Guio

Ttulo Original: Billy Elliot Gnero: Drama Tempo de Durao: 111 minutos Ano de Lanamento (Inglaterra): 2000 Site Oficial: www.billyelliot.com !t"dio: BBC / Tiger Aspect / Working Title ilms Di!tri#uio: !"A ilms /!#$ $eali%ao: "tep%en Dal&ry Argumento: 'ee (all &roduo: )reg Brenman e *onat%an inn &roduo e'ecuti(a: +atasc%a W%arton, C%arles Bran& e Tessa -oss )ontagem: *o%n Wilson )"!ica: "tep%en Warbeck *otografia: Brian Tu.ano De!en+o de &roduo: /aria D0urko1ic *igurino: "tewart /eac%em dio: *o%n Wilson ,oreografia: $eter Darling E'E+C23 *ulie Walters 4a pro.essora &e ballet, Mrs. Wilkinson5 *amie Bell 4Billy Elliot5 *amie Dri1en 4o irm6o, Tony5 )ary 'ewis 4o pai, Joe5 *ean (eywoo& 4Av5 "tuart Wells 4o amigo, Michael5 +icola Blackwell 4a .il%a &a pro.essora, Debbie5 /ike Elliot 4George Watson5

Momentos do filme
O conte'to !ocial +o norte &a #nglaterra em 1789, numa ci&a&e &e mineiros, 1i1e:se um .orte clima &e tens6o social e econ;mica. A classe oper<ria tem =ue en.rentar a recess6o, =ue se sente na=uela altura. 2s sin&icatos &e mineiros .ormam pi=uetes &e gre1e e lutam pela perman>ncia &os seus postos &e trabal%o, temen&o pelo encerramento &as minas. $or outro la&o, o po&er central, c%e.ia&o pela ?&ama &e .erro?, /argaret% Tatc%er, toma uma atitu&e implac<1el3 in1a&e a ci&a&e com a pol@cia &e c%o=ue, &isposta a &ar protecA6o aos ?.ura : gre1es? e a &eter os c%e.es sin&icais. -ill. lliot B neste clima tumultuoso =ue 1i1e Billy Elliot 4*amie Bell5. Billy C um menino &e onDe anos, ;r.6o &e m6e, =ue 1i1e com o pai 4)ary 'ewis5, o irm6o mais 1el%o 4*amie Dri1en5 e a a1; 4*ean (eywoo&5, atingi&a pela &oenAa &e AlDeimer e &e =uem Billy C respons<1el. 2 pai e o irm6o s6o mineiros e ambos est6o na lin%a &a .rente &o mo1imento gre1ista. +os tempos li1res, Billy treina boEe, F semel%anAa &o =ue .iDera o seu pai e o seu a1G.

O de!pertar/// !m &ia, en=uanto pratica1a boEe no gin<sio, sentiu:se atra@&o por uma aula &e &anAa cl<ssica =ue a@ &ecorria. Alguma coisa na magia &os mo1imentos e na mHsica atraiu a imaginaA6o &e Billy =ue &eci&e ?arrancar? as lu1as &e boEe &o pai e aproEimarr:se &a aula &e /rs. Wilkinson 4*ulie Walters5. De .orma um pouco in&i.erente, a pro.essora con1i&a:o a entrar e a 0untar:se F classe. #nicia: se assim um no1o ciclo na 1i&a &o rapaD =ue, Fs escon&i&as &a .am@lia, &eci&e .re=uentar as aulas &e ballet. A profe!!ora de #allet 2 gosto por ensinar &e /rs. Wilkinson C potencia&o =uan&o percebe as potenciali&a&es &e Billy. A ?ma&ame? tem no entanto uma atitu&e austera, constantemente a corrigir e a eEigir mais e mais &o seu no1o aluno. $or seu la&o, Billy pratica Fs escon&i&as &a .am@lia. Em casa, na rua, na casa &e ban%o em .rente &o espel%o, na cama...

-ill. de!co#erto En=uanto isso, o pai &e Billy e o seu irm6o mais 1el%o, Tony, lutam para garantir a subsist>ncia &i<ria &a .am@lia. As suas .rustraAIes eEplo&em =uan&o &escobrem =ue Billy gasta1a o &in%eiro &as aulas &e boEe em acti1i&a&es pouco masculinas. Billy .ica proibi&o &e continuar a .aDer ballet. #mpe&i&o &e .aDer a=uilo &e =ue mais gosta, Billy sente:se triste e c%eio &e sau&a&es &a sua m6e. A! aula! particulare! de )r!/ 0il1in!on /rs. Wilkinson n6o aceita a proibiA6o imposta pelo pai &e Billy. Certa &as potenciali&a&es &o rapaD, &eci&e &ar:l%e aulas pri1a&as gratuitamente ten&o por ob0ecti1o uma au&iA6o para a Royal Ballet School em 'on&res. /rs. Wilkinson propIe =ue Billy crie a sua pr;pria coreogra.ia para a au&iA6o com base nos ob0ectos &e =ue mais gosta. Durante meses &e trabal%o, a eEtrema &ureDa e eEig>ncia &a pro.essora .aDem com =ue Billy pense em &esistir. A fru!trao de -ill. Billy n6o consegue .aDer o teste por=ue, nesse mesmo &ia, Tony tem um problema com a pol@cia. Deci&i&a a a0u&ar o rapaD, /rs. Wilkinson procura o pai &e Billy para eEplicar a oportuni&a&e eEtraor&in<ria =ue o seu .il%o est< a per&er, mas C recebi&a por um Tony ira&o, =ue a &escompIe. Desola&o pela .alta &e compreens6o &a sua .am@lia, Billy eEprime to&os os seus sentimentos &e rai1a, amargura e &esolaA6o numa &anAa =ue ele pr;prio cria contra uma pare&e. Como se =uiDesse &errubar to&as as barreiras =ue o impe&em &e ser .eliD.

A noite de 2atal A situaA6o torna:se ca&a 1eD mais &i.@cil... +a noite &e +atal, para po&er a=uecer a sua .am@lia, o pai &e Billy, &eci&e trans.ormar em len%a o Hltimo 1est@gios &a sua .aleci&a esposa, o piano. +essa mesma noite, Billy &eci&e &anAar para /ic%ael 1er, mas C surpreen&i&o pelo pai, =ue .ica surpreen&i&o com o talento &e Billy. A partir &esse instante, concor&a em a0u&ar o .il%o a .aDer o teste em 'on&res. Deci&e para isso aban&onar a gre1e. A audio em Londre! 2 pai e o irm6o &eci&em a0u&ar Billy a concretiDar o seu son%o &e ser bailarino &e &anAa cl<ssica. Com o apoio &e outros mineiros, conseguem arran0ar o &in%eiro para a au&iA6o em 'on&res. Billy .aD a au&iA6o perante um 0Hri se1ero, numa escola com um ambiente =ue l%e C completamente estran%o. Juestiona&o sobre o =ue sente =uan&o &anAa, Billy respon&e3 "Como que desapareo. Ali estou a voar como um pssaro. como a electricidade."

O na!cimento de um #ailarino Em casa &e Billy, to&os esperam com ansie&a&e a resposta &a Royal Ballet School Entretanto a gre1e termina. 2s gre1istas n6o conseguem alcanAar os seus ob0ecti1os. Billy 1ai &espe&ir:se, ao gin<sio &e /rs.Wilkinson =ue, com um ar &istante, l%e &iD3 "Esta a altura em que partes para a descoberta da vida". Quin e anos !ais tar"e... 2 pai, Tony e /ic%ael ol%am com orgul%o a cortina subir para &ar in@cio F premi re &e Billy como bailarino principal no ?'ago &os Cisnes? num belo teatro &o West En& &e 'on&res.

O filme retrata uma histria de um garoto de 11 anos que desde pequeno foi acostumado a viver em um ambiente carregado de preconceito machista. Instrudo pelo pai a aprender lutar boxe, Billy seguiu para uma direo totalmente contrria a esses anseios: comeou a interessar-se por bal. Neste tempos em que a crtica feminista e a anlise terica de gneros se fortalecem, inevitvel ver Billy Elliot tambm como uma obra sexualmente libertria. Billy um garoto heterossexual (ao contrrio de seu melhor amigo, gay assumido), mas isso no o impede de ter vrias qualidades femininas e desgostar de certas coisas tpicas do universo masculino. A ausncia da me, que poderia proteg-lo e servir-lhe de espelho, agrava a situao. Em seu lugar, aparece uma professora de bal, tambm infeliz na vida familiar, que consegue reconhecer em Billy o talento e a vocao para a dana. Entretanto, ela no a me. E Billy no est disposto a destruir sua relao com o pai e o irmo.S h uma coisa em Billy Elliot

que, definitivamente, no est em seu lugar: a traduo das legendas. Que fiasco! H inmeros palavres, principalmente "**** of", que viraram "no enche". Imagine algum levando um cacetete na cabea e gritando "no enche" para o policial... Mas isso at j virou padro nessas terras de falso moralismo e puritanismo de fachada. A pior mancada de todas, contudo, quando a situao do marido da professora de bal definida como "ele se tornou redundante". O cara foi despedido, est desempregado! Tem que baixar o cacete na cabea do tradutor. **** of! Talvez, os prprios crditos iniciais, maravilhosos, que mostram Billy pulando em cmara lenta, parecem sugerir um filme sobre a dana. A "story-line", poderosa em sua simplicidade, tambm no poderia ser outra: "garoto quer trocar box por bal". Mas ser que a obra de Daldry mesmo sobre a dana? Creio que no. A dana parte importante do filme, assim como a msica (e que bela trilha, abusando de T.Rex e com uma seqncia antolgica com The Clash); contudo, o tema de Billy Eliot outro. O que realmente emociona, o que realmente faz a histria adquirir a grandeza que ela tem, o retrato de um garoto rfo de me, condenado a cuidar de sua av e a agentar um pai e um irmo grosseiros, ambos reis da testosterona, incapazes de perceber no caula da famlia algo que nunca tero: sensibilidade.Assim como no garoto Billy, minha rebeldia no tem a inteno de ferir ningum, s existe com o propsito de me fazer bem. Uma das mais belas cenas no filme, quando Billy dana, dana de raiva. Ele est numa priso, e tudo o que ele precisa sentir-se bem e a sua dana, vista com maus olhos, o que lhe satisfaz. Tolerncia uma das palavras mais importantes daquilo que conhecemos como mundo contemporneo. Dizia o pensador francs Voltaire que podia at no concordar com as idias e posicionamentos assumidos por outras pessoas, se prontificava, no entanto, a defender o direito de toda e qualquer pessoa expressar livremente seus pensamentos, suas opinies, sua ideolo ia !mesmo aquelas com as quais no concordava". #um mundo em que os profetas das uerras as anunciam como $ustas e que, no entanto, a popula%o perce&e'as como in$ustas e resultantes da dificuldade de entender o outro, de compreender valores, h(&itos, orienta%es e uma or aniza%o s)cio'econ*mica e pol+tica diversificada, prevalece o contr(rio daquilo que defendiam os iluministas franceses !entre os quais Voltaire". Vivemos so& o dom+nio da intolerncia. , aquilo que chamamos de intolerncia no visto apenas atravs das cmeras de televiso, em continentes distantes ou pa+ses de paisa em (rida e seca. -erce&emos que a pr(tica de no aceitar ou no entender propositadamente outras pessoas acontece ao nosso redor, em nossos cotidianos e, mesmo, em nossas pr)prias casas, escolas, am&ientes de tra&alho, academias atlticas,... . hist)ria tem re istrado perse ui%es a minorias !como os cristos na /oma 0mperial", ca%a 1s &ruxas e a todos aqueles que discordassem da viso reli iosa dominante !a inquisi%o durante a 0dade 2dia", violncias praticadas pelas potncias imperiais !os romanos expulsaram os $udeus da 3sia 2enor4 os in leses dominaram a ferro e fo o povos dos continentes africano e asi(tico entre os sculos 505 e 55" e muitas outras atrocidades. 2otivadas por interesses econ*micos e, tam&m, pela intolerncia. 2as, e o que n)s fazemos em nosso dia'a'dia6 , os pequenos atos que denotam a incapacidade de compreender as diferen%as, de dar espa%o para outras formas de pensar, a ir e viver6 .o redor do lo&o o&servamos atitudes ofensivas em rela%o aos mul%umanos em virtude dos atentados terroristas de 77 de 8etem&ro. 2uitas pessoas passaram a a ir de forma insana, irracional, assumindo que todo e qualquer devoto do 9oro era um terrorista e um inimi o potencial: ;u indo dos randes acontecimentos, quantas vezes no nos deparamos com atitudes que denotam preconceito em rela%o a outras pessoas por no professarem a mesma reli io, pelo fato de terem feito op%es sexuais diferenciadas ou mesmo por torcerem para outro time de fute&ol6 <uantos entre n)s no torcemos o nariz ao pensarmos na hip)tese de que um filho venha a fazer &allet ou que nossa arotinha se torne uma halterofilista6 =>ill? ,lliot= nos confronta com uma situa%o do cotidiano em que prevalece a

intolerncia. Trata'se de um filme sens+vel e tocante, di no de ser visto e, que nos move a discusses sinceras acerca desse tema to importante e constante, a &usca de tolerncia em nossa sociedade. A Histria

. academia de &oxe que funciona num in(sio de um &airro prolet(rio de uma pequena cidade da 0n laterra rece&eu uma nova e indese$ada clientela, as aulas de &allet da professora @ilAinson !Bulie @alters, um talento reconhecido na 0n laterra que tem anho espa%o no exterior". Todos os arotos que participavam das lutas ficaram nitidamente a&orrecidos com a nova situa%o, entre eles, >ill? ,lliot !Bamie >ell, estreando no cinema com uma atua%o de ala". C passar de al um tempo veio revelar a >ill? que a convivncia com o >allet era mais do que a rad(vel, tornava'se mesmo, irresist+vel. Cs passos de dan%a com&inados com a mDsica cl(ssica passaram a compor uma alternativa muito mais sedutora aos olhos de >ill? do que os olpes desferidos por ele contra seus oponentes no rin ue de &oxe !atividade para a qual, di a'se de passa em, ele no parecia ter muita ha&ilidade". C pro&lema que se se ue sur e da resistncia da fam+lia, particularmente de seu pai !Bamie Draven", em aceitar a idia de que seu filho se tornasse um &ailarino. #uma comunidade onde prevalece a idia de que o homem se afirma a partir de sua for%a e virilidade !que poderiam ser demonstradas numa luta de &oxe", a possi&ilidade de se tornar &ailarino parecia encaminhar a pessoa na dire%o contr(ria, numa afirma%o de feminilidade exacer&ada ou mesmo de homossexualismo !muitas pessoas parecem crer que todo e qualquer &ailarino opta por tendncias homossexuais ao assumir a escolha pela dan%a, como se isso fosse uma re ra". C talento reconhecido pela professora e a mentalidade intolerante e opressora reinantes na re io onde >ill? vive se chocam, numa hist)ria emocionante e que parece acontecer muitas vezes, ao redor do mundo, talvez mesmo, muito perto de voc... C&s. C filme foi o rande vencedor da 2ostra 0nternacional de 9inema de 8o -aulo e foi indicado a E cate orias do Cscar !2elhor roteiro adaptado, melhor diretor para 8tephen Daldr? e melhor atriz coad$uvante para Bulie @alters". Aos professores

1- ;a%a um levantamento $unto a seus alunos a respeito das palavras Tolerncia e 0ntolerncia. -er unte a eles o que sa&em so&re essas palavras. -rocure, a princ+pio, explorar o que eles sa&em sem que utilizem dicion(rios ou qualquer outra fonte de consulta e pesquisa. -e%a a eles que relacionem os conceitos produzidos a exemplos do cotidiano ou a not+cias veiculadas na m+dia. 2- -asse o filme =>ill? ,lliot= para as turmas com as quais estiver tra&alhando os conceitos de Tolerncia e 0ntolerncia. -er unte a eles como rea iriam se fossem >ill? ,lliot. <uestione'os a respeito das atitudes do pai e da comunidade local !o que os leva a atitudes como as apresentadas no filme6 -odemos chamar o comportamento dessas pessoas de intolerante6 8e vocs estivessem vivendo em contextos semelhantes aos daquela comunidade, como rea iriam6 8eria poss+vel que a issem de outra forma6 9rie outras questes, explore a hist)ria e as ima ens". 3- ;a%a um levantamento $unto aos professores de literatura e artes a respeito de o&ras que denotam o sentimento de Tolerncia e 0ntolerncia. Discutam as o&ras com os alunos depois da leitura das mesmas. Tentem relacionar com o filme, com o cotidiano eFou com a hist)ria. 4- -e%a aos alunos que criem relatos, &aseados em fatos reais vividos por eles ou por pessoas conhecidas deles, em que se$am apresentadas situa%es de intolerncia relacionadas a questes como reli io, op%es sexuais, cultura, ra%a,... Gtilize os materiais o&tidos para promover de&ates com as outras salas ou mesmo com a comunidade:

Filme Billy Elliot Tema : A Aco Humana Objectivos: Reflecti sob e os ! oblemas abo "a"os# Toma consci$ncia "a im!o t%ncia "os valo es na aco &umana# T'!icos o ienta"o es:
(ocal e tem!o em )ue a aco * &ist' ia se "esen ola#

 +e sona,em ! inci!al# -"a"e e !e sonali"a"e# -"entifica Projecto / Inteno, Motivos e Deciso# .ue as!ectos te o con"iciona"o as ac/es "e Billy0 A )ue conclus/es * )uest/es ,e ais con"u1 o filme 0 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 A + ofesso a:

/atosin%os
3ent o "e Fo mao "e Associao "e Escolas "e 4atosin&os Escola:"e&e3 Escola "ecun&<ria Augusto )omes

A E&ucaA6o "eEual em /eio Escolar3 meto&ologias &e abor&agem/inter1enA6o 2.icina &e ormaA6o

Ane#o "a $icha "a activi"a"e %Masculino ou &e!inino' (o!)orta!entos:

&a er u! curso "e in$or!*tica +rinar "e ), -air . noite co! os a!igos /assar a $erro a rou)a "a $a!0lia -er gerente "e u! hotel +sar rou)as 0nti!as "elica"as To!ar a iniciativa )ara na!orar

+sar !a1uilhage ! (on"u ir u! ca!i2o -er sens0vel (horar ao ver $il!es ro!3nticos +sar brincos Ter $or4a e corage!

5avar a lou4a &u!ar charuto

estereti)os "e g,nero s6o as representaAIes generaliDa&as e socialmente 1aloriDa&as acerca &o =ue os %omens e as mul%eres &e1em ser 4traAos &e gCnero5 e .aDer 4papCis &e gCnero5. $apCis e traAos est6o liga&os e normalmente %ierar=uiDa&os, ou se0a, os &itos traAos K.emininosL : a mul%er C mais carin%osa e .r<gil M s6o menos 1aloriDa&os socialmente =ue os KmasculinosL M o %omem C .orte e racional. 2 processo &e estereotipia C geralmente inconsciente e &i.icilmente recon%eci&o por parte &os in&i1@&uos. A estereotipia recorre FgeneraliDaA6o, re.orAa a carga sub0ecti1a e po&e mani.estar:se sobre a .orma &e preconceito. 2 estere;tipo C a base e suporta a .ormaA6o &e preconceitos pois eEerce in.lu>ncia na percepA6o social, nos 0ulgamentos e comportamentos. 2 preconceito pressupIe 0u@Do &e 1alores e a sua %ierar=uiDaA6o3 &iD se C bom ou mau e =ue E C superior a y. As representaAIes sociais s6o crenAas eEpressas em &iscursos %omogCneos =ue permitem constatar o mo&o como os grupos constroem os seus =ua&ros conceptuais e como estes re.lectem o grupo. (< gran&e 1arie&a&e &e representaAIes sociais, &es&e as =ue s6o partil%a&as por to&a a socie&a&e atC Fs =ue s6o partil%a&as por sub:sistemas. 2s papCis sociais s6o comportamentos e atitu&es 4e n6o apenas imagens5 in.luencia&os pelos estere;tipos. $apel social C o con0unto &e comportamentos e atitu&es =ue um

in&i1@&uo apresenta e =ue resultam &a sua socialiDaA6o e &o seu estatuto e &a sua posiA6o social. Correspon&e Fs eEpectati1as &e um in&i1@&uo para com a socie&a&e e &a socie&a&e em relaA6o ao in&i1@&uo $e&ir a ca&a um &os alunos para, sem ol%ar, retirar &a caiEa um comportamento =ue &e1er< ler e classi.icar como masculino ou .eminino. 4esta classi.icaA6o C regista&a no =ua&ro5 2 M Analisar os registos e &iscutir a classi.icaA6o &os comportamentos en=uanto masculinos ou .emininos.
.o estudar estere)tipos de nero necess(rio definir o que vem a ser o papel de nero. C primeiro passo neste sentido o de tornar claros conceitos de sexo e nero. C termo sexo est( li ado 1 composi%o cromoss*mica do indiv+duo e ao tipo de aparelho reprodutor dela resultante. C seu si nificado foi porm alar ado de modo a a&ran er caracter+sticas intraps+quicas e comportamentais, consideradas t+picas de homens e mulheres. C que se verifica que, em&ora se fale de diferen%as de sexo ao nos referirmos a determinados tra%os de personalidade, estamos, na verdade, utilizando um construto sim&)lico de car(ter social, cu$a &ase so os valores do rupo. ,sta confuso levou os autores mais recentes a preferirem o termo nero, ao falarem de aspectos psicol) icos e comportamentais4 a distin%o torna menos prov(vel a atri&ui%o sistem(tica das diferen%as encontradas entre mulheres e homens a fatores &iol) icos. 9he amos assim 1 defini%o do nero como a soma das caracter+sticas psicossociais consideradas apropriadas a cada rupo sexual, sendo a identidade de nero o con$unto destas expectativas, internalizado pelo indiv+duo em resposta aos est+mulos &iol) icos e sociais !Gn er, 7HIH". C construto de identidade de nero visto atualmente como o con$unto das cren%as, atitudes e estere)tipos do indiv+duo4 Jatz !7HKL" o explica a partir de seus antecedentes &iopsicos'sociais e de sua influncia so&re o comportamento. 8teines e Mi&&?, !7HKL" afirmam que o papel de nero pode sofrer duas interpreta%es4 na perspectiva tradicional o nero um tipo de papel com apenas duas cate orias ' masculino ou feminino. .o determinar essas duas alternativas o enfoque tradicional procura responder a se uinte per untaN como o nero do indiv+duo define a srie de papis sociais que dever( exercer para merecer a aprova%o do rupo6 -ara responder a essa per unta a pesquisa de cunho tradicionalista procura delimitar trs aspectos do papel de nero, atravs das respostas a per untas espec+ficasN O 9omo as pessoas acham que os homens e as mulheres devem comportar'se6 O 9omo as pessoas acham que se comportaro mulheres e homens6 O 9omo, na realidade, se comportam os homens e as mulheres6 ,stas trs dimenses do papel de nero a prescritiva, a preditiva e a o&serv(vel, tm sido muito estudadas, constituindo a primeira a &ase dos estere)tipos de nero. C se undo enfoque no estudo dos papis de nero focaliza os inDmeros papis sociais que podem ser exercidos por pessoas de am&os os sexos tais como o de tra&alhador, c*n$u e e enitor, procurando verificar at que ponto o nero do indiv+duo introduz diferen%as no exerc+cio destes papis. .l uns papis so particularmente sens+veis 1 influncia do nero, dadas as expectativas do rupo e da pr)pria pessoa, para a maneira =correta= de exercer o papel em questo. ,ste enfoque &usca situa%es espec+ficas, $( que atravs delas que melhor se pode constatar as diferen%as na expectativa social. ,sta Dltima pode influenciar o auto' estere)tipo definido por .&ate e >errien !7HLI" como a aceita%o pelo rupo das caracter+sticas que lhe so atri&u+das. ,sses autores verificaram a existncia de uma concordncia entre os auto'estere)tipos e aqueles apresentados pelo outro rupo, numa pesquisa com estudantes $aponeses e americanos. ,sta concordncia foi tam&m encontrada em DP.morim !7HKQ".

C estere)tipo de nero , pois, o con$unto de cren%as acerca dos atri&utos pessoais adequados a homens e mulheres, se$am estas cren%as individuais ou partilhadas. .dotando um enfoque co nitivo e social .shmore e Del >oca, !7HKL", consideram os estere)tipos de nero como parte da teoria impl+cita da personalidade constru+da pelo indiv+duo e conservada na mem)ria, como parte do seu sistema eral de valores. ,m 7HIR al uns autores avaliaram os tra&alhos anteriores so&re o assunto, che ando 1 concluso de que as caracter+sticas atri&u+das a homens e mulheres so constantes, atravs das varia%es de sexo, idade, n+vel educacional e estado civil dos avaliadores !>roverman, Vo el, >roverman, 9larAson S /osenArantz, 7HIR". ,sses autores fornecem uma lista das caracter+sticas que compem o ideal de competncia masculina !atividade, competitividade, independncia, deciso e autoconfian%a, entre outras". -ara as mulheres, predomina a dimenso expressividade'afei%o, que inclui a emocionalidade, a entileza, a compreenso e a dedica%o. #o caso da atitude, inicialmente, a preocupa%o dos pesquisadores esteve li ada 1 defini%o deste construto e 1 investi a%o das dimenses que o inte ravam. .ssim, a atitude foi definida, ora como uma disposi%o comportamental capaz de prever e explicar as a%es humanas, !Doo&, 7HTI", ora como uma avalia%o favor(vel ou desfavor(vel de um o&$eto social !Thurstone, 7HE7". ,sta Dltima posi%o no implica, necessariamente, uma li a%o entre a atitude e comportamento $( que uma pessoa pode a ir ou no de acordo com os seus sentimentos. #a dcada de 7HLU tentou'se uma defini%o tridimensional da atitude, na qual ela era vista como a&ran endo as cren%as, elemento co nitivo, os sentimentos, elemento afetivo, e as tendncias para a a%o, elemento conativo !/osem&er , Vovland, 2c Wuire, .&elson e >rehm, 7HLU". ,sta am&i Xidade conceituai resultou em uma variedade de medidas, constru+das com &ase em pressupostos te)ricos diversos, o que dificultou a compara%o dos resultados das v(rias pesquisas. .s revises de literatura, realizadas por @icAer em 7HLH e 8chuman e Bohnson em 7HIL, apresentaram um con$unto de correla%es muito &aixas entre as medidas de atitude e de comportamento. #o in+cio dos anos 7HIU, este quadro come%a a se alterar com uma mudan%a de enfoque nas pesquisas so&re a rela%o eral entre atitude e comportamento. -er unta'se quando e em que circunstncias a rela%o se verifica. ,ste novo enfoque constitui o que Yanna e ;(zio chamam de se unda era%o de pesquisas !Yanna e ;(zio, 7HKR". #esta fase pode'se incluir o tra&alho de ;ish&ein e .$zen, !7HIQ", que &uscam esta&elecer os limites metodol) icos da medida de atitude, de modo a que seu conhecimento leve 1 previso do comportamento. ,m seus estudos, os autores afirmam a necessidade de uma correspondncia entre os diversos elementos medidos, cren%as, atitudes e inten%o, mantendo o mesmo rau de eneralidade para os diversos aspectosN o alvo a ser alcan%ado, a a%o prevista, o contexto onde ela ir( realizar'se e o momento em que ser( executada. <uando so respeitadas estas normas metodol) icas, que especificam as condi%es emp+ricas de correspondncia entre atitude e comportamento, as correla%es o&tidas entre as vari(veis so elevadas. ;inalmente, na terceira era%o de pesquisas sur e a per unta, como a atitude se relaciona com o comportamento6 C enfoque est( a ora diri ido ao processo psicol) ico que serve de suporte a esta rela%o4 entramos na fase dos modelos explicativos. . Teoria da .%o /acional de .$zen e ;ish&ein !7HKU" afirma que a a%o humana pode ser prevista atravs de seu principal componente, a inten%o, a partir de duas vari(veis &(sicas, a atitude e a norma su&$etiva. Gma descri%o resumida desta teoria pode ser vista em DP.morim !7HHQ". 2ais recentemente, esta teoria foi ampliada com a introdu%o de uma terceira vari(vel que afeta a inten%o comportamental4 o controle perce&ido. Gma a%o humana, em circunstncias espec+ficas, seria o resultado da inten%o comportamental4 esta, por sua vez, sofreria a influncia da atitude da pessoa em rela%o ao ato, de sua conscincia das normas sociais a ele li adas e de sua percep%o do pr)prio controle so&re o comportamento em questo !.$zen, 7HKK".

Cs estudos so&re atitude, no >rasil ou no exterior, representam exemplos das trs era%es de pesquisa, desde simples levantamentos at o teste de modelos te)ricos complexos. 8e undo Thorton e ;reeman, !7HIH", os estere)tipos de nero no parecem ter'se modificado durante os anos setenta, em&ora as atitudes em rela%o ao comportamento sexual tenham, em eral, manifestado al uma evolu%o. /u&le !7HKI" procura verificar a afirma%o acima com 7RK universit(rios de am&os os sexos. ,le define a atitude como a dese$a&ilidade da caracter+stica para cada sexo e o estere)tipo a percep%o da tipica&ilidade do tra%o se undo o sexo. C instrumento utilizado foi o <uestion(rio de .tri&utos -essoais de 8pence Velmreich e 8tapp !7HIQ". Cs 7RK alunos foram divididos em T rupos de ER4 cada rupo avaliava uma descri%o que podia ser de homem ou mulher devendo dizer at onde os tra%os fornecidos pelo <.- eram dese$(veis !atitude", ou t+picos !estere)tipo" da pessoa descrita. Cs resultados comprovaram a permanncia dos estere)tipos de nero em&ora as atitudes acerca da dese$a&ilidade dos v(rios tra%os tenha'se tornado menos polarizada. #o >rasil, /odri ues !7HKT" estudou atitudes e cren%as acerca da mulher, em universit(rios, no encontramos nos su$eitos evidncias de estere)tipo de nero, em&ora exista uma cren%a na existncia, em nossa sociedade, de discrimina%o contra a mulher.

ESTUDOS BRAS !E ROS

. percep%o do papel feminino foi investi ada atravs da per unta =,m sua opinio, o que a mulher6= .s respostas foram classificadas num cont+nuo, que ia do tradicional ao moderno !Wold&er , >atista, .rruda, >arreto e 2enezes, 7HIQ". ,ntre as respostas tradicionais apareceram =do%ura, mei uice, destinada a a radar, consolar, educar, rainha do lar=, e outras, acentuando o seu papel domstico. ,ntre as modernas, sur iram respostas afirmando a i ualdade de direitos entre homem e mulher, e indicando uma maior conscincia da hist)rica do papel feminino. ,m&ora os su$eitos fossem $ovens, de cursinhos pr'vesti&ulares, LTZ deles mantiveram a orienta%o tradicional. 8alem !7HKU" encontra similaridade na defini%o do papel feminino pelas mulheres de classe alta, mdia e &aixa. 8e undo a autora, este acordo tem como &ase a importncia do papel domstico da mulher, se$a qual for sua classe social, =de tal forma que, mesmo quando desempenhando atividades extradomsticas, a mulher tende a persistir, localizando neste nDcleo sua identidade principal= !8alem, 7HKU". ,m pesquisa posterior, com mulheres faveladas cariocas, 8alem, !7HK7", inda ou como seriam as suas ima ens, do homem e da mulher. .o sexo masculino foram atri&u+das caracter+sticas de li&erdade, irresponsa&ilidade para com a fam+lia e maior possi&ilidade de anhar dinheiro. .s mulheres foram vistas como mais fracas, necessitando de prote%o, tendo maior responsa&ilidade para com os filhos, e sofrendo mais. -arece 1 autora que a mulher espera do homem a administra%o dos &ens e o sustento da fam+lia, enquanto a ela ca&eriam a procria%o, a socializa%o dos filhos e as tarefas domsticas. ,m 7HKQ foi realizada em >ras+lia uma pesquisa acerca dos estere)tipos sexuais dos favelados, com TUU su$eitos de am&os os sexos, pertencentes a dois rupos de idade !/aiser, 7HKQ". ,m sua reviso da literatura a autora constatou que o estere)tipo masculino favor(vel apresenta, em eral, caracter+sticas de competncia, destreza e vi or e o desfavor(vel, de teimosia, imprudncia, e o+smo e anncia. C estere)tipo feminino favor(vel inclui a ra%a, a ha&ilidade social e o apoio emocional fornecido, e o desfavor(vel salienta e vaidade, a futilidade e o descontrole emocional. #o estudo de /aiser, !7HKQ", os estere)tipos foram medidos com o <uestion(rio de ,stere)tipos 8exuais, constru+do especialmente, e que, em sua forma final, constou de EU itens podendo RL avaliarem homens ou mulheres e sendo quatro deles espec+ficos, dois masculinos e dois femininos.

Cs resultados destacam a rande concordncia entre os sexos, e entre as duas faixas et(rias, quanto aos estere)tipos, o que confirma os achados de >rovermam e cola&oradores, !7HIR". . mulher foi definida se undo quatro dimenses4 a casa, o marido, os filhos e o corpo4 a execu%o das tarefas domsticas a caracter+stica mais atri&u+da, independente do sexo e da idade. 2esmo o tra&alho fora de casa visto como uma extenso das tarefas di(rias, $( que, este tra&alho o de domstica. .s dimenses de marido e filhos revelam a su&misso, devida ao c*n$u e, e a responsa&ilidade pela procria%o e cuidado com os filhos. . dimenso corpo, na qual predominam as respostas dos homens $ovens, envolve os aspectos er)ticos da nudez feminina. .os homens foram atri&u+dos estere)tipos li ados a trs dimensesN tra&alho, poder e li&erdade, compreendendo a o&ri a%o de sustentar a fam+lia, sua autoridade no lar, e a possi&ilidade de fazer o que quiser, inclusive a&andonar a mulher e os filhos. . autora conclui que =a mulher definida em fun%o do homem e das dimenses que se ori inam no seu relacionamento com ele, ou se$a, a casa, filhos e corpo=!/aiser, 7HKQ, p. I7". #o #ordeste &rasileiro, a existncia de estere)tipos de nero foi estudada por /adice, !7HKI". Trs rupos de estudantes universit(rios rece&eram uma lista de 7EL descri%es curtas para escolher aquelas que melhor se adaptassem ao homem, 1 mulher e a um adulto, se undo o rupo. -ara cada conceito, homem, mulher ou adulto as RU descri%es mais escolhidas !IQZ dos su$eitos" foram com&inadas em um instrumento com LU itens. Cutro rupo de R7 rapazes e RH mo%as classificou as LU descri%es de acordo com a sua dese$a&ilidade para uma pessoa cu$o sexo no foi definido. .ntes de serem passadas aos su$eitos as LU descri%es sofreram uma an(lise fatorial sendo as masculinas consideradas como parte de uma dimenso instrumental e sexual4 as femininas foram vistas como pertencendo 1 dimenso emocional'expressiva e su&missa. Cs resultados foram analisados se undo sexo do su$eito4 em am&os os rupos, o maior n+vel de dese$a&ilidade foi encontrado nas descri%es masculinas que foram consideradas ideais, tanto para homens quanto para mulheres. , uma expresso de maturidade. .s descri%es menos dese$(veis foram aquelas contendo estere)tipos de nero. .s mo%as re$eitaram um total de 77 descri%es, trs masculinas, dominador, individualista e competitivo e oito femininas, tais como su&missas, o&edientes e reli iosas. Cs rapazes consideram indese$(veis as mesmas descri%es femininas acrescentando =no ostam de matem(tica=. ,les tam&m consideram indese$(vel serem moralistas, dominadores e &ons'pol+ticos. ,sses resultados indicam que em&ora existam no >rasil os estere)tipos de nero, estes come%am a ser re$eitados. Gm estudo amplo dos estere)tipos e auto'estere)tipos masculinos e femininos, &em como da metapercep%o foi realizado pelo casal Tama?o, com estudantes universit(rios de >ras+lia. -ara a avalia%o do estere)tipo foi usado o diferencial semntico !Cs ood, 8uei e Tannen&aum, 7HQI", com IH est+mulos &ipolares, com&inados em seis fatoresN autoconfian%a, atitude social, autocontrole, a&ertura social, dimenso tica e aparncia f+sica. ,sses est+mulos deveriam ser utilizados pelos su$eitos para avaliarem trs conceitos, o homem, a mulher, e o modo como o su$eito se $ul a perce&ido pelo sexo oposto. ,sses trs tipos de respostas fornecem o estere)tipo, o auto'estere)tipo e a metapercep%o !Tama?o e Tama?o, 7HKH". Cs estere)tipos feminino e masculino o&tidos foram &astante diversos. . mulher foi vista pelo homem como tendo um alto n+vel de autocontrole, atitude social, dimenso tica e aparncia f+sica. . mulher perce&eu que o homem como tipicamente autoconfiante. -ode'se notar que o estere)tipo masculino caracteriza' se pela instrumentalidade, o que confirma dados o&tidos em v(rias pesquisas anteriores4 entretanto, o estere)tipo feminino a&ran eu caracter+sticas, tanto expressivas quanto instrumentais, o que difere dos resultados de >rovermann e cola&oradores !7HIR". Cs auto'estere)tipos assemelham'se aos estere)tipos, com as mulheres atri&uindo' se um n+vel mais alto em atitude social, aparncia f+sica, autocontrole e dimenso tica, e os homens, em autoconfian%a. . complementaridade dos papis, masculino e feminino, pode explicar, em parte, a concordncia entre estere)tipo e auto' estere)tipo.

<uanto 1 metapercep%o, isto , como os su$eitos se $ul am perce&idos pelo sexo oposto, os homens esperam ser vistos pelas mulheres como possuidores de maior a&ertura social e melhor aparncia f+sica do que eles pr)prios se atri&uem. .s mulheres estimam que os homens as perce&em mais &onitas do que se consideram, porm acham que so perce&idas como menos ticas, autoconfiantes e autocontroladas do que se auto'avaliam. .s metapercep%es feminina e masculina so &astante realistas correspondendo 1 maneira como homens e mulheres so perce&idos pelo sexo oposto. 8e undo os autores, os resultados das pesquisas no correspondem 1 tendncia eral de outros estudos.
"Los resultados revelaron una direccin nitidamentediferente, puesto que los hombres percibieron a la mujerms positivamente que a s mismos. Cabe recordar tambenque el estereotipo y el auto-estereotipo de la mujer nofueron definidos e clusivamente a partir de ras!os e pressivos sino que ellos inte!raron tambi"n la dimensininstrumental" #$amayo e $amayo, %&'&, p. %().

-odemos verificar que os estere)tipos de nero incluem caracter+sticas f+sicas e psicol) icas, comportamentais e ocupacionais. ,sses diversos aspectos do estere)tipo de nero sofrem uma influncia determinante da informa%o rece&ida, sendo entretanto independentes entre si. !Deaux e Me[is, 7HKT", DP.morim !7HKK" testaram essas duas informa%es com universit(rios de am&os os sexos que rece&eram trs descri%es comportamentais !masculina, feminina e mista", a fim de avaliarem a pro&a&ilidade de a pessoa descrita possuir cada um de doze tra%os de personalidade e ocupar uma de dez profisses. . descri%o masculina dizia =. pessoa em questo o suporte financeiro da fam+lia, lidera as suas atividades, chefia a casa e respons(vel pelos consertos necess(rios=. . descri%o feminina afirmava =. pessoa em questo o suporte emocional da fam+lia, cuida das crian%as, diri e a casa e respons(vel pela sua decora%o=. ;inalmente, uma descri%o mista foi ela&orada com a com&ina%o de elementos de duas anteriores. =. pessoa em questo o suporte financeiro e emocional da fam+lia, lidera as atividades e cuida das crian%as=. ,ssas descri%es foram utilizadas por Deaux e Me[is !7HKT". Cs tra%os de personalidade foram apresentados no feminino, em ordem alfa&tica, precedidos da frase =a pessoa N autoconfiante, ativa, &oa, competitiva, compreensiva, decidida, dedicada, dispon+vel, emocional, entil, independente e persistente. .s profisses utilizadas foramN arquiteto, corretor, dentista, enfermeiro, professor, psic)lo o, qu+mico, secret(rio, telefonista e vendedor. Cs resultados mostraram que os su$eitos que leram a descri%o feminina consideraram a pessoa descrita entil, emocional e compreensiva, com alta pro&a&ilidade de ser uma enfermeira, professora ou psic)lo a. . descri%o masculina evocou os tra%os de autoconfian%a competitividade, independncia e persistncia, tra&alhando provavelmente como dentista, corretor, qu+mico ou vendedor. . descri%o mista com&inava com uma pessoa decidida tendo mais tra%os masculinos do que femininos, podendo tra&alhar em profisses tanto masculinas quanto femininas. C resultado mostrou a manuten%o do estere)tipo, aliada a uma atitude mais permissiva quanto ao comportamento, considerado masculino, mas $( permitido 1s mulheres. Gm novo conceito, li ado ao estere)tipo, foi recentemente su erido por WlilA e ;isAe !7HHQ", o de sexismo am&ivalente, composto de dois elementosN sexismo hostil e &enevolente, que devem ter entre si uma correla%o positiva. 9omo um estere)tipo o sexismo tende a ver todas as caracter+sticas femininas como inatas e portanto est(veis, porm su$eitas a avalia%es diferentes. C sexismo hostil perce&e de modo ne ativo os tra%os e comportamentos femininos porm o &enevolente apresenta uma atitude positiva, conservando porm a impresso da mulher como al um que deve ser prote ido !paternalismo", em&ora se$a diferente do homem !diferen%as de nero" ainda e, para a maioria, a parceiro sexual ideal !intimidade heterossexual". >aseada no invent(rio de 8exismo .m&ivalente, ela&orado pelos autores, DP.morim !7HHL" com&inou esta vari(vel com a no%o de discrimina%o pessoal e eneralizada de /u iero e Ta?lor !7HHQ". Cs autores propem dois tipos de sentimentos de discrimina%o, uma avalia%o pessoal e outra como mem&ro do seu nero. Cs su$eitos, !n \ T7I", estudantes universit(rios responderam aos dois instrumentos. 0nvent(rio de sexismo am&ivalente continha RR itens, 77 de sexismo hostil e 77 de &enevolente. Cs homens manifestaram maior sexismo hostil em K

dos 77 itens4 dois deles que aprovavam as atividades das feministas foram mais apoiados pelas mulheres e um no apresentou diferen%as si nificativas. #o caso do sexismo &enevolente apenas Q dos 77 itens apresentaram diferen%as de sexo sendo que dois dos itens alcan%aram maiores valores entre os homens, =a mulher deve ser prote ida pelos homens= =estes no se completam sem o amor de uma mulher= e E foram preferidos pelas mulheres ao afirmarem que elas tm uma maior pureza, moral e cultura que os homens. <uanto 1 discrimina%o, o sentimento eral de discrimina%o maior que o pessoal, para am&os os sexos. .s mulheres apresentam maior sentimento de discrimina%o que os homens nos R tipos de discrimina%o pessoal e eral, envolvendo a opinio dos homens. .s atitudes diante da sexualidade foram investi adas por 8ouza, !7HKR", com estudantes universit(rios e de se undo rau, de am&os os sexos, utilizando a ,scala de .titude diante da 8exualidade !-asquali, 8ouza e TanizaAi, 7HKQ". ,sta escala consta de LH itens, so&re seis aspectos da sexualidadeN
7. C sexo como al o ver onhoso, peri oso e inDtil4 R. . le itimidade das rela%es pr e extramatrimoniais4 E. C sexo como um envolvimento consciente e livre4 T. . le itimidade da homossexualidade4 Q. . le itimidade da mastur&a%o4 L. . ravidez como um transtorno.

Cs resultados o&tidos mostram a influncia do sexo nas atitudes, com as mulheres sendo, em eral, mais favor(veis. . escolaridade teve tam&m influncia so&re as atitudes, com os universit(rios sendo mais positivos que os estudantes de se undo rau, diante dos v(rios aspectos medidos, o que confirma os resultados de 8in h !7HKU". . idade no apresentou diferen%as si nificativas. . permissividade sexual parece no ser unidimensional4 a atitude pode variar se undo o aspecto em questo. ,sta varia&ilidade pode ser facilmente explicada pela complexi&ilidade do comportamento sexual, cu$a diversidade de manifesta%es no permite posicionamentos e atitudinais eneralizados. Gm aspecto espec+fico do comportamento sexual, o das rela%es sexuais pr' maritais, foi estudado por TanizaAi !7HKT" e por DP.morim e Womide, !7HKL", usando o modelo conceituai da Teoria da .%o /acional !.$zen e ;ish&ein, 7HKU". #a primeira pesquisa, estudantes secund(rios responderam a um question(rio, que apresentava dois tipos de instru%es, descrevendo as rela%es prmaritais como vividas com ou sem envolvimento afetivo. Cs resultados dessa pesquisa mostraram um quadro &em diverso do que seria esperado, diante dos de&ates atuais acerca da posi%o social da mulher e da sua li&era%o sexual, apresentados, quase diariamente, pelos v(rios meios de comunica%o. -oderse'ia esperar que, nestas circunstncias, as atitudes de rapazes e mo%as acerca das rela%es sexuais pr' maritais fossem semelhantes, seno i uais. ,ntretanto, diferen%as si nificantes de sexo foram encontradas pela autora, sendo as mo%as ainda &astante conservadoras em suas atitudes. . preocupa%o com a opinio de parentes e ami os apareceu de modo claro, afetando as previses feitas pelo modelo te)rico. Gma correla%o positiva, no prevista, entre as vari(veis atitude e norma su&$etiva mostra que, para as mo%as, uma das conseqXncias importantes deste tipo de comportamento, a de =ficar falada=, e ser reprovada, no s) pelos pais, mas pelas ami as. ,stes resultados foram confirmados com outros rupos de adolescentes. Tem'se, portanto, de reconhecer que, adolescentes de >ras+lia, pelo menos aqueles dos rupos estudados, so mais conservadores do que se poderia pensar, especialmente no caso das mo%as !DP .morim e Womide, 7HKL". Gma pesquisa utilizando a ,scala de .titude diante da 8exualidade, acima descrita, relacionou esta medida com o 0nvent(rio de -apis 8exuais de >em, !7HIT", &uscando verificar a influncia da tipifica%o das atitudes de estudantes

universit(rios de quatro cidades &rasileiras, diante da sexualidade !DP.morim, 7HKH". Cs estudos anteriores permitem prever uma atitude de maior aceita%o, diante de v(rios temas controvertidos da sexualidade humana, por parte daqueles su$eitos cu$a tipifica%o sexual menos estrita. ,ssa hip)tese foi testada, especificamente em rela%o 1 li&erdade de escolha do parceiro sexual, manifesta atravs da homossexualidade e das rela%es pr e extracon$u ais. Cs su$eitos de &aixa tipifica%o de nero, andr) inos e indiferenciados, deveriam mostrar maior aceita%o destes comportamentos do que aqueles cu$a tipifica%o alta !masculinos e femininos". C invent(rio de papis sexuais de >em !7HIT", na .dapta%o de Cliveira !7HKE", foi utilizado para o&ter os escores de tipifica%o de nero dos participantes. ,ste instrumento apresenta aos su$eitos LU caracter+sticas comportamentais, sendo RU delas consideradas masculinas, RU femininas e RU neutras4 destas Dltimas, dez so vistas como positivas e dez como ne ativas. C participante responde numa escala de I pontos o quanto a caracter+stica verdadeira, quando a ele aplicada, sendo o valor 7 i ual a =nunca verdadeira= e o valor I si nificando que =sempre verdadeira=. . mediana dos escores o&tidos pelos su$eitos nas escalas masculina e feminina permite a classifica%o de cada participante, se undo o seu escore individual, em um dos quatro tipos de papel sexual4 masculino !escore acima da mediana na escala masculina e a&aixo na feminina", feminino, !situa%o inversa", andr) ino, !acima da mediana em am&os e indiferenciados, !a&aixo de am&as as medianas". . compara%o entre as atitudes dos su$eitos de alto e &aixo n+vel de tipifica%o sexual quanto 1s rela%es sexuais pr e extracon$u ais forneceu resultados cu$a interpreta%o no apresenta dificuldades. Cs itens referentes ao comportamento sexual pr'marital tiveram um alto rau de aceita%o por parte dos su$eitos, sem que fossem o&servadas diferen%as entre os rupos. ;oram o&servadas diferen%as estatisticamente si nificantes entre as atitudes quanto 1s rela%es extracon$u ais exi&idas pelos su$eitos com alto rau de tipifica%o de nero e as exi&idas pelos andr) enos e indiferenciados. . aceita%o da le itimidade da homossexualidade apresenta um pro&lema, &em mais srio, de interpreta%o. Dos 7Q itens que compem o fator, seis apresentaram diferen%as na dire%o prevista, isto , foram mais aceitos pelos indiv+duos cu$o n+vel de tipifica%o sexual era mais &aixo, so&retudo aqueles que tinham um car(ter &astante extremo, na sua reprova%o da homossexualidade. Cs outros itens, que apresentam diferen%as, sempre na dire%o prevista, afirmam o direito dos homossexuais de serem como so e a homossexualidade como prefer+vel 1 castidade. #os demais, que a&ran em a aceita&ilidade da homossexualidade em homens e mulheres, das mudan%as de sexo, do comportamento homossexual nos adolescentes e da atra%o por pessoas do mesmo sexo, as atitudes dos dois rupos no apresentaram diferen%as si nificativas.

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C tema dos estere)tipos de nero e das atitudes relacionadas 1 sexualidade est( &asicamente li ado 1 atri&ui%o de papis sexuais. . situa%o criada no in+cio do sculo pelas duas uerras europias for%ando as mulheres a enfrentarem novos papis, su&stituindo os homens em diversos tra&alhos, muitos dos quais nunca antes por elas realizados, poderia levar a mudan%as nos estere)tipos dos papis femininos. ,ntretanto pesquisas realizadas na se unda parte do sculo e at &em recentes mostram a permanncia do estere)tipo feminino li ado 1 expressividade e o dos homens 1 instrumentalidade ]>roverman,Vo el, 9larAson S >roverman, 7HIR4 TanizaAi,7HKT 4/aiser,7HKQ 4 WlicA S ;isAe, 7HHQ^. ,ntretanto, para os comportamentos que deveriam servir de &ase 1s cren%as que formam os estere)tipos, tem havido uma mudan%a em n+vel de atitude. C modo de vestir'se de homens e mulheres, a maneira de falar usando palavras de +ria e as

escolhas profissionais outrora consideradas inadequadas so atualmente aceitas e at aprovadas. . independncia no a ir, sem considerar as opinies familiares tm sido mais toleradas e at valorizadas, principalmente no caso das mulheres. C componente co nitivo dos estere)tipos parece ser mais resistente 1 mudan%a que o componente afetivo que serve de &ase 1s atitudes. 2esmo os esfor%os das feministas em&ora tenham produzido efeitos le ais nas oportunidades escolares e de tra&alho nos casos de assdio sexual !DP.morim, 7HHI" e de a resso contra as mulheres no conse uem eliminar o estere)tipo de nero que apresenta a mulher como um ser fraco necessitando de prote%o. ,ste tipo de estere)tipo est( claramente presente na ,scala de 8exismo .m&ivalente de WlicA S ;isAe ]7HHQ^ e os autores preparam um instrumento semelhante referente aos homens. ,sta permanncia do estere)tipo de nero, em suas caracter+sticas f+sicas, deve'se, em parte, 1 m+dia, que valoriza a $uventude e a &eleza como caracter+sticas dese$(veis nos homens porm essenciais nas mulheres. Do mesmo modo a inteli ncia, a persistncia e a capacidade so indispens(veis ao homem e dese$(veis na mulher que deve, de preferncia, ser educada, culta e possuir aptides art+sticas. C comportamento sexual, em&ora aparentemente li&erado, continua diferenciado. !DP.morim S Womide, 7HKL". ,ssas condi%es, presentes atualmente nos pa+ses ocidentais e rapidamente invadindo os orientais, levam a uma contradi%o entre os papis de nero dese$ados por homens e mulheres e aqueles que lhes so atri&u+dos, como &em mostra a pesquisa de Tama?o S Tama?o ]7HHR^.