CMO PREVENIR EL ACOSO ESCOLAR (BULLYING)

Psic. Jos Moiss Chvez Zamora

Docente de la Facultad de Psicologa Universidad Nacional Mayor de San Marcos El acoso escolar (bullying) existir mientras la cultura escolar no cambie y sea el triste refle o de una cultura social contaminada de antivalores! intolerancia" irres#eto" desigualdad" individualismo" indiferencia" odio" violencia" ignorancia" irres#onsabilidad" des$onestidad" etc% Pro#onemos un cambio cultural en la escuela fomentando el a#rendi&a e coo#erativo basado en la teora vigots'iana de la naturale&a social de la mente% Este cambio cultural no #odr darse si no se mane a la variable ms im#ortante del desarrollo $umano! el tiem#o% El mane o de esta variable de#ende de decisiones gubernamentales en #olticas econ(micas" educativa y laboral a favor del desarrollo $umano%

!"# ES EL ACOSO ESCOLAR (BULLYING)?

Etimol(gicamente bullying deriva del ingl)s *bully+ ,ue significa mat(n o bravuc(n% El #rimero en em#lear el t)rmino bullying en el sentido de acoso escolar fue Dan -l.eus en la d)cada de los /01% El bullying es una forma de maltrato intencionado y $ersis%e&%e de un alumno $acia otro sin ,ue medie la #rovocaci(n% Estas conductas agresivas son bsicamente de origen sociocultural" #ues" estn determinadas #or una situaci(n de discriminaci(n de la identidad de un alumno concerniente a su ra&a" color" minusvala" nacionalidad" sexo" orientaci(n sexual" religi(n o cual,uier otra caracterstica distintiva% 2a situaci(n de acoso escolar tiene los siguientes #rotagonistas! una v'c%ima ,ue sufre las agresiones3 uno o varios a(resores ,ue e ercen abuso sobre la vctima3 los o)serva*ores" generalmente com#a4eros" ,ue contem#lan los $ec$os y ,ue #or diversas ra&ones callan3 los a*+,%os" ,ue no estn suficientemente alertas #ara detectar a tiem#o la situaci(n de acoso ,ue sufre la vctima (2osada y otros" 51167% 2a falta de #rotagonismo de los adultos (falta de comunicaci(n y ausencia de su figura de autoridad7 es una de las causas ms im#ortantes del bullying% Por e em#lo" los observadores (ni4os de #rimaria7 callarn #or,ue no saben ,u) $acer si nunca fueron concienti&ados sobre el tema% Seg8n 2u#e 9arca (51167" no se debe confundir el acoso escolar con actos antisociales" agresiones e#is(dicas o indisci#lina% El bullying im#lica las siguientes condiciones! Co&%i&+i*a*- las acciones de agresi(n son #ersistentes% .em$ora,i*a*- las agresiones tienen una estabilidad en el tiem#o" a veces duran toda la eta#a de escolaridad% I&%e&cio&a,i*a*- existe discriminaci(n y #ro#(sito de $acer da4o% /ese0+i,i)rio *e $o*er- se #roduce una relaci(n de dominio (agresor7 y sumisi(n (vctima7%

E1EC.OS /EL BULLYING EN LAS V2C.IMAS

2os #adres de familia y #rofesores deben estar atentos a los siguientes indicadores! Aca*micos- No #artici#aci(n en clases3 escaso inter)s #or asistir a la escuela3 ausentismo" abandono% I&%eracci3& co& $ares- aislamiento social #rogresivo%

I&%eracci3& co& $ro4esores- No denunciar situaciones de abuso3 ba a credibilidad en las estrategias de resoluci(n de conflictos% Si&%oma%o,o('a emocio&a,- Elevados niveles de agresividad3 sintomatologa de carcter ansioso y de#resivo3 autoestima ms ba a3 mayor deseo de muerte%

.IPOLO52A /EL BULLYING

Por su utilidad #ara la confecci(n de cuestionarios #ara estudios em#ricos" se recomienda la siguiente clasificaci(n (Defensor del Pueblo" Es#a4a" :;;;3 9arca" 51167! Ma,%ra%o 4'sico- amena&ar con armas" #egar (agresi(n fsica directa7% Esconder" rom#er o robar cosas (agresi(n fsica indirecta7% Ma,%ra%o ver)a,- insultar" #oner a#odos (agresi(n verbal directa7% <ablar mal de alguien (agresi(n verbal indirecta7% E6c,+si3& socia,- =gnorar a alguien" no de ar #artici#ar a alguien en una actividad% Mi6%o (4'sico 7 ver)a,8- amena&ar con el fin de intimidar" obligar a $acer cosas con amena&as (c$anta e7" acosar sexualmente% O%ras 4ormas- Ciberbullying (utili&aci(n del correo electr(nico o mensa es de texto en celulares #ara amena&ar" difamar" desvalori&ar73 bullying $omof(bico (insultos" amena&as vinculadas a la orientaci(n sexual de la vctima73 bullying sexual (contactos fsicos no deseados" gestos obscenos" mani#ulaci(n o ex$ibici(n de #artes del cuer#o de la vctima7% >uadro :% >lasificaci(n del Bullying basada en la teora de ?% <% @uss (:;A;7 de las dimensiones de la agresi(n! directa B indirecta3 activa B #asiva y fsica B verbal%

PREVENCIN /EL BULLYING- CAM9IO C"L."RAL

Debe darse un cambio cultural en la familia" la escuela y la sociedad" #ues" el ser $umano es un ser social y su desarrollo #sicol(gico de#ende de la cultura ,ue lo anida% Una cultura individualista" agresiva" intolerante" discriminatoria y de antivalores ser i&%er&a,iza*a #or el ni4o" fen(meno ,ue es ex#licado #or la #sicologa vigots'iana% >omo afirma el #sic(logo es#a4ol Cos) Mara ?vil)s! *El bullying no es un #roblema de la escuela aun,ue se d) en la escuela" sino de la #ro#ia sociedad ,ue com#arte formas de acoso en otros mbitos como el laboral" el familiar o el individual+% 2as causas #sicol(gicas #or las ,ue el a(resor intimida a otro com#a4ero son trastornos del desarrollo de la #ersonalidad originados #or la falta de #rotagonismo en el #roceso educativo de los #adres de familia y los #rofesores% Seg8n Mara >ort)s (511;7" el agresor tiene ca+sas i&*ivi*+a,es (falta de em#ata" ba a autoestima" no controla sus im#ulsos" no tiene )xito escolar" es #ro#enso a consumir drogas y alco$ol73 ca+sas 4ami,iares (#adres autoritarios o negligentes" falta de comunicaci(n y dilogo" maltrato" familia desestructurada73 ca+sas esco,ares (no se transmiten valores" se centran en exclusiva en temas acad)micos" es com8n no tener como figura al docente7% 2as causas de la v'c%ima son! ca+sas i&*ivi*+a,es (ba a autoestima" #roblemas #ara relacionarse con otros" suelen ser nerviosos" suelen tener disca#acidad73 ca+sas 4ami,iares (#adres autoritarios o #ermisivos" familia desestructurada" no existe comunicaci(n familiar73 ca+sas esco,ares (se silencia la agresi(n" no se llevan a cabo actividades de co$esi(n de gru#o" #obres relaciones con sus com#a4eros" #oca comunicaci(n entre alumnado y #rofesorado" ausencia de la figura de autoridad de referencia en el centro escolar7%

2as causas socioc+,%+ra,es residen en los medios de comunicaci(n (no transmiten valores" ba a calidad educativa y cultural de la #rogramaci(n" muc$a violencia en los #rogramas y noticieros de televisi(n7% -tras causas son la situaci(n de #obre&a econ(mica" estereoti#os sexistas" ustificaci(n social de la violencia como medio #ara conseguir un ob etivo% Por e em#lo" #ara nadie es un secreto ,ue los #rogramas c(micos y de es#ectculos de la televisi(n #eruana vienen fomentando una cultura de antivalores de manera intencional desde el a4o :;;D #or la #ermisividad neoliberal de la >onstituci(n Poltica fu imorista% Esta cultura envilecida com#ite con la ,ue brinda la escuela y es internali&ada #or nuestros ni4os y adolescentes%

EL APREN/IZAJE COOPERA.IVO PREVIENE EL BULLYING

El a#rendi&a e coo#erativo es un #roceso de ense4an&aEa#rendi&a e basado en la interacci(n social" donde los alumnos traba an en e,ui#o sin com#etir entre s y el #rofesor asume el #a#el de mediador" dirigiendo y ayudando a los alumnos% ?l #romover un a#rendi&a e no com#etitivo ni individualista se elimina cual,uier situaci(n agresiva y de acoso% Es decir" el bullying no tiene cabida en las vidas de los alumnos #or,ue se educa #ara la convivencia% Seg8n Mara >ort)s (511;7" los ob etivos del a#rendi&a e coo#erativo #ara eliminar el bullying son! Potenciar las relaciones #ositivas en el aula estimulando al alumnado a ace#tar y ser ca#aces de traba ar con cual,uier com#a4ero de su clase% >onseguir ,ue los alumnos sean aut(nomos en su #roceso de a#rendi&a e! obtener la informaci(n necesaria" resolver sus dudas" consensuar en e,ui#o el traba o final siem#re con la ayuda y su#ervisi(n del #rofesor% ?tender la diversidad del alumnado con distintas necesidades% Feducir el fracaso escolar mediante una atenci(n ms individuali&ada y la interacci(n #ositiva entre alumnos y alumnas de diversos niveles acad)micos% Fomentar la mediaci(n y el dilogo como $erramientas #ara la resoluci(n de conflictos y eliminaci(n del bullying. >ultivar las relaciones entre #rofesorado y alumnado #ara rom#er la cons#iraci(n del silencio sobre el bullying. =m#licar a la familia en la educaci(n de sus $i os #ara ,ue asuman su rol #rotag(nico en la detecci(n de las situaciones de acoso escolar% El a#rendi&a e coo#erativo debe estar basado en una teora acorde a la naturale&a social de la mente $umana como la #ro#uesta sociocultural de 2ev S% Gigots'y% OR25ENES /E LA CONCIENCIA RE1LE:IVA El mecanismo bsico de la conciencia reflexiva" $oy denominada metacognici(n" es la intros#ecci(n mediante el lengua e oral y escrito% 2a reflexi(n instros#ectiva es #osible mediante el $abla autodirigida3 as" nos autoinformarnos de nuestros #rocesos mentales y organi&amos de manera efectiva nuestras re#resentaciones mentales o conocimientos% S(lo la mente $umana tiene naturale&a metacognitiva debido a su origen social" tal como afirmara 2ev Gigots'y! *la conciencia es el encuentro social consigo mismo+% Es decir" el origen y desarrollo de la metacognici(n es #roducto de la internali&aci(n del $abla ,ue utili&amos en la comunicaci(n social con nuestros seme antes% Esa *vo& de la conciencia+" ,ue todos #oseemos" es el $abla internali&ada ,ue asume funciones de organi&aci(n de nuestros #rocesos mentales" #lanificaci(n y regulaci(n de nuestro com#ortamiento #ara fines de ada#taci(n a las cambiantes circunstancias del medio%

Figura :% Eta#as de internali&aci(n del $abla seg8n 2ev S% Gigots'y% 2a conducta autorregulada se define como la ca#acidad ,ue el individuo #osee #ara #royectar" orientar y su#ervisar su conducta desde el interior y ada#tarse a las circunstancias% Este nivel interno" mental" de regulaci(n se desarrolla cuando el $abla egoc)ntrica de los ni4os se internali&a transformndose en $abla interna" es decir #ara uno mismo% Este #roceso ocurre $acia el final de la segunda infancia (H I 0 a4os de edad a#roximadamente7 y es la clave #ara entender la toma de conciencia y la reflexi(n% Gigots'y se4ala ,ue el $abla interna es una es#ecie de *borrador mental* ,ue sirve de mediador cognitivo entre el #ensamiento y el $abla externa% ?s" el $abla autodirigida faculta el uso activo de estrategias de mediaci(n verbal ,ue regulan la mente y $acen ,ue el a#rendi&a e $umano sea un #roceso #sicol(gico y social a la ve&% 2a base material de la conciencia reflexiva o metacognici(n son los l(bulos frontales del cerebro" res#onsables de la #rogramaci(n" regulaci(n y verificaci(n de la actividad mental (2uria" :;0J3 9ardner" :;;H3 Fra.ley" :;;;7% Sin embargo" es necesario advertir ,ue el desarrollo de las $abilidades metacognitivas como instrumento intelectual no es automtico #or,ue no de#ende s(lo de la maduraci(n del cerebro sino ms bien del contexto cultural (se a#rende como cual,uier otro conocimiento7% Es la escolari&aci(n la ,ue debe crear o#ortunidades #ara e ercitar fe$acientemente la metacognici(n de lo contrario se retrasar o anular su a#arici(n% 2a #edagoga moderna da gran im#ortancia a la interacci(n social #rofesorEalumno y c(mo se lleva a cabo el #roceso de ense4an&aEa#rendi&a e en el aula #or,ue es el motor de desarrollo de la reflexi(n intros#ectiva% Geamos evidencias de lo contrario en el siguiente e em#lo% Kuien $a tenido la o#ortunidad de observar de cerca a los *ni4os de la calle+ (antes conocidos como *# aros fruteros+" $oy *#ira4itas+7 com#robar ,ue su desarrollo intelectual no es un #roceso uniforme sino un dramtico &ig&ag de $abilidades con dis#aridades a veces asombrosas% Estos ni4os" #or ada#taci(n al ambiente agresivo de la calle" desarrollan ca#acidades ,ue no son" obviamente" valoradas en contextos escolares! son avis#ados #ara bromear" elaborar estrategias de enga4o y defensa" $abilidades cor#orales" muestran #ericia en uegos y actividades como los nai#es" fulbito" baile" canto" etc% Es decir" son muy inteligentes #ara sobrevivir en las condiciones adversas de la calle% Sin embargo" sufren de *retraso mental sociocultural* #ara resolver las tareas escolares" #ues" se les $ace muy difcil #ensar en contenidos abstractos de manera eficiente y aut(noma" #or esa ra&(n fracasan en la lectoescritura y clculo% Es o#ortuno mencionar ,ue este ti#o de retraso del desarrollo es reversible si se interviene socialmente a tiem#o con buena nutrici(n y educaci(n tal como se $ace en las *casas estancia* del =N?@=F% Es evidente ,ue los ni4os y adolescentes ,ue no asisten a la escuela no fomentan una clase de $abilidades intelectuales ,ue #odemos denominar *metacognitivas*" las cuales se usan #ara #ensar" reflexionar y afrontar actividades cognitivas de mayor abstracci(n% Por eso" es ,ue nadie debiera de carecer de contextos de sociali&aci(n sociofamiliar y escolar #or,ue realmente el desarrollo intelectual no es un #roceso unitario sino un desarrollo #or com#onentes entrenados en contextos es#ecficos" siendo el ms im#ortante la escuela% LA 9ASE /EL APREN/IZAJE COOPERA.IVO En la escuela" a#render es internali&ar" a#ro#iarse de $erramientas cognitivas en la interacci(n social #rofesor E alumno% Seg8n Gigots'y" a#rendemos des#legando la &ona de desarrollo #r(ximo (LDP7% El conce#to LDP fue #ro#uesto #or este investigador #ara ex#licar c(mo se a#rende y se desarrolla la inteligencia $umana%

Esta conce#ci(n defiende la tesis del origen social de la conciencia (en terminologa moderna *metacognici(n+7" siendo el *motor+ del desarrollo la interacci(n social (adulto E ni4o o ex#erto E novato7% Por e em#lo" en el #roceso de comunicaci(n el #rofesor ayuda a internali&ar (a#ro#iarse7 los conocimientos al alumno% Un a#rendi& #uede asimilar ms y resolver tareas ms difciles en coo#eraci(n" ba o la direcci(n de alguien ms ca#a& y con su ayuda" ,ue actuando solo (Gigots'y" :;;D3 >$ve&" :;;H7% 2a LDP se define como la diferencia entre lo ,ue el su eto es ca#a& de $acer #or s solo (desarrollo real7 y lo ,ue $ace con ayuda de otros ms ca#aces (desarrollo #r(ximo" #otencial o futuro7% En otras #alabras" es la estructura de actividades (*tareas+ o *eventos+7 con untas en cual,uier contexto donde $ay #artici#antes ,ue e ercen res#onsabilidades diferenciales en virtud de su distinta #ericia% En este #roceso didctico est im#lcito el #a#el ,ue uega el $abla $umana como sistema de signos ,ue regula los #rocesos mentales% 2a interacci(n social es entendida como el intercambio de informaci(n y directivas ,ue #ermite la asimilaci(n de nuevos significados y sentido #ersonal en base a la soluci(n mancomunada de una tarea (Ne.man" 9riffin y >ole" :;;:7% En este sentido" el #rofesor es el res#onsable" en un #rimer momento" del )xito o fracaso del a#rendi&a e% Es evidente ,ue los buenos #rofesores saben crear los momentos de la LDP y motivan al alumno a a#rovec$arlos% 2a LDP es el mecanismo inter#sicol(gico (encuentro entre las mentes desiguales7 ,ue ex#lica c(mo el alumno logra desenvolverse ante una tarea ,ue antes no dominaba" siendo )sa la #rueba ms ob etiva del desarrollo cognitivo% Esta conce#ci(n es com#atible" en el #lano #edag(gico" a las #ro#uestas de Piaget" ?usubel y la #sicologa cognitiva del #rocesamiento de informaci(n (>arretero" :;;D7% COMO /E.ERMINAR LA ZONA /E /ESARROLLO PRO:IMO; 2a LDP es una teora general de la ense4an&a y el a#rendi&a e con ayuda3 asimismo" es una t)cnica de evaluaci(n dinmica del desarrollo cognitivo ,ue s(lo #uede ser valorada en sus reales dimensiones dentro del marco te(rico vigots'iano donde el a#rendi&a e y el desarrollo son #rocesos distintos #ero interactuantes y el #rimero remolca al segundo% El conce#to de internali&aci(n del $abla ex#lica tal interacci(n e interdefine el a#rendi&a e en relaci(n al desarrollo cognitivo% El desarrollo se define en t)rminos de a#arici(n y transformaci(n de diversas formas de re#resentaci(n mental (conocimientos motores" ic(nicos y simb(licos7 siendo el a#rendi&a e con ayuda (LDP7 en contextos educativos su *motor+% Por e em#lo" a#render la escritura es dominar un artefacto mediador (automati&aci(n de de reglas de corres#ondencia grafemaEfonema7 con el cual am#liamos nuestra ca#acidad de registro" memoria y comunicaci(n% ?simismo" con la asimilaci(n de conocimientos estructurados en mitos" creencias" valores" teoras acad)micas" etc% regulamos y #lanificamos nuestra conducta% Gigots'y aconse aba en :;DJ determinar en el a#rendi& los umbrales" *inferior+ (nivel del conocimiento #revio7 y *su#erior+ (nivel del conocimiento nuevo a ense4arse7 #or,ue dentro de )sos umbrales est la LDP (figura 57 y fuera de ella no $ay a#rendi&a e! Ensearle a un nio aquello que es incapaz de aprender es tan intil como ensearle lo que es capaz de realizar por s mismo. () a enseanza sana y !ecunda es aquella que apro"ec#a la zona de desarrollo pr$%imo& (Gigots'y" :;;D" tomo ==" #gs% 5JJ y ss%7% Es decir" si un #rofesor atribuye a sus alumnos ms conocimientos de los ,ue realmente tienen" dar informaciones nuevas muy elevadas (sobre el umbral su#erior7

con la creencia de ,ue sus alumnos le estn entendiendo% Sin embargo" su discurso educativo resultar difcil de com#render #or los alumnos ,ue no #oseen los conce#tos #revios suficientes ,ue les #ermita una asimilaci(n adecuada de los conce#tos nuevos% Por el contrario" si un #rofesor atribuye a sus alumnos menos conocimientos de los ,ue realmente tienen" tender a dar la informaci(n ya conocida #or sus alumnos (deba o del umbral inferior7 como si fuesen nuevas" desmotivndolos% Por lo tanto" la ense4an&a sana y fecunda se da dentro de la LDP" es decir" ense4ando ni muy difcil ,ue frustre la asimilaci(n ni muy fcil ,ue desmotive al alumno% 2o mismo aconse ara ?usubel a4os des#u)s! '"erig(e los conocimientos pre"ios de sus alumnos y ensee en consecuencia&% El desarrollo cognitivo como efecto de la ense4an&aEa#rendi&a e im#lica una gradual autorregulaci(n% Es decir" el alumno se enfrenta a una tarea con una gua externa en un #rimer momento y #aulatinamente va necesitando cada ve& menos ayuda #ara su desem#e4o #or,ue su ca#acidad de autorregulaci(n aumenta%

Figura 5% Diagrama de la &ona de desarrollo #r(ximo basado en la #ro#uesta clsica de Gigots'y (>$ve&" :;;H7% C,aves/- Nivel de desarrollo real (umbral inferior" conocimientos #revios7% A- Nivel de desarrollo artificial" #otencial (umbral su#erior" conocimientos nuevos7% LOS ES.A/IOS /E LA ZONA /E /ESARROLLO PRO:IMO 2os *estadios* se deben entender en el sentido de *eta#as* o *momentos* de la ense4an&aEa#rendi&a e% 2os estadios bsicos #ro#uestos #or Gigots'y son dos! el #rimero" es el momento inter#sicol(gico (el alumno traba a con la exorregulaci(n del $abla del #rofesor7% El segundo" es el momento intra#sicol(gico (el alumno traba a inde#endientemente autorregulndose con su #ro#ia $abla7% 2a ense4an&a efectiva consiste en ayudar al a#rendi&a e a trav)s de los estadios de la LDP% 2a velocidad del #aso de un estadio al otro y la transferencia del a#rendi&a e son indicadores de la ca#acidad intelectual del alumno" algo ,ue los tradicionales test de >ociente =ntelectual (>%=%7 no #ueden ca#tar" sin embargo" el #rofesor #uede detectar en su observaci(n diaria y en la evaluaci(n formativa% 2as modernas investigaciones #sico#edag(gicas sugieren la am#liaci(n de la LDP a cuatro estadios #ara asegurar el desarrollo metacognitivo y la construcci(n #or y ms all de la LDP como se a#recia en el modelo de 9allimore y M$ar# (:;;D7 en la figura

D%5% E& s%e mo*e,o se resa,%a +&a *e ,as varia),es ms im$or%a&%es *e, *esarro,,o h+ma&o- e, %iem$o. ?s" #odemos observar el des#liegue de la LDP en sus momentos bsicos del a#rendi&a e (trnsito del estadio = al ==7 e ir ms all transfiriendo las estrategias #ara crear nuevos a#rendi&a es (trnsito del estadio === al =G7%

Figura D% 9)nesis de una $abilidad de desem#e4o! avance #or y ms all de la LDP (seg8n 9allimore y M$ar#" :;;D7 Es%a*io I- A7+*a $ro$orcio&a*a $or o%ros ms ca$aces.< Esta eta#a se caracteri&a #or la mayor interacci(n social" #ues" la tarea est ms all de las $abilidades del alumno y no #uede resolverla con los instrumentos o artefactos cognitivos ,ue #osee% El #rofesor ofrece medios auxiliares (#r)stamo de conciencia7 ,ue reorgani&an la tarea y ayudan a construir nuevas $abilidades en el alumno% 2a cantidad y ti#o de ayuda (andamia e" directrices verbales o modelos7 de#ender de la edad del a#rendi& y la naturale&a de la tarea3 el nivel de de#endencia se relaciona al grado de com#rensi(n ,ue #osee el a#rendi& ante la tarea o el ob etivo a lograr% Esto significa ,ue el tiem#o asignado a este estadio debe ser am#lio y generoso% 2a com#rensi(n de la tarea #or lo com8n se desarrolla a trav)s de la conversaci(n ,ue crea un cam#o denominado intersub etividad (com#artir definiciones" negociar significados7% 2a ayuda al a#rendi& se da en un traba o inter#sicol(gico de #reguntas y res#uestas $asta lograr su estructuraci(n cognitiva% Se considera ,ue el estadio = $a sido su#erado cuando se evidencia ,ue el alumno ya no re,uiere de la exorregulaci(n o ayuda verbal del #rofesor% Es%a*io II- A7+*a $ro$orcio&a*a $or e, 7o.< En esta eta#a el a#rendi& lleva a cabo la tarea sin ayuda de otros #or,ue se $a #roducido la internali&aci(n de las directivas verbales o modelos (se $a a#ro#iado de los mediadores ,ue le #restaron7% El desem#e4o a8n no est #lenamente desarrollado o automati&ado" #rueba de ello es ,ue el a#rendi& se autorregula o gua con su #ro#ia $abla formando una es#ecie de

*borrador mental*% Esta autogua con su $abla audible no s(lo caracteri&a el a#rendi&a e en ni4os sino tambi)n en adultos% Es%a*io III- I&%er&a,izaci3& 7 a+%oma%izaci3& *e, co&ocimie&%o.< Esta eta#a se alcan&a cuando desa#arece el $abla autorregulatoria en el a#rendi& y la e ecuci(n de la tarea es fluida e integral #or efecto de la #rctica% Es im#ortante recalcar la im#ortancia de la #rctica #ara alcan&ar la automati&aci(n del conocimiento% El a#rendi& $a salido ya de la LDP bsica (estadios = y ==7 #or,ue el a#rendi&a e a,u ya no est en desarrollo sino ,ue se encuentra desarrollado y ya no cambia" #ues" se $a *fosili&ado*" automati&ado" #or efecto de la #rctica% El dominio de las estrategias cognitivas se automati&an" la ayuda del adulto (#r)stamo de conciencia7 o del yo ya no son necesarias% Es%a*io IV- /esa+%oma%izaci3& *e, co&ocimie&%o 7 (iro rec+rsivo hacia +&a &+eva Z/P.< En esta eta#a el a#rendi& se enfrenta a mayores niveles de com#le idad en la tarea y sus conocimientos automati&ados son insuficientes% Por lo tanto" se ve en la necesidad de crear una nueva LDP% Es decir" el a#rendi& vuelve a recorrer la LDP" #ero en es#iral" en un nuevo nivel de mayor com#le idad de la tarea #or lo cual necesita nuevamente de la ayuda del #rofesor% Este giro recursivo fortalece la conciencia reflexiva o metacognici(n% El buen #rofesor debe estar en dis#osici(n de re#etir una lecci(n #ara consolidar el desarrollo de conocimiento declarativo3 as como motivar al alumno a #racticar el conocimiento #rocedimental% Es decir" ,ue transfiera a otros contextos" a#li,ue lo a#rendido% El metaa#rendi&a e im#lica la creaci(n nuevas LDP con conocimientos de mayor com#le idad% PER1ILES /E APREN/IZAJE E IN.ELI5ENCIA EN LA Z/P 2a evaluaci(n de la inteligencia con m)todos tradicionales como los test #sicol(gicos de >ociente =ntelectual (>%=%7 s(lo refle a el nivel real del desarrollo cognitivo (estadio ===! conocimiento automati&ado o fosili&ado7% Es decir" eval8a lo ,ue el estudiante sabe como #roducto de la educaci(n $asta ese momento% Sin embargo" lo ,ue debe interesar al educador es el #otencial de desarrollo intelectual! observar c(mo se des#liega la LDP en sus momentos bsicos del a#rendi&a e (trnsito del estadio = al ==7 e ir ms all transfiriendo las estrategias #ara crear nuevos a#rendi&a es (trnsito del estadio === al =G7% 2os #sic(logos cognitivos estn de acuerdo en la existencia de dos indicadores ob etivos de toda inteligencia!

?#rendi&a e eficiente de conocimientos y estrategias (observable en el trnsito del estadio = al ==7% Mransferencia o generali&aci(n de lo a#rendido a nuevas situaciones (observable en el trnsito del estadio === al =G7%

Se $a confirmado la utilidad de la LDP en la evaluaci(n de la inteligencia al detectar #erfiles de a#rendi&a e ocultos cuando se resuelven tareas de forma individual (>am#ione" @ro.n y Ferrara" :;667% Es decir" existen #erfiles de a#rendi&a e ,ue s(lo se evidencian en el funcionamiento inter#sicol(gico (estadio =7 y sirven #ara evidenciar los siguientes caractersticas del a#rendi& dentro de la LDP! :% ?#rendices lentos" de escasa transferencia% 5% ?#rendices lentos" de am#lia transferencia% D% ?#rendices r#idos" de escasa transferencia% J% ?#rendices r#idos" de am#lia transferencia%

Figura J% Perfiles de a#rendi&a e seg8n la transferencia B velocidad del des#liegue de los estadios de la LDP% Es o#ortuno mencionar" ,ue el indicador ms im#ortante" #or ser definitorio y #redictivo de una inteligencia es la transferencia" am#lia o escasa" de lo a#rendido a otros contextos% Este se relaciona ms con la *inteligencia cultural+" es decir" con las $abilidades ,ue son #roducto de la educaci(n formal% En cambio" la velocidad del a#rendi&a e" r#ido o lento" de#ende ms de la *inteligencia $eredada+% 2os a#rendices metacognitivos se caracteri&an #or tener am#lia transferencia" as sean lentos #ara a#render" #ues" lo normal es a#render lento% No es muy im#ortante el ritmo r#ido del a#rendi&a e si este es reflexivo y automotivado% POR !"# NO APREN/EMOS; 2as dificultades de a#rendi&a e se deben entender como el fracaso del des#liegue de la LDP en sus dos #rimeros estadios% Es decir" el alumno ,ue no a#rende es #or,ue no #uede #asar del estadio = (caracteri&ado #or el $abla exorregulatoria del #rofesor7 al estadio == (caracteri&ado #or el $abla autorregulatoria del a#rendi&7% En la actualidad se considera ,ue las causas de las dificultades de a#rendi&a e escolar se dividen en dos factores! cognitivos y educacionales% Estos factores #ueden interactuar o afectar inde#endientemente el a#rendi&a e% 2as caractersticas cognitivas del alumno con ba o rendimiento acad)mico incluyen deficiencias de las $abilidades metacognitivas (estrategias de control" #lanificaci(n" monitoreo" verificaci(n" revisi(n y evaluaci(n7 #ara la resoluci(n de #roblemas en una am#lia variedad de tareas% 2os factores de instrucci(n se centran en el conce#to vigots'iano de zona de desarrollo pr$%imo #ara sustentar ,ue las deficiencias en el a#rendi&a e se #ueden exacerbar o minimi&ar #or medio de la interacci(n social ex#ertoEnovato ,ue brinda o niega sistemas de ayuda (andamia e7" es#ecficamente en contextos escolares (>am#ione" @ro.n y Ferrara" :;663 2><>" l;6; y Fueda" l;;D3 9arca" :;;H7% 2as caractersticas ms relevantes ,ue #resentan los ni4os ,ue no a#renden son (Moren&a" :;;D3 -rellana" :;;A7!

Fracaso escolar! inca#acidad #ara seguir el ritmo de los estudios ,ue #lantea la escuela regular% =nsuficiente desarrollo de los #rocesos cognitivos (el enfo,ue #sicolingNstico considera ,ue los d)ficit del lengua e son la causa ms im#ortante de las dificultades de a#rendi&a e de la lectura" la escritura y el clculo7% =nmadure& de la esfera afectiva% Disfunciones del sistema nervioso central% >ondiciones desfavorables de vida y educaci(n% >a#acidad #otencial de a#rendi&a e ,ue los acerca a los ni4os ,ue a#renden sin dificultad y los se#ara de los retrasados mentales%

1ORMAS /E ENSE=ANZA PARA APREN/IZAJE COOPERA.IVO 9allimore y M$ar# (:;;D7" #ro#onen la integraci(n de la LDP con las seis formas de ense4an&a con ayuda (andamia es7 ,ue la #sicologa occidental $a investigado y desarrollado tecnol(gicamente! >. Imi%aci3& *e mo*e,os.< El #roceso de sociali&aci(n se basa en la interacci(n social ,ue ofrece conductas #ara la imitaci(n% El a#rendi&a e OobservacionalO ,ue estimula el modelo es un #otente medio de ayuda% En la escuela los modelos son los #rofesores" los com#a4eros" los #ersona es significativos ,ue se estudian en las diversas disci#linas Por e em#lo" Miguel 9rau" Pedro Paulet" ?lbert Einstein" Ma$atma 9$andi" Cames Patson" etc% ?. Ma&e@o *e ,a co&%i&(e&cia.< Es una t)cnica de ense4an&a con ayuda basada en el refor&amiento de conductas deseables (o extinci(n de las no deseables7 mediante el uso de premios (refor&adores sociales y materiales" economa de fic$as y recom#ensas simb(licas7 y castigos (#)rdida de refor&adores o re#rimendas breves y contundentes7% El mane o de la contingencia a trav)s de #remios y castigos no necesariamente debe ser inter#retada como un condicionamiento o#erante (v)ase fig% D%57% Desde la #ers#ectiva conductista radical" en las d)cadas del QA1 y Q01 se efectuaron muc$as a#licaciones incom#etentes" abusando del mane o de la contingencia #rovocando rec$a&o #or su mecanicismo y reduccionismo% Si bien es cierto ,ue con esta t)cnica no se #ueden crear nuevas conductas" em#ero sirven #ara refor&ar los avances de los estudiantes en la LDP dentro de un clima de aula emocionalmente #ositivo% A. Re%roa,ime&%aci3& (4ee*)acB8.< Es una t)cnica de ense4an&a interactiva surgida de la cibern)tica3 consiste en #ro#orcionar informaci(n al alumno #ara ,ue me ore su a#rendi&a e en intentos sucesivos" orientndose en instrucciones ,ue se re#iten $asta ,ue se logra #recisi(n en la tarea% Por e em#lo" evaluaci(n #ermanente mediante #ruebas informales3 res#uestas inmediatas del maestro en discusiones y conversaciones con sus alumnos3 e ercicios graduados con informaci(n inmediata de los resultados% C. I&s%r+cci3&.< 2a instrucci(n en la ense4an&a es la direcci(n externa ,ue e erce el #rofesor en la interacci(n con sus alumnos% Es un m)todo de a#rendi&a e caracterstico en contextos escolares #ara regular la conducta y la asignaci(n de tareas% Desafortunadamente en la educaci(n tradicional es raro el uso de la instrucci(n de manera continuada" #ues" la mayora de #rofesores brinda instrucci(n al inicio de la tarea y luego es#era ,ue los alumnos a#rendan #or s solos% En cambio" la LDP necesita de instrucciones mesuradas #ero #ermanentes (estadio =7 $asta ,ue el alumno logre un nivel de autoinstrucci(n (estadio ==7% El modelo de instrucci(n se caracteri&a #or exigir un nivel de #ensamiento su#erior3 es activa y sistemtica3 es rece#tiva frente a los a#ortes del alumno y gua el curso de desarrollo del tema% D. I&%erro(aci3&.< 2as #reguntas son un medio de a#rendi&a e con ayuda ,ue exige al alumno a recordar y categori&ar (RKu) animales son #lacentariosS" RKu) elementos ,umicos son orgnicosS7% Es una forma efectiva de activar mental y verbalmente a los alumnos e ercitndoles en su fluide& ideativa" lingNstica y semntica (mane o de significados7% En la LDP se usa la #regunta no con el ob etivo de evaluar la ca#acidad del alumno" sino con el #ro#(sito de ayudar y brindar instrucci(n% El #rofesor debe distinguir las #reguntas ,ue eval8an de las ,ue ayudan% 2a #regunta de ayuda #rovoca una o#eraci(n mental ,ue el alumno no #uede o no ,uiere #roducir #or s solo" #or eso

10

es una es#ecie de *#restamo de conciencia* del #rofesor #ara estimular las $abilidades metacognitivas del alumno% E. Es%r+c%+raci3& co(&i%iva.< Es un medio de ense4an&a con ayuda ,ue consiste en #roveer al alumno un sistema de creencias" o#eraciones mentales o estrategias metacognitivas #ara organi&ar" evaluar y ordenar su #erce#ci(n" su memoria y su acci(n% >omo medio de a#rendi&a e est muy asociada a la instrucci(n y la interrogaci(n% 2as estructuras cognitivas ,ue #rovee el #rofesor #ueden ser com#le as (conce#ciones del mundo" filosofas" sistemas )ticos" teoras cientficas y teologas religiosas7 o #ueden ser sim#les como el mero $ec$o de #onerle nombre a un ob eto% Se #uede distinguir dos ti#os de estructuraci(n cognitiva! .i$o I- Estructuras de ex#licaci(n%E 2a ex#licaci(n tiene la finalidad de ex#oner cual,uier materia en forma clara y com#rensible" dando a conocer los factores causales o motivos del fen(meno o $ec$o estudiado% Por e em#lo" ex#licar los ex#erimentos de >iencias Naturales" ex#licar la com#le idad de los $ec$os en >iencias Sociales" leer la biografa de alg8n $)roe o #ersona e significativo" etc% 2a estructura de la ex#licaci(n organi&a en la mente del alumno nuevos modos de #erce#ci(n y movili&a sus sentimientos logrando ,ue la lecci(n sea significativa% .i$o II- Estructuraci(n metacognitiva%E =m#lica el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas ,ue ayudan a com#render la nueva informaci(n activando y mediatizando la memoria" la atenci(n y la reflexi(n (v)ase figura D%J7% ?simismo" e ercitar las $abilidades metacognitivas generales #ara controlar el #rogreso cognitivo! :% Habilidades de planificacin.< Establecer los ob etivos de la lectura o tarea3 determinar las ideas #revias ,ue #oseemos sobre el tema y relacionarlas con los ob etivos de la tarea3 com#render de manera interactiva la tarea buscando datos" formulando #reguntas" #lanteando $i#(tesis" etc% 5% Habilidades de supervisin.< Gerificar la com#rensi(n del texto o tarea3 determinar donde se encuentran las dificultades de com#rensi(n #ara solicitar a#oyo" instrucci(n o buscar informaci(n (uso de libros" internet" diccionarios" etc%7 D% Habilidades de evaluacin.< El #rofesor traslada a los alumnos el #eso del traba o cognitivo solicitndoles informaci(n en lugar de darles las res#uestas3 el alumno debe valorar el tema del texto o el ob etivo del ex#erimento3 formular #reguntas" reflexionar #ara crear nuevas #osibilidades de a#rendi&a e% Finalmente" el a#rendi&a e en un ambiente escolar autocrtico" limita las o#ortunidades del desarrollo cognitivo% Por eso debemos evitar las actividades #asivas en aula! J% Plantear tareas y actividades de memori&aci(n mecnica o re#etitiva% J% Uso de m)todos #asivos ,ue obligan al alumno al traba o rece#tivo" aislado" silencioso" conformista" sin #reguntas ni discusiones% J% Mareas $ogare4as abundantes y no significativas%

En cambio" debemos crear un clima de traba o #sicosocial en el aula" de dilogo" de discusi(n" de negociaci(n de soluciones a los #roblemas #lanteados% 2a #artici#aci(n activa del estudiante en la dinmica del a#rendi&a e no s(lo de#ende de la conce#ci(n educativa del #rofesor" sino tambi)n de la dis#osici(n del es#acio en el aula con el ob etivo de inducir la interacci(n social de los alumnos% Por e em#lo" el traba o en mesas rectangulares" cuadradas" circulares" dis#osici(n de las mesas en OUO" en OM+" en O-O" etc

11

RE1ERENCIAS 9I9LIO5RA1ICAS
>ort)s ?ri&a" M% (511;7% ?#rendi&a e coo#erativo como $erramienta #ara eliminar el bullying en los centros educativos%
h%%$-FFGGG.csi<csi4.esFa&*a,+ciaFmo*+,esFmo*He&seFrevis%aF$*4FN+meroH?DFMARIAHCRIS.INAHCOR.ESHARI

(consultado en Enero de 51::7% >$ve& Lamora" Cos) (:;;H7% Manual de #sicologa #ara educadores% Enfo,ue vigots'iano% Editora Magisterial% 2ima% TTTTTTTTTTTTTTTTTTT (511A7% 9ua #ara el desarrollo de los #rocesos metacognitivos% Ministerio de Educaci(n% 2ima% 9arca ?m#udia" 2% (51167% ?coso escolar (@ullying7% En *Saberes vigentes en #sicologa+% P% Montgomery y ?% Kuintana% Facultad de Psicologa% UNMSM% 2ima% @uss" ?%<% (:;A;7% Psicologa de la agresi(n% Mro,uel% @uenos ?ires% Defensor del Pueblo" Es#a4a (:;;;7% =nforme del Defensor del Pueblo sobre Giolencia Escolar $tt#!BB...%steeEeilas%orgBdo'Barloa'BlanTosasunaBgaia'B@ullyingBinformeDefensordelPueblo%#df (consultado en Enero de 51::7 2osada ?lonso" N% y otros (51167% ?coso escolar! desde la sensibili&aci(n social a una #ro#uesta de intervenci(n% Feflexiones desde la legislaci(n es#a4ola% $tt#!BB...%letras uridicas%cuci%udg%mxBnumerosBarticulosJBart%U51:U51acosoU51escolar%%#df (consultado en Enero de 51::7%

12