UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SEGUNDA ESPECIALIZACIN

EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN LOS NIOS NIAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 1165 DE LA COMUNIDAD DE HAYUNI, DISTRITO DE QUIQUIJANA, QUISPICANCHI, 2013

PRESENTADO POR:
NOELIA MELO ROHUA

TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE SEGUNDA ESPECIALIDAD: EDUCACIN INICIAL

PROMOCIN 2012

PUNO 2013

PER

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SEGUNDA ESPECIALIZACIN

EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN LOS NIOS NIAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 1165 DE LA COMUNIDAD DE HAYUNI, DISTRITO DE QUIQUIJANA, QUISPICANCHI, 2013

NOELIA MELO ROHUA

TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EDUCACION INICIAL

APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:

Presidente : __________________________________________ M.Sc.

Primer Miembro

: __________________________________________ Mg.

Segundo Miembro

: __________________________________________ Lic.

Directora

: ___________________________________________ Dra. Juana Lucila Snchez Macedo : ___________________________________________ M.Sc. Nelly Edith Mamani Quispe
2

Asesora

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer a todos los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Altiplano que en mi formacin en la segunda especialidad nos dieron sus aportes y fortalecer mi formacin profesional.

Mis reconocimiento infinito por el apoyo al Director de la

Institucin

Educativa Inicial N 1165 de la COMUNIDAD de HAYUNI, DISTRITO de QUIQUIJANA, QUISPICANCHI, 2013, por haberme permitido realizar mi investigacin con los nios de la indicada institucin, a los docentes responsables del nivel inicial de 4 y 5 aos, por demostrar gran espritu de colaboracin y apoyo desinteresado en la ejecucin de la presente investigacin.

A todos los miembros del jurado por sus observaciones pertinentes para llegar a una conclusin optima en la presente investigacin, gracias por los aportes.

DEDICATORIA

Dedico el presente trabajo de investigacin a Dios, por darme la vida, fortaleza y sobre todo por guiarme e iluminarme por el camino del saber, adquiriendo gratas experiencias.

A mis Padres que con cario, supieron guiarme por el sendero de la honestidad, responsabilidad personal y que son la inspiracin de mi superacin permanente.

NDICE
Pg. RESUMEN INTRODUCCIN I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 Descripcin del Problema 1.2 Enunciado los Problema 1.3 Limitaciones de investigacin 1.4 Delimitacin de investigacin 1.5 Justificacin 1.6 Objetivos de investigacin II. MARCO TERICO 2.1 Antecedentes de investigacin 2.2. Sustento terico 2.2.1 Lateralidad 2.3 Glosario de trminos bsicos: 2.3.1 Lateralidad III. DISEO METODOLOGICO DE INVESTIGACIN 3.1 Tipo y Diseo de investigacin 3.2 Poblacin y Muestra 3.3 Ubicacin y descripcin de poblacin 3.4 Tcnicas e instrumentos de investigacin 3.5 Plan de recoleccin de datos 3.6 Plan de tratamiento de datos 08 08 11 11 12 12 13 14 16 16 16 34 34 37 38 38 39 40 41 41

IV. ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

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V. CONCLUSIONES VI. RECOMENDACIONES VII. BIBLIOGRAFA VIII. ANEXOS

53 57 58 59

LISTA DE CUADROS

N Cuadro N 03 Resultados de Lateralidad Cuadro N 04 Dominio del pie Cuadro N 05 Dominio de la mano Cuadro N 06 Dominio del ojo Cuadro N 07 Dominio del odo Cuadro N 08

TTULO

Pg.

43

44

46

48

50

Resumen del desarrollo de la lateralidad

52

RESUMEN
Se pone a consideracin la presente tesis: EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN LOS NIOS NIAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 1165 DE LA COMUNIDAD DE HAYUNI, DISTRITO DE QUIQUIJANA, QUISPICANCHI, 2013, una buena organizacin lateral ojo-mano-pie-oido favorece la resolucin de problemas escolares y personales, cuyo objetivo es Determinar el desarrollo de la lateralidad en los nios de la Institucin Educativa Inicial N 1165 de la comunidad de Hayuni, distrito de Quigquijana, Quispicanchi, la poblacin est constituida por 21 nios y nias de 3, 4, y 5 aos de edad, la muestra esta constituida por 10 nios y 8 nias, siendo un total de 18 nios de 4 y 5 aos matriculados el ao 2013.

El tipo de investigacin es descriptiva con diseo estudio de casos de corte transversal, se utiliz el Test de Harris (observacin de la lateralidad) Adaptacin del Harris Test of Lateral Dominance, este instrumento consta de 26 tems, destinado a valorar la dominancia de lateralidad de los nios(as).

Llegando a la conclusin final de los 18 nios, que representa el 100% de la muestra, 15 nios, que representa el 86% de la muestra, se les considera como con una lateralidad completa derecha y 3 nios que representan el 14% de la muestra, demuestran una lateralidad mal afirmada o zurdos, lateralidad no desarrollada es un retraso en la adquisicin de la lectura y escritura por los nios, tienen torpeza motriz, problemas en la orientacin espacial. 7

INTRODUCCIN

La forma de vivir que adopta una persona en su quehacer diario es el resultado de su predominancia lateral por lo cual se presenta el trabajo de investigacin titulado: El desarrollo de la lateralidad en los nios de la Institucin Educativa Inicial N 1165 DE LA COMUNIDAD DE HAYUNI, DISTRITO DE QUIQUIJANA, QUISPICANCHI. Una buena organizacin lateral ojo-mano-pie-oido favorece la resolucin de problemas escolares y personales. A los cinco y seis aos el nio debera poseer una lateralidad bien definida para dominar los factores de espacio, tiempo y estar predispuesto para el aprendizaje de letras y nmeros

El Capitulo primero y segundo se considera el resumen y la introduccin, en la tercera parte est la revisin de literatura con soporte cientfico, donde comprende el planteamiento del problema descripcin, definicin, justificacin, objetivos y marco terico. En el captulo tercero el diseo metodolgico, comprende el tipo de investigacin descriptivo, con diseo explicativo de corte transversal, la poblacin constituida por 21 nios (as) se trabajo una muestra de 18 nios de la institucin mencionada.

En la cuarta parte el anlisis e interpretacin de los resultados, los Captulos quinta las conclusiones, sexta las recomendaciones, finalmente la bibliografa y los anexos relacionados a la investigacin. 8

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

Descripcin del problema

A lo largo de la historia de la educacin el papel jugado por la psicomotricidad en su vinculacin con el terreno de la educacin ha sido variado, muchas veces disperso y una de las conexiones, fue el problema de la lateralidad con el aprendizaje en su etapa inicial, que propone cambios y nuevas propuestas, de tal manera que la lateralidad corporal es la preferencia de la razn del uso ms

frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra, donde el nio debe distinguir e identificar el brazo, mano, pie y otras partes del cuerpo como derecho e izquierdo.

La lateralidad corporal permite en el nio la organizacin de las referencias espaciales, orientaciones al propio en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo, facilitando de esta manera los proceso de integracin perceptiva y la construccin del esquema corporal, iniciando con la fase de la identificacin, para luego pasar a la alternancia y terminando en la automatizacin de sus actividades psicomotrices, actividades que, en el nivel inicial se debe estimular ambas partes del cuerpo, sobre todo en las manos y los pies, para que tengan su propis sntesis y efectuar la eleccin de la mano en preferencia.

Por la falta de identificacin y determinacin de su lateralidad, puede determinar un fracaso, causa para que los padres y profesores se ven preocupados, pensando, que dicho nios tienen problemas de aprendizaje para su aprendizaje o un coeficiente intelectual inferior a la media. Afectando a ms del 15 % de la poblacin escolar, problema determinado por algunos profesores preocupados del normal proceso de aprendizaje de los nios en su etapa inicial; todava no muy identificados, pero se ve claramente que es influencia de la lateralidad no bien identificada por el nio.

A partir de los hallazgos de Paul Broca, Dax y Wernike de las asimetras 10

funcionales se empez a suponer que, puesto que los sujetos diestros tenan los centros de lenguaje situados en el hemisferio izquierdo, a los zurdos les ocurrira lo contrario.

El objetivo de nuestro trabajo es determinar de qu manera se desarrolla la lateralidad en los nios de educacin inicial, y as poder orientar a los distintos profesionales acerca de un diagnstico precoz y una terapia individualizada si presentasen algn problema o se quiera cambiar a los zurdos para que desarrollen su lado derecho.

Es cierto que la lateralidad ser la base en que se apoye dicho conocimiento, pues el nio conoce el espacio a partir de su cuerpo y a diferencia de lo que ocurre con conceptos correspondientes a la percepcin espacial, como el arriba y abajo o el delante y detrs, que en su cuerpo se traducen en partes muy diferentes; cabeza y pies o tripa y espalda, la izquierda y la derecha son anatmicamente iguales por lo que la nica forma de distinguir un lado de otro consiste en su preferencia de uso (lateralidad), pero esto no puede llevarnos al error de confundir ambos conceptos.

Sin embargo no todos los expertos defienden esta posibilidad, as en el texto redactado por Rigal (1987) encontramos el siguiente prrafo. "La adquisicin de la discriminacin derecha-izquierda se explica a menudo a partir del establecimiento de la preferencia manual. Sin embargo esta reaccin es puesta 11

en duda, se da cada vez importancia mayor slo a la inteligencia. (Rigal, 1987, pg. 540).

Sea cierto el primer planteamiento o el segundo, lo que no cabe duda es que la lateralidad no debiera confundirse con el conocimiento de la izquierda y la derecha.

Observamos en los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 1165 de la comunidad de Hayuni, que existen un mayor porcentaje de diestros, pero se desconocen la predominancia de los segmentos corporales como pies, ojo y odo.

Por lo mencionado planteamos la siguiente investigacin que nos dar como resultado conocer la situacin real de lateralidad de nios en estudio.

1.2.

Enunciado del problema

El problema queda expresado por la siguiente interrogante: Cul es la incidencia de la Lateralidad de los nios nias en la Institucin

Educativa Inicial N 1165 de la comunidad de Hayuni, 2013?

1.3.

Limitaciones del problema de investigacin

No se encuentran trabajos de investigacin sobre el desarrollo de la lateralidad en los nios y nias del nivel inicial en el contexto de estudio por lo cual no existe un avance con respecto a la lateralidad en esta zona. 12

No tuvimos el apoyo de los padres de familia para resolver el cuestionario por falta de tiempo segn lo manifestaron.

1.4.

Delimitacin del problema

La investigacin planteada se realizo slo a los nios y nias de 4 y 5 aos de edad de la seccin en un total de 18 nios y nias, de la Institucin Educativa Inicial mencionada, por ser una institucin demasiado alejada existen pocos nios, por tal motivo se trabajo casi con la totalidad de la poblacin.

1.5.

Justificacin

La identificacin y determinacin de la lateralidad se aplica en muchas reas de nuestra vida, por eso el desarrollo adecuado de la lateralidad en los nios es de vital importancia para el proceso de sus aprendizajes y otros procesos coadyuvan el aprendizaje. La importancia de la lateralidad redice en el dominio del nio en la mano, pies, ojo y odo, que tiene lograr en forma adecuada la distincin de su lateralidad, como un dominio de su funcionalidad de su cuerpo humano, con ello diremos que los nios tienen una lateralidad bien establecida. Muchas actividades que realiza el nio como peinarse, asearse, colocar un clavo, repartir cosas y objetos, decir adis, cruzar los brazos y manos y otros, siempre se realiza con predominio de la mano y pie dominante, por eso es necesario estimularle hasta el dominio de su lateralidad en funcin a su mano, pie, ojo y odo.

13

RELEVANCIA SOCIAL. El dominar la lateralidad en el nio lo ayudar mucho a ubicarse con respecto a los objetos de su entorno, diferenciando que un objeto est ubicado a su lado derecho o izquierdo. Adems identificar cual de los miembros es ms seguro para realizar una actividad que se requiera, como llevar un cuidado un objeto que se pueda romper.

UTILIDAD METODOLGICA. La lateralidad en el nio es importante en la iniciacin del aprendizaje de la lecto-escritura, porque tiene que diferenciar la escritura y lectura de las grafas:p, d, b, q, que exige el dominio de la lateralidad, de lo contrario tendr dificultades de identificar y diferenciar las grafas sealadas. Adems la lecto escritura son procesos donde se cumplen orden de izquierda y derecha.

El dominio de la lateralidad en el nio lo ayudar mucho a ubicarse con respecto a los nmeros y desarrollo de las operaciones, porque las operaciones matemticas como la suma y la sustraccin se desarrollan en cantidades grandes, que comienzan los procesos de derecha a izquierda.

IMPLICANCIA PRCTICA. La presente investigacin radica en el beneficio que brinda a los docentes de las instituciones educativas inicial, donde los nios tengan el dominio lateral de uno de los hemisferios sea el que dirija o controle los procesos mentales y otro sea cooperen de manera natural en sus procesos de aprendizaje de las diferentes 14

reas a adquirir, el nio tenga la conciencia de la existencia de una lado derecho y de un lado izquierdo de su cuerpo y habilidad de proyectarse al mundo que le rodea, as domine su direccionalidad.

Actualmente los nios y las nias presentan muchos problemas en el rendimiento acadmico, que son efecto de una mala estimulacin en lo referente a la psicomotricidad, puesto que esta estudia todas las reas principales para su desarrollo, entre ellas el desarrollo de la dominancia lateral, por lo que existen varios casos de cruzamiento, es decir de indefinicin lateral.

1.6.

Objetivos especficos 1.6.1. Objetivo General Determinar el Desarrollo de la Lateralidad en nios y nias en la Institucin Educativa Inicial N 1165 de la comunidad de Hayuni, 2013.

1.6.2. Objetivos Especficos 1. Identificar la dominancia lateral del pie de los nios y nias con el Test de Harris en la Institucin Educativa Inicial N 1165 de la comunidad de Hayuni.

2. Describir la dominancia lateral de la mano de los nios y nias en la Institucin Educativa Inicial N 1165 de la comunidad de Hayuni. 15

3. Detallar la dominancia lateral del ojo de los nios/as en la Institucin Educativa Inicial N 1165 de la comunidad de Hayuni.

4. Identificar la dominancia lateral del odo de los nios y nias en la Institucin Educativa Inicial N 1165 de la comunidad de Hayuni

16

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la investigacin Para desarrollar la presente investigacin tendremos como antecedentes de estudio lo siguiente: a. Hugo Muoz Silva, 2008, trabajo presentado con el ttulo La relacin de lateralidad y la direccionalidad, presentada en la Direccin Regional de Educacin de Trujillo, para orientacin de los profesores de Educacin

17

Inicial, con ocasin del Da del Maestro, en Trujillo Per.

Indica que la lateralidad es una funcin que hace posible que nos orientemos en el espacio y en el tiempo, por tanto nos permite entender y manejar los cdigos escritos como las letras y nmeros. La lateralidad no desarrollada es un retraso en la adquisicin de la lectura y escritura por los nios, tienen torpeza motriz, problemas en la orientacin espacial, tartamudez, dislexia y dificultades en trminos generales en los procesos de aprendizaje bsico en la etapa preescolar, indica que el nio debe leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, las grafas tienen orientaciones, los smbolos numricos tienen varan de posicin, son situaciones simple pero que requieren orientacin en el espacio

b.

Jorge Luis CHAPARRA HUILLCA, 2005, trabajo de investigacin presentada con el ttulo: Desarrollo de actividades para la estimulacin de la lateralidad del nio, aplicado en la I.E.I. N 469 de Limatambo, provincia de Anta, presentada en el Instituto Superior Pedaggico Uriel Garca de la ciudad del Cusco Per.

Los estudiantes presentan una serie de actividades de estimulacin para el desarrollo de la estimulacin de la lateralidad, a fin de facilitar la iniciacin de la lectura y escritura, la iniciacin del reconocimiento y escritura de los nmeros y su orientacin con relacin con los objetos que le rodean al 18

nio. Conocimientos que dependen del reconocimiento y diferencia del lado derecho e izquierdo.

2.2 Sustento terico 2.2.1. La motricidad. A menudo escuchamos palabras relacionadas con la motricidad y que suelen entenderse como sinnimos de la misma, entre ellas: movimiento, desarrollo motor y entre otros; que tienen una estrecha relacin, pero no abarca en su totalidad la palabra motricidad, pero si forma parte de este mundo tan grande del movimiento humano. Por motivos de estudio y comprensin definiremos este trmino de la siguiente forma:

La motricidad es el proceso complejo que da explicacin y sentido a cada movimiento observable y no observable. En pocas palabras es la explicacin razonable a un gesto, a la accin misma de moverse. Para ello necesitaremos el auxilio de disciplinas como la biomecnica, fisiologa, psicologa y sociologa.

Porque no podemos limitar la motricidad a una mera actuacin del cuerpo, pero sin embargo el ser humano se manifiesta con su cuerpo y a travs de su cuerpo en el cual alcanza el cuerpo y gracias a su energa usa su capacidad de movimiento humano para poder alcanzar la creatividad y generar as la expresin y la comunicacin a travs de la motricidad.

19

(Martnez, 2009)Una motricidad humana desde esta perpectiva, tiene como uno de sus objetivos el brindr a los nios, herramientas creativas para que ellos exploren significativamente el movimiento no estereotipado, pero a su vez, que estos sujetos, desarrrollen la capacidad de dar cuenta de sus movimientos, y que expresen libremente sin prejuicios de ningun tipo.

2.2.2. Psicomotricidad Educativa. Nace de la concepcin de educacin vivenciada iniciada por Andr Lapierre y Bernard Aucouturier que consideran el movimiento como elemento

insustituible en el desarrollo infantil. Autores como Jean Le Boulch o Pierre Vayer consolidan esta tendencia. La prctica psicomotriz se dirige a individuos sanos, en el marco de la escuela ordinaria, trabajando con grupos en un

ambiente enriquecido por elementos que estimulen el desarrollo a partir de la motricidad y el juego.

Se descubrimiento

busca de

una

educacin

que

comience, y de

que sus

use

el

nociones

fundamentales

mltiples

combinaciones, que explote todas las formas de expresin para desarrollar todas las estructuras que conforman al nio, plantendose objetivos: el

desarrollo de la creatividad, la comunicacin, y el pensamiento operacional.

Permite al nio desde edad temprana, tomar conciencia de su cuerpo, y mediante el movimiento espontneo, desarrollar sus cualidades perceptivas 20

motrices, manifestar su sentir, de su expresin motriz, y el lenguaje. Todo esto ir conformando, desarrollando y apoyando el desarrollo de sus

potencialidades, obteniendo as un individuo capaz de hacer frente a cualquier situacin o estmulo.

La educacin psicomotriz, segn Pierre Vayer permite lograr en el nio: El desarrollo corporal (motriz), relacionado al control del movimiento en s mismo. Desarrollo mental (cognitivo), un buen control motor permite la adquisicin de nociones bsicas. Desarrollo emocional (social y afectivo), un nio que puede moverse y descubrir el mundo es un nio bien adaptado y feliz.

Vayer plantea que la educacin psicomotriz debe ser pensada en funcin del nio, es decir, a su edad, a sus intereses, a sus necesidades y no en funcin a objetivos tcnicos especficos, como aprender a leer, ni en funcin a ciertas tradiciones.

2.2.3. Desarrollo Psicomotor segn Jean Piaget La primera etapa del desarrollo cognitivo de Paiget, es la que se denomina como senso-motriz, en la misma hay ausencia de funcin simblica, por lo tanto el nio aun no presenta pensamientos, no actividades vinculadas a

representaciones que permitan evocar a las personas o los objetos ausentes.

21

Piaget (2001) destaca la importancia de esta primera etapa: "el desarrollo mental durante los primeros meses de vida es particularmente rpido y de importancia especial porque el nio elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognitivas que sirven de punto de partida a sus

construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores, as como cierto nmero de reacciones afectivas elementales, que determinarn de algn modo su afectividad siguiente".

La inteligencia senso-motriz existe antes del lenguaje, es por lo tanto una inteligencia prctica. De todas formas, el nio va construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilacin y organizando lo real segn un conjunto de estructuras espacio temporales y causales. Dada la falta de lenguaje y de funcin simblica, esas construcciones se basan exclusivamente en

percepciones y movimientos.

Es muy difcil precisar en qu momento aparece la inteligencia sensomotriz. Se da una sucesin continua de estadios, cada uno de los cuales presenta un nuevo progreso parcial, hasta que el individuo alcanza

conductas con caractersticas de inteligencia. Es as que el movimiento espontneo y de reflejo a los hbitos adquiridos y de estos a la inteligencia hay una progresin continua.

La psicomotricidad

considera al movimiento como medio de expresin, de 22

comunicacin y de

relacin del ser humano con

los dems, desempea un

papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades motrices; sino que le permite integrar interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin las

2.2.4 Importancia y beneficios de la psicomotricidad En los primeros aos de vida, la psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios.

La psicomotricidad favorece a la salud fsica y psquica del nio, por tratarse de una tcnica que le ayudar a dominar de una forma sana su movimiento corporal, mejorando su relacin y comunicacin con el mundo que lo rodea. Est dirigido a todos los nios y nias, normalmente hasta los 7 aos de edad, y en casos especiales est recomendado para aquellos que presentan hiperactividad, dficit de atencin, concentracin, y dificultades de integracin en las

instituciones educativas. La psicomotricidad permite al nio explorar, investigar, superar y transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones, relacionarse con los dems, conocer y oponerse a sus miedos.

Proyectar sus fantasas, vivir sus sueos, desarrollar la iniciativa propia, asumir roles disfrutar del juego en grupo, y a expresarse con libertad. La etapa 23

de la infancia es de vital importancia para el desarrollo del nio, los numerosos estudios e investigaciones dan informacin sobre el desarrollo del durante los seis primeros aos de vida y sobre la cerebro la

importancia de

estimulacin sensorial.

En esta etapa el nio entra en contacto con el mundo a travs de los sentidos y del movimiento; toca, manipula explora los objetos del entorno, en los primeros meses realiza sus primeros movimientos, puede levantar y girar su

cabeza luego sentarse, gatear, ponerse de pie para despus desplazarse de manea independiente, ms tarde podr realizar mayores destrezas como correr y saltar. Estos logros demuestran un desarrollo a nivel motor como tambin cognitivo ya que el pensamiento del nio evoluciona en base al conocimiento que ste tiene sobre la realidad, va ordenando sus actividades mentales, sus ideas, ya que estas facilitaran el desarrollo de nuevas habilidades.

2.2.5 Los beneficios de la psicomotricidad en los nios y bebs Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento. Dominio del equilibrio.- Control de las diversas coordinaciones motoras. Control de la respiracin. Orientacin del espacio corporal. Adaptacin al mundo exterior. Mejora de la creatividad y la expresin de una forma general. Desarrollo del ritmo.- Mejora de la memoria. 24

Dominio de los planos: horizontal y vertical. Nociones de intensidad, tamao y situacin. Discriminacin de colores, formas y tamaos. Nociones de situacin y orientacin. Organizacin del espacio y del tiempo.

2.2.6 Diversin segura La psicomotricidad es una tcnica que por intervencin corporal, trata de potenciar, instaurar y/o reeducar la globalidad de la persona, aspectos motores, cognitivos y afectivos. A travs de la psicomotricidad se pretende que el nio, al tiempo que se divierte, tambin desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices bsicas y especficas. Adems, que el nio potencie la

socializacin con personas de su misma edad y fomente la creatividad, la concentracin, la relajacin, etc.

2.2.7 reas de la psicomotricidad 1.- Esquema corporal 2.- Tono 3.- Lateralidad 4.- Equilibrio 5.- Espacio 6.- Tiempo-ritmo * Motricidad Gruesa 25

* Motricidad fina

2.2.8 La motricidad y el desarrollo motor La psicomotricidad permite al nio desarrollar el placer por percibir el movimiento de su cuerpo Se y de madurar la las conductas desde el motrices y

neuromotrices

bsicas.

produce

evolucin

movimiento

descontrolado hasta la perfeccin con el control.

Se puede descubrir el movimiento intencionado, con una funcionalidad que implica percibir el espacio exterior, proyectando internamente, y saber moverse en l. Se van produciendo repeticiones al servicio de controlar la accin, con representacin.

Aqu se desarrolla de gran manera el esquema corporal, los espacios (interior, postural, de relacin) y tiempos (interno, rutinas, para acoplarlo al externo), las relaciones con los objetos, entre los propios objetos y en el plano, buscando sus caractersticas, acciones, reacciones y su localizacin,

orientacin y organizacin en el espacio y tiempo. Todo esto ayuda a: - Interpretar los estmulos. - Diferenciar unos estmulos de otros, seleccionando, discriminando,

asociando e integrando. - Organizar la accin y anticipar el tiempo de reaccin entre cosas.

26

Los parmetros anotados ayudan a preparar en el proceso de abstraccin que da acceso a lo simblico. Se trabajan los aspectos de percepciones (exteroceptivas. propioceptivas e interoceptivas), su integracin, asociacin y la coordinacin global y segmentaria, as como la bsqueda de posibilidades corporales de sus lmites, sensaciones, riesgos y desafos en posturas y posiciones, tanto dinmicas (motilidad, movilidad) como estticas. Son los procesos tnico posturales. En esta se puede desarrollar: - Sensaciones propioceptivas a travs de situaciones de tensin, relajacin (cinestsicas), equilibrio, desequilibrio, laberntico vestibulares. - Posiciones estticas y dinmicas (posturales)

2.2.9 Lateralidad El inicio de las Dominancias Las investigaciones que se desarrollaron sobre la lateralidad es la preferencia por razn del uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Esto lleva directamente al concepto de eje corporal. Por eje corporal se entiende el plano imaginario que atraviesa el cuerpo de arriba a abajo dividindolo en dos mitades iguales. Dicho eje pasa por el medio de la cabeza, la cara, el tronco y la pelvis dividindolos en dos y afecta a las

extremidades, sin partirlas, asignando una extremidad superior y una inferior a cada parte del eje.

En realidad se ha reducido la nocin de eje corporal al eje que divide nuestro cuerpo en derecha-izquierda, en sus patrones de organizacin cerebral que 27

marcan diferencias en sus habilidades, aptitudes y quizs incluso personalidades.

La lateralidad es, por una parte, genticamente determinada y, por otra, se trata de una dominancia adquirida. A esto se refieren Bergs, Harrison y Stambak (1985) al distinguir una lateralidad de utilizacin (predominio en las actividades cotidianas) de una lateralidad espontnea de gestos socialmente no determinados) que puede no coincidir con la anterior. sta sera el reflejo de la lateralidad neurolgica, que no es ms que la dominancia hemisfrica

constitucional (parte del cerebro dominante), algo propio de la especie, que presenta una divisin de funciones en los hemisferios cerebrales, que reparten sus cometidos.

Cada

hemisferio

se

encarga,

inicialmente,

de

regir

el

control

tnico,

perceptivo y motor del lado opuesto del cuerpo. Pero adems existe un reparto funcional mucho ms amplio. En general se puede afirmar que cada hemisferio tiene una forma caracterstica de funcionar, mientras uno (el derecho) lo hace de modo global, capta y almacena totalidades, el otro (el izquierdo) lo hace de manera secuencial, ordenando la informacin percibida, elaborada o almacenada en funcin de parmetros espacio-temporales, nos estamos

refiriendo claramente al lenguaje en cualquiera de sus manifestaciones.

La lateralidad va evolucionando en el perodo de la maduracin. Pasa por momentos de indecisin, por momentos de confusin y por momentos de 28

elaboracin hasta llegar a consolidarse al final del proceso de desarrollo motor.

Desde los cuatro meses en que puede detectarse cierta dominancia en la preferencia de los ojos en seguir el movimiento de las manos, hasta que se llega a alcanzar la capacidad de orientar el espacio con referencia a otras personas (hacia los ocho aos), el camino es largo y con dificultades. Normalmente la lateralidad se construye sobre los cimientos de la

predisposicin de los hemisferios cerebrales, es decir, la lateralidad de utilizacin se basa en la lateralidad espontnea.

No siempre es as y por ello es por lo que en la exploracin de la lateralidad obtenemos no slo diestros y zurdos, sino diestros o zurdos falsos, diestros o zurdos contrariados, diestros o zurdos grficos, ambidextros, etc., que no son ms que denominaciones de los diferentes autores para designar el

problema de la falta de coincidencia entre la lateralidad de utilizacin y la espontnea.

Segn esto los zurdos lo son por la dominancia del hemisferio derecho y los diestros por la dominancia del hemisferio izquierdo. Pero el predominio hemisfrico puede ser normal o patolgico (fruto de una lesin en el hemisferio dominante).

29

Adems el predominio puede ser ms o menos intenso; as, encontramos tipos puros y una gran variedad de tipos intermedios pasando por lo que se denomina ambidextro.

Puesto que la lateralidad puede apreciarse en el predominio de uno de los dos ojos, odos, pies o manos, el predominio puede ser diferente para los distintos miembros u rganos sensoriales; as se puede encontrar tipos con

lateralidad homognea perfecta coincidencia de la preferencia de ojo, mano y pie; o cruzada, contradiccin entre la preferencia de unos y otros miembros. Estadsticamente se ha comprobado que existen trastornos de la motricidad, del lenguaje y de la personalidad asociados a la lateralidad cruzada.

La adquisicin definitiva de la lateralidad es lo que permite distinguir efectivamente la derecha de la izquierda. Y la nica manera de tomar conciencia de esta distincin, de adquirir estas nociones, se la encuentra en la prctica. Hasta que no se produzca claramente la diferenciacin en las acciones de habilidad y fuerza que requieren el uso de una mano o pie sobre el otro el cerebro no definir la referencia, con lo cual la persona mantiene (a veces durante toda la vida) ciertas dudas cuando se le pide que utilice una mano o que gire hacia determinado lado.

Hacia los cuatro meses puede apreciarse ya una cierta predominancia en el uso 30

de las manos. A los siete meses una mano resulta normalmente ms hbil que la otra. Entre los dos y cinco aos el nio va utilizando las dos partes de su cuerpo de forma ms diferenciada.

De los cinco a los siete se produce la afirmacin definitiva de la lateralidad con la adquisicin y dominio de las nociones de derecha e izquierda.

De los siete a los doce se produce una independencia de la derecha respecto de la izquierda.

En este proceso evolutivo es frecuente la aparicin de perodos de inestabilidad en la dominancia, sobre todo entre los dos y tres aos, y entre los seis y ocho. Tradicionalmente se distinguen tres fases en el desarrollo de la lateralidad: la indiferenciada, hasta los tres aos; la alternante, de los tres a los seis; y la definitiva, a partir de los seis o siete aos. "Tendencia natural a utilizar un lado del cuerpo con predominancia a otro (o una parte de este lado; ojo, mano) en todas las tareas que requiere una accin unilateralizada" (Defontaine, 1981).

"La adquisicin de la lateralidad consiste en conocer los conceptos de la derecha e izquierda y su implicacin con las relaciones personales del individuo consigo mismo, sus iguales con el entorno que le rodea". Segn este autor, este conocimiento debe ser automatizado en el jardn de infantes, ya que conforma la 31

base de la orientacin espacial (Tasset, 1996:23).

La lateralidad es la predominancia de una de las partes del cuerpo humano, ya que sea mano, pierna, ojo, odo, ejecutando as la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro tanto en miembros superiores como miembros inferiores.

La lateralidad se fortalece en la etapa escolar, ya que entre 2 y 5 aos se observa que las manos se utilizan para peinarse, repartir cosas, decir adis, cruzar los brazos y manos, en estos dos casos la mano dominante va sobre la otra, en esta edad el nio debe haber alcanzado su lateralizacin en funcin de su mano, pie, ojo y odo.

La dominancia requiere fuerza, precisin, equilibrio y coordinacin. Fuerza: es la capacidad fsica importante en la ejecucin de descerezas. Precisin: es una tcnica de control postural del esquema corporal. Equilibrio: Es la base a partir de la cual el nio va diferenciando uno del otro lado del cuerpo, ya que para mantenerlo debe realizarlo una serie de movimientos con los dos lados del cuerpo y a medida que va experimentando se va estableciendo las posibilidades y diferencias de cada lado. Coordinacin: es tener el control y regulacin de los movimientos en situaciones determinadas.

Estas capacidades son parte del proceso de perfeccionamiento y definicin de la 32

lateralidad desde la edad preescolar por lo que es importante desarrollar cada una de estas para que se consolide en forma adecuada, y precisa sin necesidad de esperar llegar hasta los 7 aos.

La estadstica nos indica que una de cada diez personas nacidas en este mundo es de dominancia izquierda, y que puede ser considerado como un don especial por sus caractersticas o como un problema por las adaptaciones a las que tendr que acomodarse en su entorno.

2.2.10 Como se consolida la lateralizacin Al principio el nio/a realiza movimientos bilaterales, es decir, lo que hacer con una mano repercute en la otra.

Hacia dos aos, incluso antes, experimenta alternativamente con una y otra mano, lo que le permite comprobar resultados, ya que aun no tiene adquirido el concepto de izquierda o derecha; la adquisicin de dichos conceptos se alarga hasta los 6 y 7 aos.

Pero la mano no es el nico miembro de predominio lateral, sino que, en general es todo el eje, de cabeza a pies (visin, mano y pie de un mismo lado). En algunas personas se puede desarrollar lo que se domina lateralidad cruzada (por ejemplo, se es zurdo de mano y diestro de ojo y pie).

33

2.2.11 La preferencia lateral de la mano La mayora de las personas utilizan preferentemente y de manera constante la mano derecha en las actividades unmanuales y una minora, la mano izquierda (solo los humanos presentan una preferencia por la mano). Entre estos dos categoras homogneas figura la tercera categora de personas que utilizan a veces la mano derecha, a veces la mano izquierda: su preferencia es heterognea, varia de una actividad a otra; cuando la performance de estas personas es tan elevada en una mano como en la otra, se llama ambidiestros.

2.2.12 Desarrollo de las etapas pre-laterales La Lateralidad es un recorrido neuro-senso-motiz. Las etapas pre laterales comprenden un perodo de los 0 a 4 aos. Los objetivos del desarrollo de stas son: Conseguir que el dominio del cuerpo y de los rganos sensoriales sea simtrico. En caso contrario, podra aparecer una especializacin prematura de la Lateralidad. Alcanzar buena coordinacin automtica contralateral y funcin sensorial tridimensional (visual, auditiva y tctil). El ms importante es conseguir la activacin al mximo del cuerpo calloso, que conecta entre s los hemisferios cerebrales.

2.2.13 Etapas pre lateral, son cuatro: 1. Monolateralizacin: se produce una separacin funcional de las dos partes 34

del cuerpo, por actividad de la motricidad refleja. 2. Duolateralizacin: se produce un funcionamiento simtrico y simultneo de ambos hemisferios pero sin relacin alguna entre ellos. 3. Contralateralizacin: se produce un funcionamiento coordinado, voluntario, pero asimtrico. En esta etapa aprende las coordinaciones motrices, control motor y equilibrio postural. 4. Unilateralizacin: es el proceso final de eleccin hemisfrica. En este momento, ya podemos habar de lateralizacin ya que un hemisferio dirige la accin y el otro la apoya. En el caso de la visin, estas etapas pre laterales son: Monocularidad Biocularidad Binocularidad Estereopsis

2.2.14 TIPOS DE LATERALIDAD Para poder entender los problemas que presentan los nios con alteraciones en el desarrollo de su lateralidad, necesario conocer los tipos de lateralidad, encontramos cuatro tipos principales de lateralizacin. 1. El verdadero diestro. Es aquel cuyas dominancias manuales. Oculares, etc. Aparecen ya en la primera infancia y se mantienen sin cambios. No tienen problemas verbales ni dificultades prolongadas en lecturas o escritura. 35

2. El verdadero zurdo. Es aquel que emplea espontneamente su lado izquierdo, por dominancia cerebral, sin accidentes patolgicos del lado opuesto. 3. El falso zurdo. Es en realidad un zurdo accidental, ya sea porque su lado derecho este paralizado (hemipleja) o porque le hayan amputado el brazo derecho y descargue sobre el izquierdo toda su actividad. En este ltimo caso se trata ms bien de un contrariado ya que presenta signos muchos ms simples y se readapta mejor intelectual y efectivamente. 4. El falso diestro. Presenta el caso contrario. Es la persona zurda por naturaleza, pero que no pudo serlo por culpa de un accidente cerebral, con posible parlisis del lado izquierdo. El caso de zurdos que se les ha amputado el brazo izquierdo y que se han visto obligados a usar el derecho es mas raro, sobre todo en nios, porque hay una proporcin bastante menor de zurdos que de diestros y porque hay zurdos a los que se ha permitido que su mano izquierda sea dominante.

2.2.15 DIRECCIONALIDAD Es la capacidad del individuo para interpretar las direcciones derecha e izquierda en las tres componentes distintas del espacio. As, hay que saber diferenciar este concepto de la Lateralidad ya que esta habilidad hace referencia a ser consciente interiormente y poder identificar la derecha y la izquierda y, sin embargo, la direccionalidad es utilizar estos conocimientos para organizar su espacio exterior.

36

2.2.16 Dominancias La dominancia se puede considerar como el predominio de un miembro del cuerpo sobre su simtrico. Tipos de Dominancias: Dominancia cruzada: cuando predomina en un miembro del cuerpo el lado derecho y en otro el izquierdo (ojo izquierdo dominante mano derecha dominante) - Dominancia contrariada: zurdos o diestros que por imitacin obligacin utilizan la otra mano o pie. - Dominancia indefinida: cuando usa indiferentemente un lado u otro, o duda en la eleccin. Este tipo, puede producir o no problemas de aprendizaje, ya que los nios que tienen esta dominancia indefinida son inseguros y con reacciones muy lentas. Se produce el ambidextrismo, en el que no existe una dominancia manual manifiesta. - Dominancia del diestro: es el predominio del ojo, mano, pie y odo derecho. Dominancia de la zurda: es el predominio del ojo, mano, pie y odo izquierdo.

2.2.17 Factores que influyen la lateralidad

1. Factores Neurofisiolgicos: Es cuando predomina uno de los hemisferios sobre el otro, se debe a una mejor irrigacin de la sangre con uno u otro 37

hemisferio. 2. Factores Sociales: Es cuando en la lateralidad influye el lenguaje hablado y escrito, cuando tienen que leer y escribir. 3. Factores ambientales: Es cuando imitan los modelos de los padres y el uso continuo de los utensilios y el mobiliario. 4. Factores genticos: Es la trasmisin hereditaria de los padres en el predominio de la lateralidad. Los padres zurdos tienen hijos zurdos.

2.3.

DEFINICIN DE TRMINOS

2.3.1 Ambidiestro: Personas que utilizan a veces la mano derecha, a veces la mano izquierda: su preferencia es heterognea, varia de una actividad a otra; cuando la performance de estas personas es tan elevada en una mano como en la otra, se llama ambidiestros.

2.3.2 Auditiva. Para evaluarla slo elegimos: - Test del reloj: le dimos a elegir entre tres cajas y dentro de una de ellas haba un reloj. El odo con el que se acerque a escuchar, ser el dominante. 2.3.3 Dominancia ocular motora: hacemos que mire a travs de un tubo separado un punto determinado, si al guiar o taparle nosotros el ojo no le desaparece el punto que miraba, podemos decir que ese ojo es el dominante motor, u ojo director.

2.3.4 Dominancia Ocular. Podemos diferenciar dos tipos, que a su vez pueden 38

manifestarse de distinta forma para la visin de cerca y lejos.

2.3.5 Dominancia ocular preferida: para ello utilizamos una caja con un agujero, en el cual se ve un mueco de nieve. Anotamos como ojo preferido el ojo que utiliza para ver el mueco.

2.3.6 Hemisferios cerebrales: Es la designacin de cada una de las estructuras que constituyen la parte ms grande del encfalo craneano, denominados hemisferio derecho y hemisferio izquierdo.

2.3.7 Lateralidad. La accin de leer y escribir es muy compleja. Para poder llegar a escribir y a leer los nios tiene primero que conocer su cuerpo y saber donde estn (lateralidad y direccionalidad).

2.3.8 Manual. Hemos realizado varias pruebas, entre las que se encuentran: Test del estuche y tijera: le dimos un estuche para que lo abra. Dentro haba unas tijeras y tenia que cortar un papel con ellas.

2.3.9 Pdica. Realizamos varias pruebas. Test de la pata coja: le mandamos saltar varias veces con un mismo pie. El pie sobre el que salte es el dominante.

39

2.3.10 Simetra corporal: Es cuando el nio mantiene en armona el funcionamiento de todo su cuerpo especialmente sus manos, pies, ojos y odo; Un ejercicio que se realiza es cuando el nio enumera los objetos que se encuentran en lado derecho y lado izquierdo, con respecto aun objeto central, teniendo como gua la mano derecha e izquierda.

2.3.11 Test de Harris: Es un test para determinar la lateralidad que tiene el nio en las manos, pies, ojo y odo.

2.4.

HIPTESIS Y VARIABLES

2.4.1 Hiptesis General El Desarrollo de la Lateralidad en nios y nias en su mayora son diestros manualmente de la I.E.I. N 1165 de la comunidad de Hayuni, del distrito de Quiquijana, 2013.

2.4.2 Variables Desarrollo de la Lateralidad.

40

2.5 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE Vi. DESARRO LLO DE LA LATERAL IDAD DIMENSIONE S PIE INDICADORES Dar una patada a un baln Escribir una letra con el pie Saltar a la pata coja unos 10 metros Mantener el equilibrio sobre un pie Subir un escaln Girar sobre un pie Sacar un baln de algn rincn o debajo de una silla Conducir un baln unos 10 mts. Elevar una pierna sobre una mesa o silla. Pierna que adelantas al desequilibrarte adelante Tirar una pelota Sacar punta a un lapicero Clavar un clavo Cepillarse los dientes Girar el pomo de la puerta Sonarse Utilizar las tijeras Cortar con un cuchillo Peinarse Escribir ESCALA DE MEDICIN Predominancia mano-pie D: cuando efecta las 10 pruebas con la mano o pie derecho d: 7, 8, 9 pruebas con la mano o pie derecho A o M: todos los dems casos. I: dem pero con la mano o pie izquierdo i: idme pero con la mano o pie izquierdo.

MANO

OJO

OIDO

Predominancia ojos-odos D:si utiliza el derecho en las tres pruebas d: si lo utiliza en 2 de las 3 I: si ha utilizado el - Sighting (cartn de 15 x 25 con izquierdo en un agujero en el centro de 0,5 las tres cm dimetro) pruebas - Telescopio ( tubo largo de i: si lo ha utilizado cartn ) en 2 de las 3 Caleidoscopio - Cmara de fotos A o M: todos los dems casos Escuchar en la pared Coger el telfono Escuchar en el suelo

41

CAPITULO III
DISEO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION

3.1 Tipo y diseo de la investigacin 3.1.1 Tipo de investigacin Corresponde al tipo descriptivo. Segn investigacin cientfica propuesta seala de Hernndez (1999), medir la la

tratar

variable de

estudio de verificar la predominancia lateral en forma simetra corporal de las manos, pies, ojos y odos en los nios y nias de 4 y 5 aos.

42

3.1.2 Diseo de investigacin. Es estudio de casos de corte transaccional porque guarda

correspondencia con el tipo de investigacin, lo cual servir para recoger datos de la variable de estudio y est orientado a la

evaluacin de la predominancia de la lateralidad.

3.2. POBLACIN DE LA INVESTIGACION 3.2.1. POBLACIN La cobertura del estudio abarcara a todos los nios y nias de 3, 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 1165 de la comunidad de Hayuni cuyas matriculas datan del ao 2013. CUADRO N 01 POBLACIN DE INVESTIGACIN Edad 3 aos 4 aos 5 aos Total . nios 01 04 06 11 nias 02 01 07 10 fi 03 05 13 21 % 14 24 62 100

FUENTE: PEI de la Institucin ELABORADO: Por la investigadora

3.2.2. MUESTRA Para la presente investigacin la muestra ser NO-PROBABILISTICA, por la naturaleza organizativa de la institucin por edades. De nios y nias de 4 y 5 aos.

43

CUADRO N 02 MUESTRA DE INVESTIGACIN NIOS (AS) 4 y 5 AOS Edad 4 aos 5 aos Total Nios 04 06 10 Nias 01 07 08 fi 05 13 18 % 28 72 100

FUENTE: Cuadro N 01 ELABORADO: Por la investigadora

3.3 . Ubicacin y Descripcin de la poblacin La comunidad de Hayuni, es una comunidad que se encuentra en la jurisdiccin del distrito de Quiquijana, perteneciente a la provincia de

Quispicanchi. Est a una distancia de 10 kilmetros del distrito capital y a unos 18 kilmetros de la capital de provincia. No tiene una comunicacin por va carretera, slo existe caminos de herradura que les comunica con todas las poblaciones que requiere, el camino principal de herradura.

Es una comunidad que est a unos 3 900 m.s.n.m. ubicada en un terreno declive, con casas esparcidas, no tiene una urbanizacin determinada, las construcciones pblicas como la iglesia y las Instituciones Educativa est en la parte baja en una planicie casi alejada del casero.

La poblacin es mayormente campesina, que est dedicada exclusivamente 44

al cultivo de la papa, haba, quinua, y otros que pueden cultivar en esa altura, adems se dedican a la crianza de alpaca y ovino, en poca escala.

El ingreso econmico que tienen es cuando venden sus productos agrcolas y cuando comercializan sus alpacas. En las pocas que no estn dedicados a la agricultura, los varones trabajan como obreros de mano no calificada en la capital del distrito, de la provincia o se desplazan hasta la ciudad del Cusco.

3. 4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 3.6.1 Tcnicas de investigacin 3.6.2 Observacin Encuesta

Instrumentos de investigacin TEST HARRIS CUESTIONARIO PARA PADRES (al azar) CUESTIONARIO PARA PROFESORES (al azar)

Preferencia de mano: -Lanzar una pelota. -Dar cuerda a un reloj. -Golpear a un martillo. -Cepillarse los dientes. -Peinarse -Cortar con tijeras. 45

-Cortar con cuchillo. -Escribir. Dominancia de ojos. -Mirar por un agujero de un cartn. -Mirar por un telescopio. Dominancia de los pies. -Patear una pelota. -Conducir una pelota. -Patear un gol.

3.4.3 MATERIALES PARA EL EXPERIMENTO: - CARTAS DE NMEROS LEJOS/CERCA - GAFAS POLARIZADAS - PUNTOS DE FIJACIN - REGLA MILIMETRADA - TUBO PARA DOMINANCIA OCULAR - CAJA CON AGUJERO Y MUECO DENTRO - CAJA DE CERILLAS - BOTELLA CON TAPN DE ROSCA - MADEJA DE LANA - CAJA DE CREMA DENTAL - TIJERAS - RELOJ 46

- LPICES DE COLORES - GOMAS DE BORRAR.

3.5 PLAN DE RECOLECCIN DE DATOS Para la recoleccin de datos se dar los siguientes pasos: Primero: Pedir un permiso ala directora de la Institucin educativa. Segundo: Se evalu a los nios y nias del grupo experimento en forma individual con el test de Harris el desarrollo de la lateralidad. Tercero: Se aplic el cuestionario a los docentes de la institucin educativa en estudio. Cuarto: Se aplic el cuestionario a los padres de familia de los nios evaluados.

3.6 PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS La recoleccin de datos se realizo a travs del Test de Harris, procedindose a su tabulacin para luego procesar dicha informacin de manera cuantitativa y cualitativa en el Paquete estadstico para comunicacin versin 10.0 (SPSS 10.0)

3.7 Procesamiento estadstico de la informacin Se utiliz la estadstica descriptiva para analizar la predominancia de la lateralidad Se ha organizado la informacin en cuadros de distribucin de frecuencias Se ha sistematizado en tablas

47

a) Media aritmtica ( X ) Medida de tendencia central que nos permitir obtener el valor promedio central de la variable en estudio.
X
M 1 M

x, n, n

b) Desviacin Estndar (S). Nos permiti medir el grado de dispersin de la media aritmtica de los valores obtenidos en estudio.
S
2

ni( Xi X )
n 1

48

CAPITULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

4.1 Anlisis e Interpretacin de los resultados En este captulo se presenta los resultados obtenidos en la investigacin: EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN LOS NIOS NIAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 1165 DE LA COMUNIDAD DE HAYUNI, DISTRITO DE QUIQUIJANA, QUISPICANCHI, 2013, podemos observar la predominancia de la lateralidad del pie, mano, ojo y oido.

49

CUADRO N 3 LATERALIDAD DOMINANCIA DEL PIE INDICADORES 1. Dar una patada a un baln 2. Escribir una letra con el pie 3. Saltar a la pata coja unos 10 m. 4. Mantener el equilibrio sobre un pie 5. Subir un escaln 6. Girar sobre un pie 7. Sacar un baln debajo de una mesa 8. Conducir un baln unos 10 mts. 9. Elevar una pierna sobre una silla. 10. Pierna que adelantas al desequilibrarte adelante PROMEDIO PORCENTAJE
FUENTE: Test de Harris ELABORADOR: Por la investigadora

Izq. 4 2 3 3 5 4 3 5 3 3 3 20

% 22 11 17 17 28 22 17 28 17 17

Der 14 16 15 15 13 14 15 13 15 15 15 80

% 78 89 83 83 72 78 83 72 83 83

fi 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18

% 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

100

GRFICO N 1 LATERALIDAD DOMINANCIA DEL PIE

Pie izquierdo 20%

pie derecho 80%

FUENTE: Cuadro N 3 ELABORADO: Por la investigadora

50

ANALISIS E INTERPRETACIN

En el cuadro N 3 se observa 21 nios y nias, que representa el 100% de la muestra con respecto a la dominancia del pie se tiene que 15 nios que representa el 80% de la muestra, utilizan las 10 pruebas con el pie derecho. Tambin cabe indicar: que, 3 nios y nias que representan el 20% de la muestra, utilizan 7, 8 o 9 pruebas con el pie izquierdo.

Analizando los resultados podemos indicar que aun los nios y nias de 4 y 5 aos los nios tienen dominancia lateral del pie derecho, lo que significa que desarrollan el hemisferio izquierdo

La dominancia se puede considerar como el predominio de un miembro del cuerpo sobre su simtrico. sta se diferencia de la Lateralidad en que la primera se refiere a distintos miembros del cuerpo y la segunda al cuerpo en conjunto, es decir, el predominio funcional de un lado frente al otro, determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral sobre el otro, por tanto, mayor capacidad para desempear actividades motrices y mayor potencial sensorial de un lado del cuerpo.

51

CUADRO N 4 LA DOMINACIA DE LA MANO APLICADO A LOS NIOS DE 4-5 AOS ASPECTOS 1.- Tirar una pelota 2.- Sacar punta a un lpiz 3.- Clavar un clavo 4.- Cepillarse los dientes 5.- Girar el perno de la puerta 6.- Sonarse 7.- Utilizar las tijeras 8.- Cortar con un cuchillo 9.- Peinarse 10.- Escribir PROMERIO PORCENTAJE
FUENTE: Test de Harris ELABORADOR: Por la investigadora

Izq. 4 3 3 4 2 2 1 1 3 2 3 14

% 22 17 17 22 11 11 6 6 17 11

Der. 14 15 15 14 16 16 17 17 15 16 15 86

% 78 83 83 78 89 89 94 94 83 89

fi 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18

% 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

GRFICO N 2 LA DOMINACIA DE LA MANO APLICADO A LOS NIOS DE 5 AOS

mano izquierda 14%

mano derecho 86%

FUENTE: Cuadro N4 Elaborado: Por la investigadora

52

ANALISIS E INTERPRETACIN

En el cuadro N 4 se observa los resultados de la dominancia de la mano que 21 nios y nias, que representa el 100% de la muestra con respecto a la dominancia de la mano se tiene que 15 nios, que representa el 86% de la muestra, efectan las 10 pruebas utilizando la mano derecha. Tambin cabe indicar: que, 3 nios que representan el 14% de la muestra, utilizan 7, 8 o 9 pruebas con la mano izquierda.

Analizando los resultados de la dominancia de las manos el mayor porcentaje demuestra la lateralidad derecha, en relacin con los hemisferios cerebrales cada hemisferio cerebral tiene una manera particular de actuar frente a la llegada de informacin. El hemisferio derecho capta de manera ms difusa y global la informacin, mientras que el izquierdo es ms analtico y detallista.

La accin de leer y escribir es muy compleja ya que se corrobora en la tesis de Rodrguez(2010), la lateralidad cruzada y su incidencia en el aprendizaje de la lecto-escritura en nios de 4 a 5 aos del centro infantil indica que existe una influencia significativa de lateralidad en el aprendizaje de la lecto escritura; ya que los docentes no trabajan lateralidad ,sin embargo mediante ejercicios de potenciacin de lateralidad se puede mejorar el proceso de aprendizaje de los nios del nivel inicial.

53

CUADRO N 5 DOMINACIA DEL OJO APLICADO A LOS NIOS DE 5 AOS

ASPECTOS 1.- Sighting (cartn de 15 x 25 con un agujero en el centro de 0,5 cm dimetro) 2.- Telescopio ( tubo largo de cartn ) 3.- Caleidoscopio - Cmara de fotos PROMEDIO PORCENTAJE FUENTE: Test de Harris ELABORADOR: Por la investigadora Izq. 3 % 16 Der. 15 % 84

fi 18 18 18 18

% 100 100 100 100

2 1 2 11

11 6

16 17 16 89

89 94

GRFICO N 3 DOMINACIA DEL OJO APLICADO A LOS NIOS DE 5 AOS

Ojo izquierdo 11%

Utiliza el ojo derecho 89%

Fuente: Cuadro N 5 Elaborado: Por la investigadora

54

ANALISIS E INTERPRETACIN

En el cuadro N 5 y grafico N 3 se observa que 21 nios y nias, que representa el 100% de la muestra con respecto a la dominancia del ojo se tiene que 16 nios y nias, que representa el 86% de la muestra, si utilizan el ojo derecho en las 3 pruebas. Tambin cabe indicar; que, 2 nios que representan el 11% de la muestra, si utilizan el ojo izquierdo en 2 de las 3 pruebas.

Analizando los resultados de la dominancia del ojo el mayor porcentaje presenta el dominio del ojo derecho en relacin con los hemisferios cerebrales tiene una manera particular de actuar frente a la llegada de informacin. El hemisferio derecho capta de manera ms difusa y global la informacin, mientras que el izquierdo es ms analtico y detallista. El hemisferio izquierdo es de tipo secuencial y serial.

Podemos diferenciar dos tipos, que a su vez pueden manifestarse de distinta forma para la visin de cerca y lejos. La dominancia ocular preferida fue evaluada a los nios, telescopio (tubo largo de cartn). Anotamos como ojo preferido, el cual sugerimos a los docentes de otras secciones de la institucin continuar con las evaluaciones para mejorar la lateralidad mal definida.

55

CUADRO N 6 LA DOMINACIA DEL ODO APLICADO A LOS NIOS DE 5 AOS ASPECTOS 1.- Escuchar en la pared 2.- Coger el telfono 3.- Escuchar en el suelo PROMEDIO PORCENTAJE FUENTE: Test de Harris Izq. 2 1 2 2 9 % 11 6 11 Der. 16 17 16 16 91 % 89 94 89 fi 18 18 18 18 100 % 100 100 100

ELABORADOR: Por la investigadora

GRFICO N 4 LA DOMINACIA DEL ODO APLICADO A LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS

Oido izquierdo 9%

Oido derecho en las 3 pruebas 91%

Fuente: Cuadro N 6 Elaborado: Por la investigadora

56

ANALISIS E INTERPRETACIN

En el cuadro N 6 observamos del 21 nios y nias que representa el 100%, 16 nios y nias de 4 y 5 aos de edad, representa el 91% de nios en el indicador de coger el telfono por el lado derecho. Por otro lado 2 nios que representa el 9% en el indicador de escuchar en la pared los hicieron con el odo izquierdo.

Analizando los resultados tomamos como referencia la tesis de Rodrguez (2010), realizado en nios de 4 a 5 aos existe una influencia significativa de lateralidad en el aprendizaje de la lectoescritura; ya que los docentes no trabajan lateralidad, sin embargo mediante ejercicios de potenciacin de lateralidad se puede mejorar el proceso de aprendizaje de los nios. Lo que podemos sugerir a los docentes del nivel inicial es estimular con juegos y dinmicas el sistema auditivo en forma simtrica para fortalecer a los dos grupos de nios que observamos tanto para los diestros y zurdos.

57

CUADRO N 7

RESULTADOS FINALES DEL TEST HARRIS DE LATERALIDAD ASPECTOS DOMINIO DEL PIE DOMINIO DEL MANO DOMINIO DEL OJO DOMINIO DEL OIDO PROMEDIO PORCENTAJE Izq. 3 3 2 2 3 14 % 20 14 11 9 Der. 15 15 16 16 15 86 % 80 86 89 91 fi 18 18 18 18 18 100 % 100 100 100 100

FUENTE: Test de Harris ELABORADOR: Por la investigadora

GRFICO N 5 RESULTADOS FINALES DEL TEST HARRIS

lateralidad mal afirmada 14%

Diestro completo 86%

FUENTE: Cuadro N 7 ELABORADO: Por la investigadora

58

ANALISIS E INTERPRETACIN

En el cuadro N7 y grafico N 5 se observa llegando a la conclusin final de los 21 nios, que representa el 100% de la muestra, 15 nios y nias de 4 y 5 aos de edad, que representa el 91% de la muestra, se les considera como con una lateralidad completa derecha y por otro se encuentran 2 nios y nias que representan el 9% de la muestra, demuestran una lateralidad mal afirmada.

De acuerdo a la valoracin del Test de Harris los nios y nias de la INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 1165 DE LA COMUNIDAD DE HAYUNI, DISTRITO DE QUIQUIJANA, el mayor porcentaje se encuentran como diestro completo: D.D.D.D. y el mnimo porcentaje tienen una lateralidad mal afirmada: d. d. D. d.

Resultados que coinciden con la tesis de Muoz (2008), indica que la lateralidad no desarrollada es un retraso en la adquisicin de la lectura y escritura por los nios, tienen torpeza motriz, problemas en la orientacin espacial, tartamudez, dislexia y dificultades en trminos generales en los procesos de aprendizaje bsico en la etapa preescolar, indica que el nio debe leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, las grafas tienen orientaciones, los smbolos numricos tienen varan de posicin, son situaciones simple pero que requieren orientacin en el espacio. 59

V.

CONCLUSIONES

PRIMERA :

La dominancia lateral de los nios y nias de 4 y 5 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 1165 de la Comunidad de Hayuni, distrito de Quiquijana, Quispicanchi, el dominio del pie 15 nios que representa el 80% lo realizaron con el pie derecho y 3 nios que representa el menor porcentaje del 20% con el pie izquierdo. Cuadro N 3

SEGUNDA:

La dominancia lateral de la mano de los nios y nias de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 1165 de la Comunidad de Hayuni, distrito de Quiquijana, el mayor porcentaje del 86% que representa 15 nios utilizaron la mano derecha y el 14% que representan 3 nios utilizan la mano izquierda. Cuadro N 4

TERCERA : La dominancia lateral del ojo de los nios (as) de la Institucin Educativa Inicial N 1165 de la Comunidad de Hayuni, distrito de Quiquijana. El mayor porcentaje el 89% representa 16 nios realizaron las actividades con el ojo derecho y el 11% que reprenda a 02 nios utilizaron el ojo izquierdo. Cuadro N5.

CUARTA

: La dominancia lateral del odo de los nios de la Institucin Educativa Inicial N 1165 de la Comunidad de Hayuni, distrito de 60

Quiquijana. Observamos los mayores porcentajes con el 91% que representa a 16 nios en el indicador de Coger el telfono lo hicieron con el oido derecho y el 9% que representa a 2 nios y nias lo hicieron con el odo izquierdo. Cuadro N6.

QUINTA

: Determinando el Desarrollo de la Lateralidad en nios Institucin Educativa Inicial N 1165 de la Comunidad de Hayuni, distrito de Quiquijana, en el dominio del pie, mano, ojo y odo, el mayor porcentaje de actividades realizadas por los nios el 86% que representa a 15 nios realizaron con el lado derecho y el mnimo porcentaje del 14% que representa a 3 nios, realizaron con el lado izquierdo, ya que la lateralidad no desarrollada es un retraso en la adquisicin de la lectura y escritura por los nios, tienen torpeza motriz, problemas en la orientacin espacial, Cuadro N 7

61

VI.

RECOMENDACIONES

PRIMERA : A las docentes de la Institucin Educativa Inicial N 81 de Yanaoca en estudio de esta investigacin que promuevan la lateralidad definida y para los diestros el trabajo con el lado izquierdo y viceversa con actividades motoras gruesas ya que ello permitir la formacin integral.

SEGUNDA: A los padres de familia darles a conocer con lateralidad indefinida puede ser cauda de confusin en el uso de sus miembros como ojo, pie manos y perjudicar en lo posterior su aprendizaje y otro producir la zurdera contrariada, a nios que han sido forzados y obligados por motivos religiosos o culturales. TERCERA: A las autoridades del Ministerio de Educacin difundir para fortalecer y ay8dad a reconocer la lateralidad de los nios con diferentes actividades que nos podemos plantear en las actividades de aprendizaje de todas las reas y as poder

asegurar un buen aprendizaje en los nios del presente y futuro. CUARTA: A los futuros egresados profundizar este tipo de investigaciones que aportaran al desarrollo integrar de los nios y nias de nuestro contexto en estudio.

62

VII.

BIBLIOGRAFIA

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64

ANEXO

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ANEXO 01 TEST DE HARRIS (OBSERVACIN DE LA LATERALIDAD) Adaptacin del Harris Test of Lateral Dominance

NOMBRE Y APELLIDOS: ................................................................................................................ EDAD: ..SEXO: NIO ( ) NIA: ( )

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 N 1

DOMINANCIA DEL PIE Dar una patada a un baln Escribir una letra con el pie Saltar a la pata coja unos 10 metros Mantener el equilibrio sobre un pie Subir un escaln Girar sobre un pie Sacar un baln de algn rincn o debajo de una silla Conducir un baln unos 10 mts. Elevar una pierna sobre una mesa o silla. Pierna que adelantas al desequilibrarte adelante DOMINANCIA DE LA MANO Tirar una pelota Sacar punta a un lapicero Clavar un clavo Cepillarse los dientes Girar el pomo de la puerta Sonarse Utilizar las tijeras Cortar con un cuchillo Peinarse Escribir DOMINANCIA DEL OJO Sighting (cartn de 15 x 25 con un agujero en el centro de 0,5 cm dimetro) 2 Telescopio ( tubo largo de cartn ) 3 Caleidoscopio - Cmara de fotos N DOMINANCIA DEL ODO 1 Escuchar en la pared 2 Coger el telfono 3 Escuchar en el suelo

DER. IZQU.

DER. IZQU.

DER. IZQU.

DER. IZQU.

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VALORACIN: PREFERENCIA DE MANO Y PIE:

D: cuando efecta las 10 pruebas con la mano o pie derecho d : 7, 8, 9 pruebas con la mano o pie derecho A o M: todos los dems casos. I: dem pero con la mano o pie izquierdo i : idme pero con la mano o pie izquierdo

PREFERENCIA DE OJOS Y ODOS:

D: si utiliza el derecho en las tres pruebas d : si lo utiliza en 2 de las 3 I : si ha utilizado el izquierdo en las tres pruebas i : si lo ha utilizado en 2 de las 3 A o M: todos los dems casos

CONCLUSIONES:
Para un diestro completo: D.D.D.D. Para un zurdo completo: I.I.I.I. Para una lateralidad cruzada D.I.D.I. Para una lateralidad mal afirmada: d. d. D. d.

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