TESIS

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL EXTENSIN QUITO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADAS ENCIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN: INFORMTICA EDUCATIVA Ttulo del Proyecto: TEMA: MANIPULACIN DE UNA BASE DE DATOS EN ACCESS MEDIANTE VISUAL STUDIO. PROPUESTA: DISEO, IMPLEMENTACIN Y SOCIALIZACIN DE UN SISTEMA DE CONTROL DE NOTAS PARA LA ESCUELA FISCAL MIXTA PLINIO ROBALINO. CDIGO: NMINF2-4-004
AUTORES: TANYA EMPERATRIZ ZRATE VALENCIA EDWIN PATRICIO DVALOS QUINZO CONSULTOR ACADMICO MSc. DIEGO LOZADA PRADO
IV PROMOCIN QUITO ECUADOR 2013
II
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIN INFORMTICA
DIRECTIVOS
Lic. Fernando Chuchuca Basantes DECANO
.... Msc. Wilson Romero Dvila SUBDECANO
..
..
Dr. Gabriel Reyes Castro DIRECTOR GENERAL S.E.S.S
Lic. Vicente Ganchala Barragn COORDINADOR CENTRO QUITO
.. Ab. Sebastin Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
III
Lic. Fernando Chuchuca Basantes MSc. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN Ciudad.-
De mi consideracin: En virtud de la resolucin del Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, de fecha ..........en el cual me design consultor acadmico de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin: Informtica Educativa tengo a bien informar lo siguiente: Que el grupo correspondiente al Cdigo NMINF2-4-004 integrados por: Tanya Emperatriz Zrate Valencia y Edwin Patricio Dvalos Quinzo. Diseo y ejecuto el Proyecto Educativo con el: TEMA: MANIPULACIN DE UNA BASE DE DATOS AN ACCESS MEDIANTE VISUAL STUDIO PROPUESTA: DISEO, IMPLEMENTACIN Y SICIALIZACINDEUN
SITEMA DE CONTROL DE NOTAS PARA LA ESCUELA FISCAL MIXTA PLINIO ROBALINO. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. El participante ha desarrollado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la aprobacin del Proyecto Educativo, y pone a vuestra consideracin el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Atentamente,
MSc. Diego Lozada Prado
IV
INFORME
Lic. Fernando Chuchuca Basantes MSc. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN Ciudad.-
Para los fines legales permanentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo:
TEMA: MANIPULACIN DE UNA BASE DE DATOS AN ACCESS MEDIANTE VISUAL STUDIO
Propuesta: DISEO, IMPLEMENTACIN Y SICIALIZACINDEUN SITEMA DE CONTROL DE NOTAS PARA LA ESCUELA FISCAL MIXTA PLINIO ROBALINO.
Pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin
Atentamente, .. Srta. Tanya Zrate C.I 1720176146 .. Sr. Edwin Dvalos C.I. 1708563570
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIN: INFORMTICA EDUCATIVA
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, Ideas o afirmaciones vertidas en el presente
proyecto, son de exclusiva responsabilidad de las autoras del mismo y no est incluida la responsabilidad de la Universidad de Guayaquil
VI
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIN: INFORMTICA EDUCATIVA EXTENSIN QUITO
JURADO CALIFICADOR OTORGA AL PRESENTE PROYECTO EDUCATIVO
LA CALIFICACIN DE:
_________________________
EQUIVALENTE A:
_________________________
MIEMBROS DEL TRIBUNAL
PRESIDENTE:
_________________________
PRIMER VOCAL:
_________________________
SEGUNDO VOCAL:
_________________________
VII
DEDICATORIA
Dedicado para Dios el ser supremo quien nos dio la fuerza y la sabidura para poder cumplir con este objetivo. Este trabajo es especialmente dedicado a las personas e ms especiales de vida; a mi Esposa Margarita que sacrifico su tiempo y su propio progreso por verme culminar un objetivo ms, por darme nimos en los momentos ms duros para no desmayar en el medio del camino, ser ese pilar fundamental para uno de mis logros y a mis hijos por la comprensin, la ayuda y el gran sacrificio que han hecho al perderme grandes momentos de sus vidas. A mi Padre que siempre quiso verme culminar una carrera y a mi Madre que ya no est a mi lado pero desde el cielo estar muy alegre de verme como ella quiso, un profesional realizado. A mi familia por brindarme ese apoyo incondicional, a mi amiga Tanya por creer siempre en m. Los quiero mucho y que Dios los bendiga siempre.
Edwin
VIII
DEDICATORIA
A Dios, porque jams me ha dejado sola en el trayecto de mi vida, por darme fuerzas y guiarme para salir siempre adelante. A mis queridos padres Luis y Mercy, pilares fundamentales en mi vida, por su amor y confianza en m. Especialmente a mi mami, mi amiga incondicional; por sus palabras de aliento y su cuidado de siempre. A mi hermanos Patty y Junior, porque han estado conmigo a cada paso que doy, compartiendo juntos cada momento de nuestras vidas. A mi gran amigo Edwin, por esa amistad sincera, por tus consejos de siempre, por tu ayuda y apoyo para la culminacin de este proyecto. A todos ustedes por ser parte de mi vida los amo con todo mi corazn.
Tanya
IX
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios y todas las personas quienes hicieron posibilidad que este sueo se vuelva realidad. A Nuestros docentes ese sincero agradecimiento por impartirnos sus conocimientos que luego los pondremos en prctica en nuestra vida y en la docencia. A nuestra familia agradecer por el apoyo brindado por todos estos aos de esfuerzo y saber comprender la ausencia de los fines de semana perdindonos felices momentos, nuevas experiencias han cruzado por nuestras vidas en las aulas de clases. A nuestros amigos y compaeros por compartir bellos y amargos momentos, por el esfuerzo que supimos poner todos. A mi gran Amiga te doy gracias por las fuerzas que me diste para poder seguir adelante hasta cumplir la meta al fin despus de tanto tiempo. A mi sper amigo Edwin, gracias por tu apoyo, por tus palabras de aliento y por ayudarme a cumplir uno ms de mis objetivos.
INTRODUCCIN
PG
CAPITULO I
EL PROBLEMA
16
1.1 EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2 UBICACIN DEL PROBLEMA
18
1.3 SITUACIN DEL CONFLICTO
20
1.4 DELIMITACIN DEL PROBLEMA
1.5 FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.6 EVALUACIN DEL PROBLEMA
1.7 PREGUNTAS DIRECTRICES
1.8 VARIABLES DEL PROYECTO
1.9 OBJETIVOS
1.10 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
10
XI
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.HISTORIA DE LACOMPUTACIN
2.2 ANTECEDENTES CON RESPECTO A LA INFORMTICA
2.3 HERRAMIENTAS DE PRODUCTIVIDAD
2.4 LA EVOLUCION DE LA TICS
2.5 ACTUALIDAD EL USO DE LAS TICS
2.6 ASOCIACIN DE LAS TICS CON EL SISTEMA DE INGRESO DE NOTAS
2.7 TEORA PEDAGGICA
2.8 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
2.8.1 MOVIMIENTOS Y CORRIENTES
11
XII
2.8.2 ANDRAGOGA
2.8.3 ADMINISTRACIN EDUCATIVA
2.8.3.1 NORMAS DE PRODUCTIVIDAD EDUCATIVA
2.9 FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
2.10 FUNDAMENTACIN FILOSFICA
2.11 FUNDAMENTACIN LEGAL
2.12 CAMPO INFORMATICA
2.13 TIPO DE CAMPOS
2.14 BASE DE DATOS
2.15 REGISTRO DE DATOS
2.16 ELEMENTOS DE UNA BASE DE DATOS
2.16.1 TABLAS
2.16.2 FORMULARIOS
2.16.3 CONSULTAS
12
XIII
2.16.4 INFORMES
2.17 TIPOS DE BASE DE DATOS
2.18 VENTAJAS DE LAS BASES DE DATOS
2.19 RELACIN ENTRE TABLAS
2.20 MODELO ENTIDAD RELACION
2.21 INTEGRIDAD REFERENCIAL
2.22 OFIMTICA
2.22.1 HERRAMIENTAS DE OFIMTICA
2.22.2 MICROSOFT OFFICE 2010
2.22.3
APLICACIONES
INCLUIDAS
EN
OFFICE 2010
2.22.4 MICROSOFT ACCESS 2010
2.22.4.1 PARTES DE UNA BASE DE DATOS DE ACCESS 2010
2.22.4.2. TABLAS
13
XIV
2.22.4.3 FORMULARIOS
2.22.4.4 INFORMES
2.22.4.5 CONSULTAS
2.22.4.6 MACROS
2.22.4.7. MDULOS
2.22.5 TIPOS DE DATOS DE ACCESS 2010
2.23 VISUAL BASIC
CAPTULO III
METODOLOGIA
3.1 DISEO DE INVESTIGACION
3.1.1 PARTICIPANTES
3.2 MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN:
3.2.1 MTODOS
14
XV
3.2.2 TCNICAS
3.2.3 INSTRUMENTOS
3.2.4 RECURSOS
3.2.5 PROCEDIMIENTO
3.2.6 INVESTIGACIN BIBLIOGRAFICA
3.2.7 INVESTIGACION DE CAMPO
15
XVI
CAPITULO IV
ANLISIS RESULTADOS
INTERPRETACIN
DE
4.1 RECOPILACIN DE LA INFORMACIN
4.2 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN
4.2.2 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA ENCUESTA A LOS DOCENTES
4.2.3 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
CAPITULO V
PROPUESTA
5.1 TTULO DE LA PROPUESTA
16
XVII
5.2 JUSTIFICACIN
5.3 OBJETIVO GENERAL
5.4 OBJETIVOS ESPECFICOS
5.5 ACTIVIDADES
5.6 LOCALIZACIN Y COBERTURA ESPACIAL
5.6.1 POBLACIN OBJETIVO
5.6.2 SOSTENIBILIDAD DE LA PROPUESTA
5.7 PRESUPUESTO
5.8 CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
17
XVIII
ANEXOS
18
XIX
INDICE DE CUADROS
CUADRO 1 CUADRO 2 CUADRO 3 CUADRO 4 CUADRO 5 CUADRO 6 CUADRO 7 CUADRO 8 CUADRO 9
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL CONFLICTO
RELACIN ENTRE TABLAS
TIPO DE CAMPOS DE ACCESS
CUADRO INFORMATIVO DE LA INSTITUCION
CARACTERISTICAS SOCIODEMOGRFICAS DE LOS DOCENTES
ACTIVIDADES A DESARROLLARSE
DISTRIBUCION DE LOS TALLERES POR TEMTICA Y HORAS
PRESUPUESTO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
CRONOGRAMA
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XX
INDICE DE GRFICOS
GRAFICO 1 UBICACIN GEOGRFICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PLINIO ROBALINO
GRAFICO 2
HISTORIA DE LA COMPUTADORA
GRFICO 3
INICIOS DE LA COMPUTADORA
GRFICO 4
EVOLUCIN DE LA COMPUTADORA
GRFICO 5
RELACION ENTRE TABLAS DIAGRAMA ENTIDAD RELACIN
GRFICO 6
GRFICO 7
INTEGRIDAD REFERENCIAL
GRFICO 8
ICONOS DE MICROSOFT OFFICCE
GRFICO 9
OFFICE 2010
GRFICO 10
PAQUETES OFIMATICOS
GRFICO 11
MICROSOFT ACCESS
GRFICO 12
TABLA DE ACCESS
20
XXI
GRFICO 13 GRFICO 14
FORMULARIOS DE ACCESS GRUPO INFORMES
GRFICO 15 GRFICO 16 GRFICO 17 GRFICO 18
PLANTILLAS DISPONIBLES MDULOS ACCESS TABLA DE DATOS TIPO DE DATOS DE UN CAMPO
GRFICO 19 GRFICO 20 GRFICO 21
LAS TICS CONCEPTO DE ADMINISTRACION EDUCATIVA UBICACIN GEOGRFICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PLINIO ROBALINO
21
XXII
INTRODUCCIN
Un Sistema de Control de Notas es una herramienta administrativa que permite obtener ventajas competitivas a la Institucin, razn por la cual esta necesita tener sustentos establecidos en planes que determinen el accionar de las operaciones utilizando los recursos de manera eficiente y eficaz.
La Escuela Fiscal Mixta Plinio Robalino es una Institucin Fiscal que cuenta con equipamiento donado por el gobierno dedicada al quehacer educativo ubicada en la ciudad de Quito, sector Sur, Barrio Turubamba Bajo. Es una zona residencial cercana al Registro Civil y al Centro Comercial Quicentro Sur, tiene finalidad social, sirve a nios/as, adolescentes y jvenes rigindose por los principios pedaggicos y ticos de la educacin.
Actualmente es una organizacin estable, con aos de experiencia al servicio de la niez y juventud, con notable xito; sin embargo la problemtica se presenta en el rea administrativa de la Institucin, ya que no cuenta con el departamento idneo y el personal que debera realizar estas funciones; esta labor est a cargo nicamente del Director; quin al revisar y verificar estos registros se vuelve una labor tediosa y demanda de mucho tiempo y esfuerzo, ya que dichos registros son elaborados en forma emprica e individual por cada uno de los docentes, lo que a su vez provoca en muchos de los casos, errores de ingreso en digitacin y clculo, causando adems malestar e inconformidad por parte de los estudiantes y Padres de Familia
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XXIII
quienes son los afectados directos cuando se refleja de manera errnea el asentamiento de notas.
La presente tesis tiene por objetivo fundamental analizar la situacin actual de la organizacin, de sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para luego proponer el diseo, implementacin y socializacin de un Sistema de Control de Notas para la Escuela Fiscal Mixta Plinio Robalino, pues al encontrarse en un mercado muy competitivo como es la educacin, debe plantearse las estrategias que le permitan adaptarse rpidamente a las exigencias del medio y la tecnologa
En el Captulo I, se describe el problema, la ubicacin en la que este se desarrolla, situaciones que lo causan, delimitacin, formulacin del problema, preguntas directrices, variables del proyecto, objetivos, justificacin e Importancia del proyecto.
En el Captulo II, se realiza el marco terico, en el que se describen los antecedentes con respecto a la informtica, historia de la computacin, fundamentaciones: pedaggica, psicolgica, filosfica y legal que enmarcan la investigacin realizada; acompaadas de conceptos bsicos y tcnicos que permitan entender al lector con facilidad cmo est estructurado el programa.
En el Captulo III se formula la metodologa de la investigacin, en donde se describe mtodos, tcnicas, instrumentos, recursos, procedimientos, tipos de investigacin que nos servirn como base para llevar a cabo con la propuesta y la ejecucin del proyecto.
23
XXIV
En el Captulo IV, se desarrolla el anlisis y la interpretacin de resultados, donde constan la recopilacin de la informacin, procesamiento y anlisis de la informacin, procesamiento y anlisis de encuesta a los docentes, padres de familia y estudiantes, plasmados en estadsticas y en grficos.
Para finalizar, el Captulo V se refiere a la propuesta, donde se establecen las normas, parmetros, objetivos y actividades que se alcanzaran luego de finalizar la elaboracin programa.
24
XXV
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1
EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Escuela Fiscal Mixta Plinio Robalino es una Institucin Fiscal que cuenta con equipamiento donado por el gobierno.
Aos atrs la escuela contaba nicamente con la seccin bsica de segundo a sptimo, con el transcurrir de los aos la Institucin se ha convertido en Unidad Educativa puesto que funciona en ella la seccin preparatoria, bsica elemental, bsica media y bsica superior, es decir desde 1 a 10.
A partir del ao lectivo 2012-2013, la institucin se encuentra a cargo del Lic. Jos Garca que ostenta el cargo de Director encargado.
Con el pasar de los aos se ha ido incrementando el ingreso de ms estudiantes a la Institucin, y con esto se ha ido reduciendo el espacio fsico para dar una mejor comodidad y prestar un servicio educativo de calidad, por esta razn se han visto obligados a funcionar en las secciones matutina y vespertina, por lo que demanda de mayor esfuerzo por parte de los
docentes en sus actividades diarias y extendiendo su horario de trabajo dentro y fuera de la Institucin.
25
XXVI
Adems tienen que recurrir a personas ajenas a la Institucin para buscar ayuda y soporte tecnolgico, ya que muchos de los docentes desconocen el manejo idneo de los principales paquetes ofimticos.
La falta de unificacin en los informes de notas presentados por los maestros, han creado confusiones y prdidas de registros de notas de los estudiantes y paralelos a su cargo.
La problemtica tambin se presenta en el rea administrativa de la Institucin, ya que no cuenta con el departamento idneo y el personal que debera realizar estas funciones; esta labor est a cargo nicamente del Director; quin al revisar y verificar estos registros se vuelve una labor tediosa y demanda de mucho tiempo y esfuerzo, ya que dichos registros son elaborados en forma emprica e individual por cada uno de los docentes, lo que a su vez provoca en muchos de los casos, errores de ingreso en digitacin y clculo, causando adems malestar e inconformidad por parte de los estudiantes y Padres de Familia quienes son los afectados directos cuando se refleja de manera errnea el asentamiento de notas.
Por estas razones hemos visto la necesidad de disear, implementar y socializar un sistema de control de notas de fcil manejo para quienes ingresan las notas y quienes las controlan en esta Institucin.
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XXVII
1.2
UBICACIN DEL PROBLEMA

GRFICO N 1
UBICACIN GEOGRFICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PLINIO ROBALINO
Fuente: maps.google.com.ec Elaborado por: Tanya Zrate/ Edwin Dvalos
La Escuela Fiscal Mixta Plinio Robalino es una entidad del gobierno, ubicada en la ciudad de Quito, sector Sur, Barrio Turubamba Bajo. Es una zona residencial cercana al Registro Civil y al Centro Comercial Quicentro
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XXVIII
Sur, tiene finalidad social, sirve a nios/as, adolescentes y jvenes rigindose por los principios pedaggicos y ticos de la educacin. Los inicios de la Institucin se remontan al ao 1988, empezando con pocos estudiantes y formndose as, un paralelo por grado en la seccin primaria.
La Escuela tena apenas 10 maestros que laboraban en la Institucin, con el pasar del tiempo, en la actualidad cuenta con alrededor de 25 maestros en las cuatro secciones, preparatoria, bsica elemental, bsica media y bsica superior; cabe mencionar que en la seccin preparatoria, bsica elemental y media carecen de profesores de reas especiales como son: Ingls, Cultura Fsica y Computacin, de tal manera que el docente encargado de un grado pasa con el mismo durante todo el da, a excepcin de la seccin bsica superior que tiene un profesor por rea.
Adems es importante mencionar que recin este ao se incorpor una Psicloga y se cre el departamento de Bienestar Estudiantil, que es de gran apoyo para los estudiantes que tienen problemas personales que se reflejados en su rendimiento acadmico.
Estas y ms razones han hecho que el recolectar las cinco notas obligatorias: tareas, actividades en clase, actividades en grupo, lecciones y la prueba sumativa; al promediar las mismas, se vuelva un trabajo repetitivo y tedioso no solo por la gran cantidad de estudiantes por grado/curso, sino tambin por la cantidad de notas por parciales y quimestres, lo que implica la posibilidad de errores de digitacin y de clculo; por otra parte no existen formatos unificados para todos los docentes de la Institucin, de tal manera que cada profesor presenta las notas de parcial como cree conveniente.
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XXIX
En la actualidad el diseo curricular centrado en destrezas de desempeo deben tener una sustentacin en el manejo de tecnologas actuales constituyndose de esta manera, en otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular : El empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), por tal motivo es fundamental establecer un Sistema de software que nos ayude a mejorar el proceso de calificaciones de los estudiantes, de manera que se optimice recursos, se minimice errores digitacin y de clculo conjuntamente con la unificacin de los informes respectivos
1.3
SITUACIN DEL CONFLICTO

CUADRO N 1 CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL CONFLICTO CAUSAS CONSECUENCIAS
Sobrecarga de responsabilidades a cada docente
Procesos largos de calificaciones Errores de digitacin No seguimiento al control de notas
No existe un control de notas a nivel global de la institucin No cuentan con planta administrativa Existe individualismo entre docentes Los docentes no conocen bajo que parmetros presentar el informe de notas respectivo.
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XXX
Fuente: Datos EFM Plinio Robalino Elaborado por: Tanya Zrate/ Edwin Dvalos
1.4
DELIMITACIN DEL PROBLEMA
Campo: Gestin rea: Docente, Administrativa Aspecto: Implementacin de un Sistema de Control de Notas Autores: Tanya Zrate / Edwin Dvalos
1.5
FORMUACIN DEL PROBLEMA
La implementacin de un sistema de control de notas ayudar a mejorar los procesos de ingreso de notas por los docentes y administrativamente mejorar el control de las notas ingresadas?
1.6
EVALUACIN DEL PROBLEMA
Delimitacin: Debido a la gran cantidad de estudiantes que existe en la Institucin, el proceso de calificaciones se ha convertido en un problema.
Claro: Al ser una Institucin Pblica carece de la capacitacin adecuada de los docentes, ms an en el aspecto tecnolgico, causando inconformidad a los Padres de Familia y estudiantes.
Evidente: Los docentes no disponen de un sistema para ingresos de notas que facilite sus reportes parciales y quimestrales.
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XXXI
Original: Un Sistema desarrollado en base a la realidad de la Institucin, accesible y de fcil manejo para el personal docente. Relevante: Mejorar el proceso de calificaciones, minimizando errores y maximizando recursos.
Contextual: Este sistema se convertir en el aliado del docente y su uso diario ayudar en el mejor desempeo a realizar la recoleccin de notas.
Factible: La utilizacin del programa de notas se ver reflejada en la conformidad tanto de docentes como de Padres de Familia y estudiantes.
1.7
PREGUNTAS DIRECTRICES
El conocimiento y manipulacin de un sistema de control de notas ayudar a reducir tiempo y esfuerzo en la labor docente de llevar registros de calificaciones?
El manejo adecuado de paquetes ofimticos permitir mejorar el desempeo del personal docente de la Institucin?
Se pueden aplicar metodologas tecnolgicas a fin de ejecutarlas y de ser posible implementarlas en la Escuela Fiscal Mixta Plinio Robalino?
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XXXII
Al establecer un sistema de control de notas de uso sencillo se suministrar bases a travs de las cuales operar la Institucin y permitir un mejor control de notas?
1.8
VARIABLES DEL PROYECTO
Variable Independiente: Manipulacin de una Base de Datos mediante Visual Studio.
Variable Dependiente: Diseo e Implementacin de un Sistema de control de notas.
1.9
OBJETIVOS
General: Disear, Implementar y Socializar un Sistema de Control de notas para los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Plinio Robalino. Especficos:
Determinar la factibilidad del uso de un Sistema de Notas. Abordar el diseo del presente aplicativo con el correspondiente sustento terico. Incorporar al cuerpo docente a una base de datos en Access 2010 Incorporar a los estudiantes a una base de datos en Access 2010 catalogada por curos y paralelo. Manipular los datos incorporados en la base de datos de Access 2010 a travs de visual estudio 2010
32
XXXIII
Proveer un Sistema de control de notas que facilite el ingreso de informacin a los docentes. Proveer un Sistema de control de notas que facilite obtener informacin adecuada para mejorar el proceso de calificaciones. Brindar una jornada de capacitacin docente para manejo y control del Sistema de Notas.
1.10 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

Luego de las observaciones de campo efectuadas en la institucin investigada se determina que esta al momento no dispone de un mecanismo adecuado de ingreso de notas as como de su respectivo control. El ingreso de notas se lo lleva manualmente con la consecuente
problemtica de prdida de informacin. No existe unificacin de informes de notas lo que conlleva a alargar el tiempo de revisin y control de las mismas.
En consecuencia se hace imperativo dotar a dicha institucin de un mecanismo informtico el cual consiste en la implementacin de un sistema de control de notas para los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Plinio Robalino y tiene como finalidad facilitar el ingreso de notas de calificacin cuantitativa realizado por los docentes en relacin con su respectivo curso de estudiantes, tratando de reducir a un porcentaje mnimo errores al unificar los informes de ingresos de notas y control de las mismas .
Al realizar este Sistema de control de notas se pretende reducir tiempos y a la vez ayudar a que el personal de la Institucin se involucre con el uso de las herramientas informticas actuales.
33
XXXIV
La proyeccin de esta iniciativa involucra hacia futuro un posible alojamiento del aplicativo en la WEB, de esta manera contribuyendo a un mejor servicio al docente y un ptimo control de informes de notas de estudiantes.
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XXXV
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO

En vista que la Escuela Plinio Robalino no cuenta con u n sistema de ingreso y control de notas el trabajo de los docentes se hace largo y con lleva a cometer muchos errores al momento de presentar los informes mensuales y finales. Causando inconformidad por parte de los Padres de Familia y alumnos, al implementar este software automatizaremos y unificaremos la presentacin de los informes; a comparacin de otro software existente este es de fcil manejo y uso. Con el manejo de los paquetes informticos desarrollaremos entre los docentes habilidades y destrezas para algunos quiz desconocidos aumentando conocimientos que estn acorde con la Tecnologa Educativa del momento.
35
XXXVI
2.1.1 ANTECEDENTES CON RESPECTO A LA INFORMTICA
La informtica es el conjunto de conocimientos cientficos y mtodos que permiten analizar, mejorar e implementar actualizaciones a la comunicacin, envo y recepcin de informacin a travs de los ordenadores. Si bien esta definicin es bastante acotada a la utilizacin que hoy en da se le da a este trmino, lo cierto es que este concepto con el tiempo ha ido mejorando a medida que se implementaban nuevas tecnologas, pudiendo realizar otras actividades frente al ordenador y lgicamente, mejorando las velocidades de la comunicacin mediante nuevo Hardware. Su aparicin como ciencia se debe a la presentacin del primer ordenador, en una fecha cercana al ao 1940, aunque su aplicacin y su campo de estudio se fueron ampliando a medida que la tecnologa avanz y lo sigue haciendo. Es importante tener conocimiento de algunos conceptos bsicos que nos facilitar el entendimiento de la Informtica Aplicada, entre los cuales se cita los siguientes:
Informacin: Es un conjunto de datos organizados acerca de algn suceso, hecho o fenmeno, que en su contexto tiene un significado determinado, cuyo fin es reducir la incertidumbre o incrementar el conocimiento sobre algo. En otras palabras, es la comunicacin o adquisicin de conocimientos sobre una materia en particular para ampliar o precisar los que ya se tienen.
36
XXXVII
Dato: El dato es una representacin simblica (numrica, alfabtica, algortmica etc.), un atributo o una caracterstica de una entidad.
Recuperacin de datos: Hace referencia a las tcnicas empleadas para recuperar informacin guardada en el computador.
Computadora: Es una mquina electrnica que permite procesar y acumular datos. El trmino proviene del latn computare ("calcular"). Si buscamos la definicin exacta del trmino computadora encontraremos que se trata de una mquina electrnica capaz de recibir, procesar y devolver resultados en torno a determinados datos y que para realizar esta tarea cuenta con un medio de entrada y uno de salida.
Software: En computacin, el software es todo programa o aplicacin programada para realizar tareas especficas. El trmino "software" fue usado por primera vez por John W. Tukey en 1957. Algunos autores prefieren ampliar la definicin de software e incluir tambin en la definicin todo lo que es producido en el desarrollo del mismo. La representacin del software: programas, detalles del diseo escritos en un lenguaje de descripcin de programas, diseo de la arquitectura, especificaciones escritas en lenguaje formal, requerimientos del sistema, etc. La Informtica Educativa es una disciplina que estudia el uso, efectos y consecuencias de las tecnologas de la informacin y el proceso educativo. Esta disciplina intenta acercar al aprendizaje, conocimiento y
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XXXVIII
manejo de modernas herramientas tecnolgicas como el computador y de cmo el estudio de estas tecnologas contribuye a potenciar y expandir la mente, de manera que los aprendizajes sean ms significativos y creativos.
Hardware: El trmino hardware se refiere a todas las partes tangibles o fsicas de un sistema informtico; sus componentes son: elctricos, electrnicos, electromecnicos y mecnicos. Constituyen tambin los cables, gabinetes o cajas, perifricos de todo tipo y cualquier otro elemento fsico involucrado.
La historia del hardware de computador se puede clasificar en cuatro generaciones, cada una caracterizada por un cambio tecnolgico de importancia. Una primera delimitacin podra hacerse entre hardware bsico, el estrictamente necesario para el funcionamiento normal del equipo, y complementario, el que realiza funciones especficas. Un sistema informtico se compone de una unidad central de procesamiento (UCP/CPU), encargada de procesar los datos, uno o varios perifricos de entrada, los que permiten el ingreso de la informacin y uno o varios perifricos de salida, los que posibilitan dar salida (normalmente en forma visual o auditiva) a los datos procesados.
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XXXIX
2.2 FUNDAMENTACIN TCNICA
2.2.1. HISTORIA DE LA COMPUTADORA
GRFICO N 2 HISTORIA DE LA COMPUTADORA
Fuente: proyectofinalelearning.blogspot.com/ Elaborado por: Tanya Zrate/ Edwin Dvalos
El origen de las mquinas de calcular est dado por el baco chino, ste era una tablilla dividida en columnas en la cual la primera, contando desde la derecha, corresponda a las unidades, la siguiente a la de las decenas, y as sucesivamente. A travs de sus movimientos se poda realizar operaciones de adicin y sustraccin.
39
XL
Otro de los hechos importantes en la evolucin de la informtica lo situamos en el siglo XVII, donde el cientfico francs Blas Pascal invent una mquina calculadora. sta slo serva para hacer sumas y restas, pero este dispositivo sirvi como base para que el alemn Leibnitz, en el siglo XVIII, desarrollara una mquina que, adems de realizar operaciones de adicin y sustraccin, poda efectuar operaciones de producto y cociente. Ya en el siglo XIX se comercializaron las primeras mquinas de calcular. En este siglo el matemtico ingls Babbage desarroll lo que se llam "Mquina Analtica", la cual poda realizar cualquier operacin matemtica. Adems dispona de una memoria que poda almacenar 1000 nmeros de 50 cifras y hasta poda usar funciones auxiliares, sin embargo segua teniendo la limitacin de ser mecnica.
GRFICO N 3 INICIOS DE LA COMPUTADORA
Fuente: https://www.google.com.ec Elaborado por: Tanya Zrate/ Edwin Dvalos
40
XLI
Recin en el primer tercio del siglo XX, con el desarrollo de la electrnica, se empiezan a solucionar los problemas tcnicos que acarreaban estas mquinas, reemplazndose los sistemas de engranaje y varillas por impulsos elctricos, establecindose que cuando hay un paso de corriente elctrica ser representado con un *1* y cuando no haya un paso de corriente elctrica se representara con un *0*. Con el desarrollo de la segunda guerra mundial se construye el primer ordenador, el cual fue llamado Mark I y su funcionamiento se basaba en interruptores mecnicos.
En 1944 se construy el primer ordenador con fines prcticos que se denomin Eniac. En 1951 son desarrollados el Univac I y el Univac II (se puede decir que es el punto de partida en el surgimiento de los verdaderos ordenadores, que sern de acceso comn a la gente).
GRFICO N 4 EVOLUCIN DE LAS COMPUTADORAS
Fuente: www.google.com.ec Elaborado por: Tanya Zrate/ Edwin Dvalos
41
XLII
2.2.2 HERRAMIENTAS DE PRODUCTIVIDAD

Como su nombre lo indicia son todas aquellas que coadyuvan a mejorar los procesos de produccin aumentado la productividad, por ello se caracterizan por su eficacia y rendimiento. Estas herramientas son afinitas, pero en este apartado abordaremos las informticas. Hoy da nadie duda de los beneficios que las herramientas informticas de gestin aportan a cualquier empresa u organizacin: automatizan tareas, reducen la cantidad de trabajo repetitivo sin valor, evitan errores humanos, etc. Es por ello que prcticamente todas las empresas cuentan con equipos informticos y programas de gestin en ellos. Aplicaciones de facturacin, de gestin de clientes, de apoyo a la produccin y muchas otras son herramientas comunes en las empresas de nuestro entorno. Las herramientas informticas son claves para la produccin y la evolucin del mundo. Debido al gran auge y utilidad de las herramientas informtica en el mundo hoy podemos contar con miles de las mismas por ello es importante su clasificacin: La productividad es entendida como: la que permite establecer la relacin entre los resultados y el tiempo utilizado para obtenerlos: cuanto menor sea el tiempo que lleve obtener el resultado deseado, ms productivo es el sistema. En realidad la productividad debe ser definida como el indicador de eficiencia que relaciona la cantidad de producto utilizado con la cantidad de produccin obtenida
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El software se clasifican en: Clasificacin del software 1. Sistema. Permiten la interaccin con el hardware: 2. De desarrollo permiten el desarrollo de las aplicaciones. 3. Aplicacin. Permite que el usuario desarrolle tareas especficas: Aplicaciones informticas: En informtica, una aplicacin es un tipo de programa informtico diseado como herramienta para permitir a un usuario realizar uno o diversos tipos de trabajo. Esto lo diferencia principalmente de otros tipos de programas como los sistemas operativos (que hacen funcionar al ordenador), las utilidades (que realizan tareas de mantenimiento o de uso general), y los lenguajes de programacin (con el cual se crean los programas informticos). http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_operativo
2.2.3 CAMPO (INFORMTICA)

En informtica, un campo es un espacio de almacenamiento para un dato en particular. En las bases de datos, un campo es la mnima unidad de informacin a la que se puede acceder; un campo o un conjunto de ellos forman un registro, donde pueden existir campos en blanco, siendo ste un error del sistema operativo.
2.2.4 TIPOS DE CAMPOS

Un campo puede ser:
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XLIV
Aquel campo que posee un dato nico para una repeticin de entidad. Puede servir para la bsqueda de una entidad en especfico.
Alfanumricos: contiene cifras y letras.
Numricos: existen de varios tipos principalmente como enteros y reales.
Booleanos: admite dos valores, verdadero y falso.
Fechas: almacenan fechas facilitando posteriormente su explotacin. Almacenar fechas de esta forma posibilita ordenar los registros por fechas o calcular los das entre una fecha y otra.
Memos: son campos alfanumricos de longitud ilimitada. Presentan el inconveniente de no poder ser indexados.
Auto incrementables: son campos numricos enteros que incrementan en una unidad su valor para cada registro incorporado. Su utilidad resulta ms que evidente: servir de identificador ya que resultan exclusivos de un registro. http://office.microsoft.com/es-hn/infopath/CH011097053082.aspx
2.2.5 BASE DE DATOS

Una base de datos se constituye en un conjunto de informacin almacenada en memoria auxiliar que permite el acceso directo mediante un conjunto de programas que manipulan esos datos. En consecuencia los datos no deben
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XLV
tener caractersticas de redundancia y deben estar estructurados y organizados independientemente de su utilizacin y su implementacin en mquina. Adems deben ser accesibles en tiempos reales y compatibles con usuarios concurrentes con necesidad de informacin.
2.2.6 REGISTRO (BASE DE DATOS)

En informtica, o concretamente en el contexto de una base de datos relacional, un registro (tambin llamado fila o tupla) representa un objeto nico de datos implcitamente estructurados en una tabla. En trminos simples, una tabla de una base de datos puede imaginarse formada de filas y columnas o campos. Cada fila de una tabla representa un conjunto de datos relacionados, y todas las filas de la misma tabla tienen la misma estructura.
Un registro es un conjunto de campos que contienen los datos que pertenecen a una misma repeticin de entidad. Se le asigna
automticamente un nmero consecutivo (nmero de registro) que en ocasiones es usado como ndice aunque lo normal y prctico es asignarle a cada registro un campo clave para su bsqueda.
2.2.7 ELEMENTOS DE UNA BASE DE DATOS
Los principales elementos de una base de datos son los siguientes:
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XLVI
2.2.8 TABLAS
Es el elemento principal de la base de datos, ya que all se registra la informacin que se quiere gestionar. Est compuesta, como si se tratase de una planilla de clculo, por filas y columnas. Cada archivo de una base de datos puede contener tantas tablas como se requiera. http://office.microsoft.com/Tpico de MS Excel.
2.2.9 FORMULARIOS
La informacin dentro de la base de datos puede introducirse directamente en las tablas, pero tambin a travs de un formulario lo que resulta ms cmodo y prctico . Los formularios hacen que sea ms fcil arrastrar los datos.
2.2.10 CONSULTAS
Es el elemento que se emplea para seleccionar una determinada informacin del interior de la base de datos. La consulta, de esta manera, permite establecer criterios de bsqueda para que Access seleccione, dentro de las tablas, aquellos datos que se quieren conocer.
2.2.11 INFORMES
Se utilizan para que la informacin aparezca ordenada y bien presentada en el momento de la impresin del documento. Gracias a los informes, el usuario puede seleccionar que informacin, de la que se registr en las tablas de una base de datos, desea imprimir y con qu formato.
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XLVII
2.2.12 TIPOS DE BASE DE DATOS:

Base de Datos Jerrquica Es aquella donde los datos se presentan en nivel mltiples que represente con raz y sus ramificaciones.
Bases de Datos Red Es aquella que permite la conexin de los nodos en forma multidireccional, por lo que cada nodo puede tener varios dueos a la vez.
Base de Datos Relacional En informtica, tipo de base de datos o sistema de administracin de bases de datos, que almacena informacin en tablas (filas y columnas de datos) y realiza bsquedas utilizando los datos de columnas especificadas de una tabla para encontrar datos adicionales en otra tabla. En una base de datos relacional, las filas representan registros (conjuntos de datos acerca de elementos separados) y las columnas representan campos (atributos particulares de un registro). Al realizar las bsquedas, una base de datos relacional hace coincidir la informacin de un campo de una tabla con informacin en el campo correspondiente de otra tabla y con ello produce una tercera tabla que combina los datos solicitados de ambas tablas. Por ejemplo, si una tabla contiene los campos NM-EMPLEADO, APELLIDO, NOMBRE y ANTIGEDAD y otra tabla contiene los campos DEPARTAMENTO, NM-EMPLEADO y SALARIO, una base de datos relacional hace coincidir el campo NM-EMPLEADO de las
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dos tablas para encontrar informacin, Como por ejemplo los nombres de los empleados que ganan un cierto salario o los departamentos de todos los empleados contratados a partir de un da determinado. En otras palabras, una base de datos relacional utiliza los valores coincidentes de dos tablas para relacionar informacin de ambas. Por lo general, los productos de bases de datos para microcomputadoras o microordenadores son bases de datos relacinales. http://office.microsoft.com/es-hnl/HA010346573082.aspx
2.2.13 VENTAJAS DE LAS BASES DE DATOS

1. Independencia de datos y tratamiento. Cambio en datos no implica cambio en programas y viceversa (Menor coste de mantenimiento).
2.
Coherencia de resultados. Reduce redundancia : Acciones lgicamente nicas. Se evita inconsistencia.
3.
Mejora en la disponibilidad de datos No hay dueo de datos (No igual a ser pblicos). Ni aplicaciones ni usuarios. Guardamos descripcin (Idea de catlogos).
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4.
Cumplimiento de ciertas normas. Restricciones de seguridad. Accesos (Usuarios a datos). Operaciones (Operaciones sobre datos).
2.2.14 RELACIN ENTRE TABLAS

Las relaciones son aquellos elementos comunes que comparten dos grupos de informacin y que permiten que un mismo dato no deba ser introducido en dos sitios distintos. Adems, al relacionar las tablas, la informacin puede guardarse ordenadamente y gestionarse con mayor rapidez. Para establecer una relacin, los datos que contienen los campos clave de dos tablas debern coincidir. Esto se consigue, en muchas ocasiones, introduciendo en ambas tablas un campo con el mismo nombre. En una de esas tablas deber configurarse como clave principal, mientras que en la otra, har la funcin de "externa". Por ejemplo, para relacionar una tabla de envos de material con otra de productos, podra utilizare el campo improductos, de carcter auto numrico. Dicho campo debera aparecer en las dos tablas. La relacin, por otra parte, podr ser de tres tipos como se indica a continuacin http://support.microsoft.com/kb/213740/es
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GRFICO N 5 RELACIN ENTRE TABLAS
Fuente: support.microsoft.com Elaborado por: Tanya Zrate/ Edwin Dvalos
CUADRO N 2 RELACIN ENTRE TABLAS De uno a varios De varios a varios De uno a uno
Es la ms habitual. En este En este caso, un registro de Este tipo de relacin que un tipo de relacin, un registro una tabla puede tener permite coincida, registros registro con diferentes registros de coincidentes en otra tabla, y como mximo, con otra tabla distinta. viceversa. Esta situacin no otro de otra tabla. puede darse en la relacin Su uso no es Por ejemplo, en una tabla comn, ya que Uno a varios. que contuviera datos sobre establece crear una de una tabla se relaciona muchos
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el personal de una oficina, Para establecer el enlace relacin un determinado registro - Varios a varios se necesita resulta una persona -, con podra crear una tabla adicional agregar varios llamada tcnicamente una informacin
cuando ms fcil la
relacionarse
registros de otra tabla por unin -, cuya clave principal requerida, ejemplo, sus
toda
salarios debe constar como mnimo dentro de la misma
mensuales, en la tabla de de dos campos: las claves tabla. gastos -. externas de las dos tablas que se relacionan.
Fuente: es.wikipedia.org/ Elaborado por: Tanya Zrate/Edwin Dvalos
2.2.15 MODELO ENTIDAD RELACIN:

Es sencillo disear una base de datos, pero a menudo hay que reconsiderar posteriormente la estructura de los datos, lo cual ocasiona retrasos y modificaciones. Es ms lento la obtencin de un diseo lo ms ptimo posible, pero el tiempo invertido se recupera al no tener que volver atrs para replantearse el diseo de los datos. Un buen diseo es la clave para iniciar con buen pie el desarrollo de una aplicacin basada en una base de datos o la implementacin de un sistema. Es de destacar la importancia de un buen diseo. Un diseo apresurado o simplemente bosquejado puede mostrarse inservible o muy mejorable cuando la aplicacin ya est parcialmente codificado, o el administrador de la base de datos ya tiene organizados el mantenimiento y el control de acceso a los datos.
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GRFICO N 6 DIAGRAMA ENTIDAD - RELACIN
Fuente: www.desarrolloweb.com Elaborado por: Tanya Zrate/ Edwin Dvalos
El diseo general de la base de datos a nivel lgico. Incluye el tipo de datos y las relaciones entre ellos. Es de naturaleza fija y solo se altera excepcionalmente. El esquema se define y se mantiene utilizando el lenguaje de definicin de datos (DDL). Instancia: contenido concreto de la base de datos en un momento dado. Vara con el tiempo, al aadir, eliminar o modificar datos, utilizando el lenguaje de modificacin de datos (DML). El diseo de una base de datos se realiza a dos niveles. El primero es el nivel conceptual, en la cual se contempla una estructura abstracta y no implementable directamente con un SGBD.
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LIII
El segundo es el nivel fsico, en el cual la base de datos es ya implementable. Detalladamente, las fases del diseo de una base de datos son las siguientes: 1. 2. Descripcin en lenguaje natural. Diagrama Entidad-Relacin (E-R). Tambin conocido como "diagrama de Chen". Estos diagramas modelan el problema mediante entidades asociadas por relaciones. Adoptan la forma de grafos donde los datos se relacionan mediante flechas. El diagrama E-R no depende del modelo de datos. 3. 4. 5. 6. Eleccin del modelo de datos (usualmente el relacional) Conversin del diagrama E-R al modelo relacional (tablas) Normalizacin (eliminar diversos defectos de diseo). Optimizacin (segn criterios de almacenamiento interno, como el espacio en disco y el tiempo medio de acceso). En conclusin un Modelo Entidad relacin es una herramienta grfica para el modelado de datos de un sistema de informacin. Estos modelos expresan las entidades relevantes para un sistema de informacin as como sus interrelaciones y propiedades.
2.2.16 INTEGRIDAD REFERENCIAL:

La integridad referencial es una propiedad deseable en las bases de datos. Gracias a la integridad referencial se garantiza que una entidad (fila o registro) siempre se relaciona con otras entidades vlidas, es decir, que existen en la base de datos. Implica que en todo momento dichos datos sean
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correctos, sin repeticiones innecesarias, datos perdidos y relaciones mal resueltas. GRFICO N 7 INTEGRIDAD REFERENCIAL
Fuente: www.gooachi.com Elaborado por: Tanya Zrate/ Edwin Dvalos
2.2.17 OFIMTICA
Se llama ofimtica al conjunto de tcnicas, aplicaciones y herramientas informticas que se utilizan en funciones de oficina para optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas relacionadas. Las herramientas ofimticas permiten idear, crear, manipular, transmitir,
almacenar o parar la informacin necesaria en una oficina. Actualmente es fundamental que estas estn conectadas a una red local y/o a Internet.
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LV
Cualquier actividad que pueda hacerse manualmente en una oficina puede ser automatizada o ayudada fax, por herramientas ofimticas: de dictado, y
mecanografa,
archivado,
microfilmado,
gestin
archivos
documentos, etc.
La ofimtica comienza a desarrollarse en la dcada del 70, con la masificacin de los equipos de oficina que comienzan a incluir
microprocesadores, dejndose de usar mtodos y herramientas por otras ms modernas.
Por ejemplo, se deja la mquina de escribir y se reemplaza por computadoras y sus procesadores de texto e incluso el dictado por voz automatizado. GRFICO N 8 ICONOS DE MICROSOFT OFFICE
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2.2.18 HERRAMIENTAS DE OFIMTICA
Procesador de textos. Hojas de clculo. Herramientas de presentacin multimedia. Base de datos. Utilidades: agendas, calculadoras, etc. Programas de correo electrnico, correo de voz, mensajeros. Herramientas de reconocimiento y sntesis del habla. Suite ofimtica: paquete de mltiples herramientas ofimticas.
Una suite ofimtica o suite de oficina es una recopilacin de aplicaciones, las cuales son utilizadas en oficinas y sirve para diferentes funciones como crear, modificar, organizar, escanear, imprimir, etc. archivos y documentos. Son ampliamente usados en varios lugares, ya que al ser eso (una recopilacin), hace que sea asequible adquirir toda la suite, que programa por programa, lo cual es ms complejo, al tener que conseguir programa por programa, y en caso del software pagado, ms caro.
Generalmente en las suites ofimticas, al incluir los programas en estas, no hay un estndar sobre los programas a incluir; pero la gran mayora incluyen al menos un procesador de texto y una hoja de clculo. Adicionalmente, la suite puede contener un programa de presentacin, un sistema de gestin de bases de datos, herramientas menores de grficos y comunicaciones, un gestor de informacin personal (agenda y cliente de correo electrnico) y un navegador web.
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LVII
En la actualidad las suites ofimticas dominantes en el mercado son, por parte del software pagado, Microsoft Office en su versin actual office 2010, la cual posee sus propios formatos cerrados de documentos para cada uno de sus programas.
2.2.19 MICROSOFT OFFICE 2010

GRFICO N 9 OFFICE 2010
Fuente: www.google.com.ec Elaborado por: Tanya Zrate/ Edwin Dvalos
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LVIII
Es una versin de la suite ofimtica Microsoft Office de Microsoft y sucesora de Microsoft Office 2007. Office 2010 incluye compatibilidad extendida para diversos formatos de archivos, actualizaciones de la interfaz de usuario, y una experiencia de usuario refinada. Es compatible con Windows XP SP3 (32-bit), Windows Vista SP1 y Windows 7.
2.2.20 APLICACIONES INCLUIDAS EN OFFICE 2010

Microsoft Access 2010 Microsoft Excel 2010 Microsoft InfoPath 2010 (paquetes empresariales) Microsoft OneNote 2010 Microsoft Outlook 2010 Microsoft PowerPoint 2010 Microsoft Publisher 2010 Microsoft SharePoint Workspace 2010 ( paquetes empresariales) Microsoft Word 2010 Microsoft Visio 2010 (disponible slo por separado) Microsoft Project 2010 (disponible slo por separado)
Office 2010 marca el debut de Office Web Apps, una versin gratuita que incluye Word, Excel, PowerPoint y OneNote la cual funciona directamente en navegadores web.
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GRFICO N 10 PAQUETES OFIMTICOS
Fuente: google.com.ec Elaborado por: Tanya Zrate/ Edwin Dvalos
2.2.21 MICROSOFT ACCESS

GRFICO N 11 MICROSOFT ACCESS
Fuente: google.com.ec Elaborado por: Tanya Zrate/ Edwin Dvalos
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Es un Sistema gestor de base de datos incluido en el paquete de programas de Microsoft Office 2010 por lo tanto se podra decir que es un sistema interactivo de administracin de bases de datos para Windows y tiene la capacidad de organizar, buscar y presentar la informacin resultante del manejo de sus bases de datos.
Entre sus principales caractersticas se encuentran: Access es grfico, por lo que aprovecha al mximo la potencia grfica de Windows, ofreciendo mtodos usuales de acceso a los datos y proporcionando mtodos simples y directos de trabajar con la informacin.
Access facilita la administracin de datos, ya que sus posibilidades de consulta y conexin le ayudan a encontrar rpidamente la informacin deseada, cualquiera que sea su formato o lugar de almacenamiento.
Con Access es posible producir formularios e informes sofisticados y efectivos, as como grficos y combinaciones de informes en un solo documento.
Access permite lograr un considerable aumento en la productividad mediante el uso de los asistentes y las macros. Estos permiten automatizar fcilmente muchas tareas sin necesidad de programar.
En consecuencia se concluye que Access 2010 es un gestor de datos que recopila informacin relativa a un asunto o propsito particular, en entornos
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de empresa, que permite la creacin y gestin de bases de datos, as como su modificacin, control y mantenimiento.
Permitiendo administrar mucha informacin en un nico archivo de B.D. Contiene tablas, formularios e informes. Usado para crear soluciones de B.D. Permite crear una solucin en VBA, y manipular datos y controles. Permite crear formularios para insertar y modificar datos fcilmente. Compatible con MS SQL y Paint. Exporta e importa informacin desde y hacia varios formatos. Editor de informes, de consultas y tablas http://www.aulaclic.es/access-2010/b_2_1_1.htm
2.2.21.1 PARTES DE UNA BASE DE DATOS DE ACCESS 2010

Los componentes de una base de datos de Access tpica. Tablas Formularios Informes Consultas Macros Mdulos
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LXII
2.2.21.2 TABLAS
GRFICO N 12 TABLA DE ACCESS
Fuente: www.aulaclick-access.blogspot.com Elaborado por: Tanya Zrate/ Edwin Dvalos
Una tabla de una base de datos es similar en apariencia a una hoja de clculo, en cuanto a que los datos se almacenan en filas y columnas. Como consecuencia, normalmente es bastante fcil importar una hoja de clculo en una tabla de una base de datos. La principal diferencia entre almacenar los datos en una hoja de clculo y hacerlo en una base de datos es la forma de organizarse los datos. http://www.aulaclic.es/access-2010/b_2_1_1.htm
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LXIII
2.2.21.3 FORMULARIOS
GRFICO N 13 FORMULARIOS DE ACCESS
Los formularios se conocen a veces como "pantallas de entrada de datos". Son las interfaces que se utilizan para trabajar con los datos y, a menudo, contienen botones de comando que ejecutan diversos comandos. Se puede crear una base de datos sin usar formularios, editando los datos de las hojas de las tablas. Los formularios proporcionan un formato fcil de utilizar para trabajar con los datos. Adems, se les puede agregar elementos funcionales, como botones de comando. Los formularios tambin permiten controlar la manera en que otros usuarios interactan con los datos de la base de datos. http://www.aulaclic.es/access-2010/b_2_1_1.htm
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2.2.21.4 INFORMES
GRFICO N 14 GRUPO INFORMES
Los informes sirven para resumir y presentar los datos de las tablas. Cada informe se puede disear para presentar la informacin de la mejor manera posible.
Un informe se puede ejecutar en cualquier momento y siempre reflejar los datos actualizados de la base de datos. Los informes suelen tener un formato que permita imprimirlos, pero tambin se pueden consultar en la pantalla, exportar a otro programa o enviar por correo electrnico.
2.2.21.5 CONSULTAS
Las consultas son las que verdaderamente hacen el trabajo en una base de datos. Pueden realizar numerosas funciones diferentes. Su funcin ms
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comn es recuperar datos especficos de las tablas. Los datos que desea ver suelen estar distribuidos por varias tablas y, gracias a las consultas, puede verlos en una sola hoja de datos. Adems, puesto que normalmente no desea ver todos los registros a la vez, las consultas le permiten agregar criterios para "filtrar" los datos hasta obtener solo los registros que desee. Las consultas a menudo sirven de origen de registros para formularios e informes. Hay dos tipos bsicos de consultas: las de seleccin y las de accin
2.2.21.6 MACROS
Las macros en Access se pueden considerar como un lenguaje de programacin simplificado, que se puede utilizar para aumentar la funcionalidad de la base de datos. Por ejemplo, puede adjuntar una macro a un botn de comando en un formulario, de modo que la macro se ejecute cuando se haga clic en el botn.
Las macros contienen acciones que realizan tareas, como abrir un informe, ejecutar una consulta o cerrar la base de datos. Casi todas las operaciones de bases de datos que normalmente se realizan manualmente se pueden automatizar mediante macros, ahorrando as mucho tiempo.
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2.2.21.7 MDULOS
GRFICO N 15 PLANTILLAS DISPONIBLES
Los mdulos, como las macros, son objetos que sirven para aumentar la funcionalidad de la base de datos. Mientras que las macros en Access se crean seleccionando acciones de una lista, los mdulos se escriben en el lenguaje de programacin de Visual Basic para Aplicaciones (VBA). Un mdulo es una coleccin de declaraciones, instrucciones y procedimientos que se almacenan conjuntamente como una unidad. Un mdulo puede ser de clase o estndar. Los mdulos de clase se adjuntan a formularios o informes, y normalmente contienen procedimientos especficos del formulario o el informe al que se adjunta.
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Los mdulos estndar contienen procedimientos generales que no estn asociados a ningn otro objeto.
En consecuencia se puede resumir diciendo: Una tabla es un objeto de base de datos que se usa para almacenar datos acerca de un asunto en particular, como los empleados o productos. Una tabla est compuesta por registros y campos. Cada registro contiene datos acerca de una instancia del asunto de la tabla, como un empleado en particular. Un registro se denomina normalmente fila o instancia. Cada campo contiene datos acerca de un aspecto del asunto de la tabla, como el nombre o la direccin de correo electrnico. Un campo se denomina normalmente columna o atributo.
GRFICO N 16 MDULOS DE ACCESS
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1. Un registro 2. Un campo 3. Un valor de campo
Una base de datos puede contener muchas tablas, cada una de ellas con informacin sobre un asunto diferente. Cada tabla puede contener a su vez muchos campos de distintos tipos de datos, como texto, nmeros, fechas e hipervnculos.
Datos externos
Se puede establecer un vnculo a distintos tipos de orgenes de datos externos, como otras bases de datos, archivos de texto y libros de Excel. Al establecer un vnculo a datos externos, Access puede usar ese vnculo como una tabla. Segn el origen de datos externo y el modo en el que se crea el vnculo, puede modificar los datos en la tabla vinculada y crear relaciones que involucren a la tabla vinculada. Sin embargo, no puede usar el vnculo para cambiar el diseo de los datos externos.
Las tablas y los campos tienen propiedades que se pueden establecer para controlar sus caractersticas o su comportamiento.
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GRFICO N 17 TABLA DE DATOS
Tabla abierta en la vista Diseo 1. Propiedades de tabla 2. Propiedades del campo
En una base de datos de Access, las propiedades de tabla son atributos de una tabla que afectan a la apariencia o el comportamiento de la tabla en su totalidad. Las propiedades de tabla se establecen en la hoja de propiedades de la tabla en la vista Diseo. Por ejemplo, puede establecer la propiedad Vista predeterminada de una tabla para especificar el modo en el que se muestra la tabla de forma predeterminada.
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Una propiedad de campo se aplica a un campo de la tabla concreto y define una de las caractersticas del campo o un aspecto del comportamiento del campo. Puede establecer algunas propiedades de campo en la vista Hoja de datos. Adems, puede establecer cualquier propiedad de campo en la vista Diseo con el panel Propiedades del campo.
Cada campo tiene un tipo de datos. El tipo de datos de un campo indica la clase de datos almacenados en el campo, como grandes cantidades de texto o archivos adjuntos.
GRFICO N 18 TIPO DE DATOS DE UN CAMPO
Un tipo de datos es una propiedad de campo, pero se diferencia de las dems propiedades de campo por lo siguiente:
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El tipo de datos de un campo se establece en la cuadrcula de diseo de la tabla y no en el panel Propiedades del campo. El tipo de datos de un campo determina qu otras propiedades tiene el campo. El tipo de datos de un campo se debe establecer al crear el campo.
2.2.22 TIPOS DE DATOS DE ACCESS 2010

CUADRO N 3 TIPO DE CAMPOS DE ACCESS TIPO DE CAMPO Texto Para introducir cadenas de caracteres hasta un mximo de 255. Memo Numrico Fecha/Hora Moneda Auto numrico Para introducir un texto extenso. Hasta 65.535 caracteres. Para introducir nmeros. Para introducir datos en formato fecha u hora. Para introducir datos en formato nmero de tipo moneda. En este tipo de campo, Access 2010 numera DESCRIPCIN
automticamente el contenido
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S/No Objeto OLE
Campo lgico del tipo S/No, Verdadero/Falso, etc. Para introducir una foto, grfico, hoja de clculo, sonido, etc.
Hipervnculo Inserta un enlace que nos lleva a una pgina web. Asistente para bsquedas
Fuente: www.arianabourlot.blogspot.com Elaborado por: Tanya Zrate/ Edwin Dvalos
Inicia un asistente para crear un campo que permite elegir un valor de otra tabla.
2.2.23 VISUAL BASIC
Es un programa que es en s mismo un Lenguaje de Programacin de alto nivel, orientado a objetos, basado en el famoso lenguaje BASIC (Beginners All-purpose Symbolic Instruction Code). Con Visual Basic, se pueden desarrollar aplicaciones para cualquier necesidad, ya sea de un usuario o de una empresa. El lenguaje visual Basic est incorporado en las macros que maneja Microsoft Access 2010.
Los compiladores de Visual Basic generan cdigo que requiere una o ms libreras de enlace dinmico para que funcione, conocidas comnmente como DLL (sigla en ingls de dynamic-link library); en algunos casos reside en el archivo llamado MSVBVMxy.DLL (siglas de "MicroSoft Visual Basic Virtual Machine x.y", donde x.y es la versin) y en otros en VBRUNXXX.DLL
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("Visual Basic Runtime X.XX"). Estas bibliotecas DLL proveen las funciones bsicas implementadas en el lenguaje, conteniendo rutinas en cdigo ejecutable que son cargadas bajo demanda en tiempo de ejecucin. Adems de las esenciales, existe un gran nmero de bibliotecas del tipo DLL con variedad de funciones, tales como las que facilitan el acceso a la mayora de las funciones del sistema operativo o las que proveen medios para la integracin con otras aplicaciones.
Dentro del mismo Entorno de desarrollo integrado (IDE) de Visual Basic se puede ejecutar el programa que est desarrollndose, es decir en modo intrprete (en realidad pseudo-compila el programa muy rpidamente y luego lo ejecuta, simulando la funcin de un intrprete puro). Desde ese entorno tambin se puede generar el archivo en cdigo ejecutable (exe); ese programa as generado en disco puede luego ser ejecutado sin requerir del ambiente de programacin (incluso en modo stand alone), aunque s ser necesario que las libreras DLL requeridas por la aplicacin desarrollada se encuentren tambin instaladas en el sistema para posibilitar su ejecucin.
El propio Visual Basic provee soporte para empaquetado y distribucin; es decir, permite generar un mdulo instalador que contiene al programa ejecutable y las bibliotecas DLL necesarias para su ejecucin. Con ese mdulo la aplicacin desarrollada se distribuye y puede ser instalada en cualquier equipo (que tenga un sistema operativo compatible).
As como bibliotecas DLL, hay numerosas aplicaciones desarrolladas por terceros que permiten disponer de variadas y mltiples funciones, incluso mejoras para el propio Visual Basic; las hay tambin para el empaquetado y
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distribucin, y hasta para otorgar mayor funcionalidad al entorno de programacin (IDE). Existe un nico entorno de desarrollo para Visual Basic, desarrollado por Microsoft: Microsoft Visual Basic x.0, correspondientes a versiones desde la 1.0 hasta la 6.0, (con respectivas diferencias entre versiones del lenguaje).
El entorno de desarrollo es muy similar al de otros lenguajes. Realizando una instalacin tpica del producto, las caractersticas bsicas se presentan de la siguiente forma: En la parte superior aparecen tres elementos, en este orden: la barra de ttulo donde figura el nombre del proyecto en curso y su estado (diseo o ejecucin); la barra de men con 13 opciones desplegables y una barra de herramientas; esta ltima se puede personalizar, posibilitando la inclusin de prcticamente la totalidad de los comandos del IDE. En la parte central, cubriendo la franja de mayor rea, se encuentra el espacio de trabajo. ste incluye y muestra las ventanas del proyecto, las vistas del cdigo fuente de los mdulos, los objetos y los controles que contienen las ventanas de la aplicacin y el panel de controles.
El panel de controles, que aunque es mvil normalmente est ubicado a la derecha, por defecto cuenta con los siguientes controles:
PictureBox: Caja de imgenes Label: Etiqueta TextBox: Caja de texto Frame: Marco
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CommandButton: Botn de comando CheckBox: Casilla de verificacin OptionButton: Botn de opcin ComboBox: Lista desplegable ListBox: Lista HScrollBar: Barra de desplazamiento horizontal VScrollBar: Barra de desplazamiento vertical Timer: Temporizador DriveListBox: Lista de unidades de disco DirListBox: Lista de directorios FileListBox: Lista de archivos Shape: Figura Line: Lnea Image: Imagen Data: Conexin a origen de datos OLE: Contenedor de documentos embebidos compatibles con Object Linking and Embedding Adems de los listados, se pueden agregar todo tipo de controles de terceros, y hay una gran cantidad de ellos que se proveen con el propio Visual Basic. Los controles vienen embebidos dentro de archivos con extensin OCX.
Las ventanas de proyecto, aunque mviles, se encuentran en el panel lateral derecho y contienen dos vistas principales:
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El Explorador de proyectos, que muestra todos los elementos que componen el proyecto o grupos de proyectos (formularios, interfaz de controles, mdulos de cdigo, mdulos de clase, etc.)
El Panel de propiedades, donde se muestran todos los atributos de los objetos, controles, formularios, informacin de mdulos clase, entre muchos otros.
2.3 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

La Pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo y multireferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educacin; ejemplos de ello son la historia, la sociologa, la psicologa y la poltica, entre otras. En este contexto, la educacin tiene como propsito incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas culturales propias y caractersticas; es decir, la educacin es una accin que lleva implcita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades. Para una mejor comprensin de la historia de la conformacin de la Pedagoga y su relacin con la educacin Kant y Durkheim aportan elementos importantes. Kant propone la confeccin de una disciplina que sea cientfica, terica y prctica que se base en principios y en la experimentacin y que adems reflexione sobre prcticas concretas. Durkheim al referirse a la educacin expresa que es materia de la Pedagoga y es indispensable construir un saber por medio de la implementacin de reglas metodolgicas, postura positivista, que sea garante del carcter cientfico de dicho conocimiento.
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La aparicin y uso de las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin ha generado cambios en las formas de ser y de actuar, a nivel individual y social, en el mbito personal y profesional.
Se ha encontrado que las oportunidades de permanencia y evolucin de las TIC radica en la posibilidad de favorecer el progreso acelerado del siglo XXI en diferentes contextos: polticos, sociales, culturales y educativos. El uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) ha evolucionado al interior de las aulas, anteriormente en las escuelas se limitaban a algunas horas por semana, en la actualidad, las diferentes herramientas de las TIC y los medios que estas se ocupan son fundamentales en el desarrollo social y su implementacin favorece el proceso de enseanza aprendizaje.
Hace algunos aos, era muy poco comn hablar de tecnologas de informacin y comunicacin, ms an tampoco se vislumbraba el desarrollo e impacto que alcanzaran, al paso del tiempo, los lenguajes modernos han incluido su uso, y su presencia es altamente palpable en diferentes esferas de la vida. Por ello, es imprescindible referir en el presente estudio a su conceptualizacin.
2.3.1 LAS TICS
Las
tecnologas
de
informacin
y comunicacin,
son
un
conjunto
de desarrollos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisin de datos; son el conjunto de productos derivados de las nuevas herramientas (software y hardware), soportes de la
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LXXVIII
informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin. (Wikipedia, 2009).
Cules son las caractersticas de las TICS?:
Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunicacin. Son considerados temas de debate pblico y poltico, pues su utilizaci n implica un futuro prometedor. Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informtica. Afectan a numerosos mbitos de las ciencias humanas como la sociologa, la teora de las organizaciones o la gestin. En Amrica Latina se destacan con su utilizacin en las universidades e instituciones pases como: Argentina y Mxico, en Europa: Espaa y Francia. Resultan un gran alivio econmico a largo plazo. Aunque en el tiempo de adquisicin resulte una fuerte inversin.
Con lo anterior, podemos rescatar que las caractersticas de las Tics apoyan en gran medida a la comunicacin en general, as se hace notar en la siguiente descripcin: Constituyen medios de comunicacin y
adquisicin de informacin de toda variedad, inclusive cientfica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios. (Monografas, 2009).
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LXXIX
2.3.2 LA TECNOLOGA EDUCATIVA
En
la
actualidad
las Tecnologas de
Informacin
y Comunicacin
desempean un papel preponderante, da a da nos marcan un contexto en el mbito cultural, social, deportivo, de entretenimiento y por supuesto informativo.
Sin embargo en el plano de la educacin han revolucionado conceptos como el de alumno o profesor que han cambiado a estudiante y asesor y han consolidado y llevado a la prctica conceptos como el de Trabajo Colaborativo.
De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el ms poderoso y revolucionario es Internet, que abre las puertas de una nueva era, la Era Internet, en la que se ubica la actual Sociedad del conocimiento. Internet proporciona un tercer mundo en el que se puede hacer casi todo lo que se hace en el mundo real y adems nos permite desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemticos y personas de todo el mundo, localizacin inmediata de cualquier tipo de informacin, teletrabajo, tele formacin, tele ocio...). Y es que ahora las personas pueden repartir el tiempo de nuestra vida interactuando en tres mundos: el mundo presencial, de naturaleza fsica, constituido por tomos, regido por las leyes del espacio, en el que hay distancias entre las cosas y las personas; el mundo intrapersonal de la imaginacin y el ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, sin distancias. (Marques Graells, 2000).
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LXXX
De la mano con las tecnologas de informacin y comunicacin, viene la tecnologa educativa (TE), que es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de problemas y situaciones referidas a la enseanza y el aprendizaje, apoyadas en las TIC. La evolucin de la tecnologa educativa, que como disciplina naci en Estados Unidos de Amrica en la dcada de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que se han conocido como enseanza audiovisual, enseanza programada, tecnologa instruccional, diseo curricular o tecnologa crtica de la enseanza.
Se entiende por Tecnologa Educativa al acercamiento cientfico basado en la teora de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificacin y desarrollo, as como la tecnologa, busca mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a travs del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.
Abonando a la conceptualizacin de la TE, ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolucin de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisin, ordenadores y otros tipos de hardware y software (UNESCO, 1994)
Considerar la Tecnologa Educativa como una aproximacin sistmica implica su abandono como la simple introduccin de medios en la escuela y la aplicacin de estrategias instruccionales apoyadas en determinadas teoras del aprendizaje. Por el contrario supone un planteamiento ms flexible donde lo importante sera determinar los objetivos a alcanzar,
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LXXXI
movilizar los elementos necesarios para su consecucin y comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la interrelacin de los elementos intervinientes, sino ms bien de las interacciones que se establecen entre ellos (Cabero 1991, p.54).
La Tecnologa educativa, se puede considerar como una disciplina integradora, viva, polismica, contradictoria y significativa de la Educacin.
De acuerdo a los datos que presentan los estudiosos de la TE , se analiza su evolucin en atencin a cinco momentos: el primero con los inicios del desarrollo de la TE; el segundo, con la incorporacin de los medios audiovisuales y los medios de comunicacin de masas en el contexto escolar; el tercero con la incorporacin de la Teora Conductista en el proceso de enseanza-aprendizaje; el cuarto, con la introduccin del enfoque sistmico aplicado a la educacin; y el quinto, con la incorporacin de los avances de la Teora Cognoscitiva y los replanteamientos epistemolgicos en el campo educativo. Este anlisis aporta una visin histrica de la TE que permite entenderla como una disciplina que ha evolucionado en la bsqueda de responder al contexto educativo por donde ha transitado.
Entre las bondades del uso de las TIC en la educacin destacan no slo las herramientas que pueden utilizarse, pues tambin influyen en los tres saberes que maneja el nuevo modelo constructivista de la educacin: saber ser, y saber hacer; ya que favorecen una mayor autonoma en la calidad del conocimiento adquirido por los estudiantes a travs del desarrollo de trabajos colaborativos que con la ayuda y mediacin del asesor mejoren la capacidad
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LXXXII
de pensamiento de los alumnos permitindoles realizar anlisis y reflexiones crticas.
Muchas son las herramientas que como asesores se pueden emplear haciendo uso de las TIC: el pizarrn digital, el lector de documentos, los blogs, las wikis, las webs de docentes, la Webquest, chats y
videoconferencias por mencionar algunos, los cuales realizan una labor formativa de manera interactiva la mayora de las ocasiones.
Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informticas denominadas plataformas didcticas tecnolgicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero tambin implican la creacin de los mismos. Al utilizarlas se busca encontrar mtodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnolgicos, desde el punto de vista del mtodo heurstico. (Blackboard UAEH, 2009).
En la actualidad con el avance vertiginoso de la ciencia, la tecnologa y la sociedad, la educacin debe contar con un pilar fundamental para su desarrollo correcto que es la tecnologa. Las comunidades educativas de todo nivel deben tener espacios virtuales que ejecuten de manera
sustentable las TIC. As es la tecnologa, que ayuda demasiado a los alumnos de todos los niveles escolares ya que facilita las tareas y mejora el aprendizaje en ellos.
En la citada plataforma, se observa que el modelo de instruccin de la TE consta:
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LXXXIII
Objetivos. Estrategias. Materiales didcticos. Evaluacin.
Tal
como
lo
expresa
Vctor
Manuel
Mara
Sez
en
su
obra:
Globalizacin, nuevas tecnologas y comunicacin, las formas sociales y tecnolgicas del paradigma informacional, impregnan todas las esferas de la actividad humana, desde la esfera econmica hasta la poltica y cultural, hasta llegar a la vida cotidiana y a la forma de comprender la realidad del ser humano.
Este fenmeno no tiene precedentes en la historia de la humanidad, ya que hasta la fecha ninguna tecnologa haba influido tanto en el conjunto de la vida social (econmica, poltica y cultural), ni haba tenido unas dimensiones globales. La novedad reside en el carcter totalizante de la revolucin tecnolgica: alcanza a todas las dimensiones de la vida y a la realidad mundial. (Mara Sez, 2002).
2.3.2
TEORAS
QUE
SUSTENTAN
LA
TECNOLOGA
EDUCATIVA
La Tecnologa Educativa, como los dems campos de conocimiento, tiene bases mltiples y diversificadas ya que recibe aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines. Segn Cabero, en la Tecnologa Educativa "se insertan diversas corrientes cientficas que van desde la fsica y la ingeniera hasta la
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LXXXIV
psicologa y la pedagoga, sin olvidarnos de la teora de la comunicacin" (1991).
Considerando que la base epistemolgica de referencia est aportada por la Didctica, en cuanto teora de la enseanza, y por las diferentes corrientes del Currculum, y teniendo en cuenta la triloga de fuentes que enuncia CHADWICK (1987) y las aportaciones de diversos autores de este campo, las disciplinas que ms directamente han apoyado las propuestas tecnolgicas aplicadas a la educacin y que con sus avances conceptuales han hecho evolucionar la Tecnologa Educativa son: - La Didctica y las dems Ciencias Pedaggicas. La base epistemolgica de referencia para la Tecnologa Educativa, a la que se alude continuamente, est aportada por la Didctica, en cuanto a la teora de la enseanza, y las diferentes corrientes del Currculum. Este hecho se refleja en algunas de sus definiciones, como la que aporta GALLEGO (1995): - La Teora de la Comunicacin. Teora de la comunicacin, apoyada en una slida base matemtica, buscaba sobre todo una transmisin eficaz de los mensajes, a partir del anlisis y control de los diferentes tipos de seales que van desde el emisor al receptor. Su impacto en el mundo educativo, y particularmente en la Tecnologa Educativa, se produjo a partir de la consideracin del proceso educativo como un proceso de comunicacin, que deba realizarse de manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los estudiantes (FERNNDEZ Y SARRAMONA, 1977; ESCUDERO, 1981; GIMENO, 1981) - La Teora General de Sistemas y la Ciberntica. La Teora de General de Sistemas (TGS) formulada originalmente en los aos 30 y ampliamente difundida en los aos setenta (Ludwig von Bertalanffy, 1976), aporta una
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LXXXV
concepcin aplicable al proceso educativo para facilitar el anlisis control de las variables fundamentales que inciden en el mismo y para describir la totalidad (gestalt) del proceso de programacin-enseanza-aprendizaje, considerado como un sistema de toma de decisiones y puesta en prctica de las mismas. http://guanolema.wordpress.com/2009/09/18/la-evolucion-de-las-tics/
2.3.3 ASOCIACIN DE LAS TICS CON EL SISTEMA DE INGRESO Y CONTROL DE NOTAS
GRFICO N 19 LAS TICS
Fuente: proyectofinalelearning.blogspot.com/ Elaborado por: Tanya Zrate/ Edwin Dvalos
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En la realidad actual de la Escuela Plinio Robalino el uso de las TICS, en el desarrollo e implementacin de un software que facilite el ingreso de notas de los educandos sera un gran avance y progreso con lo que conlleva a ganar prestigio a esta noble Institucin. Esta herramienta ser un complemento muy significativo para el docente para el desarrollo de su trabajo dentro y fuera de la institucin; con el manejo de este software irn adquiriendo destrezas e integracin de medios tecnolgicos agilitando y reordenando procesos con resultados positivos y satisfactorios tanto personales, administrativos y educativos. Con estos se simplificaran tiempos, procesos, adquiriendo nuevos modelos pedaggicos tecnolgicos, rompiendo modelos tradicionales al llevar sus registros de forma manual.
2.3.4 MOVIMIENTOS Y CORRIENTES DE LA PEDAGOGA

Algunas de las corrientes pedaggicas ms importantes surgidas a lo largo del siglo pasado son: 1. Pedagoga Libertaria: busca una transformacin global de la sociedad, para conseguirlo se deben cambiar muchos valores de la sociedad actual a travs de la educacin. 2. Pedagoga Sistmica: considera imprescindible incluir y retomar todos los recursos y herramientas que han aportado todos los movimientos
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LXXXVII
pedaggicos de la Historia de la Educacin y que han contribuido a enriquecerla. 3. Escuela Nueva: apareci a finales que los del siglo XIX y tuviesen critica una
la escuela tradicional
proponiendo
alumnos
participacin ms activa. 4. Mtodo pedaggico Piaget: en el ao 1965, Jean Piaget se entrega a la tarea de revisar el desarrollo de la educacin, estudia el funcionamiento de las escuelas y se preocupa por los resultados que se obtienen con las reglas educativas que se estaban utilizando. 5. Mtodo Montessori: el mtodo de Montessori ha existido desde 1907. Est basado en el respeto al nio y en su inmensa capacidad de aprendizaje, no moldeando a los nios como reproducciones de los adultos. 6. Mtodo Waldorf: fundada en 1919 por Rudolf Steinerr. Est basada en la idea de que la educacin debe respetar y apoyar el desarrollo fisiolgico, psquico y espiritual del nio. Para conseguir un buen desarrollo intelectual debe existir una base emocional slida. Cerezo, H. (2007). Corrientes pedaggicas contemporneas. Odiseo, revista electrnica de pedagoga http://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo-corrientes.html http://www.odiseo.com.mx/articulos/corrientes-pedagogicascontemporaneas#3039 -
2.3.5. ANDRAGOGA
Hoy en da se considera a la Andragoga como la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplic a la educacin del nio.
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LXXXVIII
"Andragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogoga y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin"
Algunos autores que intentan definir a la Andragoga expresan: ...Es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicolgico, biolgico y social. (Mrquez A., "Andragoga: propuesta poltica para una cultura democrtica en educacin superior", Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educacin y Pensamiento - 9 al 11 de julio de 1998. (http://www.unam.mx/redec Fernndez julio 2011)
(Alcal Adolfo., "La praxis andraggica en los adultos de edad avanzada" Fuente: http:// www.monografias.com)
2.3.6 ADMINISTRACION EDUCATIVA

La educacin y su comunidad o actores (alumnos, docentes, institucin, etc.) necesitan de un proceso que los ayude a alcanzar sus objetivos. En este punto, la Administracin general cuenta con una rama denominada
Administracin educativa, la cual imprime orden a las actividades que se realizan en las organizaciones educativas para el logro de sus objetivos y
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LXXXIX
metas. Puede afirmarse que esta disciplina es un instrumento que ayuda al administrador a estudiar la organizacin y estructura institucional
educativa, y le permite orientar sus respectivas funciones. La administracin escolar est dirigida a la ordenacin de esfuerzos; a la determinacin de objetivos acadmicos y de polticas externa e interna; a la creacin y aplicacin de una adecuada normatividad para
alumnos, personal docente, administrativo, tcnico y manual, con la finalidad de establecer en la institucin educativa las so de enseanza-aprendizaje y un gobierno escolar eficiente y exitoso .
Dentro de la Administracin entra lo siguiente:
PLANIFICACIN:
podemos
entender
el
primer
paso
del
proceso
administrativo, cuyo objetivo es definir los objetivos o logros a cumplir, ya sean estos objetivos generales o especficos, macro institucionales o solo de la institucin, precisar que tiempo nos tomar lograr estas metas, que tipo de recursos pondremos a disposicin de los objetivos que nos guan. Podramos decir que es la coordinacin ex antes, entre las diversas unidades participantes en el proceso E-A con el objeto de alcanzar los objetivos predeterminados.
Russell Ackoff, con relacin a la planificacin, ha planteado lo siguiente: " La planeacin es proyectar el futuro deseado y los medios efectivos para conseguirlo. Es un instrumento que usa el hombre sabio". http://www.monografias.com/trabajos11/ladmyges/ladmyges.shtml#ixzz2lFAoj 4u72.8.1
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XC
ORGANIZACIN: La ubicamos como el segundo paso dentro del procedimiento administrativo, que se realiza en el proceso de Enseanza Aprendizaje. La Organizacin puede ser abordada desde dos pticas, como orgnica y como la accin de organizar, la que
denominaremos funcin organizacin.
DIRECCIN: Es la tercera etapa del trabajo administrativo dentro del proceso de Enseanza Aprendizaje, la funcin direccin se inserta dentro de la etapa ejecutiva, es decir la etapa donde se realiza el acto educativo propiamente tal. Una aproximacin Al concepto de Direccin nos dice que: "La direccin constituye el aspecto interpersonal de la administracin por medio de la cual los subordinados pueden comprender y contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos de la organizacin".
CONTROL Y EVALUACIN: Dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, puede ser vista como la finalizacin de un determinado proceso de instruccin y de educacin, pero, tambin ella pueda ser vista como el reinicio del proceso, claro que ahora con mayor informacin con respecto hasta donde hemos avanzado en el logro de los objetivos iniciales planteados.
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XCI
GRFICO N 20 CONCEPTO DE ADMINISTRACIN EDUCATIVA
Fuente: www.unam.mx Elaborado por: Tanya Zrate/ Edwin Dvalos
http://www.monografias.com/trabajos93/la-administracion-educativa/laadministracion-educativa.shtml#ixzz2l9emPtHf
2.3.7 NORMAS DE PRODUCTIVIDAD EDUCATIVA
La Norma ISO 9000:2000: La Norma ISO 9000 describe los fundamentos de los sistemas de gestin de la calidad y especifica la terminologa para los sistemas de gestin de la calidad.
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La Norma Internacional ISO 9001:2000: especifica los requisitos para los sistemas de gestin de la calidad aplicables a toda organizacin que necesite demostrar su capacidad para proporcionar productos que cumplan los requisitos de sus clientes y los reglamentarios que le sean de aplicacin, y su objetivo es aumentar la cliente. satisfaccin del
La Ley General de Educacin y su Reglamento: Es el documento que dispone de la base normativa que fundamente la organizacin y funcionamiento administrativo, tcnico y operacional del sistema educativo.
Proyecto Educativo Institucional: Es el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una determinada etapa educativa establece, a partir del anlisis del contexto de su centro, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente.
Reglamento Interno: Es un documento orientador que contiene las obligaciones, deberes y derechos de los trabajadores o estamentos que integran la institucin. El Manual de Convivencia: Es una gua que es e anticipa a las relaciones conflictivas que puedan daar las relaciones armoniosas entre la comunidad educativa.
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XCIII
El Cdigo de la Niez y Adolescencia: Es un documento que dispone sobre la proteccin integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
El Cdigo del Trabajo: Es el documento jurdico laboral que regula los derechos y obligaciones de patronos y trabajadores.
2.4 FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
Estudio de los principios psicolgicos aplicados al proceso de enseanzaaprendizaje en el contexto educativo. Enfatiza en los hechos cientficos producto de la investigacin que describen el crecimiento y desarrollo fsico, cognoscitivo y de la personalidad, incluyendo el desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educacin. Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta , en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como estmulo respuesta refuerzo, aprendizaje lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de
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XCIV
palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la psicologa. La Psicologa es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales. Trata de describir y explicar todos los aspectos del pensamiento, de los sentimientos, de las percepciones y de las acciones humanas. Por ser una ciencia, la Psicologa se basa en el mtodo cientfico para encontrar respuestas. Las caractersticas de la psicologa son: Es una ciencia experimental y deductiva Se observa de forma sistemtica y experimental Es una ciencia eclctica, es decir que se alimenta de diversas ciencia Ensear no significa transmitir sino facilitarle al estudiante la construccin del aprendizaje a partir de su propia experiencia. El estudiante es as un generador de conocimientos, no un simple consumidor de informacin; asume una posicin constructivista por lo que reconoce que la persona tiene una organizacin cognitiva interna propia, por medio de la cual interpreta la realidad. El conocimiento no es meramente reproducido, puesto que modificamos la realidad al conocerla. La mente ya no se concibe como una hoja de papel en blanco sobre la que se imprimen pasivamente los estmulos externos, y cuyo desarrollo obedece solamente a factores exgenos. Por el contrario, como lo ha demostrado la psicologa gentica, la mente aprende inventando, elaborando y construyendo significados, en una interaccin dinmica y permanente con el entorno.
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XCV
El modelo educativo es aquel que se basa en los principios que la Pedagoga como ciencia y tcnica establecen, para una formacin holstica
aprovechando la diversidad de la cultura moderna, la pluralidad de sus formas, la enorme variedad de aproximaciones posibles, el avance de la tcnica, la tecnologa y la informtica y no anclarse en las formas y modelos del siglo pasado que implanta la uniformidad, el centralismo, las jerarquas y la rigidez, causas que producen rutinas, rechazo o rebelda. El carcter activo que tiene el sujeto en la obtencin del conocimiento, determina que la educacin debe propiciar las condiciones para que el sujeto por s mismo construya los conocimientos, evitando ofrecerles como algo terminal, para lo cual el docente debe poseer conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que le permitan planificar, organizar, dirigir, ejecutar y evaluar el proceso de enseanza - aprendizaje, con un
conocimiento objetivo del sujeto que aprende, del medio en que acta, de los fundamentos tericos instruccionales y de las reas que conduce, para propiciar la formacin cientfica, humanstica y tcnica, que desarrollen la formacin integral del educando.
La accin didctica del docente comprende la facilitacin y orientacin del aprendizaje del estudiante; por tanto, es necesaria la bsqueda de estrategias didcticas de aprendizaje en funcin de la naturaleza de los contenidos y de la predisposicin que el estudiante tiene para que conociendo su contexto socio cultural en el que se desenvuelve, pueda buscar alternativas de solucin, lo cual significa traducir los problemas socio econmicos de la comunidad educativa en contenidos de aprendizaje y modos de actuacin.
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XCVI
Para operar el proceso de enseanza - aprendizaje, es competencia del docente seleccionar y organizar estrategias didcticas activas, sin descuidar la integracin y globalizacin del conocimiento con carcter interdisciplinario y la vinculacin teora - prctica a fin de que se convaliden las experiencias que el estudiante logra para su proyeccin.
El hombre tiene la peculiaridad de que no puede vivir si no mira al futuro: sub specie aeternitatis. Y esto constituye su salvacin en los momentos ms difciles de su existencia, aun cuando a veces tenga que aplicarse a la tarea con sus cinco sentidos. Por lo que a m respecta, lo s por experiencia propia.. FRANKL, (1991). El Hombre en Busca de Sentido.
http://www.sisman.utm.edu.ec/libros/FACULTAD%20DE%20INGENIER%C3 %8DA%20
2.4.1 EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
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individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su medio (UNAD) El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados. El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.
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"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)". Ernest Hilgard
2.4.2 TEORIAS DEL APREDIZAJE

1. Teoras que se centran en el proceso de ensear. Privilegian la relacin saber-profesor y la transmisin de este saber. Desarrollan una pedagoga magistral y cumplen una funcin de socializacin. 2. Teoras que se centran en el proceso de aprender. Privilegian la relacin saberalumno. Se centran sobre el proceso y no tanto sobre el producto. de aprendizaje. 3. Teora de modelo sistmico y dinmico. Integra los tres elementos: saber, alumno y profesor. Insiste en el papel activo del alumno y en el papel mediador del profesor en un proceso de construccin del conocimiento. El profesor es el organizador de la situacin
2.5. FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA

Palabras de Alonso Hinojal: La educacin no es un hecho social cualquiera, la funcin de la educacin es la integracin de cada persona en la sociedad, as como el desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho social
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central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el objeto de una reflexin sociolgica especfica. El devenir histrico del proceso de formacin de docentes en cuba se ha caracterizado por revelar el quehacer del educador en su vinculacin a las exigencias sociopolticas de cada poca. En el estado cubano se han definido con claridad los fines y objetivos de la educacin y se ha identificado la funcin educativa de la sociedad. Los cambios cientficos tecnolgicos determinan que los centros de educacin superior transformen sus misiones y objetivos para poder cumplir responsablemente con la preparacin, recalificacin y formacin contina de los recursos humanos que exige la reestructuracin econmica de cada pas. Por tanto la formacin profesional debe lograr una preparacin para la investigacin, el desarrollo, la aplicacin y la transferencia de tecnologas adecuadas a los contextos, lo que implica una formacin que responda a la magnitud de los cambios y transformaciones y permita un rpido accionar con criterio propio Por todos los cambios ocurridos en la sociedad se hace necesario reestructurar el trabajo metodolgico en la Universidad, decir que el trabajo metodolgico debe partir de una necesidad o problema siendo en este caso su punto de partida. As se supone que es necesario establecer a partir de las necesidades actuales y perspectivas de la misin de la Universidad las bases del proceso de formacin de los profesionales a travs de la enseanza y el aprendizaje. El objetivo del Trabajo metodolgico es optimizar el proceso docente educativo en la universidad para lograr eficiencia, efectividad y eficacia en el
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proceso de formacin de profesionales a travs de la enseanza y el aprendizaje mediante la gestin didctica. Tiene gran importancia el trabajo metodolgico ya que d l depende la formacin del futuro trabajador que se va a desempear en la sociedad y este individuo debe responder al modelo del profesional que requiere la sociedad. Las condiciones y formas de actividad que asume el cumplimiento de las funciones del docente exige del enfoque interdisciplinario que tiene la labor cientfico metodolgica, dada la complejidad de los problemas profesionales que se asumen actualmente y que reclaman una actividad cientfico colectiva, donde cada sujeto socializa sus conocimientos, busca en niveles superiores la efectividad social en la toma de decisiones para ofrecer la respuesta ms efectiva a cada situacin, en una aplicacin cada vez ms consciente y rigurosa de los mtodos cientficos en el proceso docente educativo, lo que conduce a la construccin y enriquecimiento de la teora pedaggica y de una tica que se caracteriza por poseer los valores y cualidades morales que han sido cultivados por los ms ilustres docentes cubanos(Jos de la Luz, Varela, Jos Mart, Fidel Castro, Ernesto Guevara, entre otros). La funcin del docente en su rol de educador trasciende el marco escolar para erigirse desde las relaciones Universidad sociedad, para satisfacer las necesidades espirituales del individuo.
http://www.monografias.com/trabajos33/fundamentoseducacion/fundamentos-educacion.shtml#ixzz2lNxtBVGF
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El proceso educativo no solo presupone una concepcin del hombre sino que debe tener en cuenta, el tipo de sociedad en funcin de la cual deber organizarse dicho proceso. De aqu la necesidad de comprender las relaciones que existen entre sociedad y educacin.
Hablar de sociedad es hablar del hombre como ser social, como ser de relacin que contribuye con sus actos, con su prctica econmica, poltica, ideolgica a la organizacin y funcionamiento de la sociedad.
Si partimos de la necesidad de subsistir, el hombre, ms que ningn otro en la escala de los seres vivos, requiere de la presencia de los dems de su especie para mantenerse en el ciclo de la vida. Alimentarse, cubrir su cuerpo y alojarse, requiere cada vez ms de un esfuerzo cooperativo. Este esfuerzo se materializa histricamente en el trabajo humano, el cual guarda una estrecha relacin con la manera como el hombre se ha ido organizando socialmente, para alcanzar mayores niveles de satisfaccin material y espiritual.
En sntesis, la estructura de la sociedad tiene como bases el trabajo para satisfacer las necesidades del desarrollo social; el ejercicio del poder, para garantizar el orden y la armona dentro de los cuales se deben satisfacer tales necesidades y la explicacin que cada grupo social da a estas dos experiencias, de acuerdo con la peculiaridad con la que cada uno los haya vivido. Ubicada dentro del ltimo componente, la educacin se revela como producto de la sociedad y como factor de cambio.
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CII
2.5.1 EDUCACIN Y SOCIEDAD

La educacin es un producto de la sociedad, entre otras cosas, porque este tiende a estructurar a aquella como el proceso mediante el cual la sociedad busca moldear, a su imagen, las nuevas generaciones recreando en estas sus modos de pensar, de sentir y de actuar. Concebida la educacin como factor de cambio debe permitir a los educandos apropiarse del ser social de su comunidad, alcanzar las destrezas, habilidades y herramientas metodolgicas para identificar problemas y formular alternativas de solucin; vivir crticamente la relacin de teora praxis y asumir la responsabilidad de participar activamente en el proceso del desarrollo integral y autnomo del pas.
2.6 FUNDAMENTACIN FILOSFICA

EPISTEMOLOGA.Estudio filosfico del origen, estructura, mtodo y validez del conocimiento cientfico. Una afirmacin es verdadera cuando corresponde a los hechos y puede ser confirmado pblicamente y falsa cuando no corresponde a los hechos. Tiene gran pertinencia para la Educacin.
PLATN.- Sistema filosfico que sostiene que slo las ideas son verdaderas, el ser individual es slo una sombra de la idea perfecta. Las ideas existen fuera de la mente humana. La verdadera realidad solo se conoce por medio del intelecto.
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CIII
El conocimiento verdadero es el que se obtiene por la razn. El conocimiento sensorial es imperfecto. La Filosofa en una de las manifestaciones de la conciencia social en sus aspectos hombre - pensamiento filosfico, materia - conciencia y en el campo educativo sujeto - objeto de la educacin, en funcin de reproducir y producir el conocimiento. La educacin, debe considerar al ser humano como ser comprometido con su realidad en procura de un permanente cambio, orientando su actividad por conseguir el progreso en lo cultural, social, poltico y econmico, sobre la base de principios democrticos de justicia, derecho y libertad; por lo tanto, la relacin entre el pensamiento y el ser, entre el ser y l debe ser, posibilitar una doctrina educacional que lo encamine. Se puede decir que Chomsky es el responsable de la llamada revolucin cognitiva de los aos 50, con la elevacin del lenguaje, entendido como innata capacidad humana, a ciencia cognitiva, susceptible de estudiarse utilizando el mtodo cientfico.
Chomsky adelant la brillante e ingeniosa propuesta de que el lenguaje es un sistema mental especfico, no simplemente una constelacin de capacidades cognitivas generales, recursivamente generador de reglas lingsticas, que poda explicar por qu los hablantes de una lengua pueden, en teora, entender y producir un nmero infinito de oraciones gramaticales originales. Es el pionero de la distincin entre la gramtica mental, de contenido subconsciente, que se desarrolla en el cerebro al modo de un sistema computacional, como resultado de la exposicin a los datos de la lengua
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CIV
ambiente; y la descriptiva, por medio de la cual los lingistas intentan caracterizar formalmente aqulla. http://www.unav.es/cryf/chomskylewis.html
La ponencia revisa el panorama educativo impuesto por el empirismo censista que alimenta la crisis educativa sobre inadecuado concepto de persona; trata de distinguir la "luz" de la mente y la mente que razona; manifiesta que al razonar el hombre aplica el ser ideal al ser real; recuerda que realismo, idealidad y moralismo son constantes esenciales en la historia del pensamiento; intenta bosquejar como fundamentos filosficos de la educacin: 1. El hombre: ser sensitivo-inteligente, que segn Rosmini al percibir el objeto, "inmediatamente lo conoce tal cual es: ste es un acto de simple conocimiento" (Filosofa del derecho, 1865). 2. La percepcin intelectiva: censistas confunden percepcin intelectiva con sensacin, desconociendo que la realidad es cuanto conocemos, y siempre "conocemos mediante una percepcin intelectiva, o idea". 3. La idea del ser: "la capacidad de captar el ser". La idea del ser slo puede ser innata, necesaria y universal, no procede de las sensaciones; no deriva de la idea del "yo", que es idea de un ser particular; no es producto de abstraccin; no proviene de espritu finito, que no puede producir un objeto universal; y, no es creada por Dios en el acto de percepcin. 4. La realidad: (que para Hegel era producida), se manifiesta en el ser ideal, real y moral. Un rbol existente es el ser real; un rbol pensado es el ser ideal; ambos relacionados. Gnoseolgica y lgicamente el ser ideal tiene
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CV
primaca; ontolgicamente, la primaca pertenece al ser real, pues tenemos ideas porque existen cosas. 5.- Naturaleza y persona humana: La naturaleza: conjunto de actividades del hombre; persona: principio directivo de aquellas: "no se da ser completo, sino es personal". Mejorar la naturaleza humana es desarrollar sus diversas facultades (sentimiento, fantasa, inteligencia). Mejorar la persona, es perfeccionar su voluntad y libre capacidad para decidir la realizacin del bien. El pensamiento filosfico sustenta la prctica educativa, de esta forma, pasa a ser parte de la misma, permitiendo orientar la enseanza con el fin de forjar un individuo y una sociedad digna y coherente con la realidad actual de un mundo globalizado.
El individuo cada da necesita ser educado, formado e instruido de una manera holstica que pueda recibir, explorar, experimentar y transmitir nuevos conocimientos significativos, donde expresa la importancia del ser en calidad de persona hacia su desarrollo biopsicosocial y cognitivo, bases fundamentales para la vida, esto sera el reflejo de una enseanza proactiva y dinmica, sustentada por la adquisicin de un conocimiento que permita ir de la reflexin a la accin.
Partiendo de una visin global, es necesario remontarse al principio del saber con el fin de indagar y descubrir la naturaleza del conocimiento y de la realidad, utilizando la razn y los argumentos racionales. Esta actividad de conocer va a permitir actuar como sujeto cognoscente de los objetos, para as poder explicar lo que ocurre en su realidad; y a su vez pasar de hombre objeto a hombre sujeto estableciendo un proceso de pensamiento reflexivo y
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CVI
luego cientfico. Se trata de corresponder el pensamiento con la accin y esto es posible lograrlo, a travs de una formacin profesional donde el discernimiento intelectual vaya ms all de la simple expectativa, concatenar las ideas del saber, comprenderlas, internalizarlas, adaptarlas y as aprovechar todo ese bagaje de ideas que son el eje central de un modo de educar pertinente.
Segn Tueros (1998) "Es necesario la eleccin filosfica en el educador, ya que no existe educacin sin alternativa filosfica, entendida sta en su sentido ms amplio de afirmacin de valores"
2.7 FUNDAMENTACIN LEGAL

1. Se concibe la educacin como un servicio pblico, en el marco del Buen Vivir. 2. Se prohbe la paralizacin de las actividades del servicio educativo. 3. Se garantiza la gratuidad, universalidad y laicidad de la educacin pblica. 4. Se vela por los derechos de los estudiantes en establecimientos particulares y fiscomicionales. 5. Se promueve una participacin activa de la comunidad educativa y de las familias en los procesos educativos. 6. Se garantizan los recursos econmicos destinados al sector educativo. 7. Se asegura la escolarizacin de estudiantes en situaciones de vulnerabilidad. 8. Se reestablece la rectora del Estado sobre el sistema educativo nacional.
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CVII
9. Se organiza un nuevo modelo de gestin educativa para acercar la atencin a los ciudadanos y lograr servicios educativos completos y pertinentes en cada circuito educativo. 10. Se estimula la participacin ciudadana en los procesos de toma de decisin de la gestin educativa, as como en los de seguimiento y rendicin de cuentas. 11. Se fortalece la educacin intercultural bilinge para asegurar un servicio educativo con pertinencia cultural y lingstica para las nacionalidades y pueblos indgenas. 12. Se invierte la dinmica tradicional del mejoramiento de la calidad educativa, para lograr que las propias escuelas y los propios actores del sistema se conviertan en los principales agentes del cambio. 13. Se busca superar el racismo, la discriminacin y la exclusin, mediante la interculturalidad en todo el sistema educativo. 14. Se introducen importantes cambios en algunas prcticas escolares tradicionales. 15. Se permite a todos los estudiantes acceder a las mismas oportunidades educativas mediante el Bachillerato General Unificado.
(2013, 06). Marco legal educativo del Ecuador. Buenas Tareas.com. Recuperado 06, 2013, http:/www.buenastareas.com/ensayos/MarcoLegal-Educativo-Del Ecuador/27122132.html
CONSTITUCIN
Art.3.- Son deberes primordiales del Estado: 1. Garantizar sin discriminacin alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitucin y en los instrumentos internacionales, en
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CVIII
particular la educacin, la salud, la alimentacin, la seguridad social y el agua para sus habitantes
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal,
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CIX
permanencia,
movilidad
egreso
sin
discriminacin
alguna
la
obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.
La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de ctedra en la educacin superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y mbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones pedaggicas.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL (LOEI)

Que, el Artculo 38 de la Constitucin de la Repblica declara que el Estado establecer polticas pblicas y programas de atencin a las personas adultas mayores, que tendrn en cuenta las diferencias especficas entre reas urbanas y rurales, las inequidades de gnero, la etnia, la cultura y las diferencias propias de las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades; asimismo, fomentar el mayor grado posible de autonoma personal y
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CX
participacin en la definicin y ejecucin de estas polticas. Y que en particular, como lo establece su numeral primero, el Estado tomar medidas de atencin en centros especializados que garanticen su, entre otras su educacin en un marco de proteccin integral de derechos;
Que, los Artculos 39 y 45 de la Constitucin de la Repblica garantizan el derecho a la educacin de jvenes y nios, nias y adolescentes, respectivamente;
Que, el Artculo 44 de la Constitucin de la Repblica obliga al Estado, la sociedad y la familia a promover de forma prioritaria el desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurar el ejercicio pleno de sus derechos; atendiendo al principio de su inters superior, donde sus derechos prevalecern sobre los de las dems personas;
Que, el Artculo 46 de la Constitucin de la Repblica establece que el Estado adoptar, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las nias, nios y adolescentes: Numeral 1.- Atencin a menores de seis aos, que garantice su (...) educacin y cuidado diario en un marco de proteccin integral de sus derechos. Numeral 2.Proteccin especial y se
implementarn polticas de erradicacin progresiva del trabajo infantil. El trabajo de las adolescentes y los adolescentes ser excepcional, y no podr conculcar su derecho a la educacin. Numeral 3.- Atencin preferente para la plena integracin social de quienes tengan discapacidad. El Estado garantizar su incorporacin en el sistema de educacin regular y en la sociedad. Y numeral 1.- Las polticas pblicas de comunicacin priorizarn su educacin y el respeto a sus derechos;
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CXI
Que, frente a las personas con discapacidad, los numerales 7 y 8 del Artculo 47 de la Constitucin de la Repblica establece que el Estado garantizar polticas de prevencin de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurar la equiparacin de oportunidades para las personas con discapacidad y su integracin social. Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a: (7.-) Una educacin que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integracin y participacin en igualdad de condiciones. Se garantizar su educacin dentro de la educacin regular. Los planteles regulares incorporarn trato diferenciado y los de atencin especial la educacin especializada. Los establecimientos educativos cumplirn normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarn un sistema de becas que responda a las condiciones econmicas de este grupo. Y (8.-) la educacin especializada para las personas con discapacidad intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creacin de centros educativos y programas de enseanza especficos; Que, el Artculo 57, en sus numerales 14 y 21 de la Constitucin de la Repblica, en referencia a los Derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades, establece: (14.-) Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educacin intercultural bilinge, con criterios de calidad, desde la estimulacin temprana hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el cuidado y preservacin de las identidades en consonancia con sus metodologas de enseanza y aprendizaje. Se garantizar una carrera docente digna. La administracin de este sistema ser colectiva y participativa, con alternancia temporal y espacial, basada en veedura comunitaria y rendicin de cuentas. Y (21.-) Que la dignidad y diversidad de sus culturas, tradiciones, historias y aspiraciones se reflejen en la educacin pblica.
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CXII
LEY ORGNICA DEL SERVICIO PBLICO (LOSEP)

La presente Ley se sustenta en los principios de: calidad, calidez, competitividad, continuidad, descentralizacin, desconcentracin, eficacia, eficiencia, equidad, igualdad, jerarqua, lealtad, oportunidad, participacin, racionalidad, responsabilidad, solidaridad, transparencia, unicidad y
universalidad que promuevan la interculturalidad, igualdad y la no discriminacin. El servicio pblico y la carrera administrativa tienen por objetivo propender al desarrollo profesional, tcnico y personal de las y los servidores pblicos, para lograr el permanente mejoramiento, eficiencia, eficacia, calidad, productividad del Estado y de sus instituciones, mediante la conformacin, el funcionamiento y desarrollo de un sistema de gestin del talento humano sustentado en la igualdad de derechos, oportunidades y la no discriminacin. http://portalecuador.ec/node/3089#8527
El artculo 227 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador dispone que la administracin pblica constituye un servicio a la colectividad que se rige por los principios de eficacia, eficiencia, calidad, jerarqua, desconcentracin, descentralizacin, coordinacin, participacin, planificacin, transparencia y evaluacin;
EL BUEN VIVIR
Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
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CXIII
poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educacin comprender las instituciones, programas, polticas, recursos y actores del proceso educativo, as como acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y bachillerato, y estar articulado con el sistema de educacin superior.
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional, que formular la poltica nacional de educacin; asimismo regular y controlar las actividades relacionadas con la educacin, as como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educacin como servicio pblico se prestar a travs de instituciones pblicas, fiscomicionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarn sin costo servicios de carcter social y de apoyo psicolgico, en el marco del sistema de inclusin y equidad social.
Art. 346.- Existir una institucin pblica, con autonoma, de evaluacin integral interna y externa, que promueva la calidad de la educacin.
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CXIV
Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado: 1. Fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento necesario de las instituciones educativas pblicas. 2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democrticos de ejercicio de derechos y convivencia pacfica. Los centros educativos sern espacios de deteccin temprana de requerimientos especiales. 3. Garantizar modalidades formales y no formales de educacin. 4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educacin en ciudadana, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos. 5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los nios, nias y adolescentes, en todo el proceso educativo. 6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad fsica, psicolgica y sexual de las estudiantes y los estudiantes. 7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de pos alfabetizacin y educacin permanente para personas adultas, y la superacin del rezago educativo. 8. Incorporar las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseanza con las actividades productivas o sociales. 9. Garantizar el sistema de educacin intercultural bilinge, en el cual se utilizar como lengua principal de educacin la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relacin intercultural, bajo la rectora de las polticas pblicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. 10. Asegurar que se incluya en los currculos de estudio, de manera progresiva, la enseanza de al menos una lengua ancestral.
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CXV
11. Garantizar la participacin activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos. 12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las personas tengan acceso a la educacin pblica.
Art. 348.- La educacin pblica ser gratuita y el Estado la financiar de manera oportuna, regular y suficiente. La distribucin de los recursos destinados a la educacin se regir por criterios de equidad social, poblacional y territorial, entre otros. El Estado financiar la educacin especial y podr apoyar financieramente a la educacin fisco misional, artesanal y comunitario, siempre que cumplan con los principios de gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades, rindan cuentas de sus resultados educativos y del manejo de los recursos pblicos, y estn debidamente calificadas, de acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que reciban financiamiento pblico no tendrn fines de lucro. La falta de transferencia de recursos en las condiciones sealadas ser sancionada con la destitucin de la autoridad y de las servidoras y servidores pblicos remisos de su obligacin.
Art. 349.- El Estado garantizar al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualizacin, formacin continua y mejoramiento pedaggico y acadmico; una remuneracin justa, de acuerdo a la profesionalizacin, desempeo y mritos acadmicos. La ley regular la carrera docente y el escalafn; establecer un sistema nacional de evaluacin del desempeo y la poltica salarial en todos los niveles. Se establecern polticas de promocin, movilidad y alternancia docente.
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CXVI
Art. 350.- El sistema de educacin superior tiene como finalidad la formacin acadmica y profesional con visin cientfica y humanista; la investigacin cientfica y tecnolgica; la innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas; la construccin de soluciones para los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de desarrollo.
Art. 351.- El sistema de educacin superior estar articulado al sistema nacional de educacin y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecer los mecanismos de coordinacin del sistema de educacin superior con la Funcin Ejecutiva. Este sistema se regir por los principios de autonoma responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminacin para la produccin del pensamiento y conocimiento, en el marco del dilogo de saberes, pensamiento universal y produccin cientfica tecnolgica global.
Art. 352.- El sistema de educacin superior estar integrado por universidades y escuelas politcnicas; institutos superiores tcnicos, tecnolgicos y pedaggicos; y conservatorios de msica y artes,
debidamente acreditados y evaluados.
Estas instituciones, sean pblicas o particulares, no tendrn fines de lucro.
Art. 353.- El sistema de educacin superior se regir por:
1. Un organismo pblico de planificacin, regulacin y coordinacin interna del sistema y de la relacin entre sus distintos actores con la Funcin Ejecutiva.
2. Un organismo pblico tcnico de acreditacin y aseguramiento de la

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CXVII
calidad de instituciones, carreras y programas, que no podr conformarse por representantes de las instituciones objeto de regulacin.
Art. 354.- Las universidades y escuelas politcnicas, pblicas y particulares, se crearn por ley, previo informe favorable vinculante del organismo encargado de la planificacin, regulacin y coordinacin del sistema, que tendr como base los informes previos favorables y obligatorios de la institucin responsable del aseguramiento de la calidad y del organismo nacional de planificacin.
Los institutos superiores tecnolgicos, tcnicos y pedaggicos, y los conservatorios, se crearn por resolucin del organismo encargado de la planificacin, regulacin y coordinacin del sistema, previo informe favorable de la institucin de aseguramiento de la calidad del sistema y del organismo nacional de planificacin. La creacin y financiamiento de nuevas casas de estudio y carreras universitarias pblicas se supeditar a los requerimientos del desarrollo nacional.
El organismo encargado de la planificacin, regulacin y coordinacin del sistema y el organismo encargado para la acreditacin y aseguramiento de la calidad podrn suspender, de acuerdo con la ley, a las universidades, escuelas politcnicas, institutos superiores, tecnolgicos y pedaggicos, y conservatorios, as como solicitar la derogatoria de aquellas que se creen por ley.
Art. 355.- El Estado reconocer a las universidades y escuelas politcnicas autonoma acadmica, administrativa, financiera y orgnica, acorde con los objetivos del rgimen de desarrollo y los principios establecidos en la
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CXVIII
Constitucin.
Se reconoce a las universidades y escuelas politcnicas el derecho a la autonoma, ejercida y comprendida de manera solidaria y responsable. Dicha autonoma garantiza el ejercicio de la libertad acadmica y el derecho a la bsqueda de la verdad, sin restricciones; el gobierno y gestin de s mismas, en consonancia con los principios de alternancia, transparencia y los derechos polticos; y la produccin de ciencia, tecnologa, cultura y arte.
Sus recintos son inviolables, no podrn ser allanados sino en los casos y trminos en que pueda serlo el domicilio de una persona. La garanta del orden interno ser competencia y responsabilidad de sus autoridades. Cuando se necesite el resguardo de la fuerza pblica, la mxima autoridad de la entidad solicitar la asistencia pertinente. La autonoma no exime a las instituciones del sistema de ser fiscalizadas, de la responsabilidad social, rendicin de cuentas y participacin en la planificacin nacional.
La Funcin Ejecutiva no podr privar de sus rentas o asignaciones presupuestarias, o retardar las transferencias a ninguna institucin del sistema, ni clausurarlas o reorganizarlas de forma total o parcial.
Art. 356.- La educacin superior pblica ser gratuita hasta el tercer nivel. El ingreso a las instituciones pblicas de educacin superior se regular a travs de un sistema de nivelacin y admisin, definido en la ley. La gratuidad se vincular a la responsabilidad acadmica de las estudiantes y los estudiantes.
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CXIX
Con independencia de su carcter pblico o particular, se garantiza la igualdad de oportunidades en el acceso, en la permanencia, y en la movilidad y en el egreso, con excepcin del cobro de aranceles en la educacin particular.
El cobro de aranceles en la educacin superior particular contar con mecanismos tales como becas, crditos, cuotas de ingreso u otros que permitan la integracin y equidad social en sus mltiples dimensiones.
Art. 357.- El Estado garantizar el financiamiento de las instituciones pblicas de educacin superior. Las universidades y escuelas politcnicas pblicas podrn crear fuentes complementarias de ingresos para mejorar su capacidad acadmica, invertir en la investigacin y en el otorgamiento de becas y crditos, que no implicarn costo o gravamen alguno para quienes estudian en el tercer nivel. La distribucin de estos recursos deber basarse fundamentalmente en la calidad y otros criterios definidos en la ley.
La ley regular los servicios de asesora tcnica, consultora y aquellos que involucren fuentes alternativas de ingresos para las universidades y escuelas politcnicas, pblicas y particulares
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CXX
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 DISEO DE INVESTIGACIN
La presente investigacin es catalogada del tipo exploratoria y descriptiva, ya que facilitar explicar y caracterizar la realidad de la gestin de control de notas y su relacin con el nivel de satisfaccin de los actores educativos de tal manera, que se haga posible conocer la problemtica real tal cual se presenta actualmente, en la Escuela Plinio Robalino.
El diseo metodolgico empleado para el desarrollo de la presente investigacin pretende inicialmente en base a la informacin obtenida mediante encuestas a padres de familia, estudiantes y docentes de la institucin educativa dar a conocer resultados y en base a dichos resultados plantear alternativas importantes a la hora de tomar acciones de mejora en dicho centro educativo. Bajo esta percepcin se intenta dar respuesta entre otros a las siguientes interrogantes orientadas a resolver varias problemticas relacionadas con la gestin de notas en la unidad educativa: El docente usa algn programa de informtica para realizar informes de calificaciones de sus alumnos?
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CXXI
Los docentes mantienen uniformidad al presentar los informes de las calificaciones de sus estudiantes?
Estn satisfechos sus alumnos, padres de familia y autoridades de su institucin al momento de la entrega de reportes?
Si le proponen al docente utilizar un programa de fcil manejo y comprensin para pasar notas, lo acogera?
Le gustara al docente minimizar el tiempo de ingreso y control de notas?
GRFICO N 21 UBICACIN GEOGRFICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PLINIO ROBALINO
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CXXII
La Escuela Fiscal Mixta Plinio Robalino, Ubicada en la zona urbana de Quito, es una entidad del gobierno, ubicada en la ciudad de Quito, sector Sur, Barrio Turubamba Bajo. Es una zona residencial cercana al Registro Civil y al Centro Comercial Quicentro Sur, tiene finalidad social, sirve a nios/as, adolescentes y jvenes rigindose por los principios pedaggicos y ticos de la educacin. Los inicios de la Institucin se remontan al ao 1988, empezando con pocos estudiantes y formndose as, un paralelo por grado en la seccin primaria.
La Escuela tena apenas 10 maestros que laboraban en la Institucin, con el pasar del tiempo, en la actualidad cuenta con alrededor de 25 maestros en las cuatro secciones, preparatoria, bsica elemental, bsica media y bsica superior; cabe mencionar que en la seccin preparatoria, bsica elemental y media carecen de profesores de reas especiales como son: Ingls, Cultura Fsica y Computacin, de tal manera que el docente encargado de un grado pasa con el mismo durante todo el da, a excepcin de la seccin bsica superior que tiene un profesor por rea.
El tipo de sostenimiento es fiscal, tiene educacin bsica, segn la ltima reforma escolar.
122
CXXIII
3.1.1 PARTICIPANTES:
La investigacin tuvo lugar en la Escuela Fiscal Mixta Plinio Robalino, CUADRO N 4 CUADRO INFORMATIVO DE LA INSTITUCIN
ESCUELA FISCAL MIXTA PLINIO ROBALINO Lugar Sector Urbano
Nombre
Escuela Fiscal Mixta Plinio Robalino
Tipo de Institucin
Fiscal
Jornada de estudios
Matutina Vespertina
Autoridad 1
Lic. Jos Garca (Director)
Autoridad 2
Mara Mosquera (Subdirectora)
Docentes
27
Alumnos
825
123
CXXIV
La investigacin realizada implica la evaluacin a un docente del sptimo de bsica por cada institucin educativa.
CUADRO N 5 CARACTERSTICAS SOCIODEMOGRFICAS DE LOS DOCENTES SEGMENTACIN DE LA MUESTRA POR SEXO (DOCENTES)
DOCENTES
Opcin
Frecuencia
Masculino
4,00
Femenino
26
96,00
TOTAL
27
100,00
124
CXXV
3.2
MTODOS,
TCNICAS
INSTRUMENTOS
DE
INVESTIGACIN:
3.2.1 MTODOS:
Los mtodos de investigacin aplicados en la presente investigacin se circunscriben a los siguientes mtodos:
Mtodo estadstico: En el sentido de que luego de realizar la recopilacin de informacin se procedi a tabularla mediante tablas para el correspondiente anlisis.
Mtodo descriptivo: Debido a que en el desarrollo del presente trabajo se analiz y explic el objeto de la investigacin, tanto en la construccin del marco terico como en la explicacin de los resultados de dicha investigacin.
Por medio de la aplicacin del mtodo analtico y sinttico se facilit la disgregacin del objetivo de estudio en todas sus partes y la explicacin de las relaciones entre elementos y el todo, as como tambin la reconstruccin de las partes para alcanzar una visin de unidad, asociando juicios de valor, abstracciones, conceptos que ayudaron a la comprensin y conocimiento de la realidad por la que atraviesa la gestin de control de notas.
125
CXXVI
3.2.2 TCNICAS:
La investigacin de campo, se la realiza directamente en el establecimiento educativo y utilizando para ello las siguientes herramientas: Inicialmente se realiza la investigacin bibliogrfica, misma que permiti recolectar gran cantidad de informacin para configurar el marco terico sustento del presente trabajo.
Bajo esta premisa se utilizaron las siguientes tcnicas: La observacin La lectura La encuesta Focus Group
En cuanto a la lectura como tcnica de investigacin, se procedi a realizar la lectura de abundante material bibliogrfico con el propsito de conocer, analizar y seleccionar los aportes tericos, conceptuales y metodolgicos sobre gestin de control de notas para finalmente proponer el aporte personal sobre determinado tema.
La encuesta, permiti recabar informacin de la realidad del centro educativo, mediante cuestionarios que permitieron obtener respuestas precisas que permiten una rpida tabulacin, interpretacin y anlisis de la informacin recopilada, as se obtuvo informacin y ms tarde se puede
126
CXXVII
analizar y describir los resultados del estudio, mediante un conjunto de recomendaciones pertinentes. Mediante la herramienta del Focus Group se pudo conocer los distintos puntos de vista acerca de las situaciones que vive la Institucin a travs de la confrontacin directa con representantes del personal docente como tutores de grado y curso, representantes de padres de familia y presidentes de grados y cursos a partir del quinto de bsica.
3.2.3 INSTRUMENTOS
En la presente investigacin se us unos cuestionarios pre-establecidos y proporcionados a docentes a padres de familia y estudiantes de la ESCUELA FISCAL PLINIO ROBALINO, los mismos que se centraron en el registro, organizacin y diagnstico de los datos obtenidos a travs de la observacin y aplicacin de los mismos. Los principios utilizados en el desarrollo de las escalas se derivan bsicamente 4 opciones de las que tiene que escoger el encuestado. Se utilizaron los siguientes instrumentos de evaluacin:
Cuestionarios para docentes
El objetivo de este cuestionario es proporcionar informacin acerca de la percepcin de los profesores con respecto al control de notas donde se desempean como docentes.
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CXXVIII
Cuestionarios para Estudiantes
El objetivo de este cuestionario es proporcionar informacin acerca de la percepcin de los alumnos con respecto con respecto al control de notas donde se desempean como estudiantes.
Cuestionarios para Padres de familia
El objetivo de este cuestionario es proporcionar informacin acerca de la percepcin de los padres de familia con respecto con respecto al control de notas donde se sus hijos se desempean como estudiantes.
3.2.4 RECURSOS:
Los recursos utilizados para realizar la investigacin de la gestin de control de notas en la ESCUELA FISCAL PLINIO ROBALINO fueron:
Recursos Humanos: Directivos, total 1. Investigadores, total 2. Docentes, total 17. Padres de familia encuestados, total 18. Alumnos investigados, total 12.
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CXXIX
Recursos Institucionales: Los recursos ofrecidos por la institucin investigada se constituyeron en las Instalaciones y facilidades para la elaboracin y ejecucin de las respectivas encuestas, de entre las cuales se anotan las siguientes: Aula de sesiones de la ESCUELA FISCAL PLINIO ROBALINO
Recursos Materiales: Los materiales que dispusieron para la encuesta fueron los relacionados con oficina, como por ejemplo: 1 Resma de Papel bond 1 esfero de azul 1 esfero de Rojo 1 esfero de negro 1 Cuaderno para anotaciones de campo 1 Carpeta para llevar las encuestas terminadas 1 Cmara fotogrfica. 1 Computador porttil con paquete ofimtico para la tabulacin de las respectivas encuestas.
Recursos Econmicos: Para poder tener una apreciacin del costo de la investigacin presente, se realiza un cuadro de gastos materiales y operativos.
129
CXXX
CUADRO N 6 RECURSOS ECONMICOS GASTOS DE LA INVESTIGACIN Tipo de Personal Encuestador (Investigador) Investigador del proyecto (Maestrante) Subtotal Gasto mensual Luz Agua Telfono Internet Movilizacin Otros(materiales oficina) Subtotal Total de Gastos
Fuente: Investigadores Elaborado por: Tanya Zrate/ Edwin Dvalos
Horas
Costo/hora Costo total individual
40
40
Costo/mes Costo total individual 10 18 15 30 54 30
Meses 6 6 3 3 2 de
20
80
194 194
130
CXXXI
3.2.5 PROCEDIMIENTO
El procedimiento que se utiliz para la realizacin del presente trabajo se dividi cronolgicamente en tres aspectos principales que tiene que ver con: Investigacin bibliogrfica Investigacin de campo Diagnstico de la investigacin.
3.2.6 INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA

En relacin a la investigacin bibliogrfica se procede a recopilar la informacin relacionada con la gestin de control de notas, bajo un esquema primeramente conceptual para entender el manejo de los distintos trminos relacionados con estos temas.
Posteriormente tambin se toma como referencia la bibliografa disponible en libros y en el internet. Como segundo paso de la investigacin bibliogrfica se procede a establecer las respectivas abstracciones, comparaciones y se emite los respectivos criterios apegados a la realidad de la institucin. Una vez tamizada la fuente de informacin se procede a depurar y
estructurar el documento de soporte para el respectivo marco terico.
131
CXXXII
3.2.7 INVESTIGACIN DE CAMPO

En relacin a la investigacin de campo se procedi en primera instancia a elaborar un cronograma de trabajo en la respectiva institucin educativa a fin de cubrir con el trabajo de presentacin y ejecucin de encuestas, los pasos seguidos para conseguir tal objetivo son: 1. Seleccin del centro educativo.
2. Una vez escogido el centro educativo a investigar, se procede a contactarse con las respectivas autoridades a efectos de plantear la investigacin.
3. Previo a la primera entrevista con el directivo institucional de cada centro educativo, se recopila informacin como: Nombres de los directivos Polticas institucionales Horas de atencin al pblico entre otros datos.
4. Coordinacin con secretara a efectos de pedir la cita respectiva. En la presente investigacin se consider dos momentos para el trabajo de campo:
132
CXXXIII
Primer momento: 1. Entrevista con el director del establecimiento, para solicitar la autorizacin respectiva a efectos de dar a conocer el trabajo de investigacin a realizar en la mencionada institucin.
2. Explicacin de los propsitos y el alcance de la investigacin.
3. Entrevista con el Inspector, para solicitar el paralelo en el que trabajar y el listado de estudiantes.
4. Entrevista con el profesor del aula, para determinar el da y hora de la aplicacin de los cuestionarios a estudiantes y profesor y padres de familia.
5. Solicitud
del listado de notas de las asignaturas, cursos y
estudiantes de la unidad educativa.
6. Coordinacin previa del tiempo de 10 minutos para la aplicacin de cada cuestionario.
Segundo momento: Asistencia a cada establecimiento en la fecha y hora acordada, para la aplicacin de cuestionarios.
133
CXXXIV
Los cuestionarios que se aplican son: 1. Cuestionario para docentes 2. Cuestionario para Estudiantes 3. Cuestionario para Padres de familia
Finalmente se procede con el ingreso de la informacin recopilada en los respectivos cuadros para luego ser sistematizados y tabulados, para contribuir a clarificar el diagnstico de la gestin del control de notas en el centro educativo y por ltimo emitir las sugerencias y directrices necesarias para mejorar la situacin actual, mediante una propuesta de intervencin.
134
CXXXV
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 RECOPILACIN DE LA INFORMACIN

Para proceder con la recopilacin y posterior anlisis de la informacin, se inicia con la observacin directa de las actividades cotidianas en la Escuela Fiscal Mixta Plinio Robalino, en el transcurso del 8 al 11 de Octubre del presente ao en la jornada de trabajo de la Institucin, tomando en cuenta que la misma tiene jornada matutina y vespertina. En este tiempo se realizaron las encuestas y entrevista, tanto al Director como a los Docentes, Padres de Familia y Estudiantes que conforman la comunidad educativa. Ante todo se trata de una recoleccin de datos que va desde interrogacin hasta la conversacin libre y voluntaria. Se aprovech los recreos, formacin de los estudiantes y reunin de padres de familia.
4.2 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Una vez obtenida la informacin a travs de las distintas tcnicas y herramientas, el paso siguiente es el procesamiento respectivo y anlisis de la informacin, apoyado de grficos estadsticos que permitirn apreciar los resultados.
135
CXXXVI
4.2.1 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PLINIO ROBALINO
1. Utiliza algn programa de informtica para realizar informes de calificaciones de sus alumnos?
ALTERNATIVA NUNCA CASI NUNCA F 12 3 % 70,59% 17,65% 11,76% 0,00% 100%
FRECUENTEMENTE 2 SIEMPRE TOTALES 0 17
PREGUNTA N 1
80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 70,59%
17,65%
11,76%
0,00%
Fuente: Encuesta Elaborado por: Tanya Zrate/ Edwin Dvalos
ANLISIS: El 88,24% de los encuestados manifiesta no haber utilizado nunca o casi nunca un programa informtico para realizar informes de calificaciones.
136
CXXXVII
2. Mantienen uniformidad de formatos al presentar los informes de las calificaciones de sus estudiantes?
ALTERNATIVA NUNCA CASI NUNCA FRECUENTEMENTE SIEMPRE TOTALES
F 17 0 0 0 17
% 100,00% 0,00% 0,00% 0,00% 100%
PREGUNTA N 2
100,00% 100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
ANLISIS: Todos los docentes manifiestan que no existe uniformidad en formatos al momento de entregar los reportes de los estudiantes.
137
CXXXVIII
3. Estn satisfechos sus alumnos, padres de familia y autoridades de su Institucin al momento de la entrega de reportes?
ALTERNATIVA NUNCA CASI NUNCA FRECUENTEMENTE SIEMPRE TOTALES F 10 7 0 0 17 % 58,82% 41,18% 0,00% 0,00% 100%
PREGUNTA N 3
58,82% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 0,00% 41,18%
0,00%
ANLISIS: El 58,82% de los encuestados consideran que los padres de familia, estudiantes y autoridades no se encuentran satisfechos con la entrega de reportes.
138
CXXXIX
4. Ha manejado alguna vez un paquete ofimtico?

PREGUNTA N 4
80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 17,65% 11,76% 0,00% 70,59%
ANLISIS: El 70,59% informticos. de los docentes responden no haber manejado paquetes
139
CXL
5. Ha utilizado una base de datos?

PREGUNTA N 5
100,00% 100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
ANLISIS: El 100% de los encuestados responden no haber utilizado nunca una base de datos.
140
CXLI
6. Le gustara minimizar el tiempo de ingreso de notas?

PREGUNTA N 6
100,00% 100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
ANLISIS: Todos los docentes manifiestan que sera un gran beneficio el reducir el tiempo de ingreso de notas.
141
CXLII
7. Estara de acuerdo en que exista uniformidad en los reportes de notas?

PREGUNTA N 7
100,00% 100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
ANLISIS: El 100% de los encuestados responden querer tener uniformidad en los reportes de calificaciones.
142
CXLIII
8. Si le proponen utilizar un programa de fcil manejo y comprensin para pasar notas lo acogera?
F 0 0 3 14 17
% 0,00% 0,00% 17,65% 82,36% 100%
PREGUNTA N 8
90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 82,36%
17,65% 0,00% 0,00%
ANLISIS: De los docentes encuestados el 82,36% responden acoger y utilizar un programa de fcil manejo que facilite el ingreso de notas.
143
CXLIV
4.2.2 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PLINIO ROBALINO
1. Considera Usted, que los docentes mantienen uniformidad al presentar los informes de las calificaciones?
PREGUNTA N 1
16,67% 0,00% 0,00% NUNCA 83,33% CASI NUNCA FRECUENTEMENTE SIEMPRE
ANLISIS: De los Padres de Familia encuestados el 83,33% manifiestan que los docentes no mantienen uniformidad de formatos en la entrega de reportes.
144
CXLV
2. Est satisfecho de la Institucin al momento de la entrega de reportes?
F 11 4 2 1 18
% 61,11% 22,22% 11,11% 5,56% 100%
PREGUNTA N 2
11,11% 22,22%
5,56% NUNCA 61,11% CASI NUNCA FRECUENTEMENTE SIEMPRE
ANLISIS: El 61,11% responde no estar satisfecho con la entrega de reportes de la Institucin.
145
CXLVI

PREGUNTA N 3
NUNCA 100,00% CASI NUNCA FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
ANLISIS: EL 100% de los padres de familia responden querer tener uniformidad en la entrega de reportes de sus hijos.
146
CXLVII
4.2.3 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PLINIO ROBALINO
1. Considera Usted, que los docentes mantienen uniformidad al presentar los informes de las calificaciones?
PREGUNTA N 1
0,00% 16,67% NUNCA CASI NUNCA FRECUENTEMENTE SIEMPRE 83,33%
ANLISIS: EL 83,33% de los estudiantes manifiestan que los docentes no mantienen uniformidad de formatos en la entrega de reportes.
147
CXLVIII
2. Est satisfecho de la Institucin al momento de la entrega de reportes?

PREGUNTA N 2
0% 33% NUNCA CASI NUNCA FRECUENTEMENTE 67% SIEMPRE
ANLISIS: El 67% de los encuetados responden no estar satisfechos con la entrega de reportes de la Institucin.
148
CXLIX

PREGUNTA N 3
NUNCA CASI NUNCA FRECUENTEMENTE SIEMPRE 100,00%
ANLISIS:
EL 100% de los estudiantes manifiestan querer tener uniformidad en la entrega de reportes de sus hijos.
149
CL
Puede ser una frase relevante en este sitio que sistematiza la filosofa del proyecto
1.- Datos Generales del Proyecto

1.1.Nombre del Proyecto
----------------------------------
Descripcin:
Breve descripcin del proyecto que no supere un prrafo
1.2.-
Unidad Ejecutora
Qu departamento es que ejecuta este proyecto.
150
CLI
Datos Generales de la Unidad Ejecutora Quienes desarrollan el proyecto (personas) Coordinador General: entre ellas quien dirige el proyecto
Direccin: ----------------------. Telfonos: Convencional Fax Mviles: Cada uno de los ejecutores, sus nmeros mviles y mails --------------------------------------------
1.3.- Cobertura y Localizacin del Proyecto
Cul
es
la
cobertura
del
proyecto?
(nacional,
regional,
local,
institucional,
interdepartamental, etc.)
1.4.-
Monto
El coste del proyecto es?
151
CLII
1.5.-
Plazo de Ejecucin
En un prrafo determinar los plazos del proyecto
2.- Necesidad
2.1.Justificacin
Porqu quiero desarrollar este proyecto.
Beneficiarios:
Quines se van a beneficiar de este proyecto?
Diseo General del Proyecto:
Descripcin integral del proyecto
3.- Objetivos del Proyecto

3.1. Objetivo General
3.1.1. Objetivos Especficos
152
CLIII
4.- Viabilidad
4.1. Viabilidad Tcnica
Tcnicamente que posibilidad existe que el proyecto sea un xito? 4.2. Viabilidad Pedaggica
Pedaggicamente que viabilidad existe que el proyecto sea un xito?
5.- Tiempos
5.1.-CRONOGRAMA
Estructura de tiempos
5.2.- PRESUPUESTO.
5.2.1
MATERIALES.
153
CLIV
CAPTULO V
PROPUESTA
5.1 TTULO DE LA PROPUESTA:

Implementacin de un sistema de software para el ingreso y control de notas dirigido a los docentes de la ESCUELA FISCAL PLINIO ROBALINO.
5.2 JUSTIFICACIN
El anlisis de la gestin administrativa en la escuela Ecuatoriana se constituye en una premisa vlida en los momentos actuales, se dice que existe una gran brecha entre el colegio y la universidad, pero no menos importante es diagnosticar la realidad educacional entre la escuela y el colegio, pues en la medida que se organice y clarifique los procesos administrativos relacionados con la gestin y control de notas de la escuela se comenzar a optimizar recursos tanto humanos como financieros.
De tal manera que se hace imprescindible establecer diagnsticos tanto de la gestin de notas como del control de las mismas a efectos de visualizar el impacto en el desarrollo de la institucin.
154
CLV
Por ello se investig al centro educativo mencionado. Una vez recolectada y tabulada la informacin sobre los parmetros que constituyen debilidades y serias amenazas al desempeo de la gestin y control de notas, se puede inferir que existe poca aplicacin de procesos adecuados por parte de los docentes investigados al gestionar las notas de los alumnos.
La presente propuesta se justifica al abarcar varias estrategias que buscan luego de la implementacin solucionar la problemtica detectada, la cual est asociada a un bajo perfil del uso de las herramientas informticas. Luego de la socializacin de la problemtica se pondr nfasis en implementar talleres prcticos para: Mejorar la participacin y estructuracin de los reportes unificados de notas Mejorar las habilidades del docente en el uso de un sistema de software para el ingreso y control de notas de sus alumnos. Aprovechar las herramientas informticas actuales.
5.3 OBJETIVO GENERAL:

Implementar un sistema de software para el ingreso y control de notas en la ESCUELA FISCAL PLINIO ROBALINO
5.4 OBJETIVOS ESPECFICOS:

Capacitar al personal docente de la ESCUELA FISCAL PLINIO ROBALINO en lo relacionado a mtodos, estrategias y actividades relacionadas con el uso de herramientas informticas.
155
CLVI
Capacitar a los docentes en la incorporacin de nuevas tecnologas al proceso de gestin de notas.
Capacitar al personal en el uso de la interfaz de ingreso de notas del aplicativo desarrollado.
Capacitar al personal en el uso de la interfaz de control de notas del aplicativo desarrollado.
5.5 ACTIVIDADES
Se procede a presentar un detalle de las actividades a efectuarse en el centro educativo.
156
CLVII
CUADRO N 7 ACTIVIDADES A DESAROLLARSE EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA PLINIO ROBALINO

OBJETIVOS ESPECFICOS Capacitar al personal INDICADORES DE CUMPLIMIENTO Registro de asistencia. El 90% de los docentes conocen, la situacin
ACTIVIDADES
METODOLOGA
Taller trabajo
informativo
del
Inicialmente se aplicar una evaluacin grupal del mdulo al inicio
docente de la Escuela Fiscal Mixta Plinio Robalino en lo relacionado estrategias y a mtodos, actividades
investigativo y de los
realizado
resultados obtenidos
inicial y saben que se implementar Talleres de capacitacin de forma Registro de asistencia. El 80% de los docentes conocen tcnicas las nuevas
relacionadas con el uso de herramientas informticas. Taller para la formacin en tcnicas innovadoras Capacitar a los docentes en la incorporacin de nuevas tecnologas al proceso de gestin de notas. mediante el uso de las Tics,
estructurados
modularlos cuales se los realiza de forma expositiva y en algunos casos mediante foros de discusin y
tecnologas
evaluacin grupal. Se evaluar al grupo al final de cada mdulo.
aplicadas al proceso de gestin de notas
157
CLVIII
CUADRO N 8 DISTRIBUCIN DE LOS TALLERES POR TEMTICA Y HORAS EN EL CENTRO EDUCATIVO

HORARIO TALLER TEMAS N DE HORAS RESPONSABLES
13h - 15h00
Taller informativo del investigativo realizado y resultados obtenidos.
trabajo de los
Antecedentes. Problema Propuesta Motivacin
Tania Zarate y Edwin Dvalos
13h - 15h00 Taller para la formacin en tcnicas innovadoras mediante el uso de las Tics,
Motivacin Juegos y actividades para el desarrollo de las habilidades bsicas del pensamiento". Software Open Source Tuxmath Gcompris
Tania Zarate y Edwin Dvalos
Tania Zarate y 13h - 15h00 Taller sobre el Manejo de interfaz ingreso de notas. Motivacin Conocimiento de la interfaz Ejercicios de ingreso 8 Edwin Dvalos
Tania Zarate y 13h - 15h00 Taller sobre el Manejo de interfaz control de notas. Motivacin Conocimiento de la interfaz Ejercicios de manejo de la interfaz control. 8 Edwin Dvalos
158
CLIX
5.6 LOCALIZACIN Y COBERTURA ESPACIAL

La presente investigacin se la realizar especficamente en el centro educativo Escuela Plinio Robalino, ubicada en el centro sur de la ciudad de Quito, en el Barrio Turubamba Bajo (Sper Manzana F calle O) . Aplica al cuerpo de docentes de la Escuela Plinio Robalino, en la provincia de Pichincha.
5.6.1 POBLACIN OBJETIVO

La presente propuesta est dirigida a los docentes del centro educativo Escuela Plinio Robalino, los cuales en total suman 17 y dictan sus ctedras permanentes en cada aula y una muestra representativa de alumnos y padres de familia.
5.6.2 SOSTENIBILIDAD DE LA PROPUESTA
Recurso Talento Humano

Directores Profesores Estudiantes Padres de familia Investigador
159
CLX
Recursos Tecnolgicos
Cmara Computadora porttil Proyector pen drives
Recursos Fsicos
Aula Sala de audiovisuales
Recursos Econmicos
Cuotas por parte de los tesistas. Recursos propios de la Institucin.
Recursos Organizacionales
Institucin educativa Escuela Plinio Robalino
5.7 PRESUPUESTO
Se elabora un presupuesto en funcin de las actvidades a cumplirse.
160
CLXI
CUADRO N 9 PRESUESTO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

ACTIVIDADES OBJETIVOS RECURSOS CANTIDAD VALOR
Estudio de campo y conclusiones del Obtener la informacin real mismo de la institucin educativa las tablas que
Recurso Humano
50
Desarrollo de la propuesta a nivel de Definir diseo Desarrollo de la propuesta a nivel de software, pruebas e implementacin del aplicativo.
interviene en el modelo ER.
Recurso Humano
100
Implementar las interfaces de ingreso y control
Recurso Humano
200
Taller
informativo realizado
del y
investigativo
Concientizar la problemtica trabajo entre docentes, autoridades Recurso impreso de los y alumnos
1,00
resultados obtenidos.
Taller para la formacin en tcnicas innovadoras mediante el uso de las Tics
Mejorar
el
dominio de
tecnologas informticas
Recurso impreso
1,00
Optimizar
tiempos
en
Taller sobre el Manejo de interfaz ingreso de notas ingreso de notas.
Recurso impreso
1,00
Optimizar de notas.
tiempos
en
el
Taller sobre el Manejo de interfaz control control y reporte de notas.
Recurso impreso
1,00
Asesora TOTAL
$ 04,00 $ 354,00
161
CLXII
Considerando las actividades a desarrollarse en la implementacin del software de ingreso y control de notas dirigido a los docentes del centro educativo investigado, se determina que se requieren $354,00 dlares americanos,para llevar a cabo esta propuesta.
5.8 CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA

CUADRO N 10 CRONOGRAMA Tiempo Actividades Actividades
Estudio de campo y conclusiones del mismo
Mes 1
Mes 2
Mes 3
Mes 4
Mes 5
semanas semanas semanas semanas Semanas Oct 2013 Nov 2013 Dic 2013 Ene 2014 Feb 2014 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Desarrollo de la propuesta a nivel de diseo
162
CLXIII
Desarrollo propuesta software, a
de nivel
la de e del
pruebas
implementacin aplicativo.
Taller trabajo
informativo
del
investigativo y de los
realizado resultados
Taller para la formacin en tcnicas innovadoras mediante el uso de las Tics
Taller sobre el Manejo de interfaz ingreso de notas.
163
CLXIV
Taller sobre el Manejo de interfaz control de notas.
Seguimiento
de
la
aplicacin de la propuesta.
164
CLXV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Al realizar un anlisis comparativo de las respuestas acerca de la gestin de notas del centro educativo investigado bajo las tres perspectivas (docente alumno, padres de familia) se observa que los tres actores del mbito educativo mantienen la misma tendencia en cuanto a que se debe mejorar la gestin de notas actual pues representan la menor escala la ausencia de uniformidad en la
presentacin de reportes de notas por parte del docente as como la no existencia de un mecanismo electrnico de ingreso de notas que permitira reducir costos y tiempo.
Las
actividades
relacionadas
con
los
mtodos,
estrategias,
actividades, y recursos usados para el ingreso de notas son diversas y no son precisamente las ms ptimas resultando insuficientes ante los cambios estructurales de la institucin a travs de su tiempo de vida.
El docente demuestra debilidades sobre las que tiene que trabajar como: Incorporar a su bagaje educativo el uso y la actualizacin de herramientas informticas actuales.
165
CLXVI
A travs del anlisis del procedimiento empleado para el ingreso de notas se observa que este puede ser mejorado a travs de un sistema de software que permita ingresar notas y controlarlas a nivel de reportes.
RECOMENDACIONES
De acuerdo a las conclusiones establecidas y en funcin de la informacin recabada, se recomienda:
Establecer
las estrategias necesarias y factibles en el centro
educativo con el objetivo de perfeccionar y actualizar la gestin de notas y control de las mismas. Hacia futuro posible interaccin del sistema con la web.
Capacitar al personal docente en relacin con actividades que busquen mejorar la gestin de notas.
Propiciar en el docente el uso de su experiencia y creatividad para aprovechar las herramientas informticas actuales.
Realizar crculos de estudio a nivel de docentes para intercambiar conocimientos, metodologas y tcnicas, enriquecindose
mutuamente y consecuentemente aportando mayormente a mejorar la gestin de ingreso y control de notas.
166
CLXVII
Concientizar a la direccin y cuerpo docente sobre la importancia de la acertada gestin acadmica y administrativa de una institucin acadmica.
167
CLXVIII
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172
CLXXIII
ANEXOS
ANEXO 3
173
CLXXIV
FRENTE DE LA FACHADA DEL CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
VISTA PANORAMICA DEL CENTR UNIVERSITARIO
174
CLXXV
ANEXO 4
MSC. DIEGO LOZADA TUTOR DE LA TESIS
RECIBIENDO TUTORIAS
175
CLXXVI
ANEXO 4
FRENTE ESCUELA FISCAL MIXTA PLINIO ROBALINO
AULA DE COMPUTACIN ESCUELA FISCAL MIXTA PLINIO ROBALINO
176
CLXXVII
ANEXO 5
DIRECTOR ESCUELA FISCAL MIXTA PLINIO ROBALINO
ENTREVISTA CON EL DIRECTOR
177
CLXXVIII
ANEXO 6
AULA DE CLASES
LABORATORIO DE COMPUTACIN
178
CLXXIX
ANEXO 7
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE INFORMTICA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PLINIO ROBALINO La siguiente encuesta tiene como finalidad conocer el grado de aceptacin para la implementacin de un sistema de notas, seleccione la respuesta que creyere conveniente de acuerdo a la pregunta formulada: 1. Utiliza algn programa de informtica para realizar informes de calificaciones de sus alumnos?
NUNCA CASI NUNCA FRECUENTEMENTE SIEMPRE
2. Los docentes mantienen uniformidad al presentar los informes de las calificaciones de sus estudiantes?
179
CLXXX
3. Estn satisfechos sus alumnos, padres de familia y autoridades de su Institucin al momento de la entrega de reportes?
4. Ha manejado alguna vez un paquete ofimtico?

5. Ha utilizado una base de datos?

6. Le gustara minimizar el tiempo de ingreso de notas?


180
CLXXXI
8. Si le proponen utilizar un programa de fcil manejo y comprensin para pasar notas lo acogera?
Gracias por su colaboracin!
181
CLXXXII
ANEXO 8
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE INFORMTICA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PLINIO ROBALINO La siguiente encuesta tiene como finalidad conocer el grado de aceptacin para la implementacin de un sistema de notas, seleccione la respuesta que creyere conveniente de acuerdo a la pregunta formulada: 1.-Considera Usted, que los docentes mantienen uniformidad al presentar los informes de las calificaciones?
2.-Est satisfecho de la Institucin al momento de la entrega de reportes?

182
CLXXXIII
3.-Estara de acuerdo en que exista uniformidad en los reportes de notas?

183
CLXXXIV
ANEXO 9
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE INFORMTICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA PLINIO ROBALINO La siguiente encuesta tiene como finalidad conocer el grado de aceptacin para la implementacin de un sistema de notas, seleccione la respuesta que creyere conveniente de acuerdo a la pregunta formulada:
1.-Considera Usted, que los docentes mantienen uniformidad al presentar los informes de las calificaciones?
2.-Est satisfecho de la Institucin al momento de la entrega de reportes?

184
CLXXXV
3.-Estara de acuerdo en que exista uniformidad en los reportes de notas?

185
CLXXXVI
ANEXO 10 MATERIAS QUE SE DICTAN POR CURSO

SEGUNDO LENGUA LITERATURA TERCERO Y LENGUA LITERATURA CUARTO Y LENGUA LITERATURA MATEMTICA QUINTO Y LENGUA LITERATURA SEXTO Y LENGUA LITERATURA SPTIMO Y LENGUA LITERATURA MATEMTICA OCTAVO Y LENGUA LITERATURA MATEMTICA NOVENO Y LENGUA LITERATURA MATEMTICA DCIMO Y LENGUA LITERATURA MATEMTICA Y
MATEMTICA MATEMTICA ENTORNO NATURAL SOCIAL EDUCACIN ESTTICA EDUCACIN FSICA ENTORNO Y NATURAL SOCIAL EDUCACIN ESTTICA EDUCACIN FSICA
MATEMTICA MATEMTICA
Y CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN ESTTICA EDUCACIN
CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN ESTTICA EDUCACIN FSICA
CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN ESTTICA EDUCACIN FSICA EDUCACIN FSICA CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN EDUCACIN ESTTICA ESTTICA EDUCACIN FSICA LENGUA
CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN ESTTICA
CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN ESTTICA EDUCACIN
OPTATIVA
OPTATIVA
FSICA
EDUCACIN FSICA FSICA LENGUA EXTRANJERA INFORMTICA LENGUA EXTRANJERA INFORMTICA
OPTATIVA
OPTATIVA
OPTATIVA
OPTATIVA
EXTRANJERA INFORMTICA
186
CLXXXVII
ANEXO 11 CARGA HORARIA
187
CLXXXVIII
ANEXO 12
CREACIN DE TABLAS EN ACCESS
PANTALLA PRIMER PARCIAL
188
CLXXXIX
ANEXO 13
CAPTURA PANTALLA SEGUNDO PARCIAL
CAPTURA PANTALLA TERCER PARCIAL
189
CXC
ANEXO 14
CAPTURA PANTALLA PRIMER QUIMESTRE
CAPTURA PRIMER PARCIAL
190
CXCI
ANEXO 15
CAPTURA PANTALLA SEGUNDOPARCIAL
CAPTURA PANTALLA TERCER PARCIAL
191
CXCII
ANEXO 16
CAPTURA PANTALLA SEGUNDO QUIMESTRE
192
CXCIII
ANEXO 17 RELACIONES ENTRE TABLAS EN ACCESS
193
CXCIV
ANEXO 18
RELACIONES CON VISUAL ESTUDIO
194
CXCV
ANEXO19 DETALLE DE LAS TABLAS EN VISUAL STUDIO
195
CXCVI
ANEXO 20 FORMULARIO ALUMNO
FORMULARIO CALIFICACIONES
196
CXCVII
ANEXO 21
FORMULARIO
DEL PROFESOR (PUEDE VER NOTAS
PARCIALES Y GLOBALES)
197

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

IV PROMOCIN QUITO ECUADOR 2013

Lic. Fernando Chuchuca Basantes DECANO

.... Msc. Wilson Romero Dvila SUBDECANO

Dr. Gabriel Reyes Castro DIRECTOR GENERAL S.E.S.S

Lic. Vicente Ganchala Barragn COORDINADOR CENTRO QUITO

.. Ab. Sebastin Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL

MSc. Diego Lozada Prado

TEMA: MANIPULACIN DE UNA BASE DE DATOS AN ACCESS MEDIANTE VISUAL STUDIO

Pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin

Se advierte que las opiniones, Ideas o afirmaciones vertidas en el presente

JURADO CALIFICADOR OTORGA AL PRESENTE PROYECTO EDUCATIVO

MIEMBROS DEL TRIBUNAL

1.2 UBICACIN DEL PROBLEMA

1.3 SITUACIN DEL CONFLICTO

1.4 DELIMITACIN DEL PROBLEMA

1.5 FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.6 EVALUACIN DEL PROBLEMA

1.7 PREGUNTAS DIRECTRICES

1.8 VARIABLES DEL PROYECTO

1.10 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

2.2 ANTECEDENTES CON RESPECTO A LA INFORMTICA

2.3 HERRAMIENTAS DE PRODUCTIVIDAD

2.4 LA EVOLUCION DE LA TICS

2.5 ACTUALIDAD EL USO DE LAS TICS

2.6 ASOCIACIN DE LAS TICS CON EL SISTEMA DE INGRESO DE NOTAS

2.7 TEORA PEDAGGICA

2.8 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

2.8.1 MOVIMIENTOS Y CORRIENTES

2.8.3 ADMINISTRACIN EDUCATIVA

2.8.3.1 NORMAS DE PRODUCTIVIDAD EDUCATIVA

2.9 FUNDAMENTACIN PSICOLGICA

2.10 FUNDAMENTACIN FILOSFICA

2.11 FUNDAMENTACIN LEGAL

2.12 CAMPO INFORMATICA

2.13 TIPO DE CAMPOS

2.14 BASE DE DATOS

2.15 REGISTRO DE DATOS

2.16 ELEMENTOS DE UNA BASE DE DATOS

2.17 TIPOS DE BASE DE DATOS

2.18 VENTAJAS DE LAS BASES DE DATOS

2.19 RELACIN ENTRE TABLAS

2.20 MODELO ENTIDAD RELACION

2.21 INTEGRIDAD REFERENCIAL

2.22.1 HERRAMIENTAS DE OFIMTICA

2.22.2 MICROSOFT OFFICE 2010

2.22.4 MICROSOFT ACCESS 2010

2.22.4.1 PARTES DE UNA BASE DE DATOS DE ACCESS 2010

2.22.5 TIPOS DE DATOS DE ACCESS 2010

2.23 VISUAL BASIC

3.1 DISEO DE INVESTIGACION

3.2 MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN:

3.2.6 INVESTIGACIN BIBLIOGRAFICA

3.2.7 INVESTIGACION DE CAMPO

4.1 RECOPILACIN DE LA INFORMACIN

4.2 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

4.2.2 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA ENCUESTA A LOS DOCENTES

4.2.3 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

5.1 TTULO DE LA PROPUESTA

5.3 OBJETIVO GENERAL

5.4 OBJETIVOS ESPECFICOS

5.6 LOCALIZACIN Y COBERTURA ESPACIAL

5.6.1 POBLACIN OBJETIVO

5.6.2 SOSTENIBILIDAD DE LA PROPUESTA