UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD CARRERA DE PSICOLOGA CLNICA

TESIS PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE PSICLOGO CLNICO

Tema: EFECTOS DE LA DESESTRUCTURACIN FAMILIAR EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 9 A 12 AOS QUE ACUDEN AL CENTRO PSICOPEDAGGICO E INSTITUTO DE LECTURA VELOZ, ESTUDIO Y MEMORIA ILVEM INTERNACIONAL SEDE AMBATO EN EL PERIODO MARZO - OCTUBRE 2013.

AUTOR:Andrs Ramos.

DIRECTORA DE TESIS:Psc. Sara Guadalupe

Ambato- Ecuador 2010

DEDICATORIA

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AGRADECIMIENTO

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APROBACIN DEL DIRECTOR

En mi calidad de directora del trabajo de Investigacin sobre el tema : . Del Seor estudiante , alumno de Psicologa Clnica,

considero que dicho informe investigativo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a la evaluacin del jurado examinador designado.

EL DIRECTOR

.. Psicloga Clnica

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AUTORA DEL TRABAJO DE TESIS

Los criterios emitidos en el trabajo de investigacin : .., como tambin los contenidos , ideas , anlisis , conclusiones y propuestas son de exclusiva responsabilidad de mi persona, como autor de este trabajo de grado.

Ambato, ..

. Nombre de autor

NDICE GENERAL DE CONTENIDOS

CONTENIDO
PGINAS PRELIMINARES

PGINAS

TTULO ......I PGINA DEDICATORIA .. .II PGINA DE AGRADECIMIENTO ...III PGINA DE APROBACIN DEL DIRECTOR .......IV PGINA DE AUTORA DE TESIS .. ...V PGINA DE APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO ..VI NDICE GENERAL DE CONTENIDOS .......VII RESUMEN EJECUTIVO SUMARIO .........................................................IX

CAPITULO I :

EL PROBLEMA

1.1. 1.2.

INTRODUCCIN...1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....3

1.2.1. CONTEXTUALIZACIN................. ........3 Macro...........................................................................................................3 Meso.............................................................................................................6 Micro............................................................................................................9 1.2.2. ANLISIS CRTICO ................................................................................12 1.2.3. PROGNOSIS .............................................................................................13 1.2.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA ......................................................13 1.2.5. DELIMITACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO ............. .......14 1.3. OBJETIVOS...............14

1.3.1 Objetivo general..14 1.3.2. Objetivos especficos..14 1.4. JUSTIFICACIN ....................................................................15

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CAPITULO I I :

MARCO TERICO

CONTENIDO

PGINAS

2.1. FUNDAMENTACIN FILOSFICA..66 2.2. Fundamentacin filosfica......66 2.3.FUNDAMENTACIN psicolgica .......67 2.4. CATEGORAS FUNDAMENTALES......68 2.5. FUNDAMENTACIN LEGAL73 2.6 PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS..75

2.6.1. Hiptesis General75 2.6.2. Hiptesis Particulares......75 2.7. DETERMINACIN DE VARIABLES.......75

CAPITULO III :

METODOLOGA

3.1. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN ...76 3.2. TIPO DE INVESTIGACIN ........77 3.3. POBLACIN Y MUESTRA .....78 3.4. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ...79 3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS .....85 3.6.RECOLECCIN DE INFORMACIN .....95 3.7.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN .....96

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CAPITULO IV : ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1. ANLISIS DE LA encuesta diRIGIDA A ESTUDIANTES...........................................................................................101 4.2. ANLISIS Del test DIRIGIDA

FAMILIAS.......................................116 4.2 COMPROBACIN DE HIPTESIS ...........................................................134 4.2.1. Hiptesis General .....................................................................................135 4.2.2. Hiptesis Particulares ...............................................................................135

CAPITULO V : CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES ..............................................................................................138 RECOMENDACIONES .....................................................................................139

CAPITULO VI :

PROPUESTA

TITULO ..............................................................................................................141 6.1 DATOS INFORMATIVOS ..........................................................................141 6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ...................................................142 6.3. OBJETIVOS ................................................................................................143 6.3.1. Objetivo General .......................................................................................143 6.3.2. Objetivo Especfico ...................................................................................143 6.4. JUSTIFICACIN ........................................................................................143 6.5. FUNDAMENTACIN ................................................................................146 6.6. METODOLOGA ........................................................................................151 MODELO OPERATIVO....................................................................................155 6.7. Administracin ............................................................................................156

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6.8 Recursos Econmicos ..................................................................................157 6.8. Conclusiones y Recomendaciones .............................................................158

BIBLIOGRAFA .................................................................................................159 ANEXOS .............................................................................................................162 Anexo 1 ...............................................................................................................163 Anexo 2 ...............................................................................................................164

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RESUMEN EJECUTIVO

Se ha realizado el estudio de investigacin el mismo que est dividido en seis captulos. El Primer Captulo enfoca: El problema, planteamiento del problema, contextualizacin, macro, meso y micro; el anlisis crtico, la prognosis, las interrogantes de la investigacin, delimitacin del objeto de la investigacin, los objetivos, y por supuesto la justificacin determinando beneficiarios, misin, visin, factibilidad, impacto, utilidad psicolgica.

En el Segundo Captulo se identifica la informacin de investigaciones previas, Fundamentacin filosfica, epistemolgica, oncolgica, axiolgica, sociolgica, psicolgica, legal llegando a la fundamentacin terica que nos proporcionara un soporte para nuestro marco terico complementando al final con la formulacin de hiptesis.

Con respecto al Tercer Captulo informacin del enfoque que mantendr la investigacin, la modalidad de investigacin que en este caso ser de campo, bibliogrfica-documental, niveles de investigacin, poblacin y muestra llegando finalmente al plan de recoleccin de la informacin.

En el Captulo Cuarto se desarrolla la interpretacin de los resultados en base a los instrumentos de recopilacin de informacin con sus respectivas tabulaciones.

En el Captulo Quinto se determina conclusiones y recomendaciones a las que se ha llegado en el estudio y que conducen a la previsin de la propuesta. x

En el Captulo Sexto se elabora la propuesta que ser la aplicacin de terapia psicolgica con su respectiva tcnica psicolgica. Finalmente se encuentra la bibliografa y los anexos.

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INTRODUCCIN

El tema a investigar pretende establecer si existe nexo alguno entre el entorno familiar disfuncional y su rendimiento escolar que afecta a numerosos estudiantes y que actualmente se hace evidente por el marcado desinters en los estudios ocasionando entre otras cosas el bajo rendimiento escolar. Ser nio es sinnimo de inocencia, de ternura pero tambin de vulnerabilidad. En la historia de la humanidad se podra decir que el nio es el resultado muchas veces de las frustraciones de los adultos. Cuando dentro de la institucin analizamos los resultados de la evaluacin detectamos que hay en cada grupo un nmero determinado de alumnos que vienen obteniendo un rendimiento acadmico bajo. Analizando las causas que pueden provocarlo llegamos a que son debidas de una u otra medida a la familia. Es que analizando y descartando las posibles causas dentro de la institucin no queda sino atribuir ese rendimiento a causas externas como lo es el ambiente sociofamiliar que rodea al nio. Como el grupo con ms incidencia de bajo rendimiento empieza en el nivel primario el medio social que ms incide directamente sobre ellos es la familia. El inters que la familia tenga depositado en su nio parece ser un factor determinante, incluso ms que el econmico, en el rendimiento escolar, porque si el nio encuentra eco en casa de lo que l hace en la escuela, lgicamente esto motivar su trabajo. Lo cierto es que cada vez es ms alto el nmero de casos donde el rendimiento acadmico est asociado a relaciones inadecuadas al interior de la familia.

CAPTULO I EL PROBLEMA 1.1. Tema Efectos de la desestructuracin familiar en el rendimiento acadmico de los estudiantes de 9 a 12 aos que acuden al Centro Psicopedaggico e Instituto de Lectura Veloz y Memoria ILVEM Sede Ambato

1.2. Planteamiento del Problema 1.2.1. Contextualizacin MACRO Trompulga y Chichapi A. Infante Burgos en su artculo desestructuracin familiar y fracaso escolar (2008, eldia.es) afirman que La desestructuracin familiar est medida por parmetros muy definidos y suele venir acompaada de dinmicas conflictivas de expresin de sentimientos, estados de humor cambiantes, relaciones con terceros escasas, y en ocasiones con dependencias de drogas, en funcin de la gravedad, se produce mucha inestabilidad alrededor y nios o jvenes que con el poder ciberntico se convierten en verdaderos dspotas con la vida y con ellos mismos. Esto tambin sucede en familias que no pueden llamarse desestructuradas, pero nadie puede negar que el fracaso escolar sea mayor y ms acusado en la zozobra caonera. El trabajo comn y estable de padres y educadores es un elemento bsico para afrontar una realidad creciente y preocupante. Tomando la media a nivel mundial, uno de cada cuatro nios fracasa en sus estudios, con los consiguientes problemas que ello acarrea, incluidos los psquicos. Matemticas, lengua e ingls son las materias en las que se registra un mayor fracaso escolar. Frente a la media europea (20%), el ndice espaol de fracaso, cerca del 29%, slo es superado por Portugal, con algo ms del 45%. Las

estadsticas oficiales indican que la comunidad con mayor fracaso escolar es Canarias, con un 35,8%, casi como Portugal, mientras que la de Asturias es la ms baja con un 14,4%, seguida de Navarra, con un 17,3% y la Comunidad Autnoma Vasca, con un 17,5%. Estos datos, unidos a los que reflejan el elevado nivel de absentismo y de abandono escolar, muestran la existencia de un alto grado de fracaso escolar que requiere una accin global alejada de la creencia de que los alumnos en apuros son "vagos" o "dejados". El hecho de que exista estudiantes en dificultades para superar con xito las exigencias del sistema educativo implica no slo factores individuales, sino educativos, sociales y culturales. MESO Iradia Vargas (2010) en su obra Latinoamericanas, menciona que la Desestructuracin Familiar se manifiesta de manera diferencial al interior de cada pas latinoamericano segn la incidencia de factores socio-econmicos, socioculturales, socio-tnicas y socio-ambientales. Factores de desestructuracin familiar: el caso de las migraciones, en primer lugar se menciona el impacto negativo de la globalizacin del neoliberalismo econmico que en los ltimos 25-30 aos ha acentuado la condiciones de pobreza secular en las cuales viven los pueblos de Amrica Latina que se originan con la condicin colonial, ocasionando en gran medida la desestructuracin de las familias populares tradicionales.

En trminos comparativos, si bien existen pocas estadsticas del rendimiento escolar en Amrica Latina, ellas tienden a sealar con claridad que el desempeo de los pases de Amrica Latina y el Caribe es significativamente inferior al del mundo desarrollado y al de la mayora de los pases asiticos.

En 1992, cinco pases de la regin participaron en un estudio piloto del Third International Mathematics and ScienceStudy (TIMSS) de la IEA. Los pases participantes fueron Argentina, Colombia, Costa Rica, Repblica Dominicana y

Venezuela. Los resultados ubicaron a las escuelas pblicas por debajo del promedio obtenido en Estados Unidos, salvo Costa Rica que fue la excepcin, debido al mejor desempeo relativo de las escuelas pblicas rurales. Por su parte la UNESCO realiz el Primer Estudio Internacional Comparativo de Lenguaje, Matemtica y Factores Asociados en 1997. Se aplicaron pruebas de lenguaje y matemtica a los alumnos de tercero y cuarto grado de enseanza bsica, en trece pases de Amrica Latina (UNESCO, 1998). El estudio evidencia importantes diferencias entre los pases, tanto en niveles de logro como en la distribucin de sus rendimientos. Los resultados de Bolivia se ubican en general por debajo de la media regional. El anlisis de diferencias por tipo de colegio o dependencia privado y pblico, muestra que Argentina, Bolivia y Chile tienen un diferencial favorable a las escuelas privadas en la prueba de lenguaje, pero ello no ocurre en el resto de los pases de la regin.

MICRO El Sistema Integral de Indicadores Sociales del Ecuador, SIISE, da cuenta de que en el pas, la mayor parte de las familias son nucleares, es decir, compuestas por el padre, la madre y los hijos. Posteriormente, corresponde al tipo de familia extendida, en la que, a ms del grupo compuesto por padres e hijos, conviven otros parientes. Luego a hogares en el que viven personas solas.

Un estudio del Centro de Planificacin y Estudios Sociales, CEPLAES, analiz la estructura de la familia en 4 ciudades del Ecuador: Quito, Guayaquil, Esmeraldas y Riobamba, a fin de relevar la influencia de esa institucin en los imaginarios y actitudes juveniles acerca de la vida familiar, la violencia y los conflictos que se producen en ella. El cuadro resultante del estudio, sobre estructura y composicin familiar es el siguiente: como rasgo sobresaliente se observa que prevalecen las familias nucleares completas en todo el pas, aunque su importancia es mayor en la sierra que en la costa ecuatoriana. No obstante, esta modalidad de organizacin familiar convive con otras: familias ampliadas, reconstitudas y otros tipos de familia formadas por parientes y no parientes.

El porcentaje de familias ampliadas ha aumentado y las familias en las que solo se encuentra uno de los padres se han triplicado en los ltimos cinco aos en la actualidad es 11 de cada 100. Otro rasgo importante es que un 7% de los jvenes encuestados viven con familiares, o con otras personas distintas de la familia extensa o con no parientes. Los planes y programas, parecen olvidar que a travs de todos estos aos, de las crisis y los pocos progresos, se ha marginado a la poblacin ecuatoriana, orillando al ncleo familiar a disolverse. Las anteriores generaciones se centraban en un mbito familiar en el cual la mam era el eje principal, quien estaba al pendiente de lo que suceda en casa, la confidente, la maestra, la amiga, la que siempre estaba all. Ms en la actualidad, el panorama es diferente, la mayora de las madres trabajan, han tenido que salir fuera de sus hogares y lo que es ms preocupante fuera del pas, porque mayormente son las mujeres quienes se han visto forzadas a dejar su hogar en busca de un futuro mejor dejando a sus hijos al cuidado de familiares y a donde ahora le toca a ellos, sus hijos, aprender solos. Por lo tanto la moral y la conducta han cambiado, a mayor velocidad que los mtodos de enseanza escolar. Pero esos tiempos de vivir en hogares de familias unificadas han ido quedando atrs, la composicin de las familias va quedando hurfana tambin de padres que se han ido o han abandonado el hogar dejando al frente solo a las mujeres quedndose como jefas de familia, esta madres suelen buscar trabajo de medio tiempo o informal que les permita combinar sus labores domstica con el cuidado de sus hijos. Cada vez menos madres cran a sus hijos, los cuidados de los abuelos son insuficientes y nada asimilados, estos jvenes actuales prefieren buscar apoyo en la calle, con los amigos de la escuela, donde creen encontrar el consejo adecuado y oportuno, la comprensin y hasta la fortaleza para enfrentar las dificultades. Cosa tan equivocada porque nadie puede suplir mejor los consejos y cuidados de los padres que aman desinteresadamente y sin esperar recompensas porque siempre su amor es incondicional.

El desarrollo personal del individuo se nutre de los primeros afectos y vnculos maternos/paternos. Ella es sin duda alguna un elemento clave en el origen de las conductas agresivas de nuestros adolescentes y es ella la que genera amores y desamores que redundarn, en la infancia, juventud y adultez en ciudadanos ajustados a las normas de convivencia de una sociedad o ciudadanos al borde del lmite y con difcil integracin social. Independientemente del tipo de familia en el que se crece, todo individuo pasa por esta institucin social, pero todo individuo crece en contacto con otros seres que con ms o menos acierto le alimentan y le ayudan a crecer. En definitiva familia y escuela son los principales agentes socializadores y educativos de la poblacin infantil y por ende con mayor peso y responsabilidad, sobre todo en el nio agresivo y en situacin de riesgo, que es lo que se genera habitualmente cuando el ncleo familiar se desintegra.

rbol de problemas

Familia Disfuncional
EFECTOS

Nios Impulsivos

Distraibilidad en clase

Incumplimiento de tareas

Efectos de la desestructuracin familiar en el rendimiento acadmico en estudiantes de 9 a 12 aos en el instituto ILVEM

CAUSAS

Migracin Divorcio Roles Patolgicos

Violencia Intrafamiliar

Comunicacin Patolgica

Negligencia Infantil

Grafico N 1 Elaborado por: Andrs Ramos Fuente: Tesis de investigacin

1.2.3. Anlisis crtico La desestructuracin familiar es un problema frecuente en la sociedad debido a que tiene muchos problemas causales tales como la migracin que es una causa de separacin familiar lo cual produce un efecto significativo en el rea psicolgica y el rendimiento de los nios, es entonces importante tratar este problema con los nios que tengan sus padres en el exterior, los nios con una familia desestructurada pueden llegar a ser vctimas de violencia intrafamiliar lo que puede impregnarse en la psique de los menores afectndolos de manera severa ; es por ello que se convertirn en agresores de su entorno , en especial de aquellas personas que pretendan su compaa y de esta forma tener problemas en las instituciones educativas a las que asisten. Las frecuentes discusiones familiares pueden llegar a confundir y distraer al nio puesto que no tiene la capacidad de asimilar lo que est sucediendo entre sus padres y distraerse en clase debido a la conflictiva por la que pudiere estar atravesando, de similar manera padres negligentes que produce nios que no cumplan con las

normativas y requerimientos de las tareas asignadas por su institucin con responsabilidad y en el calendario establecido lo que afectara como indicador en el rendimiento estudiantil. 1.2.4. Prognosis Si los padres no hacen conciencia de la importancia del bienestar de sus hijos, utilizando estrategias sociales funcionales para comunicarse con ellos, los nios desatarn actos de violencia con las personas ms cercanas, provocando un comportamiento amenazante hacia sus compaeros de clase, lo que al mismo tiempo provocar agresiones fsicas y verbales haciendo as la adaptacin escolar ms conflictiva y desencadenando una serie de conflictos tales como un deficiente rendimiento acadmico.

Al no abordar la problemtica de nios que estn siendo lesionados por los efectos de la desestructuracin familiar, en cierta forma ellos pueden perder el camino y dejarse llevar por el alcoholismo, la drogadiccin o cualquiera de estos problemas sociales que hoy en da aquejan nuestra sociedad. Es entonces que se menciona que la desestructuracin familiar, la distraccin en clase y el incumplimiento de tareas son factores determinantes en rendimiento acadmico.

Si no se trata el problema, el contexto social seguir siendo incapaz de mejorar la formacin psicolgica de los infantes. Es por ello que si tratamos con ms profundidad la problemtica se podr asegurar en un futuro una sociedad con jvenes felices y adultos seguros, maduros emocionalmente y sin trastornos que afecten su desarrollo. 1.2.5. Formulacin del problema Los Efectos de la desestructuracin familiar inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes de 9 a 12 aos que acuden al Centro Psicopedaggico e Instituto de Lectura Veloz, Estudio y Memoria ILVEM internacional sede Ambato en el periodo marzo - octubre 2013?

Variable independiente: Variable dependiente: 1.2.6. Preguntas directrices

Efectos de la desestructuracin Familiar Rendimiento Acadmico

Cules son las principales causas de desestructuracin familiar existentes en la poblacin a investigar? El rendimiento cuantitativo de los estudiantes sometidos a investigacin es insatisfactorio? Es posible la intervencin psicolgica a travs de una propuesta?

1.2.7. Delimitacin del Objeto de Investigacin Delimitacin del Problema Campo: rea: Aspecto: Salud mental Psicologa Clnica Desestructuracin Familiar

Delimitacin Espacial La investigacin se desarroll con los nios del Centro Psicopedaggico e Instituto de Lectura, Veloz, Estudio y Memoria ILVEM de la ciudad de Ambato de la provincia de Tungurahua. Delimitacin Temporal Este problema ser estudiado en el periodo comprendido entre Marzo 2012- Octubre 2012

1.2.8. Justificacin La razn por la cual se plantea el presente trabajo de investigacin es el afn de concienciar a la institucin sobre la importancia del bienestar y la salud mental de los infantes, y a sus familias, a travs de la obtencin de datos que permitan establecer cifras reales de la problemtica. Estudio motivado por el inters profesional del investigador ante el problema

seleccionado, logrando la factibilidad de la investigacin en su intervencin preventiva en la salud mental del nio a travs del departamento de Psicologa del Instituto de lectura veloz, estudio y memoria ILVEM sede Ambato, debido a que el mismo consta con el espacio fsico y el apoyo de la institucin necesarios para poder realizar la respectiva evaluacin, diagnstico e intervencin teraputica tanto en infantes como en los padres de familia, los datos se obtienen a travs de la aplicacin de tcnicas e instrumentos confiables es por ello que se puede decir que la investigacin es viable. El problema planteado es original pues su estudio causa un impacto social. Se pretende hacer un trabajo investigativo en el que se reconozca el valor socio - psicolgico que tiene la relacin entre los miembros de la familia, y que a la vez sea un aporte

provechoso y que contribuya al bienestar social de los infantes en estudio. 1.2.9. Objetivos Objetivo general Determinar los efectos de la desestructuracin familiar en el rendimiento de los nios de 9 a 12 aos del centro pedaggico e Instituto de Lectura Veloz, Estudio y Memoria ILVEM Internacional Sede Ambato Objetivos especficos

Identificar cules son las principales causas de desestructuracin familiar existentes en la poblacin a investigar. Especificar si el rendimiento acadmico cuantitativo de los estudiantes sometidos a investigacin es insatisfactorio.

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CAPITULO II MARCO TERICO 2.1. Investigaciones Previas Para el presente proyecto se tomar en cuenta las investigaciones realizadas por algunos autores, las mismas que permitirn comprender el tema de una manera mucho ms extensa con teoras y argumentos que respaldan el problema entre los cuales se puede apreciar los siguientes: Autor: Prez Cargua Karina Elizabeth Universidad: Universidad Central del Ecuador Ao: 2010 Tema: La Disfuncionalidad Familiar en el desempeo escolar de los nios y nias de seis aos de la Escuela El Quiteo Libre Las dificultades escolares del nio constituyen una hipoteca cada vez ms pesada para su futuro porvenir, el rendimiento que tenga en la escuela le permitir la posibilidad de acceder a ms y mejores puestos de trabajo; en cambio, aquel nio que fracasa en la escuela slo tendr acceso en el futuro a trabajos subalternos y lgicamente con menor remuneracin. (PREZ, 2010, pag 1) Si la familia es entendida desde el punto de vista sistmico en donde la alteracin de uno de los elementos del sistema altera indefectiblemente a todo el sistema en s y el rendimiento acadmico es un constructo multicondicionado y multidimensional entonces la familia ejerce una gran influencia sobre el hijo- durante toda su vida escolar; en consecuencia; los padres pueden ser facilitadores u obstaculizadores del rendimiento escolar de los hijos (PREZ, 2010, pag 23)

Conclusin: Mediante la investigacin realizada se hace evidente que los nios con bajo desempeo escolar se van formando y creciendo dentro de un ambiente inadecuado con familias disfuncionales lo cual va interfiriendo en el normal desarrollo escolar.Se evidencia que dentro del estudio del desempeo escolar de los nios y nias investigadas presentan el bajo rendimiento se da porque cuando existe la separacin los

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padres se dividen y la responsabilidad recae sobre una sola persona, generalmente la madre. (PREZ, 2010,pag 58) Autor: Edith Narcisa Pilal Vera Universidad: Universidad Estatal de Bolvar Ao: 2010 Tema: La disfuncionalidad familiar en el rendimiento escolar en el rea de lengua y literatura de los estudiantes de la escuela fiscal mixta No. 131 David Clemente Miranda franco de la ciudad de Guayaquil provincia del Guayas La familia es la organizacin social ms pequea y ms importante de toda sociedad, sus integrantes se mantienen unidos e interrelacionados por slidos lazos y complejos procesos emocionales y afectivos que les permiten satisfacer una serie de necesidades materiales y espirituales, la identificacin de cada miembro al desarrollar un sentido de pertenencia que favorece la transmisin de generacin en generacin de normas, valores, costumbres y modelos de conducta que integran la cultura de la humanidad. (Pilal, 2010, pag 1) El desempeo escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: capacidades individuales, su medio socio-familiar, su realidad escolar y por lo tanto su anlisis resulta complejo y con mltiples interacciones. (Pilal, 2010, pag 12) Conclusin: Uno de cada tres estudiantes y padres de familia manifiestan que los problemas familiares si influyen en el rendimiento escolar, motivo por el cual es necesario se tomen medidas apropiadas para que este problema social sea tomado en cuenta. Se nota que las causas mas prioritarias y de mayor influencia en las familias es el problema de la migracin y el alcoholismo en mayor grado mientras que en menor grado el desempleo. (Pilal, 2010, pag 138) Autor: Nez Aguilar, Manuel Ponceano Universidad: Universidad Estatal de Bolvar Ao: 2010 Tema: Factores socio-econmicos familiares y su incidencia en el aprovechamiento de los estudiantes, del Colegio Roberto Alfredo Arregui del Cantn Guaranda, Provincia Bolvar. El estudio de los factores del defectible rendimiento es de suma importancia, porque, sienta las bases para la toma de decisiones en la intervencin educativa, sustentada en la

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realidad, dnde este fenmeno es un lastre, tanto, para las escuelas como para los individuos que la sufren. (Nuez, 2010, pag 1) El fenmeno defectible en la academia no es ajeno a ninguno de los sistemas de educacin y que no son la excepcin, pues en ellas se presentan altos ndices de trnsito y desercin. Sin embargo la falta de informacin respecto a los factores de la desercin limita la calidad de la intervencin y la ayuda apropiada a los grupos en riesgo, por lo que esta investigacin proporcionar datos que permitirn conocer con mayor precisin esta problemtica. (Nuez, 2010, pag 19) Conclusin: Los padres de familia reconocen la indisponibilidad por participar en el trabajo autnomo de sus hijos, son mltiples las condiciones, ello, no aporta al beneficio cognitivo ni genera vnculos volitivo-afectivos en el ncleo familiar y por tanto, es notorio un exiguo rendimiento educativo en los estudiantes. 2.2. Fundamentacin 2.2.1. Filosfica: El paradigma de la investigacin es crtico propositivo como una alternativa para la investigacin social que se fundamenta en el cambio de esquemas sociales. Es crtico porque cuestiona los esquemas sociales de la desestructuracin familiar y es propositivo cuando la investigacin no se detiene en la observacin de los fenmenos, a su anlisis y sntesis de los mismos; en la que se plantea una propuesta de solucin alternativa en un clima socio histrico de las variables. Este enfoque ayuda a la interpretacin y comprensin de los fenmenos sociales como son los efectos de la desestructuracin familiar en el rendimiento acadmico. La investigacin est comprometida con los seres humanos, su crecimiento social y familiar. 2.2.2. Epistemolgica La epistemologa sistmica en su aplicacin a la terapia familiar adquiri desarrollo desde las dcadas de 1950 y 1960, y desde entonces no ha dejado de desarrollarse. La terapia familiar sistmica TFS se nutre principalmente de tres grandes fuentes: por un lado en la Teora General de Sistemas, que permite observar a las familias de los infantes en estudio como sistemas abiertos con una interaccin dinmica, por lo que cualquier cambio en un miembro del sistema afectar a los dems, de esta manera se piensa en totalidad, y no en sumatividad. Es esto lo que plantea la propuesta de

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solucin del estudio realizado, lograr un cambio en uno de los miembros de la relacin familiar para causar un efecto en sus integrantes. La otra gran fuente terica que sirve como base de sustentacin es la ciberntica que introduce el concepto de Feedback, determina que cualquier conducta de un miembro de un sistema se transforma en informacin para los dems, en el caso de la investigacin actual nos referimos a disfuncin familiar. La ciberntica tambin toma el concepto de Homeostasis, segn el cual a partir del feedback se tiende al mantenimiento de la organizacin del sistema o familia. Otra fuente que sustenta el estudio es la teora de la comunicacin, que toma partida en un axioma bsico. Es imposible no comunicar, en este sentido todo comportamiento de un miembro de un sistema tiene un valor de mensaje para los dems. En este sentido la sistmica se ocupa de los sistemas estructurales de las relaciones, como son la relacin entre los miembros del sistema familiar que gua el presente estudio, de la integracin de los miembros en l, del respeto hacia cada uno de los miembros (protegiendo la diferenciacin de cada uno), de las nueva y viejas reglas de conducta de cada sistema o subsistema (lmites familiares, alianzas internas). 2.2.3. Ontolgica Este trabajo investigativo que tiene como tema Efectos de la desestructuracin familiar en el rendimiento acadmico de los estudiantes de 9 a 12 aos que acuden al Centro Psicopedaggico e Instituto de Lectura Veloz, Estudio y Memoria ILVEM Sede Ambato, se fundamenta en que los contextos socioculturales se encuentran en continuo cambio. Entre los seres vivos, el ser humano para sobrevivir necesita aprender a adaptarse al medio, a ser autnomo y utilizar adecuadamente su libertad y a interrelacionarse con sus semejantes. El tipo de personas que se pretende estudiar son nios que atraviesan una etapa evolutiva sensible ante los valores humanos. Los nios tienen una actitud de afirmacin ante la existencia y el sentido de la vida; esta base anmica psicolgica, espiritual, hace posible y asegura la consistencia moral de la persona. La familia, la institucin educativa, la sociedad, tienen el deber de crear condiciones cada vez mejores para que cada cual pueda descubrir y realizar sus actividades.

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2.2.4. Axiolgica El desarrollo integral del ser humano depende de algunos aspectos, siendo uno de los ms importantes la familia y las relaciones entre sus miembros. El nio debe desarrollarse en un ambiente basado en la prctica de valores como la responsabilidad, la honestidad, la honradez, la solidaridad, la empata social y el

sentido de equidad; sin descuidar el desarrollo de habilidades sociales, con el fin de que formen su carcter y personalidad y estn en capacidad de administrar su vida acertadamente mediante una interaccin a travs de conductas asertivas. Es importante crear un ambiente familiar en el que el infante pueda interrelacionarse con la continua prctica de valores que ayuden al mismo a adaptarse de una mejor manera al entorno sociocultural. 2.2.5. Sociolgica La investigacin hace un estudio que se fundamenta en la antropologa desde una perspectiva biolgica, social y humanista de los nios y la relacin con sus familias .La sociedad se encuentra en constante cambio y transformacin hacia el desarrollo y progreso. Todo ser humano alcanza la transformacin en el tiempo y en el espacio. La sociedad es producto histrico de la interaccin social de las personas es el proceso recproco que obra por medio de dos o ms factores sociales bajo ciertas condiciones de tiempo y lugar, siendo el aspecto de la comunicacin un factor determinante. 2.2.6. Psicolgica La terapia familiar es un enfoque que trata los problemas de una familia (Minuchin, 1994). Cuando la terapia familiar inici se vea a la familia como una unidad y cuando uno de los miembros tena un problema se realizaba la intervencin con toda la familia (Minuchin, 1994). En la terapia familiar el terapeuta se rene con un grupo de personas que ya tienen una historia, reglas, valores y cdigos de comunicacin establecidos y compartidos entre otras. En la primera sesin los miembros de la familia son desconocidos para el terapeuta y llegan a un ambiente extrao (consultorio teraputico) a pedir ayuda (Jacob, 1987). Los terapeutas familiares prefieren trabajar con toda la familia a que solo con el paciente individual ya que piensa que todo el sistema no puede ser ignorado (Jacob, 1987). Para la terapia familiar sistmica son muy importantes las relaciones que hay en la familia, ms que las tcnicas (Whitaker y Bumbeny, 1999). La intervencin sistmica plantea el paso del individuo al sistema, de lo intrapsquico a lo interpersonal. As no interesa un individuo enfermo, en este caso el hijo, sino las maneras de organizacin del sistema en el que un individuo demanda atencin. 15

La clave de la intervencin sistmica es introducir un cambio significativo en la interaccin de los miembros del subsistema familiar que haga innecesaria la manifestacin sintomtica. 2.2.7. Legal: De la Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador:

SECCION TERCERA DE LA FAMILIA Art. 37.- El Estado reconocer y proteger a la familia como clula fundamental de la sociedad y garantizar las condiciones que favorezcan ntegralmente la consecucin de sus fines. Esta se constituir por vnculos jurdicos o de hecho y se basar en la igualdad de derechos y oportunidades de sus integrantes. Proteger el matrimonio, la maternidad y el haber familiar. Igualmente apoyar a las mujeres jefas de hogar. El matrimonio se fundar en el libre consentimiento de los contrayentes y en la igualdad de derechos, obligaciones y capacidad legal de los cnyuges. Art. 38.- La unin estable y monogmica de un hombre y una mujer, libres de vnculo matrimonial con otra persona, que formen un hogar de hecho, por el lapso y bajo las condiciones y circunstancias que seale la ley, generar los mismos derechos y obligaciones que tienen las familias constituidas mediante matrimonio, inclusive en lo relativo a la presuncin legal de paternidad, y a la sociedad conyugal. Art. 39.- Se propugnarn la maternidad y paternidad responsables. El Estado garantizar el derecho de las personas a decidir sobre el nmero de hijos que puedan procrear, adoptar, mantener y educar. Ser obligacin del Estado informar, educar y proveer los medios que coadyuven al ejercicio de este derecho. Se reconocer el patrimonio familiar inembargable en la cuanta y condiciones que establezca la ley, y con las limitaciones de sta. Se garantizarn los derechos de testar y de heredar. Art. 40.- El Estado proteger a las madres, a los padres y a quienes sean jefes de familia, en el ejercicio de sus obligaciones. Promover la corresponsabilidad paterna y materna y vigilar el cumplimiento de los deberes y derechos 16

recprocos entre padres e hijos. Los hijos, sin considerar antecedentes de filiacin o adopcin, tendrn los mismos derechos. Al inscribir el nacimiento no se exigir declaracin sobre la calidad de la filiacin, y en el documento de identidad no se har referencia a ella.

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2.3. Categoras Fundamentales

PEDAGOGA
PSICOLOGIA CLINICA

REA ACADMICA
TERAPIA SISTEMICA

SISTEMA FAMILIAR

EVALUACION DEL RENDIMIENTO ACADMICO

DESESTRUCTURACION FAMILIAR

RENDIMIENTO ACADEMICO

Grfico N. 2: Categoras fundamentales Elaborado por Andrs Ramos Fuente: Tesis de investigacin

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2.4. Fundamentacin terica 2.4.1. Variable independiente Psicologa Clnica La Psicologa Clnica es la rama de la ciencia psicolgica que se encarga de la investigacin de todos los factores como investigacin, accin, evaluacin, diagnstico, intervencin, tratamiento, seguimiento y monitoreo psicolgico, con su relevante aporte en el apoyo de la recuperacin del individuo y la posterior prevencin para velar en la salud mental del sujeto, bajo condiciones que puedan generar salud mental Los principios, las tcnicas y los conocimientos cientficos desarrollados por sta ciencia para evaluar, diagnosticar, explicar, tratar, modificar y prevenir las anomalas o los trastornos mentales o cualquier otro comportamiento relevante para los procesos de la salud y enfermedad, en los distintos y variados contextos en que stos puedan tener lugar. Menciona Gloria Padilla Sierra que la psicologa clnica tiene cuatro orientaciones tericas primarias: Psicodinmica, Humanista, Cognitiva comportamental y Terapia familiar, (Sierra,1999, pag 138.) Al empezar con la corriente sistmica se menciona a exponentes como Salvador Minuchin en el ao 1970 crea el modelo directivo de la escuela estructural, la iniciativa se desarrolla a partir de la invitacin de Ackerman en 1960, para dar atencin los adolescentes, lo mismo fue una valiosa experiencia para ms tarde crear su propio modelo basado en el concepto normativo de la familia atribuyndose a su funcin adecuada se debe a la existencia de lmites claros; entre lo subsistema marital, parental y fraternal, estn organizados

jerrquicamente, este enfoque se fundamenta en la construccin de la interaccin en la familia a travs de la distribucin de elementos como de las jerarquas, roles y funciones, hay que revisar en las familias, sistemas y subsistemas vinculados. El modelo estructural est cimentado en el mundo real, de la totalidad que es ms que la suma de sus partes, de all los sntomas del individuo no puede ser

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considerado como el producto de reacciones internas, sino el resultado de pautas de reaccin del paciente con los diferentes miembros del sistema familiar. Es entonces que se considera que el rea de la psicologa tuvo su inicio en el ao 1896, cuando Lightner Witmer di inicio a la primera clnica psicolgica en la Universidad de Pensilvania. En la primera mitad del siglo XX, la psicologa clnica estuvo enfocada en la evaluacin psicolgica, con poca atencin hacia el tratamiento. Este enfoque se vio invertido despus de la dcada de 1940, cuando la Segunda Guerra Mundial produjo un incremento en la necesidad de clnicos capacitados. Tambin se menciona que como tal , la psicologa clnica se ocupa de la

investigacin de las funciones mentales de las personas que padecen sufrimiento, no slo derivado por un trastorno mental sino tambin trastornos de orientacin del desarrollo de las potencialidades humanas y dando importancia al conocimiento de los principios fundamentales, que tienen valor para el ser humano y cuyo objetivo es estudiar la conducta humana que debe representar una contribucin valiosa en el hombre en su vida cotidiana. Terapia Sistmica La terapia familiar es un enfoque nuevo que trata los problemas de una familia (Minuchin, 1994,pag, 65). Cuando la terapia familiar inici se vea a la familia como una unidad y cuando uno de los miembros tena un problema se realizaba la intervencin con toda la familia (Minuchin, 1994). El individuo identificado es el sntoma de la familia por lo que la terapia se centra en la familia como sistema para reestructurar las dificultades que se puedan presentar en esta. La terapia sistmica se centra en el paciente no en solitario sino en su contexto social primario, la familia. La atencin otorgada a la comunicacin y a la interaccin dentro de la familia conduce a un nfasis mucho mayor sobre la conducta real (independientemente si el encuadre usado es de la terapia familiar o la terapia individual) Los terapeutas familiares prefieren trabajar con toda la familia aunque slo con el paciente individual ya que piensan que todo el sistema no puede ser ignorado (Jacob, 1987).

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En un sistema afectado el terapeuta se centra en toda la familia, para la posterior identificacin de posibles disfunciones. Para la terapia familiar sistmica son muy importantes las relaciones que hay en la familia, ms que las tcnicas (Whitaker y Bumberry, 1999, pag 34). EL CICLO EVOLUTIVO FAMILIAR El estadio del ciclo evolutivo en el que se encuentre una familia y su composicin tiene relacin con el tipo de funcionamiento familiar (Olson y colegas, 1989). Cada etapa conlleva consigo una cambio requerido para el desarrollo de desarrollo (Jacob, 1987). A continuacin se toma la tabla citada por Navarro (1992) de Carter y McGoldrick (1980). Tabla 1. Fases del ciclo evolutivo familiar Estadio del ciclo familiar Proceso emocional de transicin: principios Cambios de 2 orden en el status familiar para el

requeridos desarrollo 1. Entre familias: joven Aceptacin adulto no emancipado de

la a) Diferenciacin del self con respecto de la familia de origen; b) Desarrollo de las

separacin padres-hijos.

relaciones con los iguales; c) Afirmacin del self en el trabajo. 2. Unin de las familias Compromiso a travs del matrimonio: la pareja recin casada nuevo sistema. con el a) Formacin del sistema marital; b) Realineamiento de las relaciones con las familias extensas y amigos para incluir a la esposa/o. 3. La familia con hijos Aceptacin de nuevos a) Reajuste del sistema jvenes miembros en el sistema. marital para hacer espacio a los hijos.; b) Creacin de los roles

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parentales; c) Realineamiento de las relaciones con la familia extensa para incluir los roles de los abuelos. 4. La familia con hijos adolescentes Aumento de la a) Cambio de las

flexibilidad para permitir relacionespadres la independencia de los adolescentes para hijos. permitir al hijo entrar y salir del sistema; b) Refocalizacin en los problemas maritales y

parentales de los periodos medios de la vida; c) Comienzo de por las la

preocupaciones generacin mayor. 5. Emancipacin de los Aceptacin de mltiples a) hijos y periodos posteriores

Renegociacin marital

del como

entradas y salidas del sistema sistema familiar. diada; b)

Desarrollo de

de adulto

una a

relacin adulto;

c) Realineamiento de las relaciones para incluir a la familia poltica y a los nietos; d) Afrontamiento de las enfermedades y muerte de los padres (y abuelos) 6. La familia en las Aceptacin del cambio a) Mantenimiento del

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ltimas etapas de la vida

de roles generacionales.

funcionamiento e intereses propios/y de la pareja a pesar declinamientofsico; exploracin de los nuevos roles sociales y familiares; b) Apoyo para un rol ms central de las generaciones medias; c) Ganar espacio en el sistema para la sabidura y la experiencia de la vejez, apoyar a la generacin ms mayor sin sobrecargarlos; d) Afrontamiento de la muerte de un esposo, hijos y otros parientes, del

preparacin para la propia muerte. Revisin e

integracin de la vida. Obtenido de Tcnicas y programas en terapia familiar (p. 66), por Carter y McGoldrick(1980). Aunque a veces no es aparente muchas familias buscan tratamiento porque no se pueden ajustar adecuadamente a estas etapas del ciclo familiar (Nichols y Schwartz, 2003). Por ejemplo, en la etapa dos la familia recibe a un nuevo miembro a la familia y las madres prestan mucha atencin al recin nacido, el esposo puede estar celoso de la atencin que su esposa pone al beb en vez de a l. Lo mismo se cumple cuando el hijo entra a la escuela o a la adolescencia. Estas transiciones ponen demandas a la familia (Nichols y Schwartz, 2003).

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Los modelos recientes del funcionamiento familiar se caracterizan por unir la teora, la investigacin y la intervencin teraputica (Polaino-Lorente y Martnez, 2003). El modelo circumplejo de Olson y colegas (1983) que incluye el concepto de la cohesin y adaptabilidad establece que las familias pueden cambiar de un funcionamiento a otro dependiendo de la situacin en la que se encuentren, el momento del ciclo evolutivo en el que estn y la socializacin que exista entre los miembros de la familia (Polaino-Lorente y Martnez, 2003). Los problemas en las familias ocurren por la inhabilidad de balancear la separacin (autonoma) y la unin (intimidad) (Olson y colegas, 1989). Muy a menudo las relaciones son muy rgidas o caticas. Cuando las familias enfrentan estrs se vuelven muy rgidas e inflexibles (Olson y colegas, 1989). Los matrimonios o familias con niveles de cohesin y adaptabilidad equilibrados funcionan de manera ms adecuada a lo largo del ciclo vital familiar que aquellas familias en los extremos (Olson y colegas, 1989). De acuerdo a Jacob (1987) los modelos clnicos familiares tienen cuatro funciones. La primera funcin es formular hiptesis enfocando la atencin en algn punto para realizar preguntas alrededor de ese foco (Jacob, 1987). Las hiptesis son mapas o formulaciones que el terapeuta y el equipo teraputico hacen del funcionamiento familiar (Navarro, 1992). La ventaja de realizar hiptesis es que permite al terapeuta realizarintervenciones. Las hiptesis no son verdades absolutas, se pueden cambiar (Navarro, 1992). Las hiptesis se realizan sobre la causa del sntoma y la forma como se mantiene el sntoma en el sistema familiar (Bergman, 1987). Es importante tener toda la informacin del sntoma, de lo contrario las hiptesis seran vagas e imprecisas (Bergman, 1987). Una hiptesis se tiene que confirmar o rechazar en base a los datos que se van obteniendo. Cuando una hiptesis se rechaza el terapeuta tiene que estar abierto a cambiarla (Bergman, 1987). La segunda funcin es priorizar la informacin separando la informacin en informacin relevante e informacin operacional, mientras que en la tercera funcin se distingue el comportamiento adaptativo del comportamiento no adaptativo o se distingue familias sanas de familias patolgicas (Whitaker y Bumberry, 1999; Jacob, 1987). Las familias sanas son dinmicas y atraviesan

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varios cambios (Whitaker y Bumberry, 1999). Por lo tanto el sistema san est en constante movimiento y tienen reglas potentes que estn relacionadas a promover el crecimiento, mientras que en las familias patolgicas las reglas son para restringir el crecimiento. La familia sana no atraviesa celos ni inseguridad y las crisis alientan al crecimiento. Una familia sana puede hablar de temas como la sexualidad, la religin, la educacin sin que los miembros de la familia se sientan amenazados (Whitaker y Bumberry, 1999). La ltima funcin es desarrollar estrategias de intervencin (Jacob, 1987). Las intervenciones familiares fortalecen el funcionamiento del sistema y tambin el funcionamiento individual del miembro sintomtico (Olson y colegas, 1989). Las estrategias tienen que ver con las metas a corto plazo y largo plazo mencionadas anteriormente (Navarro, 1992). Las metas teraputicas sirven dos propsitos: reducir el problema y pasar a un sistema familiar ms funcional. No slo se reduce o interrumpe el patrn disfuncional extremo, sino que sistemticamente promueve patrones ms funcionales (Olson y colegas, 1989). Un error teraputico comn es intentar mover a la familia a un patrn opuesto de funcionamiento, cuando lo que se debe hacer es mover a la familia a un patrn adyacente pero ms funcional (Olson y colegas, 1989). Por lo tanto, no es realista querer mover a la familia a un sistema de organizacin totalmente distinto. Esta meta sera inapropiada para los valores que tiene la familia, para su contexto socio-econmico y las demandas del ciclo vital familiar (Olson y colegas, 1989). Tampoco se debe suponer que los patrones de la familia no se pueden cambiar. No exclusivamente los terapeutas cometen el error de querer pasar a la familia al patrn opuesto, las familias disfuncionales tambin esperan que el cambio sea todo o nada. Sistema Familiar Las familias pueden ser conceptualizadas como sistemas dinmicos que mutuamente regulan sus niveles de organizacin (Laurent, Kim y Capaldi, 2008). Una caracterstica bsica de los sistemas es que los miembros y estructuras son interdependientes, esto quiere decir que el cambio que realice una persona del sistema modifica tambin a los otros miembros que componen ese sistema (Polaino-Lorente y Martnez, 2003). En la familia las relaciones con cada

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miembro se desarrollan e influyen en el funcionamiento de todo el sistema (Laurent y colegas, 2008). Los comportamientos individuales de los integrantes de un sitema afectan en forma significativa al resto de los integrantes de dicho sistema provocando malestar en el grupo. La deterioracin en una relacin puede influir las otras relaciones de manera negativa. Por eso, los conflictos entre los padres tambin influyen en las relaciones con los hijos (Laurent y colegas, 2008). Los conflictos maritales la mayora de las veces son presenciados por los hijos afectndolos de forma drstica tanto en su rea afectiva y social, demostrando comportamientos no adecuados ante los dems. Al definir a la familia como un sistema no slo se dice que la familia se compone de unidades (individuos) que son consistentes en sus relaciones unos con otros, sino que el comportamiento del sistema familiar se entiende como un producto (Jacob, 1987). Esto significa que las personas del sistema no son libres para comportarse de acuerdo a sus motivaciones individuales, sino que estn limitadas debido a las relaciones con el resto de unidades del sistema (Jacob, 1987). Los comportamientos se ven como productos de las relaciones de la familia como conjunto. Por ejemplo, la hiperactividad del hijo se ve como el producto de no poder encajar en la familia debido a una discrepancia entre las caractersticas temperamentales del nio y las caractersticas temperamentales de la familia (Jacob, 1987). La teora de los sistemas familiares se conforma de tres conceptos, la organizacin, la morfostasis y la morfognesis (Jacob, 1987). La organizacin en las familias se da a travs de las relaciones o a travs de las jerarquas (Jacob, 1987; Schermerhorn, Cumming y Davies, 2008). La jerarqua es clara para las familias, generalmente los padres tienen el respeto de los hijos y ningn otro miembro puede ocupar el lugar de cabecero de la familia mientras el padre ocupe ese lugar (Soria, Montalvo y Gonzales, 2004). Con respecto a los hermanos, tienen su jerarqua por edades. Las jerarquas no estn escritas, pero permanecen durante toda la vida (Soria y colegas, 2004). La jerarqua es importante porque le da el poder o autoridad a uno de los miembros de la familia

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para que haga que se cumplan los roles y el funcionamiento de la familia (Soria y colegas, 2004). Las familias requieren estabilidad y continuidad en su organizacin para mantener la integracin de toda la familia (Olson, Russell y Sprenkle, 1989). Los sistemas se resisten al cambio debido a la estabilidad que tienen. La morfognesis significa que las familias cambian a lo largo del tiempo debido al ciclo evolutivo familiar (Jacob, 1987).Minuchin, (1974) dice que la interrupcin de una relacin en el sistema afecta a todo el sistema. Hay situaciones en que las familias encuentran dificultades, como por ejemplo, cuando un miembro quiere ms cohesin y adaptabilidad y el otro no (Olson y colegas, 1989; PolainoLorente y Martnez, 2003). Cuando las familias funcionan en los extremos de la cohesin y adaptabilidad se pueden frustrar y se da lugar a los conflictos (Olson y colegas, 1989). En los conflictos matrimoniales usualmente un miembro de la pareja quiere ms unin y el otro quiere ms autonoma. Otros matrimonios tienen miedo a la autonoma, porque pueden perder el amor de la pareja. Se recomienda que los matrimonios experimenten y aprendan que es posible tener cierto grado de unin mientras se tiene autonoma porque estos no son excluyentes. Algunos conceptos caractersticos que ayudan a ver el sistema son las alianzas, las coaliciones, los mitos, la organizacin de los subsistemas y los roles: La alianza se define como la unin y el apoyo mutuo que hay entre dos personas con el fin de apoyarse (Soria y colegas, 2004, p.4). La alianza es compartir algo sin perjudicar a los otros miembros de la familia. La coalicin se define como el apoyo que se establece entre dos miembros o ms miembros contra un tercero (Soria y colegas, 2004, p.4). La coalicin tiene que ver con la alianza porque dos miembros se alan, pero perjudican a otro u otros miembros de la familia (Soria y colegas, 2004). Las coaliciones entre padres e hijos se disminuyen cuando se incrementa la intimidad marital (Olson y colegas, 1989). La triangulacin es un conflicto entre tres personas, una de una generacin diferente (padremadre-hijo, por ejemplo), que establece una coalicin con alguno de los padres y en contra de una tercera persona (Soria y colegas, 2004, p.5). La triangulacin junto con la

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coalicin son dos de los tres componentes de la trada rgida (Soria y colegas, 2004). El mito en la terapia familiar se define como un sinnimo de creencia errnea que preserva una realidad distorsionada de la familia (Hart, Witztum, y Voogt, 1992, p.1). En el estudio de Hart y colegas (1992) se cita la definicin de Ferreira (1963) de los mitos como una serie de creencias bien integradas, compartidas por los miembros de la familia, que tratan de cada uno de ellos y sus respectivas posiciones en la vida familiar (p.1). Las creencias no son cuestionadas por los miembros de la familia a pesar en ellas haya distorsiones de la realidad. En terapia estas creencias errneas tienen que ser corregidas, los rituales sirven para alterar los mitos. Muchos terapeutas creen que hay una relacin estrecha entre mitos y rituales (Hart y colegas, 1992). El rol se define como el contenido de una posicin o las implicaciones conductuales de ocupar esa posicin (Amars, Polo y lvarez, 2008, p.89). Entonces, el rol tiene que ver con las conductas y lo que se espera de tomar ese papel en la familia (Amars y colegas, 2008). La familia tiene expectativas con respecto al rol que cumplir cada miembro de la familia porque esperan que aquella persona se comporte de una manera determinada dependiendo de la situacin que tenga que afrontar (Amars y colegas, 2008). Cada rol necesita un contra rol ya que los roles se complementan (Amars y colegas, 2008; Nichols y Schwartz, 2003). Por ejemplo, el rol de hijo necesita el rol de madre (Amars y colegas, 2008). El rol que se cumple dentro de una familia es parte del sistema social (Amars y colegas, 2008; Nichols y Schwartz, 2003). Este papel se le asigna al momento de nacer, pero puede cambiar con el tiempo. Por ejemplo, existe el papel de primognito varn, el hijo preferido y el hijo bueno (Amars y colegas, 2008). El rol que cumple el hijo preferido es que es el hijo que tiene menos responsabilidad con el pretexto que es frgil y vulnerable (Domnguez, s.f.). Este hijo tiene una vinculacin secundaria con los miembros de la familia y participa dentro de la familia con un nivel mnimo de compromiso (Domnguez, s.f.). A este hijo no se le exige casi nada con relacin al xito profesional o logro personal, pero es

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simptico y alegre y el que en las reuniones familiares es divertido y festivo (Domnguez, s.f.). Para la familia tambin es necesario que exista el rol de chivo expiatorio que es la persona a quien se le proyecta, se realiza profecas, se le deposita los temores, frustraciones y responsabilidad (Domnguez, s.f.). Cuando esta persona se desprende y toma distancia, el sistema familiar entero se colapsa y algunos miembros de la familia son ms afectados que otros. En estos casos, la familia tiene que re-estructurarse (Domnguez, s.f.). La familia condiciona y refuerza el rol que cumple cada miembro en la familia de manera inconsciente (Nichols y Schwartz, 2003). En terapia los diferentes roles que se cumple dentro de una familia se deben fortalecer de tal manera que ellos mismos reconozcan la individualidad que se obtiene cuando se identifica como alguien separado del resto de miembros del sistema familiar (Domnguez, s.f.). Cuando alguien toma el rol de vctima en la familia, el xito de la terapia se dar cuando esta persona deje de ponerse en el papel de vctima, esto se obtiene cuando la persona renuncia al rol que cumpla dentro de su familia (Domnguez, s.f.). La persona deja de ser dbil cuando descubre que el resto de integrantes de su familia tambin son frgiles y ve su propia fortaleza e igualdad frente al resto de miembros (Domnguez, s.f.). Desestructuracin Familiar El concepto de estructura describe la totalidad de las relaciones existentes entre los elementos de un sistema dinmico. La estructura familiar es un conjunto invisible de demandas funcionales que organizan los modos que interactan los miembros de una familia, o dicho de otro modo: el conjunto de demandas funcionales que indica a los miembros como deben funcionar. En respuesta a las demandas habituales la familia activara preferentemente algunas pautas tradicionales alternativas cuando las condiciones internas o externas de la familia exijan su reestructuracin. La familia normal no puede ser distinguida de la familia anormal por la ausencia de problemas, por lo tanto el terapeuta debe disponer de un esquema conceptual del funcionamiento familiar que le ayude a analizar a una familia

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En base a investigaciones previas y con el apoyo cientfico de los libros de Salvador Minuchin Terapias y Terapia Familiar, (1982). Se puede mencionar que la Desestructuracin familiar es cuando la estructura de demandas funcionales en la interaccin de los miembros de una familia se encuentra perturbada. Cuando la estructura del grupo familiar se transforma, las posiciones de los miembros se alteran en constancia. A consecuencia de esto, cada uno de los individuos experimenta cambios (Minuchin, 1974 pag. 2/74). La Desestructuracin familiar se produce por tres razones principales: 1. 2. Desestructuracin Originada por el subsistema parental o conyugal Desestructuracin Originada por Demandas Disfuncionales o Conflictos de

complementariedad. 3. Desestructuracin Originada por el subsistema fraternal Desestructuracin originada por el subsistema parental o conyugal

Cundo ocurre la Desestructuracin Familiar producto del Subsistema Conyugal, puede producirse por conflictos en la acomodacin y complementariedad. En la complementariedad consiste cuando ninguno de los esposos ha cedido parte de su individualidad y lograr un sentido de pertenencia hacia su pareja, en el proceso de acomodacin cuando los cnyuges en lugar de aceptar a su pareja, imponen nuevos estndares que deben lograrse, tratando as de mejorarla y a travs de este proceso descalificarla. El subsistema conyugal no solo hace referencia a los conflictos de pareja sino tambin cuando este subsistema quiere satisfacer las demandas y necesidades de otros sistemas, como el de los hijos y de parientes polticos que pueden interferir en el funcionamiento del subsistema concluyendo en una separacin o divorcio de los cnyuges. Ante una familia desestructurada el Subsistema parental debe adaptarse para mantener un buen nivel de relacin, ya que la relacin de paternidad se puede convertir en un proceso de difcil acomodacin mutua.

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 Desestructuracin Originada por Demandas Disfuncionales o Conflictos de complementariedad. La familia interrumpida: Familia en la que los padres se encuentran divorciados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y maternidad. La familia con un solo padre: Es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes, ya sea porque los padres se han separado y los hijos quedan al cuidado de uno de los padres, por lo general la madre, excepcionalmente, se encuentran casos en donde es el hombre el que cumple con esta funcin; por ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cnyuges. La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta. Familias reconstituidas: compuestas por un progenitor con hijos que se une con una persona soltera sin hijos. De estas proviene la figura de los padrastros o madrastras. La familia sobre estructurada: Se compone de ms de una unidad nuclear siempre y cuando coexistan bajo un mismo techo, se extiende ms all de dos generaciones y est basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos. Desestructuracin Originada por el subsistema fraternal Alianzas y coaliciones

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Por "alianza" se entiende la unin y el apoyo mutuo que se dan, entre s, dos personas. La alianza supone compartir intereses sin estar dirigida contra nadie. La "coalicin", en cambio, es la unin de dos miembros contra un tercero. Es un acuerdo de alianzas establecido para mutuo beneficio de los aliados frente a un tercero. La coalicin divide a la trada en dos compaeros y un oponente. Rivalidad destructiva El Subsistema fraterno puede verse afectado cuando uno de los hijos culpabiliza a uno de los padres,mientras que el otro hijo lo justifica rompiendo las relaciones fraternales hacindola muy conflictiva y con rivalidades.

Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico Pedagoga En la actualidad, la pedagoga es el conjunto de saberes que se encarga de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Se trata de una ciencia aplicada de carcter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educacin. La pedagoga recibe influencias de diversas ciencias, como la psicologa, la sociologa, la antropologa, la filosofa, la historia y la medicina, entre otras. La pedagoga es una ciencia con principios humanistas (arte, pasin, educabilidad, praxis, pensamiento terico y prctico) fundamentados en la tica de la convivencia y formacin del carcter de la persona moral desde las instituciones educativas. (Cazadilla, R; 2004) citado en (Snchez Burneo, 2010) Pedagoga es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que tenemos a nuestro alcance, como son: experiencia, materiales, la misma naturaleza, los laboratorios, los avances tecnolgicos, la escuela, el arte, el lenguaje hablado, escrito y corporal. (Mendoza J) La pedagoga es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos psicolgico, fsico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general. (Cuiza, E) citado en (PsicoPedagogia) Algunos autores la definen como ciencia, arte, saber o disciplina, pero todos estn de acuerdo en que se encarga de la educacin, es decir, tiene por objeto el planteo,

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estudio y solucin del problema educativo; o tambin puede decirse que la pedagoga es un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo. El trmino "pedagoga" se origina en la antigua Grecia, al igual que todas las ciencias primero se realiz la accin educativa y despus naci la pedagoga para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos. Clases de pedagoga: Pedagoga normativa: "establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo. Es eminentemente terica y se apoya en la filosofa... Dentro de la pedagoga normativa se dan dos grandes ramas: La pedagoga filosfica o filosofa de la educacin estudia problemas como los siguientes: 1. 2. 3. El objeto de la educacin. Los ideales y valores que constituye la axiologa pedaggica. Los fines educativos.

rea Acadmica Se menciona que todo proceso de enseanza aprendizaje Desarrollo cognitivo del nio Antonia M Gonzlez Cuenca El nio de 10-12 aos va entrando en lo que la Escuela de Ginebra denomina: Periodo de operaciones formales, el pensamiento lgico ilimitado, que alcanza su pleno desarrollo hacia los 15 aos. (Estudios posteriores lo prolongan hasta los 18-20 aos). Este periodo (de las operaciones formales)se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de pensar ms all de la realidad concreta. La realidad es ahora un subconjunto de lo posible, de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior el nio desarrollo un nmero de relaciones en la interaccin con materiales

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concretos; ahora puede pensar acerca de la relacin de relaciones y otras ideas abstractas. El nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos concretos nicamente (pensamiento proposicional). Es capaz de entender plenamente, y apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y las crticas literarias, as como el uso de metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre filosofa y moral, en las que son abordados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad. Desarrolla estrategias de pensamiento hipottico-deductivo, es decir, ante un problema o situacin acta elaborando hiptesis (posibles explicaciones con condiciones supuestas), que despus comprobar si se confirman o se refutan. Puede manejar las hiptesis de manera simultnea o sucesiva, y trabajar con una o varias de ellas. La comprobacin de las hiptesis exige la aplicacin del razonamiento deductivo: capacidad de comprobar sistemticamente cada una de las hiptesis establecidas, despus de seleccionarlas y analizarlas. Estudios posteriores han ido matizando algunas de las ideas expuestas por PIAGET, aunque los conceptos anteriores parecen mantenerse. Los ltimos trabajos sobre el tema, indican que parece ser que el contenido de la tarea y los conocimientos previos del nio sobre dicha tarea influyen decisivamente a la hora de utilizar o no estrategias de pensamiento formal (Antonia M Gonzlez Cuenca). Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la masificacin de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los profesores en la bsqueda de solucin al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivacin en sus estudiantes, "la motivacin para aprender", la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen la planeacin, concentracin en la meta, conciencia de lo que se pretende aprender y cmo se pretende aprenderlo, bsqueda activa de nueva informacin, percepciones claras de la

retroalimentacin, elogio y satisfaccin por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso ( Johnson y Johnson, 1985 ). El xito escolar, de acuerdo con la

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percepcin de Redondo (1997), requiere de un alto grado de adhesin a los fines, los medios y los valores de la institucin educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la Institucin, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el ms sustancial, solo se identifica con el mismo de manera circunstancial. Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen hacia la Institucin una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con solo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condicin social y entonces procuran disociarse de sus exigencias. Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cmo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivacin para aprender; por otra parte pensar en cmo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces "de educarse a s mismos a lo largo de su vida" ( Bandura, 1993 ) y finalmente que los alumnos participen cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca de qu quieren estudiar. Evaluacin del Rendimiento Acadmico La evaluacin como funcin de la direccin del proceso, constituye un elemento importante ya que est llamada a potenciar la autovaloracin del estudiante durante el aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, sus preferencias y expectativas, los procedimientos empleados; el autocontrol de lo aprendido, la regulacin de la actividad. sta por tanto ser cualitativamente superior en tanto est concebida de forma que contribuya a la autonoma del alumno, a que valore cmo aprender. Tcnicamente podemos definirla como: "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en qu medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a

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lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade) "La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en qu medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Telea) La gran mayora de los autores (R. Tyler, B. Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario) agrupan los diferentes objetivos y funciones de la evaluacin que ya enumeramos en tres grandes categoras: La Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cules son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. La Evaluacin Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. La Evaluacin Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institucin, docentes, etc.). La evaluacin que no ayude a aprender de modo ms cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonoma y de responsabilidad) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.

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Como dice Stenhouse (1984)," para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Actuando como crtico y no slo como calificador, "la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en s niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar segn dichos criterios, mediante una reaccin crtica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluacin viene a ser la enseanza de la autoevaluacin". La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. La evaluacin forma parte del ciclo de aprendizaje, a travs de la reflexin sobre el proceso del aprendizaje de los alumnos, los trabajos que han realizado y los resultados de los exmenes, el maestro, junto con el alumno, hacen una evaluacin tanto del progreso logrado en el aprendizaje del alumno como de las reas en que es necesario trabajar ms. En este enfoque, no se considera a la evaluacin como una muestra de un producto final, sino ms bien como un indicador que demuestra el progreso logrado hasta ese momento en un proceso continuo de desarrollo. Rendimiento Acadmico La educacin constituye el principal medio que prepara a los ciudadanos para capacitarse y desempearse en el futuro, mundo del maana, donde las exigencias sern cada vez mayores por el desarrollo tecnolgico y el avance cientfico actual. Por lo tanto, la funcin primordial de la educacin es facilitar no solo el acceso a la educacin bsica sino tambin de mejorar la calidad y la pertinencia de la educacin es todos los niveles (UNESCO, 1993). En funcin del rendimiento se programan objetivos, contenidos y actividades en cada periodo escolar con el fin de llevar a cabo el proceso enseanza aprendizaje, proceso evaluado de diferentes formas y en diferentes periodos lo que permitir definir si el/la estudiante ha logrado su mximo desarrollo de cualidades,

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habilidades y destrezas, o sea su rendimiento escolar acorde a la etapa y edad escolar que est viviendo. Rodrguez describe el rendimiento acadmico como la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante incluyendo las cualidades individuales, su medio socio-familiar, su realidad escolar; por lo tanto su anlisis resulta complejo y con mltiples interacciones. Cuando los resultados o producto de estas interrelaciones es negativa o deficiente y no se logran los objetivos en el periodo escolar y tiempo previsto se habla de bajo rendimiento escolar, con efectos y consecuencias de diferentes dimensiones y repercusiones tanto en el/la estudiante, en su grupo familiar-social y al nivel de la institucin educativa en los docentes y en el resto de compaeros y compaeras de clase. Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Para Jacques (1993, en Conde y De-Jacobis, 2001) la educacin no se puedecomprender si no se hace una relacin con la estructura del sistema de relaciones sociales de que forma parte. Por lo tanto, la educacin es el proceso mediante el cual se transmiten conocimientos. Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y

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variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende. El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que conllevan todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. No se trata de cuanta materia han memorizado los estudiantes sino de cuanto de ello han incorporado en sus conocimientos, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. Por ser cuantificable, el rendimiento acadmico determina el nivel de conocimiento alcanzado, y es tomado como nico criterio para medir el xito o el fracaso escolar a travs de un sistema de calificaciones de 0 a 10 en la mayora de los centros educativos pblicos y privados, en otras instituciones se utilizan el sistema de porcentajes de o a 100% , y los casos de las instituciones bilinges se utiliza el sistema de letras que va desde la A hasta la F, para evaluar al estudiante como Deficiente, bueno, muy bueno y sobresaliente en la comprobacin y evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las calificaciones dadas y la evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los alumnos. (MINED 2002.) En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la accin educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensin y sobre todo en los que se hallan implicados los hbitos, destrezas, habilidades, etc. El rendimiento acadmico en forma cuantitativa puede ser: 1. Rendimiento Satisfactorio.

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Cuando el rendimiento est acorde con el nivel de desarrollo de las capacidades y a las posibilidades del alumno. 2. Rendimiento Insatisfactorio. Cuando el alumno no rinde lo esperado en funcin al nivel del desarrollo de las capacidades que presenta. 2.5. Formulacin de hiptesis 2.5.1. General La desestructuracin familiar produce un deficiente rendimiento acadmico en los nios de 9 a 12 aos del centro psicopedaggico e Instituto de Lectura Veloz, Estudio y Memoria ILVEM Sede Ambato 2.5.2. Especifica El 70 % de la desorganizacin familiar es originada por el Subsistema Parental o Conyugal es la ms frecuente El 80% de estudiantes presentan rendimiento acadmico insatisfactorio debido a la desestructuracin familiar. 2.6. Sealamiento de Variables de Hiptesis Variable Independiente Efectos de la desestructuracin Familiar Variable Dependiente Rendimiento Acadmico

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CAPITULO III METODOLOGA 3.1 Enfoque de la investigacin La investigacin se realiz bajo el paradigma critico-propositivo con un enfoque cualitativo y tambin cuantitativo. Es cualitativa porque se utilizaron tcnicas que proporcionaron informacin que permiti la comprensin de fenmenos psicolgicos y que pasaron a la criticidad con soporte del marco terico. Adems el estudio es cuantitativo ya que se recabo informacin que ser sometida a un anlisis matemtico. Entonces que su enfoque es predominantemente cualitativo sin dejar de lado el componente cuantitativo porque las cifras estadsticas del mismo nos servirn para validar la investigacin. 3.2 Modalidad de investigacin De campo La investigacin a realizarse es un estudio de campo ya que se tomar la informacin directamente del Centro Psicopedaggico e Instituto de Lectura Veloz, Estudio y Memoria ILVEM Internacional Sede Ambato en el periodo Mayo-Julio 2013 teniendo un contacto directo con los estudiantes del instituto por lo que se usar la observacin de tipo directo. Bibliografa - documental Porque se tiene el propsito de detectar, ampliar y profundizar diferente enfoques, teoras, conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre el objeto de investigacin. 3.3. Nivel o Tipo De Investigacin El presente trabajo investigativo es de tipo exploratorio ya que la metodologa a utilizar ser flexible a la necesidad del estudio, generando hiptesis y a su vez

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reconociendo las variables de inters investigativo, la investigacin tiene un inters psicolgico y social ya que el problema ha sido poco investigado dentro del contexto. Mediante este estudio se podr analizar la los efectos de la desestructuracin familiar y el rendimiento acadmico 3.4. Poblacin y Muestra Para la realizacin de esta investigacin se tom como poblacin o universo a 40 estudiantes entre 9-12 aos que asisten al centro psicopedaggico de lectura velos, estudio y memoria ILVEM sede Ambato en periodo Mayo-Julio 2013.

N= 80 Estudiantes

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3.5. Matriz de operaonalizacin de variables Variable independiente: Efectos de la desestructuracin familiar en nios, nias de edades comprendidas entre 9 y 12 aos
TECNICAS CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INDICADORES Disfuncin Marital Originado por: -Subsistema Parental y Conyugal Los efectos de la desestructuracin familiarson el subsistema parental y conyugal , demandas disfuncionales o conflictos de complementariedad y el subsistema fraternal mismos que afectan al sistema familiar. Familia sobre estructurada Alianzas y Coaliciones - Subsistema Fraternal Rivalidad Destructiva -Demandas Disfuncionales o Conflictos de complementariedad Familia con un solo padre Familia reconstruida 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15 36,37,38,39,40,41,41,43,44,45,46,47,48 Complementaria Disfuncin Marital Conflictiva Familia interrumpida 15,16,17,18,19,20,21,22,23,24, 25,26,27,28,29,30,31,32 Clasificacin Triaxial de la Familia TEMS BSICOS INSTRUMENTOS

Entrevista

Clasificacin Triaxial de la Familia

33,34,35 Clasificacin Triaxial de la Familia

Cuadro N. 1: Operacionalizacin variable independiente Elaborado por Andrs Ramos

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Variable dependiente: Rendimiento Acadmico

CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INDICADORES Satisfactorio Cuantitativo Insatisfactorio El rendimiento acadmico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Investiga y profundiza algn tema tratado en clase? Iniciativa por Aprender TEMS BSICOS

TECNICAS INSTRUMENTOS Cuadro de Calificaciones

Cuadros de Calificaciones

Cualitativo Deficiente Rendimiento Cundo sus compaeras solicitan su ayuda lo hace con agrado?

Cuestionario de atribucin de problemas de estudiantes

Cuadro N. 2: Operacionalizacin variable dependiente Elaborado por Andrs Ramos

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3.6 Recoleccin de Informacin. Para lograr alcanzar los objetivos de la investigacin se utilizo las tcnicas e instrumentos que me permitieron determinar las causas de la desestructuracin familiar y como estn relacionadas con el rendimiento acadmico en los nios y nias de ILVEM sede Ambato.
Cuadro N.3 Preguntas bsicas Elaborado por Andrs Ramos

PREGUNTAS BSICAS 1.- Para qu?

EXPLICACIN Para recolectar informacin y determinar si la Desestructuracin Familiar influye en el rendimiento acadmico.

2.- De qu personas?

Estudiantes de 9 a 12 aos de ILVEM sede Ambato

3.- Sobre qu aspectos?

Desestructuracin Familiar y rendimiento acadmico.

4.- Quin? 5.- Cundo? 6.- Dnde? 7.- Cuntas veces? 8.- Qu tcnicas de recoleccin? 9.- Con qu? 10.- En qu situacin?

Andrs Ramos Salinas. Periodo Enero-Marzo 2013 ILVEM sede Ambato Una vez por cada variable. Observacin, entrevistas y encuestas. Test y Cuestionario Estandarizados. rea acadmica y familiar.

3.7 Tcnicas e Instrumentos Test Que se la realiz a travs del test de Clasificacin Triaxial de la Familia dirigido a padres de familia de los nios que acuden al centro psicopedaggico, pues permiti encontrar las disfunciones familiares que se presentan con ms frecuencia y el desarrollo de las mismas a travs del tiempo de convivencia

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3.8 Validez y Confiabilidad La validez de los instrumentos se expresa a travs de que se da la medicin demostrable de aquello que se trata de medir, y su confiabilidad se lo har a travs de la aplicacin un cuestionario complementario que nos permitir detectar posibles errores y corregirlos a tiempo. 3.9 Plan de recoleccin de informacin Recoleccin de informacin La recoleccin de la informacin se realiz a travs de aplicacin de test para obtener datos sobre la estructura familiar y el entorno que rodea al nio y el cuestionario de atribucin de problemas para estudiantes que aportara con informacin sobre las conductas de investigacin y su desarrollo. Anlisis Crtico Se llev a cabo el anlisis crtico de la informacin obtenida con la finalidad de depurar los datos defectuosos que puedan alterar el propsito de la investigacin. Correccin de la informacin El reajuste de la recoleccin de la informacin cuando el caso lo amerite para evitar informacin incorrecta que afecte a la investigacin realizada. Ordenar y Tabular Se tabul y orden los datos obtenidos de acuerdo a las variables, elaborando cuadros estadsticos y representando grficamente la informacin. Anlisis de la Informacin Se realiz el anlisis de la informacin. Verificacin de la Hiptesis Al culminar todos los procedimientos se perseguir la verificacin de la hiptesis planteada, a travs de todos los datos que se obtendrn en la investigacin, para lo consecucin de los objetivos.

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CAPITULO IV

4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1. ANALISIS DEL CUESTIONARIO DEL ENFOQUE TRIAXIAL DE LA FAMILIA EJE I: ASPECTOS DEL DESARROLLO DE LA FAMILIA A.- Disfunciones del desarrollo Se obtuvieron los siguientes datos:
PREGUNTA tems SI NO Frecuencia Absoluta 10 70 Frecuencia relativa. 12% 88%

Disfunciones del desarrollo TOTAL

80

100%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

Disfunciones del desarrollo

SI NO

12%

88%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

47

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: De las 40 familias encuestadas se puede apreciar que en un 12% de la poblacin existe una disfuncionalidad familiar durante el desarrollo, es decir uno de los integrantes de la familia no cumple con su rol establecido, cuando los hijos adolescentes o jvenes deciden salir del seno del hogar en busca de superacin profesional, la reparticin de tareas entre los conyugues no se cumple de la mejor forma, y la mayor cantidad de la poblacin en un 88% refiere no tener disfuncionalidad familiar en etapa del desarrollo. Por lo que se puede concluir que la disfuncionalidad familiar del desarrollo no presenta mayor cantidad de amenaza en el proceso de desarrollo de la familia.

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B: Complicaciones del desarrollo Se obtuvieron los siguientes datos:

PREGUNTA tems SI NO Frecuencia Absoluta 14 66 Frecuencia relativa. 17% 83%

Complicaciones del desarrollo TOTAL Autor: Andrs Ramos

80 Fuente: estudiantes de Ilvem

100%

Complicaciones del desarrollo

SI NO

17%

83%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: el 17% de las familias encuestadas refieren haber tenido algn tipo de interrupcin durante su desarrollo, por un abandono parcial o total de algn integrante familiary conformar una familia monoparental es decir familia constituida por un solo padre, ya sea por diferentes causas como separacin o divorcio, el 83% de la poblacin encuestada seala no mantener ningn tipo de complicaciones de desarrollo dentro de sus familias.

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ASPECTOS DEL DESARROLLO DE LA FAMILIA Se obtuvieron los siguientes datos:

PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta 12 68 Frecuencia relativa. 15% 85%

Aspectos del desarrollo de la SI familia

NO

TOTAL Autor: Andrs Ramos

80 Fuente: estudiantes de Ilvem

100%

ASPECTOS DEL DESARROLLO DE LA FAMILIA

SI NO

15%

85%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: En base al Eje I del cuestionario triaxial de la familia se puede concluir que el 15% de la poblacin en estudio refiere complicaciones en cuanto a demandas funcionales durante el desarrollo de la familia es decir uno de los integrantes de la familia no cumple con su rol establecido, la reparticin de tareas entre los conyugues no se cumple de la mejor forma, la familia ha sufrido algn tipo de interrupcin durante su desarrollo, por un abandono parcial o total de algn integrante familiar. Mientras que el 85% de la poblacin menciona no mantener ningn tipo de conflictiva durante el desarrollo de la familia razn por la cual este eje no representa como indicador para el estudio establecido. 50

EJE II: DISFUNCIONES EN SUBSISTEMAS FAMILIARES A: Disfuncin en el subsistema conyugal Se obtuvieron los siguientes datos:
PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta 74 6 Frecuencia relativa. 92% 8%

Disfuncin en el subsistema SI conyugal

NO

TOTAL Autor: Andrs Ramos

80 Fuente: estudiantes de Ilvem

100%

Disfuncin en el subsistema conyugal

SI NO

8%

92%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: En un 8% de las familias encuestadas se puede apreciar que no existe conflictiva en el subsistema conyugal, mientras que el 92% seala mantener dificultades en el subsistema conyugal, esto puede producirse por conflictos en la acomodacin y complementariedad. En lacomplementariedad consiste cuando ninguno de los esposos ha cedido parte de suindividualidad y lograr un sentido de pertenencia hacia su pareja, en el proceso deacomodacin cuando los cnyuges en lugar de aceptar a su pareja, imponennuevos estndares que deben lograrse, tratando as de mejorarla y a travs de este proceso descalificarla.

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B: Disfuncin en el subsistema Padre-Hijo Se obtuvieron los siguientes datos:

PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta 64 16 Frecuencia relativa. 80% 20%

Disfuncin en el subsistema SI Padre-Hijo

NO

TOTAL Autor: Andrs Ramos

80 Fuente: estudiantes de Ilvem

100%

Disfuncin en el subsistema Padre-Hijo

SI NO

20%

80%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: De las familias encuestadas se evidencia que el 20% no presenta dificultades en el subsistema padre-hijo, mientras que el 80% refiere existir disfuncionalidad en dicho subsistema, los padres no asumen adecuadamente sus roles, manteniendo un bajo nivel de comunicacin con sus hijos, motivo por el cual se presenta conflictiva entre los mismos.

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C: Disfuncin en el subsistema de los hermanos Se obtuvieron los siguientes datos:

PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta 60 20 Frecuencia relativa. 75% 25%

Disfuncin en el subsistema de SI los hermanos

NO

TOTAL

80

100%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

Disfuncin en el subsistema de los hermanos

SI NO

25%

75%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: El 25% de la poblacin seala que en sus familias no existe problemtica entre hermanos, mientras que el 75% de la poblacin asegura que en su familia se producen alianzas y coaliciones entre sus hijos en contra de la figura paterna, puesto que los niveles de comunicacin dentro del hogar son escasos y esto produce cierto grado de malestar dentro del mismo.

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DISFUNCIONES EN SUBSISTEMAS FAMILIARES Se obtuvieron los siguientes datos:

PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta 66 14 Frecuencia relativa. 82% 18%

Disfunciones en subsistemas SI familiares

NO

TOTAL Autor: Andrs Ramos

80 Fuente: estudiantes de Ilvem

100%

DISFUNCIONES EN SUBSISTEMAS FAMILIARES

SI NO

18%

82%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: En base al Eje II del cuestionario triaxial de la familia se puede concluir que el 18% de la poblacin en estudio no refiere complicaciones en cuanto a disfunciones en subsistemas familiares. Mientras que el 82% de la poblacin menciona mantener conflictiva en los subsistemas de la familia, esto puede producirse por conflictos en la acomodacin y complementariedad,los padres no asumen adecuadamente sus roles, manteniendo un bajo nivel de comunicacin con sus hijos, alianzas y coaliciones entre sus hijos en contra de la figura paterna, razn por la cual este eje representa un indicador para el estudio establecido.

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EJE III: DISFUNCIONES DE LA FAMILIA COMO SISTEMA O GRUPO A: Disfunciones estructurales y funcionales Se obtuvieron los siguientes datos:
PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta 74 6 Frecuencia relativa. 92% 8%

Disfunciones estructurales y SI funcionales

NO

TOTAL

80

100%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

Disfunciones estructurales y funcionales

SI NO

8%

92%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: El 8% de la poblacin en estudio refiere que sus familias se encuentran estructuradas y cumplen sus funciones, mientras que el 92% de la poblacin seala que en sus familias se produce conflictos, debido que los integrantes de su familia no cumple con las funciones establecidas y esto produce un rendimiento disminuido en cuanto al grupo como sistema, familias sobre estructuradas, y familias desorganizadas en cuanto al cumplimiento de reglas en el hogar.

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B: Disfuncin sociales Se obtuvieron los siguientes datos:

PREGUNTA tems SI NO Frecuencia Absoluta 16 64 Frecuencia relativa. 20% 80%

Disfunciones Sociales TOTAL

80

100%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

Disfuncin sociales
SI NO

20%

80%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: El 20% de las familias en estudio refiere que su familia se considera socialmente aislada por razones culturales y religiosas, por falta de tiempo o rutina y el 80% asegura no mantener ningn tipo de inconveniente en este acpite por lo que se puede llegar a la conclusin que las disfunciones sociales no son causa de disfuncin de las familias en estudio.

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DISFUNCIONES DE LA FAMILIA COMO SISTEMA O GRUPO Se obtuvieron los siguientes datos:

PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta 46 34 Frecuencia relativa. 57% 43%

Disfunciones de la familia SI como sistema o grupo.

NO

TOTAL Autor: Andrs Ramos

80 Fuente: estudiantes de Ilvem

100%

DISFUNCIONES DE LA FAMILIA COMO SISTEMA O GRUPO

SI NO

43% 57%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: En base al Eje III del cuestionario triaxial de la familia se puede concluir que el 43% de la poblacin en estudio no refiere complicaciones en cuanto a disfunciones sociales. Mientras que el 57% de la poblacin menciona mantenerse en disfuncin social, los integrantes de su familia no cumple con las funciones establecidas y esto produce un rendimiento disminuido en cuanto al grupo como sistema, familias sobre estructuradas, y familias desorganizadas en cuanto al cumplimiento de reglas en el hogar, familias que se consideran socialmente aisladas por razones culturales y religiosas, por falta de tiempo o rutina, razn por la cual este eje representa un indicador para el estudio establecido. 57

ENFOQUE TRIAXIAL DE LA FAMILIA RANGO GENERAL Se obtuvieron los siguientes datos:

PREGUNTA
Subsistema parental o conyugal Demandas disfuncionales Subsistema Fraternal

tems SI SI

Frecuencia Absoluta 58 16

Frecuencia relativa. 72% 20%

SI

8%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

RANGO GENERAL
Subsistema parental o conyugal Demandas disfuncionales Subsistema Fraternal

8% 20%

72%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: La mayor causa de desestructuracin familiar es originada por el subsistema parental o conyugal con una frecuencia del 72%, seguida por demandas disfuncionales con un 20% y por ultimo originada por el subsistema fraternal con un 8% del total de la poblacin a investigar.

58

ENFOQUE TRIAXIAL DE LA FAMILIA RANGO GENERAL Se obtuvieron los siguientes datos:

PREGUNTA
CON DISFUNCIONALIDAD SIN DISFUNCIONALIDAD

tems SI SI

Frecuencia Absoluta 56 24

Frecuencia relativa. 70% 30%

TOTAL Autor: Andrs Ramos

80 Fuente: estudiantes de Ilvem

100%

RANGO GENERAL
CON DISFUNCIONALIDAD SIN DISFUNCIONALIDAD

30%

70%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: En base a los protocolos de interpretacin del cuestionario de clasificacin triaxial de la familia se puede emitir la siguiente apreciacin diagnostica: Familia con una disfuncin en un eje, o dos, mientras que en las otras dimensiones esta funcional o con menor afectacin. Se puede evidenciar que el 30% de la poblacin en estudio no presenta disfuncionalidad en sus familias, mientras que el 70% asegura que en sus familias se presentan dificultades que no les permite avanzar como sistema, cifra altamente elevada que puede llegar a tener relacin con el desempeo acadmico de los estudiantes y sus familias sometidas a investigacin. 59

ESTUDIANTES 9 AOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Matemticas 16 11 16 15 14 13 16 15 12 12 11 11 16 16 12 12 15 14 11 13

Ciencias naturales 17 14 18 17 14 13 16 17 15 14 14 15 17 16 13 14 17 16 15 14

Lenguaje/ literatura 16 13 16 14 12 13 16 14 13 13 12 12 17 15 13 12 18 15 14 14

Estudios sociales Dibujo 12 13 16 14 12 13 16 14 14 13 13 12 15 16 11 12 17 15 12 14 15 12 12 15 13 7 17 16 9 15 15 13 14 14 12 11 15 17 11 16

ingles 18 12 18 18 14 15 17 17 13 13 13 12 17 16 15 13 16 16 13 13

total suma 93 76 95 92 80 73 99 92 76 79 78 76 95 92 76 74 99 92 76 84

Promedio 16 12 16 15 12 12 17 15 13 13 13 12 16 15 13 12 17 15 13 14

60

ESTUDIANTES 10 AOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Matemticas 15 14 11 10 13 15 14 12 10 12 12 11 16 16 11 12 16 14 11 13

Ciencias naturales 14 16 14 15 12 16 16 15 13 14 13 13 17 17 14 14 17 15 14 15

Lenguaje/ literatura 16 16 13 13 14 15 17 14 11 14 13 13 17 16 12 12 18 16 13 14

Estudios sociales 13 15 12 12 13 17 15 13 13 13 12 11 15 15 12 13 16 16 12 14

Dibujo 17 16 15 14 17 18 18 15 10 15 16 14 14 16 14 14 16 16 12 15

ingles 12 14 12 10 16 16 17 11 13 12 12 12 14 16 13 11 15 16 14 14

total suma Promedio 87 91 77 74 85 97 97 80 70 80 78 76 95 92 76 76 99 92 76 85 14 15 13 12 14 16 16 13 12 13 13 12 16 15 13 13 17 15 13 14

61

ESTUDIANTES 11 AOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Matemticas 13 14 9 11 10 13 15 10 12 14 13 12 12 12 13 14 15 16 12 16

Ciencias naturales 15 16 14 12 11 14 14 13 15 15 15 14 13 14 12 15 17 16 13 17

Lenguaje/ literatura 15 17 13 13 13 15 16 11 13 15 14 13 15 13 12 16 18 15 13 17

Estudios sociales Dibujo 12 16 11 10 15 16 15 12 14 14 15 12 14 14 16 12 17 16 11 15 16 18 14 15 15 18 17 15 9 17 16 12 14 14 18 11 15 14 12 14

ingles 12 15 10 13 12 16 15 13 13 15 13 12 12 12 15 13 16 16 15 17

total suma 83 77 71 74 76 92 92 74 76 85 86 76 80 79 76 74 99 92 76 95

Promedio 14 13 12 12 13 15 15 12 13 14 14 12 13 13 13 12 17 15 13 16

62

ESTUDIANTES 12 AOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Matemticas 8 10 12 11 13 9 14 10 10 12 15 11 15 15 12 12 11 12 12 12

Ciencias naturales 10 13 16 13 16 11 15 12 12 14 17 15 16 16 12 14 13 13 14 13

Lenguaje/ literatura 13 12 13 15 14 12 16 15 14 15 18 12 15 16 13 12 14 14 13 13

Estudios sociales 14 12 14 13 14 14 14 13 15 12 17 12 16 15 12 13 13 15 12 14

Dibujo 15 10 15 14 16 12 16 10 12 11 15 13 17 17 14 12 13 14 15 15

ingles 10 11 16 14 12 10 13 12 13 13 16 12 14 15 13 13 12 13 12 12

total suma Promedio 70 68 86 80 85 68 88 72 76 77 99 76 95 92 76 76 76 76 76 79 12 11 14 13 14 11 15 12 13 13 17 12 16 15 13 13 13 13 13 13

63

RENDIMIENTO ACADEMICO Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA RENDIMINETO SATISFACTORIO tems SI Frecuencia Absoluta 34 46 Frecuencia relativa. 42% 58%

RENDIMIENTO SI INSATISFACTORIO TOTAL Autor: Andrs Ramos

80 Fuente: estudiantes de Ilvem

100%

RENDIMIENTO ACADEMICO
SATISFACTORIO INSATISFACTORIO

42% 58%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: El 42% de la poblacin se mantiene en la escala de rendimiento acadmico satisfactorio, mientras que el 58% de la poblacin a investigar refleja un rendimiento acadmico insatisfactorio.

64

ANLISIS DEL CUESTIONARIO DE ATRIBUCION DE PROBLEMAS PARA ESTUDIANTES APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE 9 A 12 AOS QUE ACUDEN AL CENTRO PSICOPEDAGOGICO ILVEM A la pregunta N.1.- Ausencia de hbitos de estudio Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta Frecuencia relativa.

Ausencia de hbitos de estudio

SI

46

57%

NO Autor: Andrs Ramos

34

43%

Fuente: estudiantes de Ilvem

Ausencia de habitos de estudio

SI NO

43% 57%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: en un 57% de los alumnos encuestados indican que no tienen hbitos de estudio y en un 43% muestran que para su estudio si tienen hbitos. Aqu podemos interpretar dentro de los hbitos de estudio que la intervencin de la familia en apoyo y pro del bienestar psicoemocional del estudiante es muy importante para el correcto desarrollo de hbitos que puedan dar muestra de un rendimiento acadmico satisfactorio y superar dificultades que se puedan presentar durante su vida estudiantil.

65

A la pregunta N.2.- Ausencia de tcnicas adecuadas de estudio. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta 50 Frecuencia relativa. 62%

Ausencia de tcnicas SI adecuadas de estudio. NO Autor: Andrs Ramos

30 Fuente: estudiantes de Ilvem

38%

Ausencia de tcnicas adecuadas de estudio

SI NO

38% 62%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: el 62% dice tener ausencia de tcnicas de estudio, mientras que 38% de los alumnos aseguran poseer tcnicas adecuadas para su estudio. Al igual que los hbitos las tcnicas adecuadas favorecen al desempeo en la realizacin de las tareas facilitando de esta manera la complejidad que estas puedan presentar, es por esta razn que los estudiantes acuden al centro psicopedaggico Ilvem, para adquirir y mejorar tcnicas adecuadas para sus estudios.

66

A la pregunta N.3.- Problemas con algn profesor. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta 40 Frecuencia relativa. 50%

Problemas con algn SI profesor. NO Autor: Andrs Ramos

40 Fuente: Estudiantes de Ilvem

50%

Problemas con algun profesor

SI NO

50%

50%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: en un 50% de los estudiantes dicen tener problemas con algn profesor, mientras que el 50% afirman no tener ningn problema con ningn maestro. El porcentaje de los alumnos se encuentra empatado por lo que se puede concluir que las dificultades con algn profesor no son una causa marcada para el bajo rendimiento acadmico.

67

A la pregunta N.4.- Fuerte ansiedad durante los exmenes. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA Fuerte durante exmenes. tems Frecuencia Absoluta 48 Frecuencia relativa. 60%

ansiedad SI los NO

32 Fuente: Estudiantes de Ilvem

40%

Autor: Andrs Ramos

Fuerte ansiedad durante los exmenes.

SI NO

40% 60%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: el 60% de los alumnos sienten ansiedad antes de rendir un examen, mientras que en un 40% no lo sienten; dicha ansiedad producida por el inters de los estudiantes por saber el resultado de sus esfuerzos.

68

A la pregunta N.5.- Falta de concentracin durante el estudio. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta Falta de SI concentracin durante el estudio. NO Autor: Andrs Ramos 46 57% Frecuencia relativa.

34 Fuente: estudiantes de Ilvem

43%

Falta de concentracin durante el estudio.

SI NO

43% 57%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: el 57% de los alumnos dicen tener falta de concentracin durante el estudio mientras que el 43% si puede concentrarse. Se puede interpretar segn los resultados obtenidos que la falta de concentracin puede ser de origen orgnico o de origen psicolgico, en base a la investigacin realizada se pretende establecer si existe un nexo entre la falta de concentracin y la desestructuracin familiar como causa.

69

A la pregunta N.6.- Me falta base en algunas asignaturas. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta Me falta base en SI algunas asignaturas. NO 50 51% 30 49% Frecuencia relativa.

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

Me falta base en algunas asignaturas.

SI 10% NO

90%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: el 63% de la poblacin no muestra tener ningn tipo de problemas con la base de sus asignaturas mientras que el otro 37% de la muestra dice que le falta base en sus materias. Los estudiantes que sienten tener falencias en algunas asignaturas las complementan con maestros especializados en el centro

psicopedaggico.

70

A la pregunta N.7.- Tengo problemas con mi padre que me afectan. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta Tengo problemas SI con mi padre que me afectan. NO Autor: Andrs Ramos 52 65% Frecuencia relativa.

28 Fuente: estudiantes de Ilvem

35%

Tengo problemas con mi padre que me afectan.

SI NO

35% 65%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: el 35% de los alumnos expresan no tener problemas con sus padres que les afecten en su rendimiento, sin embargo el 65% de los estudiantes se ven afectados por problemas con su padre. Se puede evidenciar que un alto porcentaje de estudiantes mantienen dificultades con sus padres lo que llega a ser un fuerte indicador de desestructuracin familiar pudiendo afectar de manera directa al rendimiento acadmico de los estudiantesy su vida emocional.

71

A la pregunta N.8.- Me muestro demasiado agresivo. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA Me tems Frecuencia Absoluta Frecuencia relativa. 32 40%

muestro SI

demasiado agresivo. NO Autor: Andrs Ramos 48 Fuente: estudiantes de Ilvem 60%

Me muestro demasiado agresivo.

SI NO

40% 60%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: en un 60% dicen no mostrar agresividad dentro de su vida, y el 40% restante piensa si tener problemas de actitud dirigiendo agresividad con las personas que lo rodean. El porcentaje de estudiantes que manifiestan tener agresividad se denota en una cifra alta, la cual puede llegar a ser producto de cuadros de violencia en el hogar, bajo nivel de comunicacin, o ausencia de reglas claras en el hogar.

72

A la pregunta N.9.-Suelo sentirme con frecuencia deprimido. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta Suelo sentirme con SI frecuencia deprimido. NO Autor: Andrs Ramos 18 22% Frecuencia relativa.

62

78%

Fuente: estudiantes de Ilvem

Suelo sentirme con frecuencia deprimido.

SI NO

22% 78%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: en un 22% de alumnos afirman sentirse frecuentemente deprimidos, mientras que el 78% de alumnos dicen no sentirse deprimidos. La cifra de los alumnos que sienten emociones de tristeza es en media llamativa, por lo cual se debe determinar si la relacin en cuanto a su ambiente familiar es directamente proporcional a dichas emociones.

73

A la pregunta N.10.-Se ha muerto un familiar o un amigo recientemente. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta Se ha muerto un SI familiar o un amigo recientemente. NO Autor: Andrs Ramos 14 17% Frecuencia relativa.

66 Fuente: estudiantes de Ilvem

83%

Se ha muerto un familiar o un amigo recientemente.

SI NO

17%

83%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: en un 17% de los estudiantesha sufriendo la perdida de un familiar o amigo cercano, mientras que 83% no ha sufrido la muerte reciente de un familiar o amigo cercano. Durante el proceso de elaboracin de duelo se suele presentar un ligero deterioro en el desempeo escolar producto de la afectacin por la reciente perdida de un familiar o amigo cercano.

74

A la pregunta N.11.-Tengo enfermedades frecuentes. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta Frecuencia relativa.

Tengo enfermedades SI frecuentes. NOI Autor: Andrs Ramos

9%

74 Fuente: estudiantes de Ilvem

91%

Tengo enfermedades frecuentes

SI NO

7%

93%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: en un 7% dicen presentar enfermedades frecuentes, y un 93% expresan no tener dificultades con su salud que les afecten. Las cifras revelan un bajo porcentaje de estudiantes que contraen enfermedades frecuentemente por lo cual no es objeto de atencin significativa.

75

A la pregunta N.12.-Algunos de mis familiares o amigos ntimos tienen enfermedades frecuentes. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta 12 Frecuencia relativa. 15%

Algunos de mis SI familiares o amigos ntimos tienen enfermedades frecuentes. NO Autor: Andrs Ramos

68 Fuente: estudiantes de Ilvem

85%

Algunos de mis familiares o amigos ntimos tienen enfermedades frecuentes.

SI NO

15%

85%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: en un 15% aseguran que sus familiares o amigos ntimos tienen enfermedades, a como el 85% dice no tener esa dificultad. El porcentaje de estudiantes es mnimo razn por la cual no se toma como referencia para determinar si es una causa para el bajo rendimiento acadmico.

76

A la pregunta N.13.-Tengo dificultad para entender los textos. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta Tengo dificultad SI para entender los textos. NO Autor: Andrs Ramos 28 35% Frecuencia relativa.

52

65%

Fuente: estudiantes de Ilvem

Tengo dificultad para entender los textos.

SI NO

35% 65%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: en un 65% de la poblacin no muestra dificultad cuando se le presenta un texto, sin embargo el 35% de los alumnos dicen si tener dificultad para comprender. En alguno de los casos se puede evidenciar que el apoyo familiar en cuanto a las actividades escolares es bajo o casi nulo puesto que no prestan la debida atencin o apoyo a los estudiantes.

77

A la pregunta N.14.-Tengo dificultades para hablar ante el grupo. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta 44 Frecuencia relativa. 55%

Tengo dificultades para SI hablar ante el grupo.

NO Autor: Andrs Ramos

36 Fuente: estudiantes de Ilvem

45%

Tengo dificultades para hablar ante el grupo

SI NO

45% 55%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: en un 45% no les causa ningn problema hablar en pblico, sin embargo en un 55% muestran dificultades para hablar ante el grupo.En este resultado se evidencia la calidad de comunicacin que puede existir dentro del hogar, puesto que los nios reflejan ante la sociedad lo aprendido en la primera escuela de la vida: El hogar.

78

A la pregunta N.15.-Tengo problemas con mi madre que me afectan. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta 18 Frecuencia relativa. 22%

Tengo problemas SI con mi madre que me afectan.

NO Autor: Andrs Ramos

62 Fuente: estudiantes de Ilvem

78%

Tengo problemas con mi madre que me afectan.

SI NO

22% 78%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: en un 78% expresan no presentar ningn problema con su madre, el 22% de los estudiantes encuetados aseguran tener problemas con su madre que les afectan. Al igual que la pregunta anterior, de dificultades con el padre se puede evidenciar que existe conflictiva en menor proporcin con la madre que llega a ser indicadores en el bajo rendimiento acadmico.

79

A la pregunta N.16.-Tengo con frecuencia ideas en la cabeza que no puedo evitar. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta Frecuencia relativa. 12 15%

Tengo con SI frecuencia ideas en la cabeza que no puedo evitar. NO Autor: Andrs Ramos

68 Fuente: estudiantes de Ilvem

85%

Tengo con frecuencia ideas en la cabeza que no puedo evitar.

SI NO

15%

85%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: en un 85% de los alumnos dicen no tener ideas que los inquieten, mientras que el 15% de los estudiantes expresan estar con ideas persistentes que les afectan. Estos pensamientos podran relacionarse a dificultades de comunicacin familiar, porque si el ambiente familiar se muestra con dificultades es muy difcil que el nio comunique su malestar a alguno de sus progenitores.

80

A la pregunta N.17.-Me cuesta trabajo expresar mis derechos Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta Frecuencia relativa. 28 41%

Me cuesta trabajo expresar SI mis derechos.

NO Autor: Andrs Ramos

52 Fuente: estudiantes de Ilvem

65%

Me cuesta trabajo expresar mis derechos

SI NO

35% 65%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: en un 35% muestran dificultad en expresin de derechos, el 65% de los estudiantes no les cuesta trabajo expresar sus derechos (lo que pienso, siento, etc.) de modo eficaz y socialmente aceptable. Dentro de la habilidad de expresar derechos tenemos lo que es la asertividad,pretender los derechos sin ningn tipo de ofensa,y la asertividad dependedel aprendizaje del hogar como ncleo fundamental de la sociedad.

81

A la pregunta N.18.-En general no me siento a gusto cuando estoy con la gente. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta En general no me SI siento a gusto cuando estoy con la gente. NO Autor: Andrs Ramos 28 35% Frecuencia relativa.

52 Fuente: estudiantes de Ilvem

65%

En general no me siento a gusto cuando estoy con la gente.

SI NO

35% 65%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: en un 35% no se siente a gusto cuando se encuentra con personas, y un 65% no les causa dificultad estar rodeado de gente. En cuanto a las relaciones interpersonales se puede concluir que mediante los vnculos afectivos que se van formando en el hogar el nio es capaz de transmitir seguridad o no a otras personas.

82

A la pregunta N.19.-Noto que en general la gente, no se siente muy a gusto conmigo. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta Noto que en SI general la gente, no se siente muy a gusto conmigo. NO Autor: Andrs Ramos 19 12% Frecuencia relativa.

70 Fuente: estudiantes de Ilvem

88%

Noto que en general la gente, no se siente muy a gusto conmigo.

SI NO

12%

88%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: en un 88% de los estudiantes siente que las personas se encuentra a gusto con ellos, sin embargo en un 12% perciben que la gente no se siente bien con su presencia. En cierta forma como la pregunta anterior se puede concluir que los vnculos afectivos familiares van forjando el autoestima del nio, como l se mira a s mismo y como siente que los dems lo perciben.

83

A la pregunta N.20.-El lugar en el que estudio no rene las condiciones adecuadas Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta 8 Frecuencia relativa. 10%

El lugar en el que estudio no SI rene las condiciones adecuadas

NO Autor: Andrs Ramos

72

90%

Fuente: estudiantes de Ilvem

El lugar en el que estudio no rene las condiciones adecuadas

SI NO

10%

90%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: en un 90% aseguran que las instalaciones de su establecimiento educativo est en buenas condiciones, el 10% no se sienten satisfechos con las condiciones que su institucin les brindan. Las condiciones fsicas de un establecimiento educativo son importantes para el rendimiento acadmico pero el grupo que no se siente satisfecho es mnimo.

84

A la pregunta N.21.-Mis padres pasan de m. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta Mis padres pasan de SI m. NO Autor: Andrs Ramos 36 Fuente: estudiantes de Ilvem 45% 44 55% Frecuencia relativa.

Mis padres pasan de m.

SI NO

45% 55%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: en un 45% de los alumnos sienten que tener la atencin por parte de sus padres, mientras que en un 55% perciben que sus padres pasan de ellos. Estos datos nos indican que la mayora de los estudiantes no sienten el calor afectivo en sus determinados hogares, siendo esto reflejo en el rea acadmica y conductual en los diferentes establecimientos educativos.

85

A la pregunta N.22.-Falto demasiado a clases. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta Falto demasiado a SI clases. NO Autor: Andrs Ramos 76 Fuente: estudiantes de Ilvem 95% 4 5% Frecuencia relativa.

Falto demasiado a clases.

SI NO 5%

95%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: en un 95% asisten a clases regularmente, mientras que 5% muestra dificultades en la asistencia al establecimiento escolar. No hay dificultad en la asistencia ya que dentro de la poblacin hay una minora.

86

A la pregunta N.23.-El ambiente social de colegio no me da. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta El ambiente social SI de colegio no me da. NO Autor: Andrs Ramos 64 Fuente: estudiantes de Ilvem 80% 16 20% Frecuencia relativa.

El ambiente social de colegio no me da.

SI NO

20%

80%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: en un 80% se siente a gusto en el establecimiento educativo, mientras que el 20% no se encuentran adaptados al lugar en donde estudian. La adaptabilidad de los estudiantes que no se sienten conformes con su ambiente social en la institucin se debe primordialmente a la presencia de lmites difusos en el hogar, puesto que esto afecta la adaptacin en su entorno escolar y social.

87

A la pregunta N.24.-Mis padres estn separados. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA Mis padres tems estn SI Frecuencia Absoluta Frecuencia relativa. 22 27%

separados.

NO Autor: Andrs Ramos

58 Fuente: estudiantes de Ilvem

73%

Mis padres estn separados.

SI NO

27%

73%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: el 73% de los padres viven juntos, mientras que el 27% de los padres estn separados. Los hijos que han vivido el divorcio de sus padres suelen manifestar un mayor nmero de problemas de comportamiento y psicolgicos, mayor desadaptacin social y una disminucin de los logros acadmicos.

88

A la pregunta N.25.-Tengo novia. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta Tengo novia. SI NO 0 80 0% 100% Frecuencia relativa.

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

Tengo novia.
SI 0% NO

100%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: el 100% del grupo de estudiantes afirma no tener novia.Es claramente evidente que este acpite no es un factor que determine el bajo rendimiento de los estudiantes.

89

A la pregunta N.26.-He cambiado de colegio. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta He cambiado de SI 8 10% Frecuencia relativa.

colegio. NO Autor: Andrs Ramos 72 Fuente: estudiantes de Ilvem 90%

He cambiado de colegio.
SI NO

10%

90%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: el 90% se encuentran en el mismo establecimiento, y el 10% de los estudiantes si se cambiaron de colegio. El cambio de establecimiento educativo es un factor determinante en el bajo rendimientoacadmico de los estudiantes, puesto que la ansiedad producida por dicho cambio influye en su adaptacin escolar, en la presente investigacin el porcentaje es bajo por lo que no se puede atribuir esta causa al bajo rendimiento.

90

A la pregunta N.27.-Tengo problemas con el grupo o con los grupos en clase. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta Tengo problemas SI con el grupo o con los grupos en clase. NO Autor: Andrs Ramos 26 32% Frecuencia relativa.

54 Fuente: estudiantes de Ilvem

68%

Tengo problemas con el grupo o con los grupos en clase.

SI NO

32% 68%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: el 32% de los estudiantes refieren tener problemas con un grupo o grupos dentro de su clase y el 68% indican no tener problemas con sus compaeros que los afecten. El grupo mayor muestra mayor adaptabilidad dentro de sus entorno social, mientras que el segundo grupo se ven afectados por no sentirse a gusto y nos ser aceptados lo que si podra causar el no querer asistir a clases y por ende obtener malas calificaciones.

91

A la pregunta N.28.-Tengo problemas con mis amigos dentro y fuera del grupo. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta Frecuencia relativa. 6 7%

Tengo problemas SI con mis amigos dentro y fuera del grupo. NO Autor: Andrs Ramos

74 Fuente: estudiantes de Ilvem

93%

Tengo problemas con mis amigos dentro y fuera del grupo.

SI NO

7%

93%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: el 7% de los alumnos expresan tener dificultades que les afectan con algn amigo dentro y fuera del grupo, y un 93% refieren no tener problemas. Los resultados evocan cifras bajas en este acpite por lo que no se puede atribuir que el bajo rendimiento acadmico se deba a esta causa.

92

A la pregunta N.29.-Antes de venia al colegio me pongo fatal (vmitos, fiebre, angustia muy fuerte, etc.) Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA tems Frecuencia Absoluta 8 Frecuencia relativa. 10%

Antes de venia al SI colegio me pongo fatal (vmitos, fiebre, angustia muy fuerte, etc.) NO

72

90%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

Antes de venia al colegio me pongo fatal (vmitos, fiebre, angustia muy fuerte, etc.)
SI NO 10%

90%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: el 10% de los estudiantes dicen que Antes de ir al colegio se ponen fatal (vmitos, fiebre, angustia muy fuerte, etc.), mientras que en un 90% no presentan ningn sntoma. Las cifras obtenidas de los estudiantes que sienten algn tipo de malestar al dirigirse a la institucin educativa son bajas por lo que no se considera como factor de bajo rendimiento, estos estudiantes pueden llegar a somatizar los sntomas de los posibles malestares que se produce dentro del establecimiento.

93

A la pregunta N.30.-Siempre creo que tengo alguna enfermedad, aunque los mdicos digan que no tengo nada. Se obtuvieron los siguientes datos: PREGUNTA Siempre creo que tengo alguna enfermedad, aunque los mdicos digan que no tengo nada. tems SI Frecuencia Absoluta 0 Frecuencia relativa. 0%

NO

80

100%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

Siempre creo que tengo alguna enfermedad, aunque los mdicos digan que no tengo nada.
SI 0% NO

100%

Autor: Andrs Ramos

Fuente: estudiantes de Ilvem

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se obtuvieron los siguientes datos: En un 100% no presentan problemas de salud que los afecten. No se encuentra ninguna dificultad en este acpite.

94

ESTUDIANTES DE 9 AOS NOMBRES Y APELLIDOS.

NOTA

CON DESESTRUCTURACION FAMILIAR X

SIN DESESTRUCTURACION FAMILIAR X X X

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5 Estudiante 6 Estudiante 7 Estudiante 8 Estudiante 9 Estudiante 10 Estudiante 11 Estudiante 12 Estudiante 13 Estudiante 14 Estudiante 15 Estudiante 16 Estudiante 17 Estudiante 18 Estudiante 19 Estudiante 20 TOTAL

16 12 16 15 12 12 17 15 13 13 13 12 16 15 13 12 17 15 13 14 INSATISFACTORIO 10 ESTUDIANTES

X X X X X X X X X X X X X X X 13 X 5

95

ESTUDIANTES DE 10 AOS NOMBRES Y APELLIDOS.

NOTA

CON DESESTRUCTURACION FAMILIAR X X X

SIN DESESTRUCTURACION FAMILIAR X

Estudiante 21 Estudiante 22 Estudiante 23 Estudiante 24 Estudiante 25 Estudiante 26 Estudiante 27 Estudiante 28 Estudiante 29 Estudiante 30 Estudiante 31 Estudiante 32 Estudiante 33 Estudiante 34 Estudiante 35 Estudiante 36 Estudiante 37 Estudiante 38 Estudiante 39 Estudiante 40 TOTAL

14 15 13 12 14 16 16 13 12 13 13 12 16 15 17 13 13 15 13 14 INSATISFACTORIO 10 ESTUDIANTES

X X X X X X X X X X X X X X X 12 X 8

96

ESTUDIANTES DE 11 AOS NOMBRES Y APELLIDOS.

NOTA

CON DESESTRUCTURACION FAMILIAR X X X X

SIN DESESTRUCTURACION FAMILIAR X

Estudiante 41 Estudiante 42 Estudiante 43 Estudiante 44 Estudiante 45 Estudiante 46 Estudiante 47 Estudiante 48 Estudiante 49 Estudiante 50 Estudiante 51 Estudiante 52 Estudiante 53 Estudiante 54 Estudiante 55 Estudiante 56 Estudiante 57 Estudiante 58 Estudiante 59 Estudiante 60 TOTAL

14 13 12 12 13 15 15 12 13 14 14 12 13 13 13 12 17 15 16 13 INSATISFACTORIO 12 ESTUDIANTES

X X X X X X X X X X X X X X X 12 8

97

ESTUDIANTES DE 12 AOS NOMBRES Y APELLIDOS.

NOTA

Estudiante 41 Estudiante 42 Estudiante 43 Estudiante 44 Estudiante 45 Estudiante 46 Estudiante 47 Estudiante 48 Estudiante 49 Estudiante 50 Estudiante 51 Estudiante 52 Estudiante 53 Estudiante 54 Estudiante 55 Estudiante 56 Estudiante 57 Estudiante 58 Estudiante 59 Estudiante 60 TOTAL

12 11 14 13 14 11 15 12 13 13 17 12 16 15 13 13 13 13 13 13 INSATISFACTORIO 14 ESTUDIANTES

CON DESESTRUCTURACION FAMILIAR X X X

SIN DESESTRUCTURACION FAMILIAR

X X X X X X X X X X X X X X X X X 14

98

4.3-COMPROBACIN DE HIPTESIS CHI CUADRADO Desestructuracin familiar Rendimiento Satisfactorio Insatisfactorio Acadmico 5 23 28 12 0 12 17 23 40 SI NO

Frecuencias Esperadas

11.9 16.1 28

5.1 6.9 12

17 23 40

Diferencias

6.9 -6.9

-6.9 6.9

Cuadrados

47.61 47.61

47.61 47.61 190.44

VERIFICACION DE HIPOTESIS Hiptesis General: La desestructuracin familiar produce un deficiente rendimiento acadmico en los nios de 9 a 12 aos. La desestructuracin familiar influye en el rendimiento acadmico en los estudiantes del centro psicopedaggico ILVEM sede Ambato, pues as lo demuestran los resultados arrojados por el test de clasificacin triaxial de la familia. Con el 70% de la poblacin, en la cual se hace evidente la presencia de aquellas conductas estudiadas; este

porcentaje se distribuye as: 72% subsistema parental y conyugal, 20% demandas funcionales o conflictos de complementariedad, 8% subsistema fraternal con lo que se afirmala desestructuracin familiar influye en el rendimiento acadmico segn la investigacin. Con los datos expuestos, se da la comprobacin de la Hiptesis, pues, los porcentajes obtenidos, dan como resultado que al no mantener un buen clima de acogimiento en el hogar, genera malestar psquico y esto conlleva al estudiante al fracaso escolar. Hiptesis Especficas El 70 % de la desorganizacin familiar es originada por el Subsistema Parental o Conyugal. De acuerdo a los datos arrojados por el test, da como resultado que la causa de desestructuracin familiar con ms frecuenciaes originada por el subsistema parental o conyugal 72% del total, comprobando as la Hiptesis Especfica.

100

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones Con la finalizacin de la presente investigacin se lleg a las siguientes conclusiones: La investigacin presentada hace hincapi en la relacin entre la

Desestructuracin Familiar y el rendimiento acadmico, de la muestra en estudio, que pertenecen alcentro psicopedaggico ILVEM sede Ambato, la mayora presentan un rendimiento acadmico insatisfactorio producto de la desestructuracin familiar, siendo la principal causa en la poblacin,(72%) subsistema parental y conyugal, (20%) demandas funcionales o conflictos de complementariedad, (8%) subsistema fraternal. Se concluye que mediante el test Clasificacin triaxial de la familia que, la causa ms frecuente para que la desestructuracin familiar se manifieste, son (72%) subsistema parental y conyugal,producido por conflictos en la acomodacin y complementariedad. Esta ltima consiste en que ninguno de los esposos ha cedido parte de su individualidad y logra un sentido de pertenencia hacia su pareja, en cambio en el proceso de acomodacin cuando los cnyuges en lugar de aceptar a su pareja, imponen nuevos estndares que deben lograrse, tratando as de mejorarla y a travs de este proceso descalificarla. Clarificando las cifras de(20%) demandas funcionales o conflictos de complementariedad, y finalmente (8%) subsistema fraternal debido a que los hijos forman coaliciones en contra de uno de los padres.

El 58% de los adolescentes en estudio, presentan un rendimiento acadmico

insatisfactorio, estos estudiantes con desestructuracin familiar tienden a reflejar sus dificultades en su desempeo escolar, el 42 % restante de los estudiantes del centro psicopedaggico ILVEM sede Ambato presentan un buen rendimiento acadmico.

101

5.2 Recomendaciones: Trabajar en los aspectos sobre el malestar presente, en los estudiantes que acuden al centro psicopedaggico, a travs de procesos teraputicos como es la Terapia Familiar Sistmica, como recomendacin ayudar a que los menores al percibir que su entorno es hostil, empiecen a desarrollar solucin de conflictos en el rea personal, social y acadmica, siendo este un indicador para mejorar el rendimiento acadmico insatisfactorio. Brindar a los padres o tutores procesos psico-educativos a manera de prevencin e intervencin, con el objetivo de reducir el malestar a los estudiantes a causa de la inexistencia de cambio en el ambiente hostil familiar anterior. Como recomendacin ltima se estima que al continuar con el seguimiento de los casos investigados, la finalidad ser llegar a la meta teraputica esperada, la cual es la disminucin o eliminacin de las conductas no esperadas presentes a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje.

102

CAPITULO VI

6. PROPUESTA

TITULO: Desarrollar terapia familiar sistmica para mejorar la dinmica familiar y aumentar el rendimiento escolar en estudiantes de 9 a 12 aos que acuden al Centro Psicopedaggico e Instituto de Lectura Veloz y Memoria ILVEM internacional sede Abato 6.1 DATOS INFORMATIVOS Nombre de la institucin: ILVEM Provincia: Tungurahua. Ciudad : Ambato. Direccin: Sucre y mera Dirigido a: padres de familia y estudiantes de bajo rendimiento. Tiempo: 4 meses Inicio : Agosto

Finalizacin: Marzo

6.2.

EQUIPO

TCNICO

RESPONSABLE

DE

LA

PROPUESTA

DE

INVESTIGACIN Psiclogo Clnico de la institucin. Autoridades de la institucin. Andres Ramos (coterapeuta y aplicadora de la propuesta teraputica). 6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA Los estudiantes de 9 a 12 aos que acuden al Centro Psicopedaggico e Instituto de Lectura Veloz y Memoria ILVEM internacional sede Abato manifestaron mediante el respectivo test se evidencio la manifestacin de signos y sntomas asociados con la desestructuracin familiar y el bajo rendimiento acadmico provocando los diferentes conflictos relacionados con el autoconcepto de los estudiantes y los problemas familiares, manifestndose como desmotivacin, incumplimiento de sus tareas y por ende el bajo rendimiento acadmico. 103

La terapia familiar sistmica es una herramienta indispensable para modificar elementos indeseables en los pacientes empleando elementos racionales de su intelecto y asi poder modificar actitudes, pensamientos, sentmientos o conductas aprovechando su juicio de razonamiento. En la investigacin realizada se detecto que existe un verdadero inters por parte de los estudiantes de conocer diferentes tcnicas y como poder sobrellevar los distintos cambios por lo que estn atravesando con la ayuda de la terapia familiar sistmica, con esta herramienta podemos llegar a sanar los problemas propios de la dinmica familar y asi conseguir que se desarrollen en un mejor ambiente familiar, acadmico y social. 6.3. OBJETIVOS 6.3.1. Objetivo General Desarrollar terapia familiar sistmica para mejorar la dinmica familiar y aumentar el rendimiento escolar en estudiantes de 9 a 12 aos que acuden al Centro

Psicopedaggico e Instituto de Lectura Veloz y Memoria ILVEM internacional sede Abato 6.3.2. Objetivo Especfico Identificar la forma de interaccin y relacin familiar dentro del vnculo

paterno- filial, a partir de la teora sistmica. Aplicar la tcnica de intervencin familiar a largo plazo para mejorar vnculos

paterno filiales segn la propuesta psicoteraputica relacional Aplicar una matriz teraputica familiar sistmica con el fin de solucionar

problemas familiares.. 6.4. JUSTIFICACIN Gracias a los resultados obtenidos por medio de la encuesta y el cuestionario justifico la terapia sistmica familiar por el hecho que las dems terapias estn dirigidos a una terapia individual, y la terapia sistmica est direccionada a tomar al individuo en relacin, pues en un grupo familiar todos sus miembros estn relacionados de algn modo entonces atendemos al sistema incluido al individuo. Adems con la terapia sistmica familiar el objetivo es llegar a modificar el equilibrio de la relacin patolgica entre los miembros de la familia, a fin de facilitar nuevas formas de relacin.

104

Porque en la teora sistmica dice que no solo hay que comprender el sntoma se debe comprender al portador del sntoma, as tambin hay que entender a la familia con el sntoma familiar.

6.5. FUNDAMENTACIN TERICO CIENTFICA Familia El concepto de familia ha sido definido desde diversos puntos de vista de acuerdo al enfoque que proporcionan las diferentes reas del conocimiento. Por lo tanto, no es posible construir una definicin universal que involucre cada uno de los aspectos de la familia. Sin embargo, se hace posible una aproximacin desde diversas disciplinas, reas como la sociologa y la antropologa enfatizan en los aspectos sociales y culturales que muestran a la familia como una estructura social. Otros enfoques desde la psicologa y el psicoanlisis hacen nfasis principalmente en el individuo, donde la familia se constituye en el espacio donde se estructuran todos los aspectos referentes a la personalidad, es decir, la forma particular como cada individuo aprende a interactuar con su medio. El grupo familiar visto desde las ciencias sociales es el primer espacio con que el individuo cuenta para compartir con sus iguales, es decir, para entablar una relacin de tipo social. Esta interaccin est regulada por diversas normas y leyes que a su vez van caracterizando al grupo mismo y al individuo de a cuerdo a la forma como le sean transmitidas y como ste las asuma y cumpla. La manera como los individuos se integran en una familia y su proceso de formacin han sido observados por diferentes reas de las ciencias sociales, dando cada una diversas explicaciones y causas, la capacidad de establecer relaciones afectivas y de dependencia. Una economa compartida que asegure la satisfaccin y la seguridad fsica, tanto del individuo como del grupo, son factores considerados de significativo valor para la configuracin del grupo familiar de acuerdo a disciplinas como la antropologa y la sociologa. Desde el punto de vista psicolgico autores como Pichon Rivire definen a la familia como una estructura social bsica que se configura por el interjuego de roles diferenciados, el cual constituye el modelo natural de interaccin grupal. Desde este punto de vista la familia es el primer grupo social con el que cuenta el individuo, est 105

inmerso en l desde su nacimiento, constituyndose en el elemento bsico para el desarrollo de su personalidad. Para Winnicott la dada madre-hijo constituye el grupo elemental e irreductible del conjunto familiar. Los cuidados que la madre le proporciona al hijo le aseguran su subsistencia y crean entre ambos estrechos lazos de afecto que determinan esa relacin como un binomio de mutua dependencia. El nio comienza a separarse de la madre, y sta, antes de ser percibida objetivamente, es lo que podramos llamar un objeto subjetivo. El nio experimenta una brusca sacudida cuando despus de haber usado la madre como objeto subjetivo , es decir, como un aspecto del self comienza a usarla como un objeto distinto , inmune al control omnipotente. La madre a su vez, cumple una tarea muy importante al adaptarse a las necesidades del nio, con lo que logra suavizar un tanto esa terrible sacudida, que corresponde al encuentro con el principio de realidad. El padre se suma a este primer binomio por las relaciones que lleva con la madre, ste ha de procurar las condiciones requeridas para la subsistencia del binomio elemental, ya que la vivencia alrededor de un nuevo ser se caracteriza por la fragilidad. El padre entra en escena de dos modos. En cierta medida el padre se vuelve real para su beb en el rol de duplicado de la madre interfiriendo con otra funcin, que es la de entrar en la vida del nio como un aspecto de la madre; un aspecto duro, estricto e implacable, intransigente e indestructible que, en circunstancias favorables, se convierte en un ser humano, en alguien a quien se puede temer, odiar, y respetar. Autores como Winnicott introducen el concepto de familia como la estructura determinante para el adecuado desarrollo de la personalidad del individuo, ya que es all donde establece sus primeros vnculos con la realidad, con los otros y consigo mismo. Uno de los aspectos de mayor investigacin hace referencia a la estructura familiar, a su configuracin. Autores como Erich Froom y Virginia Gutierrez de Pineda han construido modelos que permiten diferenciar diversos tipos de familia de acuerdo a su constitucin. Erich Fromm hace referencia a dos grupos diferentes en su constitucin a los que de igual modo se les llama familia, pese a las diferencias, en su conformacin y funcionamiento, refirindose a la familia conyugal o monogamia y por otra parte a la familia extensa o consangunea en la que se incluyen toda clase de parientes y cuyo funcionamiento no est claramente definido por su extensin.

106

En las ltimas dos dcadas diferentes disciplinas han avanzado significativamente en la comprensin de la estructura y el funcionamiento del sistema familiar, han explorado nuevas tipologas familiares que han surgido debido a los cambios sufridos por la estructura familiar bajo el influjo de los cambios sociales y culturales que se han venido presentando en las ltimas dcadas.

Terapia Familiar Antecedentes de la terapia familiar El movimiento familiar surgi por primera vez en la dcada de los cincuenta, cuando por primera vez fueron observadas familias fuera del consultorio mdico, la observacin en vivo comenz a utilizarse con familias humanas. Hasta entonces, el pensamiento psicoanaltico impeda la inclusin de los familiares en la terapia individual. Los primeros estudios sobre terapia familiar fueron realizados a partir de las teoras de la comunicacin postulada por Gregori Bateson, quien bas sus estudios en clasificar la comunicacin por niveles: niveles de significado, niveles de tipo lgico y niveles de aprendizaje. A pesar de que la obra de Bateson aport muchos elementos al pensamiento transaccional no psicodinmico, la comunicacin tena una desventaja, era

esencialmente didica. Como resultado de este postulado un gran nmero de autores, entre los que se destacan Weakland, empezaron a realizar estudios diferentes que rompan con el modelo didico propuesto por Bateson. Segn Helm Stierlin en su libro el individuo en el sistema plantea como en trminos generales algunas orientaciones de terapia familiar han surgido del pensamiento psicoanaltico, especialmente en Norteamrica, mientras que otras se presentan ms bien como programas de contraste. Se hace necesario hacer una revisin de los principales enfoques trabajados en el campo de la terapia familiar, ya que los presupuestos tericos desarrollados por diversos autores, en diferentes partes del mundo, han orientado la intervencin de distintos profesionales que se han interesado en el campo de la terapia de familia. "La Psicoterapia familiar es un mtodo especial de tratamiento de los desrdenes emocionales. Utiliza un grupo natural, primario, la familia. Su mbito de intervencin no es el paciente individual aislado sino la familia vista como un todo orgnico. Su objetivo no es slo eliminar sntomas o adecuar personalidades al ambiente en que deben actuar sino ms bien crear una nueva manera de vivir". 107

Modelo Psicodinmico Al tiempo que el grupo de palo alto estaba estudiando la comunicacin bajo el modelo de Bateson, investigadores con antecedentes ms clnicos que comunicacionales estaban investigando el mismo terreno desde diferentes modelos tericos, algunos de ellos retomaron elementos tericos del psicoanlisis en su trabajo con familia, este modelo se ha llamado psicodinmico. Murray Bowen fue uno de los primeros psiquiatras que hospitalizaba familias enteras para su observacin y tratamiento En 1950 parti de la hiptesis que conceba la esquizofrenia como el resultado de un nexo simbitico no resuelto con la madre. Desarroll elementos como la transmisin multigeneracional de enfermedades emocionales y el concepto de diferenciacin. Su enfoque consista en supervisar a sus consultantes para que aprendieran a salirse del sistema emocional de la familia de origen, vieran a esta con mayor objetividad y respondieran partiendo de sus propias ideas en lugar de reaccionar ante el campo emocional de los dems miembros de la familia. Uno de los principales aportes de Murray Bowen a la teora familiar es la construccin terica que realiza sobre el papel desempeado por los tringulos en la interaccin familiar. Para Bowen, un sistema emocional de dos personas formar, bajo presin, un sistema de tres personas. Nathan Ackerman ha sido uno de los terapeutas familiares mas reconocidos en Norteamrica, emplea formulaciones psicodinmicas para estructurar su teora. Fue uno de los primeros en analizar familias durante la dcada de los cincuentas, transfiriendo tcnicas psicodinmicas a individuos en el marco familiar. Los terapeutas familiares ms psicodinmicamente orientados creen que se debe llegar a los factores histricos o causales para aliviar un sntoma. Norman Paul, recoge elementos de la teora de la represin Freudiana, aplicndola a la unidad familiar y no al individuo. La idea es que se remonta a un hecho del pasado que ha estado cerrado y se revive, ello se descubre, produce una abreaccin y el sntoma desaparece. Paul fue el primer terapeuta familiar en destacar la importancia de la muerte, las prdidas y el duelo como fuerzas omnipresentes en la vida familiar, y puesto de relieve que un duelo inconcluso provoca sntomas intrapsquicos e interpersonales en

apariencia desvinculados de l, incluso aos despus de una prdida significativa.

108

Modelo sistmico El modelo sistmico comenz a desarrollarse cuando los estudios sobre la

comunicacin realizados por el grupo de Bateson llegaron a Italia. Mara Selvini Pallazzolli, analista de nios, decidi descartar todos los elementos psiquitricos y adoptar una orientacin puramente sistmica. Selvini organiz el Instituto de estudios familiares de Miln, quienes durante diez aos crearon un enfoque de sistemas familiares que utilizaron con familias de anorxicos y de nios con graves desordenes emocionales. La labor y las teoras del grupo de Miln se han convertido en base de una nueva lnea de pensamiento experimental acerca del comportamiento y del cambio teraputico. El modelo sistmico se ha basado en las ciencias de la informacin, la ciberntica y la teora general de los sistemas. En la actualidad, ste modelo de pensamiento, ha ido ms all de una tcnica de abordaje a familias; se ha constituido en una epistemologa que propone un modelo de psicoterapia, ya sea individual, de pareja o de grupo, cuyo eje fundamental est cimentado sobre las interacciones que se dan entre sus miembros El paradigma sistmico concibe a la familia como un sistema inmerso en un sistema mayor que es la sociedad. Desde el punto de vista psicoteraputico, el primer contexto relevante es el sistema relacional en el que una persona se haya incluida. Concibe los elementos ambientales como el sistema psicosocial o sistema principal en el cual se desarrolla el individuo, generalmente se trata del sistema constituido por una pareja o una familia. La Terapia Familiar sistmica tal y como la conocemos actualmente, comenz a

desarrollarse en Estados Unidos, a partir de la dcada de los 50. Su aparicin promovi una manera nueva y diferente de entender el comportamiento humano, tanto cuando est adaptado como cuando revela problemas de adaptacin: los terapeutas familiares proponan (y proponen) que los problemas psicolgicos se desarrollan y se mantienen dentro del contexto social de la familia. Esta perspectiva contextual cambi el punto de vista para enfocar el origen de los problemas y el modo de intervenir: desde el mundo interno e individual o externo e individual hacia la interaccin familiar. Si los modelos analtico, conductual y mdico-biolgico defienden una causalidad lineal de los trastornos comportamentales y de las enfermedades humanas, el modelo sistmico hace hincapi en la interdependencia circular y recursiva del comportamiento con su contexto socio-cultural, especialmente intensa y vinculante dentro de los sistemas familiares. 109

En los inicios del movimiento sistmico, estaban apareciendo nuevas tendencias en el campo de las ciencias sociales y de la conducta que tuvieron su impacto a la hora de formular las hiptesis alternativas sobre el origen y mantenimiento de trastornos mentales como la esquizofrenia, problemas infantiles o problemas maritales. Estas ideas y conceptos proceden de la antropologa, de la ecologa, de la ciberntica, de las teoras de la comunicacin, y de la teora de grupos. En su conjunto llevaron al denominado Paradigma Sistmico. Desde el Paradigma Sistmico la dinmica y la historia de la familia constituyen los principales factores que explican y permiten modificar el comportamiento de los

individuos sealados como enfermos o trastornados. El terapeuta o equipo teraputico trabaja con el conjunto de la familia, siendo su objetivo el cambio del sistema familiar, bien en los aspectos estructurales y en la transformacin de los procesos interaccinales en disfuncin. La manera especial de trabajar con mas de una persona en la psicoterapia implica algunos aspectos tcnicos que se consideran caractersticos del enfoque sistmico familiar: la utilizacin de espejos unidireccionales con equipos teraputicos que observan el trabajo ayudando y supervisando al terapeuta a cargo de la familia,

videograbaciones de las sesiones para el anlisis posterior de pautas interaccinales, prescripciones directivas a modo de "tareas para casa" que interrumpen o intensifican pautas circulares de interaccin etc. Desde los inicios en EEUU hasta ahora la historia de la Terapia Familiar se ha escrito en varios "captulos", pasando de una fase fundacional a la diversificacin de escuelas y enfoques. En Espaa, el movimiento sistmico se inici en los aos 70 y fue a partir de 1981 que se formalizaron los encuentros ocasionales de los fundadores espaoles para constituir las Jornadas anuales de Terapia Familiar. Modelo humanista El modelo humanista tiene como principal representante en el trabajo con familias a Virginia Satir quin dirigi un proyecto de demostracin de terapia familiar en el instituto de investigacin mental de palo alto (1963), el cual la llev a desarrollar elementos para la terapia familiar y las denomin tcnicas para la reconstruccin de la familia. 110

Las tcnica consisten en que cada uno de los integrantes de un grupo selecciona a otros para que dramaticen, en un juego de roles, a los distintos miembros de su familia de origen. Despus de construir la historia y el mapa de la familia, el sujeto pone en accin nuevamente diversos acontecimientos significativos del pasado con las figuras que lo representa. Se recurre al psicodrama, al ensueo guiado, al modelado corporal y al juego de roles para que las personas puedan revisar sus antiguos aprendizajes y reconocer aquellas cosas que no se ajustaban a su contexto actual. En este proceso se reviven y se elaboran los daos ocurridos en el pasado, se repasan las creencias y normas familiares con el fin de conservarlas o desecharlas segn sea su utilidad presente, y se ven bajo una nueva luz las conductas parentales. Aportes del psicoanlisis Isidoro Berenstein es uno de los autores de tendencia psicoanaltica que ms aportes ha hecho a la terapia familiar. l propone un modelo psicoanaltico estructural de las relaciones familiares, el cual une las proposiciones de la teora psicoanaltica tal y como fueron desarrolladas por Freud, y de la antropologa estructural segn LviStrauus. La primera es una teora del significado inconsciente y la segunda es una teora de la estructura inconsciente de los fenmenos culturales, lo cual a su vez reencuentra el psicoanlisis. Son diferentes al sistema del aparato psquico, el de las relaciones

familiares y el de las relaciones grupales. Segn Berenstein el modelo psicoanaltico estructural debe reunir varias condiciones bsicas para su teora e intervencin con familias: Las relaciones familiares tienen un carcter simblico cuyo significado se halla en la

estructura inconsciente. Relaciones familiares y estructura familiar inconsciente corresponde a dos niveles lgicos diferentes. Las primeras se refieren a conductas explcitas, como maneras de interactuar, modo de hablar, aplicacin de nombres propios, etc. La estructura inconsciente de las relaciones familiares es un conjunto ligado de

relaciones entre trminos a saber. Como por ejemplo, relaciones de alianzas entre marido y mujer, relacin de la mujer con su familia de origen, relacin del hijo con sus progenitores, y la relacin del hijo con la figura materna o su representante. Estas relaciones son trminos organizados en un modelo transformacional.

Las relaciones tienen una historia comprensible y vigente si se la toma en trminos

de la estructura familiar inconsciente, la cual organiza tanto las relaciones actuales 111

como las relaciones recordadas y relatadas como histricas. La estructura familiar inconsciente contienen el significado, el orden, el sentido y es un objeto en s mismo,

distinto de los sujetos que lo conforman.

El concepto de doble vnculo es incluido dentro de este modelo. Hay varios

elementos necesarios para esta construccin: dos o ms personas miembros de la misma familia; una experiencia repetida, por lo cual su presencia es habitual; un mandato primario negativo; un mandato secundario en conflicto con el primero a un nivel ms abstracto; un mandato negativo terciario que prohbe a la vctima escapar del campo. Todo este conjunto se convierte en una estructura, por lo cual la emergencia de uno solo de los elementos funciona como signo del conjunto. El modelo psicoanaltico utiliza la teora Freudiana en pro de la terapia familiar, tambin extrae elementos del dispositivo psicoanaltico y los aplica en el trabajo con familia. Este modelo tambin se sirve de otras tcnicas a parte del psicoanlisis, como la teora de grupos, y una teora relacional de familia. EVALUACIN FAMILIAR La Evaluacin Familiar se define como una o ms entrevistas familiares para establecer la estructura y proceso de la interaccin familiar para determinar como la familia influencia y es influenciada por la conducta y sntomas de sus miembros y para reunir los datos necesarios para decidir si el tratamiento de familia es posible e indicado.

INDICACIONES Y CONTRADICCIONES PARA LA EVALUACIN Y TRATAMIENTO DE LA FAMILIA INDICACIONES: Tres reas: 1. Cambios crticos que suelen ocurrir en las relaciones familiares: Ejemplos: a. Cambios en el rea de la salud: enfermedades, daos o lesiones permanentes, muertes. b. Cambios en el rea econmica: prdida de empleo, prdidas econmicas severas, etc. c. Cambios en el rea social: cambios de domicilio problemas de transculturacin, etc. d. Cambios a nivel individual como a nivel del ciclo vital de la familia: niez, adolescencia, adultez, vejez.

112

2. La terapia familiar se puede aplicar a una amplia gama de desrdenes de conducta. Ejemplos: a. Un nio o un adolescente presentan trastornos de conducta o perturbaciones propias de la relacin con su familia y es definido como el paciente identificado. b. Desrdenes matrimoniales (dificultades en diferentes reas incluyendo la insatisfaccin sexual o dificultades sexuales especficas). c. Problemas familiares o conyugales graves que provocan sintomatologa como: sndrome de nio maltratado, abuso de menores, maltrato fsico entre esposos. d. Cuando el problema de entrada es definido como conyugal o familiar por la familia misma. e. En padecimientos psicosomticos, psiconeurosis, psicosis y en algunos casos con problemas especiales de adiccin a las drogas. 3. Cuando el tratamiento individual o grupal est fallando debido a que: a. El paciente est muy involucrado en sus problemas familiares. b. Al paciente se le dificulta abordar los problemas familiares mientras no vea directamente "en vivo". c. La mejora del paciente individual est correlacionado con la formacin de sntomas en otros miembros de la familia. d. La cooperacin de la familia es necesaria para permitir el cambio individual. e. Las ganancias secundarias de la sintomatologa del paciente respecto al sistema familiar son elevados y necesarios para mantener la homeostasis familiar. CONTRAINDICACIONES: No estn indicadas la evaluacin y el tratamiento familiar cuando: 1.- Uno o ms miembros de la familia prefieren o insisten en la privaca de una evaluacin individual por haber un secreto vlido familiar que aunque afecta las relaciones familiares no puede ni debe ser revelado en una entrevista familiar. 2.-Existe una norma compartida y persistente de insinceridad o falsedad de parte de la familia que impide participar honestamente en el tratamiento. Hay familias que tienen una historia previa de sabotajes al tratamiento. 3.- Existe en alguno de las integrantes defensas extremadamente rgidas cuya ruptura podra convertirse en amenaza crtica para el mantenimiento del funcionamiento individual. Ejemplos: Nio no deseado, individuo pre-psictico, depresin grave con intentos de suicidio. En estos casos est contraindicado promover sesiones de tipo

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catrtico. Lo indicado sera otro tipo de tratamiento u otro tipo de terapia familiar en que se movilice ms que la catarsis de tipo emotiva la planeacin yoica y racional. 4. El problema que se presenta es claramente el resultado de conflictos repetitivos intrapsquicos que afectan las relaciones individuales que indicaran como ms adecuada una intervencin teraputica a nivel individual. 5. Una creencia religiosa o ideolgica familiar que no permita la intervencin teraputica en la familia. Ejemplos: familias de determinadas sectas religiosas o grupos sociales que impidan la realizacin de un tratamiento familiar, o bien, familias tan autoritariamente rgidas que cualquier intento, por parte del terapeuta, para promover la expresin libre de pensamiento y sentimiento es considerado como una afrenta. 6. Ciertas familias provocan en el Terapeuta una contratransferencia hostil incontrolable o una desesperanza extrema. En estos casos est contraindicado para ese terapeuta tratar a esa Familia en especial, ser ms conveniente canalizarla con otro Terapeuta, ya que inclusive su influencia puede ser nociva para la familia. DIFERENTES TERAPIAS Una vez realizada la evaluacin el terapeuta puede decidir si es conveniente una terapia individual dependiendo no nicamente del(os) problema(s) que la familia presente sino tambin de la evaluacin de los recursos, de la motivacin y de la disponibilidad de los miembros para una terapia de este tipo. En este sentido, es importante sealar que la terapia familiar puede usarse como nico mtodo teraputico o en combinacin y/o simultneamente con otros tratamientos como terapia individual, frmaco terapia, terapia de grupo, etc. a. INTERVENCIN EN CRISIS En este caso la intervencin es intensa y llevada a cabo durante el tiempo de crisis. Es de breve duracin (menos de un mes, diariamente y su objetivo es evitar o prevenir la inminente descompensacin de las relaciones familiares de uno o ms de los miembros). Est indicado en casos de crisis que causan a la familia dolor intenso o sntomas severos. Ejemplos: accidentes, enfermedad, muerte, prdidas, etc. 2.TERAPIA FAMILIAR BREVE Este tipo de terapia se efecta con una extensin de una a veinte sesiones y con una duracin promedio de 5 meses. El terapeuta es en muchas ocasiones el que fija el lmite de las sesiones. Existe tambin una crisis pero la situacin es menos urgente. Ejemplos de indicaciones para este tipo de terapia:

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a. Cuando hay un sntoma o conflicto que todos perciben y que por lo tanto, estn muy motivados para trabajarlo conjuntamente. b. Cuando se necesita cooperacin familiar para la induccin a otro tipo de terapia, Ejemplo: hospitalizacin de uno de ellos. c. Cuando la pareja necesita ayuda inmediata para decidir un divorcio o una separacin. d. Como continuacin de la evaluacin familiar y como prueba de la respuesta al tratamiento. 3.-TERAPIA FAMILIAR A LARGO PLAZO En este tipo de terapia no existe lmite de tiempo. Las metas de la familia son ms ambiciosas. Ejemplos de indicaciones para este tipo de terapia: a. Familias con muchos problemas en diferentes reas inherentemente inestables y que requieren apoyo e integracin externa y a largo plazo. b. Familias altamente motivadas para el tratamiento con problemas complejos que no pueden reducirse a un enfoque a corto plazo. c. Problemas familiares crnicos que no son susceptibles de ser modificados a corto plazo. d. Familias a las que les lleva mucho tiempo el establecer una alianza con el terapeuta. e. Familias que han pasado ya por una terapia a corto plazo la cual no fue suficiente o fue incompleta. f. Familias con recursos suficientes para un trabajo constante, que presentan una problemtica compleja y que estn dispuestas a trabajar conjuntamente para resolver sus conflictos.

OBJETIVOS Y METODOLOGA Una vez seleccionado el tipo de terapia a seguir y la modalidad de la intervencin se procede a la determinacin de los objetivos y a la seleccin de tcnicas y metodologa a seguir. Existen diferentes enfoques: psicodinmico, comunicacional y estructural, usados en terapia familiar con procedimientos especficos. Procederemos por el momento a enunciar los objetivos de la terapia familiar. Los objetivos especficos van a estar en relacin directa con los problemas identificados tanto por la familia como por el terapeuta. Este ltimo deber poner especial cuidado en ir corroborando o chequeando cuales son los objetivos y expectativas de la familia pues, 115

en caso de no hacerlo, la familia puede abandonar el tratamiento al no ver atendida su necesidad o demanda. En trminos generales podramos decir que la terapia familiar posee los siguen tres objetivos generales: 1. Repartir la patologa entre todos los miembros de la familia, reduciendo el sntoma que presenta inicialmente la familia en tratamiento, reetiquetando conductas, reestructurando al sistema y repartiendo a la familia, reduciendo el sntoma que presenta inicialmente la familia en tratamiento, reetiquetando conductas, reestructurando al sistema y repartiendo la ansiedad grupal depositada en el paciente identificado. 2. Facilita reincrementarla capacidad de comunicacin de pensamientos y sentimientos. Este punto incluye: a. Aumentar la capacidad de comunicacin verbal y no verbal. b. Aumentar la congruencia entre la comunicacin verbal y la no verbal. c. Aumentar la capacidad de meta comunicarse o sea de comentar las incongruencias, aclarar las dudas acerca del significado verificando si los otros lo recibieron en forma correcta para disminuir las distorsiones en la percepcin. d. Hacer explcitas las reglas implcitas. e. Promover la expresin de efectos tanto de sentimientos positivos (ternura y cario) como de negativos (coraje, tristeza, enojo, etc.) 3. Desplazar o movilizar roles y coaliciones perturbadas e inflexibles con el fin de promover que haya flexibilidad en el desempeo de roles familiares y que los miembros puedan substituirse entre s en momentos determinados o en situaciones de crisis. 4. Definir cules son los patrones de interaccin y las alianzas intrafamiliares ms funcionales para cada familia en cada etapa del desarrollo evitando que los miembros se aferren a pautas de interaccin rgidas las cuales, ante una crisis, se vuelven obsoletas produciendo disfuncionalidad y sintomatologa familiar. 5. Lograr que las funciones bsicas de la familia se lleven a cabo mediante la organizacin de los recursos del propio sistema familiar tanto desde el punto de vista instrumental (necesidades fsicas) como expresivo (necesidades emocionales bsicas).

TERAPIA: SISTEMICA FAMILIAR Tcnica: TERAPIA FAMILIAR A LARGO PLAZO En este tipo de terapia no existe lmite de tiempo. Las metas de la familia son ms ambiciosas. 116

Ejemplos de indicaciones para este tipo de terapia: a. Familias con muchos problemas en diferentes reas inherentemente inestables y que requieren apoyo e integracin externa y a largo plazo. b. Familias altamente motivadas para el tratamiento con problemas complejos que no pueden reducirse a un enfoque a corto plazo. c. Problemas familiares crnicos que no son susceptibles de ser modificados a corto plazo. d. Familias a las que les lleva mucho tiempo el establecer una alianza con el terapeuta. e. Familias que han pasado ya por una terapia a corto plazo la cual no fue suficiente o fue incompleta. f. Familias con recursos suficientes para un trabajo constante, que presentan una problemtica compleja y que estn dispuestas a trabajar conjuntamente para resolver sus conflictos. 1. Repartir la patologa entre todos los miembros de la familia, reduciendo el sntoma que presenta inicialmente la familia en tratamiento, reetiquetando conductas, reestructurando al sistema y repartiendo a la familia, reduciendo el sntoma que presenta inicialmente la familia en tratamiento, reetiquetando conductas, reestructurando al sistema y repartiendo la ansiedad grupal depositada en el paciente identificado. 2. Facilita reincrementarla capacidad de comunicacin de pensamientos y sentimientos. Este punto incluye: a. Aumentar la capacidad de comunicacin verbal y no verbal. b. Aumentar la congruencia entre la comunicacin verbal y la no verbal. c. Aumentar la capacidad de meta comunicarse o sea de comentar las incongruencias, aclarar las dudas acerca del significado verificando si los otros lo recibieron en forma correcta para disminuir las distorsiones en la percepcin. d. Hacer explcitas las reglas implcitas. e. Promover la expresin de efectos tanto de sentimientos positivos (ternura y cario) como de negativos (coraje, tristeza, enojo, etc.) 3. Desplazar o movilizar roles y coaliciones perturbadas e inflexibles con el fin de promover que haya flexibilidad en el desempeo de roles familiares y que los miembros puedan substituirse entre s en momentos determinados o en situaciones de crisis. 4. Definir cules son los patrones de interaccin y las alianzas intrafamiliares ms funcionales para cada familia en cada etapa del desarrollo evitando que los miembros se

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aferren a pautas de interaccin rgidas las cuales, ante una crisis, se vuelven obsoletas produciendo disfuncionalidad y sintomatologa familiar. 5. Lograr que las funciones bsicas de la familia se lleven a cabo mediante la organizacin de los recursos del propio sistema familiar tanto desde el punto de vista instrumental (necesidades fsicas) como expresivo (necesidades emocionales bsicas).

Tcnica: TERAPIA FAMILIAR A LARGO PLAZO.

Desarrollo de la terapia SESIN 1 Presentacin SESIN 2 Evaluacin familiar. SESIN 3 Reetiquetando SESIN 4 Capacidad y congruencia de la Comunicacin. SESIN 5 Desplazar o movilizar roles y coaliciones perturbadas. SESIN 6 Definir parmetros del sistema familiar. SESIN 7 Delinear el sistema Familiar Optimo SESIN 8 Prevencin de recidivas.

Sesin 1: Presentacin Se lleva a cabo la presentacin del terapeuta y el coterapeuta. Se explican las reglas y las normas de funcionamiento, plantendose los objetivos de la terapia: Facilitacin del proceso de recuperacin, elaborando e integrando el conflicto familiar en su narrativa personal, de tal manera que el discurso de los pacientes no se encuentre monopolizado por la problemtica familiar. Se dedica la mayor parte del tiempo de esta primera sesin a que los participantes de la familia se presenten y puedan exponer su situacin personal, tratando de resaltar la importancia de centrarse en el hecho del sntoma del bajo rendimiento, dirigir la sesin, reconducindola en caso necesario, as como sealar, centrar, contener e invitar a los pacientes a hablar, respetando siempre los momentos en que quieran hacerlo. Directividad para permitir que todos los integrantes pudieran tener su espacio para compartir su experiencia en esta sesin. Al finalizar la sesin se realiza una recapitulacin de la misma, sealando los puntos en comn de los distintos relatos. Se insiste en la prdida de control, injusticia e indefensin. 118

Sesin 2: Evaluacin Familiar: Los objetivos especficos de esta segunda sesin son compartir los pensamientos y sentimientos surgidos durante y despus del conflicto familiar con el fin de integrarlos en el relato de la percepcin de los hechos. En primer lugar, se comienza preguntando acerca de cmo se han encontrado desde la ltima sesin. Entre las respuestas ms frecuentes entre los pacientes destacan el alivio tras compartir con otras personas que han pasado por experiencias similares y el malestar al ser testigo del dolor ajeno. Despus se procede a la recapitulacin de lo tratado en la sesin anterior y se les invita a que compartan con los dems qu pensaron y, especialmente, qu sintieron: confusin, tristeza, ira y enfado, miedo, culpa y desesperanza. Se trata de facilitar la experiencia emocional, insistiendo en la simbolizacin de la misma. Se analiza en la familia dentro la observacin de la interaccin, la incongruencia entre lo digital y lo analgico, relaciones simtricas o complementarias, familia aglutinada o desligada, reglas familiares, mito familiar, doble vnculo, alianzas, coaliciones, triangulaciones.

Sesin 3: Reetiquetando

Repartir la patologa entre todos los miembros de la familia, reduciendo el sntoma que presenta inicialmente la familia en tratamiento, reetiquetando conductas,

reestructurando al sistema y repartiendo a la familia, reduciendo el sntoma que presenta inicialmente la familia en tratamiento, reetiquetando conductas, reestructurando al sistema y repartiendo la ansiedad grupal depositada en el paciente identificado.

Sesin 4: Capacidad y congruencia de la Comunicacin. Reincrementar la capacidad de comunicacin de pensamientos y sentimientos. Este punto incluye: a. Aumentar la capacidad de comunicacin verbal y no verbal. b. Aumentar la congruencia entre la comunicacin verbal y la no verbal. c. Aumentar la capacidad de meta comunicarse o sea de comentar las incongruencias, aclarar las dudas acerca del significado verificando si los otros lo recibieron en forma correcta para disminuir las distorsiones en la percepcin. 119

d. Hacer explcitas las reglas implcitas. e. Promover la expresin de efectos tanto de sentimientos positivos (ternura y cario) como de negativos (coraje, tristeza, enojo, etc.)

Sesin 5 Desplazar o movilizar roles y coaliciones perturbadas: Mover roles que perturbadoras e inflexibles con el fin de promover que haya flexibilidad en el desempeo de roles familiares y que los miembros puedan substituirse entre s en momentos determinados o en situaciones de crisis.

Sesin 6: Definir parmetros del sistema familiar. Definir cules son los patrones de interaccin y las alianzas intrafamiliares ms funcionales para cada familia en cada etapa del desarrollo evitando que los miembros se aferren a pautas de interaccin rgidas las cuales, ante una crisis, se vuelven obsoletas produciendo disfuncionalidad y sintomatologa familiar.

Sesin 7: Delinear el sistema Familiar ptimo Lograr que las funciones bsicas de la familia se lleven a cabo mediante la organizacin de los recursos del propio sistema familiar tanto desde el punto de vista instrumental (necesidades fsicas) como expresivo (necesidades emocionales bsicas).

Sesin 8: Prevencin de recidivas.

La antelacin de tratamiento psicoteraputico de la corriente sistmica, determinar que se eviten recadas dentro del ncleo familiar, porque cada paso estructurado en la misma se ve otorgado las preventivas de recidivas, es decir antes que ocurra un conflicto se va a tratar de evitar con las indicaciones en terapia, recuerde que e sistema familiar sigue un crculo, y esto hace que se eviten conflictos.

6.6. METODOLOGA. La metodologa a usarse en este programa teraputico, va hacer cuantitativa, por su cuestionario, y sus tablas para la resolucin de problemas de acuerdo a los pasos de la tcnica y el otro cualitativo, por las retroalimentaciones que se van hacer luego de cada paso de la tcnica

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SESIN 1 Presentacin Objetivo: informar a la familia sobre aspectos necesarios dentro del proceso teraputico. Soluciones posibles: La consigna instaurada de parte del ncleo familiar al igual que el contrato teraputico con la predisposicin de cada uno de los individuos de la familia. OBJETIVO Informar familia a TERAPIA la Terapia sobre sistmica. TCNICA familiar Familiar RECURSOS a INSTITUCIONALES: TIEMPO Responsable 1 hora 1 Psiclogo de la Familia por da sern atendidos 4 familias EVALUACIN Gracias a un

largo plazo: departamento de SESIN 1 psicologa.

institucin y Doris cuestionario se har la Calvopia como coterapeuta. retroalimentacin a posterior se realizara el seguimiento.

aspectos necesarios dentro del proceso teraputico.

Presentaci MATERIALES: lpiz, n hojas de papel boon, copias, HUMANOS (estudiante- dos padres)

Retroalimentacin: Alguna duda sobre la informacin brindada? Entonces queda claro lo mencionado en esta sesin?

SESIN 2 Evaluacin Familiar.

Objetivo: recolectar la mayor informacin para la evaluacin familiar integral. Soluciones posibles: Catarsis emocional sobre el problema planteado en los miembros que participan en la terapia. OBJETIVO recolectar la mayor informacin para la evaluacin familiar integral TERAPIA Terapia familiar sistmica. TCNICA Familiar largo plazo. RECURSOS a INSTITUCIONALES: departamento de psicologa. TIEMPO 1 hora 1 Familia por da sern Responsable EVALUACIN

Psiclogo de la Gracias a un institucin y cuestionario se har la retroalimentaci n a posterior se realizara el seguimiento.

MATERIALES: lpiz, hojas atendidos 4 familias Doris de papel boon, copias, HUMANOS (estudiante- dos padres) Calvopia como coterapeuta.

Retroalimentacin: Entonces lo que ustedes me dijeron fue..? Segn su discurso lo que puedo agregar es?

SESIN 3 Reetiquetando

Objetivo: Repartir la patologa entre todos los miembros de la familia, reduciendo el sntoma que presenta inicialmente. Soluciones posibles: Llegar a un insaight de los miembros de la familia, que el problema es del sistema no solo de quien presenta el sntoma.

122

OBJETIVO Repartir entre la

TERAPIA patologa Terapia los sistmica.

TCNICA

RECURSOS

TIEMPO

Responsable Psiclogo de la

EVALUACIN Gracias a un cuestionario se har la retroalimentacin a posterior se realizara el seguimiento.

familiar Familiar a largo INSTITUCIONAL 1 hora 1 plazo. ES: departamento de psicologa. MATERIALES: lpiz, hojas de papel boon, copias, HUMANOS (Estudiante- dos padres).

todos

Familia por da institucin y sern atendidos Doris Calvopia 4 familias como coterapeuta.

miembros de la familia, reduciendo el sntoma que presenta

inicialmente la familia

Retroalimentacin: Ahora qu es lo que piensan de todo lo que hemos dialogado? Segn todo lo dicho hemos tenido como conclusin? SESIN 4 Capacidad y congruencia de la Comunicacin.

Objetivos: a. Aumentar la capacidad de comunicacin verbal y no verbal. b. Aumentar la congruencia entre la comunicacin verbal y la no verbal.

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c. Aumentar la capacidad de meta comunicarse o sea de comentar las incongruencias, aclarar las dudas acerca del significado verificando si los otros lo recibieron en forma correcta para disminuir las distorsiones en la percepcin. d. Hacer explcitas las reglas implcitas. e. Promover la expresin de efectos tanto de sentimientos positivos (ternura y cario) como de negativos (coraje, tristeza, enojo, etc.) Soluciones posibles: Congruencia en la comunicacin y la interaccin familiar entre lo digital y lo analgico. OBJETIVO a. Aumentar la capacidad TERAPIA de Terapia familiar TCNICA Familiar largo plazo. RECURSOS TIEMPO Responsable Psiclogo de EVALUACIN Gracias a un cuestionario se har la retroalimentacin a posterior se realizara el seguimiento.

a INSTITUCIONAL 1 hora 1 ES: departamento de psicologa. MATERIALES: lpiz, hojas de papel boon, copias, HUMANOS (estudiante- dos padres)

comunicacin verbal y no verbal.

Familia por da la institucin sern atendidos 4 familias y Doris Calvopia como coterapeuta.

b. Aumentar la congruencia entre la sistmica. comunicacin verbal y la no verbal. c. Aumentar la capacidad de meta comunicarse o sea de comentar las incongruencias, aclarar las dudas

acerca del significado verificando si los otros lo recibieron en forma correcta para disminuir las

distorsiones en la percepcin. d. Hacer explcitas las reglas

implcitas. e. Promover la expresin de efectos

124

tanto

de

sentimientos

positivos

(ternura y cario) como de negativos (coraje, tristeza, enojo, etc.)

Retroalimentacin:

Entonces cada vez que digas esto como vas a actuar? Y cada vez que ocurra esta situacin que va a pasar?

125

Sesin 5: Desplazar o movilizar roles y coaliciones perturbadas: Objetivo: Mover roles que perturbadoras e inflexibles con el fin de promover que haya flexibilidad en el desempeo de roles familiares Soluciones posibles: Lograr que las funciones bsicas de la familia se lleven a cabo mediante la organizacin de los recursos del propio sistema familiar. OBJETIVO Mover roles TERAPIA TCNICA RECURSOS TIEMPO Responsable Psiclogo de la EVALUACIN Gracias a un cuestionario se har la retroalimentacin a posterior se realizara el seguimiento.

que Terapia familiar Familiar a INSTITUCIONALES: 1 hora 1 e sistmica. largo plazo. departamento de psicologa. MATERIALES: lpiz, hojas de papel boon, copias, HUMANOS (estudiante- dos padres)

perturbadoras

Familia por da institucin y sern atendidos Doris Calvopia 4 familias como coterapeuta.

inflexibles con el fin de promover flexibilidad desempeo familiares. que en de haya el roles

Retroalimentacin: Entendido cada rol que tenemos dentro del sistema familiar desde hoy como ser su comportamiento? Sabiendo que este comportamiento no ayuda para la integracin de la comunicacin familiar que hay que modificar? Sesin 6: Definir parmetros del sistema familiar. Objetivo: Definir cules son los patrones de interaccin y las alianzas intrafamiliares. Soluciones posibles:

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OBJETIVO

TERAPIA

TCNICA Familiar largo plazo.

RECURSOS a INSTITUCIONALES: departamento de psicologa. MATERIALES: lpiz, hojas de papel boon, copias, HUMANOS (estudiante- dos padres)

TIEMPO 1 hora 1 Familia por da sern atendidos 4 familias

Responsable Psiclogo de la institucin y Doris Calvopia como coterapeuta.

EVALUACIN Gracias a un cuestionario se har la retroalimentacin a posterior se realizara el seguimiento.

Definir cules Terapia son patrones interaccin las los familiar de sistmica. y

alianzas

intrafamiliares

Retroalimentacin: La familia ante esta situacin con las modificaciones como va actuar? Ante una situacin de crisis que es lo que van hacer? Sesin 7: Delinear el sistema Familiar ptimo Objetivo: Lograr que las funciones bsica de la familia se lleven a cabo mediante la organizacin de los recursos del propio sistema familiar. Soluciones posibles: Traer recursos positivos de la familia para evitar las recidivas.

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OBJETIVO Lograr que las

TERAPIA TCNICA funciones Terapia

RECURSOS

TIEMPO

Responsable

EVALUACIN Gracias a un cuestionario se har la retroalimentacin a posterior se realizara el seguimiento.

Familiar a largo INSTITUCIONALES 1 hora 1 Familia Psiclogo de la plazo. : departamento de psicologa. MATERIALES: lpiz, hojas de papel boon, copias, HUMANOS (estudiante- dos padres) por da sern atendidos 4 familias institucin y Doris Calvopia como coterapeuta.

bsicas de la familia se lleven a familiar cabo mediante la organizacin sistmica. de los recursos del propio sistema familiar

Retroalimentacin: Entonces ahora como vamos a utilizar esto en esta situacin? Y este recurso cuando lo vamos a utilizar? SESIN 8 Prevencin de recidivas. Objetivo: Mantener las modificaciones familiares para momentos de crisis. Soluciones posibles: En una situacin de crisis, la familia utilice los recursos modificados en terapia para crear nuevos mtodos de solucin.

128

OBJETIVO Mantener

TERAPIA TCNICA las Terapia Familiar largo plazo.

RECURSOS a INSTITUCIONALES: departamento de psicologa. MATERIALES: lpiz, hojas de papel boon, copias, HUMANOS (estudiante- dos padres)

TIEMPO 1 hora 1 Familia por da sern

Responsable Psiclogo de la institucin y Doris

EVALUACIN Gracias a un cuestionario se har la retroalimentacin a posterior se realizara el seguimiento.

modificaciones familiar familiares para sistmica. momentos crisis. de

atendidos 4 familias Calvopia como coterapeuta.

Retroalimentacin: Si pasa la familia de nuevo por esta situacin cmo va a actuar esta vez? Qu es lo que la familia ha aprendido?

129

Tiempo: 1 hora semanal. Duracin: 4 meses Participantes: estudiante y dos padres de familia Lugar: departamento de psicologa del colegio Pichincha.

6.7. ADMINISTRACIN RECURSOS: 6.7.1. INSTITUCIONALES Oficina (departamento de psicologa del colegio Pichincha.) 6.7.2. HUMANOS:

RECURSOS HUMANOS

Personal de salud de la institucin

Participantes de la Terapia.

Psicloga

65

6.7.3. RECURSOS MATERIALES Y ECONMICOS:

RECURSOS ECONMICOS V. Unidad Detalle Resma 5 bond tamao INEN A4 Cartuchos 5 4 3 1 LexmarK 17 Esferos Caja de minas 0.5 Borrador 17.00 0,22 0,89 0,45 85 0,88 2.67 0,45 130 de papel 4.50 22.50 Unitario V. Total

1 10

Caja de grapas Carpetas Cuadernos

0,89 0,13

0,89 1.30

2 1 1 1 600 450 8

universitarios 100H 1,12 Caja de grapas #10 Grapadora # 10 Lapicero Copias Transcripciones Anillados 0,71 1,34 0,89 0,03 0,43 1.75

2,24 0,71 1,34 0,89 18.00 193.50 14.00 100 150 100 839.58 83.958 923.54

GASTOS DE OFICINA GASTOS MOVILIZACIN GASTOS VARIOS SUB TOTAL IMPREVISTOS 10% TOTAL SON novecientos veinte y tres dlares americanos con 54/100. 4 260 ms o Horas Internet 1,10 Empastados 10.00

40.00

298.71

6.7.4 RECURSOS ECONMICOS: autofinanciado.

6.8. Conclusiones: La calidad de tiempo es un factor concluyente para los estudiantes dentro del rea acadmica, en su rendimiento escolar cuanto tiempo los padres ofrecen para revisar tareas, visitar el colegio, calificaciones, conocer a sus maestros, servir como guas.

131

Se concluye que la terapia familiar es apta para este tipo de crisis familiares ya que se involucra a los problemas familiares direccionados a los padres como responsables del sntoma que se presenta en su hijo.

6.9. Recomendaciones: Es necesario la psicoeducacin en terapia y talleres para padres para que se sientas entes responsables del rendimiento escolar de sus hijos, para eliminar las atribuciones externas de pensar que depende nicamente de su hijo y de maestros el desarrollo educativo de su hijo. La predisposicin de los integrantes de la familia para modificaciones de conductas perturbadoras para el grupo familiar con el fin de crear nuevas formas de interaccin y comunicacin ms adecuadas para la funcionalidad familiar, y que incluye el nivel de salud mental de cada uno de los integrantes, proporcionando una interaccin apropiada con otros sistemas familiares y con su entorno social.

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BIBLIOGRAFA.

FARR, JOSEP

Y OTROS

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