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A prtica da pesquisa em Comunicao: abordagem metodolgica como tomada de decises


Jos Luiz Braga
1 Preliminares
Este estudo foi inicialmente escrito como base para participao em mesa redonda, no V do Seminrio, mais que buscar uma acuidade conceitual abstrata sobre os temas previstos, voltava-se para alguns desaos concretos que podem aigir o desempenho formador dos cursos de mestrado e doutorado no pas. As outras duas mesas de debates trataram da seleo de estudantes e das atividades de orientao. Para nosso tema metodologias de pesquisa menos evidente, em si, a notao prtica, pois comporta certamente uma apropriao conceitual e abstrata. Mas, considerando que os contextos devem sempre ser signicativos, assumimos que o tema desdobra-se na seguinte pergunta: como fornecer, na realidade atual de nossos programas de ps-graduao em Comunicao, apoio aos estudantes para o bom desempenho
Jos Luiz Braga | jbraga@unisinos.br
Doutor em Comunicao pelo Institut Franais de Presse (IFP). Professor Titular no Programa de Ps-Graduao em Comunicao da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos).

Resumo
O texto toma como eixo a questo prtica de como fornecer, na realidade atual dos programas de ps-graduao em Comunicao, apoio para o encaminhamento metodolgico adequado de teses e dissertaes. Assume que pesquisas empricas so um processo formativo essencial para mestrandos e doutorandos. Considerando a ineccia da adoo de regras metodolgicas apriorsticas e rgidas e a grande variedade de ngulos tericos e de tipos de objeto na rea, prope perspectivas bsicas e transversais para cuidados metodolgicos, adequados diversidade de pesquisas qualitativas. Observa que o abandono das regras apriorsticas torna a tomada reetida de decises um elemento central do encaminhamento metodolgico. O artigo oferece reexes sobre trs elementos da pesquisa: problematizao, fundamentao terica e observao emprica. Trata nalmente das objees como processo central no avano do conhecimento. Palavras-chave

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Pesquisa em Comunicao. Metodologias. Currculo. Fundamentao terica. Observao Sistemtica. Objees.

de suas investigaes, de modo a que suas teses e dissertaes alcancem resultados relevantes, com encaminhamentos metodolgicos adequados?

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Seminrio Interprogramas da Comps1. A tnica

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E, particularmente: de modo a que essa obra seja o principal indicador da boa formao do pesquisador que a produziu. Essas questes dirigem seu desao a todo o conjunto de atividades formativas em um programa de mestrado ou doutorado todas as previses curriculares recebem a incidncia da questo. Uma parte das respostas relaciona-se s tarefas da orientao; outra parte, a disciplinas oferecidas em curso sejam abrangentemente voltadas para metodologia e pesquisa, sejam especicadas por algum ngulo terico, temtico ou de encaminhamento. As demais previses curriculares (seminrios, publicao de textos, reunies de grupos de estudo e pesquisa) recebem tambm a incidncia da questo metodolgica. Nessa perspectiva, a questo das metodologias de investigao desdobra-se na questo dos procedimentos pertinentes para oferecer apoio o que um problema de metodologia pedaggica. Uma formao metodolgica, em mestrado ou doutorado, no pode se restringir a informaes sobre teorias e mtodos. Deve-se fazer os estudantes reetirem sobre o enfrentamento da pesquisa, estimulando o desenvolvimento de abordagens metodolgicas como prticas sobre seus prprios problemas de investigao. Um dos objetivos centrais do trabalho de produo da tese ou dissertao, mais que os resultados de conhecimento produzidos sobre seus objetos, a

prpria formao do pesquisador. Nessa formao, o desenvolvimento de competncias metodolgicas e de formulao terica o ncleo organizador. Sabemos que toda discusso terica, epistemolgica e metodolgica importante para a formao de uma cultura de pesquisa; e que a obteno de um bom manejo de perspectivas, conceitos e abordagens diversicados nesse mbito parte importante do programa pessoal de formao continuada de todo pesquisador. Mas aqui se trata de outra coisa, mais prxima, mais urgente e mais concreta que a oportunidade de tese como campo de prtica, de formao de experincia sobre modos de encaminhar a pesquisa e para aprender com seus desaos. Trs preliminares devem ser levadas em conta, neste ponto. A primeira, de ordem terico-metodolgica, e pertinente histria do conhecimento nas Cincias Humanas e Sociais (CHS), o forte consenso atual de que no possvel assumir abstratamente abordagens prvias e fechadas, a serem aplicadas a uma diversidade de pesquisas. Assim, diferentes pesquisas solicitam diferentes aproximaes, conforme suas perguntas e objetos; e mesmo tticas metodolgicas comprovadas e pertinentes devem ser ajustadas a caractersticas concretas do objeto e ao desenho especco da investigao. Mas isso no deve ser pretexto para vale tudo. Ao contrrio, as exigncias se ampliam.
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de usar a prpria pesquisa de dissertao ou

1 V Seminrio Interprogramas, dia 28 de outubro de 2008, realizado no PPG em Comunicao da PUC/SP. O texto sofreu revises posteriores, tanto para levar em conta questes surgidas no debate, como para incluir aspectos no tratados na verso preliminar.

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No sendo o campo da Comunicao dotado de um sistema positivista de objeto/mtodo nem de uma sedimentao consensual de referncias terico-metodolgicas enraizadas na tradio, corre-se o risco frequente de improvisao, de impressionismo, de espontanesmo, de reduzido rigor, de utilizao de senso comum simplicador. Torna-se assim relevante referir, a cada pesquisa, as bases tericas e tcnicas gerais de aproximao do objeto da pesquisa, no pela aplicabilidade imediatista, mas em favor de uma percepo razovel do que seja o trabalho de fazer cincia (com todas as ressalvas que se queira fazer quanto a este conceito). No espao de um mestrado, no fazemos jornalismo, literatura, arte, militncia. Temos o objetivo de produzir conhecimento, embora esse fazer cientco, hoje, no espao das cincias humanas, no se pretenda puro, nem objetivo, nem neutro. Ainda que seja possvel e desejvel desenvolver interaes instigantes com os fazeres acima referidos, o que especica nosso trabalho a produo de conhecimento acadmico. A segunda preliminar, de ordem histricocontextual, referida especialmente pesquisa no Campo da Comunicao, a extraordinria diversidade de temas, objetos, questes, ngulos, conceitos, paradigmas e teorias que hoje so acionados, conforme as escolas, as reas de interesse e as linhas de pesquisa. A solicitao de transferncia do que seja aprendido, de uma questo para outra, mais ampla, talvez, do que em outras disciplinas humanas e sociais.

Como sabemos, a aprendizagem efetivamente se transfere de um objeto para outro. Se aprendi a usar bem a abordagem x em uma pesquisa, amanh saberei usar essa experincia para me apropriar mais facilmente da abordagem y solicitada por outra pesquisa. Mas no espao em que inscrevo a presente reexo, estamos interessados em algum tipo de apoio mais imediato, voltado diretamente para a pesquisa que o estudante tem diante de si. O que oferecer com eccia, nestas condies? No apenas que possa ser adequado ao que que esteja minimamente dentro de nossas competncias de docentes que, evidentemente, no podem abranger a formidvel diversidade do que terica e metodologicamente disponvel. Diante de tal questo, uma terceira preliminar deve ser a de evitar meramente inculcar em nossos estudantes as nossas prprias preferncias terico-metodolgicas o que corresponderia a car indiferente s necessidades especcas, certamente diferenciadas, de um grande nmero de mestrandos e doutorandos. Certamente as preferncias terico-metodolgicas do professor e sobretudo da linha de pesquisa tm um papel a cumprir. A terceira preliminar assinalada apenas alerta que tais preferncias no devem se abater sobre os estudantes, nem de modo autoritrio nem em desconsiderao de necessidades especcas de sua pesquisa.
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cada estudante pretende pesquisar, mas tambm

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No conjunto de um programa e de uma linha, qualquer encaminhamento deve ser justicado por sua pertinncia. claro que disciplinas especcas, voltadas para um ngulo terico-metodolgico determinado e oferecidas com essa visada, devem mesmo encaminhar, com rigor e profundidade, suas perspectivas e processos prprios. Como sero disciplinas optativas, vo curs-las, esperanosamente, os estudantes que se percebam interessados, considerando essa formao especca relevante para seus objetivos de investigao. As trs preliminares apontadas correspondem a outros tantos desaos para o trabalho dos professores e dos estudantes nos PPGs. Malgrado a superao de abordagens fechadas a priori, apesar da diversidade de objetos e teorias e das preferncias terico-metodolgicas variadas, queremos abordar aqui a questo das necessidades gerais, abrangentes e transversais de uma formao metodolgica bsica. O que se deve prever, nessa perspectiva, que corresponda a algo de produtivo para toda uma diversidade de pesquisas? Deve-se tratar naturalmente de aproximaes to bsicas que possam ser ajustadas a temas e teorias bem diversos. Percebo que, s vezes, aproximaes muito sosticadas e pertinentes aos objetos de pesquisa dos estudantes deixam de render seus melhores resultados de investigao justamente na falta de decises e procedimentos

bem mais elementares que, se assegurados, poderiam dar sustentao adequada queles encaminhamentos. Como toda investigao comporta riscos, preciso estar liminarmente atento a sua ocorrncia, sem o que no se estar preparado para buscar correes ou defesas. * * * O que desenvolvo, no presente texto, no resultado de uma aproximao abstrata decorre de alguma experincia no enfrentamento prtico desse desao. Por isso mesmo, as proposies ponto de serem aplicveis a qualquer situao formadora, em apoio a qualquer tipo de pesquisa comunicacional. Mas estou convencido de que, trabalhadas reexivamente por colegas, em funo dos desaos pedaggicos e metodolgicos em sua orientao e seu ensino, podero estimular tticas por transferncia, reajuste ou substituio pertinentes para seu trabalho docente. Essas pretenses distinguem-se, entretanto, de uma ttica de manual de pesquisa. Na perspectiva de manual, os autores oferecem informaes bsicas para uma espcie de desenho mdio de uma pesquisa padro. Minha preocupao, bem diferente, a de oferecer ngulos a serem reetidos e cuidados pelos professores e pelos pesquisadores-estudantes como pistas para seus prprios encaminhamentos, diferenciados em funo de seu objeto e de seus fundamentos tericos.
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que fao no se pretendem universais, a

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* * * Reiterando essa visada prtica e um objetivo de tratar questes muito bsicas, com alguma possibilidade de valor transversal a diferentes mbitos terico-metodolgicos, organizei o presente texto em torno dos seguintes subtemas: a importncia da pesquisa emprica e a necessidade de critrios internos de rigor; uma reexo sobre o prprio sentido de metodologias nas circunstncias referidas; os trs principais elementos a serem articulados em uma pesquisa: problematizao e hipteses; fundamentao e tensionamento; o trabalho de observao; espaos mais habituais de risco em uma pesquisa de ps-graduao; o trabalho de objeo como componente metodolgico.

bom enfatizar que no pesquisa emprica apenas aquela investigao explicativa, realizada com controle rigoroso de variveis e/ ou desenvolvida por aproximao quantitativa. O trabalho de compreenso do objeto emprico, a reexo sobre situaes indeterminadas (noesclarecidas) do ambiente social, na pesquisa qualitativa, corresponde igualmente a pesquisa emprica bastando que a motivao principal do pesquisador se volte para efetiva descoberta de conhecimento sobre tais materiais, orientado por teorias pertinentes.
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Isso no signica que pesquisas tericas sejam irrelevantes, no quadro abrangente de produo da pesquisa em uma rea de conhecimento. Mas apenas que os mestrados e muitas vezes tambm os doutorados no so o melhor momento para tal exerccio exclusivo. Ao contrrio, processos exclusivamente centrados no estudo de autores, para gerar dedutivamente ainda outras ideias, parecem solicitar uma experincia bem mais aprofundada do que nossos mestrandos e doutorandos tipicamente possuem. Alm disso, solicitam um tempo maior do que se dispe na situao de formao. Um argumento adicional e talvez mais importante que o mestrado e o doutorado podem ser a nica oportunidade apoiada que um pesquisador em formao ter para se defrontar com os desaos prticos e com as diculdades metodolgicas de organizar um trabalho de investigao que os ponha efetivamente a braos

2 A importncia da pesquisa emprica


Defendo para nossa ps-graduao e particularmente para os mestrados a importncia da realizao de uma pesquisa emprica, a pesquisa que solicita uma efetiva observao de algum ngulo da realidade, apresentando perguntas sobre aspectos de uma determinada situao ou objeto e procurando respostas diretamente atravs de investigao sistematizada de elementos concretos que compem o objeto escolhido e construdo.

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com uma realidade que resiste, que apresenta fatos incontornveis, que no se resolve apenas com base em argumentao e especulao abstratas. Em ltima anlise, queremos falar sobre o mundo mesmo quando se faz a losoa mais abstrata e sosticada. Se o estudante tiver a pretenso de entrar diretamente nesse mundo rarefeito da especulao, que contato ter tido com a resistncia das coisas? Outro ngulo o da importncia da descoberta como elemento relevante tanto da contribuio para o conhecimento como do estmulo para o rduo trabalho da pesquisa. Falo aqui das descobertas efetivas sobre caractersticas intrigantes do mundo real. O trabalho de elaborar formulaes tericas sobre tais descobertas uma experincia necessria para o bom pesquisador. Se todo o trabalho de pesquisa corresponder apenas a elaboraes dedutivas e ensasticas mesmo sosticadas a partir do que outros autores escreveram, faltar esse aspecto fundamental experincia de nossos mestrandos e doutorandos. No preciso que as descobertas realizadas nas pesquisas empricas se caracterizem como a vanguarda do conhecimento na rea nossas descobertas raramente o so. Trata-se mesmo de enfrentar a resistncia da realidade, cercla com nossa problematizao e ser capaz de perceber alguma coisa ali que, por mais modesta e singular, antes no era claramente percebida, agora encontra um esclarecimento produzido por nosso trabalho investigativo, de observao

sistemtica, de questionamentos, de articulao adequada entre os fundamentos tericos acionados e as dvidas postas pela construo do objeto. Fala-se s vezes em originalidade (sobretudo para a tese de Doutorado). Mas esta relativamente rara e depende de condies muitas vezes externas ao esforo investigativo. Mais importante um esforo sistemtico para a descoberta o que outra coisa. Note-se que defender a pesquisa emprica no corresponde a uma viso empiricista desta que leve a proposies meramente descritivas, limitando a investigao a uma factualidade se trata de eliminar ngulos interpretativos, de descartar insights ou de fugir da construo conceitual ou da fundamentao que orienta o olhar sobre o objeto. Uma boa pesquisa elabora estas e outras dmarches mais abstratas, alimentadas pelo conhecimento terico. Apenas, aciona estes elementos menos materiais submetendo-os ao crivo do enfrentamento das coisas. No podem ser desenvolvidos e elaborados apenas com base em uma sabedoria verbal, argumentativa, especulativa e abstrata. O trabalho metodolgico corresponde, na pesquisa emprica, a pr tais elementos abstratos a servio de um problema-eixo, voltado para efetivas descobertas. Essa experincia s ocorrer atravs do desenvolvimento de pesquisas empricas no mestrado e no doutorado. A pesquisa emprica, que no elimina ao contrrio, solicita a boa reexo terica,
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supercial ou mecanicista. Ao contrrio. No

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proporciona, durante o prprio trabalho, a possibilidade do exame reetido de seu rigor justamente pelo tensionamento mtuo e pelas articulaes que se possam fazer entre trs elementos bem diferenciados que se apoiam e se cobram mutuamente: a construo e problematizao do objeto; o trabalho de fundamentao terica; e a ida realidade para sua observao sistemtica. O manejo reexivo desses trs elementos, na busca de uma construo harmnica, deve ser uma experincia fundamental para o futuro pesquisador sobretudo se este, mais adiante, pretende se aprofundar em formulaes terico-especulativas. A prtica da pesquisa emprica seria o nico modo de gerar uma disciplina do pensamento, do conhecimento e do rigor reexivo. A reexo puramente ensastica, a partir de autores, pede reexes e debates de longo prazo, uma sria experincia dos estudos e do mundo, por parte do pesquisador, e debates em crculos de reexo diversicados e em continuidade. Estamos falando da formao de pesquisadores nesse nvel, se determinadas experincias no forem oferecidas, provavelmente no haver outras oportunidades. Assumindo a importncia da previso de posturas transversais bsicas para a diversidade de aproximaes possveis e a nfase a ser dada ao trabalho de formao, sublinho a seguir, na discusso sobre metodologias, os aspectos que as caracterizam como uma lgica das tomadas

de deciso na preparao e no desenvolvimento da pesquisa.

3 Metodologias
A relevncia das questes metodolgicas na pesquisa inconteste. Entretanto, ocorre s vezes uma espcie de reconhecimento automtico que se exprime apenas no nvel das consideraes tericas e abrangentes, sem produzir consequncias sobre a prtica da pesquisa. Ou ento, a prtica bem planejada, no nvel das tcnicas de observao, que so tambm os encaminhamentos da reexo terica. s vezes parece haver a crena de que a presena de um captulo metodolgico, na tese ou dissertao, corresponderia a uma exigncia formal, dando conta da questo seja pela exposio das perspectivas tericas habituais na rea de interesse, seja descrevendo as prticas adotadas para observar o objeto. Diferente de uma perspectiva sobre metodologia como um conjunto de regras de encaminhamento apriorsticas; ou como mero relato posterior de componentes adjetivos substncia do tema; ou ainda como simples adeso a um quadro terico estabelecido; eu gostaria de enfatizar tais questes como aes concretas e reetidas durante todo o desenvolvimento da pesquisa, desde as primeiras hipteses at os resultados nais. O abandono consensual de metodologia como aparato rgido, como mquina formal
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instncias metodolgicas, sem preocupao com

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para processar neutramente a investigao, poderia levar o estudante perspectiva de que a aproximao do objeto pode ser menos rigorosa. Ao contrrio o abandono da injuno determinante do a fazer impe maior ateno e cuidados quanto ao em fazendo. Nessa perspectiva, a metodologia uma sabedoria na tomada de decises em que o pesquisador se v constantemente envolvido. No campo de estudos em Comunicao, tais cuidados so particularmente relevantes, uma vez que importamos teorias, conceitos e metodologias de mltiplos horizontes que pedem transferncias e harmonizaes complexas para funcionarem juntos. * * * O mestrando e o doutorando devem ser estimulados a perceber que a noo de metodologia se relaciona a toda uma diversidade de aes de encaminhamento, assim como a uma variedade de instncias de reexo; e que as tomadas de deciso, passo a passo, implicam a necessidade de fazer distines entre nveis e dentro de cada nvel de elaborao. No nvel mais abrangente, encontramos questes de mtodo na escolha de paradigmas e modelos epistemolgicos. Vamos fazer uma pesquisa nomottica, em busca de regularidades no mbito em estudo? Ou vamos fazer uma busca indiciria? O objeto suscetvel de abordagem histrica, solicitando a apreenso de estruturas complexas e

singulares, que no sero explicadas em termos de causa e efeito, mas sim compreendidas em seu devir? Inclumos na busca de descobertas tambm uma angulao praxiolgica? A visada ser positivista ou fenomenolgica? As decises tomadas sobre questes deste tipo devem ser coerentes com as visadas mais especcas da pesquisa e, ao mesmo tempo, repercutem direcionamentos sobre todos os outros processos da investigao. Este apenas o nvel mais geral e abrangente em seguida as questes de fundamentao terico-metodolgica. As teorias que adotamos, normalmente, no apenas envolvem explicaes da realidade, mas tambm fornecem os objetostipo que em seu mbito so constitudos e alguma ordem de questes que lhes so dirigidas. Costumo me referir a estas como questes de horizonte, pois ao trabalhar com uma teoria assumimos como horizonte de reexo a ordem de questionamento diante da qual construmos nossas perguntas especcas de investigao. Aparece, portanto, j a, um conjunto de questes metodolgicas, correspondente escolha das teorias adequadas. Ou, alternativamente, diante de uma escolha j feita de autores (por serem os de nossa preferncia), devemos fazer opes pertinentes para a construo do objeto de pesquisa. Junto com isso, naturalmente, vm os conceitos a adotar e desenvolver, as premissas e, eventualmente, um mbito de produo de hipteses.
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das questes metodolgicas. Encontramos

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Na prpria construo do problema perguntas especcas, objetivos, construo do objeto nos vemos a braos com decises metodolgicas referentes ao ngulo, acuidade, prpria gerao de perguntas. Construir um problema de pesquisa, em sua organizao interna e suas vinculaes com as bases tericas e com uma realidade observvel, envolve decises metodolgicas. Em seguida, os problemas metodolgicos se pem tambm para a escolha dos observveis, para a construo de coerncia entre estes e os objetivos da pesquisa, o que envolve decises tanto sobre o tipo de materiais e situaes; como sobre o conjunto especco e concreto a ser observado (recorte, corpus, amostra, grupo, documentos, situaes, pessoas etc.). E a aparecem as questes de abordagem metfora que expressa bem a necessidade de enfrentamento muito concreto de realidades ora esquivas ora impenetrveis. Manifesta-se a necessidade de decises referentes ao olhar, aos critrios de seleo, s ponderaes entre diferentes indcios ou dados, s articulaes entre componentes dispersos, aos procedimentos de interpretao, ao escopo e extenso das inferncias. Depois das selees e organizao de dados e indcios, temos ainda decises interpretativas; e nalmente, o retorno dos resultados ao mbito da reexo terica, o que pede ainda novas decises. Embora apresentadas em uma espcie de sequncia, acima, na verdade no h um ponto

de partida denido para as tomadas de deciso na pesquisa elas comeam em qualquer ponto e se desenvolvem em todas as direes. Retornam em reiterao, de cada nvel para todos os outros. O que importa, nesse espao, perceber que em todos os nveis e a cada passo da pesquisa, o pesquisador solicitado a tomar decises, terico-epistemolgicas ou prticas e geralmente envolvendo articulaes entre estas duas ordens. A exigncia de reexo metodolgica sobre todos esses elementos corresponde ao que considero um conceito geral de metodologia. Longe de ser do processo de encaminhamento de decises parte sendo conhecimento estabelecido, a que devemos recorrer com pertinncia; parte, prtica incorporada, a ser desenvolvida durante toda a carreira do pesquisador; e parte inveno, a ser testada por sua coerncia e seus resultados, no prprio exerccio da pesquisa. No existindo receiturio rigoroso e sinttico, que possa ser usado como um check-list dos pontos a serem cuidados, as diculdades podem parecer insuperveis. Entretanto, se levarmos em conta aquela perspectiva de metodologia como o acompanhamento reetido daquilo que se est fazendo, podemos encontrar no prprio desenvolvimento da pesquisa as pistas para seu controle metodolgico. Costumo dizer a meus estudantes que a essncia da reexo metodolgica se encontra na competncia humana de, ao fazer qualquer coisa, termos a
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um receiturio de passos a serem dados, trata-se

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capacidade de observar e rever criticamente o que fazemos. Esse tipo de ateno nos oferece, ento, a possibilidade de redirecionar, de reajustar, de corrigir. O processo metodolgico bsico no o de denir uma regra de encaminhamento e depois segui-la estritamente; mas sim o de rever cada passo dado e reetir sobre a justeza de seu direcionamento, corrigindo-o no prprio andamento da pesquisa. Planejar replanejar. Como normalmente tomamos uma deciso porque estamos convencidos de sua justeza, preciso dispor de alguns elementos de contraposio para testar sua efetiva adequao. Ora, uma pesquisa em andamento oferece toda uma variedade de testes e critrios. A cada deciso tomada, a cada encaminhamento previsto, podemos sempre observar sua incidncia sobre os demais pontos da construo em processo. Como a escolha do problema repercute sobre a seleo dos observveis? Como o modo de observar tensiona o modelo epistemolgico preferido? Como as teorias adotadas pr-conformam o objeto? Como a observao prevista pede redirecionamentos do problema? E assim sucessivamente. Como uma pesquisa sempre um percurso iterativo entre suas partes, podemos voltar atrs e rever as decises anteriores. No momento da observao podemos perceber que as perguntas da pesquisa ainda no tinham desprendido todo seu potencial de descoberta e uma reviso dessas perguntas pode permitir um desenvolvimento qualitativo da investigao.

A rigor, no precisamos de regras e critrios metodolgicos muito denidos para cada deciso a tomar e dicilmente os teramos disposio. Isso no signica que se tomem decises exclusivamente na singularidade da pesquisa, desconhecendo a experincia terico-metodolgica anterior. Conhecer essa experincia, geralmente via disciplinas e estudos metodolgicos, deve justamente permitir o acionamento de decises escoladas. Agindo dentro de um corpo reexivo geral, terico-metodolgico, dispomos ento de uma e a no fazer. Podemos complement-lo e tension-lo produtivamente pelo esforo de manter articulaes dinmicas entre os diferentes componentes de nossa pesquisa. E isso pode ser feito simplesmente relendo com frequncia os textos parciais j escritos, reetindo criticamente sobre os passos j dados e revendo em continuidade nossas decises, controlando cada uma das partes da pesquisa por sua articulao com as demais. isso que caracterizo como uma aproximao metodolgica do em fazendo, por contraste com uma previso rgida e prvia do caminho a fazer. claro que estar atento aos componentes bsicos de uma pesquisa que so atravessados continuamente por aqueles nveis de tomada de deciso ajuda o pesquisador mestrando ou doutorando a desenvolver acuidade para a reviso crtica daquilo que desenvolve.
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espcie de padro geral sobre coisas a fazer

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4 Perguntas, objetivos, hipteses o problema da pesquisa


Construir e problematizar um objeto de pesquisa no apenas escolher um tema, um recorte da realidade, e fazer-lhe algumas perguntas genricas, buscadas no mbito terico. Bem mais que isso, envolve todo um enfrentamento, no qual as escolhas feitas, a prpria percepo inicial sobre as coisas, so j elementos do processo construtivo que, em certo sentido, pede inveno. Mas essa inveno tem que sobreviver aos rigores da formulao conceitual e do enfrentamento da realidade. Se construmos um bom problema de pesquisa, as demais atividades da pesquisa articulam-se com facilidade em torno. Mas isso no signica que se possa construir logo de incio, de modo completo, um problema e que este, uma vez pronto, passe a comandar estaticamente o processo. A construo do problema solicita de tal modo incurses nos outros dois elementos processuais da pesquisa, que deve ser frequentemente revista em funo destes. sob esta condio que o problema se caracteriza como verdadeiro eixo da investigao.2 Nessa concepo dinmica, o problema da pesquisa no se esgota na pergunta de partida. Envolve ainda os objetivos, as justicativas da abordagem proposta, suas articulaes com o

trabalho de observar e seus tensionamentos com a teoria. Assim, o problema da pesquisa no se apresenta apenas como uma relao entre a curiosidade do pesquisador3 e o objeto emprico percebido. As perguntas especcas da pesquisa, diretamente voltadas para a realidade, devem igualmente se articular com as questes de horizonte terico relacionadas fundamentao, para concretiz-las e/ou para tension-las. A elaborao de perguntas pede tambm um enfrentamento exploratrio prvio dos materiais para preparar a construo selees, decises contexto, sobre os ngulos mais promissores para sua aproximao. A explicitao dos objetivos da pesquisa complementa as perguntas e a formulao do problema. claro que o estudante e o orientador devem cuidar da estrita articulao entre o problema e os objetivos estes repercutem aquele na forma seguinte: dadas tais questes, estes so os objetivos a que a pesquisa se prope. O inverso seria vlido, tambm: se estes so os meus objetivos, o que devo perguntar ao objeto? No raro encontrar uma disjuno entre os dois componentes o que evidencia uma reexo insuciente sobre a organizao da pesquisa. Bem compreendidos em sua articulao, os objetivos compem, com o problema, o eixo da investigao.
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sobre o que deve ser objeto e o que deve ser

2 A metfora do eixo me parece mais produtiva que a do recorte. Essa ltima parece isolar o objeto, enquanto que o eixo justica todas as relaes necessrias, inclusive contextuais, de materiais e de conceitos que, percebidos relevantes, podem ser postos em rotao em torno e a servio do problema 3 Que, alis, informada por sua experincia e por suas leituras.

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Os objetivos so frequentemente organizados em dois patamares gerais e especcos talvez mais pelo hbito que por necessidade. O fundamental para a pesquisa so os objetivos efetivamente especicados. Os objetivos gerais corresponderiam s questes de horizonte terico; e os especcos s perguntas voltadas para a realizao concreta da investigao. Deve-se evitar, por isso mesmo, um excesso de objetivos. Quando estes aparecem em excesso, cria-se a impresso de que o pesquisador estaria tentando atirar para todos os lados na expectativa de captar alguma coisa meio por acaso. Alm disso, um excesso de objetivos resultaria no atendimento apenas parcial da lista; ou em diluio resultante de um tratamento supercial de todos. Quanto s justicativas, frequentemente encontramos, em projetos, em teses e dissertaes, justicativas que enfatizam a relevncia do tema ou a importncia social de que tais e tais questes sejam pesquisadas. Sem desprezar tal informao, as justicativas bsicas de uma pesquisa devem corresponder validade de seu problema especco e boa fundamentao dos encaminhamentos propostos e no ao interesse genrico de seu assunto. nesse sentido que justicativas fazem parte da construo do problema. No artigo Para comear um projeto de pesquisa, desenvolvi mais longamente a questo central da construo do problema, em termos de aproximao prtica, sugerindo tticas para seu

desenvolvimento. No presente texto no volto a faz-lo, preferindo complementar a reexo com algum desenvolvimento sobre a questo das hipteses, enquanto parte relevante da elaborao do problema de pesquisa. No artigo referido, junto com aquelas indicaes prticas, desenvolvo a perspectiva de que em pesquisas qualitativas no precisamos, a rigor, de hipteses as perguntas e objetivos da pesquisa costumam fornecer o necessrio e o suciente para pr em marcha uma investigao. Mantenho essa convico. Mas o que percebo agora que, t-las; mais difcil ainda seria se livrar das que nos surgem to logo comeamos a pregurar um projeto de pesquisa. As hipteses nos surgem na forma de insights sobre o objeto, na forma de visadas tericas j presentes no acervo de nosso conhecimento pessoal ou que aparecem nas leituras acionadas para desenvolver o projeto, ou ainda atravs das relaes que vamos desenvolvendo entre a abstrao terica e a aspereza das coisas. Nada contra essa hipotetizao espontnea. Nem seria possvel investigar um segmento da realidade de modo neutro e indiferente. Se no tivssemos ideias a respeito das coisas, nem sequer pensaramos em investig-las. O prprio formato de nossas dvidas j um comeo de hipotetizao sobre como devemos construir a curiosidade. A questo, assim, sobre o que fazer com tais percepes preliminares. O primeiro passo, claro,
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se no precisamos de hipteses, difcil no

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o de organizar, selecionar, elaborar as ideias a respeito do objeto e das teorias acionadas. Uma parte desse esforo vai direcionar as descries prvias que fazemos do objeto, as decises sobre os contextos que assumiremos pertinentes, sobre as relaes objeto/contexto a serem construdas, sobre os ngulos conceituais a serem enfatizados. Uma parte dessas hipteses prvias ser dirigida denio das premissas. Estas, como premissas, j no sero mais hipteses, mas sim ponto de partida assumido, para todos os efeitos da pesquisa. Assim, no sero investigadas, pois foram adotadas ( claro que devemos ter boas razes para isso). Outras ainda, sero hipteses de trabalho proposies, ainda tentativas, que direcionam nossa investigao. So igualmente prvias e, embora possam ser modicadas em curso, no devem ser confundidas com aspectos do problema: so antes processos metodolgicos, de direcionamento para a busca de resposta. Mas nalmente, algumas daquelas ideias iniciais sobre o objeto vo resistir e se caracterizar, propriamente, como hipteses de pesquisa ou seja, apresentam-se como proposies em dvida e que deveriam ser esclarecidas atravs de investigao. Como se articulam essas proposies com as perguntas de pesquisa? O que solicitam do trabalho de investigao propriamente dito que a observao sistemtica?

Em princpio, uma hiptese de pesquisa uma pr-resposta s prprias perguntas da pesquisa. Pr-resposta porque ainda dubitativa; e possivelmente porque imprecisa ou incompleta. O que desejaramos, intuitivamente, do trabalho de observao, seria checar se essa pr-resposta pode ser mesmo assumida como resposta. Isso leva, s vezes equivocadamente, a se dizer que a pesquisa pretende vericar ou conrmar as hipteses. Efetivamente, as pesquisas nomotticas, que procuram leis e regularidades, querem isso mesmo: vericar. So em geral que, por isso mesmo podem ser chamadas de vericacionistas. Estas pretendem conrmar ou inrmar uma proposio rigorosa e especca inicial. No sabemos, entretanto, no incio da pesquisa, se essa proposio efetivamente corresponde a relaes necessrias que decorrem da natureza das coisas.4 Tais hipteses trabalham sobre poucas variveis, controladas, e so apreensveis em formulao binria, por exemplo fumar provoca cncer (sim ou no). Quando o pesquisador no consegue, aps tentativas controladas com esse m, demonstrar a hiptese zero, contrria a sua hiptese do pesquisador, pode ento considerar esta ltima vericada (em tais e tais condies). Entretanto, as hipteses-insight que do base a pesquisa qualitativa dicilmente se comportam assim. As variveis so em maior nmero, menos
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pesquisas quantitativas e/ou laboratoriais

4 A frmula de Montesquieu, no Lesprit des lois, para conceituar leis naturais.

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controladas, no suscetveis de vericao tipo sim/no: apreendem as coisas em perspectiva de compreenso mais que de explicao; e no expressam, tipicamente, regularidades rigorosas. Nessas condies, conrmar ou inrmar no a meta para tais hipteses. Seria possvel dizer (e os pesquisadores nessa situao efetivamente o dizem): mas talvez a gente acabe provando que a hiptese no verdadeira e, portanto, h realmente alguma coisa a investigar. Alm de ser frustrante fazer uma pesquisa apenas para provar que estamos errados, essa prova dicilmente ocorrer. Primeiro, porque, motivados pelo insight, trabalharemos tendencialmente para provar essa ideia gerando uma cegueira involuntria para todos os dados que a contrariem. Segundo, porque provavelmente uma ideia gerada por forte envolvimento com a coisa mesmo verdadeira (isto vlida para o espao e conjuntura em que foi proposta) e se sustenta pela prpria constatao ao vivo, sem precisar de pesquisa para demonstr-lo. O senso comum basta para sustent-la. O que podemos pretender, ento? A dmarche bsica corresponderia a assumir que as percepes de partida so excessivamente simples ou relativamente equivocadas, em todo caso incompletas. O trabalho de pesquisa envolve (em perspectiva oposta nomottica), desenvolver, tornar mais complexas, aprofundar, ajustar ou mesmo substituir radicalmente as hipteses de partida por outras, mais

adequadas ao conjunto de indcios disponveis, sistematicamente levantados e articulados. As hipteses iniciais de apreenso geral do objeto sua prpria denio inicial, enquanto questo em investigao provavelmente baseiam-se nos indcios inicialmente mais evidentes; e/ ou em premissas dependentes do conhecimento estabelecido (teorias) sobre a classe de fenmenos em que inscrevemos o caso. Assim, uma atitude metodolgica consistente deve ser a de resistir tentao de apenas confortar as hipteses iniciais. Se os insights so vlidos, em perspectiva de irrelevante apenas conrmar. Isso signica que aquelas ideias prvias devem ser tensionadas pela reexo terica e pelo trabalho de investigao no com a perspectiva de inrmar, mas de superar: de tornar as hipteses mais complexas, mais abrangentes, mais nas, melhor formuladas; ou de encontrar outras hipteses derivadas que substituiro as anteriores com vantagens. Ou ainda, de obter maior preciso sobre o mbito de sua validade, em formulao rigorosa. Isso pede resistir a uma valorao universalizante de sua validade; e o desenho das condies em que a proposio pertinente com explicitao dos limites dessa pertinncia e das cautelas no manejo da armao. Simplesmente conrmar uma hiptese de partida, em uma pesquisa qualitativa, corresponderia a um relativo fracasso, pois a rigor j pudemos chegar proposio com base
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senso comum, no se trata de inrmar; mas

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na experincia e na reexo. A pesquisa teria sido, ento, de pouca relevncia. Apenas inrmar as hipteses seria abandonar a investigao em meio de caminho pois as razes que nos levam a desconsiderar as proposies iniciais devem abrir caminho para outras proposies em substituio. O que queremos, ento, que a pesquisa nos oferea condies de produzir, com base na investigao, o aperfeioamento ou a superao das hipteses iniciais: melhores hipteses. Tais hipteses nais sero, entretanto, submetidas a dois nveis de teste. Em um competncia para efetivamente estabelecer relevncia de indcios e para articular esses indcios em um quadro perceptivo do objeto. Podemos dizer que se trata de uma boa resposta se efetivamente articula os dados, conrmando sua relevncia e apresentando coerncia entre estes; e se faz interpretaes evidentemente derivadas dos dados assim organizados. Entretanto, as respostas devem passar por um segundo nvel de teste: o enfrentamento da falseabilidade decorrente de objees. No se trata, a, de propostas de desacordo a partir de tal ou tal teoria estabelecida uma vez que o desacordo seria mtuo, entre o modelo singular e a teoria, restando em suspenso e dependente de avanos posteriores saber qual estaria mais prximo de uma viso rigorosa das coisas. A falseabilidade depende de se assinalar, no objeto, indcios contraditrios com o modelo; ou indicar primeiro nvel pela observao de sua prpria

incoerncia da articulao hipotetizada. As objees mais interessantes so aquelas que evidenciam a insucincia da resposta proposta, discutindo a coerncia da articulao ou a pertinncia do que foi inferido. Com essa perspectiva, compreende-se que nossas ideias iniciais a respeito do objeto em investigao fazem parte, diretamente, do trabalho de problematizao. fcil perceber os vnculos construtivos entre perguntas, objetivos, hipteses e justicativas do encaminhamento.
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importante considerar as relaes entre os textos tericos, a que se far referncia na pesquisa, e o trabalho propriamente de investigao (construo de problema, contextualizaes, objetivos, observao etc.). Para alm dos processos de observao e levantamento de dados ou percepo de indcios, precisa-se, naturalmente, de fundamentos tericos na base de uma pesquisa emprica. Uma viso empiricista que pretenda extrair conhecimento diretamente do material ou situao observada, a olhos nus, no iria muito alm de descries superciais, de senso comum ou em perspectivas idiossincrticas. Por outro lado, chegar pesquisa rigidamente aparelhado de teorias irremovveis tambm no promete grandes avanos de conhecimento. A tendncia, a, seria a de demonstrar que a

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5 Fundamentao e tensionamento os usos da teoria

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viso terica pr-adotada capaz de explicar totalmente o caso singular selecionado. Nesse caso, a pesquisa se limitaria a ilustrar a teoria com mais um caso. Nem se desenvolve a teoria, nem se amplia o conhecimento do objeto em sua especicidade o resultado do estudo seria apenas uma descrio do objeto nos termos da teoria tal ou sua categorizao em um sistema classicatrio apriorstico. O trabalho de relacionar conceitos e teorias, de um lado, e questes concretas pertinentes a uma investigao, de outro, no se faz sem diculdades. Adoto a noo de tensionamento como preferencial para esse trabalho. Outras palavras so corriqueiras, nesse mbito: aplicar (perspectivas, conceitos e teorias pesquisa); desenvolver a fundamentao terica ou terico-metodolgica da pesquisa. Certamente so vlidas. Mas outros ngulos importantes do trabalho de articulao teoria/pesquisa no podem ser deixados na obscuridade, ou ser interpretados restritivamente. Se entendssemos em modo restrito a palavra aplicar, arriscaramos pensar o trabalho conceitual para a investigao como uma coisa meio mecnica, de adoo de teorias e conceitos diretivos, conformando o trabalho de investigao como uma tcnica de aplicao de regras e receitas. Aplicar, portanto, deve ser visto em sentido mais sutil que o literal. Seno, estaramos

assumindo que os conceitos tm o poder de moldar a realidade e s veremos o que j foi visto antes, pelos autores das teorias e conceitos adotados. O resultado, aqui, seria o de meramente usar a teoria para explicar, sem restos, o objeto especco de nossa pesquisa, assim como o faz em modo abrangente para a classe geral de objetos em que inscrevemos o nosso. A ideia de fundamentao terica tradicional e rica no deve ser abandonada. Devemos evitar a impresso de que esses fundamentos podem o trabalho de enfrentamento da investigao no mundo emprico. A teoria com certeza um dos fundamentos bsicos da pesquisa pois no pesquisamos a partir do zero e sim do conhecimento estabelecido pertinente. Mas se no misturarmos, na massa de que se faro os alicerces da pesquisa, as questes e a espessura prpria da realidade emprica, eles no tero resistncia e estrutura para sustentar o edifcio5. Sem esse cuidado, poderamos estar apenas falando sobre o objeto no jargo terico adotado ou usando caractersticas do objeto para ilustrar a teoria. Como pesquisamos para descobrir coisas a respeito do objeto em investigao (problematizado, portanto), tais descobertas, mesmo singelas, por denio no existiam, antes, no corpo conceitual adotado. Devem ser feitas caber, depois, no corpo terico
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sustentar sozinhos (s-teoria, s-abstrao)

5 Apenas estendo, aqui, a metfora evidente da palavra fundamentos, de notao arquitetnica, alis frequente em pesquisa e teoria do conhecimento, atravs do articulador construo.

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em que inscrevemos nossa pesquisa. Esse esforo corresponde a um tensionamento entre objeto e teoria. preciso evitar, entretanto, uma interpretao restritiva para o trabalho de tensionamento. Tensionar no deve ser usado com o sentido de recusar, achar defeitos, fazer restries mas sim de trabalhar os componentes da articulao de modo a faz-los relacionados em convergncia. Salvo na hiptese de total ajuste harmnico entre as teorias adotadas e as dmarches de uma pesquisa (o que seria raro ou articial), trabalhar a articulao de conceitos e abordagem implica negociaes entre o abstrato e a ao de investigao. Uma parte dessa negociao (e talvez redirecionamentos) se far na prtica da observao e da coleta de dados. Quanto mais conscientemente o pesquisador enfrente essas disjunes e expresse suas decises a respeito, mais contribuir para o conhecimento em sua rea. Outra parte do trabalho de articulao/ tensionamento deve, inevitavelmente, ser feita ainda nas fases preliminares de problematizao, de planejamento da pesquisa: com aquelas teorias que, mais de perto, oferecem estmulos construo do problema, que fornecem premissas instigantes, em cujo mbito se pem conceitos a serem usados para construir o objeto e sugerir indicadores ou tratamento. Tais conceitos podem ser testados pelas resistncias encontradas na pesquisa, em sua especicidade.

Decorre da que nem toda teoria, nem toda oferta bibliogrca se presta igualmente a esse exerccio de articulao central. De um lado, temos proposies tericas de abrangncia, que oferecem mbitos gerais de falas sobre o mundo, no contexto mais amplo da pesquisa, e que podem ser tomados como o espao de nossas crenas bsicas com relao ao conhecimento do tipo de objeto que nos interessa. Tais proposies abrangentes (de horizonte) certamente no sero negociadas: so adotadas e idealmente expressas com clareza nos relatrios confortar doutrinas por mais relevantes que nos paream. A teoria no pode, portanto, estacionar nesse nvel de fundamentao. Em mbito terico prximo a este, encontramos a teoria como conhecimento j constitudo sobre aspectos de nosso objeto e seu contexto. No precisamos pesquisar tudo a respeito do objeto de nosso interesse o que obrigaria a refazer, no mbito da pesquisa, todo o caminho do conhecimento sobre o objeto.6 Deixaremos de problematizar diversos aspectos do objeto que, para os efeitos da pesquisa, sero considerados secundrios em relao ao que questionamos. Para aqueles ngulos complementares, usaremos normalmente o conhecimento estabelecido uma parte do qual nos vem de revises bibliogrcas e da pesquisa recente sobre objetos similares. Por denio, no cabe problematizar nem tensionar tais proposies assumimos, simplesmente, que informam o objeto.
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de pesquisa. Entretanto, no se faz pesquisa para

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Esses dois mbitos de referncia bibliogrca o das teorias abrangentes, em cuja fala sobre o mundo nos inscrevemos; e o do conhecimento estabelecido e aceito sobre a classe de objetos fornecem, sem dvida, textos importantes para nossas pesquisas. Para alm desses dois aportes, porm, que encontraremos as teorizaes mais centralmente relevantes para a pesquisa especca: aquelas que tensionam o objeto e que devemos inversamente tensionar pela pesquisa, para extrair o melhor que podem nos oferecer. Ao pesquisar um objeto, para alm de sua inscrio possvel em um mbito terico e/ou sua categorizao, interna ou entre similares, com base em um sistema classicatrio estabelecido (dmarches certamente vlidas, mas parciais), temos tambm a expectativa de encontrar restos: ngulos ainda no plenamente esclarecidos, espaos no totalmente cobertos pelas teorias solicitadas. Esse tipo de esforo reexivo que pode ser caracterizado como de tensionamento mtuo entre teoria e objeto, potencializado pelo modo como problematizamos o caso. Mais do que aplicar teorias e conceitos para apreender, categorizar ou explicar completamente um objeto ou situao emprica, trata-se de problematizar o objeto em estudo

a partir dos fundamentos adotados. Se determinados conceitos, premissas, hipteses heursticas7 forem adotadas, que desaos e questes dirigem a esse objeto? Este o tensionamento do objeto pela teoria. Paralelamente, o objeto pode sempre desprender questes, desaar a teoria nos mbitos do concreto. Sendo abstrao, e sendo provavelmente desenvolvida a partir de outras questes e materiais do mundo, pouco provvel que uma teoria possa dar conta integralmente de todos os aspectos que se desdobram de situaes lograssem explicar completamente, isto , nossa satisfao, os objetos que nos interessam, no haveria razo para pesquis-los. assim que o objeto pode sempre, de algum modo, tensionar as teorias adotadas. No no sentido de neg-las, mas de complementar com ngulos especcos; de observar diferenas na semelhana (realizaes singulares ainda no percebidas na proposio geral), ultrapassando o nvel geral da proposio abstrata e buscando perceber variaes internas desta; ou de observar semelhanas para alm das especicidades de cada variao. Tais tensionamentos permitem outras proposies gerais hipotticas para apreenso do objeto que no negam necessariamente a proposio geral de
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especcas outras. Alis, se as teorias adotadas

6 Outra metfora recorrente em pesquisa, a partir da prpria etimologia da palavra mtodo caminho para uma meta a atingir. Que, alis, informada por sua experincia e por suas leituras. 7 As hipteses heursticas correspondem a inferncias abdutivas elaboradas a partir de dados parciais disponveis, e que so ento assumidas provisoriamente como possveis. Acionadas, para todos os efeitos de uma pesquisa, pode-se ento perceber o retorno obtido da realidade observada quando o fazemos na tica dessa hiptese. Note-se que no se trata de uma hiptese de pesquisa, mas de um instrumento de questionamento e de observao para gerar descoberta.

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partida, mas que podem assinalar perspectivas mais interessantes para o exame de casos daquele tipo.

asseguradora de proposies ou descobertas desenvolvidas na investigao.

Teoria como acionamento metodolgico


* * * Encontramos, na discusso acima quatro nveis diferentes de uso possvel de teoria em uma pesquisa. Percebemos dois ngulos principais de acionamento metodolgico: - teoria como reexes que ajudam a construir um problema de pesquisa a selecionar pertinncias, a perceber relaes entre as coisas (e entre as coisas e os conceitos) e portanto a problematizar o objeto segundo essas relaes; - teoria como conjunto de conceitos que d apoio ao trabalho de observar sistematicamente um objeto, de direcionar as perspectivas para interrog-lo. Nesse mbito, no basta apenas conhecer a teoria preciso acion-la a servio de nossa pesquisa. O que podemos chamar de construo de aparato metodolgico de uma pesquisa esse trabalho sobre a teoria, fazendo-a dialogar com nosso objeto e nosso problema, para fornecer encaminhamentos pesquisa. Nesse aspecto, as teorias, certamente poucas e bem direcionadas, so efetivamente usadas e tensionadas pelo objeto. Elas no devem explicar sem restos pois se assim fosse, a pesquisa seria desnecessria. Antes, fornecem instrumentos que nos permitem interrogar o objeto. O gesto de acionamento o uso de teorias para perguntar, para planejar a observao sistematizada e para apoiar o trabalho de interpretao e inferncias.
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Teoria como viso de base (fundamentos)


Teoria como proposies abstratas a respeito de determinados tipos de objeto, de questes de conhecimento: o espao de nossas crenas fundamentais sobre o conhecimento e suas possibilidades. Nesse nvel, com relao pesquisa, a teoria precede o objeto funciona como fundamento. O gesto de acionamento o da adoo.

Teoria como conhecimento estabelecido


Para alm dos fundamentos propriamente ditos, utilizamos teorias pelo que elas explicam sobre nosso objeto e seu contexto. O fato de dispor de tais conhecimentos j elaborados nos dispensa de um esforo excessivamente diversicado e abrangente de busca, permitindo a concentrao do pesquisador nos aspectos propriamente problematizados de seu objeto. O gesto de acionamento terico o de selecionar as informaes tericas disponveis e de organiz-las com pertinncia, como suporte complementar para nos oferecer um objeto parcialmente conhecido, e/ou como conexo

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Teoria produzida pela pesquisa (objetivo bsico da pesquisa)


Trata-se da teoria como dilogo produzido entre os resultados de uma pesquisa especca e as teorias estabelecidas (desde ngulos complementares, at revises fundamentais da teoria). Temos aqui outro dilogo, de certo modo inverso aos anteriores. As perspectivas tericas resultantes da pesquisa os resultados do problema abordado na pesquisa direcionam o olhar para novos conhecimentos e reexes a respeito da realidade considerada. Os conhecimentos obtidos esto, claro, relacionados com as teorias de partida e as complementam. Essa produo pode ser denida como a teoria especca do objeto pesquisado. Esta pode ter a forma de proposies nomotticas se a pesquisa suporta tal tipo de armaes; ou, mais provavelmente, de inferncias, modelizaes, generalizaes para a teoria (YIN, 2005), novas hipteses de investigao, novas perguntas de horizonte etc. O acionamento a prpria produo de teoria ou de articulao de hipteses nais no corpo de teorias que ofereceram apoio para o desenvolvimento da pesquisa. * * * Observamos, ento, quatro nveis diferentes de relacionamento entre teoria e pesquisa no primeiro, a escolha de grandes perspectivas, de quadros gerais de inscrio; no segundo,

os conhecimentos j estabelecidos que devem ser importantes para dar forma ao objeto; no terceiro, as teorias tensionadoras do objeto e tensionadas pelas questes em elaborao ao mesmo tempo fornecendo bases para interrogar o objeto (e no para explic-lo); no quarto, redirecionamentos, revises e complementos aportados teoria estabelecida pelos resultados da pesquisa, conforme as possibilidades do objeto e das descobertas realizadas. Como evidente, no so as teorias, per se, que se dispem a ser articuladas com a pesquisa em uma da problematizao relacionada, dos objetivos da pesquisa e do que foi assumido como eixo. Somos levados assim fazer distines entre diferentes possibilidades do acionamento terico e a tomar decises sobre o que faremos cada aporte terico fazer em nossa pesquisa.
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ou outra posio. Tudo depende de nosso objeto,

6 A investigao propriamente dita o trabalho de observao


O trabalho de observao sistematizada corresponde investigao propriamente dita, defrontao com a realidade, em que o pesquisador, munido de sua problematizao e de suas bases tericas, vai procurar elucidar suas questes atravs de um exame pertinente das coisas e situaes. Mas no basta, para ir a campo8, contar com um bom problema e teorias adequadas. relevante ainda desenvolver um bom planejamento e organizao do processo de abordagem dos

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materiais e/ou situaes a serem investigadas. Que conjunto especco de coisas, documentos, processos, situaes e/ou pessoas deve ser observado? Tal deciso deve ser cuidadosamente elaborada, com previso do que vai ser examinado, em que quantidades, variedade e especicidade. Que critrios e caractersticas agregam e do consistncia ao observvel? Alm desses critrios e caractersticas, que outras decises devem ser tomadas, quanto a dimenso, locais, acesso, selees, para a construo do conjunto a ser observado? Essa construo, naturalmente, deve ser estabelecida em funo do problema prometendo viabilizar as elucidaes que este busca. Deve ser tambm coerente com as premissas e com os fundamentos tericos assumidos. Como se caracteriza o material, em funo das observaes pretendidas? relevante decidir se o mais promissor para nossas dvidas o exame acurado de um caso singular, se precisamos da representatividade de uma populao (cuja amostra receber, nesse caso, tratamento estatstico), se queremos observar uma diversidade de objetos pertencentes a uma mesma classe, se uma comparao entre duas situaes promete desprender as informaes requeridas para a descoberta. Alm da pertinncia do observvel, claro que sua constituio deve levar em conta o tempo

disponvel pelo estudante. Uma previso excessiva de materiais, ou uma diversidade de situaes, que no conseguiro ser examinadas com a acuidade requerida na durao do mestrado ou do doutorado, leva ao risco de uma observao supercial e impressionstica; ou, pior ainda, a uma amputao improvisada de parte das observaes previstas, quando o momento imperativo da concluso cai repentinamente sobre o pesquisador. Outra questo relevante corresponde ao que deve ser observado no observvel. Os materiais em Comunicao so geralmente complexos e abrangentes. Quando no trabalhamos com poucas variveis, extradas de seu contexto e controladas, nos defrontamos com uma grande diversidade interna do objeto; e com relaes contextuais mltiplas e esse geralmente o caso, nos estudos qualitativos. claro que a problematizao elaborada, os objetivos da pesquisa, as hipteses norteadoras, servem de critrio para as decises sobre os ngulos preferenciais dos objetos e sobre os contextos pertinentes relevante reetir sobre essas articulaes. Mas, alm disso, devemos pensar sobre as perguntas que faremos ao objeto. Estas dependem das perguntas de pesquisa, mas no se confundem com elas. Como ilustrao dessa
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e situaes que interessam a uma pesquisa

8 Ir a campo, em nossa rea, pode ser uma metfora. Se vamos investigar programas de televiso, o campo pode se encontrar na sala do pesquisador.

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distino, podemos assinalar o equvoco que seria, em uma pesquisa sobre recepo, por exemplo, levar aos entrevistados, diretamente, nossas perguntas de pesquisa. O que obteramos a no seriam indicaes sobre como as pessoas veem e interpretam tais e tais produtos miditicos e sim uma opinio a respeito dos ngulos hipotticos que constituem nossa formulao. Se vamos observar documentos, no vamos for-los supercialmente na forma de nossas perguntas devemos buscar sua lgica prpria, tipicamente implcita, para ento perceber as relaes que vo dessa lgica s nossas perguntas de pesquisa. A observao material da situao procura as pistas, busca constituir dados elementos factuais que nos ofeream informaes bsicas a serem interpretadas para atender s perguntas da problematizao. Perguntar ao objeto, decidir como organizar e sistematizar a observao corresponde a decidir que fatos, pistas, indicadores, dados, queremos fazer sobressair, com a expectativa de que estes respondam s perguntas da pesquisa. Denidos esses objetivos de levantamento de dados, importante prever o acesso ao segmento de realidade pretendido em dois aspectos: o acesso prtico (obter contato com as coisas e/ou pessoas); e o acesso informacional (obter/extrair, do conjunto a ser observado, as informaes especcas que interessam pesquisa). Correlato a esse processo que leva ao trabalho sistemtico da observao relevante

pensar antecipadamente na forma de coleta, sistematizao e formulao dos dados (informaes, pistas etc.), de modo a ser possvel, em continuidade, trabalhar interpretativamente sobre estes. Diferente de uma reportagem, no vamos ao objeto apenas para alinhar e descrever fatos que apaream, objetivamente. preciso ainda, sobre a observao cujo modo adotado j deve ser uma deciso pertinente relacionar, interpretar, inferir. Tal trabalho no pode ser nem improvisado nem impressionstico: decorre diretamente fundamentos. Assim, o planejamento sobre a coleta, a sistematizao e a formulao dos dados, deve ser previsto para viabilizar e favorecer o trabalho interpretativo. Um equvoco que s vezes ocorre o de um levantamento muito abrangente e diversicado de dados mal sistematizados sobre os quais no se sabe, depois, como trabalhar interpretativamente ou como gerar ordem no caos informativo, para poder desenvolver inferncias. Um ltimo e importante ngulo sobre a questo o trabalho de pr-observao. Uma das diculdades do planejamento no s o plano de observao, mas todo o desenho da pesquisa, com seu problema e sua fundamentao terica um eventual distanciamento da realidade das coisas. No nvel da reexo prvia, relativamente fcil harmonizar todos os ngulos
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das provises estabelecidas no problema e nos

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e gerar um projeto de pesquisa bem torneado. Mas no infrequente, quando se vai a campo para o trabalho prtico da investigao, descobrir aspectos no previstos, que interferem em nosso planejamento. No se trata apenas das diculdades prticas: constatamos que a realidade renitente e no se comporta como prevamos. Se formos diretamente para o trabalho de investigao da realidade, com o projeto teoricamente estruturado, mas sem um contato prvio com a situao ou os materiais a serem investigados, podemos descobrir que algumas previses no eram adequadas em um momento no qual, diante de uma situao que no obedece ao desenho da pesquisa, j no se possam mais fazer as correes exigidas. Um dos passos iniciais da pesquisa, por isso mesmo, deve ser um trabalho de pr-observao que, mesmo sem seguir delineamentos muito rigorosos o planejamento geral ainda no ter sido completado faa o mestrando ou doutorando interagir com o espao em que futuramente vai pesquisar. Isso inclui pressentir as resistncias do real, a aspereza dos processos no domados pela teoria, a indenio dos contextos e das ocorrncias confusas. Assim, a pr-observao no um levantamento preliminar de dados um processo exploratrio para perceber melhor as necessidades de abordagem, solicitaes postas teorizao, desaos dirigidos ao trabalho de problematizao. Particularmente, na questo

que nos ocupa neste item, esse trabalho exploratrio prvio parece ser uma condio bsica para o planejamento de uma observao sistematizada, um bom desenho da abordagem metodolgica do objeto em seus aspectos mais materiais. Um bom relatrio de pr-observao no fala apenas sobre o encontro do pesquisador com a realidade elabora, a partir desse encontro, as injunes que a situao dirige a quem pretenda elucid-la. * * *
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Nesse ponto, as articulaes entre problema, teoria e observaes podem ser estudadas como um teste do projeto. A escolha dos observveis e os protocolos para o que vai a ser especicamente observado so coerentes com as teorias acionadas? So pertinentes para o problema da pesquisa, prometendo dados e indcios favorecedores da descoberta segundo as perguntas feitas? As teorias acionadas do suporte ao problema, servem elaborao de perguntas especcas? Oferecem um horizonte adequado para a curiosidade expressa no problema? Os objetos abstratos abrangidos pela teoria (classes de objetos, conceitos referentes ao mundo) acolhem adequadamente os observveis especcos selecionados sem, entretanto meramente categoriz-los em respostas apriorsticas? Evitam pr-explicar, sem resto, os observveis?

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O problema da pesquisa refere adequadamente a base terica que lhe d fundamento? Trabalha questes de horizonte oferecidas pela fundamentao adotada? Articula bem tais questes com perguntas especcas, voltadas para seu objeto de investigao? Dirige aos observveis um plano de esquadrinhamento que efetivamente diz respeito s perguntas que caracterizam o eixo da investigao? So apenas exemplos de questes-teste para checar a boa articulao do projeto. Ao fazer perguntas desse tipo para checar as relaes entre estes componentes centrais, torna-se fcil perceber a necessidade de reajustes homeostticos em um ou outro aspecto da pesquisa.

prpria reexo metodolgica, os pesquisadores podem fazer ajustes para superao. a. Substituio de um verdadeiro problema de pesquisa pelo tratamento de um tema, s vezes com erudio, mas sem busca de respostas e conhecimento; disperso de ngulos, ideias, falas sucessivas sobre o objeto, meramente agregadas por acumulao, em vez de estruturadas por uma questo a resolver b. Tratamento de teorias como mera resenha dos autores, sem relacion-los pertinentemente ausncia de percepo da diferena entre estudar teoria e utilizar teorias a servio de uma pesquisa. c. Ausncia de tenso entre teoria e objeto emprico, seja porque a teoria doutrinariamente usada para explicar a realidade, em vez de perguntar, seja porque o dado emprico torna-se mera ilustrao da proposio terica j dada como verdade (e no tensiona a teoria). Nas duas alternativas h uma prevalncia abstrata da teoria. d. Como um desdobramento da ausncia de tensionamento terico sobre o objeto, pode ocorrer que o trabalho de observar o objeto emprico resulte em mero descritivismo ou classicacionismo. Nesse caso, o objeto emprico tratado impressionisticamente, sem referncia a conceitos e teorias que o organizem e construam enquanto objeto de pesquisa. Ao
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com um problema especco em pesquisa;

7 Alguns riscos de desvio


Na conjugao desses trs elementos problema, teoria, observao podem-se perceber algumas armadilhas habituais. Com a convico de que a simples percepo de um risco j um bom caminho para enfrent-lo, apresento a seguir uma listagem dos desvios que tenho encontrado com maior frequncia. Como se perceber, a maioria desses riscos pode ser relacionada s reexes apresentadas sobre os trs elementos principais na articulao de uma pesquisa. Os modos de enfrentar os riscos sero muito variados, e dependem dos projetos especcos, com suas problematizaes, observveis e aparatos terico-metodolgicos. Atravs de sua

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contrrio do risco anterior, aparece aqui uma prevalncia empiricista do objeto. Esse terceiro desvio tende a coexistir com aquele apresentado no item b. e. Exposio de um problema excessivamente amplo, abrangente, no relacionado a um enfoque especco que possa ser diretamente investigado. Se o problema tratado apenas no nvel abstrato, geral, arrisca direcionar a um ensaio, e no a uma investigao. Nesse caso, o material emprico abordado no efetivamente investigado, mas apenas tratado tematicamente, como mera referncia emprica de uma argumentao que se desenvolve no abstrato. f. Elaborao argumentativa em defesa de insights e posies prvias, uso de premissas como se fossem hipteses em vez de efetiva busca de conhecimento e resultando que o m da pesquisa, como consequncia, apenas rearma o ponto de partida. O pesquisador passaria, ento a alegar conrmao das hipteses de partida, quando as teria apenas reiterado, tautologicamente. Devendo-se lembrar, ainda, que em pesquisa qualitativa dicilmente nosso objetivo seria o de conrmar hipteses. g. Correlato ao anterior seria a simples defesa militante de um ponto de vista j estabelecido, de uma posio prvia adotada pelo pesquisador que, em vez de buscar uma ampliao de conhecimento sobre um objeto, trabalhe apenas para provar que seu ponto

de vista sobre esse objeto corresponde verdade. A diferena do anterior seria apenas de que, l, trata-se de uma hiptese defendida; e aqui, de uma posio, de uma poltica a respeito da realidade social. Observo que assinalar esse risco no corresponde a pretender que o pesquisador deva trabalhar sem pontos de vista sobre a sociedade, que o conduzem em sua investigao. A diferena que, no trabalho adequado, usam-se os pontos de vista como guia para investigar o objeto e para tanto confortar as posies como sugerir complementaes e redirecionamentos). O equvoco seria o de s enxergar no objeto aquilo que conrma os pontos de vista de partida, levando a um processo no de descoberta, mas de argumentao para conrmar aquilo em que j se acreditava. h. Apagamento de uma efetiva abordagem metodolgica em pesquisa, apenas imitada pela adoo de um jargo tericometodolgico estabelecido sem que essa alegao abstrata produza encaminhamentos prticos de investigao. i. Concepo de pesquisa e de texto acadmico como verbalizao abstrata e pedante, acessvel apenas a iniciados ou a companheiros de credo terico, em vez de busca de conhecimento compartilhvel e dirigido a leitores que, embora certamente
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descobrir caractersticas suas (que podem

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escolados, no so conhecedores da questo especca e em funo dos quais, justamente, como gesto de compartilhamento, se expem os resultados de uma pesquisa.

de cuidado com relao a pontos como estes, a probabilidade de que a pesquisa corra tais riscos torna-se certamente reduzida.

8 Objees
j. Pesquisa desenvolvida fora de enfoque comunicacional, inteiramente absorvida por angulaes tericas, metodolgicas ou temticas que, embora pertinentes como aporte ou espao de interface, terminam por desviar o estudo levando a consequncias diversas, como o desencontro com as possibilidades de interlocuo oferecidas pelo Programa de Ps-Graduao, a ausncia do rigor especco da rea vizinha mimetizada, a no-contribuio para o desenvolvimento do campo de estudos em Comunicao. Alguns desses riscos so mais frequentes, outros menos. Alguns se articulam em crculo vicioso, outros aparecem pontualmente. Normalmente, uma tese ou dissertao no se apresenta como totalmente tomada pela presena deste ou daquele desvio. Os debates de orientao, as apresentaes preliminares e parciais de textos referentes pesquisa em curso, do estudante, tendem a trazer luz aspectos menos claros, que podem assim ser facilmente corrigidos. No pensamos essa indicao de riscos como se fosse um check-list para anlise de uma dissertao ou tese prontas no creio que tivesse grande utilidade para isso. Penso, diversamente, no prprio processo de produo. Na medida em que o estudante e seu orientador adotem uma atitude No item sobre metodologias, acima, assinalei os cotejos internos ao prprio trabalho de pesquisa que oferecem base para revises contnuas das articulaes entre componentes possibilitando, assim, assegurar um aperfeioamento da investigao pela construo de coerncia interna entre os diversos processos.
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Outra linha de ao metodolgica deve ser ativada, ao lado desta a partir de um olhar externo. Trata-se da submisso do trabalho (por seus produtos, mas tambm ainda na fase em processo) objeo dos pares e docentes. Uma das caractersticas essenciais do trabalho acadmico a de estar constantemente sujeito crtica da comunidade de reexo e investigao. Quando um trabalho cientco publicado, est sendo, com sua prpria divulgao, submetido ao olhar perscrutador dos demais pesquisadores, que podero no s examinar sua coerncia interna, como tambm sua insero no mbito mais vasto da rea de conhecimento em que se prope inscrito. Pode a ser cotejado com outras perspectivas, outras teorias, outros modos de aproximao que assim apresentam suas interpretaes, apropriaes e crticas. Submetese igualmente crtica do acionamento que faz do conhecimento estabelecido, ao exame sobre

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o uso adequado ou no das teorias acionadas. Enfrenta a reexo sobre a qualidade e os bons fundamentos dos resultados apresentados. nesse processo que o empreendimento cientco se justica e legitima: pelo enfrentamento constante de todo e qualquer argumento, demonstrao ou exposio factual que possa contest-lo. As proposies novas, as contribuies ao conhecimento, para serem acolhidas, devem sobreviver a esse exame rigoroso. Uma proposio aceita e acolhida permanece sempre diante do risco da falseabilidade, na ocorrncia de novas perspectivas que a superem. Em sntese: faz parte intrnseca do processo e dos resultados da pesquisa, assim como da produo terica, estarmos abertos objeo. Esse processo tambm um aliado inestimvel no prprio desenvolvimento da pesquisa, pois as objees feitas, longe de terem um cunho destrutivo, so um estmulo permanente ao aperfeioamento. Certamente, todos os que trabalham no campo acadmico assumem tais perspectivas como estruturais, para a produo de conhecimento. Mas preciso tambm realizar concretamente essa percepo no dia a dia da pesquisa e da formao de pesquisadores. Para isso mesmo, o campo da formao acadmica inclui previses para que o exerccio da objeo se realize e seja produtivo. Uma dessas previses justamente a injuno aos mestrandos e doutorandos para publicarem os peridicos de

cada rea so o lugar principal de exposio da produo ao olhar crtico. Outro mbito relevante so os congressos e seminrios de cada disciplina ou campo de conhecimento. O objetivo de viabilizar a objeo a tanto melhor servido quando a apresentao de textos ultrapassa o nvel de mera exposio e estes so submetidos ao crivo do debate. Uma pesquisa em andamento oferece a possibilidade de elaborao de artigos que expressam estgios parciais do trabalho em curso. A simples apresentao e com maioria de razo, o debate prprio pesquisador, desse olhar externo que pode solicitar reformulaes e contribui para a qualidade da pesquisa. No espao da Comps, acredito que nossas pesquisas em geral tm sido beneciadas direta e indiretamente pelos debates de que participamos. No trabalho de nossos mestrandos e doutorandos, para obter tal tipo de enfrentamento que, crescentemente, estimulamos a submisso de trabalhos a seminrios e congressos. Estes correspondem a uma ampliao necessria do mbito de objees para fora do circuito interno de cada PPG. Mas dentro dos PPGs, tambm, as oportunidades de acolhimento do olhar externo ao trabalho devem ser intencionalmente elaboradas. com essa preocupao que devemos organizar todos os espaos que permitam ao estudante expor o estado em que se encontra sua pesquisa seja pela
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sobre tais textos viabiliza a percepo, pelo

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apresentao de textos parciais, seja pela exposio dos processos em que se encontra engajado. Frequentemente os PPGs incluem em sua estrutura curricular atividades expressamente voltadas para tal oportunidade de enfrentamento e isso possvel desde o incio da formao, uma vez que os estudantes ingressam j com uma proposta de pesquisa. O projeto pode ser aperfeioado a partir de dvidas e objees dos professores e dos colegas, desde que lhe seja dada a oportunidade de se expor. Ao lado de atividades expressamente desenhadas com esse m, na estrutura curricular, diferentes disciplinas, em diferentes formatos, costumam abrir a possibilidade de apresentao, no todo ou em parte, de propostas e perspectivas dos estudantes sobre sua prpria pesquisa. Nessas ocasies, submet-las ao esquadrinhamento da anlise crtica uma contribuio relevante para a qualidade do trabalho. Os exames de qualicao e/ou defesas de projeto, que a maioria dos programas inclui como requisito de formao, tm igualmente esse objetivo de aquilatar o grau de avano na competncia dos estudantes pesquisadores para enfrentar objees e para, depois, fazer um bom proveito das crticas e recomendaes recebidas. Nossa experincia no PPG em Comunicao da Unisinos tem demonstrado que o exame de qualicao, realizado relativamente cedo no decurso da formao, repercute muito

favoravelmente no andamento subsequente da pesquisa, devido incidncia da arguio sobre o estado da investigao, na medida mesmo da qualidade das objees apresentadas em um momento em que o trabalho, j mais ou menos desenvolvido, se defronta com um olhar externo; e quando tem ainda tempo disponvel para reformulaes signicativas. tambm um bom momento com dramaticidade adequada para que os estudantes aprendam a incluir o trabalho de objeo como parte integrante do processo de conhecimento.
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Assim, ao lado da repercusso imediata das objees sobre a qualidade da pesquisa em curso, interessa tambm (e talvez mais ainda, pois tratase aqui do processo de formao do pesquisador) a aprendizagem das competncias do estudante para desenvolver o sentido das objees que encontra; para saber triar aquelas que possam efetivamente contribuir para seu trabalho; para realizar terico-reexiva no objetivo de enfrentar aquelas que no o convenam, pois no basta recus-las in limine. Para alm dessas aprendizagens, a serem desenvolvidas no processo prtico de enfrentamento, o estudante deve sobretudo desenvolver sua capacidade para prever objees. Isso decorrer, naturalmente, da prtica de encontrar objees ao que elabora, de compreender os mbitos de reexo e modos de investigar nos quais o seu trabalho de pesquisa vai circular em sntese, da capacidade de se inscrever no campo de estudos em Comunicao

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percebendo suas tendncias e solicitaes, assim como as possibilidades de contribuio especca para o desenvolvimento desse campo. Prever objees ento uma capacidade relevante para o pesquisador que pode assim de antemo se organizar para aproveitar os aportes dessa previso e para elaborar argumentos e investigao um passo adiante, em aperfeioamento prvio. nesse espao, creio, que se evidencia com maior clareza a lgica do processo de arguio de tese e dissertao. Nesse evento, o estudante deve demonstrar, diante de uma diversidade de leituras de sua obra de formao, certo grau de competncia para enfrentar objees que sero tanto melhor trabalhadas quando, com bom domnio daquilo que ele prprio elaborou, pode prever os dilogos a que seus processos e resultados sero solicitados a participar. Correlatamente, a melhor arguio no a que se dispe como avaliao escolar da qualidade do trabalho realizado, ou que ope alternativas de investigao para o objeto; e sim a que busca dialogar criticamente com aquilo que foi efetivamente feito, percebendo as lgicas internas do trabalho, para a encontrar objees e comentrios voltados para sua superao. a defesa da dissertao ou da tese que expressa o grau de prontido em que o estudante deve se encontrar ao nal da formao. Representa, tambm, por isso mesmo, o modelo que devemos ter no trabalho de orientao.

O apoio a ser dado ao orientando, com o melhor sentido metodolgico, seria este, de prepar-lo e a sua pesquisa, para as objees que fazem parte estrutural do processo de conhecimento. Como em toda formao prtica, aprende-se a fazer fazendo. A formao do pesquisador atravs da elaborao de uma pesquisa o exemplo mesmo desse tipo de formao. Aprende-se, portanto, a trabalhar com objees enfrentando-as. Um dos principais papis do orientador, mais signicativo que a indicao de teorias e de caminhos, a de oferecer uma ateno constante e uma disposio est elaborando, oferecer objees instigantes.
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permanente para, apreendendo o que o estudante

9 Concluso
As proposies apresentadas acima decorrem de situaes concretas, trabalhadas em sala de aula ou em relaes de orientao. Nas condies de origem, portanto, estiveram associadas a alguma diculdade concreta e especca, a alguma percepo de efetivas relaes entre questes de investigao e problemas terico-metodolgicos, a dvidas sobre encaminhamentos prticos e a justicativas para decises a serem tomadas pelos estudantes. No processo de sistematizao para gerar alguma consistncia e para manter uma dimenso aceitvel de pginas, abstramos as circunstncias concretas. Com isso, as proposies ganham em generalidade mas ampliam seu distanciamento das questes especcas que lhes davam substrato.

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Ao mesmo tempo, o endereamento das proposies se modica. Na origem, foram esparsamente elaboradas nas situaes enfrentadas gerando falas de sala de aula, pequenos textos repassados aos estudantes, anotaes diversas e debates com orientandos sobre seus problemas de pesquisa, comentrios no contexto de arguies em bancas. No presente texto, alm de reunidas de modo mais ou menos sistemtico, so dirigidas aos colegas preocupados com o trabalho de investigao de seus estudantes principalmente na ps-graduao em Comunicao, mas possivelmente tambm nos trabalhos de concluso de cursos de graduao; e a pesquisadores em formao, no seu enfrentamento pessoal com os desaos diversos de suas pesquisas. Posso contar, ento, com a experincia do leitor na prpria atividade de ensino e orientao de pesquisa, ou de investigaes em curso. No caso de mestrandos e doutorandos, o interesse especco de suas pesquisas que deve completar uma lgica de leitura. Tais experincias, de orientao ou de enfrentamento da pesquisa, que lhes permitir acrescentar substncia material sobre o que aqui aparece em forma abstrata. O trabalho de concretizao ajudar a recolocar a visada de processos prticos que deve estar associada a tais reexes. O que deve completar esse texto o processo de sua reinscrio na prtica.

Ao lado dessa vantagem com que o texto conta em seu endereamento o de ser desenvolvido pelos prprios leitores deve-se reconhecer que se pe tambm como sujeito a objees. A experincia vivida dos leitores pode sugerir, em suas situaes concretas e especcas, diferentes percepes, outros encaminhamentos. Pode sugerir ainda, leitura, uma interpretao diversa e inferncias variadas. Mas acredito, justamente, que esse tensionamento, entre o que proponho e o que caracteriza a experincia e as preferncias do pesquisador, que deve ser propriamente produtivo.
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Minhas proposies podem, em um ponto ou outro, contrastar com perspectivas do leitor e com sua experincia diferenciada. Essa diversidade ser produtiva tanto pela complementao mtua; como pelas objees que sejam apresentadas a este texto. Caso os leitores, sob o estmulo desse tensionamento, queiram compartilhar suas objees, seus comentrios, assim como perspectivas complementares, agradeo o envio destas. Sero bem acolhidas, como parte de um debate relevante em nosso trabalho comum de desenvolvimento da pesquisa e da formao psgraduada na rea da Comunicao.

Referncias
O presente artigo no uma reexo desenvolvida a partir de material bibliogrco. Como expresso no texto, as proposies apresentadas decorrem sobretudo da experincia prtica do autor no enfrentamento de questes que se pem em disciplinas de metodologia de pesquisa em

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comunicao; e na anlise de projetos de pesquisa, tanto no ambiente de formao, em PPGs, como na interlocuo com agncias de fomento pesquisa. Por outro lado, somos certamente devedores, nas reexes, de leituras que serviram para dar sentido quela experincia e para evitar descaminhos. Inclumos assim, por reconhecimento de tal dvida, as indicaes a seguir. Estas servem tambm como sugesto de leitura, em complemento s que os eventuais interessados j acionam em seu trabalho de pesquisadores. BecKer, Howard S. Mtodos de pesquisa em Cincias Sociais. So Paulo: Hucitec, 1993. Bourdieu, Pierre; CHAMBOREDON, Jean-Claude; PASSERON, Jean-Claude. A prosso de socilogo: preliminares epistemolgicas. Petrpolis: Vozes, 2002. Braga, Jos Luiz; CALAZANS, Maria Regina. Comunicao e Educao: questes delicadas na interface. So Paulo, Hacker, 2001. Braga, Jos Luiz; LOpES, Maria Immacolata Vassallo de; MARTINO, Luiz Cludio (Org.). Pesquisa emprica em Comunicao. So Paulo: Editora Paulus, 2010. Braga, Jos Luiz. Para comear um projeto de pesquisa. Comunicao e Educao. So Paulo, v. X, srie 3, p. 288-296, 2005. Coulon, Alain. Etnometodologia. Petrpolis: Vozes, 1995. DaMatta, Roberto. Relativizando: uma introduo antropologia social. Rio de Janeiro: Rocco, 1987.

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The practice of research in Communication: a methodological approach to decision-making


Abstract: The text has in its core the practical question of how to provide, according to the current reality of the Graduate Studies in Communication, student support for the referral of appropriate methodological theses and dissertations. It assumes that empirical research is a formative process, which is essential for masters and doctoral students. Considering the ineffectiveness of the adoption of strict and a priori methodological rules and also the variety of theoretical angles and object types in Communication Studies, it proposes perspectives for basic and crossmethodological care, appropriate to the diversity of qualitative research. The absence of a priori rules makes the reexive decision-making a central element of methodology. The article offers propositions on three elements of the research: research problems, theoretical foundations and empirical observation. It deals, nally, with the objections as a central process to the advancement of knowledge. Keywords: Communication Research - Methodologies Curriculum - Theoretical Foundation Systematic Observation - Objections.

La prctica de la investigacin en comunicacin: un enfoque metodolgico para la toma de decisiones


Resumen: El texto tiene como eje la cuestin prctica de cmo proporcionar, en la realidad actual de los programas de post-grado de Comunicacin, apoyo para el encauzamiento metodolgico adecuado de tesis y disertaciones. Supone que la investigacin emprica es un proceso formativo esencial para los estudiantes de maestra y doctorado. Considerando la inecacia en la adopcin de reglas metodolgicas apriorsticas y rgidas y la gran variedad de ngulos tericos y de tipos de objeto en el rea, propone perspectivas bsicas y transversales para de investigaciones cualitativas. Observa que el abandono de las reglas apriorsticas torna la toma ponderada de decisiones en un elemento central de la conduccin metodolgica. El artculo ofrece reexiones sobre tres elementos de la investigacin: problematizacin, fundamentacin terica y observacin emprica. Finalmente trata de las objeciones como proceso fundamental en el avance del conocimiento. Palabras clave: Investigaciones de la Comunicacin - Metodologa - Problematizacin.- Fundamentacin Terica Observacin Sistemtica - Objeciones.
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cuidados metodolgicos, adecuadas a la diversidad

Recebido em:
1 de julho de 2011

Aceito em:
1 de julho de 2011

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Expediente
A revista E-Comps a publicao cientca em formato eletrnico da Associao Nacional dos Programas de Ps-Graduao em Comunicao (Comps). Lanada em 2004, tem como principal nalidade difundir a produo acadmica de pesquisadores da rea de Comunicao, inseridos em instituies do Brasil e do exterior.

E-COMPS | www.e-compos.org.br | E-ISSN 1808-2599 Revista da Associao Nacional dos Programas de Ps-Graduao em Comunicao. Braslia, v.14, n.1, jan/abr. 2011 A identicao das edies, a partir de 2008, passa a ser volume anual com trs nmeros.

CONSELHO EDITORIAL

Afonso Albuquerque, Universidade Federal Fluminense, Brasil Alberto Carlos Augusto Klein, Universidade Estadual de Londrina, Brasil Alex Fernando Teixeira Primo, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil Ana Carolina Damboriarena Escosteguy, Pontifcia Universidade Catlica do
Rio Grande do Sul, Brasil

do Norte, Brasil

Simone Maria Andrade Pereira de S, Universidade Federal Fluminense, Brasil Tiago Quiroga Fausto Neto, Universidade de Braslia, Brasil Suzete Venturelli, Universidade de Braslia, Brasil Valrio Cruz Brittos, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Brasil Valerio Fuenzalida Fernndez, Puc-Chile, Chile Veneza Mayora Ronsini, Universidade Federal de Santa Maria, Brasil Vera Regina Veiga Frana, Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil

COMISSO EDITORIAL Adriana Braga | Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, Brasil Felipe Costa Trotta | Universidade Federal de Pernambuco, Brasil CONSULTORES AD HOC dison Gastaldo | Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Brasil Gisela Grangeiro da Silva Castro, Escola Superior de Propaganda e Marketing, Brasil Helio Kuramoto, Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia, Brasil Juliano Maurcio de Carvalho, Universidade Estadual Paulista, Brasil Maria Helena Weber, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil Paulo Carneiro da Cunha Filho, Universidade Federal de Pernambuco, Brasil Vera Regina Veiga Frana, Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil EDIO DE TEXTO E RESUMOS | Susane Barros SECRETRIA EXECUTIVA | Juliana Depin EDITORAO ELETRNICA | Roka Estdio

COMPS | www.compos.org.br Associao Nacional dos Programas de Ps-Graduao em Comunicao Presidente Itania Maria Mota Gomes Universidade Federal da Bahia, Brasil
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Secretria-Geral Ana Carolina Escosteguy Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Brasil
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Ana Gruszynski, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil Ana Silvia Lopes Davi Mdola, Universidade Estadual Paulista, Brasil Andr Luiz Martins Lemos, Universidade Federal da Bahia, Brasil ngela Freire Prysthon, Universidade Federal de Pernambuco, Brasil Angela Cristina Salgueiro Marques, Faculdade Csper Lbero (So Paulo), Brasil Antnio Fausto Neto, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Brasil Antonio Carlos Hohlfeldt, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Brasil Antonio Roberto Chiachiri Filho, Faculdade Csper Lbero, Brasil Arlindo Ribeiro Machado, Universidade de So Paulo, Brasil Arthur Autran Franco de S Neto, Universidade Federal de So Carlos, Brasil Benjamim Picado, Universidade Federal Fluminense, Brasil Csar Geraldo Guimares, Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil Cristiane Freitas Gutfreind, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Brasil Denilson Lopes, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil Denize Correa Araujo, Universidade Tuiuti do Paran, Brasil Edilson Cazeloto, Universidade Paulista , Brasil Eduardo Peuela Caizal, Universidade Paulista, Brasil Eduardo Vicente, Universidade de So Paulo, Brasil Eneus Trindade, Universidade de So Paulo, Brasil Erick Felinto de Oliveira, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Brasil Florence Dravet, Universidade Catlica de Braslia, Brasil Francisco Eduardo Menezes Martins, Universidade Tuiuti do Paran, Brasil Gelson Santana, Universidade Anhembi/Morumbi, Brasil Gilson Vieira Monteiro, Universidade Federal do Amazonas, Brasil Gislene da Silva, Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil Guillermo Orozco Gmez, Universidad de Guadalajara Gustavo Daudt Fischer, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Brasil Hector Ospina, Universidad de Manizales, Colmbia Herom Vargas, Universidade Municipal de So Caetano do Sul, Brasil Ieda Tucherman, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil Ins Vitorino, Universidade Federal do Cear, Brasil Janice Caiafa, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil Jay David Bolter, Georgia Institute of Technology Jeder Silveira Janotti Junior, Universidade Federal de Pernambuco, Brasil Joo Freire Filho, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil

John DH Downing, University of Texas at Austin, Estados Unidos Jos Afonso da Silva Junior, Universidade Federal de Pernambuco, Brasil Jos Carlos Rodrigues, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, Brasil Jos Luiz Aidar Prado, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Brasil Jos Luiz Warren Jardim Gomes Braga, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Brasil Juremir Machado da Silva, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Brasil Laan Mendes Barros, Universidade Metodista de So Paulo, Brasil Lance Strate, Fordham University, USA, Estados Unidos Lorraine Leu, University of Bristol, Gr-Bretanha Lucia Leo, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Brasil Luciana Panke, Universidade Federal do Paran, Brasil Luiz Claudio Martino, Universidade de Braslia, Brasil Malena Segura Contrera, Universidade Paulista, Brasil Mrcio de Vasconcellos Serelle, Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais, Brasil Maria Aparecida Baccega, Universidade de So Paulo e Escola Superior de
Propaganda e Marketing, Brasil

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Maria das Graas Pinto Coelho, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Brasil Maria Immacolata Vassallo de Lopes, Universidade de So Paulo, Brasil Maria Luiza Martins de Mendona, Universidade Federal de Gois, Brasil Mauro de Souza Ventura, Universidade Estadual Paulista, Brasil Mauro Pereira Porto, Tulane University, Estados Unidos Nilda Aparecida Jacks, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil Paulo Roberto Gibaldi Vaz, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil Potiguara Mendes Silveira Jr, Universidade Federal de Juiz de Fora, Brasil Renato Cordeiro Gomes, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, Brasil Robert K Logan, University of Toronto, Canad Ronaldo George Helal, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Brasil Rosana de Lima Soares, Universidade de So Paulo, Brasil Rose Melo Rocha, Escola Superior de Propaganda e Marketing, Brasil Rossana Reguillo, Instituto de Estudos Superiores do Ocidente, Mexico Rousiley Celi Moreira Maia, Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil Sebastio Carlos de Morais Squirra, Universidade Metodista de So Paulo, Brasil Sebastio Guilherme Albano da Costa, Universidade Federal do Rio Grande