus en plus large et partir de diffrents outils, y compris son tlphone. Du cot de la gestion, les dveloppements ne sont pas aussi vidents mais ont suivi la mme tendance. Sur poste ou en ligne, la gestion de cours se fait gnralement en deux sections supplmentaires : le tutorat-valuation et ldition-cration.

Plateforme ddie lvaluation


Webswami (le swami est un professeur-matre dans la culture indienne) est une plateforme qui apporte un plus intressant ltape du tutorat-valuation. En fait, elle intgre la vido et laudio de faon originale pour le tuteur qui peut observer la performance de son tudiant tout en ayant la possibilit de lui transmettre ses commentaires. Toutes les communications peuvent tre faites par texte, audio ou vido ou un mlange des trois. Ces possibilits ouvrent la voie diffrentes activits pdagogiques dynamiques, adaptes aux contenus abords. Elment supplmentaire dans le cadre de lapprentissage des langues trangres, laudio vient avec les graphes dintonation qui permettent de corriger les tudiants sur une base objective. Ltudiant voir l o il doit mettre lemphase et il sait quand il obtient la bonne intonation, sachant que les intonations sont particulirement importantes dans plusieurs langues asiatiques. Il peut pratiquer et voir le rsultat par luimme. On note lattention particulire qui a t porte par les concepteurs de Webswami au suivi des tudiants par des tableaux de progressions. On devine que Webswami a t labor en rponse aux besoins des institutions en ce qui concerne la gestion de classes. Webswami offre un essai gratuit de 30 jours. Au-del, il faudra payer en fonction du nombre dutilisateurs concurrents. Site Webswami Visite video

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EXEMPLE DE SCNARIO PDAGOGIQUE

Apprentissage collaboratif en ligne et comptences relationnelles


Martine Jaudeau Premire publication : Novembre 2007

Ltude prsente porte sur une activit dapprentissage collaboratif, ralise dans le cadre dun Master 1 en ligne de Sciences de lEducation. Cette situation scnarise comporte une succession dactivits synchrones et asynchrones, individuelles et collectives. Les observations ont t ralises partir du contenu des changes sur les forums, messageries et chats. Elles soulignent la ncessit dune ngociation de la coordination, dune identit partage, et la spcialisation des membres du groupe. Au sommaire du document : Introduction Scnario dapprentissage collaboratif instrument Comptences psychosociales et collaboration en ligne Trois instanciations dun scnario dapprentissage collaboratif tude de cas Conclusion Lobservation dun dispositif dapprentissage collaboratif via les TIC met en vidence que le concepteur/ ralisateur de formation a tout intrt expliciter, lors de la mise en oeuvre du scnario, des lments qui sont trs largement renvoys limplicite dans la plupart des dispositifs prsentiels. En particulier, ce type dactivit collaborative distance soulve les questions de lvaluation des comptences minimales ncessaires de chaque acteur de la plateforme : (1) comptences pralables des apprenants et question de leur reprage lors de leur slection lentre des dispositifs dapprentissage (curricula formels et informels), (2) comptences spciques et complmentaires des diffrents acteurs de lquipe dencadrement (concepteur, animateur,...) et (3) modalits dvaluation dune production, voire de certication de connaissances et/ou de comptences acquises par les apprenants, qui dpassent largement le cadre dune valuation sommative classique. Scnario dapprentissage collaboratif distance et en ligne : des comptences relationnelles sollicites et /ou dveloppes ? (pdf) ISPEF - Universit Lyon 2, actes du colloque TICE Mditerrane 2007

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Quelques banques de scnarios pdagogiques

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Quelques banques de scnarios pdagogiques


Tous les enseignants, quils enseignent en prsence, distance ou dans des dispositifs hybrides de formation, laborent des scnarios pdagogiques ou plans de cours. Mme si la plupart dentre eux sont rservs un usage strictement personnel, on voir depuis quelques annes sur la toile se dvelopper des Banques de scnarios pdagogiques rutilisables. Pour tre rutilisable, un scnario pdagogique doit comprendre les informations suivantes : - La discipline / matire dans laquelle il est utilis; - Le niveau denseignement auquel il est utilis; - Les objectifs pdagogiques poursuivis; - La dmarche danimation de cours, les tapes de lutilisation du scnario. Voici quelques banques de scnarios pdagogiques bien alimentes. Nhsitez pas utiliser les documents qui y sont proposs, et alimenter ces espaces.

Carrefour Education (Canada). Dans lespace de partage de Carrefour ducation, des centaines de scnarios pdagogiques rutilisables, sous la rubrique Activits pdagogiques. Banque dactivits pdagogiques de lAssociation Canadienne dEducation de Langue Franaise (ACELF). des centaines de scnarios et un moteur de recherche performant. PraTIC O praTIC (Radio Canada) : scnarios pdagogiques pour intgrer les Tice dans les diffrentes disciplines scolaires. Scnarios tlchargeables aux formats .doc et .pdf. PrimTice (France). Banque de scnarios pdagogiques pour utiliser les Tice aux primaire. Agence des usages des Tice (France), Bases de donnes ducatives. Recensement de bases de scnarios pdagogiques dans toutes les disciplines scolaires. Egalement une liste de sites proposant des scnarios pdagogiques dexploitation de matriel vido.

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