TCNICAS PARA EL TRABAJO EN GRUPOS. Dr. Omar Torres Rodrguez El trabajo en grupos es crucial en los momentos actuales de la Construccin.

Esto no es casual, sino el producto de los nuevos propsitos sociales, los cambios operados a este nivel y la dinmica que de este hecho se derivan. En el campo de las ciencias, al estudiar la personalidad y su configuracin, as como lo relativo a lo particular e individual que la tipifica como nica e irrepetible, toma en cuenta su vida en el conte to grupal, sea este su grupo de pertenencia o el de referencia. !ara ello se apoya en el fundamento en el que se plantea, que cada individuo es en esencia, el producto del sistema de influencias e ternas que son asimiladas, procesadas y finalmente interiori"adas por este. #a vida cotidiana de cada uno de nosotros cobra un mayor sentido porque est mediada por todo un sistema de relaciones interpersonales, de vnculos afectivos y otras formas de interacciones sociales. !or ejemplo, nos consagramos para obtener un buen resultado, no pensando slo en nosotros mismos, sino en alguien que nos es muy cercano o puede que ni siquiera cono"camos, pero nos anima el hecho de que el producto del esfuer"o que reali"amos es en bien de los dems. #os grupos humanos como entidades psico$sociales son el producto histrico de su real y mediata e istencia. En el proceso de evolucin sistemtica de cualquier grupo, intervienen diversos factores, los cuales determinan la configuracin de la subjetividad individual de cada uno de sus miembros y la e presin de esta en las redes de relaciones que se establecen entre ellos y con el resto de la sociedad, modelndose as, la estructura que lo define en su dinmica funcional interna y la proyeccin de su impacto en la sociedad, lo cual deviene en subjetividad del hecho colectivo, o sea, se conforma tambi%n la subjetividad grupal. &l origen de un grupo le es atribuible siempre alguna intencin, esta puede ser ms o menos formal, con una proyeccin pro social o no. &hora bien, si pretendemos poner en prctica alguna estrategia educativa para lograr efectos modificadores al interno del
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mismo, hay que tener bien claro lo siguiente, el grupo se consolida como entidad en la misma medida en que tal intencionalidad adquiere algn sentido para todos y cada uno de sus miembros, autorregulando su comportamiento en pos de la actividad que los sustenta para la consecucin del propsito o meta que est vinculado con dicha intencionalidad. E isten t%cnicas en las cuales nos podemos apoyar para reali"ar el trabajo grupal. !ero es importante aclarar algo, %stas no son el eli ir benefactor que en manos de alguien pueda proporcionar instantneamente el efecto deseado, ni son tampoco el antdoto de socorro para desarraigar los males o procurar la solucin mgica de los problemas e istentes en el seno del grupo o en el conte to en que este se inserta e interacta. #a cuestin es mucho ms complicada. #a t%cnica en abstracto no e iste, ella es una elaboracin terico$metodolgica de anuencia prctica que se potencia y alcan"a legitimidad, como adquisicin personal y como instrumental, en la misma medida en que se asume y aplica desde tal perspectiva. (rabajar en grupos tiene mltiples ventajas tanto para las personas como para las instituciones donde esta modalidad se pone en prctica.

Para las erso!as

)e trabaja con menos tensin. )e comparte la responsabilidad. Es ms gratificante. )e comparten los premios y reconocimientos. !uede influirse mejor en los dems. )e e perimenta la sensacin de un trabajo bien hecho. El enfrentamiento a los problemas es menos angustioso. *enera confian"a y seguridad.

Para las "!s#"#u$"o!es

&umenta la calidad del trabajo.

)e fortalece el espritu colectivista y el compromiso con la entidad. )e reducen los tiempos en las investigaciones. ,isminuyen los gastos institucionales. E iste un mayor conocimiento e informacin. )urgen nuevas formas de abordar un problema. )e comprenden mejor las decisiones. )on ms diversos los puntos de vista. -ay una mayor aceptacin de las soluciones.

T%$!"$a EN & PARA el uso de las #%$!"$as gru ales' algu!as $o!s"dera$"o!es ge!erales. -ablar de t%cnica nos sugiere, por una parte, hacer alusin de alguna manera a lo concerniente con una cierta pericia, habilidad, ma.a, arte, destre"a, competencia, etc., o sea, una determinada adquisicin en t%rminos de capacidad por parte del sujeto/ y por la otra, se puede estar haciendo referencia a recurso, instrumental o dispositivo metodolgico, concebido para su aplicacin en la pra is en una realidad concreta. En el caso que nos ocupa, el concepto de t%cnica abarcara las dos acepciones, y no por mera casualidad, sino porque nos proponemos como contenido esencial del curso y apoyndonos en este material, capacitar, y an ms, entrenar a los trabajadores sociales sobre el tema/ y con ello, desarrollar en estos la #%$!"$a 0capacidad, habilidad1 para la aplicacin de las #%$!"$as gru ales 0dispositivo, instrumental1 en los diferentes mbitos y conte tos donde se desempe.an. )e trata entonces, de que los trabajadores sociales lleguen a adquirir pleno dominio de las cuestiones medulares en pos de lograr la efectividad de los resultados de la t%cnica o las t%cnicas aplicadas, a saber, 02por qu%3, 2cundo3, 2a qui%nes3/ 2cmo31 y sobre todo 2para qu%3 En los momentos actuales, son pocos los que se oponen, al menos tan abiertamente, como suceda hace algn tiempo, al uso y el valor de las t%cnicas grupales. & ello han contribuido en cierta medida, los criterios en los que se fundamenta desde las ms

diversas aristas de la pra is profesional y cientfica, que el empleo de las t%cnicas contribuye al funcionamiento y consolidacin del grupo como entidad, al posibilitarles a sus integrantes espacios de participacin para la refle in, el anlisis, la toma de decisiones, el manejo de conflictos y la solucin de las ms diversas problemticas a nivel personal, grupal y social. Como se puede apreciar, hoy los embates son ya ms moderados, el %nfasis crtico no est enfocado al uso de las t%cnicas, pues en este sentido e iste algn consenso, sino lo que se cuestiona ms bien es el procedimiento metodolgico que se sigue en algunos casos y la consistencia terica de los fundamentos esgrimidos para su aplicacin o como derivacin de esta. 5esulta obvio pensar lo contrario, la utili"acin de las t%cnicas grupales e ige de conocimientos y habilidades por parte de quienes las usan, para que efectivamente, se puedan obtener los resultados esperados y ponderar su legitimidad cientfica. #a persona que asume el rol de coordinador debe considerar las cuestiones antes se.aladas y replantearse, si fuese necesario, nuevas maneras y desde las perspectivas ms loables la aplicacin de las t%cnicas grupales para acceder al logro del objetivo planteado 0el para qu%1. ,ebe tener en cuenta adems, las e periencias anteriores que tienen los miembros del grupo en dinmicas de este tipo ya que pueden e istir prejuicios con respecto a la aplicacin de determinadas t%cnicas. 6na mala e periencia anterior puede entorpecer el trabajo, como tambi%n una buena e periencia ya vivida puede viabili"ar el mismo. Es importante tambi%n, conocer las e pectativas que tienen los miembros del grupo y su disposicin a colaborar durante el desarrollo de la actividad o taller donde se aplicar tal procedimiento. El impacto que pueda derivarse de la aplicacin de las t%cnicas en los miembros del grupo o el segmento de la realidad que se concibe como objeto, estar siempre en correspondencia con los criterios antes planteados. Es por ello que insistimos en tomarlos muy en cuenta por parte de los coordinadores o facilitadotes del grupo. #a t%cnica en cualquier caso y del cual no se e cluyen las consideradas como t%cnicas grupales es un recurso que est a disposicin de un sujeto para su aplicacin o uso, toda ve" que se propone incidir en la transformacin del objeto de su intervencin. En dicho
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proceso, la t%cnica es solo una parte, que dada su connotacin instrumental o metodolgica permite confluir a un determinado resultado, pero que su efectividad concomita con otros factores que le son intrnsecos a dicho proceso. SOBRE LA (ACTIBILIDAD DEL USO DE LAS TCNICAS GRUPALES EN EL TRABAJO SOCIAL. Dr. Omar Torres Rodrguez #a factibilidad acerca del uso de las t%cnicas grupales del que trata este acpite tiene como propsito la valoracin sobre las posibilidades de su aplicacin en determinada realidad. Cuestin esta en la que e isten controvertidas y antagnicas pol%micas. &lgunos de los que incursionan en el tema plantean que e isten reas o sectores de la cotidianidad donde es ms propicio utili"ar las t%cnicas, llmesele participativas o dinmicas, en el trabajo con grupos. Estn incluso, quienes desde una posicin ms radical le confieren a determinadas reas o sectores una cierta e clusividad para recibir las bondades que pudieran derivarse de la aplicacin de las t%cnicas. !ara ello, tanto los unos como los otros, esgrimen dismiles argumentos, 8desde los ms mesurados y comprensibles hasta los ms burdos e inconcebibles$. Cualquier valoracin sobre la filiacin a los criterios antes e puestos conllevara a hacer un anlisis refle ivo a partir de las siguientes interrogantes/ 2ser la medida en que se estima que en determinadas reas o sectores resulta ms propicia o favorable la aplicacin de las t%cnicas grupales, la condicin que resulta ser necesaria y suficiente como para determinar su uso3, 2e isten las tales reas que se reservan o tienen ese derecho de e clusividad en cuanto al uso de las t%cnicas para el trabajo en grupo3 Con relacin a la primera de las interrogantes, quisi%ramos antes de disponernos a emitir alguna respuesta sobre la misma aclarar lo siguiente/ compartimos el criterio acerca de la e istencia de reas o sectores que efectivamente son mas propicios para el uso de las t%cnicas. ,e hecho, hay que admitir que estas tuvieron su origen a partir de situaciones o problemticas acaecidas y e igencias muy puntuales de determinados conte tos. 9ue precisamente en este proceso de demanda y bsqueda sociali"ada en el que surgieron las t%cnicas grupales y donde se han venido probando y validando en sucesivas
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apro imaciones. !roceso este, gracias al cual, tambi%n se ha solidificado su fundamentacin terica, metodolgica y prctica/ pero ello no quiere decir en modo alguno, que slo tener en cuenta lo propicio o favorable posea en s misma la connotacin de condicin que resulta ser necesaria y suficiente a la hora de decidir sobre la aplicacin de las t%cnicas grupales en determinados conte tos. Es recomendable tener en cuenta este elemento, incluso as lo sugerimos, pero es menester que se consideren otros criterios, para poder percatarnos de la factibilidad que puede tener el uso de las t%cnicas grupales en otros conte tos hasta ahora e cluidos, ya sea por desconocimiento, prejuicios, esquematismos u otras ra"ones. Es ms, estimar otros elementos, puede hacernos conscientes de la conveniencia de su no aplicacin por determinadas circunstancias que as lo e igen. &lgunos de estos elementos pudieran ser, entre otros, la composicin del grupo desde el punto vista %tnico, ideolgico, etareo, etc. &dems, tener en cuenta la actividad que une a los integrantes del grupo en cuestin. (ales consideraciones son medulares a la hora de considerar la factibilidad del uso de las t%cnicas. #a apreciacin antes descrita deja por sentado que el asunto de la e clusividad de algunas reas o sectores como beneficiarios de las bondades de las t%cnicas grupales no es tan as. #as condiciones reales e istentes en algunas de tales reas y las utilidades o ventajas que pueda haber generado la utili"acin de las t%cnicas en ellas, no e cluye de tales posibilidades a otros conte tos sociales. En tanto, consideramos que el problema de la aplicacin de las t%cnicas grupales en aquellos mbitos que no son los habituales o comunes es algo relativo y no absoluto. #as t%cnicas como instrumental que sirve a propsitos grupales diversos pueden ser aplicables en cualquier conte to o mbito social siempre que se considere que ello es factible. & continuacin e ponemos con mayor especificidad el asunto. Co!s"dera$"o!es a #e!er e! $ue!#a ara de#erm"!ar el grado de )a$#"*"l"dad de la a l"$a$"+! de las #%$!"$as gru ales. !ara determinar el grado de factibilidad del uso de las t%cnicas grupales en un conte to o escenario cualquiera que este sea, es necesario tener en cuenta algunas
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consideraciones que nos permitan evaluar el asunto con la mayor objetividad posible, tales consideraciones son las siguientes< a, Pre-"o a la a l"$a$"+! de las #%$!"$as 2En que medida su uso puede contribuir al logro del propsito, meta u

objetivo del grupo respecto al objeto del que se trate 0el grupo en si mismo, el escenario en el que interacta de manera intencional u otra3 irremediables3 2)e dispone de algn procedimiento para la evaluacin sistemtica y final del proceso que se lleva a cabo de manera que nos permita proseguir o enrumbar desde nuevas perspectivas el proceso que se lleva a cabo3 2=u% antecedentes e isten sobre el uso de este u otros procedimientos similares o no y sus posibles efectos tanto positivos como negativos con el nuevo procedimiento a aplicar3 *, Dura!#e el ro$eso de a l"$a$"+! de las #%$!"$as' 2Cul ha sido la realidad de la marcha del proceso, cmo ha venido 2=u% estrategia seguir en lo adelante, continuar por el camino escogido o 2=u% tanto nos vamos apro imando al logro del propsito final< 2E isten las condiciones objetivas y subjetivas necesarias como para garanti"ar que el proceso fluya de manera satisfactoria, sin contratiempos

evolucionando< aciertos desaciertos, incongruencias, logros, dificultades3 se trata de buscar nuevos derroteros3 monitoreo de los resultados parciales obtenidos hasta el momento3 $, Pos#er"or a la a l"$a$"+! de las #%$!"$as 2Cmo trascurri el proceso 0participacin, colaboracin, comunicacin, 2=u% impacto dej en los participantes 0en lo cognoscitivo, afectivo$ 2En qu% medida se logr el propsito, la meta y objetivo planteados3 2=u% recomendaciones se pueden hacer para futuras aplicaciones3

desempe.o de roles etc.13 motivacional y volitivo3

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ORIENTACIONES .ETODOL/GICAS PARA LA UTILI0ACI/N DE LAS TCNICAS GRUPALES. Dr. Omar Torres Rodrguez #a efectividad de las t%cnicas grupales ha sido demostrada en diferentes mbitos de la sociedad, ellas han sido utili"adas por e pertos y tambi%n por novatos en el asunto. #os conocedores del tema continan insistiendo/ y no por casualidad, en que se deben seguir un conjunto de normativas para la adecuada utili"acin de las t%cnicas de trabajo en grupo. !or las cuestiones antes planteadas se puede inferir que la simple utili"acin de las t%cnicas no genera los posibles cambios esperados, para que estos se produ"can es necesario que e ista adems, un verdadero proceso interactivo entre los miembros del grupo, de manera tal, que les permita la construccin de nuevos conocimientos, la propuesta de posibles alternativas o estrategias vinculadas al hecho o problema que se aborda. (al posibilidad tambi%n depende en gran medida, de la intencin ideolgica y del propsito del coordinador y la medida en que este es capa" de implicar en ello a los restantes miembros del grupo. So*re la sele$$"+! de las #%$!"$as a a l"$ar #as t%cnicas se seleccionan siempre a partir del objetivo que nos proponemos y de la propia estructura del grupo 0del para qu%, sin dejar a un lado el por qu%, el cmo, el dnde y el a qui%nes1. )e toman tambi%n en cuenta otros elementos como pueden ser< el tiempo de que disponemos, los recursos humanos y materiales con que contamos, el dominio y habilidad que se tiene para la aplicacin de las t%cnicas y para el manejo del grupo, entre otros. Este asunto ser tratado con ms detalle en lo adelante. So*re el uso de las #%$!"$as gru ales #as t%cnicas se usan para que las personas participen en el conocimiento de un hecho o problema, investiguen o propongan vas de solucin, etc. (ambi%n se

utili"an

para animar, desinhibir o integrar a los miembros del grupo o

participantes, entre otras. #as t%cnicas no son herramientas aisladas aplicables mecnicamente a cualquier circunstancia, conte to o grupo. !ues al obrar de esta manera se puede caer en los siguientes deslices< '. El uso simplista de las t%cnicas o el llamado sndrome del @tecnicismo, dinamiquerismoA o lo que es igual, el uso de la t%cnica por la t%cnica. +. #a generacin de conflictos en el grupo. 4. Bo lograr los objetivos esperados. 7. Bo potenciar el desarrollo personal y social de los miembros del grupo. :. ,esvirtuar la realidad. ;. #a p%rdida de confian"a de los participantes en la t%cnica como instrumento. >. ,ejar la sensacin en los participantes de que es una p%rdida de tiempo, si acaso provoca algn placer y nada ms. Ellas surgen como herramientas educativas, abiertas, provocadoras de la participacin para la refle in y el anlisis sin cerrar mecnicamente un tema para siempre. (oman en cuenta la realidad cultural e histrica de los grupos con los cuales se trabaja, sus cdigos de comunicacin, sus tradiciones, sus valores, sus luchas, su lenguaje, etc. &l utili"arlas debemos tomar en cuenta el $o!#e1#o & $o&u!#ura2 que deben ir ligados al ro$eso orga!"za#"-o del ue*lo2 estar en funcin de los o*3e#"-os y tener su base en una $o!$e $"+! me#odol+g"$a d"al%$#"$a. #a metodologa en cuestin nos permite tener como punto de partida lo que el grupo hace, sabe y siente, 0triple diagnstico1, a partir de esa r4$#"$a reali"ar un proceso de #eor"za$"+! 0proceso de refle in sistemtica, ordenada y progresiva que permite pasar de la apariencia de un hecho a su esencia para despu%s1 regresar a la r4$#"$a2 para transformarla y mejorarla. !ero este no es el punto final, sino por el contrario, es un !ue-o u!#o de ar#"da.

#as t%cnicas grupales sirven a propsitos educativos diversos, se aplican con mucha fuer"a en la educacin popular, pero hablar de un proceso educativo popular es hablar de una forma especial de adquirir conocimientos, de una .ETODOLOG5A2 es decir de una coherencia lgica entre los objetivos, los contenidos, los m%todos y las #%$!"$as con que se pretende lograr la apropiacin de los contenidos con el fin de generar a$$"o!es #ra!s)ormadoras que hagan realidad los objetivos planteados. Esta coherencia entre contenido y forma slo es posible lograrla mediante una me#odologa d"al%$#"$a.

E! la a l"$a$"+! de u!a #%$!"$a se s"gue! los s"gu"e!#es asos' 6. La mo#"-a$"+! "!"$"al ara u*"$ar a los ar#"$" a!#es e! el #ema 7ue se -a a #ra#ar. 6na ve" reali"ada la motivacin y de acuerdo con el tipo de t%cnica que utili"amos, preguntamos a los participantes< o o o o 2=u% escuchamos3 0t%cnicas auditivas1 2=u% vimos3 0t%cnicas visuales1 2=u% sentimos3 0t%cnicas viv%nciales1 2=u% lemos o apreciamos3 0t%cnicas grficas1 8. A!4l"s"s m4s a )o!do de los eleme!#os rese!#es e! la #%$!"$a 9su se!#"do2 7u% e!samos,2 ara ello2 se le regu!#a a los ar#"$" a!#es' 2=u% piensan ustedes sobre los elementos vistos, dichos o vividos3 :. Pos#er"orme!#e rela$"o!amos #odos esos eleme!#os $o! la real"dad m"sma. o o 2=u% relacin tiene esto con la realidad3 2Cmo se da en nuestro grupo, barrio 0parroquia1, ciudad, municipio, provincia

0estado1 etc.3

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Es muy importante tener en cuenta, que en este momento, la t%cnica que sirvi para motivar se deja de lado para entrar de lleno a anali"ar los aspectos de la realidad que interesan. ;. Llegar a u!a $o!$lus"+! o s!#es"s de lo d"s$u#"do. o o o 2=u% conclusin podemos sacar3 2Cmo resumimos lo discutido3 2=u% aprendimos3

<I.PORTANTE ACLARACI/N= Estas sugerencias sobre el uso de las tcnicas debemos asumirlas con creatividad y de forma flexible, pero, con mucha responsabilidad. <ATENCI/N COORDINADOR= Algu!as re$"s"o!es ara el uso e)e$#"-o de las #%$!"$as de #ra*a3o e! gru o. !ara que funcionen bien, las t%cnicas deben ser utili"adas en peque.os grupos de personas 0; a 'D '+1 que est%n motivadas. En algunos casos especficos el nmero de participantes puede ser superior, depende entre otros factores del tipo de t%cnica a utili"ar. El papel del coordinador es fundamental, pues %l es quien cuida de que el problema est% bien planteado, que sea asimilado por todos, incentiva la participacin, asume el control y garanti"a que las fases de la investigacin o el proceso de aplicacin de la t%cnica se sigan rigurosamente. (iene adems, la tarea de crear la atmsfera de relajamiento, de confian"a y de recepcin de ideas que es muy propicia para la liberacin de la imaginacin.

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Bo es aconsejable asumir de manera acrtica una t%cnica cualquiera que esta sea y aplicarla a cualquier realidad. Es precisamente dicha realidad y sus particularidades la que determinan en ltima instancia la t%cnica y el procedimiento a seguir. ,e ah la habilidad del coordinador para elegir las t%cnicas ms convenientes y lo que es ms, ajustarlas creativamente al conte to del cual se trate, es decir recrearla de acuerdo a las circunstancias o situacin $ problema que se confronta y, especialmente, de acuerdo a las caractersticas del grupo. Como antes se plante, no se trata de aplicar cualquier t%cnica a cualquier realidad, no es la t%cnica por la t%cnica. En ningn caso se justifica que equis t%cnica pueda aplicarse en todas las circunstancias. Es por esta ra"n que los especialistas recomiendan Eno casarseE con una t%cnica o con un grupito de ellas, en las que se tiene un mayor dominio terico y facilidades para su aplicacin. #o que se sugiere es que dada la especificidad de cada situacin en particular se elija la t%cnica o las t%cnicas ms convenientes para su aplicacin. Bunca acte con una mentalidad estrecha ni asuma una actitud conformista, sea racional, las t%cnicas bien aplicadas pueden generar resultados muy valiosos, a veces hasta inesperados, aprov%chelos siempre que sea pertinente, pero por favor, no e ija ms all de lo que la t%cnica puede aportar. Fams proceda de manera esquemtica, el propio proceso en el que transcurre la aplicacin de las t%cnicas incita a la creacin. -ay que despojarse de los procedimientos rutinarios o litrgicos. En la aplicacin de las t%cnicas cualquier vestigio de formalismo es infortunado, pues conllevara a la monotona en el actuar y a la superficialidad de los resultados, desnaturali"ando as su verdadera esencia.

!or ltimo deber ayudar al grupo a alcan"ar sus objetivos 0produccin de soluciones1 a trav%s de su participacin en las propuestas y que se produ"ca la generacin de las mejores ideas. #as cuestiones antes descritas adquieren una connotacin de carcter prctico, la cual debe ser considerada en toda su e tensin, si de aplicacin de t%cnicas grupales se trata.

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Gbviar tales cuestiones sera, en esencia, desconocer fundamentos que le son legtimos por naturale"a a este dispositivo instrumental para el trabajo grupal. &hora bien, el asunto no queda ah, se hace necesario considerar otras cuestiones que subyacen a cualquier intencin prctica. )e trata de la problemtica siguiente< 2cmo elegir la t%cnica ideal3 (endramos que empe"ar por decir, que si bien, como ya se plante, no e iste un conte to que tenga la e clusividad para el uso de las t%cnicas grupales, tampoco e iste una t%cnica que tenga en s misma el don de ser la ms ideal as por as, por ser tal y nada ms. Es por ello que se hace necesario determinar, dada la especificidad de cada realidad en particular, cul es la t%cnica o grupo de ellas que resultaran ser las ms ideales para aplicar, lo cual supondra, considerar elementos que van ms all de la t%cnica en cuestin. )in nimo reiterar, sino imbuido por la necesaria claridad que se requiere del asunto es que se presentan a continuacin algunos criterios que hay que tener en cuenta para esta eleccin, y que deben tenerse en cuenta cada ve" que haya que seleccionar una t%cnica entre varias< El objetivo que se propone alcan"ar 0a partir de ah determine, los propsitos,

metas y objetivos ms especficos. #a estructura del grupo en cuestin< su funcionamiento como entidad. #a e periencia, el entrenamiento y el grado de madure" del grupo. El nmero de miembros del grupo. #as particularidades o caractersticas personales de los miembros. #a atmsfera o ambiente e terno donde est insertado el grupo. #as circunstancias concurrentes del momento. El tiempo de que disponemos. #os recursos humanos y materiales con que contamos. #a habilidad del coordinador para la aplicacin de las t%cnicas y para el manejo

del grupo. Reglas ara u!a *ue!a d"s$us"+! e! gru o

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'. +. 4. 7. :. ;. >. ?. C. 'D. ''. '+. '4. '7. ':. ';.

Gr y respetar los puntos de vista de todos los miembros del grupo. &yudar a que todos se sientan parte de la discusin. Bunca diga que usted no est de acuerdo personalmente con alguien, ms bien Bo se sienta obligado a refutar a alguien que tenga una opinin contraria. &yude conscientemente a que todos participen. )ea abierto y promueva a que los dems digan lo que piensan. Cada miembro es responsable del desarrollo e itoso de la discusin. Hant%ngase abierto y busque los m%ritos de las ideas de los dems. #a nica pregunta estpida es la que no se hace. Evite cualquier actividad que retarde el desarrollo del trabajo. Evite los conflictos personales. Evite ser sarcstico 0irnico1 con otros miembros del grupo. Bunca subestime las ideas y preguntas de los dems. Evite las conversaciones que distraigan la atencin. Hantenga su actividad amistosa y de apoyo. Cuando sea apropiado resuma lo que ha dicho.

diga cmo usted opina, cul es su criterio.

(u!$"o!es o roles de los ar#"$" a!#es e! las d"s$us"o!es & a!4l"s"s gru ales (ACILITADOR. )u actividad consiste en conducir el proceso de trabajo sin interferir con sus criterios y opiniones sobre el asunto que se anali"a, debe enfocarse bsicamente en la activacin del grupo aportando t%cnicas, definiendo causes para que la discusin no se salga del objetivo aprobado para el trabajo. Es una especie de polica de trnsito que regula el movimiento de los vehculos para lograr una mayor fluide" y evitar los choques. Est neutralmente al servicio del grupo. Bo evala ni contribuye con ideas. Concreta la energa del grupo en una tarea comn. )ugiere m%todos y procedimientos alternativos. !rotege a cada individuo y a sus ideas de los ataques. Estimula a participar.

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&yuda a que el grupo encuentre soluciones. Coordina la logstica para antes y despu%s del trabajo.

REGISTRADOR. (iene la responsabilidad de recoger la memoria del trabajo que desarrolla el grupo, debe tener una alta capacidad de interpretacin y dominar algunas habilidades para escribir utili"ando simbologas de fcil entendimiento por todos los participantes. )e recomienda que utilice pancartas para reflejar los planteamientos. Capta, recoge el flujo de planteamientos de los miembros. )ervidor neutral del grupo. Bo evala ni contribuye con ideas. &poya al facilitador. *aranti"a el trabajo sin interrupciones. Confecciona un resumen de la reunin 0memoria del grupo1.

.IE.BRO DEL GRUPO. Constituyen la mayora de los participantes en el trabajo y tienen la tarea de aportar activamente sus opiniones y criterios sobre el asunto en el cual se est trabajando. &porta ideas. Escucha ideas de los otros. E presa sus preocupaciones abiertamente. -ace compromisos.

DIRIGENTE. Este papel e iste fundamentalmente en los grupos formales, en ello lo importante es que el jefe no domine o limite con sus opiniones la participacin del resto de los integrantes del grupo. Identifica el propsito del trabajo. Identifica las restricciones. &porta ideas. Bo domina la discusin. Escucha las ideas de los otros.

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 &dopta la decisin @ltimaA si no se alcan"a consenso.

Pro ues#a de algu!as #%$!"$as de a l"$a$"+! gru al. & continuacin aparece un conjunto de t%cnicas recopiladas de diversas fuentes. #as mismas han sido dise.adas y validadas por reconocidos profesionales y especialistas provenientes de prestigiosas entidades acad%micas, cientficas, sociales y otras. Huchas de estas t%cnicas han sido utili"adas con ms o menos % ito en los ms dismiles conte tos grupales. Buestra pretensin no es en modo alguno brindar un formulario para aplicar de manera acrtica, sino poner a disposicin y consideracin de los trabajadores sociales un recurso que les puede ser muy valioso en la medida que sean capaces de recrearlo desde la propia realidad que se proponen transformar.

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TCNICAS DE PRESENTACI/N E INTEGRACI/N 1. TEMORES Y ESPERANZAS

OBJETI>O Conscienti"ar el grupo, en el comien"o del curso, sobre sus motivaciones, deseos y esperan"as, angustias y temores. TA.A?O DEL GRUPO Jeinticinco a treinta personas. TIE.PO E@IGIDO (reinta minutos, apro imadamente. .ATERIAL UTILI0ADO 6na hoja en blanco y bolgrafo. 6n pi"arrn o una cartulina grande. A.BIENTE (5SICO 6na sala suficientemente amplia, con sillas, para acomodar a todos los participantes. DESARROLLO El animador comien"a diciendo que seguramente todos tienen, respecto del curso, temores y esperan"as. En el ejercicio que harn, todos podrn e presar esos temores y esperan"as. '$9ormar subgrupos de cinco a siete miembros cada uno.

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+$& continuacin distribuir una hoja en blanco para cada subgrupo, que designar un secretario para anotar los temores y las esperan"as del equipo. 4$!rosiguiendo, el animador pedir a cada subgrupo e prese sus temores y esperan"as respecto del curso en la hoja que les fue entregada, utili"ando para ello unos siete minutos. 7$(ranscurrido el tiempo, se forma nuevamente el grupo mayor, para que cada grupo pueda comunicar lo que fue anotado. :$El animador har un resumen, en el pisaron o en la cartulina, y observar que probablemente los temores y las esperan"as de los subgrupos son id%nticos y se reducen a dos o tres. ;$El ejercicio puede proseguir de esta manera< el animador pide que se formen nuevamente los subgrupos, y cada uno estudiar ms en profundidad uno de los temores o una de las esperan"as del grupo, sus caractersticas, sus manifestaciones, etc. &l final, nuevamente en el grupo grande, uno de los miembros de cada subgrupo deber personali"ar el temor o la esperan"a que se haya estudiado en el subgrupo. En otros t%rminos, deber vivenciar y hacer sentir a los dems ese temor o esa esperan"a.

2. NOS COMUNICAMOS POR CARTA ABU ESC 6na forma de presentacin personal y de propuesta de trabajo diferente, por medio del lenguaje escrito. APARA BU SIR>EC !ara presentacin personal. !ara sociali"ar una propuesta de trabajo. !ara comunicarse, ejercitndose en la e presin escrita. AC/.O SE DACEC El docente preparar una nota$circular tipo con su presentacin como coordinador 0de una clase, curso, grado o a.o1 y la propuesta didctico pedaggica que desarrollar 0por qu%, para qu%, qu%, cmo, con qu%1. Incluir, adems, los mecanismos de la evaluacin de la tarea. 'er. Homento<

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& medida que los participantes vayan ingresando al aula, el docente los saludar y les entregar la nota circular 0si se cuenta con la lista de asistentes, es importante personali"ar la nota con el nombre de los destinatarios1. (ambi%n podr escribir la carta y la propuesta en un papel de afiche y colocarlo en el pisaron. +do. Homento< #os participantes leern individualmente la nota circular. )eguidamente, el docente coordinador invitar a los participantes a responder, en forma individual o grupal, con una nota semejante en la que apare"can presentacin, propsitos, e pectativas, medios con que se cuenta, etc%tera. 4er. Homento< 9inali"ada la elaboracin de la carta t segn el nmero de participantes, se podr proponer< a1 #eer las notas en plenario. Esto enriquecer la propuesta a partir de las sugerencias formuladas por los participantes. b1 ,epositar las respuestas en una urna. El docente las leer y efectuar una devolucin en el plenario. :. POR PAREJAS ABU ESC 6na t%cnica de presentacin e integracin en forma oral. APARA BU SIR>EC !ara presentarse e integrase en un grupo intercambio informacin con otro participante. AC/.O SE DACEC (odos los participantes se unen en parejas. ,urante un tiempo 0el que considere conveniente el coordinador del taller1 conversan y se presentan al compa.ero/ se cuentan cmo se llaman, qu% hacen y cualquier informacin que crean relevante para los objetivos del taller o actividad. !asado el tiempo asignado por el coordinador del taller, todas las parejas volvern al plenario. En plenario cada integrante de la pareja presentar a su compa.ero y %ste a su ve" ser presentado por su compa.ero.

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;. LOGOTIPOS ABU ESC 6na t%cnica de presentacin que posibilita el desarrollo de la creatividad y la originalidad.

APARA BU SIR>EC !ara presentarse en un grupo a trav%s de un objeto, smbolo o dibujo que nos caracterice o con el cual nos identifiquemos. !ara conocernos a nosotros mismos y que nos cono"can. Es una t%cnica til para la e ploracin del auto concepto. AC/.O SE DACEC Cada participante debe contar con lpi" o marcadores y papel. )e reali"a una introduccin sobre qu% son los logotipos, por ejemplo los logos de las grandes marcas. )e les pide que dibujen un smbolo, elemento, grfico, etc. que los identifique o caracterice. &clarar que aqu no importa la calidad del dibujo, sino lo que representa. En plenario cada uno de los participantes mostrar su logo y e plicar brevemente por qu% lo dibuj.

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TCNICAS PARA EL AUTOCONOCI.IENTO E LA AUTO>ALORACI/N

6. PRESENTAR UN A.IGO O*3e#"-o Es un ejercicio que posibilita activar el grupo y le permite a cada participante profundi"ar en su autoconocimiento y conocimiento de los dems. Desarrollo )e les propone a los participantes presentarse entre s haciendo referencia a las cualidades 0puntos fuertes y d%biles1, ideales, proyectos, conflictos y contradicciones que distinguen las conductas de las personas decididas a presentarse al grupo. Cada uno puede presentar a cuantos desee y a su ve" puede participar ms de uno, incluyendo al protagonista, en la presentacin de una misma persona para completar su imagen. Es importante que se coloque en la pi"arra o en una pancarta los aspectos a tener en cuenta para la presentacin. D"s$us"+! &l finali"ar las presentaciones es conveniente hacer algunas refle iones sobre los aspectos comunes que distinguen al grupo partiendo de los contenidos de las imgenes individuales ofrecidas. Esto permite tomar conciencia de la norma y los valores que priman en el grupo, de las principales dificultades y las m imas aspiraciones.

8. AADI>INA BUINC O*3e#"-o

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&ctivar la dinmica del grupo y adecuar la autovaloracin a trav%s de las valoraciones hechas por Desarrollo )e le pide a un miembro del grupo que salga del aula. Entonces se le indica a los dems miembros que escriban en la pi"arra alguna cosa que se les ocurriera decirle a esa persona que est fuera. Escriben todos los que quieran y pueden hacer cualquier referencia. Cuando todos los que deseen hayan escrito se le pide al que est fuera que entre. D"s$us"+!< )e inicia una discusin dirigida a averiguar quien escribi cada idea argumentando las suposiciones. El grupo puede EcomplicarE las averiguaciones haciendo preguntas u orientando la refle in del protagonista del ejercicio. ,espu%s de algunos aciertos se debe orientar la discusin hacia las causa de los aciertos y de los fracasos, haciendo generali"aciones relacionadas con la dinmica de las relaciones interpersonales del grupo. !or ejemplo se puede preguntar a qu% otras personas le hubiera hecho similares se.alamientos, que tipo de observaciones acostumbran algunos y por qu%, cuanto influye esto en la unidad o la conflictividad del grupo etc. los dems.

:. EL A.IGO SECRETO O*3e#"-o Es un juego para la comunicacin interpersonal. Es divertido y productivo para la dinmica del grupo. )e utili"a para estimular la comunicacin positiva entre los miembros del grupo. Desarrollo )e echan todos los nombres de los miembros del grupo en un bu"n de manera que cada cual seleccionar a ciegas un amigo secreto, al que deber mostrarle con mucha discrecin su amistad usando creativamente cualquier recurso de la comunicacin interpersonal, enviar mensajes tiles, invitaciones, halagos, observaciones a la conducta, regalos o cualquier cosa que se le ocurra y que pueda alimentar su secreta amistad.

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En esta actividad se inicia el juego para lo que debe colocarse un bu"n que permita dejar los annimos dirigidos a los amigos. Cada cual debe preocuparse por revisar frecuentemente el bu"n para recoger y poner sus mensajes. )e llegar a un acuerdo sobre como declarar o descubrir a los amigos.

;. AC/.O SOEC AC/.O .E >EN LOS DE.FSC AC/.O BUISIERA SERC 0(ambi%n conocida como @#os (res KoA. O*3e#"-o !ermite e presar la actitud emocional y valorativa hacia el yo, referir los ideales como modelos intencionales de conductas, de modos de vida, cualidades humanas y otras elaboraciones personales desde las referencias y vivencias ms significativas estimadas. Desarrollo !ara facilitar la e presin de vivencias y sentimientos personales aut%nticos se estructura el ejercicio en forma de psicodrama, se recomienda usar la forma habitual de los muebles y lugares que ocupan los alumnos en las actividades que reali"an en el lugar donde permanece el grupo para reali"ar sus actividades fundamentales. Esto se hace con la intencin de aprovechar el espacio fsico en funcin de la dinmica que se propiciar en el grupo. )e les e plica a los muchachos la diferencia que e iste entre la imagen que queremos dar, la que tienen los dems y la que aspiramos a conseguir. )e colocarn tres sillas que representarn estas imgenes, las que sern debidamente se.aladas con carteles que indique lo que representan. )e colocarn intencionalmente en diferentes lugares de manera que para ocuparlas habr que despla"arse a diferentes sitios. #a que se.ala 2Cmo creen los dems que yo soy3 dentro de los muebles, la que se.ala 2Cmo quisiera ser3 aislada de los muebles en un lateral del local y la otra 2Cmo yo soy3 frente a todos. Cada miembro del grupo tiene la oportunidad de sentarse en las sillas siguiendo cualquier orden y e presar la imagen correspondiente ante el resto de los miembros del grupo. Bo es ocasin para ju"gar las imgenes solo se escuchan las e presiones individuales. D"s$us"+!<

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&l finali"ar el grupo har una valoracin de la e periencia y pueden e presarse algunos juicios sobre lo acontecido en todo el grupo o hacia algunos en particular G. LA I.AGEN DEL CUERPO O*3e#"-o Jalorar la diferencia que e iste entre la imagen que nos hacemos de nuestro cuerpo y la realidad fsica del cuerpo. Desarrollo )e comien"a formulando algunas preguntas al grupo< 2=u% imagen tiene cada uno de su cuerpo3 2Cmo se ve cada uno3 2(iene inter%s para ti conocer tu cuerpo3 2=u% conoces de %l3 2Conoces la realidad fsica de tu cuerpo o conoces las imgenes que se han formado

en tu cabe"a coloreadas con juicios positivos o negativo sobre %l3 Luego se sug"ere lo s"gu"e!#e' EPara sentir mejor la imagen que cada uno se ha hecho de su propio cuerpo, cierren los ojos y procuren verse como una pantalla que estuviese colocada en el interior de su cabeza. Procura concentrarse por un momento en esa imagenE. (ras dos o tres minutos de concentracin cada uno se pregunta a s mismo si esa imagen que el se ha formado corresponde a la que tienen los dems sobre su cuerpo y se corresponder a lo que %l es en realidad fsicamente. ,ebe procurarse de que los participantes tomen conciencia de que la imagen que tenemos de nuestro cuerpo nunca coincide con la realidad fsica del cuerpo/ puede recorrer para ello particularidades precisas< el tama.o, el color, la forma e acta, etc. )lo tenemos una imagen deformada de la realidad fsica de nuestro cuerpo. )e puede prolongar esta visin de s, haciendo lo mismo pero ante un grupo de personas y ser curioso observar que la imagen que tenemos de nosotros mismos cuando estamos ante un grupo vara y que hay personas que estn tan pendientes del grupo que no se ven a s mismas.
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D"s$us"+! )e le propone al grupo que responda las siguientes preguntas< Cuando veo mi cuerpo y la imagen que doy a los dems 0lo que ellos ven cuando me

observan1 2Es la que a mi me gusta o la que me fastidia3 )i a alguien no le satisface alguna de estas dos alternativas puede formular una tercera escogida por %l. & continuacin cada uno lee y verbali"a el trabajo que ha reali"ado procurando enriquecer su refle in con algunos de los siguientes aspectos< a1 ,iferencias entre el cuerpo humano y la imagen del cuerpo. b1 #a imagen del cuerpo humano como EpantallaE en la comunicacin. c1 #as fuentes e teriores de la imagen del cuerpo humano.

H. EL FRBOL DE LA >IDA O*3e#"-o Contribuir a que cada participante cono"ca mejor a s mismo y a los dems. Desarrollo Este es un ejercicio e igente a la refle in individual por lo que deben preverse ayudas. Consiste en asumir que nuestro cuerpo representa un rbol que est creciendo desde que nacimos y como tal eso se debe al funcionamiento de sus estructuras< 5&LCE), (5GBCG, 5&H&), 9#G5E) K 956(G). #a tarea consiste en determinar que cuestiones de nuestra e istencia pueden representar cada un de estas partes atendiendo a sus funciones naturales en un rbol verdadero. Es decir, 2=u% nos ha fijado y que permite alimentarnos3 0races1, 2=u% nos sustenta y permite pasar los alimentos que recibimos para la vida3 0tronco1. 2Hediante qu% mantenemos el intercambio con el medio3 0ramas1. 2Cules constituyen nuestras germinaciones potenciales3 0flores1. 2=u% cosa pudieran considerarse productos de nuestra e istencia3 0frutos1. )i algunos lo prefieren pueden hacer dibujos que simbolicen sus e periencias. D"s$us"+!<

+:

9inalmente pueden hacerse algunas generali"aciones al compartir los juicios e presados sobre s, sobre lo que pudiera ser el rbol que representa el crecimiento del adolescente o el joven o de los adolescentes o jvenes de este grupo propiamente.

I. (OTOGRA(5A PARA .I CURR5CULO O*3e#"-o &utovaloracin y valoracin en condiciones de trabajo en grupo a favor de la adecuacin de estas formaciones psicolgicas. Desarrollo Es una e periencia simptica que muchos guardarn como recuerdo. )e coloca al grupo en crculo. )e entrega a cada uno un peda"o peque.o de cartulina y un lpi". )e les indica que es necesario que cada uno haga un autorretrato que no tiene que ser e actamente su figura fsica sino que puede ser un smbolo, cualquier e presin plstica que represente los rasgos esenciales de su personalidad y su proceder, tal como si tuviera que representar su currculo con esto. &l dorso debe e plicar lo que representan los smbolos utili"ados en breves palabras. #os autorretratos cada cual los guardar personalmente como recuerdo y por ahora no lo muestra a los dems. & continuacin se entrega otro peda"o de cartulina de igual tama.o que el primero donde cada uno pondr slo su nombre. El que conduce el ejercicio lo recoge y los me"cla y los repartir uno a cada uno revisando que no coincida que alguien reciba el propio. #a consigna ahora es hacer el retrato de la persona que se.ala el cartn, es decir la de un amigo, lo cual ser un trabajo absolutamente annimo y deber hacerse siguiendo las instrucciones que recibieron para hacer el autorretrato. )e irn recogiendo los trabajos terminados y finalmente se les entregarn a los aludidos. En este momento cada cual compara los retratos destacando las coincidencias y las diferencias. Es una oportunidad especial para incidir en la adecuacin de la valoracin. D"s$us"+! )e pueden hacer algunos comentarios al respecto para finali"ar.
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J. EL .ONU.ENTO 9Tam*"%! $o!o$"da $omo KLa Es#a#uaL. O*3e#"-o E presar en imgenes plsticas, en forma de estatuas y monumentos, la autovaloracin y la valoracin del comportamiento personal y del grupo. Desarrollo )e les coloca en semicrculo dejando un lugar amplio para colocar las estatuas. Cada cual deber incorporarse al monumento con una e presin corporal que indique lo que lo distingue a %l en la vida del grupo. )i alguno se siente limitado para construir su imagen otros le pueden ayudar en el dise.o y distribucin espacial de las imgenes que consideren ms adecuadas. )e pueden discutir las propuestas de manera que finalmente debe quedar un monumento que represente al grupo y con el que todos deben estar de acuerdo, o al menos obtener un consenso general de los aspectos esenciales. Es importante que primero se e presen las imgenes individuales y luego se haga la representacin que las integra. Es conveniente fotografiar la imagen escultrica lograda en la ocasin. D"s$us"+! Comentario sobre la fidelidad de las imgenes, satisfaccin e insatisfaccin con las estructuras personales y grupales.

M. LA >ENTANA DE JODARI O*3e#"-o< !rofundi"ar desde refle iones crticas en los esquemas auto valorativos personales. Desarrollo< El grupo se rene en cuartetos a su libre eleccin. & continuacin se ofrecen las siguientes indicaciones<

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E plicacin de los t%rminos que se emplean en la dinmica. '. Cada uno de nosotros encierra en su personalidad cuatro "onas donde se ubican e periencias y realidades que lo e presan y lo marcan como algo original 0aspectos positivos y negativos1. +. &lgunas de estas "onas son conocidas por las dems personas o bien por aquellas que conviven con nosotros. Gtras son desconocidas. !odemos abrir o cerrar esas ventanas que nos dan acceso a esas "onas. CGBGCI,& !G5 HI Mona clara Mona secreta ,E)CGBGCI,& !G5 HI Mona ciega Mona oscura Conocida por los dems ,esconocida por los dems

En las "onas claras estn las realidades conocidas por uno y por los dems< actividades oficiales, figura e terna, rostro, pelo, etc. En la "ona secreta se sita lo que nosotros conocemos de nosotros mismos y que mantenemos oculto a los dems. En la "ona ciega se encuentran ocultas las realidades, actitudes conocidas por los dems que lo sufren o lo go"an. Estas realidades son desconocidas por nosotros. En la "ona oscura e isten factores y motivaciones de la personalidad que no afloran a la conciencia nuestra y que los otros tampoco ubican. 6na psicoterapia a una gran amistad lograra descubrir esos temores y urgencias poderosas que muchas veces se escapan del control de la conciencia. 4. Cada uno de los miembros del cuarteto inicia la conversacin presentando algn elemento de su "ona clara. 7. #uego quien se sienta ms preparado puede ofrecer un dato importante de su "ona secreta. #os otros le entregan algo de lo cual %l no es consciente. #uego otro del grupo sigue el intercambio. :. ,e e istir un mutuo acuerdo de guardar lo escuchado como secreto profesional, apto para ser usado slo entre los que lo han compartido para la mutua comprensin y comunicacin.

+?

D"s$us"+!< !uede conversarse en un breve plenario sobre lo que signific para algunos el comunicarse con los dems. Esta dinmica es bueno repetirla entre diferentes personas del grupo cada cierto tiempo.

6N. AR.ANDO EL .U?ECO O*3e#"-o 5efle ionar en los esquemas auto valorativos personales, a trav%s de la e presin corporal. Desarrollo ,e repente uno de nosotros se pone totalmente flcido, se convierte en un mu.eco, pierde su control muscular. 2=ui%n empie"a3 &s puede comen"ar la actividad. Cada uno en su turno empe"ar desde esta postura y deber armar el mu.eco que constituye su cuerpo, atendiendo a las siguientes pautas< '. Este mu.eco slo consigue endere"arse paso a paso. !rimero la cabe"a, despu%s el tronco, luego las e tremidades y finalmente empina el pecho erguido en su conquista corporal. Cuatro sacudidas al cuerpo y listo. +. #os cuatro pasos deben ser muy firmes, debido a honestos esfuer"os para reconstruirse. =uiere decir que deben reflejar su vida. En la prctica es sencillo. Cuatro respuestas honestas y profundas a su mundo interior lo permiten todo. El grupo funciona como jue" y las preguntas son las siguientes< I. Hi punto ms fuerte. II. Hi principal debilidad. III. Hi mayor conflicto. IJ. Hi m ima aspiracin. Cada pregunta contestada suficientemente permite un paso, un gesto para controlar la flacide" del cuerpo, para darle vida al EmuecoE. D"s$us"+!

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&l finali"ar pueden hacerse algunas generali"aciones acerca de las vivencias del ejercicio y de lo que puede significar estas refle iones.

66. JUEGO DE ASOCIACIONES O*3e#"-o< &utoconocimiento y autovaloracin de las imgenes de los miembros del grupo. Desarrollo< )i el grupo ha sido sistemtico en el entrenamiento esta sesin le ser muy fcil. 5esulta un juego para divertirse fantsticamente permite e presar valoraciones serias. Hediante una invitacin a fantasear se invita al grupo a evocar imgenes de sus compa.eros usando el s mgico. ,igamos... ESi Mara fuera una flor, 2qu flor sera!E o ESi "duardo fuera una bebida, #cu$l sera!E y as sucesivamente se introducen otras metforas hasta que todos queden aludidos. D"s$us"+!< )i alguien lo pide debe e plicrsele la imagen que se le ofreci, atendiendo a qu% caractersticas personales refleja. 5egularmente se sobreentiende y el curso del ejercicio es jocoso. )i e isten personas con habilidades para la pintura es e celente oportunidad para hacer caricaturas que se pueden llevar como recuerdo.

68. JUEGO DE >ERDAD O*3e#"-o< 5evelar aspectos de nuestro mundo interior, como respuestas verdaderas a preguntas responsables de los Desarrollo< Este ejercicio se reali"a bajo la condicin de absoluta discrecin por parte de todos los participantes. )e divide al grupo en subgrupos de ocho personas que hayan logrado una gran confian"a entre si. compa.eros del grupo.

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El que conduce al grupo motivar la e periencia, insistiendo en la importancia de manifestarse a los dems como condicin indispensable para crecer y madurar adems que toda manifestacin de si mismo e ige de los dems una respetuosa y responsable acogida as como la libertad para participar o abstenerse que cada uno tiene. #os ocho participantes formarn una media luna, por turno cada uno pasar al centro y frente de la media luna/ los dems le plantearn cualquier tipo de pregunta que tenga que ver con algn aspecto importante y profundo de su vida personal. El interrogado anotar las ocho preguntas y responder cinco de ellas a libre eleccin. El grupo solo podr pedir aclaraciones, BG )E ,ENE5OB -&CE5 C5L(IC&), BI ,E)HEB(I,G), BI ,I)C6)IGBE) 5E)!EC(G & #&) 5E)!6E)(&) ,E# IB(E55G*&,G. D"s$us"+!< 2-ubo clima de confian"a, respeto y autenticidad3 2Cada uno pudo en realidad responder la verdad3 2-ubo actitudes que provocaron tensin o presin3 2-ay compromiso serio de guardar como secreto profesional lo que hemos

escuchado y conversado en el grupo3

6:. IN(OR.E ORIENTADOR O*3e#"-o< !ermitir que cada sujeto reoriente su participacin en el grupo. Desarrollo< (endr como base un informe de los dems sobre los rasgos de su persona que consideres altamente positivos y negativos de acuerdo a su participacin en el grupo. El ejercicio tiene dos tareas. !rimero se elaborarn los informes con los rasgos positivos y despu%s con los rasgos negativos. PRI.ERA TAREA Tra*a3o "!d"-"dual' )e forman grupos de doce miembros. )e le entrega a cada participante una hoja de papel. Cada cual copia en el lado i"quierdo de su hoja los nombres de las doce personas
4'

del grupo, incluido el suyo. Funto al nombre de los dems escribir los rasgos que han tenido y tienen que ver con un influjo positivo para la maduracin del grupo, utili"ar como m imo cinco palabras. Funto a su nombre escribir lo que crea que los dems van a destacar como positivo para el grupo. Tra*a3o gru al' )e designa un participante, este escucha lo que dicen los dems/ no discute ni recha"a. !uede pedir mayores aclaraciones. ,espu%s leer las cualidades que %l pens se destacaran/ finalmente se comparan ambos informes, si hay mucha diferencia es necesario ahondar en el por qu% esa persona proyecta diferentes maneras de ser. D"s$us"+!< 2!udo cada uno con libertad e presar sus opiniones3 2E iste coincidencia en los informes3 2)i hubo diferencia< se logr hallar las ra"ones que las e plican3 )i a algn participante no se le hall ningn rasgo positivo< cul ser la causa de

fondo/ 2estar en %l, en el grupo o en conflictos internos3 SEGUNDA TAREA Tra*a3o "!d"-"dual' )e entregan a cada uno de los doce integrantes del grupo creado una tarjeta. En cada tarjeta coloca el nombre de una persona con aquellas caractersticas que le pare"can ser las ms negativas para la vida del grupo. BG !&)&5 ,E CIBCG !&#&N5&). En la ltima tarjeta pone su propio nombre y lo que crea que los dems van a se.alarle como negativo. Tra*a3o gru al' Entregar al conductor las once tarjetas e cepto la suya propia/ se selecciona un participante para que escuche su informe, el cual leer las caractersticas negativas que el cree tener, luego el animador dar el informe que tienen los dems/ entre tanto los dems deben evitar comentarios o reacciones que puedan crear tensiones o molestias al que recibe el informe. #edo el informe, el que lo recibi solo puede pedir aclaraciones y no reali"ar su defensa, estas aclaraciones las dar el educador.

4+

D"s$us"+!< 2)upo, cada uno, aceptar sin reacciones molestas, el informe del grupo3 2El informe grupal refleja seriedad y objetividad o ms bien e presa superficialidad

o resentimiento3 2=u% circunstancias grupales pueden e plicar, en cierto modo, las caractersticas

negativas que proyectan los participantes3

6;. .I ETIBUETA O*3e#"-o E plicar algunas dimensiones caractersticas de su personalidad. Desarrollo< .a#er"ales< 6na hoja de papel para cada miembro del grupo con la pregunta 2=6IEB )GK3 #pi" y alfileres. )e le entregan los materiales y se les pide que respondan la pregunta con cinco rasgos de su personalidad 0cualidades o defectos1 tal que puedan constituir su identificacin personal. )e les pide que fijen con un alfiler la hoja sobre la camisa. Con msica de fondo se hace circular entre el grupo !E5G )IB -&N#&5)E. )e pide a todos que se formen una idea de los dems a trav%s de la lectura. #uego se les pide que escojan una de las personas con quien consideren interesante conversar, basados en las caractersticas escritas que ms le gustaron, con el objetivo de e plicarse ms ampliamente el !G5 =6E de los rasgos que cada uno us para caracteri"ar su personalidad. #uego se renen en grupo y cada pareja presenta al otro. Es interesante que la persona presentada tenga la oportunidad de confrontar la presentacin que de ella se hi"o. !or ltimo se dejan todas las etiquetas en una mesa se revuelven y cada participante coge una de ellas, la lee y deber ubicar la persona a la cual corresponden dichas caractersticas.
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D"s$us"+!< 2!udimos realmente elegir a una persona cuyas caractersticas nos llamaran la

atencin, o ms bien, fuimos elegidos antes que pudi%ramos hacerlo3 #ogramos como grupo conocernos un poco ms y grabar los nombres, rostros y

algunas caractersticas ms personales de cada uno.

6G. EL JUEGO DE LA AUTOESTI.A O*3e#"-o< Ense.ar a los miembros del grupo del que se trate qu% es la autoestima y cules cosas la afectan. Desarrollo< Cercirese de tener por lo menos la misma cantidad de frases para recuperar la autoestima que para EquitarlaE. &.ada a las frases los detalles, o invente nuevas frases que reflejen lo ms fielmente posible las situaciones que ocurren a una persona joven en su comunidad. !regunte al grupo que significa EautoestimaE. )i nadie sabe e plquele que la autoestima es la forma en que una persona se siente con respecto a s misma y que la autoestima est estrechamente relacionada con nuestra familia y nuestro medio ambiente. E plquele que cada da enfrentamos cosas o sucesos que afectan la forma en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos. !or ejemplo, si peleamos con nuestros padres, o si un amigo o amiga nos critica, puede hacerle da.o a nuestra autoestima. Entregue una hoja de papel a cada participante, e plicndole que esta representa su autoestima. E plquele que usted leer una lista de sucesos que pueden pasar durante el da y que le hacen da.o a nuestra autoestima. ,gales que cada ve" que usted lea una frase, ellos arrancarn un peda"o de la hoja, que el tama.o de peda"o que quiten significa ms o menos la proporcin de su autoestima que este suceso quitara. ,%les un ejemplo despu%s de leer le primera frase por quitar un peda"o de hoja, dici%ndoles< E"so me afecta muchoE, o E"so no me afecta muchoE. #ea las frases de la siguiente lista que usted considere apropiadas, o haga sus propias frases.
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,espu%s de haber ledo todas las frases que EquitanE la autoestima, e plquele que ahora van a recuperar la autoestima. ,gales que reconstituirn su autoestima por peda"os, en la misma manera en que la quitaron. D"s$us"+!< 2(odos recuperaron su autoestima3 2Cul fue el suceso que ms quit tu autoestima3 2Cul fue el suceso que menos da. tu autoestima3 2Cul fue el suceso ms importante para recuperar la autoestima cuando nos

sentimos atacados3 2=u% podemos hacer para ayudar a nuestros amigos y familiares cuando su

autoestima est baja3 &.ada algunos puntos de discusin para las preguntas que incluye.

Bu"#ar la au#oes#"ma 0Imagina que en la ltima semana a pasado lo siguiente<1 '. 6na pelea con tu novio o novia que no ha terminado. +. (u jefe o tu maestroPa te critico sobre tu trabajo. 4. 6n grupo de amigos cercanos no te incluy en un paseo. 7. 6no de tus padres te critic y te llam Emalcriada%oE. :. 6n amigoPa revel un secreto que t le dijiste en confian"a. ;. &lgn rumor que surgi sobre tu Ereputaci&nE. >. (u novioPa te dej por otroPa muchachoPa. ?. 6n grupo de amigos se burl de ti por tu forma de peinado o la ropa que andas puesta. C. )acaste malas notas en un e amen o fracasaste en tu trabajo. '. (u equipo favorito de ftbol perdi un juego importante. '. 6n muchachoPa que te cae bien recha" tu invitacin para salir contigo.

4:

Re$u erar la au#oes#"ma 0En la ltima semana, imagina que te ha pasado lo siguiente1 '. &lgn compa.ero de trabajo o escuela te pidi tus consejos sobre un asunto delicado. +. 6nPa muchachoPa que te gusta te invit a salir. 4. (u padre o madre te dijo de repente que te quiere mucho. 7. 5ecibiste una carta o una llamada de un amigoPa antiguoPa. :. )acaste buenas notas en un e amen o tuviste % ito en tu trabajo. ;. 6n muchachoPa acept tu invitacin a salir contigo. >. (u equipo favorito de ftbol gan un juego importante. ?. (us compa.eros de clase te nombraron como lder de %sta. C. *anaste una beca para estudiar en tu colegio preferido. '. (u novioPa te mand una carta de amor. '. (odosPas tus amigosPas dijeron que les encanta tu ropa o tu peinado.

6H. ALI.ENTO PARA LA >IDA O*3e#"-o Elevar la autoestima a partir del reconocimiento de los valores personales. Desarrollo< )e escribirn cada una de las siguientes frases en la hoja, enrllelas y amrrelas con un hilo o cinta de manera que quede como un diploma, deben hacerse bastantes diplomas para cada participante. )e coloca en una bolsa y cada cual deber coger uno. Cuando todos tengan su diploma, se piden voluntarios para que lean en vo" alta cambiando el (6 por KG, antecedido por el nombre del adolescente o el joven, por ejemplo, en ve" de decir< E'( ")"S *+P+,E, el adolescente o el joven dira< EM./M0)" "S )-*+)1/ 2 2/ S/2 *+P+,E y as sucesivamente.

(RASES<

4;

( eres una persona con mucho talento. ( hablas muy bien. ( eres inteligente. ( sabes como hacer sentir bien a otros. ( personalidad ilumina. ( eres creativo. ( ayudas a otros cuando lo necesitan.

K otras que se pueden crear. D"s$us"+!< Es conveniente estimular al grupo a hacer valoraciones acerca de la importancia del reconocimiento de nuestras virtudes y puntos fuertes, as como del beneficio emocional que reporta a todos la e presin mutua de estos aspectos. 5esaltar la necesidad de reestructurar nuestras metas atendiendo a nuestra fortale"a.

6I. .I DISTINCI/N PERSONAL O*3e#"-o &yudar a los miembros del grupo a considerar sus debilidades y habilidades. Desarrollo< )e le entrega a cada participante una hoja para que elijan seis preguntas de las siguientes< H imo logro en la vida. #o que ms te agrada de tu familia. #o que ms valoras en la vida. Henciona tres de tus puntos fuertes. =ue te gustara mejorar en ti. 2)i te fueras hoy de este grupo, por qu% te gustara ser recordado3

4>

2=u% artculo material salvaras de tu casa si se estuviera quemando3 2=u% es lo que ms le gusta de ti al otro se o3

Estas interrogantes se leern en vo" alta y se le pide a cada participante que responda a cada pregunta seleccionada con un dibujo. )e le puede sugerir la idea de integrar las respuestas y elaborar un distintivo personal en forma de escudo. D"s$us"+!< )e forman subgrupos para compartir los dibujos compartiendo criterios sobre las vivencias compartidas. Joluntariamente algunos presentarn sus dibujos al grupo. !ueden hacerse conclusiones sobre las tendencias predominantes en los aspectos reflejados como identidad personal.

6J. ELECCI/N O*3e#"-o< Contrastar la imagen de s con la imagen de nosotros que tienen otros. Desarrollo< )e le entrega a cada participante un hoja de trabajo dividida en cuatro cuadrantes. En cada cuadrante aparece un nmero en orden sucesivo. En el cuadrante Q ' cada cual escribir aquellos rasgos que consideran que lo distinguen socialmente, los dems cuadrantes los recortar y distribuir entre sus compa.eros de aula, identificados con su nombre en la parte superior. Individualmente se completarn las hojas de trabajo que le sean asignadas, escribiendo, igual que se hi"o para s, las cualidades que nos parecen que distinguen a los compa.eros del grupo a los que nos ha correspondido valorar. D"s$us"+!< El que conduce el ejercicio recoger todas las hojas de trabajo y las devolver a cada participante, momento oportuno para comparar las valoraciones y refle ionar sobre las diferencias o coincidencias.

4?

-GF& ,E (5&N&FG ' +

6M. LAS DUELLAS DE LA .ANO O*3e#"-o 9avorecer el mutuo conocimiento entre los integrantes del grupo. Desarrollo< )e debe disponer de hojas y lpices para todos. Cada uno dibuja la silueta de su mano derecha o i"quierda y va rellenando cada uno de los dedos de la mano dibujada con las respuestas a las siguientes preguntas< &quello que actualmente ms le preocupa. &spectos que ms valora en las personas. &specto que ms valora en s ,ificultad personal que quisiera superar en este a.o. H imo deseo personal.

4C

)e pueden indicar otras pautas que considere por las circunstancias del momento ms convenientes para de la refle in en los esquemas valorativos personales de los miembros del grupo. D"s$us"+!< 2=u% impresiones han tenido a lo largo de la dinmica3 2=u% dificultades han encontrado para hacerlo3 2=u% han logrado con esta dinmica3 2Cmo se sienten al final3

8N. EL ARCO IRIS O*3e#"-o 9acilitar el conocimiento entre los miembros del grupo. Desarrollo< )e necesita una sala espaciosa, carteles de colores diferentes, pinturas, hojas de trabajo. En la sala se colocan en diferentes lugares los carteles de colores distintos. El coordinador dar al grupo la siguiente consigna< E.os ponemos junto al cartel cuyo color preferimos. 2 all dibujamos y pintamos con el color preferido lo que m$s nos gusteE. D"s$us"+!< )e forman subgrupos con los que eligieron un mismo color y se abre la comunicacin en torno a< 2!or qu% se eligi el color3 !resentacin y e plicacin del dibujo pintado. Gtras cuestiones relativas al subgrupo.

86. PROEECTO PARA EL CRECI.IENTO DU.ANO

7D

O*3e#"-o ,istinguir los elementos que debe reunir un proyecto de desarrollo personal. Desarrollo< & trav%s del trabajo en grupo se determinan las necesidades fundamentales que estarn de base en el proyecto as como las tareas y metas que cada cual debe plantearse. Es importante que una ve" que cada adoles$e!#e o 3o-e! proponga su proyecto el grupo ofre"ca las valoraciones crticas pertinentes. )e asumirn compromisos personales fijando pla"os para el logro de los objetivos y tareas ms importantes para el Ecrecimiento humanoE en el marco del peque.o grupo. Esta ocasin se debe aprovechar para que en el grupo valoren como cada cual puede aportar, tomando decisiones, asumiendo compromisos, trabajando cooperadamente, ganando la confian"a de todos, auto reali"ndose en diferentes tareas. D"s$us"+!< Es conveniente que el conductor del grupo revele la identidad posiblemente latente en los proyectos personales, de manera que se favore"ca el desarrollo del grupo como institucin social. )e incluir entre las actividades a reali"ar durante el desarrollo de las tareas del proyecto el juego del &HI*G )EC5E(G.

7'

TCNICAS DE ANFLISIS GENERAL 6. EL SOCIODRA.A 0(%cnicas...&lforja1

OBJETI>O Bos permite mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema basndonos en situaciones o hechos de la vida real. DESARROLLO El sociodrama es una actuacin, en la que utili"amos gestos, acciones y palabras. En el sociodrama representamos algn hecho o situacin de nuestra vida real, que despu%s vamos a anali"ar. NO SE NECESITA< un te to escrito ni ropa especial ni mucho tiempo para prepararlo AC/.O LO DACE.OSC SE SIGUEN TRES PASOS' '$ Escogemos un tema< ,ebemos tener muy claro cul es el tema que vamos a presentar, y por qu% lo vamos a hacer en ese momento. +$ Conversamos sobre el tema< los compa.eros que vamos a hacer el sociograma dialogamos un rato sobre lo que conocemos del tema, cmo lo vivimos, cmo lo entendemos. 4$ -acemos la historia o argumento< En este paso ordenamos todos los hechos y situaciones que hemos dicho< a1$ !ara ver como vamos a actuar 0en que orden van a ir los distintos hechos1 b1$ !ara definir los personajes de la historia. c1$ !ara ver a quien le toca representar cada personaje.

7+

d1$ !ara ver en que momento tiene que actuar cada uno. UTILI0ACI/N #o podemos utili"ar< !ara empe"ar a estudiar un tema, como diagnstico, o para ver qu% conocemos ya de un tema. !ara ver una parte de un tema. En el caso que estemos estudiando un tema y &l finali"ar el estudio de un tema 0como conclusin o sntesis1. En este caso, lo

queramos profundi"ar en uno de sus aspectos. haramos para ver qu% hemos comprendido de lo estudiado, o a qu% conclusiones hemos llegado. RECO.ENDACIONES -ablar con vo" clara y fuerte. )i hay mucha gente hablar ms lentamente. Hoverse y hacer gestos. Bo dejar que las palabras sean lo nico de la actuacin. 6sar algunos materiales, fciles de encontrar que hagan ms real la actuacin 0sombreros, pa.uelos, una mesa, un petate, etc.1. 6sar letreros grandes de papel o tela para indicar lugares< farmacia, escuela, pulpera, etc. U!a "dea gr4)"$a de lo 7ue uede ser u! so$"ograma & o#ras "!)orma$"o!es de

"!#er%s. 0,r. Gmar (orres 5odrgue"1 So$"odrama Tra*a3adores So$"ales e! A$$"+! !ara tener mayor claridad acerca de la t%cnica proponemos el siguiente ejemplo de lo que puede ser un sociodrama, al que titulamos KTra*a3adores So$"ales e! A$$"+!L. El sociodrama es una t%cnica que consiste en reali"ar una actuacin con acciones, gestos y palabras, en la cual un grupo representa algn problema o situacin de la vida real, tanto del presente, como del pasado o del futuro.

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,espu%s de la motivacin inicial, que se debe hacer segn la consideracin del coordinador 0de acuerdo a la realidad de cada grupo1, se les orientar a los miembros en qu% consiste la t%cnica y las maneras en que se va a proceder en cada momento. )e divide el grupo en cuatro 071 subgrupos, el coordinador escoger la va que considere mejor para hacerlo< por numeracin del ' al 7 0se agrupan todos los ', todos los + y as sucesivamente hasta el 71, por afinidad, etc. )e les orienta la siguiente consigna< @Imag"!e! 7ue &a us#edes se desem eOa! $omo #ra*a3adores so$"ales2 e!#o!$es e! a$$"o!es 7ue de es#as a$$"o!esL Cada equipo debe pensar en acciones, que pudieran estar reali"ando en el ejercicio de su profesin y desarrollar una actuacin para el resto del grupo. El sociodrama se divide en tres etapas fundamentales< E#a a de re ara$"+!' a partir del tema que ya se indic previamente, los estudiantes, divididos en los equipos antes mencionados, deben conversar sobre %ste, ponerse de acuerdo, elaborar la situacin a dramati"ar, distribuirse los roles 0los personajes de la historia1, etc. !ara este momento contarn con 4D minutos apro imadamente. E#a a de debate. E#a a de re)le1"+!' despu%s de terminada la actuacin de los cuatro equipos, se reali"ar la discusin de los temas generales de las dramati"aciones que reali" cada uno, siguiendo el orden que a continuacin ofrecemos< #os pblicos describen lo que han visto en cada dramati"acin 0nos referimos al resto de los equipos que no estaban dramati"ando en ese momento1. Estos pblicos interpretan lo que vieron. #os actores e plican lo que intentaron e presar. rese!#a$"+!' puede ser corta, entre : y 'D minutos/ mientras un "e!se! ud"era! es#ar e3e$u#a!do e! $ual7u"er es$e!ar"o de

#ra*a3o2 +!ga!se de a$uerdo e!#re los m"em*ros del e7u" o & drama#"$e! algu!a

equipo acta el resto observa, podran reali"ar anotaciones que enriqueceran el

77

 )e reali"a un cierre, enfocado hacia las ense.an"as, la utilidad o los principales resultados de la actividad reali"ada. Esta es una t%cnica que no implica la utili"acin de otros materiales para su reali"acin, slo es importante se.alar que el coordinador de la actividad debe facilitar la calidad de las refle iones, apoyndose en preguntas, dirigidas fundamentalmente al anlisis del impacto social que pudieran tener las acciones que dramaticen los estudiantes. 8. A(ICDE 0(%cnicas...&lforja1 OBJETI>O !resentar en forma simblica la opinin de un grupo sobre un determinado tema. .ATERIALES R!eda"os de papeles grandes o cartulinas. R5ecortes de peridicos. R!lumones, marcadores o crayones. RCualquier material a mano 0-ojas de rbol, ramas, etc.1. DESARROLLO '. !or lo general esta t%cnica se utili"a cuando se trabaja en peque.os grupos. +. )e les pide a los participantes que sobre el tema que se ha discutido o que se deben discutir en los grupos, presenten sus opiniones en forma de @aficheA. 4. Construccin del afiche. 6na ve" elaborado el afiche, cada grupo lo presenta al plenario, para reali"ar su descodificacin. a$ )e le pide a alguno de los participantes que hagan una descripcin de los elementos que estn en el afiche. b$ )e pide que el resto de los participantes hagan una interpretacin de lo que les parece que da a entender el afiche. c$ #uego, los compa.eros que han elaborado el afiche, e plican al plenario la interpretacin que el grupo le haba dado a cada smbolo. RECO.ENDACIONES

7:

Es importante el proceso de @decodificacinA del afiche por parte del plenario

porque permite ir introduci%ndose en el tema y captar en toda su rique"a el contenido que se ha plasmado de forma simblica. Esta t%cnica tambi%n se puede utili"ar como ejercicio de comunicacin, los

smbolos no son interpretados por todos de la misma forma, va a depender del conte to y el grupo que los elabora o los interpreta para que tengan un determinado contenido. :. LA CL5NICA OBJETI>O 5evisar conceptos. 5ecuperar y evaluar aprendi"ajes reali"ados. .ATERIALES -ojas y lpices DESARROLLO )e trata de una t%cnica de sntesis o cierre que pretender revisar los aprendi"ajes reali"ados/ por lo tanto es importante armar grupos peque.os para garanti"ar la participacin de todos. '. &rmar grupos peque.os +. )olicitar que cada grupo elabore die" preguntas relacionadas con los contenidos desarrollados durante el taller. Es importante que los que elaboran las preguntas est%n en condiciones de responderlas. Bo tienen que escribir las respuestas. 4. 6na ve" que todos los grupos hayan terminado de elaborar sus preguntas, las intercambiarn con otros grupos. 7. Cada grupo deber intentar responder en forma breve, las preguntas elaboradas por otro grupo. :. En plenario se revisarn las respuestas y se registrarn aquellos contenidos que, de acuerdo a los resultados de la dinmica, hubiera que profundi"ar. CONCLUSIONES'

7;

)e registran los aprendi"ajes reali"ados y aquellos que habra que recuperar para su profundi"acin.

;. LA NOTICIA OBJETI>O )inteti"ar, elaborar y redactar conclusiones. .ATERIALES -ojas y lpices !apelgrafo o pi"arra DESARROLLO Es una t%cnica para sinteti"ar un tema, para elaborar conclusiones. ,espu%s de haber desarrollado un tema o reali"ado una actividad, en forma individual o grupal/ el coordinador pide a los participantes que elaboren un informe con formato de @noticiaA. >ARIACIONES' !uede establecerse que la noticia es para grfica o puede darse la opcin de que podra ser para radio o (J. CONCLUSIONES' El coordinador registra en la pi"arra o papelgrafo, los aspectos destacados por la mayora de los participantes.

7>

TCNICAS DE DIAGNSTICO Y PLANIFICACIN Y PARA IN(LUIR EN LA DINF.ICA DEL GRUPO.

6. LLU>IA DE IDEAS POR TARJETAS (Tcnicas...Alforja)

.ATERIALES !apeles peque.os, lpices, cinta adhesiva o masSin tape. DESARROLLO #o mismo que en la conocida @lluvia de ideasA o @brainstormingA, solo que las ideas se escriben en tarjetas, una idea por tarjeta. #as tarjetas pueden elaborarse de forma individual o en grupos, cada participante lee su tarjeta y luego se van pegando en forma ordenada en la pared o en un papel. (OR.AS DE CLASI(ICAR LAS TARJETAS )e pide a cualquier compa.ero que lea una de las tarjetas que ha elaborado, %sta se coloca en la pared, luego se pide que si algn otro compa.ero tiene alguna tarjeta que se refiera a lo mismo o similar a la del compa.ero, la lea y se van colocando juntas todas las que salgan sobre el mismo tema o aspecto, y as sucesivamente hasta que todas las tarjetas se hayan colocado. =uedarn as varias columnas. )e agrega sobre cada columna para repasar el contenido y darle un nombre a la columna que sintetice la idea central que est e presada en el conjunto de las tarjetas. En esta etapa el papel del coordinador es el de llevar al grupo a sinteti"ar el conjunto de las tarjetas de tal forma que se obtenga una visin ordenada y unificada de los diversos aspectos que se desprenden de un tema. 6na ve" hechas las columnas y anali"adas, puede reali"arse una votacin por columna para establecer el orden de importancia que el grupo le da a cada uno de los aspectos del tema que se est tratando.
7?

#o importante en esta t%cnica es le ordenamiento que se va haciendo en las tarjetas para que al final se tenga una visin clara de lo que el grupo piensa, quedando grficamente e presado en qu% aspectos se concentra la mayor cantidad de ideas del grupo. ESTA TCNICA SE PUEDE UTILI0AR a$ b$ c$ d$ !ara reali"ar un diagnstico sobre lo que le grupo conoce o piensa de un tema en !ara elaborar las conclusiones sobre el tema que se haya discutido. !ara planificar acciones concretas. !ara evaluar trabajos reali"ados. particular, que se discutir y profundi"ar en la discusin de forma colectiva.

RECO.ENDACIONES Es til una breve lluvia de ideas cuando se trabaja en peque.os grupos, preparando un tema que se va a presentar en plenario. ,eben anotarse en un papelgrafo. Es una buena herramienta para que los grupos pue4dan reali"ar un trabajo ms ordenado y gil. '$Esta es una t%cnica que requiere de bastante concentracin por parte de todos/ para que se vaya siguiendo ordenadamente las opiniones de cada uno de los participantes. +$El coordinador debe preguntar constantemente al plenario se est de acuerdo en la ubicacin de cada tarjeta y hacer breves sntesis sobre un conjunto de opiniones dichas. 4$El coordinador debe estar muy atento a que cada tarjeta sea ubicada correctamente/ en caso de que no haya acuerdo sobre alguna, dejar que se discuta para llegar colectivamente a un acuerdo. 7$El coordinador no debe ubicar las tarjetas segn su criterio sino siempre hacer que sean los participantes los que las ubiquen donde crean que corresponden. Esto lleva a que los participantes asuman necesariamente un papel activo y participativo. :$Es importante que cada participante despu%s de leer su tarjeta complemente oralmente y en forma breve el contenido, esto va dando elementos de refle in ms amplios y ubicando las ideas en el conte to particular de cada compa.ero.

8. DESCUBRIENDO PROBLEMAS ABU ESC Es una t%cnica para detectar problemas sociales.

7C

APARA BU SIR>EC !ara identificar y compartir una problemtica social de la realidad circundante. Esta t%cnica se utili"a, preferentemente, para iniciar una actividad. AC/.O SE DACEC 'er. Homento< El docente presentar un tema social e invitar a los alumnos a pensar en la problemtica que se deriva del mismo. +do. Homento< Individualmente, cada participante enunciar problemas por escrito. #uego formar pareja con otro, y ambos conversarn sobre los problemas enunciados y agregarn otros que surjan del dilogo. 4er. Homento< #as parejas formarn cuartetos. &ll, cada pareja presentar los problemas y, entre otros, delimitarn un campo problemtico al que pertene"ca el tema. )eguidamente, confeccionarn una lista de problemas ordenados segn prioridades 0mayor a menor o viceversa1. 7to. Homento< El plenario, cada cuarteto presentar su lista de problemas. El docente$coordinador actuar como moderador y todos juntos construirn una nica lista de problemas. Esta t%cnica podra continuar con la del concurso de proyectos. PASOS PARA LA SELECCI/N2 ANFLISIS E PROPUESTA DE SOLUCIONES DEL PROBLE.A -ay que anali"ar el problema, haciendo una clara distincin entre causas y consecuencias, para luego pasar al planteo de soluciones concretas frente a las causas principales. 6. Sele$$"+! del ro*lema a #ra#ar #os procesos de participacin ciudadana para la incidencia poltica comien"an con la identificacin de problemas que afectan la vida de la comunidad en forma concreta, que

:D

requieren de una accin urgente y que pueden ser solucionados por las acciones de personas, instituciones u organi"aciones. !ara la seleccin pueden utili"arse distintas formas t%cnicas 0Jer t%cnicas anteriores1

8. A!4l"s"s de $ausas & $o!se$ue!$"as Cuando tengamos un listado de problemas, hay que @desagregarA los problemas complejos y tratar de identificar los diferentes componentes o factores especficos que lo generan. Es muy difcil entender, enfrentar o solucionar un problema tan amplio 0como la pobre"a, la violencia, la impunidad, el racismo, el machismo, etc1 sin anali"arlo en todos sus componentes o factores causales. )lo de esta forma pueden identificar problemas especficos posibles de resolver y empe"ar a plantear soluciones factibles a cada uno para ir paso a paso contribuyendo a la resolucin del problema global. !ara distinguir claramente entre causas y consecuencias y empe"ar a identificar a la poblacin ms afectada por el problema, se puede ampliar el anlisis del problema aplicando t%cnicas como el rbol del problema. & veces es posible que las consecuencias de un problema tambi%n sean causas, revelando un fenmeno cclico en lo cual el problema se reproduce y se profundi"a :. Pr"or"za$"+! de $ausas 6na ve" identificados los diferentes componentes o causas de un problema por solucionar, se puede empe"ar a priori"ar entre ellos. Con el objetivo de ir atacando el problema, habr mucha ms posibilidad de % ito si se trabaja sobre slo uno o dos componentes del problema a la ve". &lgunos criterios que les pueden ayudar para la priori"acin de causas de un problema por solucionar incluyen< a$ =ue tenga que ver con polticas oficiales o de instituciones 0causas como machismo o conformismo son difciles de solucionar a trav%s de la incidencia al corto o mediano pla"o1. b$ =ue tenga importancia para la solucin del problema. c$ =ue sea motivadora para su grupo de trabajo. d$ =ue sea puedan plantearse soluciones viables.

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;. Desglose de#allado de la $ausa r"or"#ar"a #uego de priori"ar entre todas las causas de un problema global, muchas veces se requiere de otro esfuer"o de anlisis y desglose de la causa priori"ada para llegar a un componente especfico que permite el planeamiento de soluciones concretos y factibles. Entre ms especfico sea el componente de un problema a tratar, ms concreta y factible podr ser la propuesta de solucin. En la planificacin para la accin, debe seguir desglosando la causa o subcomponente que su grupo ha decidido trabajar hasta llegar a identificar los elementos especficos que lo conforman, permitiendo el planeamiento de soluciones concretas y factibles de lograr a corto o mediano pla"o. En este ejercicio hay que evadir el uso de t%rminos vagos tales como @deficienteA, @malaA o @inadecuadaA porque se presentan a una gran variedad de interpretaciones y necesitan especificarse con la mayor precisin posible. En el ejercicio de anlisis de causas, muchas veces hay una tendencia de identificar como causa principal la falta de leyes cuando frecuentemente e isten leyes adecuadas pero que no se aplican efectivamente. !or no identificar o priori"ar con precisin las races del problema, su grupo corre el riesgo de terminar formulando propuestas de solucin 0una nueva ley1 sin sentido o pocas efectivas. !ara poder hacer un buen anlisis de causas de un problema, es esencial tener un conocimiento detallado de las polticas y programas oficiales. !or esto, si su grupo no tuviera este nivel de conocimiento, sera muy importante hacer la investigacin necesaria yP o apoyarse en e pertos sobre el actuar estatal.

G. Ide!#")"$a$"+! de al#er!a#"-as de solu$"+! )re!#e a la $ausa r"or"#ar"a 6na ve" identificado el componente o causa prioritaria de un problema por solucionar, se puede empe"ar a pensar en propuestas concretas de solucin para cada uno de ellos 0cabe notar que, para cada causa especfica, puede haber ms de una alternativa de solucin1. )i hay capacidad institucional y recursos suficientes, se pueden identificar varias causas para trabajar en orden de prioridad, haciendo de este paso el principio de un plan de incidencia. ,espu%s de haber desglosado el componente priori"ado, o lo que ahora podemos llamar el problema especfico nuestro, y haber priori"ado entre los sub$componentes o factores

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causales de este, podemos empe"ar a identificar soluciones. 6na solucin obvia a la causa que hemos priori"ado en el ejemplo es el dise.o e implementacin de un mecanismo de evaluacin y depuracin de jueces.

H. Pr"or"za$"+! de las solu$"o!es Cuando hay ms de una solucin propuesta para el mismo problema especfico, es necesario priori"ar y concertar esfuer"os en una solucin a la ve". Hientras ms grande sea el nmero de medidas o soluciones concretas que se propone lograr a la misma ve", menos esfuer"o se puede dedicar a cada una de ellas. !or lo tanto se sugiere que se priorice una, quedando con la opcin de planificar y llevar a cabo a otras posteriormente En la priori"acin de las soluciones es importante consultar y sondear posibles aliados0as1 polticos 0as1 en la materia, para asegurar la factibilidad t%cnica y poltica de la posible solucin. :. LA CO.UNIDAD IDEAL

OBJETI>OS 5efle ionar sobre la necesidad de una investigacin participativa previa y una adecuada interaccin con la comunidad para llegar a la planificacin educativa u organi"ativa de la misma. Identificar los tipos de informacin necesarios que nos permitan conocer ms integralmente la realidad CONTENIDOS &qu el termino @idealA no se refiere a algo perfecto, sino ms bien al procedimiento correcto de intervencin en una comunidad 0investigacin $ planificacin1. )in embargo en el desarrollo de la t%cnica, lo @idealA permite la proyeccin y por lo tanto, la refle in de las actitudes de los promotores en el trabajo popular. .ATERIALES 4D tarjetas del mismo tama.o 0'D verdes, 'D a"ules, 'D amarillas1

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PREPARACI/N ,ebe escribirse en las tarjetas la siguiente informacin< >ERDES #a comunidad est dominada por un terrateniente 4:T son ni.os y 7DT son jvenes no hay servicio de salud en la comunidad hay : cantinas al oriente hay 4 ojos de agua, pero no hay servicio pblico el ?DT de los adultos son analfabetos se cultiva ma" en la regin somos cerca de 'D.DDD habitantes

A0ULES @nuestra comunidad es feaA @tenemos muchos problemasA los hombres son muy borrachosA @somos muy ignorantesA @somos muy poco participativosA @hay muchos pere"osos que no les gusta trabajarA @las mujeres no trabajanA @Buestra comunidad es peque.aA

A.ARILLAS' -ace ': a.os mataron a 4D campesinos por los de tierras #os primeros pobladores fueron indgenas -ace : a.os lleg la nica maestra que tenemos (odos somos catlicos Celebramos la fiesta de )anto ,omingo #as mujeres tenemos una peque.a cooperativa de telares ,esde ni.os cultivamos la tierra
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#os viejos de la comunidad saben hablar todava la lengua indgena.

!reviamente al desarrollo de la t%cnica, se debe seleccionar a un peque.o grupo de participantes, sin que el resto se de cuenta, para que jueguen el rol de la comunidad, entre ellos se distribuirn las tarjetas anteriormente elaboradas 3 +suman lo m$s realistamente posible su papel y solo den informaci&n que se les entreg&, si les es solicitada sino, procuren ira aportando paulatinamente. INSTRUCCIONES' En plenario, para iniciar, se pedir la participacin de : > voluntarios, a quienes se les indicar que ellos son un equipo promotor que llega a una determinada comunidad y que de lo que se trata es planificar esa Comunidad Ideal. )e les debe advertir que toda la informacin necesaria para dicho trabajo se encuentra ah mismo en la asamblea. !uede dejrseles al alcance un papelgrafo y un marcador. 5esulta conveniente nombrara ' + observadores del proceso de la t%cnica que posteriormente ayuden a la refle in. DESARROLLO' Comnmente el primer grupo de voluntarios, dise.a la comunidad sin ningn orden, a veces hasta la dibujan en el papelgrafo a espaldas del grupo. #a coordinacin deber participar ingeniosamente, motivando a quienes juegan el rol de la comunidad, a que opinen sobre el trabajo del equipo promotor, o a que e ijan su derecho a ser tomados en cuenta. )e dar la oportunidad de pasar a otro equipo de voluntarios en la medida en que se observe se haya iniciado un proceso de interaccin entre los promotores y la comunidad imaginarios. El desarrollo de la t%cnica se va dando a trav%s de que cada grupo de voluntarios vaya superando los errores de los anteriores equipos/ es decir, motive la informacin que %sta le proporciona.

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)e pasar a refle ionar el proceso, cuando se ju"gue que e ista una abierta relacin entre el equipo promotor y la comunidad, ambos tratando de encontrar una planificacin adecuada a las necesidades reales. RE(LE@I/N $ !ara Empe"ar debe permitirse la e presin vivencial de los participantes luego tratar de reconstruir las etapas importantes de la t%cnica, es decir, las distintas acciones reali"adas por los diferentes equipos promotores. $ & partir de %ste reconocimiento se debe hacer el paralelo con la realidad en el sentido de revisar qu% tanto se dan las actitudes del grupo promotor como los de la comunidad en la prctica real.

$ En el plenario, agrupando las tarjetas por su color, se puede hacer referencia a los tipos de informacin que debemos obtener para adentrarse mejor a la realidad de una comunidad u organi"acin. Es decir para partir efectivamente de la realidad debemos procurar obtener un triple diagnstico.

>ARIANTES !ara refle ionar ms e plcitamente sobre el rol del @agente e ternoA que llega a una comunidad/ al momento de que pasen los primeros voluntarios, puede leerse un comunicado,0previamente elaborado1, de que la organi"acin o institucin a la que imaginariamente pertenece dicho grupo promotor, en el que se los conmina el llevar a cabo mejoras en la comunidad a trav%s de una planificacin, dadas las posibilidades de recursos con que se cuenta, para desarrollar dicho trabajo y la importancia que tiene %ste trabajo para la organi"acin o institucin que los enva.

$,ado que esta t%cnica hace refle ionar sobre la importancia de los procesos de auto investigacin, puede ligarse con la t%cnica @#a bsqueda del (esoroA que permite profundi"ar sobre este aspecto y en general sobre una metodologa adecuada para el trabajo popular.

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;. LA BARAJA DE LA PLANI(ICACI/N 0(%cnicas...&lforja1

OBJETI>O Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de planificacin. .ATERIALES (arjetas grandes 0': +: cm.1 en las que se escriben los pasos de un proceso de planificacin, 0como si fueran naipes de una baraja1. DESARROLLO '$)e divide a los participantes en grupos de cuatro personas cada uno. +$)e elabora un juego completo de cartas para cada grupo, y uno adicional. 4$)e barajan todas las cartas y se reaparten nueve a cada equipo, dejando las restantes al centro. Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener C cartas distintas en la mano 0o sea los C pasos bsicos para la planificacin1. 7$)e juega como en un juego de baraja 0naipe1< un grupo se descarta de una repetida y la coloca en el centro, hacia arriba, tomando la de encima del grupo. 0)lo se puede cambiar una carta a la ve"1. )i el grupo a la i"quierda necesita esa carta que est hacia arriba la toma, si no saca la que sigue del grupo y se descarta de una repetida. K as se sigue. :$6na ve" que un grupo tenga las nueve cartas diferentes, deber orde!arlas de acuerdo a lo que creen deben ser los pasos ordenados del proceso de planificacin. ;$Cuando cualquiera de los equipos considera que su escalera est bien ordenada dice< Escalera. El coordinados actuar como jue" haciendo que el resto del grupo descubra si hay o no errores. >$&l descubrir un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su baraja. )e debe discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo defender o sustentar frente al grupo. ?$El primero de los equipos que establece el orden correcto es el que gana. )e discute en plenario el por qu% del orden de cada paso de la planificacin. DISCUSI/N
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#a discusin se empie"a a desarrollar a lo largo de la misma t%cnica. Es conveniente que cuando ya hay un equipo ganador, los otros equipos muestren @la escaleraA que haban ordenado y se discuta a fondo el or 7u% del ordenamiento que se ha hecho. #uego de esto, cada grupo puede pasar a aplicar los pasos de planificacin en la elaboracin de un plan de trabajo concreto.

G. El #rue7ue de u! se$re#o O*3e#"-o E presar profundas valoraciones individuales y grupales sobre las potencialidades del grupo y de la personalidad. Desarrollo< )e colocan a los participantes en un crculo y se les entregan dos papeles. En uno debern escribir su principal proyecto de vida y su principal contradiccin o problema en la vida. En el otro escribir lo mismo pero referido al grupo, es decir cual considera la principal meta del grupo y cual es el problema fundamental. En ningn caso tiene que firmar la declaracin. El que conduce la actividad me"cla los papeles separando los relativos a las personas de los del grupo e inmediatamente los devuelve haciendo llegar a cada uno dos nuevos papeles que contienen aspiraciones, problemas personales y grupales. #a tarea ahora consiste en refle ionar crticamente tal como si eso fuera lo que %l declar anteriormente proponiendo que hacer para ligar las metas y para resolver los problemas. #a discusin de las propuestas pasan al grupo para evaluar la calidad de los enunciados y en todos los casos se respetar el annimo. )lo si el aludido lo desea puede intervenir en el anlisis identificando su formulacin. D"s$us"+!< )e termina la actividad haciendo algunas refle iones sobre el tipo de problema planteado, la identidad o no de las preocupaciones del grupo, as como de la calidad de las posibles soluciones emitidas, valorando los estilos de enfrentamiento a los que el grupo tiene.

:?

H. Es$ala a1"ol+g"$a del gru o O*3e#"-o Identificar cuales son los valores que el grupo considera ms importantes. Desarrollo< )iguiendo la t%cnica de brainstorming 0lluvia de ideas1, los participantes van a enunciar, sin orden, sin discriminacin, sin evaluacin, los valores que consideren apreciables en las personas y se van escribiendo en la pi"arra. ,urante cinco minutos cada participante, en particular, va a elegir de entre todos ellos los 'D que considere ms importantes, elaborando una lista por escrito. En subgrupos de 7, durante +D minutos elaborarn una nueva lista de los 'D valores ms necesarios, elegidos de la lista aportada por cada uno. #uego se unirn dos subgrupos para formar grupos de ? personas y durante '; minutos elegirn los : valores que con ms inter%s deben ser transmitidos ordenndolos de acuerdo a su importancia. 9inalmente se les entrega a cada grupo el siguiente grfico donde deben escribir en las lneas la lista ordenada de los valores y al lado colocarn una U debajo de las columnas en que deben ser catalogados. D"s$us"+!< 2Cules son los valores que priman en el grupo3 2Cules frenan o posibilitan el desarrollo del grupo3 2Cul sera necesario incluir para desarrollar al grupo3 E 9 )

Jalores

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E ternos 0fsicos o temperamentales1 $$$$$$$$$$$$$$$$ E 9uncionales para la reali"acin de actividades $$$$$$ 9 Espirituales $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ ) 0)e muestran en las relaciones interpersonales1

I. Juego de "!$lus"+! & e1$lus"+! gru al O*3e#"-o &ctivar y diagnosticar la dinmica interior del grupo. Desarrollo )e debe ejecutar en un saln amplio sin muebles. )e comien"a pidi%ndoles a los participantes que caminen en la direccin que deseen en el local 0hasta los e tremos, girando a la i"quierda o a la derecha, de un costado a otro, asumiendo que caminan en una trocha entre sus amigos del grupo. & la se.al del que dirige el grupo debern reunirse en peque.os subgrupos. 6na ve" formados los subgrupos se les pedir que refle ionen en que aspectos de su persona, de la e periencia o de los sentimientos, los hace estar juntos aqu y ahora. !ara transmitir las conclusiones al resto del grupo cada subgrupo mostrar una imagen creativa a trav%s de la e presin corporal que permita deducir su identidad. !osteriormente se pasa a la segunda parte de la actividad que consiste en decidir dentro del subgrupo que miembro est ms alejado de la identidad anali"ada. Este momento puede provocar fuertes tensiones en los participantes que se manifiesta en resistencia a ejecutar las indicaciones. ,ebe estimularse el proceder aligerando las instrucciones y e plicando las conveniencias de estos anlisis para cada cual y para el grupo. #os Ee4cluidosE de cada subgrupo formarn uno nuevo tratando de encontrar alguna identidad entre s. Estos pueden estar en desacuerdos con la decisin que tom el grupo y se les permitir e presarlo y discutirlo. *eneralmente el grupo despu%s de hacer sus valoraciones finales adopta actitudes positivas respecto a los e cluidos reconociendo que no los conoce suficientemente o que no les ha dado oportunidades para mostrarse.

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D"s$us"+!< )e finali"a la actividad con algunas conclusiones sobre los halla"gos, los acuerdos y los desacuerdos y la conducta a seguir por el grupo de acuerdo con los resultados del ejercicio para mejorar su dinmica mediante la incorporacin activa de todos sus miembros.

J. EL REGALO DE LA ALEGR5A O*3e#"-o Incidir favorablemente en la cohesin del grupo. Desarrollo )e les indica a todos que tendrn la posibilidad de hacer llevar un regalo que alegre a diferentes personas del grupo. Importa ms que la economa la intencin. Es decir son regalos fantsticos que satisfacen necesidades esenciales de las personas que lo van a recibir/ no son materiales sino ideales. Cada uno recibir un conjunto de boletas donde escribir en que consiste su regalo y por fuera pondr el destinatario, si lo estima conveniente se identificar poniendo su nombre al final del te to que se.ale el regalo. )e pueden enviar regalos a cuantos se deseen en el grupo/ se irn colocando encima de una mesa preparada para esto. Cuando todos hayan terminado de preparar y enviar sus regalos podr empe"arse a recogerlos individualmente. Entonces cada cual se sienta a revisar sus mensajes constituyendo este un emocionante momento. )i alguien lo desea puede hacer pblicos sus obsequios. D"s$us"+!< !ara cerrar la actividad se harn algunos comentarios acerca de los sentimientos vivenciados y de la importancia de esta comunicacin para cada uno y para la vida del grupo.

M. LA CADENA DEL A.OR O*3e#"-o

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Estimular la cohesin grupal. !ermite el diagnstico de la estructura interna del grupo. !rcticamente es una sociometra. Desarrollo< )e le indica a todos que es una ocasin para demostrar los afectos positivos que e isten en el grupo, el ejercicio permitir hacer una gran cadena de amor en la que todos quedaran enla"ados. !ara hacer la cadena alguien comien"a e presando sus afectos hacia uno o ms compa.eros del grupo. ,eber ponerse de pie y acercarse al compa.ero al que va a e presar su afecto y comien"a la frase diciendo & HI HE *6)(& EB (I o KG JEG =6E (6 le har llegar un mensaje clido que refleje sus mejores sentimientos hacia %l. Ese compa.ero har lo mismo con otro y as seguir formndose la cadena mientras queden sentimientos positivos que e presarse entre s. Es posible que alguien sea elegido ms de una ve" por diferentes personas, se recomienda registrar todos los enlaces que se manifiesten para que quede e presada grficamente la estructura del grupo. 5esulta una dinmica gratificante que une a los miembros del grupo. D"s$us"+!< )e recomienda hacer comentarios acerca de como se sintieron durante la dinmica.

6N. DENTRO E (UERA O*3e#"-o ,iagnosticar la personalidad de los adolescentes a trav%s de su e presin en la dinmica del grupo, Desarrollo< (eniendo como premisa los ejercicios de comunicacin y de dinmica que se han reali"ado hasta ahora el grupo puede disponerse a esta e periencia que e ige mostrar sus reservas personales y grupales. El e perimento funciona como una plenaria donde se discuten las representaciones o imgenes que cada cual consigue dar o a las que aspira. Incluso se e igen refle iones atendiendo a posibles p%rdidas de identidades o estimas.
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)e divide al grupo en dos mitades y se hacen dos crculos. 6nos se sentarn dentro, otros fuera. #a posicin indica la actividad en la discusin, es decir, rotarn cada ve" de lugar, cuando se est% dentro se puede participar activamente en la discusin, desde fuera solo podrn pensar pero estn limitados para e presar sus juicios. Estas condiciones generan tensin grupal que favorece la calidad de los juicios. El que conduce el ejercicio estimular a la refle in mediante preguntas que promuevan el anlisis en la direccin deseada. Por e3em lo< 2=ui%n soy yo3 2=u% pretendo y busco en mi vida3 2=u% vivencias han sido ms relevantes en mi historia personal3 2Cul es mi principal objetivo ahora3 2!or qu% lucho3 2,e qu% me ha servido estar en este grupo3 2Cunto ha valido para m la amistad de...3 2=u% pasara si no puedo seguir siendo...3 2=u% podra hacer si tuviera que...3 etc.

Cada ve" responde alguien distinto, inicialmente las preguntas las indica el conductor del grupo y en lo sucesivo cada uno ir crendolas y dirigi%ndolas a quienes prefiera. Cada parte ocupar dos veces el lugar del centro, por eso debe permitirse un tiempo de ': minutos cada ve". Es importante que cambien de lugar para aliviar tensiones que pueden producirse. El dilogo funciona al estilo de una Ediscusi&n en peceraE. D"s$us"+!< Emitir valoraciones acerca de las vivencias ms significativas estimuladas por el ejercicio y la importancia de su e presin para el desarrollo del grupo.

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66. PARA SORPRENDER A UN A.IGO O*3e#"-o Estimular la e pansividad de la comunicacin en el grupo a trav%s de mensajes positivos que eleven la autoestima de sus miembros. Desarrollo< Esta actividad debe ser preparada en coordinaciones anteriores. Es necesario que los alumnos vengan preparados para sorprender a sus amigos. #os amigos y las sorpresas que se les darn, se elegirn simplemente cumpliendo como condicin nica que debe ser una sorpresa suficientemente agradable como la que solo un amigo puede conseguir, es necesario que cada participante e prese a su amigo seleccionado los motivos de la eleccin y del regalo. En el pla"o de una semana ms o menos se harn los preparativos. )e acepta cualquier tipo de sorpresa, incluso pueden fabricarse con las manos propias. Esta e periencia anima y une. D"s$us"+!< )e recomienda reali"ar un breve conversatorio para conocer las vivencias que les proporcion la actividad.

68. DE ESPALDA O*3e#"-o !ropiciar el intercambio de juicios aut%nticos que reflejen la valoracin de cada uno de los miembros del grupo. Desarrollo< Es necesario que se haga un llamado al grupo a e presarse con prudencia sobre los dems. Es un ejercicio psicodramtico. )e forman subgrupos de ? a 'D personas. ,eben sentarse en forma de U y se le pide que voluntariamente pase alguien a un silla vaca que se coloca en la apertura de la U, de espalda al resto del grupo. )e les e plica que deben imaginarse que esa persona est ausente y que haremos algunos comentarios sobre su comportamiento, haciendo

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se.alamientos educativos. El que est de espalda no puede participar mientras se le ju"ga. (odos los integrantes debern ocupar ese lugar en su turno. )olo al final del ejercicio se pueden hacer aclaraciones, incluso preguntas al grupo. (odos los subgrupos irn reali"ando la dinmica a la ve". D"s$us"+!< )e recomienda hacer las siguientes preguntas< 2Cmo se sintieron3 2&lguien desea decir alguna idea no referida o aclarar algo3

6:. TE.ORES E ESPERAN0AS O*3e#"-o 9avorecer la e presin de las habilidades del grupo entendidas como temores 0preocupaciones, amena"as al desarrollo personal etc.1 y esperan"as 0oportunidades, puntos fuertes del grupo y de sus integrantes, etc.1 Desarrollo< Cada grupo elegir un dise.o original para presentar al resto los resultados de su anlisis, se sugieren representaciones artsticas en dibujos, pantomimas, fotos, diagramas, etc. &lgunas recomendaciones para incorporarse al grupo< 2=u% los motiv incorporarse al grupo3

En la vida de grupo< 2=u% esperas de ti mismo y de los dems3 2=u% temes de ti mismo y de los dems3

6;. DIBUJAR AL GRUPO O*3e#"-o

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&nali"ar y representar mediante un dibujo las relaciones e istentes en el grupo. )irve para un buen diagnstico de la interaccin que se ha ido dando en el mismo. Desarrollo< )e le entrega una hoja de papel a cada uno para que trate de representar simblicamente cmo ve al grupo y su posicin dentro de %l. !ara ello deben dibujar en el centro de la hoja un crculo con su nombre dentro, luego harn crculos que representen a las dems personas cuya cercana o lejana depender del grado de amistad que los une. Es necesario tener un motivo consciente para ubicar los dems crculos. Cada uno coloca en un lugar visible su hoja e presando los motivos de su dibujo. D"s$us"+!< 2=ui%nes son los que ms predominan en los crculos ms cercanos en cada hoja3 5esaltar los grupos naturales y las personas que mutuamente se seleccionan como

las ms cercanas. (omar conciencia de los grupos o personas que aparecen ms alejadas en todas las

hojas. !roponer iniciativa para ir identificando y mejorando las relaciones.

6G. UNA ENTRE>ISTA PARA RECORDAR O*3e#"-o 9avorecer la e pansividad de la comunicacin dentro del grupo. Desarrollo< Estimula el reconocimiento de otros miembros del grupo con los que habitualmente no se interacta. El grupo se divide en peque.os subgrupos con el objetivo de elaborar una gua para entrevistar aquellas personas del grupo con las que nos relacionamos menos y que nos agradara conocer mejor. Este trabajo puede hacerse en peque.os grupos de acuerdo a las afinidades declaradas.

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Cuando hayan llegado a acuerdo sobre la conduccin de las entrevistas comien"an a reali"arlas, tantas como deseen, teniendo el cuidado de hacer las anotaciones necesarias para recordar los aspectos ms relevantes. &l final cada persona comenta ante el grupo la impresin que las personas entrevistadas les dejaron. PAUTAS DE LA ENTRE>ISTA Bombre, edad, lugar de residencia, preferencias relacionadas con.../ principales proyectos y aspiraciones personales/ sentido personal de la amistad, del amor, del deber y la responsabilidad, valores que orientan su conducta desde la infancia/ modelo de hombre a que aspira/ y otras que se consideren importantes para el conocimiento y valoracin de los dems en la preparacin de la gua de la entrevista. !ara la discusin de cierre referirse a< 2Cuntas personas del grupo cono"co mejor3 2-ubo suficiente apertura y confian"a en las entrevistas3

&qu se debe insistir en la importancia de saber escuchar y de aceptacin emptica entre las personas. 2=u% cualidades de las personas entrevistadas son ms relevantes3 2Con cuntas puede ampliarse el intercambio y por qu%3

6H. SUPER>I>ENCIA EN GRUPO O*3e#"-o ,ecidir en conjunto y rpidamente acciones importantes, dentro de tensiones provocadas por la Desarrollo< )e forman grupos de '+ miembros como m imo y se les entregan hojas con ejercicios que ms adelante se describen. ,espu%s de respondidos los ejercicios se trata de tomar una decisin grupal, la cual debe ser fruto de consenso. prisa y la complejidad de una situacin de emergencia.

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D"s$us"+!< (erminado el trabajo en grupo los participantes harn una evaluacin comunitaria de la e periencia. Es importante que los miembros aprecien que las diferentes opiniones son tiles y saludables para lograr una buena solucin y no son simplemente obstculos. 2=u% decisiones tomaron3 2Cules fueron los puntos de mayores tensiones3 2=u% ayud para decidirse en los momentos de dificultad3 2=u% aprendieron sobre el concepto humano en tales circunstancias grupales3

DOJA DE EJERCICIO ( vives en un sector habitual que ha sido anegado por las aguas. -ay que actuar con rapide" por que el fro, el agua y el hambre amena"an. Como nica salida queda un paso hacia una colina donde es posible escapar a la subida del agua. El grupo decide actuar y se organi"a. & ti te encomiendan cru"ar una ni.a de C a.os y algunos materiales, t debes seleccionar los ms indispensables y necesarios. ( no puedes transportar ms de 44 Sg. porque el agua te cubrir hasta ',7: m y el suelo est fangoso. Notiqun V ' Sg. $ &limento concentrado V :DD g &"car V ' Sg. $ #interna V7DD g 9sforos V : g $ Notella de agua V?DD g !an V:DD g

6I. CUESTIONARIO DE INTEGRACI/N O*3e#"-o 5eali"ar una vivencia relativamente fuerte que muestre relaciones ms profundas vividas por el grupo.

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Desarrollo< )e forman subgrupos de ? a 'D personas y se les reparte la hoja con el cuestionario. )e crea un clima de confian"a en el grupo se van leyendo las preguntas y espontneamente cada participante va respondiendo. D"s$us"+!< 2Cmo se sinti cuando era aludido o %l se e presaba3 2#e parece estar resentido por algo que se dijo3 2#o que el e pres fue realmente la verdad o fue para salir del paso3 2Cmo fue el ambiente que se cre3 2Creen que decir la verdad, con afecto, ayuda al grupo a crecer3 2Cunto3 2!or qu%3 2-ubo alguien que se bloqueo frente al grupo3 2!or qu%3

CUESTIONARIO '$ En el supuesto que solo caben ; personas en un bote, ustedes son > y por lo tanto uno debe ser lan"ado al agua una ve" que se le haya entregado un salvavidas. 6,. debe quedarse pues es el nico que sabe la ruta. 2& qui%n le dara el salvavidas3 2!or qu%3 +$ (enemos un problema complicado que debe ser resuelto en pocas horas. E ige agude"a, inteligencia, valenta y precisin/ 2a qui%n escogera 6,. para esto3 2!or qu%3 4$ 6n grupo rob en un banco y alguien de aqu est implicado. 2=ui%n podra ser3 2!or qu%3 7$ 6stedes deben reali"ar una operacin comando, es un ataque casi suicida. El % ito depende de un jefe con capacidad y decisin. 2& qui%n escogeras3 2!or qu%3 :$ 6,. tiene una crisis emocional muy fuerte, es algo muy ntimo, difcil de manifestar. 2& qui%n del grupo le confiara todo3 2!or qu%3 ;$ 6,. sabe que alguien del grupo lo va a perjudicar. 2En qui%n pensara3 2!or qu%3 >$ )i 6,. es varn 0o hembra1, le han dicho que una hembra 0o varn1 del grupo con qui%n 6,. no se relaciona mucho siente gran cari.o por 6,. sin estar enamorada0o enamorado1 de 6,. 2En qui%n pensara 6,.3 2!or qu%3
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6J. SOCIOGRA.A DEL GRUPO O*3e#"-o (omar conciencia del estado actual en que estn las relaciones del grupo. Cada miembro del grupo responde por escrito las preguntas< 2CGB =6IEB -&) #G*5&,G 5E#&CIGB&5(E HEFG5 EB E# *56!G3 2!G5 =6E3 2CGB =6IEB (E -&) 5E#&CIGB&,G HEBG)3 2!G5 =6E3

,iscusin< 2-ubo sinceridad plena en las respuestas3 2=u% responsabilidad tienen las personas con ms alto puntaje3 2Cuntos ncleos aparecen dentro del grupo3 2Cuntos ncleos son antagnicos entre s, o se relacionan bien3 2Cmo se puede lograr una mejor integracin entre las personas que componen

estos ncleos3 2E isten personas aisladas u olvidadas en el grupo3 2Cmo ayudar a superar esta situacin de aislamiento3 2Cmo se sienten las personas con ms alto porcentaje3 2Cmo se sienten las personas ms aisladas y que no pertenecen a los ncleos3

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TCNICAS PARA LA CO.UNICACI/N SOCIAL

6. BASES PARA UNA CO.UNICACI/N E(ICIENTE O*3e#"-o Conscienti"ar las funciones de la comunicacin interpersonal y las barreras que con ms frecuencia se presentan en el proceso de comunicacin. Desarrollo< )e comien"a haciendo pasar un mensaje que debe ser elaborado previamente de manera que contenga algunos datos tales como< nombres de personas y lugares, fechas o cifras, etc. (ambi%n se planificar hacer llegar sorpresivamente una comunicacin importante a uno de los miembros del grupo esencialmente que implique a sus emociones lo cual debe ocurrir antes de que este recepciones el mensaje que rueda en el grupo. Como regla estos datos se distorsionan por todos y muchsimo ms por aquel que recibi otra comunicacin importante durante este tiempo, llegando al final un mensaje que dista mucho del inicial. D"s$us"+!< & partir de esos hechos constatados se procura refle ionar sobre las causas y consecuencias de este fenmeno, las funciones de la comunicacin, las circunstancias que determinan su calidad y las barreras que pueden aparecer. Es importante que se haga alguna referencia de su e periencia personal que puedan identificar algunas de las cuestiones anali"adas.

8. DESARROLLANDO DABILIDADES PARA ESCUCDAR O*3e#"-o Jalorar los factores y las destre"as del escuchar. .a#er"al< -ojas & y N de instrucciones sobre el escucha. Desarrollo<

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,ividir a las personas participantes en parejas y pedir que se nombren como & y N.

Jan a hablar sobre Ealgo que me gusta realmente y que me divierte muchoE. 5epartir la hoja de instrucciones para escuchar a todas las &s., y pedirles que sigan

estas instrucciones cuando hable su acompa.ante. #as instrucciones no han de ser conocidas por las Ns. que son quienes empie"an a hablar. (ras 4 7 minutos de charla invitar a las parejas a reunirse en gran grupo, pidiendo

a las Ns. que e presen como se han sentido escuchadas. )u reaccin ser seguramente positiva o cuando menos neutral. &l cabo de 4 7 minutos. &grupar de nuevo las parejas, recibiendo las Ns. su hoja

de instrucciones para escuchar, invitando a las &s. a que hablen con las Ns. (ras 4 7 minutos, reunir al gran grupo, pidiendo las &s que comenten su

e periencia y sensaciones al ser escuchados por las Ns. )us reacciones sern posiblemente divertidas y qui" algo negativo. D"s$us"+!< 5eali"ar una lluvia de ideas< =u% podemos hacer para demostrar a alguien que le estamos escuchando

atentamente. =u% tipos de conducta nos hacen pensar que la otra persona no nos est escuchando

realmente. -oja de instrucciones para &. Cuando tu compa.ero 0a1 hable, pr%stale toda tu atencin. Esto implicar seguramente, mirarle, inclinarse hacia %l o ella, no inquietarte o mirar alrededor. ,emu%strale que le ests escuchando, de forma natural para ti, qui" haciendo algunos E ruiditos de inter sE como Eah$E o EyaE o diciendo EsigueE o E21e verdad3E, pero sin hacerle interrupciones prolongadas. -oja de Instrucciones para N. Hientras tu compa.ero 0a1 habla, ha" alguna o varias de las cosas siguientes< Hira la habitacin (rata de escuchar lo que dicen otras personas

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(ararea suavemente Hira en tu bolso o cartera Grdena tus papeles.

Cuando & haya hablado unos 4 minutos, interrmpele, com%ntale que lo que te estaba diciendo te recuerda algo de lo que a ti te gusta hacer para divertirte y empie"a a contarle su propia e periencia.

:. CONDUCTA ASERTI>A O*3e#"-o Clarificar qu% significa la asertividad .a#er"al< El cuestionario y los aspectos tericos. Desarrollo< !ara desarrollar el ejercicio se deben reali"ar las siguientes acciones< ,ar a cada participante una copia del EcuestionarioE. E plicar que el cuestionario puede tener diversas posibilidades de respuesta para se debe decir si la respuesta es

cada situacin pero, segn la propia opinin,

&)E5(IJ&, !&)IJ&, &*5E)IJ& K H&BI!6#&(IJ&. (rabajar por parejas para completar el cuestionario. En el gran grupo pedir comentarios, particularmente sobre respuestas que como

participantes no sepan clasificar o sobre las que haya desacuerdo. #os elementos que a continuacin se describen son bsicos para la reali"acin del ejercicio. En la base de todas las relaciones se encuentra la necesidad de equilibrar adecuadamente las necesidades de las otras personas con las tuyas propias. Becesitamos comportarnos de una manera que muestre que respetamos a la otra persona, intentando asegurar que ella nos respeta igualmente. Este tipo de conducta es &)E5(IJ& contrastando con conductas como la !&)IJ&, &*5E)IJ& K H&BI!6#&(IJ&.

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 Cuando te comportas como una persona &)E5(IJ& t...< pides lo que quieres de una manera segura, abierta y directa pretendes que las dos partes EganenE a ser posible quieres ser querida pero no a e pensas de tus propios derechos actas positivamente< dices lo que te gusta, dices cosas agradables dices a las personas cuando no te gustan sus conductas pero sin destruirles e presas tus sentimientos tienes en cuenta tus propios sentimientos, posibilidades y limitaciones normalmente eres querida 0por la mayora de la gente ra"onable1 sueles conseguir lo que quieres

Cuando te comportas como una persona !&)IJ& t...< no pides lo que quieres te preocupa ms el ser querida por las personas que el conseguir lo que quieres esperas que otros adivinen lo que tu quieres. permites que las dems personas sigan su propio camino. mantienes tus sentimientos contenidos, acumulando resentimientos te quejas a otras personas, no a las directamente implicadas piensas que eres ms d%bil de lo que realmente eres permaneces en el anonimato y confundes a la gente no sueles conseguir lo que quieres

Cuando te comportas como una persona &*5E)IJ& t...< pides lo que quieres pretendes ganar a cualquier precio, lo quiera la gente o no usas cualquier medio para conseguir lo que quieres

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gritas, intimidas, usas el sarcasmo y la violencia eres destructiva para con las dems personas te comportas como si tu tuvieras el derecho, pero el resto de la gente no eres ms fcilmente recha"ada que querida frecuentemente consigues lo que quieres

Cuando te comportas como una persona H&BI!6#&(IJ& t...< insinas, suspiras, usas el lenguaje corporal para hacer or tus necesidades usas el chantaje emocional, la culpabilidad, la seduccin no quieres aparecer como ganadora si eso supone que la gente te rechace guardas tus sentimientos para ti, acumulando resentimientos te quejas y utili"as a la gente trabajas en secreto, desde la sombra eres normalmente desconfiada y antiptica a veces consigues lo que quieres

DABILIDADES ASERTI>AS #a asertividad no es siempre la estrategia adecuada, no es una receta para el % ito social. Construir la propia estima antes de intentar ser asertivo. -ablas positivamente de ti misma0o1 )% amable contigo misma0o1 )% una persona clara, directa y especfica. -a" declaraciones en primera persona. Bo definas t la realidad de otras personas y no dejes que otras la definan por ti.

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,a y recibe Eataques positivosE.

Cuando te est%n criticando....... 6sa la crtica y responde asertivamente.

En situaciones de conflicto... &compa.a tu lenguaje corporal y tu vo" a tus mensajes. Intenta conseguir un resultado Eganar3ganarE. =ue ganen ambos. Hantente en tu punto. Intenta mantener la discusin en calma y bajo control.

CUESTIONARIO S"#ua$"+! 6 -as salido con un grupo de amigos que estn intentando decidir qu% pelculas vern. 6na persona insiste en ir a ver una pelcula que tu ya has visto, y tu piensas que no es muy buena y dice< '. ,e ninguna manera, t ests locaPa si piensas que veremos esa pelcula. +. Bo quiero ir a verla. Ka lo hice y no estaba muy buena. 2=u% les parece si vemos otra3 W-e odo que est muy buenaX 4. Ko realmente no quiero ir. !ero si t quieres, creo que no tendr% eleccin. Ko te echar% en cara si es espantosa. 7. W), fenomenal, vamos a verlaX S"#ua$"+! 8. (e encuentras en un bar con tu jefe o jefa. -an venido en su carro. #os dos han bebido bastante. & la hora de irse te das cuenta que no estn en condiciones de conducir. (u jefePa insiste en que se encuentra bien, y que te va a llevar hasta su casa en su coche. ( respondes. '. *racias, t eres muy amable. +. Bo seas ridculoPa, has bebido demasiado. 2=u% pretendes3 2matarme3

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4. *racias, pero prefiero andar/ necesito un poco de ejercicio. 7. Creo que ambos hemos bebido demasiado como para conducir sin problemas. Joy a llamar un ta i, y t lo puedes compartir conmigo. Ha.ana por la ma.ana puedes recoger el coche. S"#ua$"+! :. En el grupo en que te encuentras un alumnoPa es groseroPa contigo. ( le dices< '. &prtate de mi vista, FuanPa. +. 2Gye FuanPa, eso no es una cosa realmente agradable3 2no te parece3 4. FuanPa, yo no hablo para complacerte, pero no quiero ser tratadoPa de esa forma. Bo lo vuelvas a hacer. 7. &lguien que sorprend fumando durante el recreo, y lo dej% fuera, est corriendo un grave peligro de ser enviadoPa a la direccin si no cuida su lenguaje.

;. JUEGO DE ROLES. CO.PORTA.IENTO ASERTI>O O*3e#"-o !roporcionar situaciones que contribuyan al desarrollo de un comportamiento asertivo. Desarrollo< Hira estas situaciones y elige un papel. 9jate en los detalles que quieras para hacerlo ms real, segn tu criterio. &lguien del grupo deber representar el otro papel, y la tercera persona actuar de observadora. #a clave est en atajar estas situaciones asertivamente 0no pasiva, agresiva ni manipulativamente1. El papel de la persona observadora es ver como se hace, y proporcionar despu%s una informacin que ayude a comportarse de un modo ms asertivo. D"s$us"+!< )e recomienda hacer un breve comentario acerca de como se sintieron y sobre algunas sugerencias para lograr un mejor comportamiento asertivo.

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SITUACI/N A -as comprado recientemente una grabadora en una tienda. Cuando vas a usarla en casa, te das cuenta que est defectuosa. Becesitas otra hoy mismo, porque habas planificado una grabacin para un trabajo y tienes que utili"arla. Jas a la tienda y comentas a la persona empleada que quieres una nueva ahora mismo, o que te devuelva el dinero. HI5& )I !6E,E) CGB)E*6I5 =6E (E ,EJ6E#J&B E# ,IBE5G, 6)&B,G #& &)E5(IJI,&,. Bota para la persona empleada de la tienda< no tienes en el establecimiento ningn otro aparato similar, ni del mismo precio. &dems has tenido problemas recientemente con la persona encargada por devolver el dinero demasiado fcil, y no quieres volver a estar en su lista negra mira si puedes persuadirle para que vuelva cuando hayas recibido una nueva remesa de grabadoras o que pague un poco ms Epor algo mejorE SITUACI/N B (e parece que la persona con que compartes el cuarto no est haciendo un reparto justo de las labores de la casa, y est dejando de tu cuenta la mayora de ellas. &mbas personas trabajan fuera de casa y pasan en %l un tiempo similar. HI5& )I !6E,E) !E5)6&,I5#E, &)E5(IJ&HEB(E, ,E =6E -&*& &#*G HO). Bota para el holga"n< sabes que no haces tu parte correspondiente de labores de la casa, pero es que Eodias esas faenasE, aunque te gusta una casa limpia y ordenada. #a otra persona nunca se ha quejado antes, y pensabas que te gustaba. !refieres que la casa est% desordenada, o que contraten a alguien antes de hacerlo tu.

G. CO.UNICACI/N A CIEGAS O*3e#"-o Ejercitar habilidades comunicativas mediante el juego de roles. Desarrollo< )e compone de varias escenificaciones de situaciones difciles para lograr la comunicacin, es decir cuando quedan anuladas algunas de las formas de comunicacin que habitualmente las personas cambian en sus relaciones interpersonales.
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,espu%s de representadas todas las situaciones se har una discusin en plenario aprovechando los resultados obtenidos y actuali"ando vivencias y e periencias individuales anteriores. Gcurre con frecuencia que en las diferentes situaciones los muchachos entorpecen mucho ms la comunicacin de lo que el propio e perimento condiciona. )e puede demostrar esto al grupo repitiendo algunas situaciones siempre que se parta de disponerse a reali"ar una comunicacin adecuada atendiendo a las limitaciones que ofrecen las circunstancias en que habr de producirse. Como si no e istiera otra forma para ellos comunicarse. En todas las situaciones es posible conseguir mejor calidad en la comunicacin. D"s$us"+!< )e anali"arn las ventajas y desventajas de las diferentes formas de comunicacin y las condiciones que las favorecen y las entorpecen, as como la necesidad de combinarlas adecuadamente para comunicar mejor nuestras ideas y sentimientos. & continuacin se describen las escenas que se representan por diferentes subgrupos< 6ra. ,os o tres personas deben comunicarse usando slo la e presin grfica. )in previo acuerdo deben dibujar una idea, introduciendo adems otra dificultad que consiste en no dejar ver al otro toda la imagen de la idea sino slo una peque.a parte para que le sirva de punto de orientacin para agregar a la suya. )e intercambiar la hoja de trabajo todas las veces que se desee atendiendo a la regla planteada BG JE5 #&) I,E&) &B(E5IG5E) IBC#6)G BI #&) !5G!I&) E IB(EB(&5 5E!5E)EB(&5 6B& CGHYB &# *56!G. 8da. ,e tres a cuatro personas deben comunicarse usando solo e presin escrita. )in previo acuerdo deben escribir una idea introduciendo adems una dificultad id%ntica a la de la situacin anterior referida al bloqueo de las ideas previas. )e puede facilitar un peda"o de papel o cartulina que permita ir ocultando los te tos que se van escribiendo. )olo quedar a la vista del que lo toque el turno de seguir la idea, la ltima palabra escrita o incluso si lo prefiere puede descubrir tan solo el signo de puntuacin si lo utili".

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:ra. Cuatro personas deben comunicarse usando solo la e presin oral. !revio acuerdo al subgrupo escoger un tema de inter%s para establecer un intercambio de opiniones. #a dificultad que se introduce en este caso es anular la posibilidad de utili"ar la e presin corporal porque la conversacin se producir de espalda uno a los otros. Incluso se les puede permitir que se coloquen cerca unos de otros pero siempre de espaldas unos de otros. Conversarn sobre el tema elegido mientras lo deseen. ;#a. ,os personas de se o diferente se comunicarn usando solo e presin corporal. )eleccionarn el contenido que quieran. escogern los gestos que prefijan para e presarlo y comunicarse. )e les indica que un hombre se encuentra batiendo algo en una olla y llega una muchacha, lo saluda y el le brinda algo. En este caso el resto del grupo debe anotar lo que interpret de dicha comunicacin. 5egularmente e isten muchas diferencias con las intenciones de los protagonistas.

H. CON>ERSACI/N SENSATA O*3e#"-o Ejercitar habilidades para la comunicacin social en condiciones de posibles conflictos. Desarrollo< )e dividir al grupo en subgrupos de cuatro a cinco integrantes. & cada equipo se les ofrece un tema para conversar del que debern determinar un punto o problema crtico que se les haya presentado en sus e periencias o que estime que se puede presentar. Entonces deben designar roles y asumirlos como si tuvieran que conversar entre todos para tratar ese problema que se presenta. #os roles y los escenarios para conversar los deciden tambi%n los participantes. Cuando se hayan puesto de acuerdo comen"ar la conversacin usando el mismo proceder que para los juegos de roles. Cada equipo representar una conversacin, improvisando los contenidos sin previo ajuste de los mensajes, dando lugar a una comunicacin particular cuya calidad depender de las habilidades demostradas por cada cual y por todos entre s. #os temas sugeridos pueden ser<

?D

!edir ra"ones a un amigo0a1, al que se le haba hecho una confidencia importante. Conseguir permiso de uno de los padres, que es portador de serios prejuicios, para

salir a una fiesta con un amigo0a1. !resentarse a un profesor0a1 que ha estado notando cierta falta de honestidad de tu

comportamiento en clases y que ha hecho comentarios con el resto del claustro. Cuando se hayan puesto de acuerdo comen"ar la conversacin usando el mismo proceder que para los juegos de roles. Cada equipo representar una conversacin, improvisando los contenidos sin previo ajuste de los mensajes dando lugar a una comunicacin particular cuya calidad depender de las habilidades demostradas por cada cual y por todos entre s. D"s$us"+!< )e debe llegar a un consenso sobre las e igencias de la conversacin en situaciones de conflicto, sobre los procederes preferibles y la estructura de esta. !ara reali"ar la discusin se anali"arn cada una de las representaciones determinando su estructura, aciertos y desaciertos. )e puede presentar a la consideracin del grupo las etapas sugeridas por los e pertos de la comunicacin para conversar con sensate". PRI.ERO< lograr establecer un $l"ma )a-ora*le, de disposicin al dilogo en las partes que deben intervenir. SEGUNDO' es$lare$er el ro*lema o el asunto que preocupa resolver definiendo clara y mesuradamente, ordenndose cada cual hacia el otro durante la comunicacin. TERCERO< intercambiar sobre las al#er!a#"-as de solu$"+!, inhibiendo la orientacin en s mismo, valorando las potencialidades que e isten en cada parte para contribuir a la solucin posible del problema, a partir de las alternativas que se anali"an desde esta perspectiva. Cuar#o< llegar a un a$uerdo sobre las pautas de conducta a seguir y las pr imas comunicaciones.

I. EL PRECIO DE UNA CO.UNICACI/N E(ICIENTE O*3e#"-o 5efle ionar sobre las e igencias personales necesarias para lograr superar dificultades relacionadas con la competencia para la comunicacin interpersonal.

?'

Desarrollo< )e simulan las condiciones para una tienda mgica, aqu se puede recibir cualquier conducta solo que se e ige a cambio una conducta equivalente a la que se pide. Consiste en preparar vendedores y compradores que crearn situaciones de intercambio de acuerdo a las caractersticas y valoraciones del otro y de s. #os roles de compradores y vendedores cambiarn. !ueden ser designados por el grupo o seguir espontneamente. (ambi%n deben crearse situaciones de intercambio en escenarios diferentes, por ejemplo trasladar la tienda al hogar, a la calle o en la propia escuela. Estos escenarios plantearn e igencias distintas a la competencia comunicativa. D"s$us"+!< El grupo puede proporcionar algunos juicios que presenten las principales demandas para lograr una comunicacin eficiente.

J. CA.BIARSE UNO .IS.O O DACER CA.BIAR A LOS DE.FS O*3e#"-o Jalorar crticamente las tendencias personales en las formas de relacionarse con los dems. Desarrollo< )e prepara una pancarta con el dise.o que muestra 0cubo abierto1 algunas de las actitudes que se intercambian en una situacin de comunicacin en cuyo cruce determina las tendencias personales en ese intercambio. En la cara anterior del cubo aparecen letras que simboli"an las tendencias. Cada cual slo elegir aquellas actitudes que muestran habitualmente ubicndose en una relacin concreta tomada de su e periencia personal. 09amilia, grupo, amigo, pareja, maestro, alumno, etc.1 )e debe anali"ar solo una en cada parte, es decir lo que piensa de s y lo que piensa del otro. El anterior procedimiento se repetir esta ve" representando una relacin ideal en cualquiera de los conte tos comunicativos accesibles. )olo despu%s de reali"adas estas elecciones el que conduce al grupo revelar la significacin de los smbolos donde se cru"an las actitudes<

?+

&V Nuscar firme"a en uno y en los dems. NV &firmarse en un medio ms suave. CV )uavi"ar el carcter propio ayudando al otro a afirmarse. ,V )uavi"ar al carcter propio en un medio tambi%n suave. D"s$us"+!< 2=u% descubrimos en nuestras actitudes y en la de los otros3 2=u% consecuencias nos traen estas actitudes3 2Cules actitudes son ms convenientes3 2!or qu%3 2=u% podemos hacer para cambiar y que sugerir a los dems3

?4

El dise.o del cubo es el siguiente< !&5& G(5G)... d n & i a 5 s c & i i e s ) d I p m s o , , & N C C N i i e ) & C C & C & , N , , N , N n e e ) ) & C C & C & , s o p c i s g i s m o e i I r n d u d a i c d n i a d c n o e s i r o I r i b i i d d n d n l a e i d ! d d s a

i c i l , , , , N , n s i d i i b a ) c i d e s i & N C , n r e u , , N ) g e & N )

?7

?:

M. CO.UNICACI/N POSITI>A O*3e#"-o ,esarrollar habilidades para la comunicacin convirtiendo frases negativas por su tono o por su contenido en positivas. Desarrollo< !reviamente el que gua al grupo en el entrenamiento recoger algunas frases comunes entre los muchachos que tiendan a imperativos, ofensas, insultos, groseras, o vulgaridades. )e escriben en tirillas de papel y se reparte una para cada pareja. 6na de las partes la emite al otro en forma negativa y este deber devolverla en forma positiva. )e les dar un breve tiempo de preparacin y cada pareja e presar frente al grupo su comunicacin. )i el grupo es peque.o o es competente se les pedir que elaboren nuevas frases y se repite el ejercicio. D"s$us"+!< En plenario debe llegarse a un consenso sobre las caractersticas esenciales que hace a la comunicacin positiva de acuerdo a la e periencia reali"ada.

6N. I.PRO>ISAR O*3e#"-o ,esarrollar habilidades para la comunicacin a trav%s de situaciones que pueden ser divertidas y educativas a la ve", este ejercicio permite desarrollar habilidades para la comunicacin. Desarrollo< )e forman de ; a ? subgrupos para reali"ar el trabajo previo. Cada subgrupo sugiere algn tema de conversacin que sea familiar e importante para la comunicacin social. #os temas sugeridos se anotan en papeles, que se intercambiarn entre, los grupos. #a tarea ahora consiste en improvisar sobre el tema que anteriormente qued en el grupo. &l final se elige a un representante para que hable ante el grupo o si lo prefiere entre todos, improvisando durante : minutos sobre el tema elegido.

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D"s$us"+!< 2Cmo se sinti cada uno al improvisar3 2Cmo se desenvolvi cada uno, segn la opinin del grupo3

66. CONCORDAR E DISCORDAR O*3e#"-o ,esarrollar habilidades en el proceso de toma de decisiones en grupo/ aprender a decidir en grupo por unanimidad, por medio del dilogo y sin hacer uso de la votacin 0consenso comn1. Desarrollo< El grupo se divide en subgrupos, se le entrega una hoja a cada uno con la frase para concordar y discordar, se les da la siguiente I!s#ru$$"+!< E5ean la hoja que se les entreg&6 pongan S-, .7 o 8 9consideran que cabe otra posibilidad:. Se organizan, luego, en grupos pequeos para proponerse de acuerdo sobre la frase que acepten, rechacen o consideren que cabe otra posibilidadA. )e les advierte que slo tienen 4D minutos insisti%ndoles que el consenso grupal debe ser fruto del dilogo y que basta que una sola persona no est% de acuerdo para que la decisin no sea vlida. #uego en plenario un representante por grupo e pondr los resultados as como las ra"ones que tuvieron para tomar cada decisin. Enseguida tratarn de llegar todos juntos, en plenario, a calificar cada una de las frases, usando el dilogo y no la votacin. Indicaciones para el trabajo en los peque.os subgrupos< '. Elegir la autoridad del grupo, representado en uno o ms miembros. +. !ara que haya un verdadero grupo comunitario la autoridad debe crear un clima en el que todos se sientan libres para manifestar sus opiniones. 4. &lgunas veces es necesario que la autoridad imponga al grupo la direccin que a ella le parece justa, cuando sea peligroso dejar libre accin.

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7. Es necesario a veces pasar por alto los sentimientos de algunos para llegar a la decisin grupal. :. & una persona adulta que ha llegado a su madure", no le es necesaria la comunicacin interpersonal en el grupo. ;. Es mejor que unos cuantos responsables decidan por el grupo que gastar mucho tiempo para llegar a la decisin grupal. >. !ara que haya una verdadera comunicacin, el lder debe ejercer su autoridad en forma metdica y amigable, pero tambi%n firmemente. ?. Cuando hayan situaciones conflictivas en la comunidad, estas deben afrontarse en grupo, y no que solo la autoridad sea la que tome las decisiones.

C. !ara que haya verdadera comunidad deben los miembros poder revisar libremente su vida comunitaria. '. Bo puede haber comunidad si los miembros no pueden participar en la planificacin de la accin y de las estructuras de su vida comunitaria. '. )olo habr cambios importantes en un grupo, si se lleva a sus miembros a la conciencia personal de la necesidad de sus cambios. '. #a autoridad debe aprovechar los lderes naturales que desean la renovacin, para que la comunidad llegue a cambios positivos. '. &nte crisis peligrosa lo mejor es que la autoridad apoye las reglas y estructuras. '. !ara llevar a un grupo a cambiar, lo mejor es que la autoridad se ponga al servicio del grupo y no de la estructura an cuando corra el riesgo de EquemarseE. '. #o mejor para producir los cambios en los otros, es hacerlo sin que caigan en la cuenta. '. )e modifica ms fcilmente a los otros, cuando hemos producido el cambio en nosotros mismos y cuando ese cambio personal lo sienten ellos como redentor de sus propios problemas. D"s$us"+!< 2)e logr realmente consenso dialogando las discrepancias o diferencias sin presin

del educador3

??

Cada uno personalmente, 2cuando adopt una posicin lo hi"o libre y convencido

realmente3 2)e enfrentaron posiciones o se trat de no decir lo que se pensaba para evitar

conflictos3 )i no se logr consenso, 2cul fue la causa3<

5eserva, agresividad, pasividad, intransigencia, otras.

68. ACTITUDES BUE OBSTACULI0AN EL DIFLOGO O*3e#"-o (omar conciencia de actitudes que dificultan el dilogo y la comunicacin en el grupo. Desarrollo< )e trabaja en plenario y en grupos peque.os. )e usar la dramati"acin para e presar las refle iones reali"adas en los grupos. )e recurre a esta t%cnica por que< 9acilita la comunicacin a partir de la situacin representada. &yuda a desarrollar la comunicacin porque nos lleva a colocarnos en el lugar del

otro. &umenta la sensibilidad ante los factores que afectan ordinariamente las relaciones

interpersonales. Cada miembro del grupo debe refle ionar sobre cual actitud de las otras personas es la que ms le molesta, impidi%ndole una comunicacin normal con ellas. )e divide al grupo en peque.os subgrupos, en cada uno de ellos, los participantes por turnos van compartiendo el fruto de su refle in personal. 6na ve" que todos han hablado se debe elegir el tipo de actitud que ms choca al grupo, #uego debe preparar una dramati"acin espontnea de esa actitud participando todos para presentarla delante del grupo. D"s$us"+!<

?C

En los grupos peque.os< se termina refle ionando sobre las actitudes representadas, procurando profundi"ar en las causas de las mismas. El grupo debe ayudar a las personas que tiene tal actitud, para que puedan plantearse la necesidad y encontrar la va para superarla.

6:. ANFLISIS DE (UER0AS BUE ACTPAN E CA.BIAN UNA SITUACI/N O*3e#"-o (omar conciencia del modo de enfrentar las fuer"as que influyen en la creacin y superacin de una situacin o problema grupal, o del ambiente social en el cual el grupo vive. Desarrollo< )e forman grupos de '+ miembros. El que conduce el ejercicio invita al grupo a describir claramente la situacin o problema que se desea cambiar o a la cual se le quiera aportar alguna solucin 0lluvia de ideas1. & continuacin solicita que todos los participantes enumeren las actitudes, condiciones, conductas, personas e instituciones que actualmente favorecen el cambio y la solucin del problema0fuer"as impulsivas1 as como las que obstaculi"an dicha solucin 0fuer"as restrictivas1. !or ltimo, invita a que sugieran Eacciones especficasE que deberan reali"arse para solucionar la situacin. 5ecuerde a los participantes que la mejor va es contrarrestar las fuer"as restrictivas e intensificar las impulsivas. #uego en grupo se asumiran los compromisos que impliquen las E acciones especficasE ms pertinentes. #o importante en este momento es hacer tomar conciencia al grupo de las fuer"as que estn latentes en toda situacin y de cuya manifestacin depende la agravacin o solucin del problema. I!d"$a$"o!es ara real"zar el a!4l"s"s' '.$ ,escriba la situacin o problema. +.$ Enumere las fuer"as impulsivas que favorecen o empujan en la misma direccin del cambio o ) I 9uer"as restrictivas.... '.

CD

solucin que 6,. desea. Estas fuer"as e isten actualmente en la situacin.

( 6 & C I Z B

+. 4.

'.$ +.$ 4.$ 4.$ )ugiera acciones especficas a tomarse para lograr el cambio deseado. D"s$us"+!< )e dio un clima abierto, sincero, de confian"a. 2#as fuer"as que se propusieron responden a la realidad o reflejan intereses

personales de los miembros del grupo3 2)e logr conocer ms a fondo la situacin3 2#as acciones propuestas estn al alcance real del grupo3

6;. ALAR.A EN EL NACI.IENTO O*3e#"-o Identificar los estilos de enfrentamiento que sustenta nuestro comportamiento en situacin de conflicto. Desarrollo< Como material bsico para efectuar el anlisis se utili"a la narracin animada del cuento E+larma en el nacimientoE de *. 5odari donde el autor a trav%s de tres preguntas originales invita a refle ionar sobre las conveniencias estimadas como estilos de enfrentamiento ante una situacin de conflicto. ,espu%s de anali"ar la situacin que describe el cuento se invita a cada participante a asumir una de las tres propuestas para planificar el relato, de manera que de acuerdo con

C'

sus e periencias personales son ms convenientes, es decir colocarse en el lugar de los personajes del cuento. !osteriormente se formarn tres grupos atendiendo a la identidad de sus propuestas, donde se conveniarn los argumentos que sostienen su decisin para ser discutidos con el resto del grupo. D"s$us"+!< Jalorar las actitudes que respaldan los diferentes estilos de enfrentamiento orientndose en s y en los dems, determinar las consecuencias de %stas no slo en la dimensin presente. Alarma e! el !a$"m"e!#o. Au#or G"a!!" Rodar". 6na ve", cuando faltaba poco para Bavidad, un ni.o hi"o su Bacimiento. !repar las monta.as de cartn piedra, el cielo de papel de ceda, el laguito de cristal, el portal con la estrella encima. Coloc las figuritas con fantasa, llevndolas una por una desde la caja en las que las guard el a.o anterior. K tras haberlas colocado en sus sitios $ los pastores y las ovejas sobre el musgo, los )eyes Magos en la montaa, la vieja castaera junto al sendero$ le parecieron pocas. =uedaban demasiados espacios vacos. =u% hacer era demasiado tarde para salir a comprar otras figuritas y adems, tampoco tena tanto dinero... Hientras miraba alrededor, a ver si se le ocurra una idea, le salt a los ojos otra gran caja, aqu%lla en la que haba metido a descansar, de pensionistas, algunos juguetes viejos, por ejemplo< un piel roja de plstico, ltimo superviviente de toda una tribu que marchaba al asalto de 9or &pache..., un peque.o aeroplano sin timn, con el aviador sentado en la cabina..., una mu.equita un poco hippy con la guitarra en bandolera. $haba llegado por casualidad dentro de la caja de detergente para la lavadora. Baturalmente nunca haba jugado con ella< los varones no juegan con mu.ecas. !ero mirndola bien era realmente mona. El ni.o la deposit en el sendero del Bacimiento, junto a la viejecita de las casta.as. Cogi tambi%n al piel roja con el hacha de guerra en la mano, colocndolo al final del reba.o, junto a la cola de la ltima oveja. !or ltimo colg de un hilo el aeroplano y su piloto en un rbol de plstico bastante alto, que en otros tiempos fue un rbol de Bavidad, de esos que se compran en los grandes almacenes, y les encontr tambi%n un

C+

sitio sobre la monta.a, no muy lejos de los reyes Hagos y sus camellos. Contempl satisfecho su trabajo, despu%s se fue a la cama y se durmi enseguida. Entonces se despertaron todas las figuras del Bacimiento. El primero que abri los ojos fue uno de los pastores. Bot enseguida que en el nacimiento haba algo nuevo y diferente. 6na novedad que no le hacia demasiada gracia. En realidad no le haca ninguna gracia. Eh, 2pero qui%n es ese tipejo que sigue a mi reba.o con un hacha en la mano3 2=ui%n eres3 Hrchate enseguida si no quieres que te eche encima a los perros. &ugh $hizo el piel roja por toda respuesta. 2Como has dicho3 Gye habla claro, 2entiendes3 G mejor, no digas nada y vete con tu hocico rojo a otra parte. Ko quedarme $dijo el piel roja$. W&ughX. 2K esa hacha3 2!ara que la quieres3 &nda dmelo. 2Es para acariciar a mis ovejas3 -acha ser para cortar le.a. Boche fra/ yo querer hacer fuego. En ese momento tambi%n se despert la casta.era y vio a la muchacha con la guitarra en bandolera. Gye, muchacha, 2qu% clase de gaita es la tuya3 Bo es una gaita es una guitarra. Bo estoy ciega, veo muy bien que es una guitarra. 2Bo sabes que slo estn permitidas las "ambombas y las flautas3 !ero mi guitarra tiene un sonido precioso. Escuche... !or caridad para ya. 2Ests loca3 W=u% cosasX W#a juventud de ahoraX Escucha, #rgate antes que te tire a la cara mis casta.as. K te advierto que queman, ya casi estn asadas. #as casta.as son ricas $dijo la muchacha. 2Encima te haces la graciosa3 2=uieres quedarte con mis casta.as3 Entonces adems de una desvergon"ada, eres tambi%n una ladrona. &hora vas a ver... W&l ladrnX W=uiero decir a la ladronaX

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!ero no se oy el grito de la viejecita. El aviador haba escogido precisamente ese momento para despertarse y poner en marcha el motor. dio un par de vueltas sobre le Bacimiento, saludando a todos con la mano, K aterri" junto al piel roja. los pastores lo rodearon amena"adores< 2=ue pretendes3 2&sustar a las ovejas3 2,estruir el Bacimiento con tus bombas3 !ero si no llevo bombas $respondi& el aviador$/ %ste es un aparato de turismo. 2=uieren dar una vuelta3 ,tela tu la vuelta< mrchate bien lejos y no vuelvas a aparecer por aqu. ), s $chill& la viejecita$, y que se marche tambi%n esta muchacha que quiere robarme las casta.as... &buelita $dijo la joven$, no diga mentiras si quiere vend%rmelas, yo le pago sus casta.as. [chenlas, a ella y a su maldita guitarraX K tu tambi%n hocico rojo $continu& el pastor de antes$, regresa a tus praderas/ entre nosotros no queremos merodeadores. Bi merodeadores ni guitarras $aadi& la vieja. *uitarra ser instrumento muy hermoso $dijo el piel roja. 2#o han odo3 WEstn de acuerdoX $+buelita dijo el aviador$, pero 2por qu% chilla de esa forma3 #o que debera hacer es decirle a la se.orita que nos toque algo. #a msica tranquili"a. &cabemos de una ve" $dijo el jefe de los pastores$, o se marchan los tres por las buenas o van a or otra msica. Ko estar aqu he dicho. K yo tambi%n estar aqu $dijo la muchacha$, como mi amigo toro sentado. K yo tambi%n he dicho. !ues y yo $dijo el aviador$, he venido de lejos figrense si me quiero marchar. Jenga, muchachita, adelante, a ver si tu guitarra calma a la compa.a...
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#a joven no se lo hi"o repetir y empe" a puntear las cuerdas... PRI.ER (INAL &l primer acorde de la guitarra, los pastores alcan"aron los bastones y silbaron a los perros. W9uera de aquX W9uera enseguidaX W&trapa, 9idoX WHuerte, #upoX Jamos, muchachos/ vamos a enviarlos a su pas. Hejor los mandamos a la... El piel roja, sin retroceder un paso, agit su hacha de guerra. Ko estar preparado $dijo$. W&ughX !ero el aviador no pensaba igual. WJamosX Bo merece la pena hacer una carnicera. )alta al aparato muchacha. K tambi%n t, (oro )entado ven aqu. El motor est en marcha. 2Estamos todos3 WBos marchamosX El peque.o aparato despeg del Bacimiento con un "umbido y empe" a revolotear por la habitacin. 2&dnde vamos3 $pregunt& la joven, apretando la guitarra contra el pecho por miedo a que el viento del vuelo se la arrebatase. Cono"co una caja magnfica donde se estaba muy tranquilo. (ambi%n yo la cono"co. Ko tambi%n saber. W&ughX Entonces, WaughX W& la cajaX &h abajo est/ todava est abierta menos mal. Bos divertimos por muestra cuenta, lejos de usos ignorantes. W&ughX $dijo otra vez el piel roja. !ero no pareca satisfecho del todo. SEGUNDO (INAL

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&l primer acorde de la guitarra, los pastores agitaron sus bastones amena"adoramente. Est bien, est bien $suspir& la muchacha$. Bo les gusta la guitarra ya ven la hago peda"os. !ero por favor llamen a los perros antes que me desgarren los pantalones. Huy bien, Was se haceX $aprob& la viejecita de las castaas$. Jen te dar% unas casta.as. !rimero $dijo la muchacha$ d%me un poco de harina. (e.iremos de blanco a (oro )entado, as los pastores ya no se pondrn nerviosos al mirarlo. Nuena idea $dijeron los pastores$. 2!ero est hocico rojo de acuerdo3 W&ughX $dijo el piel roja. 2 se dej& teir de blanco tranquilamente. 2K el aeroplano3 $preguntaron los pastores. 2)aben lo que vamos a hacer3 $sugiri& el aviador$. #e prenderemos fuego y as nos calentamos. (ambi%n es una buena idea/ adems la noche es fra. El fuego llev por fin la pa" al Bacimiento. K los pastores bailaron la tarantela al son de sus flautas en torno al fuego. TERCER (INAL &l primer acorde de la guitarra, los pastores hicieron ademn de lan"arse contra los tres reci%n llegados, pero una vo" autoritaria y severa los detuvo< W!a"X W!a"X 2=ui%n ha hablado3 Hiren, uno de los tres 5eyes Hagos ha abandonado la caravana y se acerca a nosotros. Hajestad, Wqu% honorX Hi nombre es *aspar no Hajestad. Hajestad no es un nombre. -ola, *aspar $dijo la joven de la guitarra. Nuenas noches, hijita. -e odo tu msica. Nueno no se oa gran cosa con todo este barullo. &unque he odo mejor msica, la tuya no est mal. *racias, *aspar.
C;

 W&ughX $hizo el piel roja. )alud tambi%n a ti. (oro )entado, o Oguila Begra, o Bube Estruendosa, o como quiera que te llames. K buenas noches a ti piloto. K a ustedes, pastores, y a ti abuelita. He ha llegado el perfume de tus casta.as. Esta muchacha quera llevrselas... Jamos, vamos, te lo habr parecido. Bo tiene aire de ladrona. 2K este tipejo con el hacha3 $gritaron los pastores$. )e nos presenta en el Bacimiento con ese hocico rojo. 2-an probado a preguntarle por qu% ha llegado hasta aqu3 Bo hace falta preguntrselo. est clarsimo< quera hacer estragos... Ko escuchar mensaje $dijo el piel roja$. !a" a los hombres de buena voluntad. Ko ser hombre de buena voluntad. 2-an odo3 $dijo entonces ;aspar$. El mensaje es para todos< para los blancos y para los cobri"os, para los que van a pie y para los que van en aeroplano, para el que toca la "ambomba y para el que toca la guitarra. )i odian a los que son distintos a ustedes es que no han entendido nada del mensaje. 6n largo silencio sigui a estas palabras. #uego se oy a la viejecita, que murmuraba< 2Eh muchachita te gustan las casta.as3 &nda coge no te las vendo te las regalo... 2K usted, piloto, quiere3 K usted (oro Jolador, perdone no he entendido bien su nombre, 2#e gustan las casta.as3 W&ughX $dijo el piel roja.

6G. DECIDIR SIN .ARGINAR O*3e#"-o &lcan"ar un consenso 0decisin colectiva que competa y sea aceptada por todos los participantes1. Desarrollo<

C>

)e da por supuesto que no se renuncia al conflicto, sino que desde una postura que suele denominarse no violenta es abordado con la conviccin que cualquier conflicto puede ser resuelto y regulado. Ello implica que quienes participan en el proceso quieren actuar luego conjuntamente de acuerdo con el consenso alcan"ado tambi%n, al resolver un problema o alcan"ar una decisin que afecta la vida grupal. El proceso involucra los sentimientos, las ideas y los actos de todos los participantes.

Pr"!$" ales d")"$ul#ades 7ue logra! e!#or e$er el logro de u! $o!se!so' '. Constricciones e ternas que dificultan o impiden un proceso creativo colectivo. 09alta de tiempo o lugar adecuado, e clusin de posibilidades por factores arbitrarios, vetos de autoridades o instancias superiores1. )i son graves o afectan a la propia esencia del m%todo a e perimentar es preferible apla"ar la reali"acin del proceso. +. !oco dominio de las estructuras del proceso de toma de decisiones yPo del asunto objeto de discusin. -ay que e plicar y aprender bien la estructura del proceso, de lo contrario se crean desasosiegos o se recurren a hbitos ya interiori"ados y a las estructuras jerrquicas que suelen llevar implcito. Ello sume en la pasividad o inhibe a un buen nmero de participantes coartando la creatividad individual y colectiva. Es importante sobre todo al principio que los problemas sometidos a decisin sean claros, sencillos y cercanos a la vida cotidiana del grupo. 4. &ngustias individuales que a veces suelen ser angustias del pasado. #a reaccin ante problemas y situaciones nuevas est condicionado por e periencias anteriores< en este sentido es muy importante la fase + del proceso, en las que pueden aflorar los sentimientos individuales. 7. *rupo muy numeroso, %sta, junto a la falta de tiempo y de hbitos, suele ser la principal dificultad derivada de la aplicacin del m%todo a la escuela. !ara atenuar esta dificultad es conveniente dinami"ar la toma de decisiones y utili"ar mecanismos correctores hasta llegar al momento del consenso.

PASOS DEL PROCESO DE TO.A DE DECISIONES E RESOLUCI/N DE CON(LICTOS '. ,efinicin del -ay acuerdo en la estructura del problema
C?

problema o conflicto por (odos estamos de acuerdo en abordar este problema ahora. los afectados. +. )ignificacin 2(odos disponemos de la informacin necesaria3 El problema es... (odo conflicto involucra sentimientos, miedos...

emocional del problema )i todos vamos a tomar una decisin colectivamente y a asumir o conflicto para los luego responsabilidades, es importante que sepamos como el asunto conflictos. afecta los sentimientos de cada cual. -ay muchos m%todos para que afloren. 4. Creacin de posibles Es fundamental la participacin creativa de todos, en el momento soluciones. en que los lderes y e pertos pueden resultar ms nefastos e ineficaces al provocar la pasividad de los dems e inhibir su creatividad. -ay m%todos para contrarrestarlo, se suspenden los juicios mutuos para sugerir mejoras en la formulacin. 7. )eleccin y sntesis E puestas todas las ideas se tratan de ajustar, integrar o de las propuestas. combinarlas... para lograr una o varias propuestas trabajadas mejor y reali"ables. -ay que esfor"arse en incorporar los puntos de vista de todos. Este paso suele producir cansancio tener e periencias en el asunto ayuda a catali"ar la sntesis colectiva/ aqu los e pertos no son nefastos si actan dentro del proceso colectivo. Es recomendable trabajar en grupos peque.os y que alguien escriba o formule la sntesis a que se va llegando. (ambi%n hay m%todos que ayudan< ruedas, puntuacin de prioridades... :. Eleccin y test del )i al final hay varias propuestas de alternativas para elegir, es grado de acuerdo. preciso efectuar una primera prueba de acuerdo al grado que suscitan. -ay cuatro posibles niveles de acuerdo o desacuerdo< a1 E"stoy de acuerdoE b1 E.o es perfecta pero valeE c1 E.o me opongo a lo que hagas pero no me siento implicadoE d1 EMe opongo a que lo lleves acaboE V JE(G. )olo el veto bloquea el consenso y obliga a volver a empe"ar o dejarlo. \
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GNFECIGBE) HEBG5E) -&K JE(G) V (est de grado de acuerdo ] ;. &spectos prcticos. 5esponsabilidades concretas de reali"acin. >. Evaluacin de los resultados. #a valoracin no debe dejarse solo a la refle in individual aislada, tanto si el resultado parece satisfactorio como y sobre todo si parece un fracaso.

6H. ABU TAN I.PORTANTES SON .IS OPCIONESC (oma de decisiones paso a paso O*3e#"-o Identificar un modelo para tomar decisiones responsables. Desarrollo< #a actividad se inicia pidi%ndole al grupo lluvia de ideas sobre las formas en que las personas toman las decisiones. & continuacin se presentan las siguientes

'DD

observaciones, como pautas de una decisin grupal acerca de las ventajas, desventajas y las consecuencias posibles de cada una de esas formas.

9G5H&) EB =6E (GH&HG) ,ECI)IGBE) !or impulso. !or postergacin, o posponer una idea. ,ejando que otros tomen la decisin por nosotros. Evaluando todas las alternativas y eligiendo alguna.

,espu%s de conseguir un consenso de la forma ms conveniente de toma de decisiones se le presenta al grupo el siguiente modelo para reali"ar este proceso. '. Hencionar las elecciones o alternativas involucradas en tu decisin. +. 5ene informacin acerca de tu decisin 0considera tus valores personales, tus metas y enlista los hechos que necesitas saber1. 4. Enlista las ventajas y desventajas de cada eleccin. 7. (oma tu decisin y enlista las ra"ones para esta eleccin. Es conveniente colocar este modelo en un mural o cartel de manera que pueda ser consultado posteriormente. Este ejercicio termina con la determinacin individual de un problema o dilema importante sobre el que posteriormente haya que tomar una decisin, aplicando los argumentos valorados para involucrarse personalmente en un proceso real de toma de decisiones. D"s$us"+!< Cuando todos hayan terminado su anlisis se intercambian los resultados del proceso para valorar la calidad de los procedimientos seguidos, ventajas, desventajas y hacer recomendaciones.

'D'

6I. .ETAS A CORTO PLA0O' .I CO.PRO.ISO O*3e#"-o &yudar a los jvenes a familiari"arse con el concepto de planteamiento de metas y lograr el establecimiento de compromisos para lograr una meta a corto pla"o. Desarrollo< )e debe e plicar al grupo que esta actividad le dar la posibilidad de practicar el establecimiento de las metas haciendo un compromiso con alguien ms en el grupo. )e divide al grupo en parejas. )e distribuye la hoja de trabajo E*/MP)/M-S/E para cada uno de los participantes, )e les pide que piensen en una meta a corto pla"o que les gustara reali"ar en las siguientes dos, tres o cuatro semanas. (rabajando por parejas se solicita a cada uno que haga lo siguiente< Escribir la meta a corto pla"o que haya elegido. 9ijar la fecha en que la meta est cumplida. -ablar sobre su meta con su compa.ero y enlistar tres objetivos o pasos especficos

que le ayudarn a cumplir su meta. 9irmar su compromiso y que su compa.ero lo atestig_e.

)e debe conceder un tiempo suficiente para que se elaboren los compromisos.

DOJA DE TRABAJO Ko ````````````````````, declaro mi intencin de lograr las siguientes metas a corto pla"o antes de ```````````````` o a ms tardar el ````````````````0fecha1. Hi meta es< ````````````````````````````````````````````````````````````````` ````````````````````````````````````````````````````````````````` `````````````````````````````````````````````````````````````````

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!ara lograrla cumplir% los siguientes objetivos< '. $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ +. $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 4. $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 9irma ````````````` (estigo ``````````````` 9echa ``````````````

18. EL RUMOR (Tcnicas...Alforja)

OBJETI>O Jer cmo la informacin se distorsiona a partir de la interpretacin que cada uno le da. DESARROLLO '$=uien coordina prepara un mensaje escrito. +$)e piden un mnimo de ; voluntarios, que se numeran. (odos menos el primero salen del sitio donde est%n. El resto de los participantes son los testigos del proceso de distorsin que se da al mensaje/ van anotando lo que va variando de la versin inicial. 4$=uien coordina lee el mensaje al Ba ', luego se llama al Ba +. El Ba ' le comunica la Ba + lo que le fue ledo, sin ayuda de nadie. &s sucesivamente, hasta que pasen todos los compa.eros. 7$El ltimo compa.ero, en lugar de repetir el mensaje oralmente, es ms conveniente que lo escriba en la pi"arra, si es posible. & su ve", el que coordina anotar el mensaje original para comparar. CONCLUSI/N El ejercicio permite refle ionar que la distorsin de una mensaje se da por no tener claro el mensaje, pues por lo general, se nos queda en la memoria aquello que nos llama ms la atencin, o lo que creemos que es ms importante. Bos permite discutir como nos llegan en la realidad las noticias y acontecimientos, y cmo se dan a conocer/ cmo esto depende del inter%s y de la interpretacin que se le da.

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6M. CO.UNICACI/N CON PREGUNTASQSIN PREGUNTAS 0(%cnicas...&lforja1 OBJETI>O &nali"ar la importancia de una comunicacin am l"a de ambas partes. &nali"ar la l"m"#a$"+! de la comunicacin en una sola direccin. .ATERIAL #pi", papel Huestra de dibujo 0' copia1. DESARROLLO )e trata de que los participantes dibujen dos series de cuadros, siguiendo las indicaciones que se van dando. '$El que este coordinando, o alguien del grupo, vuelto de espaldas a los participantes empie"a a e plicar cmo dibujar los cuadros de la figura Ba ', sin que el grupo vea el dibujo. +$#os participantes no pueden hablar ni hacer preguntas a quien est haciendo la e plicacin. El que coordina debe medir el tiempo que dura esta fase. 4$Concluida la e plicacin del dibujo Ba ', se repite lo mismo con la figura Ba + 0el dibujo que han hecho de la Ba ' lo guardan1 pero el que e plica la figura dos lo debe hacer de frente a los participantes, sin hacer gestos. )e permite que hablen y que pregunten 0pero no ver el dibujo1. Bo deben copiarse entre ellos. Cada uno confronta los dos dibujos que ha hecho. $=uien coordina pone las muestras en la pi"arra. #o que importa es ver la ubicacin de los cuadros, no el tama.o, para ver si se ha seguido el orden de los dibujos. $#uego se compara el tiempo que tom en e plicar cada figura, y cul de los dos dibujos es ms preciso, segn la ubicacin de los cuadros de la muestra. DISCUSI/N $!or lo general el resultado es el siguiente<
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)e lleva ms tiempo hacer el segundo dibujo, pero el resultado es ms correcto. Esto nos permite ver la rique"a de una comunicacin amplia entre todos, en comparacin con el tipo de comunicacin de la primera figura, 0vertical y en una sola direccin1. $Jer cmo la e presin del rostro y los gestos son parte importante de la comunicacin directa mucho ms completa. En este ejercicio slo se utili"a la comunicacin oral. $(ambi%n se anali"a cmo se anali" la descripcin de las figuras< si se dio bien la e plicacin/ si se plante el objetivo que se quera/ si daba la informacin necesaria, etc. $&plicar las conclusiones del ejercicio para discutir cmo se dan las diferentes formas de comunicacin en nuestra vida cotidiana. 0Hedios de comunicacin, escuela, organi"acin, familia, etc.1. ("gura 6 ("gura 8

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DINF.ICAS >I>ENCIALES PARA LA (OR.ACI/N DE >ALORES

6. ELECCI/N DE >ALORES O*3e#"-o< Hotivar a los miembros del grupo a e plorar sus valores personales. Desarrollo< E plique al grupo que en esta actividad se les pedir e presar su opinin acerca de valores en particular. ,esigne tres reas del saln< a una le llamar E "stoy de acuerdoE, a otra E"stoy inseguraE y a la otra E.o estoy de acuerdoE. -aga se.ales y colquelas en la pared para designar las tres reas. E plique al grupo que usted va a leer varias frases de valores/ a medida que lea cada una, usted pedir que piensen cuidadosamente cmo se sienten con respecto a cada frase y luego adopten una posicin en el saln dependiendo de si Eest$n de acuerdoE, Eest$n insegurosE o Eno est$n de acuerdoE. ,gales que usted solicitar voluntarios para que describan sus sentimientos acerca de las frases, puesto que una caracterstica de un valor es que la persona pueda e presarlo a otros. Enfatice que no hay respuestas correctas o equivocadas, slo opiniones. ,gales que todos tienen el derecho de e presar su opinin, puesto que a nadie se le Esealar$E por tener un valor diferente. &segrese de aclarar que los participantes tienen el derecho de no participar o E pasar la actividadE o, si prefiere no votar sobre un valor particular 0aclare tambi%n que E el pasar la actividadE no es lo mismo que estar EinseguroE1. -gales saber que pueden cambiar su voto en cualquier momento. #ea la primera frase de la hoja de recursos. 6na ve" que se haya tenido la oportunidad de pensar en ellas y de colocarse en una seccin del saln, pida voluntarios para e plicar porque votaron de esa manera. ,espu%s de alguna discusin, pregunte si a alguien le gustara cambiar su voto, si es que an no lo ha hecho.

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Contine con el resto de las frases o slo con aquellas que le pare"can apropiadas. (al ve" usted quiera elaborar frases por su cuenta si piensa que sern ms adecuadas a su grupo. D"s$us"+!< 2)upiste de inmediato qu% pensabas acerca de cada frase o tuviste que meditar sobre

cada una3 2Cambiaste alguna ve" tu punto de vista3 2&lguien en tu grupo influy en tu EvotoE30-able acerca de la forma en que la

presin de los compa.eros puede interferir en la libertad de e presar su punto de vista1. 2(u conducta respalda tus valores3 2!racticas lo que predicas3 2Cmo te sentiste acerca de la diversidad de valores en tu grupo3 2Es ms difcil para los adolescentes e presar sus valores en presencia de los

compa.eros o en presencia de los padres3 2!or qu%3 2-ubo un valor que fue ms fcil responder o evaluar que los dems3 2Cul3 2!or

qu%3

DOJA DE RECURSOS Eleccin de valores. & continuacin sugerimos unas afirmaciones para utili"ar en la actividad E "lecci&n de valoresE. Elija las que considere apropiadas para su grupo y para el tiempo que disponga. &gregue otras si lo considera necesario< )e puede obtener un buen trabajo sin terminar la educacin secundaria0o primaria1. #as mujeres deberan 0en ocasiones1 pagar la entrada al cine o los gastos de una cita. #os hombres pueden ser buenos enfermeros yPo secretarios. #o que cuenta para poder obtener un trabajo no es lo que se sabe sino a qui%n

conoces. (ener un hijo es una magnfica forma de llamar la atencin 0o dar sentido a la vida1.

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En una familia, el hombre debe ser responsable del apoyo financiero. 6sar anticonceptivos es responsabilidad de la mujer. Bo hay manera de planear tu vida, pues esto es un juego del destino o juego de a"ar. Es muy importante continuar tus estudios despu%s de la secundaria 0o primaria1. #os hombres que tienen hijos deben compartir la responsabilidad de cuidar de ellos,

por ejemplo cambiar los pa.ales al beb% y dar alimento. Bo es propio para un hombre tener relaciones se uales si no est casado. Bo es propio para una mujer tener relaciones se uales si no est casada. #os adolescentes no deben tener hijos. )lo debes tener relaciones se uales con quien realmente amas. #os hombres no deben llorar en pblico. (ener un trabajo que te guste es ms importante que tener mucho dinero. #as mujeres deben permanecer en casa y criar a los ni.os si deciden tenerlos. 6n muchacho que no haya tenido relaciones se uales a los '> a.os es anormal. #as relaciones hombrePmujer eran mejores antes de que empe"ara el movimiento de

Eliberaci&n femeninaE o EfeministaE. #as mujeres no deberan desempe.ar trabajos que los hombres han reali"ado. 6na adolescente embara"ada debera tener el derecho de decidir si provoca o no un

aborto. 6sar m%todos anticonceptivos significa que una mujer planea tener relaciones

se uales con muchos hombres. Embara"arse prueba que una mujer est enamorada de un hombre. Es anormal que la pareja casada no tenga hijos. 6n hombre que nunca ha sido padre no es un verdadero hombre. #a mujer debe llegar virgen al matrimonio.

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El hombre debe llegar virgen el matrimonio. #os m%todos anticonceptivos no son apropiados para momentos de pasin.

8. ORDENA.IENTO DE >ALORES O*3e#"-o< &yudar a los educandos a lograr un grado ms alto de autoestima a trav%s del conocimiento de sus propios valores. Desarrollo< 6sted puede separar cada una de las Edeclaraciones o frases de valoresE de la hoja de trabajo y colocarlas en sobres antes de iniciar la sesin. Gtra opcin sera que cada participante tuviera tijeras y cortara las tiras por s mismo, pero eso puede provocar ms desorden. &ntes de empe"ar la actividad revise la -oja de trabajo, escoja las frases ms apropiadas para sus participantes y corte las tiras a lo largo de las lneas punteadas. Es importante que no escoja demasiadas frases, porque eso puede complicar la actividad. 6sualmente de '+ a ': frases es suficiente. &segrese de que cada adolescente o joven tenga una copia de la hoja E/rdenamiento de valoresE o un paquete de valores y una hoja de papel blanco antes de empe"ar. ,iga al grupo que una forma de averiguar lo que se valora es verse obligado a decidir entre ciertas cosas y seleccionar la ms importante. -aga que cada educando se siente en una mesa o en el piso, para que as se obtenga un espacio suficientemente amplio para colocar las declaraciones de valores. ,iga al grupo que escriban en la hoja de papel en blanco E m$s importanteE en la parte superior y Emenos importanteE en la parte inferior, por ejemplo< $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ .4s "m or#a!#e $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ .e!os "m or#a!#e #uego diga a los participantes que revisen cuidadosamente las declaraciones o frases antes que empiecen a ordenarlas, hasta que tengan una lista con el valor ms importante en la parte superior y su valor menos importante en la parte inferior.

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)ugi%rales que trabajen despacio y que refle ionen cuidadosamente sobre cada frase. Ellos pueden cambiar el orden de las frases si modifican su manera de pensar. El orden debe demostrar lo que realmente piensan sobre cada frase. Cuando los educandos terminen de ordenar las frases, debern pegarlas en la hoja de papel en el orden final. D"s$us"+!< 29ue ms fcil elegir el valor ms importante o el menos importante3 2!or qu%3 2-ay valores en la lista en los que nunca antes habas pensado3 2&prendiste algo nuevo acerca de tus sentimientos hacia un valor en especial3

2Cul3 2Estaras dispuesto a compartir tu lista de valores ya terminada con un amigo

ntimo3 26n novio o novia3 2!or qu% s, o por qu% no3 DOJA DE TRABAJO Grdenamiento de valores. )er ms independiente de mis padres0o no depender econmicamente de ellos1 .............................................................. Gbtener buenas notas 0o calificaciones1 .............................................................. 5espetar mis valores culturales .............................................................. )er virgen cuando me case .............................................................. Bo abusar de drogas o alcohol .............................................................. #levarme bien con mis padres .............................................................. (ener buena salud toda mi vida .............................................................. Casarme .............................................................. Comer todos los das
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.............................................................. Jivir de acuerdo con mi religin .............................................................. (ener mi tierra propia .............................................................. )er artsticoPa o creativoPa .............................................................. (ener esposaPo que realmente amo .............................................................. -acer dineroPfortuna .............................................................. (ener mi casa propia .............................................................. )er popular con mis amigosPas .............................................................. )er buenaPo en los deportes .............................................................. (ener una buena relacin se ual con alguien que realmente amo .............................................................. Conseguir un trabajo que realmente me guste .............................................................. (ener hijos .............................................................. &lgn valor no mencionado<

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:. CON(IAN0A CIEGA O*3e#"-o< Jivenciar y refle ionar acerca de valores morales valiosos que se manifiestan en un comportamiento Desarrollo< El primero de ellos ser la confian"a como cualidad y como valor. #a dinmica vivencial que se ejecuta permite identificar los valores de la conducta que reflejan confian"a y desconfian"a. )e comien"a dialogando con los alumnos acerca de la relacin entre los ciegos y los la"arillos a continuacin se les pide que se divida en dos filas. )e sitan las dos filas de manera que queden uno frente al otro, por parejas. )e les orienta que una de las filas va asumir el role de ciegos 0debern permanecer con los ojos cerrados o vendados1 y las otras de la"arillo o guas, haciendo parejas. El gua debe conducir al ciego durante un paseo de : minutos dentro o fuera del local siguiendo las siguientes instrucciones< Badie hablar durante el e perimento. El gua debe procurar un paseo para el ciego haciendo uso de su imaginacin, social positivo.

incluyendo aventuras que no resulten peligrosas. (ranscurridos : minutos las parejas cambiarn de papel y continuar el paseo otros : minutos. El paseo confiado en el gua es una notable e periencia para los alumnos, regresan con ganas de hablar y lo mejor es que el educador al principio se mantenga al margen de las discusiones. )i la discusin se limita a la descripcin de los sucesos ala omisin de los elementos afectivos puede se.alarse como punto de partida para un debate sobre este tema. D"s$us"+!< ,ebe estimularse la refle in desde las vivencias e perimentadas en cada role, destacar las diferencias y anali"ar las causas de tales sentimientos. Como cierre debe llegarse a un gran consenso sobre los aspectos esenciales que definen a la confian"a como cualidad y determinar que aspectos determinan que generalmente sintamos mayor o menor confian"a en nosotros o hacia los dems.
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;. CON(IDENCIA O*3e#"-o< !romover un intenso sentimiento hacia el interior del grupo, e igiendo a sus integrantes e presar vivencias, e pectativas, valoraciones de personas y acontecimientos del grupo mati"adas por sentimientos positivos o negativos relacionados con su participacin en la vida y el funcionamiento interno de este. Desarrollo< !ueden hablar de los problemas que perciben en el grupo y de como han pensado para solucionarlos, hacer una valoracin de sus caractersticas propias 0positivas y negativas1 y relacionarlas con la vida del grupo, se.alar algn error cometido para algn elogio a alguien que se lo mere"ca. !ara que estas conductas se manifiesten es imprescindible que el grupo retome las definiciones de la actividad anterior a la confian"a. ,urante el tiempo que dure el ejercicio permanecer encendida una vela peque.a de : a 'D cm. apro imadamente y los integrantes del grupo, sentados en crculo alrededor de esta E#6ME e presando libremente sus sentimientos y juicios con relacin al grupo y a su participacin en %l. ,ebe garanti"arse un ambiente de confian"a y confidencialidad. D"s$us"+!< Esta e periencia es muy interesante para el grupo que promueve refle iones profundas sobre la dinmica de las relaciones interpersonales.

G. CON>ERSACI/N CON UN PERIODISTA O*3e#"-o< Hodelar condiciones que permitan escenificar situaciones de confian"a$ desconfian"a en la dinmica de las relaciones familiares. ,esarrollo< -ipot%ticamente llega al grupo un periodista que desea conocer las opiniones de los jvenes sobre su vida familiar. #os alumnos libremente e presan sus valoraciones personales. & continuacin se les divide en peque.os grupos 0de : a ; miembros1 de manera que quede un nmero par de subgrupos. Esto permitir acceder a la siguiente instruccin. #a
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mitad de los equipos representarn situaciones de conflictos y discusiones en caso que se debieran posiblemente a falta de confian"a la otra mitad har corresponder una situacin de comunicacin positiva que supere la dificultad presentada. D"s$us"+!< Cuando se terminen las discusiones se har una discusin breve sobre las vivencias reflejadas y las pautas de conductas recomendadas. Con las ideas e presadas puede entregrsele al periodista un poema colectivo sobre lo que piensan y sienten los jvenes en sus familias. Este pueden componerlo algunos miembros del grupo con aptitudes literarias, ordenando creativamente las frase ms significativas referidas en la discusin. (ambi%n se le puede pedir a cada uno una frase po%tica sobre la vida familiar que sirva de punto de partida a los que e presan artsticamente la imagen que tienen del grupo. Es adecuado para publicar en murales o publicaciones juveniles.

H. PALABRAS .FGICAS O*3e#"-o< &ctuali"ar vivencias relacionadas con la vida familiar a trav%s de la animacin de la lectura. Desarrollo< (omando como referencia el cuento de &. *me" Cerd E Palabras m$gicasE, se proceder a identificarse con algunas imgenes literarias y personajes muy sugerentes del relato. En esencia se trata de la historia de un adolescente que es tratado como un ni.o al que su madre muestra poco respeto. El desenlace ocurre cuando la propia mam presencia la misma actitud que ella tena para con su hijo por sus amigos, comprendiendo entonces las dificultades que e ista en la comunicacin entre ambos. #a animacin a la lectura dar lugar a valoraciones crticas de la conducta de padres e hijos. )e sugiere que se argumenten las valoraciones con e periencias personales. D"s$us"+!< )e harn declaraciones y juicios que se convertirn en HEB)&FE) & #G) !&,5E), lo que puede decidirse a enviar a algunos de los padres en nombre del grupo, colocar en lugares pblicos, entregar a redacciones de publicaciones para jvenes, hacerlo llegar a instituciones educacionales e incluso del gobierno de la localidad. (ambi%n esta actividad puede ejecutarse con los padres solo siguiendo los mismos procedimientos.
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Las ala*ras m4g"$as. &utor< &. *me" Cerd. 5amn era un ni.o alto y grande, muy crecido para su edad, de ojos grandes, a veces incisivos, a veces distantes, un largo flequillo casta.o le llegaba hasta las cejas y... y... no se me ocurre nada ms. W&h sX 5esulta que era malsimo, rematadamente malo. Nueno... eso e actamente. 2Cmo podra e plicrselos3 #o que quiero decir es que Hargarita, su madre deca a todo el mundo< (engo el peor hijo de todos los hijos $sola comentar a cualquiera$ me van a matar a disgustos. Hujer, es slo un muchacho $sola disculparse el interlocutor de turno. Es travieso, desobediente, mentiroso, respondn, holga"n bruto, sucio, vago,... y men. 2Hen3 Enuresis infantil, dice el doctor. !amplinas, Wdigo yoX W#o que me faltabaX ), a pesar de lo grande que lo ves. 5amn, d%jate la nari", WcochinoX Hargarita era una de esas madres que hablan tanto, tanto, que a menudo se olvidan de escuchar, su imaginacin era tan grande que los amigos lo buscaban siempre a la hora de divertirse. 5amn se encuentra muy a gusto con ellos, pero en casa no hay solucin. #a madre lo lleva al m%dico y al psiclogo pero no se arregla nada. -asta que sus amigos deciden llevar a cabo su plan< 5amn se va quedando progresivamente mudo, ciego y sordo. W)ilencio, cllate de una ve"X WBo quiero volver a orteX $dijo la madre K 5amn no habl ms, despu%s dej de leer cuentos que tanto le gustaban, y dej de escuchar la radio su ltimo refugio. Comen" a comer hasta incharse se puso gordsimo como un globo. K sus amigos entraron en la habitacin, inflaron un globo y pintaron en %l la figura de 5amn. #o echaron al aire y llamaron a la madre... (odos los ni.os observaban a Hargarita, quien, de repente, se qued en silencio, y se tap los ojos con las manos abiertas. &s permaneci durante unos instantes.

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Era una reaccin un poco e tra.a, al menos ninguno de los ni.os lo esperaba, ni siquiera el Cipri. 2=u% haba sucedido3 &lgo muy sencillo. Hargarita, en ese instante preciso haba comprendido un montn de cosas a la ve", as, de golpe y porra"o. !asa algunas veces, lo aseguro. 9ue como si en su cerebro se encendiese una lu" brillante. Entonces, y entre el desconcierto de los ni.os, se volvi hacia el armario y dijo< W=u% torpe somos a veces los mayores, qu% torpe he sido contigoX Bunca te he querido escuchar, pens% que eras demasiado peque.o. !erdname 5amn, perdname hijo mo. Eran las palabras mgicas. )e abrieron las puertas del armario y 5amn sali. Estaba muy serio, las lgrimas a punto de saltarle de los ojos, y la cabe"a agachada, se acerc a su madre y le dijo< He he portado mal contigo, se que te he hecho sufrir, pero no quera hacerlo, perdname mam. Eran las palabras mgicas. #o que sucedi despu%s cualquiera se lo puede imaginar. 9ue un final feli" sobre todo porque desde aquel da los dos aprendieron a pronunciar las palabras mgicas. W&h al da siguiente pudieron continuar el apasionante juego de piratasX

I. CUENTO PARA JUGAR' RLA ENFERMEDAD DE TINOR O*3e#"-o< Estimula la refle in en el contenido del valor moral independencia en cuanto cualidad importante para el adecuado desempe.o social y la determinacin de los indicadores del comportamiento que muestran este valor. Desarrollo< & trav%s de la animacin a la lectura con la narracin oral del cuento de *. 5odar, E 5a enfermedad de 'inoE narra la historia de un ni.o que crece en un ambiente familiar sobre protector que hace que manifiesten pensamientos y conductas alrededor de la dependencia o independencia. El autor de forma fantstica ofrece al lector la posibilidad de identificarse o proyectarse con relacin a lo sucedido en el cuento en la eleccin de uno de los tres finales propuestos.

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,espu%s de leer animadamente el cuento se le pide al grupo proponer el final que ellos sugieren Emirando por la cerradura de la puerta E tal como propone el autor. (ambi%n se puede orientar a os adolescentes y jvenes a colocarse en el lugar de (ino o colocar a su familia en el lugar de la de %ste. D"s$us"+!< (rascender de la trama del cuento hacia la definicin de la independencia como cualidad personal, se.alando las e igencias a la conducta de este valor. Es importante que el grupo ofre"ca sus referencias sobre sus e periencias relacionadas con los aspectos que se discuten y que destaque el vnculo de este valor con la confian"a en s mismo y en los dems.

RLa enferme a

e T!n"R. &utor *. 5odari

Errase una ve" un contador. )e llamaba el contador Nianchi y trabajaba en un banco. Estaba casado con la se.ora 5osa y tenan un ni.o de pocos meses. 6n precioso ni.o de ojos avispados e inteligentes. Con su buena mata de pelo negro. #o que se dice un ni.o guapo. )e llamaba *iovanni Natista pero como un nombre as resultaba demasiado largo para un ni.o todava tan peque.o, sus padres lo llamaban (ino. (ras el primer cumplea.os vino el segundo. !ero antes de que llegase el tercero, (ino manifest los primeros sntomas, los primeros indicios de una enfermedad un poco inslita. 6n da, al volver de compras, la se.ora 5osa lo vio acuclillado sobre una alfombra, jugando melanclicamente con un caballo de goma. ,e repente a la se.ora 5osa se le encogi el cora"n...(ino...eso era/ (ino le pareca tan peque.o...en verdad ms peque.o de como lo haba dejado cuando sali... Corri hacia %l, lo cogi en bra"os, llamndolo por su nombre, acaricindolo... Henos mal, se haba equivocado/ (ino era el mismo de siempre. Bo haba cambiado de peso, ni la estatura, ni tampoco la vivacidad con la que volva a jugar con el caballo de goma, golpendolo en%rgico contra el suelo. Gtro da el contable Nianchi y la se.ora 5osa dejaron solo a (ino en el cuarto de estar, durante un momento. Cuando volvieron lan"aron un grito al unsono< W(IBGX W(IBGX
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El ni.o levant los ojos y sonri... #a se.ora 5osa lan" un suspiro de alivio< Cielo santo, qu% susto... 2& qui%n se lo vas a decir3 )e repente me pareci, no s%... como si estuviera ms delgado, ms peque.o... !or un momento, lo vi tan peque.o como un mu.equito. 2=u% nos habr pasado3 Es e tra.o que los dos... )abes, a mi me pas otra ve"/ volv del mercado y lo vi all en aquel rinconcito, tan peque.o, tan chiquitico... &quel da el contador Nianchi y la se.ora 5osa se tranquili"aron. Entonces como es lgico, decidieron llevarlo al m%dico. El m%dico reconoci a (ino, lo midi, lo pes, le hi"o decir 44, le orden toser, le mir la garganta con una cuchara y concluy< He parece un ni.o estupendo, sano, fuerte, todo bien. !ero entonces, doctor... Entonces, entonces... Jamos a hacer una prueba. )aldremos los tres, dejndolo solo un momento y veremos qu% pasa. )alieron del despacho y se quedaron escuchando detrs de la puerta. Bi un ruido. (ino no lloraba, ni se mova, no daba se.ales de seguir all dentro. Cuando volvieron a entrar, vieron los tres lo mismo< vieron que (ino se haba hecho peque.o, pero peque.o peque.simo, aunque slo por unos instantes. En cuanto vio al pap y a la mam y al m%dico volvi a ser lo que era< un hermoso ni.o sano y fuerte, incluso bastante alto para la edad. El doctor dijo< Ka entiendo. Bo es e actamente una enfermedad, pero es una cosa rarsima. )lo sucedi una ve" hace 'DD a.os en &m%rica.

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 K de qu% se trata3 $pregunt el contable Nianchi. Es grave3 $+premi& la seora )osa. *rave no, no dira eso. Es una cosa as... $murmur& el doctor. 6na cosa as 2Cmo3 ,ganoslo, doctor, no nos deje con esa preocupacin... Calma, calma, se.ores $dijo el m dico$ Bo hay motivos para alarmarse. Este ni.o lo que necesita es no quedarse nunca slo. Cuando se queda slo empeque.ece. Esto es todo. Becesita compa.a. 2Entienden3 !ero nosotros nunca lo dejamos slo. &l menos casi nunca... Entiendo, entiendo. !ero no se trata de esto. El ni.o necesita estar con otros ni.os de su edad. Comprenden3 6n hermanito, amigos. 2Handarlo al colegio, buscarle compa.eros de juego, entienden3 ) doctor. *racias doctor. 2K siempre ser as3 2=u% quiere decir )ra.3 2=uiero decir, incluso cuando cre"ca tendr que estar siempre con alguien para no hacerse peque.o3 Eso se ver $dijo el m dico elevando los brazos al cielo. 2!ero aunque fuera as sera una desgracia3 El contable Nianchi y la )ra. 5osa se llevaron a casa al peque.o (ino $ bueno, como ya he dicho, no tan pequeo$ K se preocuparon por %l an ms que antes. (ino tuvo un hermanito, fue al colegio, creca bien en todos los sentidos, o sea, que era un chico estupendo y todos lo queran< Bo iniciaba una ri.a, era el que pona pa" entre los contendientes. #uego se hi"o un jovencito fue a la universidad...

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6na ve" cuando ya tena +D a.os, estaba estudiando en su habitacin. Esa ve" estaba totalmente slo, aunque de costumbre vena algn amigo a estudiar con %l... El contable Nianchi y la )ra. 5osa tuvieron el mismo pensamiento. 2Jamos a ver3 Bo s% ya han pasado tantos a.os. Jamos, anda... quiero saber si todava... K de puntillas, uno detrs del otro, miraron por el agujero de la cerradura... !5IHE5 9IB&# cuello y estall en llanto. W!obre (inoX W!obre hijo nuestroX Bo se ha curado, no se curar nunca... (ino de golpe, haba vuelto a hacerse peque.o como un ni.o de 4 o 7 a.os. )egua teniendo su cara de jovencito, los pantalones largos y el jersey verde, pero tena la estatura de un enano. Es intil $Suspir& el contable 0ianchi$ no se le puede dejar slo ni un minuto. Es intil $solloz& la Sra. )osa$. 2=ui"s ha sido culpa nuestra. Bo le hemos dado suficientes vitaminas. 2=u% hacemos3 $Preguntaron al m dico por tel fono, para recibir antes la contestaci&n. Jamos, vamos, no se desesperen $contest& el 1r.$/ hay una solucin. =ue se case con una buena muchacha, tendr hijos que no lo dejarn en pa" ni un minuto y ya no correr peligro. !ues es verdad $e4clam& muy contento el contable 0ianchi. !ues claro $Se alegr& la Sra. )osa$, )e nos poda haber ocurrido a nosotrosX )E*6B,G 9IB&# W=u% bienX

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 W=u% maravillaX )e ha quedado igual. W-a curado del todoX K en realidad, (ino no haba menguado ni siquiera ' cm., ni tan slo ' mm. y continuaba estudiando tranquilo, sin sospechar ni remotamente el drama protagoni"ado por sus padres al otro lado de la puerta. W(ena tantos amigos, tantos hilos que lo unan a la vida, tantos proyectos y esperan"as y tantas ganas de trabajarX (odas esas cosas uno las lleva consigo cuando no est slo. !or eso, slo, por completo, no se est nunca. (E5CE5 9IB&# Contable Nianchi y la )ra. 5osa se quedaron con los ojos desorbitados, sin palabras, durante ;D segundos. Esto s que... =ui%n iba a imaginarse que... 5osa, por favor, ha"me un caf% fuerte, te lo ruego. ), s, yo tambi%n lo necesito. 6na cosa as... Es algo nunca visto... 2!ero que es lo que haba visto3 -aba visto a (ino hacerse el doble de alto de su estatura normal< tena que encorvarse un poco para no dar con la cabe"a contra el techo/ tena las piernas y los bra"os largos como las patas de una jirafa. !ero no pareca darse cuenta y continuaba estudiando y tomando apuntes con un lpi" que, en su inmensa mano, pareca un palillo de dientes. &hora tiene la enfermedad opuesta $suspir& el contador 0ianchi, soplando el caf hirviente. Es un aut%ntico fenmeno $decidi& la seora )osa.

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J. COLOCARSE O*3e#"-o< Jalorar la forma en que se percibe a la familia y su posicin dentro de ella, de manera que se e prese el nivel de satisfaccin personal, las aspiraciones y soluciones a los problemas que surgen en las relaciones que se establecen all. Desarrollo< )e le plantea al grupo que en esta actividad tendrn la oportunidad de representar a su familia colocando imaginariamente a los miembros de esta en el lugar de la casa que prefieran y en determinada posicin. !ara ello utili"arn a los compa.eros de aula que consideren necesarios para su representacin y los ubicarn en el lugar que en su opinin deben ocupar. 6na ve" representada la posicin de los familiares se le pide al alumno que se site entre ellos. 2,onde te colocaras3 #uego se solicita que represente nuevamente a su familia pero de otra forma, ya sea en otro momento o lugar y donde se colocara %l en esta situacin. Cada participante al colocar a su familia debe e plicar como la percibe< Por el odo< 5uidos, peleas, discusiones, palabras cari.osas, etc. Por la vista< &specto del hogar, ropas, gestos, limpie"a, color, etc. Por el tacto< Caricias, golpes. Por el gusto< Comidas, bebidas, etc. Por el olfato< Glores en la casa, alrededores, etc.

)e deben hacer preguntas acerca de las ra"ones por las cuales coloca a cada miembro de la familia y al mismo en ese lugar o posicin. D"s$us"+!< '. 2Cmo te sientes en relacin con la posicin que ocupas en tu familia3 2!or qu%3 +. 2=u% aspectos de tu situacin familiar te gustara mejorar3 4. 2=u% podras hacer para lograrlo3

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M. .I (UTURA CASA O*3e#"-o< (omar conciencia de los valores que se tienen. &nali"ar el tipo de mentalidad que surge a partir de esos valores. !ercibir cmo se es a partir de los gustos, necesidades y valores que se proyectan.

.a#er"ales< !apel, lpices, gomas, rotulados, reglas....

Desarrollo< )e trata de construir el plano de la casa que cada uno deseara vivir. &notando las dimensiones, el mobiliario, el espacio... 6na ve" terminado el plano individualmente, cada miembro lo e pone y lo e plica al grupo, a la ve" que va respondiendo a las preguntas del resto. D"s$us"+!< 2Cmo nos hemos sentido al ver nuestra casa3 2K la de los dems3 2Bos gustara invitar a alguien a esa casa3 2& qui%n3 2,nde situaramos a esa persona dentro del plano3 2=u% tipo de valores hemos descubierto al observar las casas que hemos creado3

)on verdaderas necesidades o se puede pasar sin ellas3

6N. ABUIN RESPONDE POR...C O*3e#"-o< Jalorar los indicadores del comportamiento social que estn comprometidos con la responsabilidad como valor Desarrollo< )e forman tres grupos a los que se le entregar un guin breve que contiene lo que debern representar. En cada caso se estimula mediante el tema sugerido la e presin de una conducta responsable a ju"gar por el grupo en el curso de la representacin y en la discusin que se reali"a posteriormente. moral.

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Gu"+! 6< 6n grupo de adolescentes o jvenes organi"an un campismo. &l llegar al lugar un empleado del centro les entrega una caba.a que ser compartida por todos y registra el estado de los bienes del local que disfrutarn. 6no de los muchachos firma como constancia de lo recibido en representacin del grupo. ,urante su estancia en el campismo, provocaron una rotura a uno de los bienes de la caba.a entregada durante una fiesta que organi"aron all. Cuando fueron a entregar a la empleada intentan disimular el da.o ocasionado pero este fue advertido y Gu"+! 8< En la jornada dedicada a homenajear a los educadores, el grupo estuvo planificando algunas actividades. &lguien se dispone a comprar postales y dedicarlas para que fueran entregadas ese da. Esa misma persona se debe ocupar durante este tiempo de prepararse para un concurso, en el que representara a la escuela. El da de la actividad cuando piden las postales la persona que se haba pensado que las traera, porque se haba comprometido fall. Gu"+! :< Enrique frecuentemente es seleccionado por su grupo como responsable para que los represente en diferentes actividades. Casi todos los cursos lo nombran jefe por su capacidad para tomar decisiones, dirigir, etc. )in embargo a veces el grupo piensa que Enrique trata de imponerle las tareas y que es demasiado e igente. El piensa que no acta mal porque para algo lo eligieron. Cada equipo har su representacin para el grupo y posteriormente se procede a la discusin anali"ando los argumentos representados, las problemticas derivadas, las causas y consecuencias de estos y las posibilidades de trascenderlos. D"s$us"+!< 6tili"ando las vivencias del ejercicio se llegar a un consenso acerca de los elementos esenciales que definen a la responsabilidad.

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66. RA CUATRO MANOSR O*3e#"-o< ,istinguir algunos de los procesos que intervienen en la toma de decisiones de manera cooperativa entre dos o ms personas y su implicacin para el comportamiento responsable en las relaciones con los dems. Desarrollo< #a originalidad de la situacin asegura un marcado nivel de participacin, se eliminan los sentidos de la vista y el odo y los alumnos no saben con quien estn trabajando. )e emplea una porcin de plastilina u otro material moldeable 0barro, arena hmeda, etc.1 por cada participante. #as instrucciones para el trabajo que recibe el grupo son estas< E*ierre los ojos y procure mantenerlos cerrados durante todo el e4perimento. 'ampoco se debe hablar ni rerse, ni hacer ruidos que permitan a los otros identificarlos. *uando todos hagan silencio se ir$n dejando conducir por el gua del grupo, uno por uno, a las mesas donde est$ el material con el que trabajar$nA. Cuando los compa.eros de un equipo est%n sentados se les ajustarn las manos sobre la plastilina y podrn comen"ar a modelar juntos. -ay varios m%todos para formar los equipos que dependen de los intereses del que gua al grupo. !uede atenderse a las caractersticas individuales, grupales o al a"ar. #os equipos habrn terminado su trabajo al cabo de 'D o +D minutos y entonces puede decrseles que habrn los ojos. #a discusin no debe iniciarse hasta que no haya habido ocasin de hablar con los compa.eros del grupo y de ver lo que han modelado los dems. D"s$us"+!< )e inicia con una pregunta cualquiera por ejemplo< 2Cmo les fue3, para que el grupo comience ha hablar de lo sucedido. #uego pueden hacerse preguntas ms concretas a los que reciben las e periencias. #as preguntas se pueden centrar en dos aspectos fundamentales< los aspectos decisorios y la comunicacin. Gtro aspecto interesante del e perimento es el efecto de trabajar con un colaborador desconocido.

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,espu%s de tratar los sucesos del e perimento la discusin debe continuar. )e puede hacer alguna pregunta. !ueden hacerse preguntas ms concretas a los que describen sus e periencias. & continuacin en las mismas parejas formadas se pensar en una decisin importante que cada uno necesite tomar. & este ejercicio le llamaremos HI CGH!5GHI)G y permitir controlar la efectividad del e perimento reali"ado. En confian"a y con responsabilidad todos asumirn un compromiso teniendo en cuenta los aspectos se.alados en las actividades anteriores y dirigidos hacia algn aspecto que deba ser mejorado. )e fijarn los pla"os a nivel de grupo para decidir cuando chequearlos.

68. EL JUEGO DE LOS .UDOS O*3e#"-o< Jalorar la importancia del trabajo coordinado y solidario en grupo. Desarrollo< )e organi"an equipos de ; miembros. Cada equipo elige un jue" observador y lo intercambia con otro equipo. )e le entrega a cada equipo un sobre que contiene ': pie"as de cartn que sirven para formar cuadrados. #a tarea consiste en formar : cuadrados de igual tama.o observando las siguientes reglas< Badie puede hablar. Bo se podr pedir a otra persona alguna pie"a, ni hacer cualquier tipo de se.al para

sugerir que el necesita determinada parte para completar su cuadrado. Cada cual puede dar las pie"as a quien las necesita. )lo se podrn recibir las pie"as que ofre"can los otros.

#os jueces observadores deben cumplir los siguientes deberes< Bo permitir que los miembros del equipo hablen entre s o se hagan se.as. !ermitir que se entreguen directamente las pie"as a otros integrantes del equipo pero

no dejarn que tomen las que no les hayan sido ofrecidas. Bo permitir que se arrojen pie"as al centro de la mesa para que las tome otro. &notar quien dirige el trabajo del grupo.

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Jalorar como se organi"a el trabajo, quienes estn dispuestos a entregar las pie"as a

otro que las necesite, qui%nes estn preocupados por el trabajo de los dems, etc. El trabajo en el equipo termina cuando tengan armados los : cuadrados iguales. Entonces se les pide a los jueces que describan lo ocurrido en cada grupo y se inicia la discusin. D"s$us"+!< )e cierra con algunos juicios generali"adores acerca de lo ocurrido, causas y consecuencias de la conducta del equipo y de cada cual. En que medida se contribuy o se entorpeci el trabajo cooperado y valorar las estrategias correctas para interactuar. )e recomienda establecer relaciones entre las conductas manifestadas en la e periencia y la habitual en condiciones de tareas ordinarias en grupos reales a los que se pertenece 0familia, grupo de la escuela, etc.1. ,ise.o de los rompecabe"as<

1#. $EL RUISE%OR Y LA ROSAR O*3e#"-o< 5efle ionar acerca de las caractersticas de las relaciones afectivas de los adolescentes y jvenes. Desarrollo' En esencia el autor concibe una historia fantstica que representa el nacimiento y la e tincin del amor y la imagen que dos jvenes logran de este suceso. E isten muchos smbolos en el cuento que permiten hacer un profundo anlisis de las e pectativas personales con respecto al tema a partir de anali"ar las imgenes literarias. Es un relato conmovedor que deber leerse con adecuada entonacin haciendo pausa en los puntos del relato que son tiles para la discusin. D"s$us"+!< El objetivo fundamental debe ser conseguir un consenso positivo acerca de las e igencias del amor en las relaciones interpersonales. #a discusin puede salirse del
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conte to que seguir% la obra literaria y e tenderse a otros escenarios. !or ejemplo el amor entre padres e hijos, el amor a la patria, etc. E"l ruiseor y la rosaE. &utor G. bilde. W,ijo que bailara conmigo si le llevaba una rosa rojaX $e4clam& el estudiante. !ero en todo mi jardn no hay una sola rosa roja. ,esde su nido en la encina le oy el ruise.or y, mirando a trav%s de las hojas, maravillose. Bi una rosa roja en todo el jardnX $e4clamaba el estudiante y sus bellos ojos se llenaron de l$grimas. W&h, de qu% peque.as cosas depende la felicidadX -e ledo cuanto los sabios han escrito, y mos son todos los secretos de la 9ilosofa/ sin embargo, por falta de una rosa roja me siento desgraciado. -e aqu, al fin, un verdadero amante $se dijo el ruiseor. Boche tras noche lo he cantado, a pesar de no conocerlo/ noche tras noche he contado su historia a las estrellas, y ahora, por fin, le veo. )us cabellos son oscuros como la flor del jacinto, y sus labios rojos como la rosa de su deseo/ pero la pasin ha empalidecido su rostro como el marfil, y la triste"a ha puesto un sello sobre su frente. El prncipe da un baile ma.ana por la noche $murmuraba el estudiante$ y mi amor asistir a %l. )i le llevo una rosa roja, bailar conmigo hasta el alba. )i le llevo una rosa roja la estrechar% entre mis bra"os, y ella reclinar su cabe"a sobre mi hombro, y su mano se apoyar en la ma. !ero como no hay ni una rosa roja en mi jardn, tendr% que sentarme solo, y ella pasar ante m. K no me har caso, y mi cora"n se romper. -e aqu, en efecto, al verdadero amante $se dijo el ruise.or$ ,e lo que yo canto, %l sufre/ lo que es alegra para mi, es dolor para %l. Indudablemente, el amor es una admirable cosa. Hs precioso es que las esmeraldas, y ms raro que los palos claros. !erlas y granadas no pueden comprarlo, ni es e puesto en los mercados. Bo puede adquirirse de los mercaderes, ni es posible pesarlo en la balan"a del oro. #os msicos se sentarn en la galera $ deca el estudiante$, y tocarn sus instrumentos, y mi amor bailar al son del arpa y del violn. Nailar, tan levemente, que

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sus pies no tocarn el suelo, y los cortesanos, con sus trajes vistosos, harn coro en torno de ella. !ero conmigo no bailar, porque no tengo rosa roja. K se arroj sobre la hierba y, escondiendo su rostro entre las manos, llor. 2!or qu% llora3 $pregunt& una lagartija verde que acababa de pasar ante l con la cola al aire. 2!or qu%3 $repiti& una mariposa, revoloteando tras un rayo de sol. 2!or qu%3 $dijo una margarita a su vecina, con dulce voz. #lora por una rosa roja $dijo el ruiseor. 2!or una rosa roja3 $e4clamaron$. W=u% ridicule"X K la lagartija, que tena algo de cnica, ri a carcajadas. !ero el ruise.or comprendi el secreto de la pesadumbre del estudiante y, posndose silenciosamente en la encina, medit sobre el misterio del amor. ,e pronto, despleg sus alas pardas y se remont en el aire. !as a trav%s de la alameda como una sombra, y como una sombra se desli" por el jardn. En el centro del prado se ergua un hermoso rosal. &l verlo, vol hacia %l, y se pos en una rama. ,ame una rosa roja $grit&$. K te cantar% mi cancin ms dulce. !ero el rosal sacudi la cabe"a. His rosas son blancas $contest&$, tan blancas como la espuma del mar, y ms blancas que la nieve en la monta.a. !ero ve a mi hermano que crece en torno del viejo reloj de sol, y acaso %l te dar lo que necesitas. K el ruise.or vol hacia el rosal que creca en torno del viejo reloj de sol. ,ame una rosa roja $grit&$, y te cantar% mi cancin ms dulce. !ero el rosal sacudi la cabe"a. His rosas son amarillas $contest&$, tan amarillas como los cabellos de la sirena que se sienta en un trono de mbar, y ms amarillas que el narciso que florece en el prado antes de que el segador venga con su guada.a. !ero ve a mi hermano que crece al pie de la ventana del estudiante, y es posible que %l te d% lo que necesitas.
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K el ruise.or vol hacia el rosal que creca al pie de la ventana del estudiante. !ero el rosal sacudi la cabe"a. His rosas son rojas $contest&$, tan rojas como las patas de las palomas y ms rojas que los grandes abanicos de coral que relumbran en las cavernas del oc%ano. !ero el invierno hel mis venas, y la escarcha ha marchitado mis capullos, y la tormenta ha roto mis ramas, y en todo este a.o no tendr% rosas. 6na rosa roja es todo lo que necesito $ grit& el ruiseor$/ Wslo una rosa rojaX 2Bo hay medio alguno de conseguirla3 6no hay $contest& el rosal$/ pero tan terrible que no me atrevo a decrtelo. ,melo $repuso el ruiseor$. Ko no me asusto. )i quieres una rosa roja $dijo el rosal$, tienes que fabricarla con msica, a la lu" de la luna, y te.irla con la sangre de tu cora"n. (ienes que cantar, con tu pecho apoyado sobre una de mis espinas. Cantars durante toda la noche, y la espina atravesar tu cora"n, y la sangre de tu vida fluir en mis venas y se har ma... #a muerte es un precio e cesivo para pagar una rosa roja $ e4clam& el ruiseor$, y la vida es dulce a todos. &gradable es posarse en el bosque verde y contemplar el sol en su carro"a de oro y la luna en su carro"a de perlas. ,ulce es el aroma del espino, y dulces son las campanillas a"ules que se esconden en el valle y el bre"o que florece en el collado. )in embargo, el amor es mejor que la vida, y 2qu% es el cora"n de un pjaro comparado con el cora"n de un hombre3 K desplegando sus alas pardas se remont en el aire. !as rpidamente por el jardn como una sombra, y como una sombra se desli" a trav%s de la alameda. El estudiante continuaba echado en la hierba, como le haba dejado, y las lgrimas no se secaban en sus bellos ojos. )% feli" $grit& el ruiseor$, s% feli", tendrs tu rosa rojaX Ko la fabricar% con msica, a la lu" de la luna, y la te.ir% con la sangre de mi cora"n. (odo lo que te pido, en cambio, es que seas un verdadero amante, pues el amor es ms sabio que la 9ilosofa,

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por sabia que %sta sea, y ms poderoso que la fuer"a, por fuerte que %sta sea. #lamas de mil matices son sus alas, y del color del fuego es su cuerpo. )us labios son dulces como la miel, y su aliento es como incienso. El estudiante levant la vista de la hierba, y escuch/ pero no comprendi lo que le deca el ruise.or, porque %l slo conoca lo que estaba escrito en los libros. !ero la encina comprendi, y se entristeci, porque tena un gran cari.o al peque.o ruise.or, que haba construido el nido en sus ramas. Cntame una ltima cancin $susurr&$/ voy a sentirme muy sola cuando te hayas ido. K el ruise.or cant para la encina, y su vo" era como agua que cae de una jarra de plata. Cuando hubo terminado su cancin, se levant el estudiante y sac de su bolsillo un cuadernito y un lpi". (iene estilo $se deca a s mismo, mientras caminaba por la alameda $/ no puede negarse/ pero, siente lo que canta3 (emo que no. En verdad, es como tantos artistas< todo estilo, y nada de sinceridad. Bo se sacrificara por los dems. !iensa solamente en msica, y ya es sabido que las artes son egostas. )in embargo, hay que reconocer que tiene en su vo" notas muy bellas. W#stima que no signifiquen nada o, por lo menos, nada prcticoX &s entr en su cuarto y, echndose sobre el lecho, comen" a pensar en su amor. &l cabo de unos momentos se qued dormido. K cuando la luna luci en los cielos, el ruise.or vol hacia el rosal, y coloc el pecho sobre una de sus espinas. (oda la noche estuvo cantando con el pecho atravesado por la espina, y la luna fra y cristalina se inclin para escuchar. (oda la noche estuvo cantando, y la espina se clavaba ms y ms en su pecho, y la sangre de su vida corra sobre el rosal. Cant primero el nacimiento del amor en el cora"n de dos adolescentes. K en la rama ms alta del rosal floreci una rosa maravillosa, p%talo a p%talo, como cancin tras cancin. !lida era al principio, como la bruma que flucta sobre el ro/ plida como los pies de la ma.ana, y plateada como las alas de la aurora. Como el reflejo de una rosa en un estanque de agua, as era la rosa que floreci en la rama ms alta del rosal.

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!ero el rosal grit al ruise.or que se apretase ms contra la espina. &pri%tate ms, peque.o ruise.or $grit& el rosal$, o el da vendr antes de haber dado fin a la rosaX K el ruise.or se apret ms contra la espina, y ms y ms creci su canto, porque cantaba el nacimiento de la pasin en el alma de un joven y una virgen. K un delicado rubor cubri los p%talos de la rosa, como el rubor que cubre las mejillas del novio cuando besa los labios de su prometida. !ero la espina no haba llegado an a su cora"n, y el cora"n de la rosa permaneca blanco, porque slo la sangre del cora"n de un ruise.or puede enrojecer el cora"n de una rosa. K el rosal grit al ruise.or que se apretase ms contra la espina. &pri%tate ms, peque.o ruise.or $grit& el rosal$, o el da vendr antes de haber dado fin a la rosaX K el ruise.or se estrech ms contra la espina, y la espina alcan" su cora"n, y una fiera congoja de dolor lo traspas. Hs y ms amargo era el dolor, y ms y ms impetuosa se haca su cancin, porque cantaba el amor sublimado por la muerte, el amor que no muere en la tumba. K la flor del rosal se torn carmes, como la rosa del cielo del Griente. !urprea era la corona de p%talos, y purpreo como un rub el cora"n. !ero la vo" del ruise.or desmayaba, y sus alitas comen"aron a batir, y una nube cay sobre sus ojos. Hs y ms desmayaba su canto, y senta que algo obstrua su garganta. Entonces tuvo una ltima e plosin de msica. #a blanca luna, al orlo, olvid el alba y se demor en el hori"onte. #a rosa roja tembl toda de % tasis y abri sus p%talos al fro de la ma.ana. Eco la llev a su purprea caverna de las monta.as, y despert a los dormidos pastores de sus sue.os. 9lot entre los juncos del ro, que llev su mensaje al mar. Hira, mira $grit& el rosal$, Wya est terminada la rosaX !ero el ruise.or no contest, porque yaca muerto entre la hierba, con la espina clavada en el cora"n. &l medioda, el estudiante abri su ventana y mir hacia fuera.

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 WCaramba, qu% maravillosa visinX $e4clam&$. W6na rosa rojaX En mi vida he visto rosa semejante. Es tan bella, que estoy seguro tiene un largo nombre en latn. E inclinndose la arranc. )e puso el sombrero y, con la rosa en la mano, corri a casa del profesor. #a hija del profesor estaba sentada a la puerta, devanando una madeja de seda a"ul, con su perrito a los pies. ,ijo usted que bailara conmigo si le traa una rosa roja $ dijo el estudiante$. -e aqu la rosa ms roja de todo el mundo. #a prender usted esta noche sobre vuestro cora"n y, como bailaremos juntos, podr% decirle cunto la amo. !ero la muchacha frunci el entrecejo. (emo que no vaya bien con mi vestido $repuso$/ y, adems, el sobrino del chambeln me ha enviado algunas joyas de verdad, y todo el mundo sabe que las joyas cuestan ms que las flores. & fe ma, que es usted una ingrata $dijo agriamente el estudiante/ y tir la rosa al arroyo, donde un carro la aplast al pasar. 2Ingrata3 $dijo la muchacha$. K yo le digo que es usted un grosero. K, al fin y al cabo, 2qu% es3 )lo un estudiante. Bi siquiera creo que lleve hebillas de plata en los "apatos, como el sobrino del chambeln. K, sin ms, se levant de la silla, y entr en la casa. W=u% necia cosa el amorX $se deca el estudiante, mientras caminaba$. Bo es ni la mitad de til que la lgica, porque nada demuestra, y le habla a uno siempre de cosas que no suceden nunca, y hace creer cosas que no son ciertas. En realidad, no es prctico, y como en estos tiempos ser prctico es todo, volver% a la 9ilosofa y al estudio de la metafsica. K, al llegar a su casa, abri un polvoriento librote y se puso a leer.

1&. $EL GR'FICO DE MI (IDA AMOROSAR O*3e#"-o< 5efle ionar sobre los valores morales que hacen ms duradera una relacin de pareja.

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Desarrollo< Es una oportunidad para rendir cuentas del comportamiento amoroso en pareja de acuerdo a sus consideraciones personales de manera original. Cada cual en un peda"o de papel tra"ar un grfico que demuestre el comportamiento de su vida amorosa. #as pautas para hacer el grfico se eligen libremente igual que el tipo de grfico que se quiera utili"ar. Cuando hayan terminado el que lo desee lo puede mostrar y e plicar, la informacin que se represente es confidencial. D"s$us"+!< !ara refle ionar sobre los resultados del ejercicio se reali"ar otra t%cnica que permitir una discusin grupal acerca de las e igencias de la vida en pareja que hace triunfar al amor. E5a escalera del amorE< 6tili"ando el esquema como en el ejercicio anterior se deber llegar a un consenso sobre cuales son los escalones que la pareja debe subir para que cre"ca el amor. !ueden determinarse cuantos escalones estime el grupo de acuerdo a los juicios y los acuerdos. )e har una pancarta con las conclusiones a las que se arribe que sirve para colocar en murales.

6G. ABU DACE.OS E BUE SENTI.OS EN LA INSTITUCI/N ESCOLARC O*3e#"-o< E presar los sentimientos que derivan del desempe.o de roles en la institucin escolar. Desarrollo< Este ejercicio requiere orientaciones previas para su preparacin. Cada integrante del grupo debe traer a la actividad un objeto que simbolice lo que esencialmente hace en la escuela y como se siente. !ueden traerse varios objetos que entren en relacin para e presar ambas cosa o simplemente uno que las simbolice. Estos objetos se descubrirn slo en la actividad del grupo por lo que nadie debe confiar al otro su seleccin. )e dispondr un espacio del local de trabajo del grupo donde discretamente se colocarn los objetos. )e recomienda preparar una bolsa grande donde puedan depositarlos sin ser vistos por los dems.

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!ara empe"ar se pondrn a la vista de todos, los objetos personales y comen"ar la averiguacin de las pertenencias. El grupo debe tratar de adivinar a quien pertenece cada cosa e plicando las ra"ones de sus suposiciones, los aludidos pueden descubrirse en ese momento o permitir que otros e presen sus juicios. D"s$us"+!< Cuando todos los objetos hayan sido identificados se podrn hacer algunas conclusiones sobre las distinciones del grupo, sentimientos y tareas comunes que se reali"an. Este ejercicio favorece considerablemente el sentimiento de pertenencia al grupo y a la institucin escolar.

6H. EL BAPL ESCOLAR O*3e#"-o< Identificar los valores que conforman las imgenes de las personas que interactan con el grupo en su dinmica e terior, 0dirigentes, profesores, au iliares, etc.1. Es un juego de roles que habitualmente reali"an los escolares para divertirse representando las conductas tpicas de los profesores en su relacin con ellos en el conte to escolar. &hora se les invita a estar libre de represiones y asumir desde el bal escolar la postura y las e presiones de sus profesores. Gtros harn de alumnos para facilitarlas representaciones. Cuando todos los que lo deseen hayan participado se deben hacer algunas conclusiones acerca de las principales dificultades que se presentan en la comunicacin con los profesores anali"ando las causas y consecuencias de estas as como las posibilidades de superarlas. & manera de declaracin final se confeccionarn mensajes a los profesores que se pueden hacer llegar en un intercambio posterior o en publicaciones juveniles e istentes en la escuela.

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6I. EL GATO E EL RAT/N O*3e#"-o< )ensibili"arse con la situacin que genera los comportamientos agresivos en las relaciones interpersonales. Estas vivencias deben asociarse con las posiciones de fuer"a o de poder que algunos imponen debido a su responsabilidad 0autoridad mal concebida1. Desarrollo< Este e perimento es una fantasa que permite bastante libertad para la e presin de reacciones emotivas individuales. Consta de una serie de instrucciones para ser ledas lentamente y con animacin, dejando las pausas necesarias para lograr un buen efecto. El te to es el siguiente< Este es un e perimento que a trav%s de la fantasa permite libertad para e presar sentimientos y emociones creativamente. !resta mucha atencin a las instrucciones y echa a volar tu imaginacin cuando comience la historia. 9ormemos un crculo y sent%monos en el piso uno al lado del otro. -agamos silencio. Comien"a la historia. D"s$us"+!< ,ebe girar alrededor de las vivencias sugeridas por el e perimento, las decisiones tomadas, la valoracin de la conducta desde ambos roles y como superarlas. &ludir a e periencias anteriores relacionadas con estas conductas en sus relaciones interpersonales. Cierra los ojos e imagina que sales de este lugar y que marchas por un largo camino. #legas a una vieja casa/ est abandonada. Entras en el jardn hasta los escalones de la puerta. Cuando la empujas se abre de un crujido. Entras y te encuentras en una sala oscura y vaca. ,e repente comien"as a sentir una sensacin por todo el cuerpo. (e estremeces, tiemblas... sientes que disminuyes de tama.o cada ve" ms. &hora tienes la altura slo de una silla. !ronto el techo te parece haber subido muy alto, muy lejos. Ka slo eres del alto de un libro, y a cada momento ms peque.o... &dems notas que ests cambiando de forma.
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(e crece ms y ms la nari" y una pelusa te cubre todo el cuerpo... caes a cuatro patas, de pronto ahora te das cuenta que eres un ratn... contempla ahora la sala desde el punto de vista de un ratn... estas escondido en un rincn cuando la puerta comien"a a abrirse lentamente... WE) 6B *&(GX )e sienta y mira a todas partes relami%ndose los bigotes, luego se levanta y comien"a a caminar por la sala... lentamente... tu ests muy callado. Gyes como late tu propio cora"n... sientes tu propio aliento... WC6I,&,G CGB E# *&(GX &hora te ha visto y se prepara para perseguirte. #entamente se va acercando, hasta que est delante de ti y se dispone a saltar. 2=u% sientes3 2=u% sientes en tal situacin3 2=u% puedes hacer3... 2=u% decisin tomas3... !ero en el momento que el gato te va a devorar tu cuerpo comien"a a temblar y a estremecerse. Gtra ve" sientes que estas cambiando de forma, pero esta ve" creces rpidamente mientras que el gato se hace ms peque.o. (ambi%n %l cambia de aspecto... ahora son del mismo tama.o/ un momento despu%s eres mayor que %l... El gato se est transformando en un ratn y t ahora eres un gato. 2=u% sientes ahora que eres ms fuerte y ya no estas perdido3... 2=u% te parece el ratn3... )abes como se siente un ratn3... 2=u% sientes t3... ,ecide lo que vas a hacer y ha"lo. 2K ahora que sientes3... Gtra ve" el cambio, ahora creces ms y ms, casi hasta tu antiguo tama.o, ahora eres otra ve" tu mismo... sales de la casa y vuelves a este local... &bre los ojos y mira a tu alrededor.

6J. E@PEDICI/N DE LA E@CELENCIA O*3e#"-o< Crear una disposicin en el grupo para reconocer la importancia de la integracin de las motivaciones profesionales, resaltando su dimensin futura desde una fuerte implicacin personal. Desarrollo<

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Consiste en imaginar un viaje a una isla donde repentinamente quedan abandonado debido a un naufragio. resulta que todos los tripulantes tenan importantes oficios y profesiones se decide enviar de regreso a algunos de ellos en un peque.o bote donde solo caben cuatro personas. )e crear una comisin que determinar quienes sern los elegidos basndose en los argumentos individuales e presados acerca de cuan tiles son, qu% aportan qu% problemas resolveran, qu% habilidades poseen, planes o proyectos personales de valor social relacionadas con el ejercicio profesional, etc. )i el grupo es numeroso se pueden agrupar atendiendo a la identidad de los intereses profesionales que se manifiestan, en ese caso se emitirn argumentos grupales en nombre de la profesin o el oficio que se represente.

6M. RANSING DE PRO(ESIONES O*3e#"-os< (omar conciencia de la valoracin personal y de los dems. )ensibili"arse a las diferencias de opinin y de valores como natural y enriquecedor. ,escubrir la dificultad de llegar a determinados acuerdos en grupo.

Desarrollo' Cada miembro del grupo ha de hacer una lista, de ms a menos, de las die" profesiones que considera ms importantes. Enseguida hacen otra lista de las profesiones de mayor prestigio en la sociedad. En grupo ha de llegarse a confeccionar una nica lista de las profesiones de mayor prestigio en la sociedad, por consenso, evitando el voto de la mayora. &simismo, el grupo ha de hacer una lista de las profesiones ms importantes y ms votadas por los miembros. D"s$us"+!< 2Cmo nos hemos ido sintiendo3 2=ue dificultades hemos encontrado en el ejercicio3

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2=u% descubrimos< en la comparacin de las listas de grupo3 en el dilogo$discusin3 de cara a otros EacuerdosE3

8N. EL SELLO DE .I (UTURA PRO(ESI/N O*3e#"-o< 5ecrear en imgenes plsticas con dise.os libres de ideales o proyectos personales relacionados con la motivacin profesional. Desarrollo< )e les e plicar a los alumnos las caractersticas de algunos sellos, emblemas y distintivos oficiales de diferentes profesiones. & partir de esta introduccin se les indicar que tienen la oportunidad de proponer el dise.o que prefieran para su profesin atendiendo a las e igencias se.aladas acerca de la presentacin de los contenidos esenciales de la profesin, a trav%s del color, las formas, la disposicin de las lneas y de los tra"os empleados. Con total libertad pueden hacer los dise.os, si lo prefieren pueden agruparse los que manifiesten los mismos intereses. Es muy til y atractivo colocar en lugares pblicos los trabajos reali"ados. (ambi%n se pueden hacer souvenires para intercambios en visitas de orientacin profesional.

86. ENGA?ANDO AL GRUPO O*3e#"-o< Identificar los objetivos dinmicos que se e presan en las relaciones interpersonales orientadas en el valor honestidad. Desarrollo< En esta ocasin se crea una situacin e perimental que permita vivenciar los estados de nimo y sentimientos que producen las conductas honestas y deshonestas. )e eligen al a"ar tres alumnos que relatarn al grupo tres historias de su vida que pueden ser verdaderas o falsas. El resto del grupo atender a los relatos y determinar si esas

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personas estn siendo honestas o no en sus relatos. !ara registrar las impresiones cada cual dispondr de una boleta que puede tener el siguiente dise.o. Cuando se hayan contado las C historias se har una discusin en plenario compartiendo los criterios y los argumentos que los conducen a tales consideraciones. D"s$us"+!< #os que contaron las historias deben referirse a sus vivencias e intenciones durante el e perimento, los dems se.alarn como se sintieron al ser enga.ados o cualquier otra vivencia valiosa para la discusin. Como resultado de la discusin se debe obtener un consenso acerca de las e igencias del comportamiento honesto, las causas y consecuencias de estos. )e debe estimular a que se hagan referencias a e periencias anteriores relacionadas con los aspectos que se discuten. Bombre del relator -istoria Q J 9

88. INOCENTE O CULPABLE O*3e#"-o< Jalorar la importancia de la disciplina social a trav%s de la participacin en una e periencia. Desarrollo< En el ejercicio se utili"a un test de asociaciones de palabras para estudiar el carcter de las influencias emotivas sobre el lenguaje y los procesos mentales, as como las nociones de EinocenciaE y EculpabilidadE, entendida como disciplina o indisciplina social. En una prueba o test de asociaciones, se elige una palabra 0estmulo1 de una lista y se lee al sujeto, quien responde con la primera palabra que se le ocurra. !or ejemplo< el educador dice E$rbolE, el alumno responde Ep$jaroE. !ara sujetos de este e perimento se eligen dos alumnos o pueden llamarse voluntariamente.

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#os sujetos salen del aula despu%s de haber recibido cada uno un sobre cerrado conteniendo instrucciones que deben leer por separado pues son distintas y describen acontecimientos que se suponen hayan ocurrido la noche anterior. Cada sujeto debe imaginarse as mismo en las situaciones descritas y representar las acciones. 6na serie de instrucciones llevan por ttulo E 1isciplinadoE, la otra E-ndisciplinadoE. #os sujetos no deben hablar entre si ni saber que instrucciones tiene el otro. El educador tampoco debe saber quien es el EdisciplinadoE y quien el EindisciplinadoE. #os sujetos tienen cinco minutos para estudiar las instrucciones. ,urante este tiempo el educador e plica las caractersticas del e perimento, leyendo en alta vo" ambas instrucciones pero sin decir a quien a correspondido cada papel. (ambi%n debe e plicarse el funcionamiento del test de asociaciones, aclarando a los alumnos que ellos van a ser el jurado que proclama quien es el culpable. )e les da la tarea a unos alumnos de anotar las palabras respuestas, a otros de no dejar escapar ningn detalle significativo, ningn gesto, maniobras para ganar tiempo, toses nerviosas, etc., y otros anotarn cualquier otra cosa que suceda durante la e periencia. )e hace entrar al aula a uno de los sujetos y se le somete al test de asociacin. El grupo debe guardar absoluto silencio durante la prueba. )e repite la operacin con el segundo sujeto, despu%s de lo cual se deben anali"ar las respuestas y los comportamientos anmalos para determinar quien es el culpable. Cada alumno puede e presar su opinin, pudiendo finalmente hacerse una votacin. #os dos sujetos deben mantenerse callados y no manifestar reaccin alguna durante la discusin. ,espu%s de haberse alcan"ado una decisin deber tener lugar una discusin. D"s$us"+!< )obre la relacin de esta situacin e periencial simulada y situaciones reales. #a discusin puede e tenderse a la influencia que ejerce el sentimiento de culpabilidad. !or ejemplo< 2Cmo nos comportamos cuando nos sentimos culpables3 2!ueden algunas personas ocultar sus emociones mejor que otras3 2=u% es la disciplina3

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2Con qu% se relaciona el sentimiento de culpa o qu% lo provoca3 2Es importante la disciplina social3 2!or qu% y para qu%3 Ejemplifique y elabore la definicin del grupo.

8:. PASEO POR LOS .ARES DISTANTES O*3e#"-o< 5efle ionar en el grupo acerca de los criterios que usamos para valorar a otros que no conocemos. Desarrollo< Cada participante recibe las siguientes instrucciones< E(sted es una persona que durante mucho tiempo esper& el momento para dar un paseo por los mares distantes con su mejor amigo. 2a con los pasajes reservados y todo listo, su amigo le dice que no puede ir por razones comprensibles. Pero ese viaje es tan importante que usted debe ir aunque sea s&loA. &l solicitar la cancelacin del otro pasaje, le dicen que no puede ser/ que debe escoger en una lista de espera de '+ personas a + o 4 a los que usted incluira en su viaje. @'enga en cuenta que el viaje es largo y compartir$ muchos momentos con esa personaE. )e le entrega a cada participante '+ fotos 0; de hombres y ; de mujeres de distintas edades, en situaciones diferentes1 que se vean bien ntidas, se pueden escoger de revistas, o pueden ser de familiares, de amigos, etc. )e deben sacar fotocopias o elaborar un juego para cada miembro. Cada cual escoger adems a cules + 4 no incluira en su viaje como compa.a. #uego se hacen subgrupos para buscar un consenso sobre las personas que iran y las que se quedaran. )e confrontan las opiniones de los subgrupos. D"s$us"+!< El coordinador comien"a a hacer preguntas sugestivas como las siguientes< 2=ui%n de los '+ tiene una imagen ms simptica, pero parece poco inteligente3 2=ui%n puede ser un delincuente3

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2=ui%n parece cientfico3 2=ui%n parece vanidoso3, etc.

)e debate sobre la facilidad con que las personas etiquetan a otros sin conocimiento profundo.

8;. NUESTROS JUICIOS NOS DESCUBREN O*3e#"-os< ,escubrir en nosotros y en el grupo los criterios que usamos para valorar a las personas. Desarrollo< )e formarn grupos de ; a ? integrantes. )e les entregan las siguientes pautas< '. 2Cmo valori"a la sociedad a nuestros padres, profesores, compa.eros del aula3 )egn su estatus social. !or su profesin. !or su cultura. !or otros valores. 2Cules3

+. 2Cmo valoramos nosotros a nuestros padres, profesores, compa.eros del aula3 !or su sacrificio. !or su ternura. !or su dedicacin a nosotros. !or otro motivo. 2Cul3

)e contesta personalmente la pauta sin comentarios, luego cada uno entrega la pauta 0'1, posteriormente la 0+1 y se reali"an valoraciones. El equipo aplica los criterios entregados por los integrantes a las relaciones que se viven al interior del grupo, ver si e isten contradicciones, para terminar se discute en plenario todos los criterios. D"s$us"+!< 2E iste un acuerdo bsico en el grupo frente a los criterios de valor3

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2Con qu% criterio se siente valorado cada uno de los miembros del grupo3

8G. CLASI(ICADO DEL A.IGO O*3e#"-o< E presar su concepto acerca de la amistad e incluso conseguir que se estimen sus necesidades personales en el establecimiento de nuevas amistades en el grupo. Desarrollo< )e comien"a con un juego que anima al grupo a participar de la e periencia. )e colocan las sillas en crculo dejando a un compa.ero de pie. Este dar la consigna para iniciarlo. & la vo" de Hi amigo es... 09rase que completar cada uno libremente refiri%ndose a detalles del vestuario o atuendos personales, fsicos y de la conducta social1 todos los aludidos estn obligados a permutar de asiento, ocasin que debe aprovechar el que est de pie para sentarse. El que se queda sin asiento vuelve a dar la consigna haciendo otra referencia. !or ejemplo< Hi amigo es el que le gusta la pi.a. & todos los que le guste se paran y se cambian de asiento y as sucesivamente. &l cabo de 'D minutos apro imadamente se interrumpe el juego y se invita al grupo a reali"ar una peticin sera de amigos a trav%s de la confeccin de un clasificado. El clasificado del amigo debe reali"arse atendiendo a las siguientes normas< BECE)I(G 6B &HI*G =6E........... G95EMCG & C&HNIG................ 9irma........................... !ueden locali"arme en..... Individualmente se escriben los clasificados y posteriormente se comparten con el grupo, llegando a un consenso acerca de las e igencias de la amistad, el tipo de amigo que el grupo prefiere, las disposiciones fundamentales, etc. Es importante que publiquen los clasificados para que circulen en el grupo, lo que generalmente permite que se amplen las relaciones interpersonales. !uede improvisarse una revista o boletn, o colocarse en el mural.

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8H. LA CIUDAD IDEAL O*3e#"-o< )uscitar la participacin y compenetracin del grupo. !rovocar la proyeccin de los ideales, valores y deseos del grupo. 9avorecer la creatividad en un mbito de alegra y juego. 9omentar la confrontacin entre el ideal y la realidad de cada da.

.a#er"ales< Cartones de diferentes tama.os y colores. !inturas. (ijeras, pegamento... 5evistas, peridicos.

Desarrollo< El grupo tiene que construir una maqueta de la ciudad ideal, de la ciudad deseada so.ada. Especficamente tipo de gente que vivira, con sus valores, actitudes... tipo de viviendas, trabajo, comercios, diversiones dirigentes, calles, pla"as, jardines, nombres de los diferentes lugares, etc. !uesta en comn de los subgrupos< #as maquetas resultantes se representan, se e plican y se confrontan haciendo en su construccin. D"s$us"+!< 2Cmo es una ciudad ideal y cmo es nuestra ciudad3 2=u% le falta a una y a otra3 2=u% ha mejorado o empeorado con respecto a nuestra ciudad3 2=u% tendramos que cambiar en nuestra ciudad para convertirla en ciudad ideal3 2=u% podemos cambiar ya, hoy y aqu3

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8I. EL GRUPO IDEAL O*3e#"-o< Jalorar la importancia y la necesidad de estar unidos. Desarrollo< !ara reali"ar la e periencia se debe disponer de un local sin muebles. Es una invitacin a fantasear y a vivenciar un estado de placer derivado de ideales relaciones dentro de un grupo de amigos. #as sugerencias para los estados a vivenciar se reciben mientras se escuchan las indicaciones de la conducta a seguir durante el e perimento. El que conduce la e periencia debe leer o decir animadamente las indicaciones. Es recomendable grabarlas con voces y msica que enfaticen las sugerencias. El te to es el siguiente< WEMuchachos hoy vamos a organizar un e4perimento inolvidable EX. Con mucha imaginacin y fantasa jugaremos a construir un grupo ideal. ,eben escuchar y seguir atentamente las instrucciones. Grgani"adamente nos dividiremos en grupos de : a ;. Cada grupo formar un apretado crculo colocando los bra"os enla"ados por encima de los hombros de sus compa.eros. &hora cierren los ojos y no los abran durante todo el e perimento. (ampoco deben hablarse. !resta atencin que va a comen"ar el juego. Glvida que conoces a los que forman tu grupo y olvida que ellos te conocen a ti. )algamos de este espacio y traslad%monos en el tiempo, &s que olvidemos lo que hay aqu y comencemos de nuevo, mantengan los ojos cerrados y no hablen. Ka formas parte de un grupo ideal, amigos con los que quieres estar, de quienes sabes que todos estn contentos de tenerte en el grupo, nunca ha habido mejor grupo de amigos, aqu cada uno se abre a los dems. )iempre se divierten juntos, alegras, chistes, risas, dichos divertidos. (odo de todos, todos para todos, todos con todos. !ero no siempre podemos estar con este grupo, a veces, necesariamente, tenemos que
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separarnos. WJamos a separarnosX !ero antes de hacerlo est%n seguros de que podrn encontrarse ms tarde unos a otros. )igan con los ojos cerrados y sin hablar. )afen lentamente los la"os de bra"os, rompan los crculos pero ac%rquense a sus amigos, que cada uno de nosotros aprenda a reconocer con el tacto a los dems por algo que los identifique, sus espejuelos, su anillo, pulsera, ropas, su pelo, etc. Cuando est%n todos seguros de reconocer a los de su grupo vuelvan a formar el crculo con los bra"os entrela"ados como antes. &hora estn juntos otra ve". !ero saben que pronto terminar aunque ustedes no quieren que termine. -a llegado el momento de separarse, pero quieres retener a los dems. (enerlos con ustedes un segundo ms, tiene que ser. )u%ltense todos y marchen despacio hacia atrs, hasta que lleguen a la pared, cuando la toques qu%date all sentado o parado. &hora ests slo, enteramente slo, a.oras a tu grupo, pero es agradable sentirse slo, independiente. Badie te mira ni espera nada de ti. Eres libre de hacer lo que quieras, pero no hay nadie que comparta contigo. 2Cmo te sientes3 2=u% quisieras hacer3 2=u% te parece volver a reunirte con tu grupo3... WJamosX

En un momento volvers a reunirte con el grupo con que iniciaste el e perimento y celebraremos juntos esa unin. Con los ojos siempre cerrados busca a tus amigos y cuando hayas encontrado a uno permane"can juntos y sigan buscando a los dems y cuando est%n todos reunidos,... WCE#[N5EB#GX 0!oner msica bailable de moda1 D"s$us"+!< )e recomienda hacer algunos comentarios en relacin a cmo se sintieron durante el ejercicio.

8J. Asam*lea e! la $ar "!#era

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No#a' el tema de esta historia puede servir para refle ionar sobre los valores unidad, la humildad, cooperacin e integracin grupal, as como la necesidad de identificar las potencialidades en nuestros compa.eros para las actividades que reali"amos de conjunto y no centrarnos en los defectos de los otros para encasillar a las personas y limitar su participacin. Cuentan que en la carpintera hubo una ve" una e tra.a asamblea. 9ue una reunin de herramientas para arreglar sus diferencias. Inicialmente, el martillo ejerci la presidencia, pero la &)&HN#E& le notific que tena que renunciar. 2#a causa3 8 @W( -aces mucho ruidoX... y adems, te pasas el tiempo golpeandoA. El martillo acept su culpa, pero pidi que fuera e pulsado de la &)&HN#E& el tornillo. El martillo dijo que haba que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. &nte el ataque, el tornillo tambi%n acept su salida, pero a su ve" pidi la e pulsin de la lija. )ubray que @es muy spera en su trato y siempre tiene fricciones con los demsA. #a lija estuvo de acuerdo, a condicin de que fuera e pulsado el metro, porque siempre se la ha pasado midiendo a los dems segn su criterio, como si fuera el nico perfecto. En eso entr el carpintero, se puso el delantal e inici su trabajo. (om un tro"o de madera y comen" a utili"ar el martillo, la lija, el metro y el tornillo. 9inalmente, la tosca madera inicial se convirti en un lindo mueble. Cuando la carpintera se qued nuevamente sola, la &samblea reanud la deliberacin. 9ue entonces cuando tom la palabra el serrucho y dijo< @se.ores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos. &s que dejemos de pensar en nuestros puntos malos y concentr%monos en la utilidad de nuestros puntos buenosA. #a &)&HN#E& encontr entonces que el martillo era fuerte, que el tornillo una y daba consistencia, que la lija era especial para afinar y limar las aspere"as y todos observaron que el metro era preciso y e acto. )e sintieron entonces un E=6I!G capa" de producir muebles de calidad. )e sintieron orgullosos de sus fortale"as y de trabajar juntos. Gcurre lo mismo con los seres humanos. Gbserven y lo comprobarn. Cuando se busca los defectos de los dems, las situaciones se vuelven tensas y negativas. En cambio, al tratar con sinceridad de percibir los puntos fuertes de cada cual nace la posibilidad de que en el grupo flore"can los mejores #G*5G) y se cumplan las metas.

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2). E* +,e*" e *"- .an-"No#a' ideal la siguiente historia para compartir refle iones sobre la unidad, la cooperacin, la lealtad, la solidaridad, como valor indispensable en la consecucin de metas grupales. El pr imo oto.o, cuando veas los gansos emigrando hacia el sur por el invierno, fjate en un detalle muy curioso< vuelan formando una EJE. (al ve" te interese saber lo que la ciencia ha descubierto acerca del por qu% vuelan de esa forma. )e ha comprobado que cuando cada pjaro bate sus alas, produce un movimiento en el aire que ayuda al ganso que va detrs de %l. Jolando en J, toda la banda aumenta por lo menos en un >DT ms su poder de vuelo que si cada pjaro lo hiciera solo. Conclusin< Cuando compartimos una direccin comn y tenemos sentido de grupo, podemos llegar a donde deseamos ms fcil y rpido. Esto es el apoyo mutuo. Cada ve" que un ganso se sale de la formacin, siente la resistencia del aire y se da cuenta de la dificultad de volar solo, de inmediato se incorpora de nuevo a la fila para beneficiarse del poder del compa.ero que va delante. Conclusin< si tuvi%ramos la lgica de un ganso nos mantendramos al lado de aquellos que se dirigen en nuestra misma direccin. Cuando un lder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrs y otro ganso toma su lugar. Conclusin< Gbtenemos resultados ptimos cuando hacemos turnos para reali"ar los trabajos difciles. #os gansos que van detrs producen un sonido propio de ellos 0gra"nan1 y lo hacen con frecuencia para estimular a los que van delante a mantener la velocidadE. Conclusin< 6na palabra de aliento produce grandes resultados. Cuando un ganso enferma o cae herido por un disparo, dos de sus compa.eros se salen de la formacin y lo siguen para ayudarlo y protegerlo y se quedan con %l hasta que est% nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere. Conclusin< )lo si tuvi%ramos la inteligencia de un ganso nos mantendramos uno al lado del otro ayudndonos y acompa.ndonos.

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#/. Ma* 0ar102er No#a' esta historia ilustra de forma muy sugerente los efectos que provocamos cuando actuamos de forma impulsiva y no controlamos relaciones interpersonales. nuestras emociones. (rasmite la necesidad de asumir valores como la tolerancia, el respeto y la empata en nuestras

Esta es la historia de un muchachito que tena muy mal carcter. )u padre le dio una bolsa de clavos y le dijo que cada ve" que perdiera la paciencia, debera clavar un clavo detrs de la puerta. El primer da, el muchacho clav 4> clavos detrs de la puerta. #as semanas que siguieron, a medida que %l aprenda a controlar su genio, clavaba cada ve" menos clavos detrs de la puerta. ,escubri entonces que era ms fcil controlar su genio que clavar clavos detrs de la puerta. &s lleg el momento en que pudo controlar su carcter durante todo el da. ,espu%s de informar a su padre, este le sugiri que retirara un clavo cada da que lograra controlar su carcter. #os das pasaron y finalmente el joven pudo anunciar a su padre que no quedaban ms clavos por retirar de la puerta. )u padre lo tom de la mano y lo llev hasta la puerta. #e dijo< Ehas trabajado duro, hijo mo, pero mira todos esos hoyos en la puerta. Bunca ms ser la misma. Cada ve" que t pierdes la paciencia, dejas cicatrices e actamente como las que aqu ves. ( puedes insultar a alguien y retirar lo dicho, pero del modo como se lo digas lo devastar, y la cicatri" perdurar para siempre. 6na ofensa verbal es tan da.ina como una ofensa fsicaE.

:6. .ed"a $o*"3a No#a' esta historia, a partir de una situacin familiar, brinda elementos que pueden utili"arse para refle ionar en cmo tratamos a los ancianos y el apoyo que le brindamos, tambi%n puede relacionarse con temas como los m%todos educativos y la formacin de valores como la gratitud, la solidaridad, la sensibilidad, y la aceptacin. ,on 5oque era ya un anciano cuando muri su esposa. ,urante largos a.os haba trabajado con ahnco para sacar adelante a su familia. )u mayor deseo era ver a su hijo convertido en un hombre de bien, respetado por los

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dems, y para lograrlo dedic su vida y su escasa fortuna. & los setenta a.os, don 5oque se encontraba sin fuer"as, sin esperan"as, solo y lleno de recuerdos. Esperaba que su hijo, ahora brillante profesional, le ofreciera su apoyo y comprensin, pero vea pasar los das sin que este apareciera y decidi, por primera ve" un su vida, pedirle un favor. ,on 5oque toc la puerta de la casa donde viva el hijo con su familia. $W-ola pap, qu% milagro que vienes por aquX $Ka sabes que no me gusta molestarte, pero me siento muy solo/ adems estoy cansado y viejo. $!ues a nosotros nos da mucho gusto que vengas a visitarnos ya sabes que esta es tu casa. $*racias hijo, saba que poda contar contigo, pero tema ser un estorbo. Entonces, 2no te molestara que me quedara a vivir con ustedes3 WHe siento tan soloX $2=uedarte a vivir aqu3 )... claro...pero no s% si estaras a gusto. ( sabes, la casa es chica...mi esposa es muy especial...y luego los ni.os... $Hira, hijo, si te causo muchas molestias olvdalo. Bo te preocupes por m, alguien me tender la mano. $Bo padre, no es eso. )olo que...no se me ocurre donde podras dormir. Bo puedo sacar a nadie de su cuarto, mis hijos no me lo perdonaran... o solo que no te moleste.... $2=u%, hijo3 $,ormir en el patio... $2,ormir en el patio3 Est bien. El hijo de don 5oque llam a su hijo de doce a.os. $,ime pap. $Hira, hijo, tu abuelo se quedar a vivir con nosotros. (rele una cobija para que se tape en la noche. $)i, con gusto 2y donde va a dormir3 $En el patio, no quiere que nos incomodemos por su culpa.

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#us subi por la cobija, tom unas tijeras y la cort en dos. En ese momento lleg su padre. $2=u% haces #us3 2!or qu% cortas la cobija de tu abuelo3 $)abes pap, estaba pensando... $2!ensando en qu%3 $En guardar la mitad de la cobija para cuando t seas viejo y vayas a vivir a mi casa.

:8. Las #res *ardas No#a' esta historia puede ser de mucha utilidad si lo que buscamos es destacar valores como la honestidad, la discrecin, la honrade" y el respeto.

6n discpulo lleg muy agitado a la casa de )crates y empe" a hablar de esta manera< $ Haestro, quiero contarte como un amigo estuvo hablando de ti con malevolenciac )crates lo interrumpi diciendo< $ WEsperaX 2Ka hiciste pasar a trav%s de las (5E) N&5,&) lo que me vas a decir3 $ WW2 #as tres bardas3XX $ W)X, replic )crates. #a primera es la JE5,&,. 2Ka e aminaste cuidadosamente si lo que me quieres decir es verdadero en todos sus puntos3. $ WBocX, lo o decir a unos vecinosc $ !ero al menos lo habrs hecho pasar por la segunda barda que es la NGB,&,. 2#o que me quieres decir es por lo menos bueno3 $ WBoX, en realidad no, al contrario. $ &hX Interrumpi )crates$, entonces vamos a la ltima barda... 2Es BECE)&5IG que me cuentes eso3 $ !ara ser sincero, noc necesario no esc Entonces sonri el sabio< $ )i no es JE5,&,E5G, ni N6EBG, ni BECE)&5IGc )epult%moslo en el olvido.

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::. EL DURTO 0,r. Gmar (orres 5odrgue"1 )e sugiere aplicar ante situaciones acaecidas que tengan cierto grado de significacin para los miembros del grupo. O*3e#"-o' !romover refle iones en los miembros del grupo para estimular la aparicin de representaciones y actitudes adecuadas sobre el hurto y la adquisicin irresponsable de objetos ajenos. Pro$ed"m"e!#o< #a t%cnica se desarrollar a partir de la presentacin de una situacin hipot%tica, que segn relata, aconteci a un estudiante en la residencia. #a situacin es contada al grupo por el coordinador 0puede ser leda o narrada1. S"#ua$"+! T" o#%#"$a E1"s#e u! jo-e! 7ue )ue -$#"ma del ro*o de u!a re!da de gra! -alor se!#"me!#al ara %l2 ues se #ra#a del relo3 7ue le )ue o*se7u"ado or su adre a!#es de -"a3ar a Cu*a. La %rd"da o$urre e! u!a res"de!$"a es#ud"a!#"l2 lo 7ue "!d"g!a m4s a los 3+-e!es &a 7ue aT se e!$ue!#ra! $o!-"-"e!do rodeados de am"gos. Es#o Ta ro-o$ado $o!s#er!a$"+! & re$Tazo e! el es#ud"a!#e. #uego de presentado el caso se debaten en colectivo las siguientes interrogantes< '. +. 4. 2Cmo te sentiras si te sucediera lo antes descrito3 2!or qu% piensas que una persona llegara a cometer un acto como este3 2Cmo podramos enfrentar fenmenos de este tipo3

!ara cerrar el debate grupal se colocar a los estudiantes en forma de crculo tomados de las manos. Cada estudiante se imaginar que en el centro se encuentra el sujeto que cometi dicho acto y que es alguien conocido y estimado por %l. El coordinador del grupo orientar que cada uno de sus miembros le trasmita un mensaje a esa persona. )e

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deber recoger una relatora del taller, con las respuestas dadas a las preguntas y los mensajes ofrecidos por los estudiantes.

:;. EL .ACDIS.O 0HsC. &na Hara *on"le" !%re" del Jillar1 O*3e#"-o' Identificar, a trav%s de una dramati"acin, los puntos de vista y actitudes de los miembros del grupo respecto al machismo, el feminismo, la violencia dom%stica y otros temas relacionados con el rol de g%nero para contribuir a su formacin humanstica. Pro$ed"m"e!#o' Bo se les declara a los miembros del grupo el propsito que se persigue con la t%cnica. ,ividir el grupo en tres equipos. )e sugerirn los siguientes temas a dramati"ar< '. +. 4. Jiolencia. El hombre y la mujer en la familia de antes y en la actual. !rejuicios del hombre y la mujer con respecto al g%nero.

6na ve" reali"ada la dramati"acin se proceder a la valoracin de las principales ideas transmitidas en la misma. El debate grupal debe estar orientado a la crtica de las manifestaciones que afectan la calidad de vida de la pareja y las relaciones de hombres y mujeres, como pueden ser el machismo, el feminismo y la violencia.

:G. .oral $ole$#"-a 0,r. Gmar (orres 5odrgue"1 O*3e#"-o' Gbtener informacin sobre los niveles de representacin que tienen los miembros del grupo acerca de la moral colectiva. Pro$ed"m"e!#o' )e funcionar en forma de taller. )e debe hacer una relatora del mismo en la que se deben recoger los aspectos significativos acontecidos 0disposicin de los
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estudiantes a colaborar, agrado o desagrado con la situacin planteada, posibles conflictos o comportamientos angustiosos e altados, puntos de vista que emiten, actitudes que asumen, etc.1. El coordinador abre la sesin de trabajo e invita a los miembros del grupo a refle ionar sobre la frase que escribiera Hart dedicada a los ni.os que lean la Edad de Gro< KPero !u!$a es u! !"Oo m4s *ello 7ue $ua!do #rae e! sus ma!e$"#as de Tom*re )uer#e u!a )lor ara su am"gaUL 6na ve" concluido este momento se les orienta a los miembros del grupo que vamos a anali"ar una historia, que la misma est incompleta y que quisi%ramos que ellos nos ayudaran a completar. Esta es la historia .ara es#4 a!s"osa2 #oda-a )al#a! $ua#ro Toras ara la llegada del a-"+! 7ue la lle-ar4 Tas#a la $"udad do!de -"-e $o! sus adres & Al"$"a su Terma!a ma&or2 7u"e! s+lo #"e!e 6J aOos & es era su r"mer *e*%. .ara adela!#+ su -"a3e ues sa*e 7ue Al"$"a e! los Vl#"mos #"em os Ta #e!"do algu!os ro*lemas $o! sus adres & #am*"%! e! sus es#ud"os u!"-ers"#ar"os. .ara se sor re!de $ua!do es$u$Ta 7ue algu"e! le d"$e $as" al odo2 KUle moles#ara 3o-e!$"#a s" me s"e!#o a su lado.L Se #ra#a*a de Jorge2 u! 3o-e! 7ue -"-a mu& $er$a de all & 7ue es era*a a u!a am"ga. .ara a$e #+ $o! gus#o & le d"3o so!r"e!#e KU ara m es u! la$er2 !o $o!oz$o a !ad"e e! es#e lugar.L Dura!#e dos Toras los 3+-e!es asearo! or la $"udad. Al regresar al aero uer#o2 se e!#eraro! 7ue #odos los -uelos es#a*a! sus e!d"dos Tas#a !ue-o a-"so. .ara se a!gus#"+ mu$ToU Dos meses des u%s2 el $ar#ero e!#reg+ al adre de .ara2 u!a os#al 7ue Jorge le e!-"a*a a %s#a. El #e1#o de la os#al de$a as' KNu!$a ol-"dar% los )el"$es mome!#os 7ue -"-"mos al $om"e!zo del "!-"er!oL Al .ara leer el me!sa3e e1$lam+U

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&1 N1 C1 hi"o3 ,1 E1

2Cules piensas que pueden ser las ra"ones por las que &licia ha tenido 2=u% piensas del caso de &licia3 2Estuvo bien que Hara al conocer a Forge hubiera actuado de la manera que lo 2Cules pudieran haber sido los temas de conversacin de Forge y Hara durante Completa esta parte de la historia @Al regresar al aero uer#o2 se e!#eraro!

problemas con sus padres3

las dos horas que dur el recorrido por la ciudad3 7ue #odos los -uelos es#a*a! sus e!d"dos Tas#a !ue-o a-"so. .ara se a!gus#"+ mu$ToU &l padre de Hara leer el te to de la postal que Forge le 91 *1 enviaba, 2qu% crees que %l pens3 K 2=u% piensas t3 2Cul pudo haber sido la e clamacin de Hara al leer el te to de la postal3

:H. LAS TRES SILLAS O*3e#"-o< Jalorar los resultados del trabajo en el grupo con fines educativos. Desarrollo< )e colocan tres sillas en el centro de un crculo donde estarn situados todos los integrantes del grupo. Cada silla tiene una indicacin con un cartel< '. 2Cmo llegu%3 +. 2Cmo me sent3 4. 2Cmo me voy3 Cada uno en su turno ocupar las tres sillas y e presar sus sentimientos de acuerdo con las instrucciones. !ara cerrar el ejercicio se puede hacer una creacin colectiva que refleje los sentimientos generales en forma de !oema Colectivo. Cada uno escribe una frase po%tica acerca de los ejercicios y la entrega a algunos designados por sus actitudes literarias para hacer la composicin del grupo. Bo se debe cambiar ninguna frase, slo ordenarn artsticamente y se le pondr un ttulo usando una de ellas. )e leer animadamente a todo el grupo.

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LAS TRES SILLAS 0otra variante de la t%cnica1

O*3e#"-o' Jalorar el estado de satisfaccin de los miembros del grupo con una actividad determinada, la medida en que se cumplieron sus e pectativas, agrado o desagrado con el proceso seguido y proyecciones futuras. Pro$ed"m"e!#o' )e les e plica a los estudiantes que la t%cnica consiste en que ellos e presen cmo se sintieron durante su estancia en Cuba a partir de considerar tres momentos diferentes. 9rente al grupo se deben colocar (5E) )I##&), en una de ellas se pone un letrero que diga CZHG ##E*6[, en la que le sigue el letrero que se coloca debe decir CZHG HE )EB(L y en una tercera el letrero debe decir CZHG HE JGK. )e le orienta al grupo que cada uno de sus miembros debe ir pasando por cada silla y una ve" sentado en la misma e presar sus criterios al respecto. )iempre se debe comen"ar por la silla que est identificada con el letrero que dice, CZHG ##E*6[, despu%s en la que dice CGHG HE )EB(L y por ltimo CZHG HE JGK.

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TCNICAS DE CREATI>IDAD [stas son algunas de las t%cnicas ms utili"adas para estimular la produccin de ideas. Cabe mencionar que si bien algunas de estas t%cnicas pueden ser utili"adas de forma individual, los resultados no son los mismos que se obtendran si se trabajara en grupo. Estas t%cnicas son una forma de entrenar y de poner en prctica habilidades creativas, y funcionan como guas para desarrollar la creatividad. Cada una de ellas tiene un nivel de complejidad distinto que ir desde ' 0muy poca1 a : 0compleja1. 6. .APAS .ENTALES< 0*rado de complejidad< 41 Nsicamente, el mapa mental es una t%cnica grfica que permite acceder al potencial del cerebro. #a importancia de los mapas mentales radica en que son la e presin de una forma del pensamiento irradiante. Es una t%cnica de usos mltiples. )u principal aplicacin en el proceso creativo es la e ploracin del problema 0donde es ms recomendable su uso para tener distintas perspectivas del mismo1 y la generacin de ideas. !ara su elaboracin se toma una hoja de papel y el problema o asunto ms importante se escribe con una palabra o se dibuja en el centro de la hoja. #os principales temas relacionados con el problema irradian de la imagen central de forma ramificada.. ,e esos temas parten imgenes o palabras claves que tra"amos sobre lneas abiertas, sin pensar, de forma automtica pero clara. 8. ARTE DE PREGUNTAR' 0*rado de complejidad< +1

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Creada por &le

Gsborn. =ui%n desarroll una serie de preguntas para el

Nrainstorming que pueden ser aplicadas en la e ploracin del problema. Este es un conjunto fundamental de preguntas que se usan para formular en el problema todos los enfoques que sean posibles y, as, abrir la perspectiva que tenemos del mismo. (ambi%n son tiles para la percepcin de nuevos usos, aplicaciones o posibilidades de un producto o un servicio. (ras el planteamiento de preguntas tales como< 2Cundo3 2=u% clase de3 2Con qu%3 2!or qu%3 2Cules3 2En qu%3 2=u%3 2!ara cul3 y sus correspondientes respuestas, la visin del problema es ms abierta. (enemos ms perspectivas para abordarlo y pasar a la etapa de generacin de ideas. :. BRAINSTOR.ING 9TOR.ENTA O TORBELLINO DE IDEAS,' 0*rado de complejidad< 41 Es la t%cnica ms conocida para generar ideas. (ambi%n desarrollada por /sborn, es una t%cnica eminentemente grupal para la generacin de ideas. !ara su reali"acin se establece un nmero de ideas al que se quiere llegar, y se marca el tiempo durante el que se va a trabajar. &dems e isten cuatro reglas fundamentales a cumplir< d d d d (oda crtica est prohibida (oda idea es bienvenida (antas ideas como sea posible El desarrollo y asociacin de las ideas es deseable

#os participantes dicen todo aquello que se les ocurra de acuerdo al problema planteado y guardando las reglas anteriores. #as ideas e istentes pueden mejorarse mediante la aplicacin de una lista de control/ tambi%n se pueden agregar otras ideas. (ras la generacin de ideas, el grupo establece los criterios con los cuales va a evaluar las ideas.
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No#a' Lo 7ue a are$e a $o!#"!ua$"+! es algo m4s so*re el *ra"!s#orm"!g. TCNICA EL BRAINSTOR.ING 0en nuestro conte to tambi%n se le conoce con los nombres de LLU>IA DE IDEAS & TOR.ENTA DE CEREBROS, Esta t%cnica fue dise.ada por &le Gsborn antes de la )egunda *uerra Hundial. #a misma ha tenido gran % ito debido a su eficacia y a lo sencillo que resulta su aplicacin. Su r"!$" "o. )e apoya en el principio del juicio diferido. Consiste en la bsqueda de soluciones a un problema en dos tiempos 09&)E ' y 9&)E +1 claramente separados, ellos son los siguientes< Nsqueda de ideas. Crtica y evaluacin de ideas. En el caso de la 9&)E ', el participante debe abstenerse de emitir algn juicio sobre las ideas planteadas. [stas se reciben con la mayor apertura mental posible. )lo cuando las ideas hayan sido emitidas y anotadas se podr pasar a la 9&)E +. Es necesario ser muy cuidadoso en cuanto a la separacin entre las dos fases. Su )u!$"o!am"e!#o !ara su buen funcionamiento, el N5&IB)(G5HIB* e ige que los participantes cumplan con determinadas reglas, ellas son las siguientes< '. #a crtica est prohibida, tanto de las ideas de los otros 0censura1 como de las ideas propias 0autocensura1. +. #a imaginacin ms loca es bien recibida, todas las ideas, incluso las ms locas, reitero, las ms e travagantes, las ms chocantes, no solamente estn permitidas, sino que son esperadas. 4. -ay que jugar con las ideas, se emite una idea A. Cualquiera puede retomar esta idea 0&1, deformarla, asociarla con otra, etc., para producir una idea B. & su ve", otro miembro del grupo puede tomar las ideas & y N, combinarlas y producir una idea C.

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7. )e busca el m imo de ideas, el objetivo de un Nrainstorming es producir una gran cantidad de ideas. Es#4 demos#rado 7ue e1"s#e! m4s ro*a*"l"dades de lograr u!a *ue!a "dea so*re GN em"#"das2 7ue $ua!do !o se #"e!e! m4s 7ue dos. El desarrollo de u! Bra"!s#orm"!g '. 5eunir un grupo de una docena de personas, tan diferentes como sea posible, motivadas y capaces de e presarse en un grupo. +. !lantearles un problema bien definido y asegurarse de que todos los participantes comprendieron de que se trata. 4. 5ecordar las reglas de juego. 7. &notar en hojas de papel 0pancartas, papelgrafos1 todas las ideas producidas, en la forma e acta en que se producen. :. 9ijar, a medida que se producen, las hojas de ideas en las paredes del local de trabajo a fin de que los participantes puedan tener ante sus ojos el conjunto de las ideas emitidas. No#a2 tambi%n se pueden colocar las pancartas previamente en las paredes e ir anotando las ideas en la medida que se emiten. ;. &lentar constantemente a los participantes a jugar con las ideas, a combinarlas, a @delirarA. 6na ve" que el grupo agot el tema o el tiempo establecido se cumpli, recoger las hojas y reproducir su contenido. Esas hojas sern enviadas a los participantes del grupo de $r#"$a & de e-alua$"+! algunos das antes de la reunin, con el propsito de que puedan refle ionar sobre las ideas a profundi"ar y a desarrollar. ;. La e1 lo#a$"+! de las "deas El grupo de e plotacin 0que es tambi%n el de crtica y evaluacin1 en la medida que ha avan"ado en el trabajo, retoma las ideas que seleccion y se esfuer"a en enriquecerlas y en desarrollarlas, conservando al mismo tiempo su originalidad. Cada idea as enriquecida debe dar lugar a una )"$Ta de "dea 0que presentamos de inmediato1.

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Esta parte de la bsqueda debe reali"arse teniendo cuidado tomando en consideracin buscar lo que cada idea tiene de interesante, incluso aunque %sta se presente bajo una forma inslita o irracional.

G. La )"$Ta de "dea #a ficha de idea constituye el resultado final de una investigacin. !ermite presentar al interesado o los interesados cada idea producida por el grupo en una forma comprensible y evaluable. -e aqu cmo se redacta. (tulo. )e da un nombre a la idea. ,escripcin. [sta debe ser muy clara y completa. ,ibujo o esquema. En caso de ser necesario. Jentajas. )e muestran aqu todos los puntos fuertes de la idea. Inconvenientes. ,e la misma manera, se hace el anlisis crtico. Hedios de reali"acin. )e describen las diferentes maneras de reali"ar la idea. !roblemas planteados. (%cnicos, financieros, psicolgicos, etc. Bota. 6na idea que todava no se puede transformar en ficha no est madura, contine trabajando en ella. H. RELACIONES (OR0ADAS' 0*rado de complejidad< +1 )u utilidad nace de un principio< combinar lo conocido con lo desconocido fuer"a una nueva situacin. ,e ah pueden surgir ideas originales. Es muy til para generar ideas que complementan al Nrainstorming cuando ya parece que el proceso se estanca. 'e posibilidad< '. (enemos un problema<

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+. )e recuerdan las reglas de la generacin de ideas 0ver t%cnica Nrainstorming1 4. )eleccin de un objeto o imagen 7. )e pregunta al grupo< 2Hirando esto, qu% podramos obtener para solucionar el problema3 :. -acer hincapi% en for"ar las cone iones. ;. Compartir cada miembro sus ideas. >. (omar nota de todas las ideas, incluso las ms tontas. #a manera de reali"ar la dinmica es anloga al brainstorming. +e !osibilidad. Como t%cnica especial de 5elaciones 9or"adas, la EdescomposicinE. En este caso, el objeto o la situacin social se descompone en sus partes constitutivas. !asos< '. (enemos un problema +. )e reali"a la descomposicin de los elementos< #uego se selecciona la palabra de la lista de palabras al a"ar y se procede a conectar las asociaciones que suscita la palabra seleccionada con las caractersticas del problema. #a palabra de la lista se descompone en elementos clave. Cada uno de los elementos descompuestos se combina entre s y se intenta hacer surgir de ah las ideas )e pueden desarrollar ms ideas por medio de la asociacin artificial de estos conceptos. I. SCA.PER' 0*rado de complejidad< +1

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Nsicamente es una lista de preguntas que estimulan la generacin de ideas. &le Gsborn, el creador del Nrainstorming, estableci las primeras. Hs tarde fueron dispuestas por Nob Eberle en este mnemot%cnico< S' 2)ustituir3 C< 2Combinar3 A< 2&daptar3 .< 2Hodificar3 P< 26tili"arlo para otros usos3 E< 2Eliminar o reducir al mnimo3 R< 25eordenar3 V 2Invertir3

!uede ser utili"ada junto a otras t%cnicas en el proceso divergente de la generacin de ideas. Esta t%cnica se desarrolla de la siguiente manera< <= "stablecimiento del problema. >= Planteamiento de las preguntas S*+MP"). Sus#"#u"r. 0Sustituir cosas, lugares, procedimientos, gente, ideas...1 Com*"!ar. 0*ombinar temas, conceptos, ideas, emociones...1 Ada #ar. 0+daptar ideas de otros conte4tos, tiempos, escuelas, personas...: .od")"$ar 0+adir algo a una idea o un producto, transformarlo: U#"l"zarlo ara o#ros usos 0e traer las posibilidades ocultas de las cosas1 El"m"!ar 0)ustraer conceptos, partes, elementos del problema1

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Reorde!ar 0o invertir elementos, cambiarlos de lugar, roles...1 ?= "valuaci&n de las ideas. ,urante este proceso se han generado respuestas a las preguntas planteadas. Huchas de ellas sern ideas que deben ser evaluadas poniendo de acuerdo a unos criterios que pueden ser elaborados por los componentes del grupo o que ya han sido establecidos con anterioridad. J. LISTADO DE ATRIBUTOS' 0*rado de complejidad< 41 Es ideal para la generacin de nuevos productos. (ambi%n puede ser usada en la mejora de servicios o utilidades de productos ya e istentes. !ara que esta t%cnica d% resultados, primero se debe reali"ar un listado de las caractersticas o de los atributos del producto o servicio que se quiere mejorar para, posteriormente, e plorar nuevas vas que permitan cambiar la funcin o mejorar cada uno de esos atributos. )e recomienda hacer una lista de los atributos actuales del modelo. 0#a lista se puede ampliar con otros atributos t%cnicos1/ cada uno de los atributos se anali"a y se plantean preguntas sobre la forma en que se podran mejorar/ y las mejores ideas que hayan surgido se seleccionan para su evaluacin posterior.

M. ANALOG5AS' 0*rado de complejidad< 41 Esta t%cnica consiste en resolver un problema mediante un rodeo< en ve" de atacarlo de frente se compara ese problema o situacin con otra cosa. )e trata de poner en paralelo mediante este mecanismo unos hechos, unos conocimientos o unas disciplinas distintas. !or ejemplo, un problema empresarial lo intentamos resolver buscando algn problema anlogo en otras disciplinas< en la biologa, en la historia, en un deporte colectivo. #os pasos a seguir son los siguientes< <. Saber cu$l es el problema

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>. ;eneraci&n de las ideas Esta segunda fase es la de alejamiento del problema con la imaginacin. Es la fase imaginativa y producimos analogas, circunstancias comparables. ?. Selecci&n de las ideas #a tercera fase es la de seleccionar< tenemos una larga lista de analogas y es el momento de seleccionar las que consideremos ms adecuadas y cru"arlas con el problema.

6N. BI/NICA' 0*rado de complejidad< :1 #a binica es un procedimiento utili"ado en el campo tecnolgico para descubrir nuevos aparatos inspirndose en los seres de la naturale"a y, por lo comn, en los seres vivos. #a botnica y la "oologa son las dos principales fuentes de inspiracin para la binica. El enfoque binico en la solucin creativa de problemas requiere la intervencin de especialistas en varias disciplinas fbiolgicas y tecnolgicasf con objeto de descubrir las soluciones del mundo vivo y ser capa" de trasladarlas a nuevos aparatos. 66. CREAR EN SUE?OS' 9Slee Wr"#"!g,' 0*rado de complejidad< '1 Es una t%cnica para crear durante el sue.o. Con ella se intenta aprovechar el poder creativo del sue.o. En el sue.o o en los momentos de sopor e iste mayor probabilidad que surjan imgenes que luego se traducirn en ideas originales. En esos momentos, el inconsciente se manifiesta con ms facilidad pues los bloqueos e istentes en la conciencia desaparecen. (anto a nivel individual como en el trabajo grupal, hay un problema que reclama nuestra atencin.

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&ntes de ir a dormir, conviene dejar en una mesa cercana papel y lpi" para anotar inmediatamente los sue.os, imgenes o asociaciones que nos lleguen a la mente, antes de que podamos conciliar el sue.o as como en el instante de despertar. Estas anotaciones se comentan luego en el grupo para ver si es posible e traer material que sirva para resolver el problema. !ara poder aprovecharse de esta t%cnica, se recomienda organi"ar las sesiones de trabajo del grupo por la tarde e interiori"ar los elementos del problema antes de ir a dormir.

68. ANFLISIS .OR(OL/GICO' 0*rado de complejidad< 71 Es una de las t%cnicas ms valiosas para generar gran cantidad de ideas en un corto perodo de tiempo. Es una t%cnica combinatoria de ideacin creativa consistente en descomponer un concepto o problema en sus elementos esenciales o estructuras bsicas. Con sus rasgos o atributos se construye una matri" que nos permitir multiplicar las relaciones entre tales partes. Esta t%cnica se distingue por su complejidad para reali"arla/ Has es muy apropiada para< Buevos productos o servicios o modificaciones a los que ya e isten. &plicaciones para nuevos materiales. Buevos segmentos del mercado. Buevas formas de desarrollar una ventaja competitiva. Buevas t%cnicas promocinales para productos y servicios.

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Identificacin de oportunidades para la locali"acin de nuevas unidades

empresariales. 6:. SOLUCI/N CREATI>A DE PROBLE.AS EN GRUPO 9.ODELO CPS,' 0*rado de complejidad< 71 Es un esquema organi"ado para usar unas t%cnicas especficas de pensamiento crtico y creativo con vistas al logro de resultados novedosos y tiles. Este proceso consta de seis etapas< <= @ormulaci&n del objetivo >= )ecoger informaci&n necesaria para abordar el problema ?= )eformular el problema AB ;eneraci&n de ideas C= Seleccionar y reforzar las ideas D= "stablecer un plan para la acci&n #as tres primeras etapas comprenden la preparacin, construccin o formulacin del problema. Esto se reali"a aclarando la percepcin del problema recabando informacin y reformulando el problema. Cuando que el problema esta enunciado, es el momento de empe"ar a producir ideas que condu"can a su solucin. !ara llegar a las ideas hay dos fases, una primera, divergente, de pensamiento fluido con vistas a generar el mayor nmero de ideas/ y otra, convergente, para seleccionar las ideas que nos parecen mejores. Cabe mencionar que es necesario desarrollar las ideas ms prometedoras para encontrar la solucin al problema. Entonces, del anlisis de las ideas se descubren soluciones. Es el momento de buscar recursos y tambi%n, inconvenientes, para llevarlas a la prctica.

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6;. TCNICA CLFSICA' (ASES DEL PROCESO CREATI>O' 0*rado de complejidad< +1 Esta t%cnica se desarrolla en cinco fases en un orden determinado/ ninguna de ellas puede darse antes de que la precedente haya quedado concluida. Estas etapas reflejan el proceso completo a trav%s del cual se producen las ideas . Este proceso es una t%cnica operativa que puede ser aprendida y controlada. &ntes es preciso considerar dos principios fundamentales< una idea es una nueva combinacin de elementos viejos, y la posibilidad de elaborar nuevas combinaciones aumenta con la capacidad de ver relaciones. #as etapas a trav%s de las que se desarrolla el proceso de produccin de ideas son<

'$. Pre3ara0!4n5 atiende tanto a la seleccin e identificacin del problema como a la recopilacin de documentacin e informacin relacionada con el problema. +$. Tra6a7" e *a- ! ea- re0"3!*a a-' donde se manipulan y elaboran en la mente todos los materiales previamente recogidos. Es como una especie de digestin mental del material en la cabe"a. 4$. In0,6a0!4n5 Es el momento de la aparicin de los procesos inconscientes, los cuales, un tanto al a"ar, conducen a la solucin. &qu hay que buscar una cierta rela3a$"+! me!#al, reduciendo el funcionamiento racional de la inteligencia y enriqueci%ndose con distracciones estimulantes de la imaginacin y las emociones, como escuchar msica o ir al teatro... hay que dejar que el inconsciente digiera el problema mientras vosotros descansis 7$. I*,m!na0!4n " !n-3!ra0!4n' donde surge la idea. ELa ! ea -,r.!r1 e 0,a*8,!er 3ar2e. )e les ocurrir cuando menos lo esperen. [sta es la forma en que aparecen las ideas despu%s de que uno ha dejado de esfor"arse por encontrarlas, y ha cubierto un perodo de descanso y distraccin tras la bsqueda.E :$. (er!f!0a0!4n5 donde el creador comprueba y formula su creacin en t%rminos ordenados dndole su configuracin final y desarrollando la idea para su utili"acin
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prctica. El creador somete su creacin a las leyes lgicas para comprobar su valide" y que cumple los objetivos que haba establecido. -ay que comentar la idea y someterla a todo tipo de pruebas de validacin, comentarios y juicios crticos de personas competentes en la materia. &l final de esta fase puede darse que el producto obtenido sea vlido. G que no sea vlido, que pare"ca una solucin pero que no lo sea. En este caso se considerar como una fase intermedia de incubacin con reintegracin al proceso. &lgunos autores creen que e iste una ltima fase de difusin y sociali"acin de la creacin. 6G. TCNICA LOS ESCENARIOS Pr"!$" "o. 6n escenario es la descripcin, tan imaginativa como sea posible, de una situacin que, en el momento origina problemas. Comnmente se usan dos escenarios, el escenario "deal y el escenario $a#as#r+)"$o. El es$e!ar"o "deal. Consiste en describir, tratando de alcan"ar el nivel ms alto de fantasa posible y dando el m imo de detalles, la situacin ideal en la cual el problema que se debe tratar sera @mgicamenteA resuelto. !or ejemplo. Imaginar la eleccin ideal del alcalde de un municipio. 4. Imaginar la decisin ideal de los votantes.

El es$e!ar"o $a#as#r+)"$o. Consiste en imaginar la peor situacin posible llevando al m imo las consecuencias desastrosas de esta descripcin. !or ejemplo. Imaginar el escenario catastrfico de las consecuencias que traera la ocurrencia de un fenmeno atmosf%rico en el lugar donde trabajamos o vivimos. Su u#"l"za$"+!

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6na ve" establecido el escenario, se retoman sistemticamente todas las propuestas que contiene a partir de plantearse la pregunta 2cmo hacer para tender hacia el ideal, descrito3, o, a la inversa, 2cmo evitar las consecuencias descritas3 Como se puede apreciar se trata de una forma de Nrainstorming organi"ado que, por su forma de juego y de relato, permite al grupo e presar sus deseos y hacer aparecer sus insatisfacciones. Su )u!$"o!am"e!#o 6na ve" bien definido el tema, el animador o coordinador propone al grupo 0o mejor, al grupo dividido en subgrupos de 4 7 personas1 redactar un guin. #os escenarios pueden estar acompa.ados de dibujos o de simulaciones. !osteriormente, los escenarios son recogidos y las diferentes propuestas que contienen anotadas en hojas. & partir de all. El grupo se esfuer"a en transformar esos datos en propuestas de accin 0sin olvidar aplicar las reglas del Nrainstorming1. )e observar que es ms cmodo redactar escenarios catastrficos e invertirlos luego, que describir de primera intencin la situacin ideal. 6H. TCNICA LAS PALABRAS INDUCTORAS Esta t%cnica, que es de hecho usada en la investigacin, se apoya en el procedimiento de rodeo. En efecto, no se trata de ir directamente del problema a su solucin, sino de pasar por caminos indirectos en los cuales uno se esfor"ar en recoger ideas que servirn para elaborar soluciones. !ara ello nos servimos de @estmulosA tomados al a"ar o sacados del propio problema, %stas son las palabras inductoras 0se entiende por "!du$#or un t%rmino que sirve de punto de partida para una asociacin de ideas1. Su r"!$" "o. 6na ve" bien definido el problema y perfectamente comprendido por el grupo, se lo pone sucesivamente, en relacin con palabras sacadas de una lista de palabras particularmente evocadoras, ya sea a partir de palabras sacadas a la a"ar de un
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diccionario o con t%rminos surgidos directamente del problema 0es el procedimiento ms efica"1. Cada una de esas asociaciones debe engendrar normalmente ideas de solucin, por poco que uno se deje llevar por la imaginacin. Su )u!$"o!am"e!#o El animador o coordinador e pone el problema al grupo y, una ve" que todos se pusieron de acuerdo en cuanto a la formulacin de %ste, lo escribe en una pancarta. )e aconseja siempre definir el problema comen"ando la frase con la palabra $+mo. !or ejemplo. 2Cmo impedir que se cometa algn tipo de fraude durante el proceso eleccionario3 !rimer enfoque. !roducir la relacin con palabras evocadoras 0habitacin, sol, religin, mujer, mano, etc.1 Cada relacin, por ejemplo, fraude$religin, origina en el grupo ideas de solucin, observe estas posibles ideas de solucin< 7. :. !revio a los comicios que la iglesia condene el fraude, considerndolo como un -abilitar los colegios electorales en la casa de ,ios y que le sea permitido a los pecado. sacerdotes presenciar el ejercicio de votacin, escrutinios y otros aspectos del proceso electoral que son proclives al fraude para dar fe de la transparencia de dicho proceso. )egundo enfoque. & partir de los diferentes t%rminos del problema, proceder a reali"ar asociaciones jugando con las palabras. !or ejemplo. (raude 0que es un t%rmino del problema antes planteado1 nos va a recordar las palabras, cobarde, alarde, y as sucesivamente. Fugando de este modo con los t%rminos del problema, se crear un conjunto de estmulos que harn aparecer al problema bajo nuevos ngulos y permitirn desencadenar ideas de soluciones.

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6I. RELAJACI/N' 0*rado de complejidad< '1 Este m%todo se basa en los siguientes presupuesto de que el estar relajado favorece a nuestra imaginacin, ya que cuando estamos relajados< #a respiracin es normal, no for"ada. )ensacin de recuperacin y de eliminacin de tensiones. &ctivacin de la circulacin. Estimulacin de la imaginacin y la intuicin. !otenciacin de la concentracin y la atencin. -ipotona muscular.

El ejercicio de relajacin no representa ninguna complicacin, requiere nicamente dos minutos y se puede reali"ar sentado o de pie. #as presentes instrucciones estn adaptadas a la posicin de pie.

6J. EL PENSA.IENTO .EDIANTE I.FGENES' LA >ISUALI0ACI/N' 0*rado de complejidad< 41 #a caracterstica bsica de esta t%cnica es la preponderancia de su no verbalidad. #a utili"acin de este m%todo se basa en la idea de que el lenguaje estructura el pensamiento de una forma lgica para que sea posible la comunicacin. Esto produce un control del pensamiento por su parte consciente. !ero si se da prioridad a la parte no verbal o visual sobre la verbal, se consigue mayor rapide" y versatilidad de %ste. Gtra de sus aplicaciones se puede utili"ar para anticipar la vivencia de sensaciones que se e perimentarn en un futuro, ante una conferencia, la presentacin de un proyecto o una competicin deportiva. ,e esta forma conseguiremos reducir la ansiedad y el rendimiento ser mucho mayor, ya que podremos controlar las variables ambientales que tanto influyen en estas ocasiones. (ambi%n es til para anticipar espacios futuros, es decir, orientar la imaginacin hacia la produccin de ideas.

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6M. LOS SEIS SO.BREROS' 0Edgard ,e Nono1 El objetivo de esta t%cnica es observar un problema desde diferentes puntos de vista. #os seis sombreros representan diferentes formas, direcciones del pensamiento. El m%todo promueve el mayor intercambio de ideas entre ms personas. Esta t%cnica es la que fomenta el pensamiento paralelo, el pensamiento de toda amplitud y separa el ego del desempe.o. Esta t%cnica se basa en seis sombreros metafricos que indican el tipo de pensamiento que esta utili"ando el participante, el cual reali"a la accin de ponerse y sacarse el sombrero. #os sombreros nunca deben utili"arse para categori"ar a los individuos. Cuando se reali"a esta t%cnica en grupo todos los participantes deben utili"ar el mismo sombrero en el mismo momento. #os diferentes sombreros son< Nlanco< tiene que ver con hechos cifras y ausencias de informacin. 5ojo< tiene que ver con e presar intuiciones, sentimientos, y emociones sin

tener que justificarlas. Begro< tiene que ver con el juicio y la cautela, para se.alar aquellas

sugerencias que no encajan. &marillo< Es el de la logstica positiva, porqu% algo va a funcionar y porqu%

genera beneficios. Jerde< es el de la creatividad, alternativas y propuestas. &"ul< es el de la vista global y de control de proceso. )e enfoca en el

pensamiento acerca del asunto. No#a' E! el #e1#o 7ue a are$e a $o!#"!ua$"+! se am la so*re la #%$!"$a de los Se"s Som*reros. TCNICA SEIS SO.BREROS PARA PENSAR 9EdWard de Bo!o,.

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Cada uno de los seis sombreros para pensar tiene un color 0blanco, rojo, negro, amarillo, verde, a"ul1. El color da nombre al sombrero. =uiero que los lectores visualicen e imaginen los sombreros como verdaderos sombreros. !ara esto es importante el color. 2,e qu% otro modo se podra distinguir los sombreros3 9ormas distintas no seran fciles de aprender y provocaran confusiones. El color facilita imaginarlos. &dems, el color de cada sombrero est relacionado con su funcin. Som*rero Bla!$o. El blanco es neutro y objetivo. El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y de cifras. Imagine una computadora que da los hechos y las cifras que le piden. Es natural y objetiva. Bo hace interpretaciones ni da opiniones. Cuando usa el sombrero blanco, el pensador debera imitar a la computadora. #a persona que pide informacin debe enmarcar y precisar las preguntas a fin de obtener informacin o para completar vacos de informacin e istente. En la prctica e iste un sistema doble de informacin. El primer nivel contiene hechos verificados y probados, hechos de primera clase. El segundo, hechos que se cree que son verdaderos, pero que todava no han sido directamente verificados, hechos de segunda clase. #a credibilidad vara desde s"em re -erdadera hasta !u!$a -erdadera. En el medio hay niveles utili"ables tales como e! ge!eral2 a -e$es y e! )orma o$as"o!al. )e puede utili"ar este tipo de informacin con el sombrero blanco siempre que se use el marco apropiado para indicar su grado de probabilidad. El pensamiento de sombrero blanco es una disciplina y una direccin. El pensamiento se esfuer"a por ser ms neutral y ms objetivo al presentar la informacin. (e pueden pedir que te pongas el sombrero blanco o puedes pedirle a otro que lo haga. )e puede optar por usarlo o por quitrselo. El blanco ause!$"a de $olor indica neutralidad. Som*rero Ro3o. El rojo sugiere ira, furia y emociones. El sombrero rojo da el punto de vista emocional. El uso del sombrero rojo permite que el pensador diga, as me s"e!#o $o! res e$#o a es#e asu!#o.

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El sombrero rojo legitimi"a las emociones y los sentimientos como una parte importante del pensamiento. El sombrero rojo hace visibles los sentimientos para que puedan convertirse en parte del mapa y tambi%n del sistema de valores que elige la ruta en el mapa. El sombrero prev% al pensador de un m%todo conveniente para entrar y salir del modo emocional y que e plore los sentimientos de los dems cuando les solicita un punto de vista de sombrero rojo. Cuando un pensador est usando el sombrero rojo, nunca debera hacer el intento de justificar los sentimientos o de basarlos en la lgica. El sombrero rojo cubre dos amplios tipos de sentimientos. En primer lugar, las emociones comunes, que varan desde las fuertes, tales como miedo y disgustos hasta las ms sutiles como la sospecha. En segundo lugar, los juicios complejos, clasificables en tipos tales como presentimientos, intuiciones, sensaciones, preferencias, sentimientos est%ticos y otros tipos no justificables de modo perceptible. Cuanta opinin consta en gran medida de este tipo de sentimientos, tambi%n se le puede encajar bajo el sombrero rojo. Som*rero Negro. El negro es triste y negativo. El sombrero negro resalta los aspectos negativos, o sea, por qu% algo no se puede hacer. El pensar de sombrero negro se ocupa especficamente del juicio negativo. El pensador de sombrero negro se.ala lo que est mal, lo incorrecto y lo errneo. El pensador de sombrero negro se.ala que algo no se acomoda a la e periencia o al conocimiento aceptado. El pensador de sombrero negro se.ala por qu% algo no va a funcionar.. El pensador de sombrero negro se.ala los riesgos y peligros. )e.ala adems las imperfecciones de un dise.o. El pensamiento de sombrero negro no es argumentacin y nunca se le debera considerar tal. Es un intento objetivo de poner en el mapa los elementos negativos. El pensamiento de sombrero negro puede se.alar los errores en el proceso del pensamiento y en el m%todo mismo. El pensamiento de sombrero negro puede confrontar una idea con el pasado para verificar si encaja con lo ya sabido. El pensamiento de sombrero negro puede proyectar una idea en el futuro para verificar qu% podra fracasar o ir mal. El pensamiento de sombrero negro puede hacer preguntas negativas.
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El pensamiento de sombrero negro no debera utili"arse para encubrir complacencia negativa o sentimientos negativos, los que deberan utili"ar el sombrero rojo. El juicio positivo queda para el sombrero amarillo. ,e presentarse ideas nuevas, el sombrero amarillo siempre se debe utili"ar antes que el negro. Som*rero Amar"llo. El amarillo es alegre y positivo. El sombrero amarillo es optimista y cubre la esperan"a y el pensamiento positivo. El pensamiento de sombrero amarillo es positivo y constructivo. El color amarillo simboli"a el brillo del sol, la luna y el optimismo. El pensamiento de sombrero amarillo se ocupa de la evaluacin positiva del mismo modo que el pensamiento de sombrero negro se ocupa de la evaluacin negativa. El pensamiento de sombrero amarillo abarca un espectro positivo que va desde el aspecto lgico y prctico hasta los sue.os, visiones y esperan"as. El pensamiento de sombrero amarillo indaga y e plora en busca de valor y beneficio. ,espu%s procura encontrar respaldo lgico para este valor y beneficio. El pensamiento de sombrero amarillo trata de manifestar un optimismo bien fundado, pero no se limita a esto a menos que se califique adecuadamente a otros tipos de optimismo. El pensamiento de sombrero amarillo es constructivo y generativo. ,e %l surgen propuestas concretas y sugerencias. )e ocupa de la operabilidad y de hacer que las cosas ocurran. #a eficacia es el objetivo del pensamiento constructivo de sombrero amarillo. El pensamiento de sombrero amarillo puede ser especulativo y buscador de oportunidades. !ermite adems, visiones y sue.os. El pensamiento de sombrero amarillo no se ocupa de la mera euforia positiva 0sombrero rojo1 ni tampoco, directamente, de la creacin de ideas nuevas 0sombrero verde1. Som*rero >erde. El verde es c%sped, vegetacin y crecimiento f%rtil. El sombrero verde indica creatividad e ideas nuevas. El sombrero verde es para el pensamiento creativo. #a persona que se lo pone va a usar el lenguaje del pensamiento creativo. =uienes se hallen a su alrededor deben considerar el producto creativo. Idealmente, tanto el pensador como el oyente deberan usar sombrero verde. El color verde es smbolo de la fertilidad, el crecimiento y el valor de las semillas. #a bsqueda de alternativas es un aspecto fundamental del pensamiento de sombrero verde. -ace falta ir ms all de lo conocido, de lo obvio y lo satisfactorio.
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Con la pausa creativa del pensador de sombrero verde se detiene en un punto dado para considerar la posibilidad de ideas alternativas en ese punto. Bo hacen falta ra"ones para esta pausa. En el pensamiento de sombrero verde el lenguaje del movimiento reempla"a al del juicio. El pensador procura avan"ar a partir de una idea para alcan"ar otra nueva. #a provocacin es un elemento importante del pensamiento de sombrero verde. )e utili"an las provocaciones para salir de nuestras pautas habituales de pensamiento. Som*rero Azul. El a"ul es fro, y tambi%n el color del cielo, que est por encima de todo. El sombrero a"ul se ocupa del control y la organi"acin del proceso de pensamiento. (ambi%n del uso de los otros sombreros. El sombrero a"ul es el sombrero del control. El pensador del sombrero a"ul organi"a al pensamiento mismo. !ensar con el sombrero a"ul es pensar acerca del pensamiento necesario para indagar el tema. El pensador del sombrero a"ul es como el director de orquesta. Es quien propone o llama al uso de los otros sombreros. El pensador de sombrero a"ul define el tema hacia el que debe dirigirse el pensamiento. El pensador de sombrero a"ul establece el foco. ,efine los problemas y elabora las preguntas. El pensamiento de sombrero a"ul determina las tareas de pensamiento que se van a desarrollar. El pensamiento de sombrero a"ul es responsable de la sntesis, la visin global y las conclusiones. Esto puede ocurrir de tanto en tanto durante el curso del pensamiento y tambi%n al final. El pensamiento del sombrero a"ul monitorea el pensamiento y asegura el respeto de las reglas de juego. El pensamiento de sombrero a"ul detiene la discusin, refuer"a y aplica la disciplina del grupo. )e puede usar el sombrero a"ul en interrupciones eventuales para pedir el uso de un sombrero. (ambi%n puede utili"arse para establecer una secuencia gradual de operaciones de pensamiento. Algu!as "deas $om leme!#ar"as so*re la #%$!"$a Es fcil recordar la funcin de cada uno si se recuerda el color y las asociaciones. #a funcin del sombrero se desprende de esto.
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En la prctica uno se refiere a los sombreros siempre por sus colores, nunca por sus funciones. K por una buena ra"n. )i pides que alguien e prese su reaccin emocional ante algo, es poco probable que te respondan honestamente, se piensa que est mal ser emocional. !ero la e presin sombrero rojo es neutral. Es ms fcil pedirle a alguien que se quite por un momento el sombrero negro que pedirle que deje de ser tan negativo. #a neutralidad de los colores permite que se usen los sombreros sin impedimento alguno. El pensar se convierte en un juego con reglas definidas y deja de ser asunto de e hortaciones y condenaciones. Da*lamos d"re$#ame!#e de som*reros c=uiero que te quites el sombrero negro. c!ongmonos todos los sombreros rojos por un rato. cEso est bien para el sombrero amarillo. &hora pongmonos el blanco. El uso de la t%cnica de los )eis )ombreros para !ensar puede ser de gran utilidad no slo para el trabajo en grupo en aras de recoger informacin, sino para potenciar el desarrollo del mismo.

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TCNICAS PARA .EDIR EL I.PACTO.

6. TCNICA DE LOS TER./.ETROS O*3e#"-o' Evaluar los conocimientos que consideran poseer los miembros del grupo antes de ser sometidos a una nueva e periencia de aprendi"aje y los que estiman haber adquirido en el transcurso de la misma. Pro$ed"m"e!#o' )e les declara a los miembros del grupo el propsito que se persigue con la t%cnica. )e da la siguiente consigna< En el primer termmetro, de los dos que aparecen a continuacin debes marcar en el termmetro uno 061 el nivel de conocimientos que consideras que tenas &B(E) dec. 0)e hace referencia a la nueva e periencia1 y en el termmetro dos 0 81 el nivel de conocimientos que consideras tener &C(6&#HEB(E. (en en cuenta que la escala de valores es del ' al :, donde el ' e presa el nivel ms bajo y el : el nivel ms alto de conocimientos.

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8. LA CARTA 0,r. Gmar (orres 5odrgue"1 O*3e#"-o' Evaluar el impacto logrado en los miembros del grupo dada una situacin concreta y a partir de sus apreciaciones obtener sugerencias tiles para el mejoramiento del proceso que se sigue. Pro$ed"m"e!#o' Grientar a los miembros del grupo la redaccin de una carta a un familiar o amigo en la que le cuenten sus vivencias personales 0conocimientos adquiridos, sus impresiones y criterios etc.1 hasta ese momento enc 0)e hace referencia a la situacin1. ,espu%s, se promueven refle iones dentro del grupo sobre la actividad 2Cmo se sintieron3 2=u% piensan sobre la reaccin del destinatario al recibir y leer la carta enviada3 )e les dice que si alguien quisiera leer su carta puede hacerlo. Es importante lograr alguna sociali"acin por lo que se debe incentivar a los miembros del grupo a dar lectura a su correspondencia. )i alguno no desea leer su carta no lo hace, pues es fundamental la disposicin de cada uno para compartir con sus compa.eros sus refle iones. )e sugiere crear con anticipacin un N6MGB y situarlo en algn sitio para que sea depositada la correspondencia. El coordinador debe tratar de obtener todas las cartas para poder procesar la informacin.

:. EL PER5ODICO 0,r. Gmar (orres 5odrgue"1 O*3e#"-o' ,eterminar el nivel de impacto logrado en los miembros del grupo sobre hechos o situaciones en las que estn inmersos. Pro$ed"m"e!#o' )e divide el grupo en cinco 0:1 equipos, tratando siempre que e ista una distribucin equitativa entre los mismos. )e les orienta a los miembros del grupo la consigna siguiente< >amos a "mag"!ar 7ue somos er"od"s#as2 reda$#ores o ed"#ores & 7ue -amos a #ra*a3ar er"+d"$o. Puede los ara u! er"+d"$o e! Cu*a. Cada e7u" o d"seOar4 su o!erle el !om*re 7ue $o!s"dere2 as $omo las se$$"o!es 7ue

es#"me $o!-e!"e!#e & es$r"*"r e! $ada u!a de ellas la "!)orma$"+! !e$esar"a. Todos er"+d"$os #e!dr4! u!a se$$"+! )"3a de!om"!ada CLASI(ICADOS. E! es#a se$$"+! $ada m"em*ro del e7u" o de*e "!$lu"r u!a !o#a erso!al do!de e1 reseU
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9Se le la!#ea el as e$#o so*re el 7ue !os "!#eresa o*#e!er la "!)orma$"+!,. No de*e )al#ar el !om*re del "!#eresado. )e trabaja en equipos apro imadamente durante una hora, despu%s se e ponen los resultados al grupo. )e abre el debate y se refle iona en torno a la actividad. )e hace un cierre de la t%cnica segn considere el coordinador del taller y se recogen los peridicos confeccionados. ;. EL .ARCIANO O*3e#"-o' ,eterminar el impacto logrado en los miembros del grupo sobre una e periencia a la que han sido sometidos. Pro$ed"m"e!#o' )e divide el grupo en cuatro 071 equipos, tratando que e ista una distribucin equitativa entre los mismos. )e les orienta a los estudiantes la consigna siguiente< >amos a "mag"!ar 7ue a la #"erra lleg+ u! mar$"a!o 7ue 7u"ere es#ar "!)ormado so*reU 9Se alude a la e1 er"e!$"a o s"#ua$"+! 7ue 7ueremos e-aluar, & al llegar al lugar se e!$o!#r+ $o! us#edes & les "d"+ 7ue le $o!#ara! #odo lo 7ue sa*a! & se!#a! res e$#o a.... 9Igual, El mar$"a!o2 7ue ser4 el $oord"!ador del gru o2 -a a regu!#arle #odas las dudas 7ue %l #"e!e & us#edes ge!#"lme!#e les -a! a res o!der. El % ito de la t%cnica depende, en gran medida, de las habilidades del coordinador para promover la participacin de los miembros del grupo, para formular preguntas intencionadas sobre aspectos que desea conocer para evaluar, conocer sus impresiones, qu% piensan al respecto. El marciano, no deber enjuiciar o valorar ningn criterio de los estudiantes, pues se supone que %l no sabe nada y viene a informarse a la tierra. ,eber ir registrando en la pi"arra u otro medio toda la informacin que le ofrecen, para lo cual debe esgrimir algn prete to que forme parte de la situacin, por ejemplo< Buer"dos #err$olas2 a m !o se me uede ol-"dar !ada2 #e!go 7ue "!)ormar lo 7ue $o!o$ a7u al res#o de los mar$"a!os2 e!#o!$es u#"l"zar% m" d"ar"o de -"a3e2 Aus#edes me lo erm"#e!2 -erdadC ,espu%s de concluido el trabajo en equipo se pasar al cierre, el cual consta de dos momentos< uno en el que el marciano describe al grupo la informacin que recibi, el resultado de su visita, alguna insatisfaccin o carencia de informacin que an tiene y
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que el grupo pudiera ofrecerle y ayudarlo. En un segundo momento, los miembros del equipo deben e poner ante el grupo cmo se sintieron al tener que aportar sus vivencias. G. ORGANI0ANDO UN TOUR 0,r. Gmar (orres 5odrgue"1 O*3e#"-o' ,eterminar el grado de conocimientos adquiridos por los miembros del grupo acerca de una determinada realidad o situacin, as como el nivel de impacto logrado en los mismos. Pro$ed"m"e!#o' )e forman 7 : equipos, tratando que e ista una distribucin equitativa. )e le orienta a los estudiantes la consigna siguiente< Imag"!e! 7ue us#edes de*e! orga!"zar u! re$orr"do #urs#"$o orU 9Se alude al $o!#e1#o, o 7ue de*e! *r"!dar u!a e1 l"$a$"+! a$er$a deU 9Se es e$")"$a el #ema,2 ara a#e!der a u! gru o de #ur"s#as 9segV! el $aso,. Us#edes ser4! u! E7u" o de Guas Turs#"$os2 or #a!#o de*e! rogramar los s"#"os 7ue les ro o!e! -"s"#ar & la "!)orma$"+! m4s rele-a!#e 7ue les *r"!dar4! del m"smo2 de )orma #al 7ue los -"s"#a!#es logre! 7uedar $om la$"dos $o! la or"e!#a$"+! re$"*"da or los E7u" os de Guas. E! el rograma de*e! a are$er los s"gu"e!#es as e$#os' !om*re del #our2 !om*re de $ada u!o de los Gua Turs#"$os2 s"#"os a -"s"#ar2 "!)orma$"+! 7ue se le *r"!dar4 al -"s"#a!#e so*re $ada u!o de los s"#"os a -"s"#ar. Es "m or#a!#e 7ue se o!ga el s"#"o & la "!)orma$"+! 7ue se le *r"!dar4 so*re el m"smo2 u!o or u!o2 o sea2 $ada s"#"o $o! su res e$#"-a "!)orma$"+!. Pos#er"orme!#e se les "!d"$a 7ue $ada e7u" o de*e rese!#ar a!#e la gere!$"a de -"a3es su ro ues#a 9la gere!$"a de -"a3es la "!#egra! el res#o de los m"em*ros del gru o,. El $oord"!ador de*e )ormular regu!#as so*re el rograma rese!#ado or los d")ere!#es e7u" os de guas. El rograma es a ro*ado or la gere!$"a s"em re 7ue $o!$"*a el s"#"o & *r"!de er#"!e!#es & ed"rle 7ue lo "!)orma$"+! -eraz2 re$"sa & $om re!s"*le so*re el m"smo. S" el rograma !o es a ro*ado2 se le de*e! Ta$er las re$ome!da$"o!es re)ormule! & lo e!#regue! ara su os#er"or a ro*a$"+! or la gere!$"a. El coordinador debe ir registrando el desempe.o de cada miembro, tanto en el trabajo previo en los diferentes equipos como en el momento de e posicin de la propuesta. )e debe estimular para que todos participen en la actividad.

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H. T%$!"$a' Es$ala -alora#"-a 0nivel de satisfaccin1 ,r. Gmar (orres 5odrgue" O*3e#"-o' Conocer los niveles de satisfaccin de los miembros del grupo respecto a una actividad concreta 0curso, talleres, u otras1. Pro$ed"m"e!#o' )e le entrega a cada miembro del grupo una hoja en la que aparece la siguiente consigna< & continuacin te presentamos una escala en la que debes marcar con una 0U1 t nivel de satisfaccin conc 0)e declara la actividad que se quiere evaluar1. (us criterios nos pueden ser de gran utilidad. )lo debes marcar una opcin y cualquiera que ella sea, debes e plicar 2por qu%3 *racias por anticipado. '. (otalmente satisfecho ``` +. En gran parte satisfecho``` 4. Hedianamente satisfecho``` 7. Huy poco satisfecho``` :. (otalmente insatisfecho```

I. T%$!"$a KEl Parlame!#oL ,r. Gmar (orres 5odrgue" 9Puede ser u! Taller Es e$"al ara $orro*orar "!)orma$"+! o*#e!"da e! la es$ala -alora#"-a ara med"r !"-el de sa#"s)a$$"+! de los m"em*ros del gru o o ara e-aluar $r"#er"os de r"mera "!s#a!$"a,. O*3e#"-o' Corroborar niveles de satisfaccin de los miembros del grupo sobre una determinada actividad. Pro$ed"m"e!#o' )e les e plica a los miembros del grupo que la t%cnica nos va a permitir refle ionar acerca dec 0)e declara la actividad1, o sea, ellos deben emitir sus criterios y opiniones acerca de la misma a partir de las vivencias personales y colectivas.

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)e les indicar lo siguiente< @vamos a imaginar que somos parlamentarios y que hemos sido convocados a una sesin e traordinaria del parlamento para valorar como nico punto de la agenda de trabajo, los $r"#er"os 7ue #e!emos so*re la mar$Ta deUL. !ara ello vamos a funcionar en cinco equipos1. )e les orienta que cada grupo de trabajo debe valorar detenidamente cada uno de los aspectos relativos a 0se hace alusin la actividad de la que se trate1< grupos de trabajo 0se divide el grupo en cinco

&)!EC(G) '. +. 4. 7. :. ``````````````< ``````````````< ``````````````< ``````````````< ``````````````<

!6B(G) !G)I(IJG) ``` ``` ``` ``` ```

!6B(G) BE*&(IJG) ``` ``` ``` ``` ```

)e proceder de la siguiente manera< En un primer momento se trabaja de forma individual donde cada miembro del grupo parlamentario tiene la facultad de distribuir segn su consideracin personal, un total de +D puntos positivos y +D puntos negativos entre los diferentes aspectos 0de la actividad1 que se van a evaluar, a partir de su conformidad o inconformidad personal con el mismo. En cada caso se debe justificar porque se otorga una y otra puntuacin. Bo es necesario distribuir el total de los +D puntos positivos o los +D puntos negativos. (ambi%n puede que algn parlamentario considere conveniente, slo otorgar puntos positivos o negativos a todos los aspectos o a una parte de ellos. En caso que as suceda es necesario que el parlamentario e plique sus ra"ones.

En un segundo momento se renen los equipos de trabajo y cada parlamentario le e pone al resto de los miembros sus apreciaciones personales. Estas no se modifican, slo se comentan y anali"an 0se agrupan y se sacan las principales tendencias1. !osteriormente cada equipo parlamentario a partir de la situacin

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e istente, propone algunas recomendaciones que pueden ayudar a perfeccionar la actividad. En un tercer momento se reali"a la sesin parlamentaria final donde cada grupo de trabajo hace una breve panormica de la situacin e istente y plantea sus recomendaciones a la plenaria. #as recomendaciones son anali"adas y pueden ser modificadas por la plenaria. 9inalmente se somete a votacin el cuerpo de recomendaciones de cada grupo de trabajo. El coordinador debe recoger las valoraciones individuales de cada miembro y las recomendaciones de cada equipo de trabajo 0esto es muy importante para poder hacer el anlisis de la informacin1. J. KEl $o)re a*"er#oL 0,r. Gmar (orres 5odrgue"1 O*3e#"-o' Gbtener informacin acerca de los niveles de satisfaccin e insatisfaccin de los miembros del grupo 0en una actividad concreta1. Pro$ed"m"e!#o' )e les orientar a los miembros del grupo el propsito de la t%cnica y las maneras en que se va a proceder durante la reali"acin de la misma. Es necesario insistir en que se reclama de ellos la mayor fidelidad posible a la hora de emitir sus criterios pues los mismos los tomaremos en cuenta en aras de perfeccionar nuestro trabajo futuro. Cada uno de los miembros del grupo debe escribir en el segmento de la hoja o tirilla correspondiente aquellos aspectos que durante su estancia en la 0actividad de la que se trate1, considere que han sido para %l o ella, motivo de agra-"o o "!sa#"s)a$$"+!2 de l4$eme & sa#"s)a$$"+!X y qu% es era!za alberga y qu% $o!)"a!za tiene en que unas cosas se mantengan o perfeccionen y que otras se mejoren o instauren. ,ebe drseles la siguiente consigna para el caso de las dos primeras secciones< @Es necesario que comiencen la redaccin de cada enunciado con los siguientes calificativos, DESDE SIE.PRE 0en caso de que el agra-"o e "!sa#"s)a$$"+! o el plceme y satisfaccin haya sido e perimentado por %l o ella desde que se incorpor a la actividad en cuestin, o sea, desde un inicio, y que se ha mantenido a lo largo del tiempo hasta ahora1 EN LOS PLTI.OS TIE.POS 0en caso de que la situacin haya sido e perimentada un tiempo despu%s de su estancia en la misma, sera conveniente,
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que relatara la ra"n por la cual ha e perimentado una u otra sensacinA. 6na ve" concluido este momento, si se trabaj en hojas divididas en segmentos, se le pide a los estudiantes, que separen cada uno de ellos a partir del enunciado y que los depositen en el cofre correspondiente. )i se trabaj en tirillas de papel por separado, slo se les indicar que depositen las mismas en el cofre que le corresponde. !osteriormente se puede hacer una sesin de anlisis colectivo, para ello, se les orienta que los que lo deseen pueden comentar al resto del grupo su trabajo. El objetivo no es enjuiciar el mismo, sino para compartir diferentes puntos de vista y percepciones. !ara concluir o como cierre de la sesin de trabajo se puede pedir a los miembros del grupo que digan algunas palabras o frases cortas sobre la actividad que acabamos de reali"ar. #as mismas se deben ir anotando en el pi"arrn y posteriormente tratar de elaborar de manera colectiva un te to lgico donde est%n contenidas las mismas. Ese ser el mensaje del grupo. !revio a la sesin en que se aplicar la t%cnica el coordinador debe haber previsto lo siguiente< !reparar tres cofres de cartn con las siguientes inscripciones< 9AGRA>IOS E INSATIS(ACCIONES, 9PLFCE.E E SATIS(ACCIONES, 9ESPERAN0A E CON(IAN0A,. ,ebe haber preparado una hoja de papel dividida en tres segmentos o tres tirillas de papel por separado, en cada segmento o tirilla debe aparecer como enunciado el nombre de cada uno de los cofres, de ser posible, los enunciados deben identificarse con colores, as, agravios e insatisfacciones con el color negro, plceme y satisfacciones con el color rojo y esperan"a y confian"a con el color verde 0tambi%n los cofres deben ser identificados de esta manera1. En cada segmento de la hoja o tirilla de papel debe reflejarse el nombre o el nmero que corresponde a cada miembro del grupo, esto facilitar al coordinador identificar a que persona corresponde, sin necesidad de tener que orientarles que pongan su nombre en cada una de las tirillas o segmento, as se evita cualquier olvido.

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I.PORTANTE' )u aplicacin se sugiere a mediados de algn proceso 0curso, talleres, sesiones sistemticas de trabajo, etc.1.

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