Qu son las Competencias Educativas?

Es la combinacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes, que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado. Ms an, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos. a competencia implica poder usar el conocimiento en la realizacin de acciones y productos !ya sean abstractos o concretos". En este sentido, se busca trascender de una educacin memor#stica, basada principalmente en la reproduccin mental de conceptos y sin mayor aplicacin, a una educacin que adems del dominio terico $acilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y prcticas, que le hagan del aprendiza%e una experiencia vivencial y realmente til para sus vidas y para el desarrollo del pa#s. En s#ntesis, no se trata de algo que una persona aprende para repetirlo despu&s en un tiempo dentro de los mismos esquemas. Es un aprendiza%e que constituye un capital, que la persona con todo lo que es y tiene, pone en %uego adaptativamente segn las circunstancias en que se encuentre. 'oda competencia se encuentra esencialmente unida a una prctica social de cierta comple%idad. (o a un gesto preciso, sino al con%unto de gestos, de posiciones, de palabras que se inscriben en la prctica que les da sentido y continuidad. )na competencia no remite necesariamente a una prctica pro$esional, y menos an exige que aquel que se dedica a ella sea un pro$esional completo. *s#, uno puede, como a$icionado, dar un concierto, organizar via%es, dirigir una sociedad, cuidar a un nio, plantar tulipanes, invertir dinero, %ugar un partido de a%edrez o preparar una comida. 4 Qu son los Indicadores de Logro? +on los indicios o seales que nos permiten observar de manera evidente y espec#$ica los procesos y resultados del aprendiza%e a trav&s de conductas observables. Es un indicador que tiene como $uncin hacer evidente qu& es lo que aprende el alumno y cmo lo demuestra. os indicadores de logro proporcionan elementos de prueba veri$icables, para valorar los avances hacia el logro de las competencias, o de los ob%etivos de un proyecto educativo, o de una unidad, o de un tema o pregunta generadora, etc. El enunciado de los indicadores de logro debe permitir percibir o demostrar los cambios suscitados en los !as" estudiantes. ,or esta razn, conviene tener en cuenta que un slo indicador rara vez puede abarcar la totalidad de los cambios propuestos en el enunciado de una competencia o de los ob%etivos de un proyecto, unidad o tema generador.

,or ello, es recomendable precisar y $ormular varios indicadores de logro, para que el estudiante pueda alcanzar la competencia. 2.5 Qu son los Contenidos? os -ontenidos .sicos son los conocimientos espec#$icos relacionados con los di$erentes campos del saber, los que constituyen un medio para lograr las competencias. En la organizacin de los contenidos se han incorporado tres tipos/ -onceptuales, ,rocedimentales y *ctitudinales, tomando en cuenta la relevancia y pertinencia que estos tienen para el desarrollo de las competencias de per#odo escolar. os contenidos se presentan de $orma gradual y articulada, en dependencia de la etapa de desarrollo evolutivo de los estudiantes y de cada nivel educativo. Contenidos Conceptuales 0ncluyen datos, hechos y principios. os hechos incluyen datos !nombres de r#os, ciudades, capitales", otros datos o hechos $orman parte de unidades in$ormativas ms amplias !l#mites, poblacin, actividades productivas"1 los conceptos son con%untos de ob%etos, sucesos o s#mbolos que tienen caracter#sticas comunes !mam#$eros, nmero primo"1 los principios son enunciados que explican cmo los cambios que se dan en un ob%eto, un suceso, una situacin o un s#mbolo suelen describir relaciones de causa y e$ecto !a menudo se usan las palabras regla y ley como sinnimo de principio como/ la ley de gravedad en 2#sica, el principio de igualdad en derecho laboral, las reglas de concordancia en 3ramtica". Contenidos Procedimentales 0ncluyen una secuencia de pasos o acciones con un orden para alcanzar un propsito o meta es decir/ para hacer algo. +e trata de una destreza que se espera aprenda a construir el alumno. 0ncluyen desde destrezas cognitivas hasta la utilizacin de t&cnicas e instrumentos. 0mplica no slo hacer, sino tambi&n saber para qu& se hace, de $orma que puedan aplicarse a otras situaciones !recopilacin de in$ormacin, elaboracin de resmenes, esquemas o mapas conceptuales, construccin de planos, resolucin de problemas". Contenidos Actitudinales 0ncluyen actitudes1 valores y normas, con el propsito de $ortalecer la $uncin moral o &tica de la educacin. ,ueden incluirse tres tipos de actitudes/ actitudes hacia los contenidos conceptuales !inter&s o

curiosidad por conocer el medio ambiente, actitud indagadora ante la realidad, actitud cr#tica ante los hechos sociales"1 actitudes y valores comunes a un con%unto de reas o componentes, los que se ven como gu#as para el aprendiza%e !cuidado en el uso de materiales, orden y aseo en el traba%o, gusto por el traba%o compartido" y un con%unto de actitudes espec#$icamente morales, ambientales que tienen carcter ms transversal que espec#$ico de un rea !sensibilidad y respeto por el medio ambiente, respeto a la opinin a%ena". 'odas estas prcticas, a veces, admiten una $orma pro$esional, lo que no tiene nada de extrao. as pro$esiones nuevas rara vez nacen exihilo1 &stas representan, en general, el $inal de un proceso de pro$esionalizacin gradual de una prctica social, en un principio di$usa y ben&vola. Es normal que toda competencia reconocida por largo tiempo evoque una prctica pro$esional instituida, emergente o virtual. En las $ormaciones pro$esionales se quiere preparar para un traba%o que ponga al principiante $rente a situaciones de traba%o que, a pesar de la singularidad de cada una, puedan ser dominadas gracias a competencias de cierta generalidad. )n controlador a&reo o un m&dico deben saber en$rentar una situacin urgente1 un comisario de polic#a, una toma de rehenes1 un ingeniero, un desper$ecto imprevisto1 un abogado, un testigo inesperado1 un negociador o un %ugador de tenis, tcticas nuevas de sus adversarios, etc. El establecimiento de una $ormacin pro$esional consiste primero en identi$icar bien las situaciones adecuadas, considerando, a la vez, las situaciones relativamente banales, pero que, no obstante, no demandan un tratamiento de rutina, y las situaciones excepcionales que requieren la totalidad de la experiencia, la creatividad y la sangre $r#a del principiante. +in ser simple, este traba%o se encuentra al principio de la transposicin didctica en $ormacin pro$esional 4*rsac et al. 56671 ,errenoud, 56678. En este campo %ams $altan situaciones concretas a partir de las cuales re$lexionar. El problema es ms bien no perderse en su diversidad, reagruparlas y %erarquizarlas para identi$icar una cantidad limitada de competencias para desarrollar y los recursos que ellas movilizan. El problema es muy di$erente en el marco de las $ormaciones escolares generales, en la medida en que &stas no conducen a ninguna pro$esin particular, ni tampoco a un con%unto de pro$esiones. 9-ul es, entonces, el principio de identi$icacin de situaciones a partir de las cuales se podrn reconocer las competencias: 2rente a este problema se pueden distinguir dos estrategias/ la primera es en$atizar las competencias transversales,

aunque su misma existencia es puesta en duda 4;ey, 566<81 la segunda, =$ingir> desde ahora que las disciplinas $orman competencias cuyo e%ercicio en clase pre$igurar#a la puesta en prctica en la vida pro$esional y extrapro$esional.