Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germn Departamento de Educacin

MODELO DE INTERDEPENCIA GLOBAL H. MICHAEL HARTOONIAN

IRIS PERALES RAMON ORTIZ DRA. ELBA T. IRIZARRY RAMIREZ ED.D. EDUC 8110 - DISENO Y CONSTRUCCION DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

INTRODUCCION

El modelo de la Interdependencia Global responde a una tendencia del diseo curricular enfocado dentro del campo de los estudios sociales. Su diseo fue desarrollado en el 1986 por el educador H. Michael Hartoonian y un equipo de trabajo del Departamento de Instruccin Pblica del estado de Wisconsin, (segn citado en Ortiz, 2008; p. 252). El Dr. H. Michael Hartoonian fue ex Profesor y Director del Instituto del Capitalismo Democrtico en el Departamento de Administracin y Estudios Polticos en la Universidad del Desarrollo Humano en Minnesota. Realiz investigaciones en el rea de tica, educacin y economa. Su enfoque consisti en la integracin de la repblica democrtica, as como identificar factores democrticos en la historia americana y vida contempornea. El Dr. Hartoonian, recibi su grado de B.A. en economa y matemticas en la Universidad de Lorenzo en Appleton, Wisconsin. Su M.A., fue en historia y educacin y su Ph.D., fue con una especialidad en historia, ciencias sociales y administracin ambos grados fueron obtenidos de la Universidad de Wisconsin-Madison. En 1992. El Dr. Hartoonian, recibi su grado honorario de doctor de letras en humanidades de la Universidad en Ripon, Wisconsin y en el 2000, recibi un distinguido logro llamado Lucia R. Concesin Briggs, de la Universidad de Lorenzo. El Dr. Hartoonian, contino escribiendo y enseando, ofreciendo conferencias y sirviendo como consultor en la educacin, en las industrias, en los negocios, en el gobierno de Estados Unidos, Amrica Central, Asia, Oriente Medio y Europa. Sus experiencias incluyen haber sido, desde profesor de saln clases, hasta superintendente del estado. l ha sido un destacado erudito como miembro de la facultad Nacional de Humanidades, Director del Programa Internacional de los estudios de Danforth y Co-coordinador de la alianza geogrfica de Wisconsin. En 1995-1996 ocup la presidencia del consejo nacional para los estudios de ciencias sociales.

El profesor Hartoonian ha sido autor de sobre setenta artculos; entre ellos diarios destacados como el Kappan. Como autor ha contribuido a varios libros en la educacin social, en la historia de los EU, en la integracin curricular, en las relaciones internacionales y globales, en la educacin del pensamiento crtico del capitalismo democrtico y ciudadana, entre otros. De acuerdo con el Dr. Hartoonian y sus colaboradores del Departamento de Instruccin Pblica, el objetivo del modelo de Interdependencia Global parte de la premisa de que los eventos mundiales han dejado de ser eventos lejanos para los estudiantes ya que son afectados por otros eventos que estn ocurriendo en el mundo, por lo tanto estos eventos a su vez afectan directamente o indirectamente lo que ocurre actualmente. No importa donde ocurra el suceso, el mismo tiene significado para todos. Basado en la proyeccin del modelo se puede identificar como Reconstruccionista Social. La aspiracin del modelo es elevar estos pensamientos de Interdependencia Global a un nivel de conceptualizacin y fortalecimiento en la educacin en los niveles primarios y secundarios, (segn citado en Ortiz, 2008; p. 255). El punto de partida de este modelo curricular comienza en la; Sociedad de la cual pasa de inmediato al 1. Cambio social y luego pasa a identificar el 2. Cambio educativo, de donde aqu podemos trabajar con 3. Temas y conceptos globales, tanto a nivel macro como micro. Temas a nivel macro lo son por ejemplo: a) la interdependencia, b) cambio, c) cultura, d) escasez, y e) conflictos. De estos se pueden sacar otros conceptos a nivel micro. Una vez completada esta etapa se procede con 4. Las metas abarcadoras. El prximo paso es 5. Clarificar el racional o la justificacin de la cual produce el paso a 6. Identificar y delinear las experiencias educativas y por ltimo 7. La organizacin, envuelve; a) la determinacin de logros, b) evaluacin, c) mejoramiento e implantacin, d) desarrollo del personal, e) modificaciones de todo el programa,

f) desarrollo curricular, g) administracin de programas, supervisin orientada hacia el crecimiento, (Ortiz, 2008). MODELO DE INTEDEPENDECIA GLOBAL
2 CAMBIO EDUCATIVO

SOCIEDAD

1 CAMBIO SOCIAL

5 RACIONAL

4 METAS

3 TEMAS CONCEPTOS

1
6 EXPERIENCIAS EDUCATIVAS 7 ORGANIZACION DE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

TEMAS
1. INTERDEPENDENCIA

CONCEPTOS
CAUSA COMUNIDAD INTERCAMBIO GOBIERNO GRUPOS SISTEMAS ADAPTACION CAUSA Y EFECTO DESARROLLO EVOLUCION CRECIMIENTO REVOLUCION TIEMPO ADAPTACION DIVERSIDAD LENGUAJE NORMAS ROLES VALORES TIEMPO-ESPACIO CONFLICTOS EXPLORACION COSTO DE OPORTUNIDADES POLITICAS RECURSOS Y ESPECIALIZACION AUROTIDAD COLABORACION POSICIONES DE INTERES COMPETENCIA JUSTICIA DERECHOS

LOGROS

2.

CAMBIO

EVALUACION MEJORAMIENTO
E

IMPLANTACION DESARROLLO MODIFICACIONES

3.

CULTURA

4.

ESCASEZ

5.

CONFLICTO

Reconstruccin de un flujograma partiendo de las ideas de H. Michael Hartoonian y su equipo de trabajo del Departamento de Instruccin Pblica del estado de Wisconsin.

MODELO DE INTERDEPENCIA GLOBAL

SOCIEDAD

CAMBIO SOCIAL

CAMBIO EDUCATIVO

RACIONAL

METAS

TEMAS

CONCEPTOS

TEMAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS ORGANIZACION DE LAS EXPERIENCIA EDUCATIVASS

1. INTER DEPENDENCIA

CONCEPTOS
CAUSA COMUNIDAD INTERCAMBIO GOBIERNO GRUPO SISTEMAS ADAPTACION CAUSA Y EFECTO DESARROLLO EVOLUCION CRECIMIENTO REVOLUCION TIEMPO ADAPTACION DIVERSIDAD LENGUAJE NORMAS ROLES VALORES TIEMPO-ESPACIO CONFLICTOS EXPLORACION COSTO DE OPORTUNIDADES POLITICAS RECURSOS Y ESPECIALIZACION AUTORIDAD COLABORACION POSICIONES DE INTERES COMPETENCIA JUSTICIA DERECHOS

2.

CAMBIO

DETERMINACION DE LOGROS

EVALUACION

3.

CULTURA

MEJORAMIENTO E

IMPLANTACION
4. ESCASEZ

DESARROLLO

MODIFICACIONES

5.

CONFLICTO

A Guide To Curriculum Planning in Social Studies

GOBIERNO

DECLARACION DE DERECHOS HUMANOS DE LAS NACIONS UNIDAD

ALTRNATIVAS DEL FUTURO

ECONOMIA

PLURALISMO CULTURAL

PLURALISMO CULTURAL

Economia

R E S p O N S A B I L I D A D

Equidad

Prestamo

Inversiones

Educacion Trasportacion

GOBIERNO

S I S T E M A S

Comunicacion

ECONOMICO

Medico

Gobierno

Comunicacion

Guerra y disputa

Desarrollo

Ambiente

ALTERNATIVA DEL FUTURO

Nuevo Orden Mundial

Guerra y disputa

Comun icacion

Ambi ente Nuevo Orden Mundia l

Desa rroll o

ALTER NATIV A DEL FUTUR O

Formas del Arte

Historia

Pluralismo Cultural

Vida Cotidiana

Religion

Valores

Lenguaje

Educacion

Vida

Supervivencia Cultural

Declaracion de Derechos Humanos de las Naciones Unidas

Responsabilid ad

Lenguaje

Alimento Primero

Autogobierno

II. RESUMEN DE LOS PASOS PARA DISEAR CURRCULO El Dr. Hartoonian disea una gua de Pasos Curriculares para asistir a los educadores en desarrollar planes de estudios para tocar ideas o perspectivas globales. La gua se organiza en cinco secciones. 1. La primera seccin proporciona una descripcin general de estudios globales y la intencin de contestar preguntas tales como Porqu los estudios globales del estudio? y Qu incluyen los estudios globales? 2. La segunda seccin identifica temas y asuntos de estudios globales dentro del plan de estudios sociales existente y entre las disciplinas de la sociologa. 3. La tercera seccin proporciona un nmero de unidades de enseanza para todos los niveles de grado. Los ejemplos de estas unidades incluyen: De la etapa A. todo el mundo. (grados K-2); Toda esa basura - (grados 7 y 8); y derechos humanos- Dado o creado? (Grados 9-12). 4. La cuarta seccin examina el papel de estudios globales en los niveles elementales y secundarios y cmo puede ser integrada con las ciencias naturales, la humanidad y la instruccin del idioma extranjero. 5. La quinta seccin contiene ocho apndices. Estos apndices incluyen una lista de las referencias y los recursos impresos adicionales, recursos del microordenador, una lista de las organizaciones y una lista de estudios globales e internacionales de organizaciones y centros en los EU, otras naciones y nueve reglas para el ser humano.

III. ANALIZAR LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS TERICAS Y METODOLGICAS Tabla comparativa de los modelos de Diseo curricular Modelo Propsito Poner en perspectiva dentro del diseo, todas aquellas cosas que afectan al estudiante. Similitudes: Importancia a los objetivos Todos los modelos cumplen con un objetivo para llevarse a cabo. Sistemticos Se desarrolla en base a un orden cronolgico. Rol del personal diferencial Cada persona desarrolla el currculo a su propia perspectiva, incorporando as el modelo de manera particular. Diferencias: Sujeto el modelo curricular a ser modificado Parte de la tesis de la interdependencia, ya no es lo que se le aplica a las ciencias sociales, por lo que es vital reconocer todos los cambios sociales y como estos afectan el aprendizaje del individuo. Esta centrado en el estudiante y considera la sociedad y sus cambios en el desarrollo y diseo del currculo. Es un modelo que se aplica tanto de forma inductiva como deductiva. Semejanzas y Diferencias

H. Michael Hartoonian

Interdependencia Global

ngel Luis Ortiz

Disear en forma sistmica Sistmico Funcional funcional.

Similitudes: Importancia a los objetivos. Sistemtico Rol del personal diferenciado. Diferencias: Evaluador desde un principio. Globalidad en su concepcin, Lgico y secuencial, Integral. Currculo de tipo afectivo. Prefiere el estilo inductivo. Se preocupa por la autoimagen del estudiante, el estudiante imparte ms que las asignaturas. Parte de lo individual a lo general. Diagnsticos diferenciados. Introduce el concepto de liberacin.

Angel Luis Villarini

Educacin basada en la capacidad

Similitudes: Importancia a los objetivos. Sistemtico Rol del personal diferenciado. La investigacin es una de estas capacidades. Cada capacidad tiene seis componentes principales: cognoscitivo, habilidad, afectivos, creativos, experimental que permite a estudiantes aplicar a con eficacia y capacidad de la investigacin con diferente tarea meta cognitivas. (Con H. Michael Hartoonian) Diferencias: Identifico 10 capacidades generales cuyo desarrollo vemos como el objetivo principal de la educacin. Incluye sus asunciones, valores, intereses, metas, procedimientos y condicionamiento cultural y social. Se presta atencin a los aspectos conceptuales de la investigacin y poco o nada de atencin a las habilidades de la investigacin y a las actitudes.

IV. VALORACIN CRTICA Y CONCLUSIONES Podemos concluir que este modelo de interdependencia global busca trascender el presente histrico enfocndose en el futuro. Aspira a convertirse en un modelo que permita un consenso para poder trabajar con las necesidades de la humanidad y afrontar los problemas que amenaza su existencia, como lo puede ser los conflictos blicos, los problemas de contaminacin del ambiente y la hambruna entre otros. Como psiclogos escolares podemos inferir basado en el contenido del modelo de interdependencia global, que ciertamente puede servir de ideal para que los estudiantes y la sociedad desarrollen conciencia humanistas de que este mundo es solo uno, por lo que tenemos la gran responsabilidad de conservarlo y protegerlo. Por otro lado este modelo debe ser trabajado cuidadosamente de manera responsable, conociendo bien el trasfondo cultural de la sociedad que se estudia para no llegar a interpretaciones o generalizaciones equivocadas. Una ventaja de este modelo es que permite el uso de varios temas o eventos internacionales a la vez este enriquece como tal el contenido del currculo. Una desventaja si podemos decirlo as, es que al ser un modelo tan amplio es poco utilizado y esto se evidencia en la poca cantidad de artculos que hablen de la utilizacin del mismo, en comparacin con otros modelos como el de Hilda Taba entre otros. Es considerado un modelo tan idealista que puede entendecerse que no es tan fuerte en su aplicacin. Podemos apreciar que este modelo toca una diversidad de temas sociales y globales convirtindose en un modelo excelente para trabajar con nios.

V. REFERENCIAS Ortiz Garca, A. (2008). Diseo y Evaluacin Curricular. Puerto Rico: Ediciones Edil.

Best Practices in Social Studies

Philosophy of Social Studies Instruction Social Studies teachers should consider themselves teachers of broad social studies concepts and skills that use a particular content to teach these broader concepts and skills, not only a Washington State History teacher or World History teacher or US History teacher. In Depth Study Versus Cursory Coverage Learning the broad concepts is more important that memorizing details. For instance, understanding the factors that cause conflict between two parties is more important than knowing the details of the Battle of Bunker Hill or even that there was a battle with that name. Making Connections Social Studies teachers should help their students see the connections between history, the contemporary world, and the students lives. Inquiry
Students should have opportunities for inquiry and problem solving about significant historic and modern issues. In addition, students should have some measure of choice in some inquiry activities.

Group Process Skills

Students should have opportunities to practice participation and presentation skills. Social studies should involve students in observing, discussing, and debating to ensure their active participation in learning.

Literacy Integration Social studies students should have ample opportunities to read for information and use that information to take a position in writing. Global Awareness Students should increase knowledge and awareness of global issues, ethnic groups, and religious groups to help them understand the environment that surrounds them locally, nationally and internationally and the multiple perspectives therein. Critical Thinking Social studies teaching should involve exploration of open questions that challenge students thinking. They should be given questions to struggle with, not just answers. Evaluation
Social studies evaluation should reflect the importance of students thinking rather than just rewarding the memorization of facts. For example, can the student create an alternative perspective on an issue? Can she recognize bias? Can he tell the difference between fact, opinion, and reasoned argument? Can she understand and use information in a map, graph, or table?

Lectures While lecturing has its place in the social studies classroom, it should not be the dominant method of instruction used. Use of Texts Social studies teachers should not start at chapter one of the adopted text and get through as many chapters as possible by the end of the year. The text should be used as a resource. The teacher needs to determine the parts of the text to use to teach a particular lesson or unit. In addition, at times other resources should be available to students that challenge or expand on the material in the text so they will understand that it is important to go beyond a single source to understand events. Portions of the above originated from A Guide to
Curriculum Planning in Social Studies by Hartoonian, H. Michael published by the Wisconsin Department of Public Instruction