Principios bsicos del currculo

Ralph W. Tyler (LB 1570 C45) La primera edicin fue en ingls en 1949

Captulo II - Cmo se pueden seleccionar actividades de aprendizaje con mayores probabilidades de alcanzar esos fines? Esquema
Significado de la expresin experiencia de aprendizaje Principios generales para seleccionar actividades de aprendizaje Ilustracin de las caractersticas de las actividades de aprendizaje tiles para alcanzar diversos tipos de objetivos 1. Actividad de aprendizaje para desarrollar el pensamiento 2. Actividades de aprendizaje tiles para adquirir conocimientos 3. Actividades de aprendizaje tiles para adquirir actitudes sociales 4. Actividades de aprendizaje que sirven para suscitar intereses

Sntesis Por medio de las experiencias de aprendizaje se producir el aprendizaje y se alcanzarn los objetivos de la educacin Significado de la expresin experiencia de aprendizaje 1. El autor la define como: La interaccin que se establece entre el estudiante y las condiciones externas del medio antes las cuales ste reacciona. 2. El aprendizaje ocurre por la conducta activa del que aprende, quien asimila lo que l mismo hace, no lo que hace el profesor 3. El resorte esencial de la educacin es la experiencia y no los hechos a los cuales est expuesto el estudiante 4. El educador puede ofrecer una experiencia educativa para lo cual debe establecer un medio y estructurar la situacin que estimule el tipo de reaccin deseada, lo que significa que debe saber algo de los tipos de intereses y personalidades de sus alumnos, a fin de poder predecir la probabilidad de que una situacin vaga provoque una determinada reaccin en aqullos; por otra parte, ese tipo de reaccin ser esencial para el aprendizaje deseado

5. El problema de seleccionar experiencias de aprendizaje consiste en determinar los tipos de experiencias que cuenten con mayores probabilidades de fructificar en objetivos educacionales dados, as como tambin de establecer situaciones que susciten o promuevan en los estudiantes los tipos de experiencias de aprendizaje que se desean. Principios generales para seleccionar actividades de aprendizaje 1. Para un objetivo dado, el estudiante debe vivir ciertas experiencias que le permitan actuar de acuerdo con el tipo de conducta sealado por ese objetivo. [] en otras palabras: es esencial que las actividades de aprendizaje den al estudiante la oportunidad de practicar el tipo de conducta que aparece implcito en la experiencia de aprendizaje. 2. Las actividades de aprendizaje deben ser tales que el estudiante obtenga satisfacciones en el tipo de conducta implcita en los objetivos. [] En este sentido, el profesor deber contar con informacin suficiente acerca de los intereses y necesidades de sus alumnos, as como tambin de las satisfacciones humanas bsicas para juzgar si las actividades de aprendizaje dadas tienen probabilidades de resultar satisfactorias. 3. Las reacciones que de las actividades de aprendizaje se esperan deben figurar dentro del campo de posibilidades de los alumnos. En otras palabras, que se adecuen a la capacidad actual de los estudiantes, a sus predisposiciones, etc. [] el punto de partida del profesor es el propio alumno [] exige que el educador posea informacin suficiente acerca de sus alumnos para saber si sus condiciones, su formacin y sus ajustes mentales posibilitan la conducta deseada 4. Que existan muchas actividades utilizables aptas para alcanzar los mismos objetivos de la educacin. En la medida que stas satisfagan los diversos criterios para un aprendizaje efectivo, sern tiles para alcanzar los objetivos deseados. 5. La misma actividad de aprendizaje da, por lo general, distintos resultados. [] No sera raro que cada una de las actividades contribuyera a la concrecin de ms de un objetivo de aprendizaje, lo que representa una ventaja indudable y positiva porque permite ganar tiempo. Por otra parte, una serie bien planificada de actividades de aprendizaje comprender experiencias que al mismo tiempo resulten adecuadas al logro de diversos objetivos. El aspecto negativo estriba en que el profesor debe estar siempre alerta para evitar las consecuencias indeseables de una actividad de aprendizaje proyectada hacia algn otro fin [luego al autor ejemplifica como rechazo profundo a la

materia o una idea equivocada de la realidad]

Ilustracin de las caractersticas de las actividades de aprendizaje tiles para alcanzar diversos tipos de objetivos 1. Actividad de aprendizaje para desarrollar el pensamiento i. El trmino pensamiento tiene distintas connotaciones pero, en general, representa la asociacin de dos o ms ideas, antes que la mera memorizacin e iteracin de las mismas. ii. El pensamiento inductivo comprende generalizaciones de diversos puntos de datos especficos, mientras que el pensamiento deductivo requiere la aplicacin de una o ms generalizaciones de casos especficos. iii. En el pensamiento lgico intervienen como factores preponderantes las hiptesis, las premisas y las conclusiones tendientes a establecer un argumento lgico iv. Cuando los alumnos enfrentan problemas que no pueden resolver inmediatamente, existe la posibilidad de que ensayen los distintos tipos de pensamiento [] las actividades de aprendizaje debern hacer uso de varios problemas para suscitar el pensamiento [] [los problemas] tendrn que exigir la asociacin de varios hechos e ideas antes de arribar a algn tipo de solucin. Tambin es aconsejable que aparezcan en un medio semejante a aqul donde en realidad se plantean. De este modo ser factible que el alumno llegue a considerarlos como un problema real que vale la pena resolver v. El autor menciona los pasos del pensamiento en su secuencia natural: a. Advertir una dificultad o una pregunta que no tiene respuesta inmediata b. Identificar el problema con ms claridad haciendo uso del anlisis c. Agrupar los hechos importantes d. Formular hiptesis posibles, o sea, explicaciones o soluciones alternativas del problema e. Comprobar la verosimilitud de las hiptesis por medios idneos f. Extraer conclusiones vi. Es indudable que, mediante la experiencia de resolver problemas, el estudiante aprende a pensar por s mismo y no logra su objetivo cuando el profesor resuelve el problema y l se limita a contemplarlo. vii. El autor menciona aspectos conflictivos para los estudiantes como la formulacin de soluciones o explicaciones posibles, agrega la falta, en algunos estudiantes, de una estructura conceptual para analizar un problema y manejar sus diferentes elementos.

2. Actividades de aprendizaje tiles para adquirir conocimientos i. El tipo de informacin por adquirir comprende principios, leyes, teoras, experiencias y generalizaciones que refuerzan las pruebas, las ideas, los hechos y los trminos ii. Es importante destacar que un objetivo de tal naturaleza es vlido siempre que la informacin sea funcional, es decir, que resulte til al asociarla con el enfoque de los problemas o con la orientacin de sus prcticas y mtodos, o sea que sera errneo suponer que la informacin tenga valor como un fin en s misma. iii. El autor en este apartado habla sobre errores y sugerencias en las actividades de aprendizaje. a. El autor hace alusin a algunos estudios, pero no da referencias al respecto, donde menciona cinco errores de lo inadecuado de las actividades de aprendizaje de ese entonces (sale a la luz este libro en 1949): 1. Los estudiantes suelen memorizar automticamente en vez de adquirir una comprensin real o la capacidad para aplicar las ideas que recuerdan 2. Muchos estudiantes olvidan muy fcilmente 3. La falta de organizacin adecuada. Muchos estudiantes recuerdan la informacin solamente como fragmentos aislados y son incapaces de asociar esos trminos de manera organizada y sistemtica. 4. El grado de vaguedad y la cantidad de inexactitudes de lo que recuerdan. As, cunto ms precisa sea la informacin, tanto menor ser probablemente lo que recuerden o, de recordarlo, lo harn con una enorme proporcin de inexactitudes. 5. Los estudiantes muestran muy poca familiaridad con fuentes de informacin precisas y actualizadas. Partiendo de la base de que mucha de la informacin requerida para abordar problemas contemporneos debe estar actualizada, es importante saber dnde puede recurrirse con el fin de obtener informaciones fidedignas. b. El autor menciona cuatro sugerencias para eliminar las fallas para la adquisicin de conocimientos:

1. Se ha demostrado la posibilidad de que los estudiantes adquieran la informacin al mismo tiempo que aprenden a resolver problemas. 2. Seleccionar solamente la informacin importante. [] se debe seleccionar un nmero menor de trminos tcnicos, pero cuya importancia y empleo frecuente sean suficientes, facilitando de ese modo a los estudiantes la adquisicin del material de manera precisa y fiel. Por otra parte, la proporcin de olvido ser probablemente mucho menor si el material empleado es objeto de uso frecuente. 3. Disponer situaciones en las cuales la intensidad y variedad de las impresiones de la informacin aumenten las probabilidades de recordar los puntos ms importantes, es decir los puntos importantes deben presentarse de forma variada y con suficiente intensidad. 4. Usar esos conocimientos importantes con frecuencia y en diversos contextos. 3. Actividades de aprendizaje tiles para adquirir actitudes sociales i. Los objetivos clasificables entre los que promueven actitudes sociales comprenden los que se relacionan con los estudios sociales, la literatura, las artes, la educacin fsica, las actividades extraescolares, etc. ii. Los estudios de adopcin de actitudes indican que existen cuatro medios principales: a. La asimilacin del medio b. Los efectos emocionales de cierto tipo de experiencias c. Experiencias traumticas, es decir, determinados acontecimientos que produjeron un profundo efecto emocional. [] El menos aplicable en la enseanza. d. Mecanismos intelectuales directos. [] al analizar la naturaleza de un proceso o un objeto especfico, nos sentimos inclinados a adoptar una actitud favorable o desfavorable. iii. Cabe tambin sugerir algunas generalizaciones relativas a actividades de aprendizaje para desarrollar actitudes:

a. Debe modificarse y configurarse en la medida de lo posible el medio de la escuela tanto como el de la comunidad para promover actitudes positivas. b. Una segunda debilidad que muchas escuelas deben superar es el que se refiere a la existencia de condiciones antisociales que surgen dentro de la misma escuela. 1. Un examen minucioso del medio escolar mostrar muchas posibilidades de lograr actitudes deseables. c. Al suscitar actitudes mediante el empleo de actividades que contienen elementos emocionales satisfactorios, es importante brindar la oportunidad de que el estudiante se comporte del modo deseado y encuentre en ello satisfaccin. d. Si se adoptan procesos intelectuales con el fin de inspirar actitudes sociales, las actividades debern ser de tal suerte que permitan a los alumnos un amplio anlisis de la situacin social, estimulando primero la comprensin y luego las actitudes deseables. e. Debe quedar bien aclarado que no hay manera de obligar a nadie a adoptar actitudes diferentes. 4. Actividades de aprendizaje que sirven para suscitar intereses i. Los intereses revisten importancia en la educacin, como fines o simplemente como medios, o sea, como objetivos y como fuerzas motivadoras asociadas a las experiencias para alcanzar objetivos. ii. Suele insistirse en que los intereses constituyen objetivos educacionales importantes, puesto que lo que atrae el inters determina en buena medida los objetos que nos atraen y la frecuencia con que los cultivamos. iii. El autor explicita tres condiciones que deben cumplir este tipo de actividades, adjetiva a la primera como imprescindible: a. Que permitan a los estudiantes obtener satisfacciones del campo de experiencia donde desarrollarn el inters. [] la aprobacin social, la satisfaccin de necesidades fsicas; las que se asimilan al triunfo, al logro de distintas aspiraciones, etc. b. Una segunda base sobre la cual una actividad puede resultar satisfactoria estriba en su relacin con alguna otra experiencia igualmente gratificante. [] El problema ms difcil consiste en

introducir actividades de aprendizaje que ofrezcan inters frente a las que resultan aburridas o desagradables para el estudiante. c. Verificar las actividades de aprendizaje propuestas en trminos de oportunidad. Se aaden las siguientes interrogantes: 1. Exigen ellas acciones que los alumnos no pueden an realizar? 2. Contravienen determinados prejuicios o actitudes mentales de los estudiantes? 3. La experiencia permite lograr varios objetivos o persigue solamente uno o dos?

Bibliografa
Tyler, R. W. (1973). Principios bsicos del currculo. Buenos Aires: Troquel.