Introduccin Estas corrientes Pedaggicas, tratan de describir, explicar, conducir y permitir la comprensin de lo pedaggico ante las exigencias del

contexto y pasan a ser referentes que crean y recrean los contextos sociales y pedaggicos de la escuela o de la prctica en que se definen diversas pedagogas como respuesta a los desequilibrios actuales. Gracias a la proliferacin y diversidad de la investigacin en el campo pedaggico educativo, y de la escuela como espacio para la formacin del hombre. Adems estas corrientes constituyen los discursos actuales sobre el problema de la formacin del hombre, objeto central de la accin pedaggica. La formacin, en palabras de Flrez (1994), "es el proceso de humanizacin que va caracterizando el desarrollo individual aqu y ahora, segn las propias posibilidades; la formacin es la misin de la educacin y de la enseanza, facilitar la realizacin personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal". En esta unidad introductoria, se propone partir de la prctica del profesor, ponerla en comn, discutirla, enfrentarla, para ir conformando una comunidad de significados en torno a las tareas que se comparten aunque se interpreten de manera diferente. Por lo anterior es necesario que se desarrolle una actividad previa al curso que consiste en anotar en fichas de trabajo, en u n diario, en una memoria, o como se desee, la experiencia que se ha tenido en torno a: Los principales sujetos participantes en la educacin formal: el alumno y el profesor. Recuperar lo que se piensa y siente de sus alumnos; as mismo escriba lo que hace, para qu lo hace, cmo lo hace La forma en que desarrolla el proceso Enseanza-Aprendizaje de un modo general, si es necesario describa una clase tpica que lo identifique. Actualmente la educacin, la escuela y sus principales actores, han estado en la mira de muchas crticas pedaggicas, sociales, polticas, culturales, etc. Las cuales han reorientado la actividad de docentes, estudiantes y padres de familia. Esto debido a que durante mucho tiempo se tuvo la nefasta y cerrada idea de que la escuela tena como misin la transmisin de conocimientos ms que la comprensin y aplicacin de ellos. A esto se une el hecho de que en los ltimos aos se est revalorando el aprendizaje como condicin necesaria de todo el proceso educativo. En la poca contempornea se han desarrollado diversos sistemas educativos que presentan diversas alternativas para aquellos que desean recibir educacin, estas propuestas presentan algunas caractersticas que es conveniente considerar para comprender la evolucin de la educacin hasta el momento actual, donde se considera al constructivismo como uno de los modelos educativos preferidos en muchos pases e instituciones. Para ello haremos una muy breve resea de las particularidades de los diversos sistemas o modelos educativos y sealaremos una muy breve crtica de los mismos. Gonzlez y Alfonso (s/a) sealan que la pedagoga, ciencia eje de la educacin, tiene como principal finalidad que el alumno se encuentre con el conocimiento, lo asimile y lo traslade a la prctica, y para ello considera la aplicacin de acciones y procesos que permitan un aprendizaje eficiente inducido por el maestro. La pedagoga considera las formas que permiten el mximo aprendizaje de una manera eficiente, de tal manera que se tenga una garanta de la educacin recibida en vistas a su futuro desempeo laboral.

Las corrientes pedaggicas contemporneas y sus implicaciones En las tareas del docente y en el desarrollo curricular La Educacin, como prctica social, se promueve como compleja y diversa, gracias a las demandas del contexto socio cultural y a las interpretaciones de la creciente y deslumbrante produccin pedaggica que se ha venido desarrollando en los ltimos tiempos. Con la pretensin de cambiar la escuela y el proceso de enseanza-aprendizaje, y de reconstruir todas las prcticas pedaggicas, se dibujan de manera tenue, pero con energa, varias corrientes contemporneas pedaggicas. Estas son consideradas por Contreras, Hernndez, Puig, Ru,Trilla y Carbonell (1996) como "Los campos, corrientes, discursos... que expresan, a nuestro entender, lneas de fuerza en el pensamiento y/o en la prctica educativa". Tambin se entiende por "Corrientes Pedaggicas Contemporneas" los movimientos y/o teoras que se caracterizan por tener una lnea del pensamiento e investigacin definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. Estas "corrientes" describen, explican, conducen y permiten la comprensin de lo pedaggico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que crean y recrean los contextos sociales y pedaggicos de la escuela y/o las lneas de discurso o de la prctica en que se definen diversas pedagogas como respuesta a los desequilibrios actuales, gracias a la proliferacin y diversidad de la investigacin en el campo pedaggico, educativo, y de la escuela como espacio para la formacin del hombre.

El constructivismo:
Esta corriente surge bajo el influjo de enfoques epistemolgicos renovados, ante la pregunta: Cmo aprende el hombre? Se constituye el constructivismo como una lnea que ha venido conformndose y creciendo en el campo educativo y pedaggico, en relacin directa con el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje, lo que origina una perspectiva distinta de la enseanza. Para Gallego-Badillo (1996): El constructivismo es una estructura conceptual, metodolgica y actitudinal en la cual son conjugadas teoras de la psicologa cognitiva (en cuanto a la indagacin de cmo y porqu se originan las representaciones y sus conceptos en la conciencia humana y qu relaciones tiene con el mundo exterior), de la epistemologa (la naturaleza de los saberes y el conocimiento en las relaciones individuo-comunidad), de la lgica (el problema del pensar metdico y las leyes de la deduccin y la demostracin de las hiptesis), de la lingstica (la codificacin y descodificacin comunitarias) y de la pedagoga y la didctica (la transformacin intelectual y el aprender a leer y a escribir en un lenguaje especializado).

En el campo de la Pedagoga y la didctica, no es un cuerpo dogmtico que admita una sola y nica interpretacin; lo importante radica en que su discurso asume elementos claves del eclecticismo racional. Las principales corrientes constructivista son promovidas por Piaget, Vygotsky, Novak,Bachelard,Driver, Postner,Gertzog, Watss, Porln, Kelly, Ausubel,Gallego-Badillo y otros investigadores en el mundo. Se considera que las ideas de Piage t y Vygotsky son referentes bsicos en la estructuracin de un pensamiento constructivista en el mbito educativo. El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso de construccin interior, permanente, dinmico a partir de las ideas previas del estudiante, constituidos por sus experiencias o creencias, que en funcin del contraste, comprensin de un nuevo saber o informacin mediado por el docente, va transformando sus esquemas hacia estados ms elaborados de conocimiento, lo cuales adquieren sentido en su propia construccin aprendizaje significativo. Este proceso depende de la interaccin cognitiva que logra el sujeto con la realidad en donde acta, potenciado por los procesos mentales bsicos o superiores (cognitivos) de que goza como ser inteligente. Desarrollo de la teora constructivista El constructivismo plantea que los seres humanos, en comunidad, construyen sus conocimientos sobre el mundo, los cuales evolucionan y cambian; as mismo, que todas estas elaboraciones, en el transcurso de la historia, han servido para regular las relaciones del ser humano consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad. (Prez Miranda, Gallego-Badillo, 1996). El constructivismo pedaggico, segn Flrez (1994), asienta sus bases en el aprendizaje como una construccin interior, individual e intersubjetiva; por ende, el educador debe orientar la enseanza hacia el logro del entramado que se forma de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los conceptos previos de los alumnos, abordando sistemticamente la transformacin y desarrollo intelectual del sujeto humano. De manera sinttica se indican, en la siguiente matriz, algunos de los enfoque perspectivas ms representativos del constructivismo, elaborados desde diferentes campos de accin humana (Grfico 3). Representa el constructivismo pedaggico una base terica de sustento de muchos proyectos educativos de las escuelas venezolanas, principalmente por la opcin plural y flexible en torno al desarrollo del currculo, donde se potencian los preconceptos de los estudiantes, aprovechando sus intereses y experiencias cotidianas y las necesidades del entorno. Es importante reconocer que el paradigma ecolgico, las pedagogas crticas y el constructivismo representan tres Corrientes Pedaggicas Contemporneas definidas en torno lo complejo, plural, dinmico, transformativo, dialgico, constructivo, crtico y ecolgico de los procesos formativos que se requieren en la actualidad, y que acogen tres aspectos importantes como exigencias de la sociedad: formacin de valores, autonoma consciente-crtica-dialgica, y actitudes y habilidades ecolgicas de participacin social.

Monografias.com Otras tendencias pedaggicas Estas no constituyen ni representan verdaderas "Corrientes Pedaggicas Contemporneas", tan solo expresan algunas de las tendencias pedaggicas que se vienen configurando de amplias investigaciones pedaggicas, curriculares y tecnolgicas en el mundo. La globalizacin y la transversalidad Desde la teora curricular, han surgido, en la actualidad, laGlobalizacin y laTransversalidad. La primera es una respuesta al problema de la organizacin de las disciplinas, donde se aprecia la convergencia del conocimiento escolar con el conocimiento cotidiano (Ventura, 1996). La segunda, a deci r deYus (1996), es un medio de organizacin del currculo que pretende permitir a los estudiantes un aprendizaje global, significativo, contextualizado, centrado en la idea de formacin humana integral. Obedece la transversalidad, de alguna forma, al principio de globalizacinytransdisciplinariedaddelossaberes, para superar las parcelas en el tratamiento del conocimiento, o en su defecto, la visin compartimentada de ste. Ventura (1996) seala: "Las bases de esta nocin globalizadora se centran en la manipulacin del medio y suponen que con ello se genera una recreacin de los esquemas mentales y la interiorizacin conceptual de los objetos que se estudian. Una de las ideas bsicas de la globalizacin y la transversalidad en la prctica educativa tiene que ver con la oposicin de esta concepcin epistemolgica y curricular a la tradicional, basada en la linealidad del conocimiento, el carcter acumulativo de la ciencia y la especializacin del saber, que ha permanecido en la escuela y se pretende erradicar, al contradecirse con la cultura de la poca. Pedaggicamente se entiende la transversalidad como el proceso que permite crear unos hilos conductores o ejes transversales para dar un enfoque globalizador o interdisciplinario a determinados contenidos que se imparten en diferentes reas, dotando la accin educativa de la visin de unidad. La transversalidad debe contemplar las diferentes vas de comunicacin que la escuela puede establecer con el exterior para ofrecer respuestas compartidas con otras instituciones sociales, cuya funcin educativa adquiere cada vez mayor importancia. Dado que la transversalidad ha venido desarrollndose dentro de los procesos de reforma educativa en diversas partes del mundo, se ha creado un entramado critico en torno a ella, fundado en la posible sospecha de ser un nuevo mecanismo de dominacin cultural desde la escuela, al proponer una racionalidad ordenadora, que, a pesar de visualizarse multvoca, dialgica y centrada en el problema axiolgico, puede quedar en una simple instrumentacin del currculo. No obstante, la globalizacin como principio epistemolgico-curricular y la transversalidad como medio de organizar el currculo, en funcin de la anterior, potencian lo que se denomina pedagoga por proyectos (Reforma Parcial al Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin, 1999; Currculo Bsico Nacional, 1999), que permite al docente ajustar los procesos de aprendizaje y enseanza al contexto, a las ideas e intereses de los jvenes, ya lo propuesto en el currculo,

dirigidos en particular a la formacin de valores de los alumnos en la escuela por la mediacin del profesor. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin La sociedad de la comunicacin exige del sistema el cambio en sus estructuras, en su organizacin curricular y en los recursos de enseanza. De all la urgente necesidad de incorporar las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, movidas por una nueva racionalidad, con profundas races poltico-econmicas. Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han venido propiciando profundos cambios en la manera como se procesa la informacin, se construye, se reconstruye y se comunica el conocimiento; situacin que ha tenido su gnesis fuera del mbito escolar, pero que ya insiste en ser comn en las prcticas pedaggicas cotidianas. Esta tecnologas entran en el campo educativo de la mano de las teoras de aprendizaje y de la instruccin de corte conductista (Sancho, 1994). Apropsito de esto, Jordi (1997) expresa que la interpretacin sobre las tecnologas en la educacin es reducida comnmente al campo didctico, considerndolas como medio o recurso del docente, sin asumir su importancia en el cambio del mundo en el que se educan nios y jvenes, por lo que se hace necesario redefinir las prioridades en cuanto a la educacin. Una de las preocupaciones de la escuela es el debilitamiento progresivo en las tareas de transformacin y desarrollo intelectual del hombre ante las Nueva s Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, debido a la gran capacidad interactiva y significante de estas, competencia generada por la contradiccin: "Escuelamoderna, alumnos posmodernos" (Filkierkraf, en Colom, y Mlich, 1994). Aun as, la enseanza se ve motorizada por las nuevas tecnologas, gracias a que la sociedad ha venido adquiriendo paulatinamente una cultura tecnolgica que ha arropado gran parte de los productos culturales que el hombre ha realizado. Los aportes novedosos a las necesidades educativas y formativas de los ciudadanos en la sociedad actual vienen de discursos revolucionarios, pensados y diseados por hombres que tiene diversas concepciones polticas, sociales y econmicas, pero que se caracterizan fundamentalmente por el manejo y uso de tecnologas de punta. El conocimiento y la informacin tienen una profunda importancia econmica en el mundo actual (Gervilla, 1993), que debe superar los espacios de la escuela, por dems trasnochada y descontextualizada de los ritmos de transformacin social y cultural que vive la humanidad. As, televisin por cable o satelital, Internet, radio, cine, vdeo y los sistemas multimedia representan para muchos la solucin a los problemas de enseanza, a pesar de las dificultades econmicas, polticas y sociales que puedan traer a la sociedad. Esta tendencia obliga al educador a formarse crticamente en las Nueva s Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, para incorporarlas en procura del desarrollo y transformacin de la intelectualidad del hombre, ante el posible desplazamiento de la escuela a causa de la gran capacidad de resolucin de los saberes desarrollados por las nuevas tecnologas, que convierten el currculo escolar en algo esttico, unvoco y hegemnico, sin significado, e ineficaz para la

vida del hombre; contrario a la relatividad, interactividad, dinamismo y pluralidad de los saberes ofrecidos a travs de las nuevas tecnologas de la educacin. La crtica a esta tendencia esta fundada en la posible prdida del sentido humanizador en el proceso formativo, dada la probable sustitucin de maestro por las nuevas tecnologas, motivo de discusiones profundas en la actualidad. Conclusiones Las corrientes pedaggicas contemporneas responden al reclamo social de una formacin que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente ndole de forma autnoma, esto significa, poder enfrentar la bsqueda de soluciones, encontrar una respuesta y tener algn control sobre sta, dado que en la mayora de los casos, los problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas tambin nuevas. Por ejemplo, en la educacin tradicional, las viejas soluciones responden de manera simplista o mecnica a las demandas sociales: a mayor nmero de solicitudes de ingreso de estudiantes, ms instalaciones construidas y, por ende, ms burocracia. Con esta lgica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al concebir la enseanza ms para s misma que para apoyar los requerimientos de formacin de la sociedad, en lo general, y de cada una de las personas. Los paradigmas educativos no han tenido un desarrollo sencillo, de hecho su trnsito entre los actores educativos ha sido en cierto sentido tortuoso por las posturas polares siempre presentes en el campo pedaggico. Por una parte, se encuentran las instituciones escolares, que siguen observando hacia el pasado y que se erigen como defensoras de las tradiciones, con una manera segura y aceptada de hacer las cosas, y por otra, surgen precisamente estas corrientes innovadoras en diversos campos, direcciones y visiones, no obstante las prcticas y la investigacin educativa no necesariamente avanzan a la par. Las repercusiones de las corrientes pedaggicas contemporneas van ms all de lo convencional, quizs su mayor aporte, y a riesgo de cometer una sobre-simplificacin, la pregunta ms importante que han planteado estas tendencias es considerar si la educacin debe dedicarse a transmitir los saberes cientficos establecidos?, o bien debe preocuparse por desarrollar una nueva forma de concebir y representar el mundo, ms all de la forma en que inicialmente los alumnos lo ven?. Tenemos ahora una nueva cultura pedaggica, un nuevo consenso en torno a la idea superada en el sentido de una pedagoga de corte burocrtico, instrumental, procedimental y meramente tcnico o simplemente didctico. Se han abierto otras nuevas formas de pensar referente a la pedagoga. Nos hemos contagiado de postmodernidad y hemos asumido el reto de pensar en la pedagoga desde la pedagoga, La bienvenida de las corrientes pedaggicas contemporneas han obtenido acuse de recibido, en tanto no se hace un planteamiento crtico o se fomenta la investigacin pedaggica autnoma a esta recepcin inicial.

Constructivismo (pedagoga) El constructivismo es una corriente pedaggica creada por Ernst von Glasersfeld, basndose en la teora del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin. Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento. Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.

Concepto[editar editar cdigo]

Mantiene que la persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en los afectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstruccin propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interaccin entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstruccin del individuo. Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles. La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin

interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza. La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas, biolgicas, geogrficas y psicolgicas. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.

Jean Piaget Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y la adaptacin. El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones especficas. En las primeras etapas de su desarrollo, el nio tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el nio en edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalizacin, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms elevadas de las operaciones. La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de dos procesos simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. Se diferencia de sta que en este caso no existe modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979). Crticas al constructivismo

En los textos de Mayer, 2004; Kirschner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y sus colegas argumentan que los principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales o "esquemas" necesarios para "aprender haciendo" (p.ej. Sweller, 1988). Es ms, Mayer (2004) sugiere que cincuenta aos de datos empricos no apoyan la utilizacin en la enseanza la tcnica constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones que requieren el descubrimiento, aboga por el empleo de descubrimiento dirigido. Mayer sugiere que los principiantes sean "cognoscitivamente activos" durante el estudio y que los instructores usen "prcticas dirigidas." Tambin el filsofo de la ciencia Mario Bunge suscribe crticas al constructivismo desde su visin del hilorrealismo, El constructivismo pedaggico no slo es falso. Tambin es perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la crtica y el debate y hace prescindibles a los docentes. (BUNGE, Mario. 2007. A la caza de la realidad, ed. Gedisa. Barcelona. Espaa).

Bibliografia http://www.monografias.com/trabajos82/corrientes-pedagogicas-contemporaneas/corrientespedagogicas-contemporaneas2.shtml#elconstrua

http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(peda gog%C3%ADa)