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CAPTULO I

TRASTORNOS DE LA ACTIVIDAD MOTORA.


Para poder introducirnos en el tema del desarrollo motriz en nios y nias es
importante que hagamos referencia a temas relacionados con los trastornos motores,
como tambin sobre la Psicomotricidad.
Trastornos motores son todas aquellas alteraciones o problemas que se presentan
en los nios desde las primeras etapas de la infancia, marcndose an ms su
dificultad en la etapa escolar, al desarrollar actividades motrices bsicas de
acuerdo con su edad y desarrollo evolutivo.
Segn Berrueco (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin
educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e
inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.
La Psicomotricidad es utilizada diariamente, es
aplicada a varios juegos encaminados al
desarrollo de la coordinacin, equilibrio y
orientacin del nio, a travs de ellos los nios
podrn desenvolver entre otras reas, nociones
espaciales y de lateralidad como arriba-abajo,
derecha-izquierda, delante-atrs.
Podramos decir que la psicomotricidad
considera al movimiento como medio de
expresin, comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un
papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio
no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar
las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin.1

1 www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm

Emilio ejercitando su motricidad
Importancia y beneficios de la Psicomotricidad.

En los primeros aos de vida de todo ser humano es de vital importancia la
Psicomotricidad, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y
social, favoreciendo la relacin con su entorno, estableciendo necesidades, intereses
y diferencias individuales, de los nios y nias.

A nivel motor posibilita al nio dominar su
movimiento corporal.
A nivel cognitivo, mejorar la memoria,
atencin, concentracin y creatividad del
nio.
A nivel social y afectivo, proporciona
seguridad conocen y confrontan sus miedos y
les permite relacionarse con los dems.

reas de la Psicomotricidad
La Psicomotricidad esta comprendida por diversas reas como:
1. Esquema Corporal
2. Lateralidad
3. Equilibrio
4. Espacio
5. Tiempo-ritmo
Motricidad gruesa.
Motricidad fina.


1. Esquema Corporal: es el conocimiento y la relacin mental que la persona
tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se
identifiquen con su propio cuerpo, y que se expresen a travs de l, lo utilicen
como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras
Juegos para desarrollar la
Psicomotricidad.
reas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs, adentro-afuera,
arriba-abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo. Ejemplo:
reconocimiento de las partes de su cuerpo (cabeza, tronco, extremidades
superiores e inferiores).










2. Lateralidad: es el predominio de un
hemisferio cerebral, mediante esta rea
el nio desarrollar las nociones de
derecha e izquierda tomando como
referencia su propio cuerpo, se
recomienda que el nio defina su
lateralidad en forma espontnea y no
forzada. Ejemplo: Pedir al nio que
camine hacia su derecha e izquierda.


3. Equilibrio: Es la capacidad de mantener
la estabilidad mientras realiza diversas
actividades motrices, esta rea se
desarrolla a travs de una ordenada
relacin entre el esquema corporal y el
mundo exterior. Ejemplo: colocar en la
frente el nio un crculo de plstico y
pedirle que no permita que se caiga.

Christian reconociendo las partes
de su cuerpo.
Carolina caminando hacia su derecha
Daniela realizando ejercicios para
desarrollar el equilibrio
4. Estructuracin Espacial: Es la capacidad
que tiene el nio para mantener la
constante localizacin del propio cuerpo,
tanto en funcin de la posicin de los
objetos en el espacio como para colocar
esos objetos en funcin de su propia
posicin, comprende la habilidad para
organizar y disponer los elementos en el
espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.
Las dificultades en esta rea pueden expresarse a travs de la escritura o la
confusin entre letras.
Ejemplo: la maestra diariamente pide a sus estudiantes reconocer el da la
fecha y el ao en el que nos encontramos, la situacin del tiempo si esta
nublado o soleado y la actividades curriculares que corresponden a ese da de
labor en la escuela.


5. Tiempo y Ritmo: Las nociones de
tiempo y de ritmo se elaboran a travs de
movimientos que implican cierto orden
temporal, se pueden desarrollar nociones
temporales como: rpido, lento;
orientacin temporal como: antes-
despus y la estructuracin temporal que
se relaciona mucho con el espacio, es
decir la conciencia de los movimientos. Ejemplo: imitar los sonidos que
hacen los animales.


1.1. Conceptualizacin de motricidad.

La motricidad y el psiquismo estn ntimamente ligados, Coste (1979): La
psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta confundirlos entre
Reconocimiento de espacios en el aula.
Nios bailando una ronda.
s en una relacin de implicaciones y expresiones mutuas y Wallon: El
pensamiento se desarrolla en la accin.
En el medio en el que nos desenvolvemos existe un pensamiento generalizado, de
que un buen desarrollo motor permite predecir un adecuado aprendizaje del proceso
de la lectoescritura en el nio. Investigaciones recientes se han referido a la relacin
que existe entre motricidad y lectoescritura.

Bryan y Harter, fueron los primeros en establecer una estrecha relacin
entre los procesos de smbolos (habilidades lingsticas) y procesos
perceptivo-motores (habilidades motrices).

Cratty investig las relaciones existentes entre habilidades motrices y
habilidades intelectuales, estableciendo una correlacin directa en el
mejoramiento de ambas, siempre que las habilidades motrices implicaran
elementos de memoria, clasificacin y resolucin de problemas.

Picq y Vayer (1970) consideran que el aprendizaje de la lecto-escritura
"viene condicionado por un cierto nmero de factores":

a) Las posibilidades de la coordinacin motriz y neuromotriz que permitan la
rapidez y precisin, condiciones de la escritura.
b) Las posibilidades de atencin y memoria ligadas a las capacidades
perceptivo- motrices del nio: captacin de series dispuestas en el espacio u
ordenadas en el tiempo.
e) Los hbitos motores y neuromotores correctos: seriacin, visin y
transcripcin de izquierda a derecha.
Wallon (1971), dice que ningn movimiento es posible sin una exacta regulacin del
equilibrio, y esta regulacin es an ms delicada y precisa, si el movimiento es
pequeo. En el nio, la exacta relacin entre el equilibrio y el movimiento se
construye progresivamente y, durante mucho tiempo, la imposibilidad de una
inmovilizacin global del cuerpo o parcial de un segmento, no existe.
Estas dificultades se pueden observar cuando el nio empieza a escribir, en el tamao
y en la irregularidad de las letras, en su alineacin sinuosa y en las variaciones de
presin del trazo.
Se debe incorporar la educacin psicomotriz a las tareas educativas porque
constituye uno de los ejes fundamentales de renovacin y cambio sustentados por
varias ciencias modernas. Es necesario y urgente comenzar cuanto antes una
preparacin motriz temprana para favorecer el ritmo de las reacciones motoras y
mentales del nio, compensando as las posibles deficiencias que presente.

Motricidad: el diccionario Ocano Uno dice que motricidad es el control que el nio
es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo.
El trmino motricidad se refiere al control de los movimientos finos (pequeos,
precisos), contrario a los movimientos gruesos (grandes, generales). Tambin hace
referencia a la coordinacin de las funciones neurolgicas, esquelticas y musculares
utilizadas para producir movimientos precisos (como sealar un objeto pequeo con
un dedo, en lugar de mover un brazo hacia el rea en general)2
El control de las destrezas motoras finas en el
nio se utiliza para determinar su edad de
desarrollo, las destrezas de la motricidad fina se
desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia
y del conocimiento. El control de la motricidad
fina requiere conocimiento y planeacin para la
ejecucin de una tarea, al igual que fuerza
muscular, coordinacin y sensibilidad normal.


2 "http://es.wikipedia.org/wiki/Motricidad"Categora: Fisiologa

Mediante el juego los nios desarrollan
la motricidad.

El trmino motricidad se emplea en el campo de la salud segn Wikipedia
enciclopedia libre y se refiere a la capacidad de una parte corporal o en su totalidad,
siendo ste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y
sincronizados por las diferentes unidades motoras (msculos).


Su estudio sigue un amplio anlisis del desarrollo de un ser vivo, desde su
fecundacin hasta la vejez. Investiga todas las etapas, causas y efectos, de un acto
motor, dando explicacin a todo lo relacionado con el movimiento del ser vivo. El
acto motor sigue varias etapas para llegar a efectuar un movimiento:


Etapas de motricidad.
Toda actividad motora debe seguir las siguientes para
llegar a efectuar un movimiento:
Etapa cortical
Etapa ganglionar o cerebral
Etapa espinal
Etapa nerviosa
Etapa muscular
Etapa articular


Etapa cortical: es la etapa donde se planifica el futuro acto motor, en el
momento en que se decide cul es el ms adecuado se ponen en marcha los
mecanismos para ejecutarlo. Hay una regin cortical encargada en iniciar esta
cadena de acciones nerviosas, el rea cortical prerrolndica o rea motora, la
cul pertenece a los msculos voluntarios que constituirn parte en el futuro
movimiento. La orden viaja a travs de la va piramidal o tracto cortico-
espinal, cruzando en el bulbo raqudeo hacia el hemicuerpo contrario al que
corresponde el rea cortical de inicio.

Josu realizando ejercicios de
motricidad.











Etapa ganglionar o cerebral: La situacin anatmica de esta etapa se
encuentra entre la corteza y la mdula espinal. Despus de abandonar la
corteza, la va piramidal pasa junto a los ganglios basales, situados en la
sustancia blanca cerebral. Los ganglios basales se encargan de modificar,
perfeccionar, aumentar la precisin y la finura de sta orden de movimiento,
de los ganglios, la orden pasa al cerebelo, el cul regula el equilibrio y el
movimiento tomando como referencia la distancia, fuerza, direccin, tiempo,
etc.

Etapa espinal: se basa en la transmisin del impulso a travs de la mdula
espinal, descendiendo hasta el segmento correspondiente del msculo o
msculos a estimular, tomando la raz nerviosa de dicho nivel como va de
continuacin a la orden de movimiento previamente perfeccionada.









Forma como viaja la orden a travs del cerebro.

Transmisin del impulso a travs de la
medula espinal
Etapa nerviosa: El impulso viaja desde la salida de la raz nerviosa de la
mdula espinal hasta la fibra o fibras musculares, terminando esta etapa en la
unin nervio-msculo, es decir, en la placa motora.






Etapa muscular: Aqu se realiza el paso del impulso nervioso al msculo. Nos
vamos a encontrar con que el impulso elctrico se transforma en una seal
qumica, la cul provoca la contraccin muscular solicitada por el crtex
cerebral, produciendo un movimiento que se vale de una palanca sea.




Etapa articular: En esta etapa existe movimiento articular, siendo considerado
por fin como el actor motor propiamente dicho, es un conjunto de funciones
nerviosas y musculares.


Reaccin de Sebastin ante un impulso
nervioso.
Secuencia del impulso nervioso






Divisin de la Motricidad:
La motricidad se divide en motricidad fina y
motricidad gruesa:
Motricidad fina: Implica movimientos de mayor
precisin que son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultanea el
ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar,
pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.


- Motricidad gruesa: Est referida a la
coordinacin de movimientos amplios,
como: rodar, saltar, caminar, correr,
bailar, etc.
La estimulacin de la motricidad fina
(msculos de la mano) es fundamental
antes de iniciar el aprendizaje de la
lectura-escritura. Para la escritura se
Profesora dirigiendo actividades motrices
Josu realizando ejercicios de
motricidad.
Pablito juega ftbol desarrollando la coordinacin
de sus extremidades inferiores.
requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, por eso sabemos
que es de suma importancia que el maestro de segundo de bsica realice una serie de
ejercicios, secuenciales, para lograr el dominio y destreza de los msculos finos de
dedos y manos. El buen desarrollo de esa destreza se manifestar cuando el nio
comience a manejar los signos grficos con movimientos armnicos y uniformes de
su mano en la hoja de sus cuadernos.3
El Dr. Ivn Espinosa en su libro Problemas del Aprendizaje, seala que el gran
nmero de nios con disgrafas se debe simplemente a la falta de estimulacin de la
motricidad fina. Cuando se habla de disgrafas es necesario que padres y maestros
tomen conciencia de que se puede adecuar forma, direccin, uniformidad y
esparcimiento de las letras, pero existen nios que agregan rasgos o trazos para que
la letra se vea ms bonita, esto se debe respetar, si la letra se entiende, ya que
constituye parte de la personalidad de cada nio.
Este periodo es el que los maestros de segundo de bsica lo denominamos periodo de
apresto y es aqu donde debemos poner mucha atencin a los nios cuando realizan
los ejercicios en el papel con el lpiz y observar la intensidad con que ejercen el trazo
del lpiz sobre el papel ya que podemos estar diagnosticando nios hipertnicos. Esta
alteracin se caracteriza por la falta de elasticidad y tonicidad de los msculos y se
refleja en la escritura. En estos casos es necesario una evaluacin neurolgica y gran
entrenamiento motriz.

Para evaluar el desarrollo manual se deben realizar pruebas de madurez, como la de
"Lourenzo" el mismo que en uno de los sub-test nos muestra ejercicios de recorte de
figuras, uno en el cual priman las lneas curvas y otro de lneas rectas, dando un
tiempo determinado para cumplir con esta actividad, que tiene que ser ms el 50%
del ejercicio total, sin errores.




3 www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm


Maneras de desarrollar la motricidad fina:

Realizar trabajos de plegado en papel.

Confeccione una tabla de veinte por
veinte centmetros e inserte en ella
clavos sin punta al espacio de un
centmetro, corte hilos de cinco
centmetros y haga que el nio amarre
un pedacito de hilo en cada clavo.
Este mismo clavijero puede ser
utilizado para percepcin figura-
fondo.


Recorte de figuras: con una tijera de punta
redondeada pedir al nio que recorte figuras
geomtricas, luego cortar figuras humanas,
animales y otros objetos.

Ejemplo: Recorte cuadrados de papel de cinco
centmetros y haga confeccionar "piropos" (rollos de
papel envuelto).


Ejercicios de manos: abrir y cerrar los dedos de la mano, utilizando la luz del sol
proyectar con las manos diferentes figuras de animales y objetos con la sombra.

Ejercicios de muecas: giros de la mueca de la mano en el aire, sobre la espalda del
compaero y la superficie del pupitre.

Christian ejercita su motricidad fina en
el geoplano.
Anita desarrolla la motricidad
recortando figuras.
En la hoja el nio trazar lneas rectas, verticales,
oblicuas, crculos, cuadrados, rectngulos, tringulos,
quebradas, mixtas, onduladas, paralelas simtricas,
asimtricas.

Es necesario que la maestra tome en cuenta que estos
ejercicios guardan complejidad para el nio y que
debe estimularlo para que lo haga cada vez mejor.
Tenga en cuenta la cantidad de repeticiones, inicie con
4 o 5 renglones para culminar con toda la hoja.

Se puede tambin en un hilo de un metro ensartar una aguja roma y hacer ensartar
bolitas y mullos (cuentas).
Punteado de figuras sobre una espuma flex o corcho
Manipulacin de plastilina o masa de empanadas.
Maneras de estimular la Motricidad Gruesa
Es importante tomar en consideracin el
tema de los reflejos del ser humano debido
a que gracias a ello podemos coordinar y
desarrollar correctamente nuestra
motricidad, un beb que no ha gateado lo
suficiente, desde all puede partir las
dificultades de aprendizaje en un futuro.



El movimiento de lateral cruzado del gateo de un beb activa el desarrollo del
cuerpo calloso. Esto permite que ambos lados del cuerpo calloso funcionen juntos, lo
cual incluye a los brazos (coordinacin mano- ojo), piernas, visin binocular y
audicin biauricular.

Josu insertando figuras en el hilo.
Josu coordinando sus movimientos en la grada.
Pensemos en la importancia que tienen todo esto en relacin a las habilidades
acadmicas: lectura, escucha y dems 4

La motricidad gruesa podemos estimularla en nios de 0 a 12 meses de la siguiente
manera:
De 0 a 3 meses: El nio/a intenta mantener la cabeza erguida, podemos acostar al
beb boca abajo sobre una superficie que no sea demasiado blanda, colocamos
debajo de sus axilas el brazo o una toalla enrollada, cogemos un sonajero y lo
hacemos sonar desde el centro de sus ojos hacia arriba a 30cm de su cabeza, l tratar
de seguir el movimiento despegando la carita del suelo, realizaremos el ejercicio por
tres veces o lo dejamos de hacer cuando el beb demuestre cansancio.
De 3 a 6 meses: Lo acostamos boca arriba, debemos ubicarnos a su lado y hacer que
voltee la cabeza hacia nosotros. Estimularlo a que siga girando, tomndolo de una
mano y una pierna hasta que quede boca abajo. Cuando est boca abajo debemos
acomodarle los bracitos hacia arriba y mientras le da masajes en la espalda
felicitmoslo por su logro. Repetimos el ejercicio hacia el otro lado. Si se realiza los
movimientos lentamente tendremos una mayor colaboracin departe de el bebe.
De 6 a 9 meses: El nio logra sentarse y al final de este perodo
comienza a gatear, lo sentamos en el suelo y ubicamos a un metro
de distancia, girando hacia la izquierda primero y luego hacia la
derecha, su juguete preferido para que vaya a buscarlo, este juego
lo repetimos hasta que el beb por si solo se quede en posicin de
gateo, balanceando su cuerpo de adelante hacia atrs, esta etapa es
previa al gateo.

4 ww.welcometoenglishandfun.com/.../bloqueos_de_aprendizaje_2.doc


De 9 a 12 meses: En esta etapa es cuando se para solo y logra caminar hacia el final,
y en el momento que se encuentre parado sostenindose de algn mueble hay que
ofrecerle una pelota o un mueco grande, de tal manera que deba soltarse para
tomarlo con ambas manos. El uso de andadores perjudica el desarrollo natural del
nio, por tanto es preferible evitarlos.

1.1.1. Caractersticas de la motricidad en nios de 5 a 6 aos.




La edad de 5 a 6 aos constituye el grupo terminal de la etapa preescolar. La
continuidad del proceso de la actividad motriz iniciado desde el primer ao de vida
debe garantizar que los pequeos logren las experiencias y conocimientos bsicos
que los preparen para ir a la escuela y la vida.

La preparacin del nio(a) no debe centrarse en la etapa anterior a la vida escolar,
sino desde los primeros aos, pues las influencias educativas que se ejercen en cada
grupo de edad por las que va transitando el pequeo, tanto en las instituciones
infantiles como en el seno del hogar, potencian su desarrollo en todas las esferas:
motriz, cognitiva y afectiva. Las vivencias que el nio(a) adquiere facilitan la
adquisicin de conocimientos y habilidades que son bsicos para los aos que
continan.

Algunos ejercicios de motricidad.
La etapa preescolar es un periodo sensitivo para el aprendizaje, all se forman los
rasgos del carcter que determinan la personalidad del individuo. Las experiencias
cognitivas y motrices de que se apropia el nio(a) en estas edades y si estn
acompaadas por cario, buen trato, atencin etc., garantizan el desarrollo armnico
e integral como mxima aspiracin de la educacin.

En esta etapa dominan todos los tipos de acciones motrices, tratado de realizar
cualquier tarea motriz como: trepar obstculos a mayor altura, deslizarse por
pendientes elevadas, les gusta mantenerse en equilibrio pasando por superficies altas
y estrechas, saltan, etc.

Comienzan a distinguir diversos tipos de movimientos, combinan acciones: correr y
saltar un obstculo, correr y golpear pelotas, conducir objetos por diferentes planos,
lanzar y atrapar objetos, etc.
Muestran inters por los resultados de sus acciones y desean perfeccionarlos, sus
logros los van alcanzando en la medida que se van adaptando a las nuevas
circunstancias motrices y va adquiriendo la experiencia motriz suficiente para ir
regulando sus movimientos.


El gran bagaje de movimiento de los que
gozan los nios en esta edad no solo se basa
en el incremento de la complejidad y
dificultad de las habilidades motrices bsicas
logradas en la edad anterior (4 a 5 aos), sino
se sienten atrados por realizar actividades que
pudieran estar vinculadas a habilidades pre-
deportivas relacionadas con el Ciclismo,
Patinaje, Natacin, etc., actividades en la naturaleza como: caminatas largas y de
orientacin, juegos, campamentos, etc.

Aclaramos que lo antes mencionado hace referencia a nios y nias con un desarrollo
normal y observaciones a grandes grupos, pero no se debe dejar de considerar que
Ejercicios de motricidad.
aunque existen caractersticas comunes, debemos tener en cuenta las particularidades
individuales en los nios en un grupo de edad.

La atencin a las diferencias individuales es el
mayor reto de la pedagoga, por lo que todo
educador debe tener un diagnstico individual
por nio(a) para intervenir a tiempo en su
desarrollo o respetar y ser paciente con lo que
sucede en la evolucin de cada caso, que no
siempre estn asociados a problemas en el
desarrollo.

Con relacin a la esfera intelectual, el lenguaje del preescolar es mucho ms fluido y
coherente que en el grupo de edad anterior, les gusta conversar, expresar lo que
piensan, conocer por qu sucede uno u otro fenmeno de la naturaleza o de la vida
social, realizan varias preguntas, instauran buena comunicacin con adultos y con
otros nios(as) y entiende que hay cosas que puede y que no puede hacer.

Son capaces de apreciar lo bello de la naturaleza, demuestran sensibilidad a los
animales, flores, paisajes, cambios naturales: la lluvia, puesta del sol, el arco iris, y
manifiestan gran emocin ante estos. Es notoria en esta edad la emocionalidad que
expresan ante cualquier evento, pues se ren sin control, realizan expresiones
corporales exageradas, pues es una de las particularidades del sistema nervioso que
se acenta en los nios(as) de estas edades.

Aprecian las variaciones de forma, color,
tamao de los objetos y establecen nociones
de contrastes elementales como: alto- bajo,
grande-chico, largo- corto, ancho-estrecho,
dentro de otros y estas nociones las aplican a
las acciones motrices.

Ejemplo: Caminan con pasos largos y cortos, saltan lento y rpido, lanzan lejos y
cerca, caminan delante o detrs del compaero.
Josu trabajando individualmente.
Josu y Christian admirando la naturaleza
Participan activamente en actividades grupales de carcter social y en las del seno
familiar, les gusta ser elogiados y reconocidos en sus actuaciones. El nio(a) de 5 a 6
aos es muy independiente, se viste solo, realizar sencillas encomiendas laborales
como: sembrar semillas, regar las plantas, recoger y ordenar objetos y tambin
organizan juegos ms complejos, imitan actividades de los adultos: hacen de chofer,
piloto de avin, enfermera, constructor, etc.

Los mbitos que trabaja y desarrolla la
motricidad (esquema corporal,
orientacin espacio-temporal, lateralidad,
y otros) adquieren para el preescolar de 5
a 6 aos un significado mayor gracias al
desarrollo cognoscitivo alcanzado,
ejemplo: en el concepto de la lateralidad
son capaces de orientarse a la derecha y a
la izquierda, no solo con relacin a su
propio cuerpo sino tambin con el de
otros nios y con los de objetos a distancia, que con una simple indicacin del adulto,
son capaces de discriminar su ubicacin5

Establecen una mejor relacin espacio-temporal, se desplazan hacia diferentes
direcciones y al mismo tiempo varan el ritmo del desplazamiento realizndolo lento
o rpido.

Las principales caractersticas motrices de los nios de 5 a 6 aos se exponen a
continuacin como resultado de observaciones realizadas en un estudio de la
motricidad en los diferentes grupos etreos (C. Gonzlez 1997)



5 www.efdeportes.com/efd49/am56.htm


Josu trabaja en forma independiente.
Se observa una gran explosin en el desarrollo de las capacidades motrices,
ejemplo: el nio lanza ms lejos, corre ms rpido y demuestra mayor
coordinacin, equilibrio, ritmo y orientacin, en la ejecucin de los
movimientos.

Las capacidades coordinativas se presentan al saltar, caminar y correr
combinadamente: lateralmente, hacia atrs, hacia arriba, abajo, mantienen
buen equilibrio al caminar por vigas y muros de diferentes formas, trepan y
escalan una mayor distancia y con buena coordinacin.

Combinan acciones ms complejas como lanzar, rebotar y atrapar la pelota,
rodar aros por el piso y pequeas pelotas por planos estrechos, atrapan la
pelota con ambas manos sin requerir el apoyo del pecho como suceda en el
grupo de edad anterior.

Son capaces de distinguir el espacio al saltar una cuerda o lanzar una pelota.

Regulan sus movimientos al lanzar a un objeto a distancia y les gusta correr
para saltar un obstculo a pequea altura.

Realizan saltos de longitud cayendo con semiflexin de las piernas y buena
estabilidad.

Saltan con un pie y con los dos y hacen brinquillos laterales y hacia atrs.

Realizan la reptacin (arrastrarse) con movimientos coordinados de brazos y
piernas en el piso y por arriba de bancos.

Se debe pensar que las caractersticas generales expresadas pueden variar en cada
nio de acuerdo a sus particularidades individuales.






A continuacin exponemos actividades motrices que podemos realizar con los nios,
estos pueden modificarse o ser enriquecidos por los educadores de acuerdo a las
particularidades y desarrollo de sus nios(as).

Ejemplos de sesiones motrices para 5 a 6 aos.

Para desarrollar las destrezas motrices creemos que es importante realizar diversas
actividades atractivas y divertidas como juegos en grupo, con los cuales los nios
irn adquiriendo mayores habilidades motoras y desarrollando sus inteligencias.


1. Las rayas

Edad: a partir de los 5 aos.
Tiempo aproximado: 5 minutos.
Jugadores: dos o ms
Material: Tiza, una piedra por jugador.

Objetivo: desarrollar la coordinacin
visomotora.

1. Se dibujan dos rayas en el suelo a unos tres metros una de otra. Todos se
colocan en una con una piedra en la mano.
Actividades motrices en diferentes etapas de la vida.
Nios y nias jugando a la raya
2. Cada jugador lanza su piedra tratando que quede lo ms cerca posible de la
raya dibujada en el suelo.
3. El jugador que se acerca ms a la raya marcada gana y es el elegido para
iniciar el siguiente juego.

2. El lazo enterrado.

Edad: a partir de los 5 aos.
Tiempo aproximado: 15 minutos.
Jugadores: tres o ms.
Material: un lazo de tela o una anilla de
alambre, un palito de un palmo de largo por
jugador.

Objetivo: desarrollar la motricidad y habilidad de ensartar palitos en un aro dentro
de la arena.

1. Se marca un crculo en la arena y un jugador entierra un lazo dentro, mientras
los dems estn de espaldas. Quien lo entierra puede hacer montoncitos o
agujeros para despistar a resto de jugadores.
2. El jugador que entierra el lazo comunica a los dems que ya pueden virarse y
por turno clavan su palito en la arena intentando ensartar el lazo.
3. El jugador que consigue sacar el lazo de la arena ser encargado de volverlo a
esconder.

3. El amo de la casa.

Edad: a partir de los 5 aos.
Tiempo aproximado: 10 minutos.
Jugadores: tres o ms.
Material: una tiza.
Objetivo: coordinacin de pies y manos.


Manuelito juagando al lazo enterrado
Grfico de nios jugando
1. Se dibuja en el suelo un crculo con la tiza.
2. Los jugadores se colocan sentados espalda contra espalda dentro del crculo.
3. A una seal, todos se empujan con la espalda para sacar a los dems de la
casa. El jugador que saca parte de su cuerpo del crculo queda eliminado.
4. El jugador que consigue pertenecer dentro de la casa es el amo.

4. Los crculos.

Edad: a partir de los 6 aos.
Tiempo aproximado: 10 minutos.
Jugadores: dos o ms.
Material: tiza, y tres monedas.

Objetivo: coordinacin motora.

1. Se dibuja una serie de crculos en el piso, en cada uno se anota una
puntuacin que puede ser positiva o negativa, o anotarse instrucciones como
ganas tres tiros mas o pierdes el siguiente turno.
2. Marcar una raya en el piso, detrs de ella el primer jugador lanza tres
monedas tratndolas de dejar dentro del crculo que le interesa.
3. Si una moneda queda dentro del crculo se anota puntos a su favor o cumple
la instruccin que contenga. Si la moneda quedo fuera o tocando la lnea del
crculo este pierde su turno.
4. El jugador que llegue a una puntuacin determinada, por lo general a 100
puntos gana el juego.

Este tipo de juegos estn dirigidos al desarrollo de habilidades motrices bsicas con
un mayor nivel de complejidad. Se recomienda realizar los juegos mnimo de 2 a 3
veces semanales de forma alterna, de preferencia pueden ser al aire libre o en el saln
de clase siempre que estos sean con una adecuada ventilacin y tamao para facilitar
los desplazamientos, cada actividad durarn entre 15 a 20 minutos y se debe
considerarse aumentar progresivamente la complejidad de las tareas de manera que el
nio(a) se enfrente cada vez a nuevas y variadas situaciones motrices que requieran
Nios y nias dentro del aula jugando a los
crculos.
de su respuesta y solucin de esta manera ejercer favorablemente en su desarrollo.
Los materiales a usar pueden elaborarse por adultos y con la ayuda de los nios(as).

Lo importante es que en cada actividades motriz presentada al nio(a) se facilite su
actuacin con una intervencin activa del pensamiento y as lograr un aprendizaje
significativo.

1.2. Problemas frecuentes en la motricidad.

Los trastornos conllevan una perturbacin de conjunto particular de cada sujeto y en
un momento dado; surgen como sntomas de un disfuncionamiento de conjunto
donde se ve reflejado en el cuerpo en su nica va abierta de expresin, en la
actividad, en los gestos y en la postura del nio, siendo la postura motricidad.
Algunas caractersticas que presentan los trastornos psicomotores son:
No responden a una lesin central.
Son automticos, motivados, sentidos deseados.
Unidos a los afectos, relacionados tambin con lo somtico.
Son lbiles en su forma, pero variables en su expresin.
Se expresa en forma caricaturesca y conservan caracteres primitivos.

Partimos hablando de los trastornos psicomotores pues estos son ms visibles y
notorios convirtindose en una preocupacin de los profesores, padres y del mismo
nio; algunos autores incluyen a la torpeza motriz dentro de este grupo de trastornos,
mientras que otros dentro de la disfuncin cerebral hemisfrica; siendo aquellas
alteraciones funcionales que asientan en los hemisferios cerebrales, presentando
sntomas por lo general se traducen en un enlentecimiento del desarrollo normal
pudiendo ser totales o parcialmente reversibles. Denominando a la Torpeza Motora
como la dificultad que tiene un nio para moverse en el espacio, tanto en el rea
corporal, como en el rea del grafismo y de la construccin.

La Torpeza Motora es un problema muy frecuente en nuestro medio a nivel de nios
en etapa preescolar, convirtindose en un problema serio en caso de no tratarlo
debidamente, aplicando correctivos necesarios al momento que inicial al Segundo
Bsica. Razn por la cual nos hemos planteado la creacin de un Cuaderno de
Trabajo que sirva de apoyo a los profesores y de gua en su desarrollo motriz a los
estudiantes; conjuntamente e ir introducindoles de manera amena a la lectura.

Caractersticas de un nio con torpeza motora
o No presentan generalmente un
retardo en las pautas del
desarrollo motor, pero cuando
adquieren la marcha por
ejemplo, se tropiezan o se
llevan por delante algn
objeto, son nios que
frecuentemente se caen.
o Usan los instrumentos en forma inadecuada (cubiertos, tijeras, lpiz, tijeras,
etc.).
o Muestran dificultad para manejarse con objetos, por ejemplo pelotas y juegos
de construccin.
o Un nio puede ser torpe por impulsividad y sta puede ser causada por una
disfuncin neurolgica o por problemas psicolgicos. Puede ser tambin
torpe por debilidad motriz o alteraciones gnsicas.


Secuencia de manifestaciones que pueden darse en un nio con torpeza motora.
Manifiesta un leve retraso en el inters de las pautas motoras simples (sostn
enceflico, marcha, saltar, trepar escaleras).
Demuestra gran dificultad en aprender a usar sus manos en praxias complejas
y en copiar movimientos al mostrrselos (torpeza para vestirse, abotonarse las
prendas, atarse los cordones, imitacin de gestos).
La inhabilidad motora puede perjudicar a todo tipo de movimientos, desde las
praxias faciales (guiar un ojo, soplar, silbar) hasta las praxias ms complejas
(andar en bicicleta, deportes y otras actividades motrices como ser el baile).
Nios y nias trabajando en el aula de clase
La falta de habilidad manual lleva habitualmente a una dificultad en el dibujo
y la escritura.
Puede expresarse tambin en forma de dislalias, trastornos articulatorios y
bradilalia.

Otras manifestaciones que se pueden presentar son:






Hipotona muscular: Se denomina a la disminucin del tono muscular. Este
sntoma se observa en los nios pequeos, siendo de origen neurolgico o no. En
las enfermedades de origen neurolgico el problema puede estar localizado en el
sistema nervioso central o perifrico.

Las caractersticas bsicas son la disminucin o falta de movimiento, la debilidad
muscular y la disminucin del tono. Podemos hablar de dos tipos de hipotona (en
cuanto al cuadro clnico):
a) Paraltica: la disminucin o falta de movimiento se localiza a nivel
neuromuscular y al no ejercer movimiento el tono muscular se va perdiendo.
b) No Paraltica: el principal problema es la diminucin del tono muscular sin
tener afectada la movilidad, localizndose la lesin a nivel del sistema
nervioso central.

Nio trabajando sus dificultades motrices
En la orientacin diagnstica son de mucha ayuda los antecedentes familiares como
ser la presencia de familiares enfermos, fallecidos, enfermedades genticas,
enfermedades metablicas, etc.

Debilidad Motora: Este trastorno afecta a diferentes reas del nio: al
afectivo, sensorial, psquico y motor. Bsicamente estos nios siempre
presentan tres caractersticas:

a) Torpeza en movimientos (movimientos pobres y dificultad en su realizacin).
b) Paratona, es cuando el nio no puede relajar el tono muscular de forma
voluntaria; incluso en vez de relajarlos los contrae exageradamente.
c) Sincinesias.

Inestabilidad Motriz: El nio con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir
sus movimientos y ser constante en mantener un esfuerzo. Suele prevalecer la
hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinacin motriz,
es un nio(a) problemtico(a) y mal adaptado en el mbito escolar; presenta
problemas de atencin, de memoria y comprensin. Su fracaso escolar
aumenta su desinters por los aprendizajes, liberando toda una serie de
alteraciones que recaen a su vez sobre otras.

Inhibicin Motriz: El nio inhibido motrizmente se muestra tenso y pasivo.
Siente temor a la desaprobacin en relacin con los dems; como
consecuencia seran los amplios movimientos corporales demasiado visibles.

Retrasos de Maduracin: Ac se valorar en relacin al desarrollo motor de
un nio normal pero se debern tener en cuenta factores, que incidan en este
retraso como una inmadurez afectiva, una actitud regresiva, dependencia y
pasividad.

Desarmonas Tnico Motoras: Se refiere a las alteraciones en el tono
muscular, teniendo que ver con las variaciones afectivas y emocionales. Entre
ellas tenemos:
a) Paratona (explicada anteriormente).
b) Sincinesias: movimientos que se realizan de forma involuntaria al contraerse
un grupo muscular. Tiene que ver con una cierta inmadurez sobre el control del
tono.

Trastornos del Esquema Corporal: En estos trastornos se diferencian dos
grupos:

1) Los trastornos relacionados al conocimiento y representacin mental del
propio cuerpo.
2) Los trastornos referentes a la utilizacin del cuerpo (de la orientacin en el
propio cuerpo y de ste en el espacio y su relacin con el entorno).
Dentro de este grupo de trastornos encontramos:
a) Asomatognosia: el nio es incapaz de reconocer y nombrar en su cuerpo
alguna de sus partes, acarrea alguna lesin neurolgica y es acompaado de otras
alteraciones motrices.
b) Trastornos de la lateralidad: son causa de alteraciones en la estructuracin
espacial. Los ms frecuentes son:
- Zurdera contrariada: aquellos nios
que siendo su lado izquierdo el
dominante, por influencias sociales
pasan a encubrirse con una falsa
dominancia diestra.
- Ambidextrismo: el nio utiliza
indistintamente los dos lados de su
cuerpo para realizar cosas.
Nio escribiendo.
- Lateralidad cruzada: es cuando el nio no tiene una lateralidad definida.
Apraxias Infantiles: Estos nios(as) tiene una incapacidad para realizar
movimientos apropiados con un fin determinado (conoce el gesto que tiene
que hacer pero no es capaz de llevarlo a cabo).
Existen muchos tipos de apraxias y reciben el nombre en funcin de la localizacin
de su incapacidad:
Apraxia Ideatoria: al nio le resulta imposible conceptualizar ese
movimiento.
Apraxia de Realizaciones Motoras: al nio le resulta imposible ejecutar
determinado movimiento previamente elaborado. No hay trastorno del
esquema corporal sino que se observan movimientos lentos y faltos de
coordinacin.
Apraxia Constructiva: incapacidad de copiar imgenes o figuras geomtricas.
Apraxia Especializada: slo afecta al movimiento realizado con determinada
parte del cuerpo.
Apraxia Postural: referente a la incapacidad de realizar ciertas coordinaciones
motrices.
Apraxias Espaciales: el nio muestra dificultad en imitar gestos, por ms
simples que sean, ya que ha perdido los puntos de referencia fundamentales
(de arriba abajo, derecha izquierda, adentro afuera, adelante atrs).

Dispraxias Infantiles Se trata de apraxias leves. El nio presenta una falta de
organizacin del movimiento. No hay lesin neurolgica y las reas que
sufren ms alteraciones son la del esquema corporal y la orientacin con
respecto al tiempo y el espacio.

Por lo tanto una vez que hemos mencionado los diversos tipos de trastornos y sus
consecuencia en los nios, podemos decir que el aprendizaje no se produce de una
manera estable, se caracteriza por los altibajos que presenta; las dificultades en el
aprendizaje escolar por causa emocional ocupan un lugar notable, no slo por la
frecuencia con la que aparece sino tambin por la implicacin que tienen en los
procesos escolares.

Con referencia al rea psquica de un nio y en relacin con los procesos de
aprendizajes pedaggicos, podramos mencionar una gran diversidad de alteraciones
del aprendizaje escolar.

As se instalara dentro de los grados ms leves las descompensaciones sbitas y
momentneas en el camino del aprendizaje y que obedecen a situaciones que se
producen en el entorno del nio. Son situaciones crticas de cambio, que exigen
nuevos ajustes del nio y pueden producirse tanto en la vida familiar como en el la
escuela, en la relacin con sus padres o con el docente.

Dentro de los cuadros ms severos de causa psicgena se encuentran los trastornos
del comportamiento y la conducta, los que en ocasiones dificultan la permanencia del
nio en la escuela. Estas alteraciones de la personalidad y del pensamiento hacen
prcticamente imposible el proceso de aprendizaje.

Los trastornos del aprendizaje pedaggico de
causa psicgena en la escuela se caracterizan
fundamentalmente por un rendimiento escolar
que puede ir acompaado con distintos grados
de dificultad y diversas formas de la conducta
comunicativa. Esto puede producir un retraso
respecto al resto del grupo, y en otras
ocasiones no trabajan o lo hacen de manera inadecuada. En un da pueden resolver
excelentemente problemas matemticos, y no resolver temas del rea de Lengua, y al
da siguiente trabajar de manera inversa, al observar sus cuadernos de clases se
evidencia la inestabilidad de su accionar, se trata de cuadernos muy desprolijos, en
los que se evidencia entre otros indicadores sintomticos: escritura, garabatos o
dibujos en los mrgenes, hojas manchadas, plegadas y rotas, con frecuencia presenta
espacios en blanco e incluso hojas salteadas, diferencia muy marcada en el tamao
de la letra que difiere no slo de un da a otro sino en una misma produccin escrita,
utilizacin arbitraria del espacio, trabajos incompletos, errores de ndole arbitraria en
la escritura.

Nio con dificultades motrices
Hemos encontrado en los dictados realizados a nuestros estudiantes los siguientes
ejemplos:

Pppato por pato, Kcama por Cama, Ynasistir por No ir, Gerrra por Guerra. Los
descriptos son ejemplos reales de imgenes de alteracin del aprendizaje de causa
emocional o psicgena.

Ponemos un ejemplo de un dictado realizado a Danielito un nio de 6 aos.

Psssm pppsssammappp ppsa psa psa
Pssammasa ppsappsappsa
Psasammasasp pppsasa
Psamsasmas ppspa
Psamasam psa
Psasps ps
Psasa
Psa

Por ejemplo debajo de un ttulo de matemtica que el nio mismo ha escrito o
copiado del pizarrn, garabatea, dibuja, pega figuras o responde de una manera
absolutamente arbitraria.

Un nio que est cursando el segundo de bsica debi haber copiado del pizarrn lo
siguiente, y resolverlo:

Matemtica

3+2+4=
1+6+2=
5+3+4=
6+1+2=
2+3+4=


En su cuaderno de clases, copia y produce lo siguiente:

3+2+4=
1+6+2=
5+4+3=
6+2+1
6+1++++2
3+3+4
3+1+4
+3
+3
+4
+3
+1
+4

Se observa que las dos primeras operaciones las realiza correctamente,
posteriormente lo copiado no coincide con lo est escrito en el pizarrn, porque lo
modifica o agrega elementos.

La impresin que causan estos cuadernos, es una especie de exclusin o quiz de
autoexclusin, en relacin con la actividad que se realiza en el aula. Estos son el
resultados de los componentes emocionales que van acompaados a los trastornos
del aprendizaje pedaggico sea cual fuese su causa.

Siendo elementos asociados, lo emocional brota de manera reactiva a la patologa de
base. Es la respuesta de demostrar por parte del nio(a) su incapacidad para efectuar
procesos constructivos a mismo ritmo que sus compaeros. Esto pone en una
situacin de desventaja debido a los problemas para aprender, originando la
aparicin de indicadores de desajuste emocional.

En cuanto a la incidencia de factores fsicos, la desnutricin ocupa un lugar
importante, reproduce por causa socio-econmica, que se inicia desde los primeros
meses de vida hasta la iniciacin de la escuela y posterior a ella. Como tambin
influyen las dietas inadecuadas, mal balanceadas en el proceso de aprendizaje.

Ciertas enfermedades crnicas, infecciosas y endicas, producen retraso en las
construcciones pedaggicas, las alteraciones de visin y audicin hacen ms
dificultoso al nio los procesos del aprendizaje escolar.

1.3. Alteraciones del desenvolvimiento escolar.

Las principales alteraciones en el desenvolvimiento escolar son:
Alteraciones en la lectura
Alteraciones en las funciones intelectuales
Alteraciones de lateralidad
Alteraciones del esquema corporal
Alteraciones de la estructura temporal y rtmica
Alteraciones motrices de los ojos
Alteraciones en el lenguaje

Alteraciones en la lectura.- es una lectura transmitida con varios errores que
deforman el aspecto expresivo y comprensivo de la misma.
Alteraciones en las funciones intelectuales.- estas alteraciones inciden sobre la
atencin, depresin, angustia, disturbios familiares, inestabilidad emocional, y
agotamiento. Las funciones intelectuales que intervienen en el proceso de
aprendizaje son la atencin, percepcin, simbolizacin y la memoria.
Alteraciones de lateralidad.- son los problemas en la dominancia de miembros
inferiores y superiores en derecha o izquierda.
Recordemos que el xito en una buena escritura no se basa en que si el estudiante es
diestro, sino en que posea una lateralidad diestra o zurda bien definida y bien
instalada.
Alteraciones del esquema corporal.- se relaciona con
la conciencia inarticulada del cuerpo y de las
posibilidades motrices, una buena estructuracin del
esquema corporal es fundamental para el proceso del
aprendizaje de la lectoescritura.
Alteraciones de la estructura temporal y rtmica.- se
refiere a al desorden en la estructuracin temporal
altera la integracin sucesiva de las cosas, el
orden y la duracin son los pilares bsicos en la adquisicin de la
lectoescritura.
El nio mediante la actividad va adquiriendo una conciencia temporal que implica la
posibilidad de estimar la sucesin y duracin esto se debe a que toda accin ocupa un
tiempo.
Alteraciones motrices de los ojos.- es la anormalidad de los movimientos oculares y
de coordinacin que altera otras funciones motoras del aprendizaje.
Alteraciones en el lenguaje.- es un trastorno de la expresin vocal por
funcionamiento larngeo perturbado, con una unin anormal de las cuerdas. El tono
de voz sufre variaciones hacia una tonalidad aguda o grave, adems puede alterarse
el timbre y la inestabilidad de la voz (ronquera, voz apagada) este fenmeno se puede
observar en la pubertad.
1.4. Bloqueo del Aprendizaje.

Un bloqueo ocurre cuando se impide el xito de alguna cosa, tambin significa
impedir el movimiento a travs de algo.

Cuando ocurre un bloqueo de aprendizaje, nuestro sistema mente cuerpo no capta la
informacin de manera ptima e inclusive aprender, conducen a que para los
estudiantes les sea dificultoso aprender. Es importante observar y comprender que a
veces un estudiante no puede aprender fcilmente ya que pudieron haber ingresado al
contexto del aprendizaje sin las habilidades neurolgicas y fisiolgicas preparadas
para esto, por ejemplo: nios que les cuesta copiar del pizarrn o aprietan demasiado
Nio con dificultades en su
lateralidad
sus lpices, o nios que dicen que odian la lectura, o que toman la matemtica
como un problema, o que no pueden deletrear. Estos son algunos ejemplos de
bloqueos de aprendizaje sin importar la edad, ya que cualquier persona lo puede
padecer.

Como docentes tenemos muchos desafos y
responsabilidades, tambin debemos ser conscientes de
que somos la autoridad en el aula, adems con este
conocimiento podemos apoyar la autoconfianza de
nuestros hijos y estudiantes.

Unas de las causas principales que origina el bloqueo de
aprendizaje es fundamentalmente el estrs, la mayora
de estos se presentan de diversas formas, pero ellos
pueden superarse a travs de sesiones de equilibrio,
distintos tipos de estresores crean bloqueos en nuestro sistema mente cuerpo y
pueden ser: visuales, auditivos, visuales y auditivos, de coordinacin y otros

Entre los diversos tipos de bloqueos tenemos los mentales, emocionales y fsicos,
independientemente del tipo de bloqueo que se est sufriendo, al saber que el cuerpo
y la mente estn interconectados se deduce que un bloqueo en nuestras mentes
tambin produce bloqueos en el cuerpo y viceversa.

Al encontrarnos estresados suceden muchas cosas en el cuerpo y tambin en el
cerebro, ya que crea un estado de conciencia disminuido, se liberan las hormonas del
estrs, a nivel muscular el reflejo del tendn de la guardia se dispara llevado a un
acortamiento de los msculos de la pantorrilla, bloqueando la parte posterior de las
rodillas y el cuerpo se alista para huir o para luchar.

Ante un problema percibido como amenaza por nuestro sistema, sea real o
imaginario podemos entrar en una reaccin enfrentando la situacin en este estado
estresante (lucha) o tambin ignorarlo escapando del mismo, si nos dejamos llevar
Nia con bloqueo en su
aprendizaje
por esta reaccin automtica, nuestra habilidad para pensar claramente disminuye
considerablemente y nuestro cerebro posteriormente toma la direccin.

Generalmente los bloqueos son adquiridos a nivel de subconsciente en edades
tempranas, por tanto estas experiencias tienden a ser olvidadas, sin recordarlas de
manera consciente perturbando as a la persona ms all de su conciencia.

Los bloqueos mentales en un estudiante pueden convencerle que no es lo suficiente
bueno en cierta materia y esto conlleva a crear un escenario para un aprendizaje
difcil. Las emociones son muy importante porque pueden causar bloqueos en el
aprendizaje, al sentir miedo, dolor, o sufrimos cualquier emocin negativa, se
produce un cortocircuito en el cerebro. No es de sorprenderse que entonces
podamos tener dificultades para ver, escuchar, coordinar y hasta en expresarnos.

Como docentes debemos preguntarnos qu puedo hacer yo? cuando vemos las
posturas corporales de los estudiantes en sus distintas actividades acadmicas y
observamos si tienen algunos de estos sntomas nos puede dar una pauta de lo que el
nio esta atravesando.

Entre otros bloqueos de aprendizaje tenemos: invertir letras, nmeros, no acordarse
de algo en un examen (aqu interfiere el estrs, miedos) y evitar algo.

Ponemos citar cuando solicitamos la ayuda de un estudiante de la clase para que
realice una lectura, dicho estudiante comienza su lectura y comete muchos errores
porque no saba cmo pronunciar una palabra, cada vez que lee sus compaeros se
ren esto provoca que se sienta avergonzado y cometa an ms errores y cuando se le
vuelva a pedir que lea, su cuerpo recordar aquella mala experiencia de la vez
anterior, entonces, tartamudea, se siente confundido antes de empezar a leer, y
cuando empieza a hacerlo nuevamente comete ms errores y se siente avergonzado
de leer en voz alta, ahora ya no quiere leer ms en voz alta. Esto a su vez, va
afectando la autoestima del nio y va creando una pobre autoimagen, lo cual no
ayuda a un aprendizaje fluido, y cuando sabe que la clase siguiente le toca leer, le
dice a su madre que se siente mal para no ir a la escuela, este es un bloqueo por
evitacin.
Hay que estar consciente de estas posibles dificultades para no estresar o exigir
aun ms al estudiante que est padeciendo estos trastornos y que por esa razn ya no
disfruta de su aprendizaje, tambin es conveniente realizar ms ejercicios fsicos de
integracin, adems de consultar a un especialista que pueda ayudar a solucionar
estos temas.


1.5. Trastornos de la actividad motora

Estos trastornos motores que no tienen compromiso orgnico y que estn vinculados
con las dificultades en el aprendizaje son:
Hiperactividad
Hipoactividad
Falta de coordinacin visomotora
Dficit de la motricidad fina.

1.5.1. Hiperactividad

Concepto: Segn D. J. Safer y R. P. Allen, la
hiperactividad es un trastorno del desarrollo
concebido como retraso en el desarrollo, que
constituye una pauta de conducta persistente,
caracterizada por inquietud y falta de atencin
excesivas y que se manifiesta en situaciones que
requiere inhibicin motora. Aparece entre los dos y
tres aos y comienza a remitir durante la
adolescencia 6

6 Enciclopedia Pedaggica Prctica, Escuela para Maestros, Problemas de aprendizaje. Editorial Cadiex Internacional. S.A.
Montevideo Uruguay. 2007. Problemas de aprendizaje. Pg.389.

Nio con excesiva
actividad fsica.
La hiperactividad en los nios es considerada como normal, cuando se produce
dentro de una etapa de la vida infantil ms o menos entre los dos y los tres aos de
edad.
La hiperactividad no es un sndrome nuevo esta presente como rasgo conductual del
ser humano desde hace muchos aos, en el ano 1900 es cuando se empieza a esbozar
las primeras teoras que luego dio lugar a lo que llamamos sndrome hiperkinesico.
El mdico ingles Dr. Still denomino al actual Hiperactividad como Dficit de
control moral bajo esta denominacin se pona a los nios u se movan
constantemente, que tocaban todo, que no pedan permiso, no acataban las
indicaciones, no escuchaban cuando se es hablaba, no prestaban atencin y no
terminaban lo que empezaban
El sndrome hiperactivo es cuando un nio no puede estarse un instante quieto,
muestra un comportamiento activo muy por encima de lo comn, la hiperactividad
puede ser motora o verbal, todo esto produce intranquilidad e impulsividad en los
nios.
Este es motivo de inadaptacin en la escuela, en la familia y hasta en la sociedad.
Cuando el maestro no toma en cuenta esas dificultades los progresos ser escasos, su
ejecucin inadecuada y una conducta problemtica.
La hiperactividad en una de las mas comunes; el nio es muy inquieto, pues est
siempre en movimiento, es incapaz de estar sin mover los pies, las manos, levantarse,
golpear la regla o el lpiz; donde quiera que se encuentre esta distrado y es un
charlatn, por tanto esta circunstancias perturba las condiciones y la predisposicin
para aprender.
Los padres lo comentan primero con el Mdico (Pediatra)al notar la falta de atencin
y la inquietud constante, tambin los alerta sobre el comportamiento e inquietud del
nio los profesores y educadores.
Este trastorno ha recibido muchos nombres en el pasado como: Dao o disfuncin
cerebral mnima, Hiperkinesia, Hiperactividad y dficit de atencinPero todo ello
engloba una alteracin importante en la atencin y una extrema actividad del nio.
El porcentaje estimado de nios con este problema es entre el 3 y 5% entre nios de
edad escolar, siendo seis veces mas frecuente en los varones, segn informacin
obtenida de www.psicopedagogia.com/articulos/?artculo=423.
Algunas corrientes afirman que el nio hiperactivo tiene un trastorno tanto fsico
como mental porque el dao en la estructura cerebral produce dificultades en el
aprendizaje.
El nio hiperactivo se mueve ms, es menos reflexivo y es ms distrado que los
nios de su misma edad y temperamento, para que la hiperactividad sea considerar
un trastorno, los sntomas se deben observar tanto en casa como en la escuela durante
un periodo de tiempo continuado y superior a los seis meses y las alteraciones
constantes del trastorno pueden ser observadas por los padres en tres reas:

Atencin.- el nio se distrae con facilidad incluso cuando juega, no presta
atencin a los detalles y su trabajo escolar suele ser sucio y desordenado, a
menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente, pasa de una
actividad a otra sin terminar la que esta haciendo, le cuesta mantener la
sostener la atencin y por ello suele enterarse parcialmente de las
instrucciones y rdenes que se le da. Olvida con facilidad que tiene que hacer,
y a menudo extrava el material que necesita para sus clases, o no sabe que
tareas lleva para realizarlas en casa o se olvida el uniforme de deporte el da
que tiene partido de ftbol.

Autocontrol de los impulsos.- el nio suele hacer exclamaciones o responde
antes de que terminen de hacerle la pregunta, le resulta difcil esperar su turno
y se inmiscuye en conversaciones y los juegos de los dems, es decir acta
sin pensar y a veces no respeta las normas sociales.

Actividad motriz excesiva.- el nio que sufre este trastorno es incapaz de
estarse quieto, cuando debe estar sentado mueve continuamente las manos y
pies o se levanta, adems corre o salta en momentos menos esperados.

Caractersticas: el nio hiperactivo tiene las siguientes manifestaciones de
conducta:
Se distrae fcilmente.
Se muestra inquieto
Esta en continuo movimiento.
Cambia de actividad sin terminar la anterior.
Molesta a los dems nios.
Extrema sociabilidad.
Lder.
Agresivo.
Desobediente

Los nios hiperactivos son muy sociables, pero cuando se relacionan con otros nios
pelean continuamente porque ellos quieren imponer su voluntad, demuestran
agresividad al ser molestados, pueden ser crueles, destructores y lideres. Es
desinhibido, su indiscrecin y descontrol producen irritacin en sus compaeros que
se protegen de l excluyndolo del los juegos, y al momento que es aislado l
reacciona enojndose.
Al ser muy impulsivo puede llegar a sufrir accidentes pues no mide los peligros, ni
ve las posibles consecuencias de sus actos; reflexiona escasamente dando lugar a lo
problemas en la disciplina escolar, porque incumple las normas.
Ante los padres asoman como flojos en la tarea escolar razn por la cual son tratados
con violencia y castigados frecuentemente.
Ante los maestros son considerados nios problema; no tienen buen aprendizaje, su
conducta es regular o psima, ante estas condiciones son rubricados como deficientes
mentales o tontos, cuando en realidad pueden ser nios con inteligencia normal o
superior.
Son impacientes, por eso le atraen las actividades que le permiten ver resultados
inmediatos, exige que los adultos respondan con rapidez a sus necesidades, por eso
los padres deben ayudarlo a soportar la espera sin censurar su impaciencia ni
mostrarse enfadados y la frustracin cuando no lo consigue, de esta manera evitar
Nio con cualidades de
hiperactividad
las pataletas y descargas de agresividad verbal o fsica, es mejor dejar retrasar su
respuesta, es til que los padres hablen de los que estn haciendo mientras l espera
mira voy a limpiar la habitacin y luego jugamos y as poco a poco el nio se
acostumbrar a esperar.
Diagnstico:
Dentro del hogar este tipo de nio acarrea problemas como en las madres por lo
general se encuentran al borde de un ataque de nervios porque desde su nacimiento
no duermen bien o lloran continuamente, aparentan ser muy inteligentes, suelen
hablar demasiado, no disfrutan en ningn lado pues agota a todo el mundo, pues es
inquieto en todo momento y lugar.
Al momento en que inicia la etapa escolar es donde comienzan los fracasos, los
profesores son los que se percatan de que no presta atencin y muchas de las veces
los envan donde el otorrino para que le realicen una audiometra ya que pareciera
que no escucha nada de los que se est diciendo. Su rendimiento escolar suele ser
variable un da logra hacer bien una tarea y al da siguiente no sabe cmo hacerla
esto hace que los padres crean que su hijo no rinde en la escuela porque es perezoso.
Algo que confunde a los padres es ver que sus hijos estn muy atentos a los
videojuegos y piensan que es posible prestar la misma atencin en la escuela.
Pensar que el nio(a) regule sus sntomas a voluntad es un error, por ende los padres
deben aceptar que su hijo no puede controlarse ante las exigencias diarias de la
sociedad
La sociedad Americana de Psiquiatra presenta un Manual Diagnstico y Estadstico
de los sntomas que presentan este tipo de nios de los que constan en esta lista
deben darse por lo menos 6 de ellos.
Para realizar un diagnstico es importante tener en cuenta que se debe apuntar a
evaluar los contenidos pedaggicos que no han sido alcanzados por la falta de
atencin y concentracin y por su continuo movimiento. El maestro debe medir cual
es el ms alto umbral de atencin y concentracin en las actividades escritas y orales
para luego realizar un refuerzo y evitar dar diagnsticos errneos.
Trastornos asociados.- alrededor del 40% de los nios que presentan este trastorno
tienen dificultades en el aprendizaje originando el abandono de los estudios en la
adolescencia, al no ser tratados adecuadamente en la etapa escolar. Casi el 50% de
ellos tienen asociada alguna alteracin psiquitrica, como problemas de ansiedad con
rabietas, miedos, depresin y baja autoestima; en un 20% tambin trastornos de
oposicin; en un 25% todo tipo de trastornos de conducta.
La baja autoestima est presente en un 25%, como tambin conductas antisociales en
la adolescencia, especialmente en familias de riesgo (abuso de drogas, alcoholismo,
violencia).
Aunque la sintomatologa cede con la edad, alguno de ellos puede persistir en la
adultez hasta un 40 a 60% de los casos.
Tipos de trastornos

Fuente: www.psicopedagogia.com/articulos/?artculo=423
Causa: Expertos indican como causas del trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad intervienen factores biolgicos y genticos.
Entre los factores genticos podemos hablar de complicaciones:
Prenatales
Perinatales y
Postnatales.

Entre otras causas comprobadas est el consumo materno de alcohol drogas, e
incluso tabaco, el bajo peso al nacer, o dificultades en el momento del parto,
lesiones cerebrales, etc., los agentes ambientales pueden contribuir a su desarrollo
como: las psicopatologas paternas, bajo nivel econmico, marginalidad, estrs
familiar, un entorno inestable de la familia puede acrecentar dicho trastorno.
Estudios demuestran la existencia del trastorno entre hermanos es de un 17 a 41%.
En gemelos univitelinos el porcentaje de trastorno es hasta de 80%. Si los padres han
padecido el sndrome sus hijos tienen un riesgo del 44% de heredarlo.
Tratamiento.
Para combatir la hiperactividad infantil se recomienda el uso de medicacin con el
tratamiento psicolgico, el medicamento disminuye la inquietud motora y aumenta la
capacidad de atencin y concentracin, es necesario para que los efectos del
tratamiento perduren el nio debe aprender a controlar su conducta.
El tratamiento psicolgico le ayudar a controlar su impulsividad y le da pautas para
mejorar el desarrollo de sus actividades, ensendole a reflexionar antes de actuar y
supervisarlo mientras realiza las tareas. Algunas tcnicas se basan en ensear al nio
a pensar a partir de preguntas Qu he de hacer? Cul es el problema? Y as el nio
analizara las posibilidades antes de actuar y elegir la ms apropiada.
Si el trastorno ha afectado el aprendizaje de la lectura, escritura o clculo se
planificara un tratamiento psicopedaggico que compensen las lagunas en estos
conocimientos bsicos. En el tratamiento se requiere de la colaboracin
conjuntamente de los padres y maestros. Un nio hiperactivo necesita maestros
comprensivos y flexibles que no lo regaen y castiguen cada vez que se distrae o
alborota y comprender que no lo hace por su voluntad sino que no puede evitarlo.

Para disminuir las repercusiones de su problemas en el aprendizaje es conveniente
que se seleccionen los conceptos ms importantes y se le los contenidos en pequeas
dosis, tratando de aprovechar al mximo su capacidad de atencin, requiere
frecuentes perodos de descanso ya que se cansa con facilidad.
En la siguiente imagen y con los adelantos cientficos podremos observar el
funcionamiento del cerebro.
Funcionamiento del cerebro.
El cerebro de la izquierda es de un nio sin el
trastorno y el otro es de un nio con TDAH,
la parte anaranjada, blanca y roja del cerebro
de la izquierda nos indica que existe ms
actividad ante una tarea que requiere atencin
continuada
Por eso es bsico que sepamos distinguir un
nio inquieto de un nio con dficit de
atencin con o sin hiperactividad para as darle el tratamiento adecuado lo ms
pronto posible.
1.5.2. Hipoactividad

Concepto: es aquel nio que es sumamente tranquilo (hasta puede pasar
inadvertido) y cuando realiza alguna actividad sea recreativa o pedaggica, es lento y
sus reacciones siempre llegan fuera del tiempo esperado, son calmados reaccionan
ms lentamente a las situaciones y se dejan llevar por los dems con mayor facilidad.
Los nios con hipoactividad son tan callados que
muchas veces pueden estar al lado nuestro y no lo
notamos. Son seres pasivos y tranquilos.
Generalmente todos nos preocupan por los nios
bullangueros, que corren por todos lados y
revolucionan cada lugar, pero qu sucede con los que
son tranquilos, callados y parece que siempre viven en
la luna.


Tomografa por emisin de
positrones (PET)
Nino presenta cualidades de
Hipoactividad
La mayora de los nios hipoactivos son incapaces de integrarse al grupo, puesto que
siempre actan ms lento que sus compaeros. Adems, son muy poco
comunicativos e incapaces de seguir instrucciones.
El 50% de los menores que lo manifiesta tiene una falta de motivacin para realizar
las actividades diarias, conduciendo a la hipoactividad pudiendo ser un sntoma del
dficit atencional.
La hipoactividad generalmente no es diagnosticada, o si lo es ya es demasiado tarde,
este sndrome se presenta en su mayora en las mujeres.
Aunque un nio tranquilo resulte ms dcil y manejable no se le debe asignar
muchas responsabilidades, aislarlo, ni intentar cambiar su modo de ser, debemos
respetar su preferencia por actividades mas sedentarias, pero es importante animarle
a practicar algn deporte al aire libre sea este competitivo o no.
Depender mucho del trato de los padres hacia sus hijos para que vaya adquiriendo
ciertos comportamientos, como por ejemplo si son demasiado severos y exigentes y
si son lo bastante clidos y cariosos con su hijo, pues desde muy pequeo puede
cohibir su espontaneidad para no molestarlos o para no perder su cario,
convirtindose en un nio sumamente dcil.
Estos nios demasiados buenos u obedientes pueden
desarrollar inseguridad y baja autoestima, adems tienen
problemas para socializarse con sus compaeros al estar
recortados en su espontaneidad pueden ser fcilmente
ignorados y ser objeto de burlas y abusos.
Es primordial para que se desarrollen de una forma sana,
jugar y expresarse dando rienda suelta a su energa,
consiguiendo un crecimiento feliz, brindndole muchas
muestras de cario incondicional, que no tienen que ser
perfectos y que lo que ms les importa es su felicidad.
Es recomendable demostrarles abundantes muestra fsicas y verbales de cario como
abrazos, besos, caricias, elogios y frases tiernas, dedicarles todo el tiempo posible y
Camila alejada del grupo
llevarlos o acompaarlo a los lugares de su preferencia para que vivan el amor que se
les profesa y no tengan miedo a mostrarse y expresarse tal y como son.

Caractersticas
Los nios que padecen este tipo de trastorno presentan las siguientes caractersticas
en su comportamiento:
Pasa inadvertido
Es muy tranquilo
Trabaja lento.
Es de aprendizaje lento y atrasado.


Diagnstico.
Son aquellos nios que no consiguen centrar su atencin en lo que hacen ya sea en
tareas escolares o juegos, cualquier estmulo los atrae y dejan de hacer lo que estaban
haciendo, esto no les permite progresar en la escuela y afecta en sus relaciones
personales.
Este se inicia antes de los 7 aos aproximadamente entre el 3 al 7% de los escolares
la padecen y tiende a declinar en la pubertad excepto en aquellos casos en que el
trastorno persiste hasta la edad adulta.
Al nio hipoactivo recuesta mucho atender a las explicaciones de los profesores, no
copian bien los deberes, en las reas donde este retraso se acenta mas es la lectura,
escritura y las matemticas.
Los constantes reproches por su falta de atencin suele provocar en los nios rechazo
hacia lo escolar, este trastorno afecta tambin en las relaciones con sus compaeros
de clase.


1.5.3. Falta de Coordinacin visomotora
Concepto: esta dificultad se observa desde el primer ao del ciclo escolar, ante las
alteraciones de espacio, motricidad fina y gruesa y torpeza motora.



Hay nios que les cuesta pasar de un tema a otro, o preguntan reiteradas veces lo
mismo o siempre hablan de lo mismo.
En la escritura cometen errores perseverantes en el plano grfico y a pesar de las
correcciones vuelven a hacerlo mal, pintan toda la hoja sin cesar y del mismo color;
siempre repiten los mismos dibujos, usan la goma sin lmite, etc.
Caractersticas
Los nios(as) con este trastorno presentan en su comportamiento ciertas
caractersticas como son:
Alteraciones en el manejo del espacio y motricidad.
Torpeza
Lectoescritura deficiente.

Diagnstico.
Son aquellos nios que presentan dificultad para actividades de coordinacin como
son: correr, agarrar objetos, saltar, etc. Tiene dificultad en la escritura y actividades
grficas manuales pueden tener dificultad tambin en el equilibrio.
Nios realizado ejercicios de coordinacin visomotora
Otra conducta comn entre los nios con dficit de coordinacin es la perseverancia
que es repetir o continuar una conducta a nivel verbal, escrito, en la lectura en la
expresin corporal.
Conceptos Bsicos utilizados en la motricidad
La aptitud fsica.- es la capacidad del cuerpo humano para satisfacer las exigencias
del ambiente y la vida cotidiana, nos ayudan a desarrollar una vida dinmica y
positiva. La mayora de personas tienen las condiciones de realizar algn tipo de
ejercicio frecuente como bailar, marchar, trotar o practicar algn deporte, realizar un
calentamiento gradual y seguir con un proceso de preparacin fsica para conseguir
elasticidad en nuestro cuerpo, para evitar lesiones de las articulaciones y de los
msculos. Es importante mantener una dieta nutritiva y equilibrada.
Las destrezas motrices bsicas se complementan con los ejercicios de calentamiento
fsico relacionados con la Elogacin muscular, movilidad muscular, respiracin y
relajacin muscular. Las destrezas motrices bsicas pueden ser generales y
especficas.
Las destrezas generales.- son los movimientos del cuerpo que realizamos en
actividades cotidianas, como: saltar, trepar, caminar, lanzar, trotar, correr,
brincar, etc.
Las destrezas especficas.- se refiere a las actividades dirigidas al desarrollo de
una sola actividad.
Movilidad articular.- son una serie de movimientos oscilatorios que se realizan
con los brazos, piernas, tronco, cuello, rodillas, tobillos, caderas, etc.; para lograr
mayor agilidad y amplitud en esos segmentos del cuerpo; junto con la capacidad
aerbica y anaerbica es una actividad fsica que nos permite mejorar la prctica
deportiva.
Elongacin muscular.- es la realizacin de diferentes movimientos de
estiramiento muscular o flexibilidad, con ella conseguimos:
Disminuir lesiones de articulaciones y de msculos, al realizar ejercicios de
Cultura Fsica y actividades deportivas.
Acondiciona al organismo para adquirir destrezas deportivas.
Fortalece los ligamentos.
Proporciona mayor elasticidad en los msculos
Capacidades aerbicas y anaerbicas.- El ejercicio aerbico implica la contraccin
de grupos musculares contra una resistencia baja a lo largo de un recorrido largo; al
correr, nadar o hacer gimnasia; mientras que en el ejercicio anaerbico los msculos
se mueven en contra de una resistencia elevada a lo largo de un recorrido corto, esto
sucede al empujar o tirar de un objeto especialmente diseado para ello, como: pesas,
resortes, etc. El ejercicio anaerbico desarrolla los msculos largos y el aerbico es
beneficioso para el sistema cardiovascular.

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