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SURDEZ E A FORMAO DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA: ALGUMAS

CONSIDERAES
Fernanda Santos Pena
1
Programa de Ps-Graduao em Geografia G / UFU
Rua Engenheiro Azeli, n 1163, Bloco D, Apto 302, Cep 38400-384, Uberlndia-MG
(34) 8817-4146
fernandapena87@yahoo.com.br
1 INTRODUO
Apesar dos avanos conquistados principalmente nos documentos oficiais,
referentes ncluso Escolar, cujo discurso tem viabilizado o acesso de pessoas
com deficincia escolarizao regular, este pblico no tem tido suas
necessidades e anseios contemplados satisfatoriamente. Nesse sentido, h a
necessidade em repensar a formao de professores, para que possam auxiliar na
incluso de alunos com necessidades educacionais especiais, abrangendo tanto os
alunos de grupos socialmente excludos, quanto os alunos com necessidades
educacionais especiais, decorrentes de alguma deficincia.
Ao longo de dois anos, no mbito da Universidade Federal de Uberlndia
(UFU), realizou-se Projetos de Pesquisa referentes Educao nclusiva de
estudantes surdos, focados no ensino e aprendizagem de Geografia. Estes Projetos
tiveram o objetivo de contribuir com a formao dos graduandos do Curso de
Licenciatura em Geografia da UFU, o que foi bastante proveitoso, pois os resultados
das pesquisas foram repassados por meio de mini-cursos, eventos cientfico-
acadmicos, e publicao de artigo, informando futuros professores de Geografia
quanto importncia da Educao nclusiva para estudantes surdos.
1
A autora agradece a orientao da Professora Dra. Adriany de vila Melo Sampaio, vinculada ao Instituto de
eografia !I" da #niversidade $ederal de #%erl&ndia !#$#".
Embora os Projetos realizados terem sido bem sucedidos, percebeu-se que
estes estudantes muitas vezes esto sendo inseridos no ensino regular sem que
sejam dadas as condies adequadas para sua aprendizagem, como, por exemplo,
o auxlio do ntrprete de Libras, o Atendimento Educacional Especializado,
materiais didticos e metodologias adequadas e, principalmente, a boa formao e
melhoria das condies de trabalho dos professores.
Com os professores de Geografia j atuantes no ensino regular a situao
no se difere, muitos no possuem uma formao adequada para ministrar aulas
para estudantes surdos. Nesta perspectiva, o Projeto de Pesquisa "ENSNO E
APRENDZAGEM DE GEOGRAFA PARA ESTUDANTES SURDOS: um olhar
acerca das Escolas Municipais de Uberlndia-MG, foi elaborado com o intuito de
contribuir com a melhoria do ensino e aprendizado dos estudantes surdos no ensino
regular, conhecendo tanto na teoria quanto na prtica as necessidades da Educao
nclusiva para estes estudantes. A partir destes conhecimentos, sero elaborados e
disponibilizados para os professores de Geografia, atuantes nesta educao,
subsdios para o ensino e aprendizagem de Geografia para os alunos surdos.
importante ressaltar a grande contribuio do estudo da Geografia para a
formao de um aluno cidado. As Diretrizes Bsicas do Ensino de Geografia de
Uberlndia (1 a 8 sries - 2003) procura despertar nos educandos uma viso mais
crtica de mundo, por meio de uma educao que objetive a formao do ser com
autonomia, crtico, armado para se defender da dominao, assim como para pensar
e fazer o espao (UBERLNDA, 2003). A Geografia pode estimular o aluno a
compreender sua realidade e ser participante da sociedade e de suas
transformaes, fazendo com que ele perceba o porqu das coisas, aprenda a
pensar, a pesquisar e a aprender a aprender.
Para que a realizao deste Projeto de Pesquisa fosse vivel, delimitou-se
sua rea de pesquisa e interveno para as Escolas Pblicas Municipais de
Uberlndia. Acredita-se que o Ensino Fundamental deve ser alvo de pesquisas e
intervenes, principalmente devido sua importncia para todos os estudantes,
principalmente os surdos, que muitas vezes chegam ao Ensino Mdio com um dficit
muito grande de conhecimentos prvios, devido falta de apoios necessrios. A
interveno deve ocorrer o quanto antes para que ocorram melhorias na educao
dos estudantes surdos, e para que estes sejam efetivamente includos no espao
escolar e social.
A maioria dos professores de Geografia de escolas regulares no est
devidamente preparada para receber o estudante surdo. A incluso deste estudante
no ensino regular sem que sejam dadas condies apropriadas, no assegura que o
mesmo esteja aprendendo e sendo efetivamente includo. Este professor deve ser
capacitado adequadamente para ministrar as informaes e conhecimentos. Sua
formao passa a ser uma construo contnua, pois assume caracterstica de
mediador, pesquisador e motivador no processo de aprendizagem. Com isto, tem-se
a importncia de se preparar e subsidiar os educadores para lidarem com a
incluso.
Neste contexto, surge a seguinte indagao: Quais as necessidades dos
professores de Geografia, atuantes na Educao nclusiva, para ministrarem aulas
adequadas para estudantes surdos, e como auxili-los neste processo?
O objetivo do Projeto de dissertao, portanto, oferecer subsdios aos
professores de Geografia que atuam do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental nas
Escolas Municipais de Uberlndia-MG, para a melhoria do ensino e aprendizagem
de Geografia para estudantes surdos.
Para a realizao do mesmo ser realizado um levantamento de dados
referente s Escolas Municipais de Uberlndia que atendem estudantes com surdez
que cursam do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental. Posteriormente, sero
entrevistados professores de Geografia destas sries, que ministram aulas para
alunos surdos em Escolas Municipais de Uberlndia, bem como ntrpretes de
Libras e professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE) destas
escolas. Estes profissionais podero expor suas dificuldades e expectativas quanto
incluso de estudantes surdos nas salas de aula regulares, apontando eventuais
sugestes para a melhoria do ensino e aprendizagem de Geografia para uma
educao inclusiva de qualidade.
Ainda para se conhecer na prtica como est sendo efetivado este processo
de educao, ser realizado um estgio vivncia em uma Escola Municipal que
recebe alunos surdos com o apoio de intrprete de Libras e Atendimento
Educacional Especializado. Tambm ser realizado um estgio vivncia na
Associao de Surdos do municpio, para se conhecer um pouco da realidade da
comunidade surda e sua identidade. Ser imprescindvel a continuao do curso de
Libras, tambm nesta Associao, para que a comunicao com os surdos em sua
lngua natural seja eficaz.
Aps o levantamento dos dados e informaes, juntamente com os
conhecimentos adquiridos na reviso bibliogrfica e no estgio vivncia, sero
realizadas interpretao e anlise dos mesmos, para que sejam elaborados
metodologias e materiais didticos que contribuam para a melhoria do ensino e
aprendizagem de Geografia para estudantes surdos.
Muitas vezes, os professores da rede pblica deixam de ter contato com o
meio universitrio aps o trmino da graduao, e podem no ter acesso aos
resultados deste Projeto de Pesquisa por meio da dissertao impressa ou digital.
Assim, ser elaborado um material impresso contendo informaes importantes
quanto ao ensino e aprendizagem de Geografia para estudantes surdos. Este
material ser distribudo via postal e/ou e-mail, para as Escolas Municipais que
atendem estudantes surdos, para que repassem aos seus professores de Geografia
do Ensino Fundamental, e entregues para todos os sujeitos que participaram da
pesquisa.
2 DESENVOLVIMENTO
Ao longo dos sculos, muitas vezes os surdos foram discriminados e
impedidos de estabelecer uma comunicao prpria, de se expressarem de forma
diferente. Mundialmente a idia de que eles no poderiam ser educados persistiu at
o sculo XV. Como marco no Brasil, foi fundado o "nstituto Nacional de Surdos-
Mudos, atualmente "nstituto Nacional de Educao de Surdos NES, em 1857, o
qual sempre exerceu grande influncia sobre os demais rgos voltados para a
educao dos surdos no pas.
Foram adotadas modalidades educacionais distintas para a educao dos
surdos, ao longo da histria: o Oralismo, a Comunicao Total e o Bilingismo. Esta
modalidade considerada a mais promissora, pois objetiva alcanar a competncia
plena em duas lnguas, em que o ensino criana surda deve ser feito na Lngua de
Sinais, considerada como primeira lngua, e na lngua da comunidade majoritria,
como segunda. Deste modo, o surdo pode aceitar e assumir sua surdez, pois as
lnguas de sinais so naturais a ele, e seus aspectos cognitivos e scio-culturais no
sero comprometidos (GOLDFELD, 2002; S, 1999). importante ressaltar que "a
lngua oral e a lngua de sinais constituem dois canais diferentes, mas igualmente
eficientes para a transmisso e a recepo da capacidade da linguagem; so, de
fato, mecanismos semiticos equivalente (SKLAR, 1997, p. 90)
Segundo Mantoan, "a escola, para a maioria das crianas brasileiras o
nico espao de acesso aos conhecimentos universais e sistematizados, ou seja,
o lugar que vai lhes proporcionar condies de se desenvolver e de se tornar um
cidado, algum com identidade social e cultural (2002, p. 9). A Educao nclusiva
aquela que faz com que os alunos, com ou sem deficincia, sejam realmente
includos no espao escolar e, respectivamente, no espao social. A incluso social
das pessoas com surdez significa torn-las participantes da vida social, econmica e
poltica, assegurando o respeito aos seus direitos.
As escolas nunca foram lugar de iguais, mas sim de diferentes. Na educao
inclusiva, o professor deve incluir todos os alunos, cada um na sua particularidade,
visto que cada um possui potencialidades e dificuldades diferentes. "No
esqueamos que incluir no acabar com as diferenas, na medida em que
integramos os alunos com diferenas significativas aos "iguais, mas, pelo contrrio,
enfraquecer a idia de "padronizao e "normalizao (RODRGUES, 2007, p.
101).
As polticas nacionais de incluso escolar tm como base a Lei de Diretrizes
de Bases da Educao no Brasil LDB, Lei 9394/96 (BRASL, 1996), que define
Educao Especial como modalidade escolar para alunos com necessidades
educacionais especiais, preferencialmente na rede regular de ensino. Tambm
importante destacar a Resoluo CNE/CEB 2/2001, que institui as Diretrizes
Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, e o Parecer CNE/CEB
17/2001, o qual contm definies e abordagens relativas aos conceitos referenciais
que sustentam o discurso da educao inclusiva no Brasil. Com isto, percebe-se que
a incluso no apenas modismo, mas que est garantida por Lei.
Mesmo estando na Lei, a insero dos alunos com necessidades
educacionais especiais no ensino regular no garante por si s uma prtica inclusiva
de ensino, pois necessrio construir o conhecimento de maneira crtica, tendo-se a
certeza de que os alunos esto aprendendo.
Segundo Prieto (2006, p. 40), "o objetivo na incluso escolar tornar
reconhecida e valorizada a diversidade como condio humana favorecedora da
aprendizagem. Nota-se a importncia de considerar as limitaes das pessoas
surdas apenas como uma informao, dando-se nfase na identificao de suas
possibilidades, juntamente com a construo de alternativas para uma educao
efetivamente inclusiva. Os alunos surdos devem ser observados, e suas
diversidades individuais identificadas e respeitadas.
Quanto ao ensino de alunos surdos em escolas comuns, muitas vezes os
professores no se sentem devidamente preparados para receb-los, "ignorando o
processo de mudana, por insegurana, sem tomar conhecimento do que est
acontecendo; ou demonstrando preconceito, devido falta de informao e do
estabelecimento de pr-concepes (ZULAN; FRETAS, 2001, p. 50).
H professores que no acreditam que os alunos surdos possam aprender
como os demais, e acabam tratando-os de modo individualizado, muitas vezes
passando atividades diferenciadas, que no exigem muito esforo.
A imagem de que o aluno com necessidades educacionais especiais
aquele que apresenta 'problemas' ou 'dificuldades' de aprendizagem vem
atrelada aos aspectos clnico-patolgicos que envolvem o fenmeno da
deficincia, ainda muito presentes no discurso dessas professoras e que
constituem uma viso das dificuldades de aprendizagem como algo inerente
ao aluno, subestimando as condies do meio ao qual esto circunscritas.
(DUEK; NAUJORKS, 2007, p. 47)
Nesta viso, os professores no exploram as potencialidades dos alunos com
necessidades educacionais especiais, incluindo os surdos, mas apenas os v como
incapazes, no acreditando na eficincia de um trabalho diferenciado e inclusivo.
Este comportamento ser refletido diretamente no aluno, visto que "no fazer nada,
ou realizar atividades isoladas, tediosas ou frustrantes pode levar qualquer aluno a
no gostar do ambiente, ao rompimento e rejeio inicial por parte dos colegas e
dos professores (STANBACK; STANBACK, 1999, p. 235).
O fato dos professores sentirem-se "abandonados, e sem um espao-tempo
para dar vazo aos seus sentimentos e questionamentos sobre a incluso,
vem acarretando sentimentos de incapacidade e despreparo ao trabalharem
com o aluno com necessidades educacionais especiais. (DUEK; NAUJORKS,
2007, p. 49)
A formao dos professores passa a ser uma construo contnua, visto que
"incluir exige que o professor, alm da condio de quem ensina, se ponha no lugar
de quem aprende (DUEK; NAUJORKS, 2007, p. 50). Com isto, para que o processo
de incluso dos alunos surdos seja eficaz, so necessrios investimentos na
formao profissional continuada nesta rea, para que os professores se sintam
estimulados e valorizados.
Torna-se de suma importncia a realizao de um trabalho colaborativo, por
meio de acompanhamento do professorado, por especialistas ou profissionais que
realizem ou j realizaram trabalhos na rea. A troca de experincias entre os
professores fundamental para que eles possam se ajudar, e tambm para criarem
materiais e metodologias mais eficazes no processo da Educao nclusiva.
Os professores das escolas comuns devem respeitar e valorizar as diferenas
individuais dos surdos. Alguns destes alunos podem dominar a Libras, conseguir
realizar leitura labial e pronunciar palavras, e serem alfabetizados, enquanto outros
podem no dominar nenhuma forma de comunicao. Cada situao exige uma
ateno, apoio e atendimento diferenciado.
A presena do intrprete de Libras durante as aulas comuns fundamental,
pois o mesmo ir tanto traduzir as exposies dos professores e demais alunos para
os alunos surdos, quanto comunicar para a sala as consideraes destes alunos.
Este apoio do intrprete est garantido pelo Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de
2005. importante considerar que o intrprete no substitui o professor, apenas
auxilia a comunicao.
O Atendimento Educacional Especializado (AEE), de forma geral, oferece o
auxlio de profissionais especializados que podem contribuir muito para a
aprendizagem dos alunos surdos, sem substituir as funes do professor comum.
So aulas de reforo em uma sala de recursos multifuncionais, fora do horrio
normal das aulas regulares, que podem auxiliar na aprendizagem da Libras e da
Lngua Portuguesa pelos alunos surdos, alm de oferecer adequaes didtico-
metodolgicas e curriculares, com metodologias e recursos didticos diferenciados,
podendo ainda ser mediado pelas novas tecnologias de informao e comunicao.
(PRETO, 2006)
Algumas mudanas que deveriam ocorrer para uma melhoria no ensino de
alunos surdos seria a incluso de disciplinas especficas na graduao, relativas
educao de pessoas surdas e de incluso escolar, alm da reduo do nmero de
alunos em salas de aula, a valorizao e melhor remunerao dos professores,
assim como o apoio da sala de recursos e a orientao por profissionais
especializados.
A capacitao para a construo e utilizao de recursos e materiais didticos
prprios tambm poderia trazer melhorias para este ensino, alm de tornar a aula
mais atrativa e proveitosa no apenas para os alunos surdos, como tambm para os
demais alunos.
O ensino e aprendizagem de Geografia pode propiciar um espao que
possibilite exercer a cidadania e ter acesso aos diversos saberes. Cabe destacar
que se entende por cidadania o conjunto de direitos e deveres ao qual um indivduo
est sujeito em relao sociedade em que vive. Um verdadeiro cidado exige seus
direitos, e reivindica seus interesses. Para que isto ocorra, necessrio que o
indivduo esteja consciente e bem informado, destes conhecimentos e valores.
Tendo em vista a formao de alunos cidados, as Diretrizes Bsicas de
Ensino de Geografia de Uberlndia (2003) procura despertar nos educando uma
viso mais crtica de mundo, relacionando os problemas com o seu cotidiano,
fazendo uma leitura crtica dos fatos ocorridos em tempo real e como esses
acontecimentos influenciam ou no o nosso dia-a-dia.
A Geografia tem lugar privilegiado na construo, pelo aluno, do
conhecimento do espao historicamente produzido. O estudo da Geografia
ser fator fundamental na formao de um aluno cidado, na medida em que
permite a ele apropriar-se desse conhecimento e compreender criticamente
sua realidade e suas possibilidades de agir na transformao de um mundo
com relaes mais justas e solidrias. (UBERLNDA, 2003, p. 5)
Na sala de aula, para que os conceitos geogrficos sejam melhor explorados,
deve haver uma articulao do contedo com a realidade. Uma anlise que parte do
meio onde o aluno vive, abrangendo suas experincias, e a insero desse espao
no contexto mais geral, sendo fundamental proporcionar situaes de aprendizagem
que valorizem as referncias dos alunos quanto ao espao vivido e produzido.
notrio que aprendemos melhor quando vivenciamos, experimentamos e sentimos.
A prtica de abordagens pedaggicas baseadas na visualizao
promissora, pois os recursos visuais facilitam a percepo dos alunos com surdez
quanto aos contedos "abstratos, transformando-os no "concreto, no real.
O desenvolvimento cognitivo de uma criana surda se estrutura tendo por
base informaes visuais. A imagem e a experincia so fundamentais para
que haja aprendizagem e, conseqentemente, evoluo e desenvolvimento.
Assim, no se defende que crianas surdas possuem naturalmente um dficit
cognitivo em relao s ouvintes; o dficit provocado pela ausncia de
linguagem e de informao, no sendo, portanto, naturais, mas
circunstanciais. (SLVA; BARANA, 2007, p. 62)
O uso de imagens no ensino de Geografia amplo e bastante aconselhvel,
pois pode-se usar fotos, gravuras, desenhos, mapas, assim como maquetes. Dentro
do assunto estudado, os alunos podem elaborar suas prprias imagens, por meio da
criao destas, ou ainda pesquisar em casa e trazer para sala de aula. Ao construir
imagens e maquetes, os alunos surdos podero materializar uma dada realidade,
refletir sobre a mesma, e elaborar representaes com as quais exercer a leitura e
posteriormente sua interpretao.
Trabalhando com textos, tambm interessante a elaborao de mapas
conceituais, tanto pelos alunos quanto pelos professores, fazendo-se esquemas,
fluxogramas, organogramas, dentre outros. Esta atividade pode ser realizada antes
da leitura textual, para que o aluno organize suas idias e conhecimentos prvios,
ou/e para que o professor explique os conceitos mais importantes a serem
explorados. Esta atividade tambm poder ser feita aps a leitura do texto, em que
ser realizada uma sntese das informaes apresentadas. Os mapas conceituais
auxiliam os alunos surdos a compreenderem melhor textos longos, que podem ser
de difcil interpretao devido falta de entendimento da Lngua Portuguesa.
O trabalho de campo tambm deve ser explorado sempre que possvel, visto
que os conceitos aprendidos podem ser visualizados no concreto, sempre partindo
da realidade dos alunos e caminhando para o global. As idias mais complexas
sero melhores compreendidas, principalmente se o uso de imagens for utilizado
concomitantemente com o trabalho de campo, onde os alunos sero estimulados a
desenharem croquis da paisagem visitada, podendo tambm tirar fotos e,
posteriormente, trabalharem em sala de aula com a anlise das informaes
observadas e das imagens criadas.
O uso de Tecnologias de nformao e Comunicao no ensino de Geografia
um meio bastante promissor para a aprendizagem. Se possvel, os computadores
da escola devem ser utilizados freqentemente, pois os alunos so despertados
pesquisa individual na nternet, onde h ainda uma possibilidade de adaptao ao
ritmo pessoal de cada aluno. A aprendizagem passa a ser cooperativa, pois os
alunos buscam a informao e trocam resultados com o grupo. De informador, o
professor passa a ser orientador, gerenciando as diversas informaes acessadas
na nternet, que devem ser analisadas, discutidas e transformadas em conhecimento
(MORAN, 2000). A nternet um recurso dinmico, atraente, atualizado, que
possibilita o acesso a um nmero ilimitado de informaes sendo, portanto, um
timo meio para se aprender Geografia.
O retroprojetor, o data-show, a televiso e o vdeo tambm so recursos que
motivam os alunos surdos e demais alunos a aprenderem, pois so tecnologias que
podem associar imagens e palavras escritas, alm de ter a capacidade de projetar
outras realidades, tempos e espaos. Segundo Moran (2000), a televiso e o vdeo
tem a capacidade de comunicao sensorial, emocional e racional, superpondo
linguagens e mensagens que facilitam a interao com os alunos. Como estes
recursos so apenas um meio para a aprendizagem, antes e aps seu uso devem
ser feitas dinmicas de anlise dos contedos estudados. Podero ser abordados os
aspectos positivos e negativos do vdeo, suas idias principais, o que os alunos
mudariam, o que mais chamou a ateno, entre outros.
Outros recursos didticos que podero ser utilizados a elaborao de
murais com cartazes produzidos pelos alunos; a criao de uma mini-biblioteca na
sala de aula com livros diversos, dicionrios, revistas e jornais; e at mesmo uma
boa organizao do quadro de giz, que podem propiciar um melhoramento
significativo na aprendizagem dos alunos surdos, e tambm dos demais alunos.
Deve ainda ser enfatizado que o professor precisa estar sempre atento para no
falar e realizar outra atividade ao mesmo tempo como, por exemplo, falar e mostrar
uma gravura ou algo no quadro. Os alunos surdos devem prestar ateno no
intrprete, para depois visualizar o que o professor est mostrando. impossvel
visualizar duas coisas ao mesmo tempo.
Por fim, segundo Vesentini (1996, p. 3) "o mundo mudou e o ensino da
Geografia procura acompanhar essas mudanas, pois o papel da Geografia no
sistema escolar nada mais do que explicar o mundo em que vivemos, ajudando o
aluno a compreender a realidade espacial na qual vive e da qual parte integrante.
Percebe-se, portanto, a importncia deste ensino e aprendizado para todos os
alunos, e a necessidade de subsidiar professores de Geografia para atuarem de
maneira crtica na Educao nclusiva.
3 CONSIDERAES FINAIS
Acredita-se que a maioria dos professores de Geografia no teve uma
formao docente adequada para receber e mediar o conhecimento geogrfico para
os alunos surdos. Com isto, estes alunos no esto sendo realmente includos na
sala de aula regular, pois no esto aprendendo adequadamente.
Tendo em vista que o Projeto est em andamento, aps a realizao de todas
as etapas da pesquisa do Projeto, espera-se produzir um material que seja um
subsdio para auxiliar os professores de Geografia a ministrarem aulas mais
inclusivas para os alunos surdos que cursam do 6 ao 9 ano, por meio da
apresentao dos resultados deste Projeto, assim como metodologias e materiais
didticos de Geografia que os alunos surdos se interessem e aprendam mais nas
salas de aula regulares. Tambm se anseia socializar os resultados do Projeto, por
meio da dissertao e tambm de artigos publicados em peridicos, bem como na
apresentao de trabalhos em Eventos da rea.
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