Material didtico escasso e professores despreparados esto entre as principais dificuldades enfrentadas pelos alunos surdos em sala de aula.

A comunidade surda tem vivido quase sempre margem do desenvolvimento cientfico-tecnolgico. Isso ocorre porque, no h uma alfabetizao cientifica eficaz para o surdo. Chassot (2003, p. 23) considera que ser alfabetizado cientificamente saber ler a linguagem em que est escrita a natureza. Aquele que no consegue realizar uma leitura do universo considerado analfabeto cientfico. Tal fator ocorre principalmente porque os alunos surdos so sujeitos sociais que detm cultura prpria, suas percepes de mundo tambm so diferentes. O autor destaca ainda a alfabetizao cientfica como instrumento de incluso social, na medida em que os conhecimentos so utilizados na vida cotidiana, na sade, bem como evidenciando a relao entre Cincia e sociedade, assim como para proporcionar mudanas positivas no ambiente em que se vive. No contexto do ensino de cincias, possvel dizer que as dificuldades dos surdos se estabelecem porque so as lnguas orais as mais utilizadas pelos educadores (Benite et al., 2008). Para Lemke (1990), aprender cincia se apropriar do discurso cientfico, e de como os termos se relacionam entre si, para, num contexto, criar significados especficos. Para aprender cincia necessrio aprender a falar cincias Nesse contexto os surdos so isolados dos avanos cientficos por falta de informao, no desenvolveram sinais para esses conceitos, na maioria das vezes abstratos. Criou-se, portanto, um crculo vicioso: os sinais no existem, os professores tm dificuldade em ensinar cincia os intrpretes de sinais tm dificuldade em conceituar e os surdos so cada vez mais excludos cientificamente. Logo Pessoas surdas no acompanham os avanos cientficos; porque a lngua de sinais que usam no inclui termos adequados para isso.( ulia Barral, Flavio Eduardo Pinto-Silva, Vivian M. Rumjanekj) Grande parte dessa desinformao da comunidade surda poderia ser suprida no ensino formal. No entanto, o desencontro entre LIBRAS, lngua portuguesa e a linguagem cientifica impede que os surdos se aprofundem e consolidem o aprendizado. Principalmente porque o ensino de cincias inclui uma srie de conceitos abstratos, enquanto a cultura dos surdos calcada na realidade. O principal ponto a ser melhorado, pelos pesquisadores, para o sucesso da educao bilngue a criao de sinais especficos para cada rea do conhecimento (SOUZA e SILVEIRA, 2011). Segundo Pereira e Vieira (2009) tendo em vista que a funo dos sinais em Libras a transmisso de um conceito (ideia, sentimento, ao) e o uso de alfabeto manual para soletrar os sinais no uma ao comum da comunidade surda. Diante desse problema, pesquisadores como (MARINHO, 2007; SILVA e SILVA, 2012 e SOUZA e SILVEIRA, 2010) avaliaram que a transmisso de conceitos especficos pelos professores bilngues e por tradutores-intrpretes no estava sendo completamente efetiva porque no havia sinais para os conceitos o que ocasionava no uso do alfabeto ou na criao de um sinal. Segundo Marinho (2007) mesmo com a presena de tradutores-intrpretes em sala de aula, a transmisso dos conceitos estudados na disciplina bastante ineficiente, tendo em vista a inexistncia de sinais especficos, a constante abstrao necessria para entender os conceitos e a dificuldades dos alunos surdos em entender o portugus escrito; evidenciando a necessidade da criao de sinais especficos que tivessem maior eficincia na transmisso de conceitos. Sendo assim, a falta de termos especficos na rea cientfica em LIBRAS pode prejudicar a construo de conceitos e a compreenso de produes que utilizem a linguagem cientfica, uma vez que o aprendizado primeiramente em LIBRAS de certo termos mais significativo do que o aprendizado em portugus digitado por meio do alfabeto manual. Cabe lembrar que a escassez de sinais para termos cientficos decorrente do histrico da educao de Surdos. Durante muitos anos a LIBRAS foi proibida, o que dificultou a criao e documentao de sinais especficos. No entanto, observa-se que em algumas reas como a de Lingustica, bastante explorada no curso de LetrasLIBRAS, da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), j existem sinais para vrios conceitos especficos como morfologia, sintaxe, fonologia, metfora, dentre outros. Sendo assim, destaca-se a necessidade da criao de novos sinais especficos na rea de Biologia e sua respectiva incorporao na Lngua de Sinais. No entanto, salienta-se que a criao do sinal dever ocorrer aps a atribuio de significado por parte dos alunos Surdos a determinado conceito, quando a comunidade Surda sentir a necessidade de incorpor-lo para utilizar em suas discusses (FELTRINI, 2009). Para isso, a educao pode provocar a necessidade, no s na modalidade formal, mas como tambm a educao no formal como congressos, palestras, etc A inadequao do sistema educacional tambm diz respeito formao docente, pois este pea fundamental na construo do conhecimento do educando, contribuindo com seus saberes, seus valores, suas experincias visando melhorias na qualidade social da escolarizao. Para ns professores, e em especifico da rea da Biologia, a formao adequada s ser possvel quando primeiramente percebermos a sua necessidade. Como consequncia concebe-se a formao de professor como uma transmisso de conhecimentos e destrezas que, contudo tem mostrado reiteradamente suas insuficincias na preparao dos alunos e dos prprios professores (Briscoe, 1991). O fato de uma grande parcela dos professores no conhecer a lngua de sinais algo que deve ser levado em considerao quanto a no assimilao dos contedos ministrados nas aulas de Biologia. a que entra o intrprete de lngua de sinais como um mediador da comunicao, e no um facilitador da aprendizagem,

pois so papis absolutamente diferentes e que precisam ser devidamente distinguidos e respeitados nas escolas.

Quanto aos materiais didticos que englobam estratgias de ensino para alunos surdos, h grande escassez. Principalmente no ensino de cincias e isso dificulta sua aquisio da linguagem cientfica. A alternativa, portanto, para os professores desses sujeitos construir os prprios materiais. Para isso, necessrio que esses profissionais faam levantamentos das tendncias e preferncias dos alunos para que melhor se possa conhecer os estilos e estratgias de cada aluno no caminho da construo do conhec imento. Alm disso, notou-se que a aprendizagem visual no suficiente para a aquisio do conhecimento que necessitam. Uma vez posto que a comunidade surda possui uma cultura prpria, multifacetada e que se traduz de forma visual, defende-se que o ensino de Cincias para surdos deve ser pautado naquilo que se pode ver, experimentar com os olhos, permitindo ao educando surdo compreender e significar o conhecimento cientfico. Ou seja, preciso retomar em vrios outros momentos com prticas similares, destacando os contedos relevantes. O que infelizmente muito difcil pela escassez de laboratrios de qualidade nas escolas. Neste sentido, se faz necessrio respeitar as especificidades do grupo social de surdos no espao escolar, possibilitando um currculo adequado s suas caractersticas. As aulas prticas, no ensino de Biologia, so um exemplo de respeito s necessidades deste grupo. Capeletto (1992) e Moraes (1998) frisam que as aulas prticas auxiliam na aprendizagem, pois na experimentao existe uma fundamentao pedaggica e psicolgica, que estimula o aluno a exercitar suas habilidades de cooperao, concentrao, organizao, manipulao de equipamentos, alm de ser um diferencial que atrai a ateno do aluno. A preparao dos experimentos em torno de hipteses ou problemas possibilita relacionar os conhecimentos prvios com contedo a ser aprendido. Pois o laboratrio no apenas outro local de aprendizado e sim um local de desenvolvimento do aluno como um todo (MORAES, 1998). No caso do ensino de Cincias para surdos e ouvintes, a experimentao se mostra um recurso facilitador e talvez ainda mais proveitoso para o educando, uma vez que esta explora seu principal canal de aprendizagem: a viso. A incorporao da experimentao na prtica docente no exclui, porm a necessidade da articulao da LIBRAS com o Ensino de Cincias para surdos. Diante desse cenrio, foram criados na UFRJ, h mais de oito anos na Casa da Cincia pela professora Vivian Rumjanek do Instituto de Bioqumica Mdica (IBqM-UFRJ), cursos experimentais de uma semana, envolvendo temas cientficos, para alunos surdos do nvel mdio conhecidos como "Acessibilidade hoje: o ensino de Cincias para surdos".O curso d aos alunos a oportunidade de criar experimentos que respondam s suas indagaes, com acompanhamento de monitores treinados no para dar respostas, mas para estimular o pensamento independente. Alunos surdos que se destacam nos cursos tambm fazem estgios no Laboratrio Didtico de Cincias para Surdos (LaDiCS-UFRJ). Alm disso o LADICS deu inicio a projetos de incluso cientfica desenvolvidos no Projeto Surdos-UFRJ, como o ensino de Biocincias para crianas no ensino mdio e fundamental do INES/RJ, a criao de um Glossrio de Cincias em Linguagem de Sinais e Revistas Ilustrativas voltadas para os Surdos e um curso de extenso dirio, com durao de um ano, que busca cobrir todas as biocincias, de forma experimental, em uma sucesso de mdulos temticos, sob a coordenao de Flvio Eduardo Pinto-Silva. Por serem prticas, todas essas atividades envolvem o que o surdo tem de melhor: a acuidade visual e a capacidade de raciocinar e concluir com base em pistas visuais.