Diagnstico del grupo.

Para realizar el Portafolio de Evidencias de la Competencia docente trabaj con el grupo de segundo grado seccin A, que est conformado por un total de 28 alumnos, de los cuales 14 son nios y 14 nias, con edades aproximadamente de entre 4 y 5 aos de edad, los alumnos que conforman este grupo son todos de nuevo ingreso, este pertenece al jardn de nios Coahuila, ubicado en la calle Lago de Texcoco S/N de la colonia Carmen Romano en la ciudad de torren Coahuila. Es importante mencionar que este plantel educativo es de organizacin completa y se encuentra en la categora de tipo urbano. En su mayora los nios presentan buena disposicin hacia el trabajo, pero algunos nios son indisciplinados ya que no muestran valores de respeto, solidaridad, colaboracin, amistad y tolerancia lo que ha ocasionado problemas en el desarrollo de las actividades al ser interrumpidas, y ha ocasionado que los dems nios eviten trabajar con ellos en equipo. Cuando comenc a trabajar con los nios pude observar que an no conocan ni saban la funcin de la serie numrica, as como tampoco haban comenzado a desarrollar abstraccin numrica, la cual se refiere a los procesos por los que los nios captan y representan el valor numrico en una coleccin de objetos (principios del conteo), la cual es una de las dos habilidades bsica que menciona el programa de estudio 2011 que ayudarn a los nios a construir el concepto y el significado del nmero a los cuales les darn un uso en la vida cotidiana. Al observar las actividades y realizar las evaluaciones de los nios pude percatarme de que donde ms dificultades tenan era en la abstraccin numrica, ya que aun no desarrollaban los 5 principios del conteo los cuales son: correspondencia uno a uno debido a que an no lograban establecer una correspondencia entre el nmero y el objeto, lo que ocasiona el error de secuencia al decir de manera incorrecta la serie numrica y en el error de particin ya que no seguan un orden al contar), el de irrelevancia del orden puesto que no comprendan que el orden en que cuenten influira para saber el total de objetos de una coleccin, orden estable ya que aun no muestran conocimiento del orden de la serie numrica, as como la cardinalidad pues presentan dificultad para comprender que el ltimo nmero que se menciona indica cuantos objetos tiene una coleccin y el de abstraccin pues an no comprendan que para contar objetos iguales es la misma para contar objetos que son diferentes. Aparte de esto los nios tienen conflicto para identificar por percepcin donde hay mas y donde hay menos cantidad en una coleccin, ni tampoco han creado estrategias de conteo que les ayuden a resolver posibles problemas que se les presenten, se les dificulta comprender por qu un numero es mayor que otro, pues aunque algunos nios ya conocan la serie numrica de memoria, aun no comprendan el concepto y significado del nmero as como las funciones que tiene este dentro del contexto social, Con base en lo anterior decid favorecer la competencia utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo perteneciente al campo formativo de Pensamiento matemtico , la cual al ir trabajndola durante el transcurso del ciclo escolar he observado que ya comienzan a dominar los principios del conteo en especial el de correspondencia uno a uno y el de cardinalidad. Otro avance que han tenido los nios en esta competencia es que han logrado comprender que usos y significados se le dan en la vida cotidiana a los nmeros y porque son importantes en su vida cotidiana.
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Secuencia de la actividad. Tomando en cuenta el diagnstico he elegido trabajar la competencia: utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios de conteo. Del campo formativo pensamiento matemtico en lo referente al aspecto del nmero del programa de estudio 2011 Con el propsito de que los nios: Que utilicen y pongan en prctica en la vida diaria los principios de conteo: correspondencia uno a uno, irrelevancia del orden, orden estable, y la cardinalidad como herramienta Situacin didctica: Comprando en el supermercado. Inicio: Iniciar la actividad comentando a los nios que se va a la actividad Comprando en el supermercado. Cuestionarles sobre qu es un supermercado?, Cmo es?, Qu supermercados conocen?, Qu hay en un supermercado?, Quines trabajan en un supermercado?, Para qu van las personas al supermercado? Y Qu es una nota de supermercado? Organizar a los nios en tres equipos: equipo verde, equipo naranja y equipo amarrillo. Dar la explicacin de que un miembro de cada equipo tomar una nota y carrito y explicarles que se llevar un registro en una tabla de lo que se vaya comprando. Preguntar a los nios Qu tienen que hacer para saber si la cantidad de productos fue lo correcto?, Qu necesitan saber para poder contar? Y hasta qu nmero saben contar? Desarrollo: Un representante de cada equipo pasar a tomar un carrito de supermercado y a seleccionar un sobre en el cual viene la nota de lo que tendr que poner dentro del carrito (ejemplo: un cereal, 5 refrescos, 2 naranjas) Informando a sus compaeros lo que dice. Al terminar, esto pondr los carritos al frente y utilizando su percepcin tendrn que decidir quin compro menos y quien ms? Entre todos tendrn que contar los productos que tiene cada carrito para s verificar si los participantes tomaron la cantidad de productos que est escrita en la nota y saber quien compro ms y menos productos. En una tabla de doble entrada se ir registrando la cantidad de productos que se vayan comprando, se repetir esto pero con diferentes notas hasta que pasen todos los nios a participar Cierre: Se realizar un conteo de cada producto y se escribir el total de veces que se compraron pasando un nio por turno a escribir la cantidad y se cuestionar conforme vayan pasando los nios lo siguiente: Cuntos son, Cmo se escribe el nmero?, est bien escrito el nmero?, Qu producto se compro ms veces?, Cul producto se compro menos veces?, para qu les sirvi contar?, Por qu es importante saber contar?, Dnde han visto los nmeros? Y para que utilizan ellos los nmeros cuando estn dentro y fuera de la escuela? Organizacin: Llevar a cabo esta actividad dentro del aula en un tiempo de 30 a 40 minutos, para la cual se tendr que dividir previamente a los nios en tres equipos. Se utilizarn los siguientes recursos didcticos: cajas, envases y objetos de diversos productos (cereales, harina, leche, refrescos, manzanas, jabn, etc.), tabla de registro, pizarrn, plumones, tres carritos de supermercado, sobres con notas de compras, figuras geometricas de colores (rojo, azul amarillo) para formar
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los equipos y entregar a cada nio tres careta: una feliz, una normal y una triste (para la autoevaluacin) Aprendizajes esperados: Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que, utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un nmero dado en una coleccin, contina contando: 4, 5, 6)., usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo, conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana. Heteroevaluacin: Los nios lograron poner en prctica el principio del correspondencia uno a uno?, presentaron algn problema al momento de utilizar los principios del conteo?, por medio de la comparacin de colecciones identificaron donde hay ms utilizando como herramienta el conteo?, qu tipo de estrategias utilizaron los nios a la hora de contar?, logro identificar qu lugar ocupa un nmero dentro de una serie ordenada?, conocen los nios los nmeros en su forma escrita? y conoce cuales son los usos de los nmeros en la vida cotidiana? Coevaluacin: nmeros que conoce?, conocen la serie numrica y su orden?, c) para qu me sirven los nmeros? y la respuesta fue correcta, por que? Autoevaluacin: Para llevar a cabo la autoevaluacin se les entregar a los nios tres caritas una normal, una triste y una feliz. Explicar a los nios que la carita feliz significa que participaron, estuvieron atentos, respetaron turnos y que se lo han pasado bien; la carita normal: estuvo atento, pero no participo y la carita triste es para cuando: no han estado atentos, no han participado etc. Y comentarles a los que ellos las utilizarn para calificarse cuando yo les pregunte y tendrn que decir sus razones para utilizar esa careta. En base a las siguientes cuestiones: Cmo se lo pasado?, respetaron turnos durante la actividad?, estuvieron atentos?, si quisieron participar?

Trabajo escrito La educacin actual de nuestro pas tiene como propsito formar seres competentes ya que se pretende que una persona actu con eficacia ante cierto tipo de situaciones en las que tenga que poner en prctica sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores ante las situaciones problemticas que se le presente por lo que es importante mencionar que el enfoque de enseanza en el que se basa la educacin bsica es en el Constructivismo, es decir, en que el nio construya su propio aprendizaje por medio de experiencias estimulantes propuestas por un adulto siempre y cuando en esta haya una manipulacin fsica adems una interaccin social, pues ambos son necesarios para el desarrollo como propuso Vygotsky en su teora del constructivismo. Para lograr que los nios adquieran sean seres competentes se llevo a cabo la Reforma Integral de la Educacin Bsica la cual pretende articular el preescolar, la primaria y la secundaria donde se promover el desarrollo de las competencias con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso. En dicha reforma contiene cuatro campos de formacin que son los siguientes: lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y comprensin del mundo natural y social y del desarrollo personal y para la convivencia. En el caso de este grupo en el cual practique pretenda el de pensamiento matemtico en preescolar, el cual tiene como objetivo que los alumnos logren usar los principios del conteo, reconozcan la importancia y la funcin de los nmeros en vida cotidiana y la resolucin de problemas adems de los saberes y habilidades matemticos pretende que desarrolle el nio actitudes y valores. Ya que uno de los propsito de la educacin preescolar 2011 en menciona pretende que los nios usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprenden las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos, as como el estndar curricular de matemticas que maneja el problema que comprende un conjunto de aprendizaje que se espera de los alumnos para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Todo lo que mencion antes es de suma importancia y por ello es necesario que el nio lo desarrolle durante su educacin preescolar, ya que le permitir crear estrategias que le ayuden a enfrentarse a situaciones problemticas que se le presenten en su contexto social y familiar en que se desenvuelve, y por lo tanto considero necesario que los alumnos adquieran las estrategias tanto de percepcin y de conteo para estas les sirvan como herramienta de resolucin, todo esto lo relaciono con lo que menciona Edith Weinstein y Adriana Gonzlez (2000, p46) sobre los tipos de procedimientos que utilizan los nios y que son: La percepcin global (determinar la ca rdinalidad de una coleccin sin recurrir al conteo), el conteo (asignar a cada objeto una palabranmero siguiendo la serie numrica), la correspondencia (establecer relacin uno a uno de dos o ms colecciones), el sobreconteo y la memorizacin (Weintein , Edith y Adriana Gonzlez, 2000, p.48). Por lo que nuestra intervencin educativa debe de estar basada en despertar inters, curiosidad y favorecer su disposicin a aprender en el nio, deberemos tambin de fomentar que dentro de nuestra aula predomine un ambiente de aprendizaje que brinde seguridad y estimule al nio
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para que as este pueda sentirse en libertad de explorar, elegir su propia forma de trabajo, valorar su desarrollo y sobre todo permitir que el nio aprenda a pedir ayuda y a ofrecerla. Durante esta secuencia didctica eleg trabajar con la estrategia didctica el aprendizaje a travs del juego, ya que el juego es una forma muy atractiva en el que los alumnos adquieren aprendizajes significativos debido a que esta estrategia ayuda a vincular a los nios con la sociedad. Algo que debo de tomar en cuenta es que la nueva escuela est centrada en que los nio aprendan de manera activa, para ello debemos de tomar los intereses, motivaciones as como las necesidades de los alumnos al momento de planear una situacin problemtica, sobre todo estas debe estar centradas en situaciones de su contexto social, debido a que est les proporcionara experiencias en las que de manera espontanea se ven involucrados en actividades de conteo, que les ayudarn a desarrollar el pensamiento matemtico, y empezarn a poner en prctica de manera implcita y funcional los principios del conteo los cuales son: correspondencia uno a uno, irrelevancia del orden, orden estable, la cardinalidad y la abstraccin, los cuales permitirn que el nio desarrolle la abstraccin numrica. Una fuente muy importante e indispensable para lograr un buen desarrollo en las actividades planeadas fue el Programa de Estudios 2011, pues este es el que fundamenta todo el Plan de Trabajo del Portafolio de Evidencias de la Competencia Docente, dicho programa expone que La participacin de la educadora consistir en propiciar experiencias que fomenten diversas dinmicas de relacin en el grupo escolar, mediante la interaccin entre pares En estas oportunidades los alumnos encuentran grandes posibilidades de apoyarse, compartir lo que saben y aprender a trabajar en forma colaborativa (SEP, 2011). Por lo que decid llevar a cabo la situacin didctica: el supermercado, en la cual pretendo favorecer la competencia utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo d el campo formativo de Pensamiento matemtico, con el propsito de que usen los principios de conteo: correspondencia uno a uno, irrelevancia del orden, orden estable, y la cardinalidad como herramienta. Para poder llevar a cabo la actividad fue necesario que previamente formara tres equipos, aun equipo se le entrego un crculo amarrillo, a otro equipo, un tringulo rojo y al ltimo un rectngulo naranja, estas figuras geomtricas me sirvieron para definir quienes serian los miembros que conformaran cada equipo ya que la organizacin en grupos permite que cada nio se relacione con otros conocimientos, ideas, bsqueda de acuerdo, para buscar una solucin, y esto permitir que entre ellos mismos construyan sus propios conocimientos, tambin utilizamos tres carritos de sper en los cuales ellos colocaban lo que tenan que comprar y les permiti que ellos realizarn un mejor conteo, aparte como productos que hay en un sper se llevaron jabones, cajas de jugo, cajas de cereal, vasos, platos, cucharas, y ms productos los cuales eran reales ya que el material didctico que se utilice debe ser solido, estar higinico y de buen gusto, teniendo en cuenta que este debe ser simple, abundante y variado para que se sintieran involucrados en la actividad, todos estos estaban colocadas al frente para que los nios pudieran observarlo y colocados a su alcance para que pudieran tomarlos cuando pasaran a participar. Comenc la actividad preguntndoles a los nios qu es un supermercado? ellos respondieron que es un lugar a donde se va a comprar, despus les cuestione qu se puede comprar
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en un supermercado? Ellos contestaron que jabn, comida, chocolates, cereal, pizza, rollo, palomitas, jugos, manzanas, tomates, cepillos de dientes, cerillos, zuko para hacer coca, ropa, etc. En algunas ocasiones pregunte directamente ciertos nios para que se sintieran mas involucrados en la actividad, al preguntarles qu supermercados conocen ellos contestaron de inmediato que Alsper, Soriana, Walmart, y Adolfo respondi que la fayuca, por lo que aqu tuve que hacer una pausa y preguntarles a los dems nios que si una fayuca era un supermercado y ellos respondieron que no por lo que les explique que en una fayuca haba muchas cosas que se vendan al igual que en los supermercados pero que era diferente ya que este era en un lugar abierto y donde cada persona se encargaba de vender sus propias cosas, entre todos quedaron que en el supermercado trabajaban personas las cuales se encargaban de vender productos que no eran suyos, durante este momento tuve que llamarle la atencin a Luis ngel ya que no estaba poniendo atencin a sus compaeros. Para poder explicar a los nios en qu consista la actividad les puse como ejemplo que un da la mam de Zaide iba a ir al mandado por lo que realiz una nota de lo que tena que comprar apunt en esta que tena que comprar 5 yogurt, 10 jugos y dos sopas y les simule que iba agarrando los productos, al terminar les pregunte por qu creen que conto la mam de Zaide? y ellos respondieron que para saber la cantidad que tenia tomar de cada producto. Les indique que bamos a realizar un juego en el que un nios de cada uno de los tres equipos que se formaron previamente pasara a tomar su nota del super y tomaran un carrito de supermercado para ir a tomar la cantidad de productos que le indicaba su nota de mandado, les explique que de tres en tres nios iran pasando hasta que hubieran pasado todos los nios, ante esto los nios se mostraron muy emocionado puesto que al contar con el material real se sintieron mas involucrados en la actividad. El primero en pasar fue Ramn cuando el saco su papelito pude percatarme que ya logra reconocer el nmero en su forma escrita ya que como Edith Weinstein y Adriana Gonzlez (2000 p.41) nos mencionan que paralelamente al uso oral de los nmeros, los nios comienzan a reconocer los nmeros escritos y logro darse cuenta que los nmeros son utilizados apara comunicar informacin ya que este le indicaba la cantidad de objetos que debera poner en su carrito. La siguiente nia en pasar fue Jaali en su nota ella reconoci el nmero cinco, ella tendra que tomar cinco paquetes de pauelos desechables, al momento de ella tomar la cantidad paquetes que le indicaba su nota pude percibir que aun no logra recitar la serie oral de manera correcta lo que provoca que al momento de que ella va asignando un nmero a un objeto se equivoque luego de realizar el conteo de lo que compro Jaali, los nios detectaron que eran cuatro y no cinco paquetes de pauelos desechables y al momento de preguntarles cuantos le faltaron poner en el carrito para que fueran cinco ellos contestaron que uno, el tercero en pasar fue Misael el cual es un nio que va ms adelantado en su desarrollo ya que en su hogar recibe mucha estimulacin por parte de sus hermanos pero cuando el paso los cuatro refrescos que le indicaba su nota de compras que tena que tomar, Naomi se levanta y dice que los va a tomar todos, aqu se puede percibir que ella es una nia que ya tiene un dominio de los nmeros perceptivos los cuales abarcan del uno al seis ya que al momento de determinar cuntos elementos tiene la coleccin de refrescos que tomara Misael le fue fcil reconocer que se llevara
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todos sin necesidad de recurrir al conteo. Omar fue un nio al que le toco poner en su carrito ocho sobres de agua, al momento de pasar a tomarlos pude percibir que el ya sabe realizar principio de orden estable ya que menciono los nmeros en el orden establecido, logro llevar a cabo una correspondencia ya que fue capaz de asignarle un nmero especfico a cada sobre de agua, el principio de abstraccin ya que tom ocho sobres de agua los cuales no eran iguales, asignar el valor cardinal ya que pudo identificarlo al momento de reunir los ocho sobre que formaran la coleccin se le pedan y el de irrelevancia del orden los cuales son necesarios para que el nio desarrolle el conteo. Conforme fueron pasando los nios se fue registrando en el pizarrn la cantidad de productos que cada nio fue tomando, cuando terminaron de pasar los nios se realiz un conteo final de los productos que se compraron y as de manera grupal pudieron identificar que producto fue del qu se compro ms cantidad, llegando entre todos a la conclusin que los ms comprados fueron los sobres de agua y los refrescos ya que se compraron ocho de cada uno de esos productos, aparte de esto puedo agregar que los nios ya son capaces de reconocer las tres funciones que se les dan a los nmeros: el nmero como memoria de cantidad esta hace referencia a la posibilidad que dan los nmeros de evocar una cantidad sin que esta est presente ya que esta es una de las tres funciones del nmero que deber construir los nios, siendo esta la primera de la cual se apropian ellos, el nmero como memoria de posicin es la funcin que permite recordar el lugar ocupado por un objeto en una lista ordenada ya que este se relaciona con el aspecto ordinal del nmero que indica el lugar que ocupa un nmero en la serie como menciona Adriana Gonzlez y Edith Weinstein (2000 p.43) y el de el nmero para anticipar resultados es tambin conocida para calcular resultado. Cuando les cuestione a los nios para qu les sirvi contar? ellos respondieron un nio contesto que para que se aprendieran los nmeros, y al preguntarles Dnde ven ellos ven los nmeros respondieron que en su casa, en la tele, arriba del pizarrn, en los reloj para saber la hora, en la tienda, en el dinero, ellos llegaron a la conclusin que es importante saber los nmeros para saber que pueden comprar en la tienda y para saber donde viven. Es importante resaltar que pude darme cuenta que los nios ya son capaces de contar pues cuando lo hacen establecen una correspondencia uno a uno, mantienen un orden al asignar una etiqueta, etiquetan una sola vez, aunque algunos nios caen an en el error de particin ya que no establecen un orden al ir asignando una etiqueta y el error de coordinacin ya que cuentan ms rpido de lo que van sealando cada objeto. Una parte muy importante del cierre fue que detectarn si su actitud fue favorable durante la actividad para lo que se les entrego a cada nio una paleta, por un lado tena una carita feliz y por el otro lado una carita triste; la carita feliz indicaba que haban prestado atencin cuando sus compaeros pasaron a participar, respetaron turnos, siguieron las indicaciones, participaron, en cambio la carita triste significaba que no haban estado atentos durante la actividad, estuvieron parados o platicando, no respetaron turnos, no participaron, al terminar de explicarles lo que significada cada carita les ped a los nios que levantaran la que describiera su forma de actuar durante el desarrollo de la actividad llevada a cabo, todos al momento de levantar la carita mostraron la de felicidad y al cuestionarles quienes se haban
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portado mal ellos estuvieron de acuerdo que los que deberan tener una carita triste porque se haban portado mal fueron Estrella y Jovanni. Autoevaluacin: En cuanto a la intervencin que tuve en la realizacin del Portafolio de Evidencias de la Competencia Docente, puedo decir que propici en los nios el desarrollo de la competencia utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo, sobre todo logre que los nios aplicaran de forma correcta los principios del conteo. Para llevar a cabo esta situacin didctica consider todos los elementos necesarios para que el proceso se llevara a cabo satisfactoriamente, adems se tomaron en cuenta opiniones de varios autores que hablan en relacin con la competencia que se pretenda desarrollar y se valoraron sus puntos de vista, tambin tengo conocimiento acerca del Programa de Educacin Preescolar vigente, lo cual es primordial para ensear. En primer lugar realic una planeacin cuidadosa y con anticipacin con la cual pretenda despertar el inters en los nios, adems de que me cercior de contar con los recursos necesarios para ejecutarla los cuales fueron llevados de casa y estos fueron seleccionados por el inters y las posibilidades de aprendizaje que puedo brindar con este material pero en ocasiones est me ocasiono dificultad ya que todo los nios queran participar y se paraban a tomarlo sin que se le pidiera, las actividades se realizaron conforme las tena planeadas, aunque de mencionar que me falto material para que los nios realizaran contarn colecciones con mayor cantidad de productos. En lo que se refiere al control del grupo durante la actividad puedo decir que hubo varios momentos que tuve que llamarles la atencin a los nios, esto lo pude haber evitado si hubiera tenido una mayor confianza en mi voz y en mis gestos, ya que como nos dice Joan Dean (1993 p.78) los buenos maestros no solo utilizan la voz cuando explican lo que quieren, sino que refuerzan sus palabras con gestos, expresiones faciales y su tono de voz. Cuanto ms pequeos son los nios, ms necesaria es esta forma de comunicacin. En algunos momentos de la actividad mi vocabulario fue poco claro al darles alguna consigna ya que me diriga a ellos hablndoles muy rpido. Pude detectar que los nios se portan mal cuando no tienen nada que hacer, por lo que para volver a tener su atencin tuve que dirigirme de manera individual al nio que en ese momento perda el inters. Algo que me pudo ayudar a mantener un mejor control fue haber organizado mejor el espacio ya que se puede observar que algunos nios estn muy juntos, haber obtenido la atencin de ellos previamente, estar siempre preparados con el material cuando los nios entran al saln de clases, llamar la atencin del nio cuando sea para reprenderlo siempre acercarse a l con actitud decidida y haciendo un contacto ocular con el nio o para sealar al nio que se est portando bien en ese momento como ejemplo, y fijar siempre las reglas de conducta desde el inicio de la actividad y sobre todo nosotras como futuras docentes debemos de mostrar seguridad. Durante el transcurso de la actividad pude observar que siempre son los mismos nios que participan en todas las actividades, y cuando trate de cambiar esto percib que se molestaban y daban la respuesta a su compaero que estaba participando, al mismo tiempo que detecte que los nios an batallan cuando se trata de compartir material, que tuve que intervenir para que cada uno de ellos tuviera una careta.
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