CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN VOCALA GREMIAL RAMA MEDIA, TCNICA Y SUPERIOR

Provincia de Neuqun
Neuqun, 4 de Noviembre de 2.013.-

Con la firma de la Resolucin N 1353/13 derivada del Expediente N 5721-004640/2013 TRATAMIENTO DE LA LEY 2724 - FORO EDUCATIVO PROVINCIAL, el gobierno ha abierto nuevamente el debate sobre la Reforma Educativa y su anteproyecto de Ley de Educacin. Desde el inicio de este mandato (febrero 2010), sta Vocala Gremial se ha pronunciado en contra de la Ley N 2721 Foro Educativo por considerar que se trat, desde un principio de una convocatoria simblica, una nueva estrategia de manipulacin del gobierno sin generar un proceso de construccin y discusin colectiva. El gobierno se encarg de gestar esta Ley en la que los espacios de la toma de decisiones quedan en manos de una Comisin Organizadora (formada slo por representantes del oficialismo), quedando afuera los verdaderos involucrados, o sea la comunidad educativa en su conjunto. Ese Foro Educativo, del cual hoy podemos ver su anteproyecto de Ley de Educacin, se fundament en una encuesta no basada en datos cuantificables, realizada por empresas privadas, a pedido del poder legislativo oficialista, por lo que concluimos en su momento que esto era poco serio y el objetivo fundamental era intentar poner en tela de juicio a los compaeros que adhieren a medidas de fuerza, la mala imagen de la escuela pblica y las maravillosas bondades de la escuela privada (que funcionan con el aporte del estado y la ganancia para unos pocos dueos). Con el mandato de nuestras asambleas y plenarios de aten hemos sido las voces de oposicin a esta reforma en el CPE. Hoy, nuevamente, debemos decirle al gobierno que NO ACORDAMOS con este anteproyecto de ley, que no permitiremos el avance de la reforma con una Resolucin que pretende que desde las escuelas legitimemos su sancin y prxima aplicacin, con una convocatoria a participar sin tiempo real para el anlisis y debate. Los documentos que siguen son parte de la gran produccin al respecto de este tema que ha realizado nuestro sindicato en

conduccin provincial, seccionales, vocala gremial, con reuniones, asambleas, jornadas unificadas y documentos. Esperamos sea un aporte ms para que podamos dar una respuesta argumentada, por escrito en la prxima jornada del 13 de noviembre a este gobierno que sigue vaciando al CPE, destruyendo la escuela pblica, arruinado an ms nuestras condiciones laborales y beneficiando al sector de la educacin privada, en una muestra ms del pacto existente con las grandes empresas y el gobierno nacional.
La asuncin de los nuevos vocales del cuerpo colegiado y de los representantes de las Juntas de Clasificacin y Disciplina estuvo presidida por la subsecretaria de Educacin, Patricia Ruiz. La subsecretaria inform sobre su decisin de acompaar la resolucin de la Junta Electoral en sentido de que la Junta de Clasificacin de rama media est representada por dos docentes del gremio y uno de la lista oficial. Esta medida fue repudiada por los docentes presentes que abuchearon la asuncin de este puesto en conflicto. Esa junta es nuestra y la vamos a pelear, cantaron los maestros, a lo que rpidamente Ruiz contest: Es nuestra, es de los docentes, claro que s. El auditorio estuvo colmado de trabajadores de la educacin que despidieron a las dos vocales gremiales que concluyeron sus mandatos, Eli Roos y Selva Villagrn, y dieron la bienvenida a los nuevos, Mnica Massucco y Ral Rivarola. Rivarola, flamante vocal por la rama media, repudi el Foro Educativo convocado por la Legislatura provincial ya que asegur que es correr de lugar la discusin. Es en el Consejo de Educacin donde se tienen que discutir las polticas educativas. Debemos volver a discutir el presupuesto de Educacin en el Consejo, afirm Rivarola. Mientras que Ruiz defendi al Foro Educativo y agreg que: El lugar preponderante de trabajo es el CPE, pero la educacin es un problema de la sociedad en general, as que est bien que se haga un foro, que todos puedan participar, desde su lugar. Y que logremos tener una ley acorde a estos tiempos. (11-02-10 Diario La Maana de Neuqun)

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El anteproyecto parece orientarse a legislar sobre los modos de funcionamiento actual del sistema educativo: fijacin de la confusin administrativa y dispersin en la toma de decisiones, desdibujamiento de las responsabilidades del gobierno, vaciamiento del CPE y centralizacin de la obligacin educativa en las escuelas y sus docentes; ampliando los deberes de los trabajadores de la educacin hacia el mbito de lo social, estableciendo nuevamente la idea de una educacin socialmente segmentada y trayendo al centro del debate (otra vez) conceptos tan polmicos como el de 'riesgo social', 'capacidades', y 'competencias', entre otros. Cul es el sentido de sancionar esta Ley? Qu problemticas pretende resolver? Qu situaciones regula? En qu posiciones coloca a los actores de la educacin? Qu derechos ampara? Qu recursos habilita? Es importante tener en cuenta que nada se establece con claridad, por lo que las interpretaciones pueden ser refutadas por quienes lo redactaron, aduciendo malos entendidos o lecturas sesgadas; de all que es recomendable hacer explcita la crtica con la mayor precisin, para no caer en falacias tales como 'hay aspectos buenos y malos' (frase muy escuchada en los noventa, que parta al colectivo de los docentes). Es bueno recordar que una ley -un proyecto- es la expresin que institucionaliza un proyecto poltico, social, cultural, econmico (educativo en este caso) porque indica a qu se aspira y cmo se propone realizarlo. En ese sentido es oportuno considerar que una ley de educacin debe expresar con claridad qu valores la orientan para que pueda entenderse cul es su legitimidad. Pensamos que una ley de educacin democrtica, superadora de la normativa existente en la provincia debe garantizar el cumplimiento de los principios de una educacin comn, igualitaria, obligatoria, laica y gratuita Asimismo, en tanto estos principios remiten al cumplimiento del derecho social e individual de educar y ser educado; la ley debe establecer con claridad quin es el responsable de proveer tales derechos. Sostenemos que esa responsabilidad es del Estado. As, todos los captulos generan dudas e interrogantes sobre lo que se est proponiendo, se encuentran errores y confusiones conceptuales, no se entiende en muchos casos a qu se refieren y, en un estudio ms profundo, podran rastrearse prrafos textuales recortados y pegados de documentos o leyes educativas nacionales. Por otro lado, la redaccin se presenta desorganizada y, por momentos repetitiva; lo que vuelve ms dificultosa an la comprensin de los temas y su tratamiento. Pensamos que este estilo opaco construye un espacio donde todo cabe, todo es posible en la educacin neuquina, porque nada se define con transparencia y, por lo tanto promueve la perpetuacin de la catica situacin actual del sistema educativo provincial. Y en esa redaccin confusa y catica no se enuncian los principios y valores que motivan al legislador, aunque se entienden implcitamente y no son los nuestros, los que enunciamos en el prrafo anterior. Teniendo presente esta vaguedad - y desorganizacin- constitutiva, sustancial, se precisarn a continuacin los aspectos ms destacados que motivan nuestro total rechazo. Sobre el gobierno de la educacin. El anteproyecto ratifica la vigencia del Art. 118 de la Constitucin Provincial: La direccin tcnica y la administracin general de la enseanza estarn a cargo de un Consejo Provincial de Educacin, autrquico, integrado por representantes de docentes en actividad, de Consejos Escolares locales y del Poder Ejecutivo, cuyas condiciones y atribuciones sern determinadas por ley. Todos los miembros del Consejo Provincial de Educacin y Consejos Escolares, durarn cuatro (4) aos en sus

funciones, pudiendo ser reelectos. 1. En su tratamiento general, reserva para el Consejo Provincial de Educacin, el control del cumplimiento de los acuerdos de la Provincia en el Consejo Federal de Educacin, que, recordemos es un organismo creado en un gobierno de facto, entre otras cosas, para reducir el gasto educativo. Se desconoce totalmente la Ley Provincial 242/61 que lo reglamenta. Parece que la autonoma se fija en las cuestiones de organizacin institucional y pedaggica que permitan cumplir los acuerdos del CFE y all concluye. Ms an, el Art 93, del Ttulo VIII crea: ...una organizacin estatal que promueva acciones de investigacin, conocimientos, seguimiento y evaluacin de polticas pblicas educativas. Nos preguntamos cul es sentido de crear un organismo paralelo al CPE, al que se le asignan similares tareas. Por otro lado, se anula la autonoma, autarqua financiera y el manejo del presupuesto, Mientras tanto...'coordinar', 'adecuar', 'evaluar', 'controlar', 'articular' (con organismos nacionales) no es disear, establecer, legislar, decidir, realizar sobre la educacin: quin lo hace, entonces? Se podra pensar que lo que no se dice es que la educacin en la provincia se constituir (ya lo est haciendo) como gestin de programas y proyectos nacionales y que el sostenimiento financiero de la educacin provendr de los fondos asignados a stos. Surge la pregunta de cmo funcionar el sistema educativo en estas condiciones porque, ms all de las cuestiones formales, el proyecto plasma una estructura completamente inoperante, de la que ya tenemos muestras en la actualidad. Sobre la estructura del sistema educativo Art. 14: El Sistema Educativo Estatal de gestin pblica, privada o social est conformado por: a) Niveles: Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Educacin Superior. b) Modalidades: Educacin Tcnico Profesional, Educacin Artstica, Educacin a Personas con Discapacidad, Formacin Profesional, Educacin Fsica, Educacin de Jvenes y Adultos, Educacin Intercultural y Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. c) mbitos de desarrollo: Educacin Urbana, Educacin Rural, Educacin en contexto de Encierro y Educacin a Distancia con Componente Virtual. d) Contenidos Curriculares Transversales y Obligatorios: Educacin Ambiental, Educacin Vial; Educacin en Ejercicio de la Ciudadana y Derechos Humanos; Educacin para la Salud Sexual y Reproductiva; Educacin en Cooperativismo; Educacin para el Consumo y la Produccin, y Educacin para la Ciencia y la Tecnologa.) La lectura del Art. 14 es ilustrativa de la confusin que se describe en los primeros prrafos. La inclusin entre los 'elementos del sistema' de un conjunto de contenidos 'transversales' es inexplicable y, ms an cuando es la nica referencia a contenidos de enseanza y aprendizaje: Art. 9: El Sistema Educativo Provincial est conformado por un conjunto de elementos organizados y articulados entre s de manera tal que permiten el cumplimiento de los fines y objetivos de la Poltica Educativa Provincial.). Lo que es ms: se explicita en el Art 15 que '...El Estado Provincial podr considerar la incorporacin de otras modalidades y contenidos curriculares que acompaen los requerimientos del desarrollo dinmico de los nios/as y adolescentes, a travs de los procesos y normativas correspondientes...'. Es absurdo pensar que ste es el currculum educativo de Neuqun, y sin
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Constitucin de la Provincia de Neuqun, Biblioteca http://www.jusneuquen.gov.ar/share/legislacion/leyes/constituciones/.

del

Tribunal

Superior

de

Justicia,

embargo, si se sanciona, estos contenidos son los nicos que la ley obligara a ensear y aprender. Sabemos que la discusin curricular es cotidiana, creemos que sta no puede ser legislada y que esta inclusin demuestra el desconocimiento del trabajo de ensear y aprender que se realiza en las escuelas. No nos sorprende: se puede observar que, a lo largo de todo el anteproyecto, se menciona la palabra 'escuela' slo dos veces. Esto es significativo si se piensa en la amplitud semntica del concepto de 'institucin educativa' que la reemplaza. Por ejemplo, pensemos que hay organizaciones que histricamente se han definido con este concepto: las iglesias, el servicio militar obligatorio, los grupos familiares, clubes, asociaciones profesionales, entre otras. Por otra parte, la descripcin de niveles y modalidades explicita la intencin de sostener modos diferenciados de educacin para distintos sectores sociales (vulnerables, zonas de riesgo social, pueblos originarios, con discapacidad evaluada por gabinetes tcnicos creados al efecto, rurales, etc). De hecho, en algunas modalidades se prescribe certificaciones diferenciadas y en cuanto a las instituciones, de gestin pblica, privada o social, no se aclara qu las distingue ni cmo se piensa su coexistencia, el alcance de sus acciones, la obligacin del Estado respecto de ellas, sus responsabilidades frente al derecho de aprender, etc. Lo que s es claro es que el proyecto acaba con la educacin universal, comn, pblica, laica, igualitaria y gratuita. Sobre los niveles y modalidades. Como en otros aspectos, el detalle de cada nivel y modalidad amerita un estudio particular que d cuenta del estado de situacin real en el que esta ley procura instituirse. Pero algunos aspectos son muy llamativos y no puede soslayarse su enunciacin: 1. Para el Nivel Inicial se propone la universalizacin de los 'servicios educativos', a partir de los cuatro aos. La definicin de educacin como servicio pblico es una de las ideas principales del neoliberalismo en educacin: quien define un servicio no reconoce un derecho ni se obliga a proveerlo. La educacin pensada como derecho que sostenemos incluye al Jardn Maternal y al Jardn de Infantes, componiendo el Nivel Inicial de cuarenta y cinco das a cinco aos. De los cuarenta y cinco das a los tres aos inclusive pareciera que el Estado provincial se obliga slo a garantizar el acceso en aquellos lugares que no existan otras (privadas, de gestin social) y se prioriza 'las poblaciones infantiles ms vulnerables o ubicadas en zonas de riesgo social' (sic). Sin embargo, se establece que las certificaciones son obligatorias para el nivel primario. En otro sentido, este Nivel es el nico al que el proyecto reconoce autonoma para disear su propio currculum, pero, lejos de ser un reconocimiento a la capacidad de aprendizaje de la primera infancia y de sus maestros, pareciera (por las funciones enumeradas) que se entiende que el de jardn de infantes no tiene relevancia educativa. Por el contrario, valoramos la importancia de la enseanza en el nivel ya que es el primer espacio de educacin sistematizada en el que los nios comparten colectivamente la construccin del conocimiento. 2. El Nivel Primario aparece como una preparacin elemental para ingresar al Secundario que incluye 'brindar oportunidades equitativas', 'proporcionar una educacin integral', 'una formacin tica que habilite para el ejercicio de una ciudadana responsable y permita asumir los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto, justicia y bien comn' (sic). Asumiendo el riesgo de sobreinterpretar, encontramos aqu espacio para la enseanza religiosa y, nuevamente, diferenciada y diferenciadora: equidad no significa igualdad, sino que refiere a dar a cada uno segn sus capacidades. Nada se dice sobre los aprendizajes de las herramientas cognitivas y vinculares, indispensables para la vida. Ese vaco (como otros) habla de la pobreza del proyecto pero tambin dice mucho sobre el valor que se le otorga al nivel. Se hace evidente, por ejemplo, en el Art 27: Las instituciones educativas de este nivel podrn desarrollar sus actividades: en jornada simple, extendida, completa y jornada completa con albergue anexo que se piensa en distintas escuelas para sujetos diferentes. No es necesario decir que la extensin del tiempo escolar pretende igualar en el campo educativo lo que es desigual en la sociedad; en una

concepcin de educacin como compensadora de las naturales diferencias socioeconmicas. Relacionado con esto, se podra profundizar sobre la enumeracin de valores como contenidos de enseanza en forma dogmtica y abstracta, ignorando que son producto de construcciones histricas y luchas sociales. En el Captulo IV que refiere a Educacin de Jvenes y Adultos slo se apunta a fomentar la cultura del trabajo y ni se considera que tanto jvenes como adultos pueden continuar estudios superiores; an ms si se tiene en cuenta que se propone en esta modalidad inaugurar las escuelas virtuales, despreciando el espacio pblico de sociabilidad que significa la escuela para todas las edades. 3. La Educacin Secundaria est pensada como pasaje al 'mundo de la produccin y el trabajo', y la idea que se instala es la de preparacin para el empleo; de all el nfasis (nuevamente) en la enseanza de valores y su prctica. Se concibe a la escuela como un espacio de ensayo de comportamientos, aprendidos por repeticin, que se reproducirn en el futuro en el mbito laboral. La estructura de cinco y seis aos (Art.30) deja afuera todos los planes actuales de tres y cuatro aos (orientados a jvenes y adultos). Esto resulta contradictorio con el enunciado de garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad (Art 34, Inciso c), si pensamos que son estos planes los que amparan a los estudiantes que quedan afuera del sistema; lo que nos lleva a pensar que este proyecto slo incluye a los que estn escolarizados hoy, ignorando la realidad de que la mayora de los jvenes de 15 a 25 aos estn fuera del sistema educativo. Cuando se refiere a la modalidad Tcnica, la propuesta recuerda a la del Ministro Morn en 2005, vinculndose directamente con empresas, segn el contexto econmico. El Art 46 (El Consejo Provincial de Educacin articular acciones con el Consejo Nacional de Educacin Trabajo y Produccin (CoNETyP), de acuerdo a lo establecido en la Ley Nacional de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 y dems normativa) sujeta al Consejo Provincial de Educacin a convenir con organismos nacionales sus decisiones. Insistimos que esto se vincula al financiamiento de programas y proyectos, que, como los trabajadores de la educacin sabemos, pasan y desaparecen; dejando intactos los problemas estructurales que arrastra el sistema educativo neuquino desde hace aos, profundizando su fragmentacin. 4. La Educacin Especial est limitada a la integracin y no se menciona las Escuelas Especiales: la propuesta de creacin de un gabinete provincial hace pensar que se desconoce los equipos ya existentes en cada escuela especial y su trayectoria o que, directamente, se piensa en la desaparicin de estas instituciones, que hace muchos aos se ocupan de los alumnos con discapacidad y su integracin y son irremplazables. As, se plasma un proceso ya iniciado de vaciamiento de la modalidad especial y de transferencia a los padres de la obligacin estatal de garantizar el derecho de las personas con discapacidad, incluida la estimulacin y/o atencin temprana, que ya es atendida por las escuelas especiales. Para hacerlo, la ley utiliza indistintamente los conceptos de inclusin e integracin con la intencin de ocultar que aluden a procesos diferentes y que la educacin especial refiere a la integracin porque la inclusin es obligatoria para todos los niveles y modalidades. De la misma forma se recurre a otros conceptos como el de necesidades educativas especiales, ya discutidos y superados en el mbito educativo provincial. 5. No sorprende, en el captulo sobre Educacin Superior y Formacin Docente, (Art. 37. La Educacin Superior es regulada por la Ley Nacional de Educacin Superior N 24.521, la Ley Nacional de Educacin Tcnico Profesional N 26.058, por las disposiciones de la presente ley y los acuerdos marco aprobados por el Consejo Federal de Educacin, en lo que respecta a Educacin Superior). que los legisladores se basen en la Ley de Educacin Superior del menemismo; que, si bien sigue formalmente vigente es una de las leyes ms claramente regresivas de esa poca, entre otras cosas, porque crea organismos tan nefastos como la CONEAU. Con esta adhesin se explicita la posicin filosfica de los legisladores, que de hecho, proponen una Ley Federal de Educacin actualizada al 2012. Por otro lado, se desconoce la estructura de los planes de formacin docente que se sancionaron en la provincia entre el 2009 y el 2010, con una discusin por dems extensa (que an contina).

En otro sentido, cercena la autonoma de los institutos terciarios (reconocida en el Art 130 de la Constitucin) al sujetar su evaluacin peridica (sic) a las universidades nacionales, con las que actualmente el sistema educativo provincial no tiene ninguna vinculacin, al menos, pblica.

A modo de conclusin provisoria. Estos aportes no agotan el debate, como dijimos en los primeros prrafos el texto es complejo y su estudio requiere mucho cuidado y reflexin. Estamos convencidos que la necesidad de aprobar esta ley no surge de un inters genuino por mejorar las condiciones de aprendizaje de nuestros alumnos, sino que responde a otros intereses polticos que desestiman la real situacin de las escuelas. Es por eso que entendemos que no hay otra posibilidad que su total rechazo porque tanto en las formas como en los contenidos de la educacin que propone vulnera la escuela pblica, gratuita, universal, obligatoria y laica que defendemos y por la que luchamos. Vocalas Gremiales Vocala por los Consejos Escolares Representantes Gremiales en: Junta de Clasificacin Inicial, Primaria, Especial Junta de Clasificacin Adultos Junta de Clasificacin Rama Media Junta de Clasificacin ad Hoc de Nivel Superior Junta de Clasificacin ad Hoc de Educacin Fsica Junta de Clasificacin ad Hoc Esttico-Expresiva Junta de Disciplina

CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN VOCALA GREMIAL RAMA MEDIA, TCNICA Y SUPERIOR

Provincia de Neuqun
Neuqun, 31 de Octubre de 2.013.-

Compaeras/os En las sesin del Cuerpo Colegiado del da de ayer (30 de octubre de 2013) los Vocales del Ejecutivo y Presidente del CPE, firmaron la Resolucin N 1353/13 derivada del Expediente N 5721004640/2013 TRATAMIENTO DE LA LEY 2724 - FORO EDUCATIVO PROVINCIAL. En dicha Resolucin se convoca a las instituciones educativas a debatir el anteproyecto de Ley Provincial de Educacin. Desde la Vocala Gremial hemos realizado aportes para el debate del anteproyecto de ley durante el ao 2012, nos hemos opuesto firmemente a la ley del foro educativo durante el ao 2011. Claro est que este es un avance ms de la reforma educativa que se pretende implementar en la provincia de la mano del gobierno nacional y que modifica sustancialmente las condiciones laborales de los trabajadores de la educacin como as tambin las condiciones de aprendizaje de nuestros estudiantes. Podramos seguir con muchos otros puntos de desacuerdo con este anteproyecto, pero esencialmente queremos destacar que esta supuesta convocatoria a participar es solamente una fachada con el nico objetivo de legitimar a travs del CPE una ley que ya est prcticamente aprobada en la legislatura. Los trabajadores de la educacin tenemos una vasta experiencia en esto de las convocatorias simuladas y por supuesto, tenemos posicionamiento al respecto y daremos la discusin necesaria en nuestros lugares de trabajo, en las asambleas y plenarios de aten. Pero que una resolucin determine que en la jornada institucional del 13 de noviembre se trate este anteproyecto y que se deben devolver las producciones hasta el 22 de noviembre (4 horas de jornada y menos de 10 das), demuestra una clara intencionalidad de impedir el verdadero debate. Todos sabemos que en una ltima jornada institucional en las escuelas hay muchsimos temas para tratar el cierre del ao, organizacin de actos, cierres de notas, inscripciones en nivel primario e inicial, falta de vacantes en escuelas tcnicas y medias, y dems, pero adems si supuestamente se destinara la jornada al nico tema

del tratamiento de este anteproyecto, tampoco sera el tiempo suficiente para hacerlo y emitir opinin acerca de una ley que regir el destino del sistema educativo de la provincia por los prximos aos. Hemos denunciado desde el inicio al Foro Educativo (ao 2010), ya que entendemos que este foro form parte del desconocimiento que el gobierno hace al CPE y a la Ley 242. Sostenemos que es el CPE el que, segn la Constitucin y la Ley 242, tiene la facultad de dictar polticas educativas y para ello tiene representacin de la comunidad educativa a travs del Vocal por los Consejeros Escolares, del sindicato, con Vocales Gremiales y del ejecutivo, o sea que bien se podra generar desde este Cuerpo Colegiado el debate de los temas inherentes a las polticas educativas. Asimismo este proyecto ha estado ms de un ao durmiendo en algn cajn y ahora, a pocos das de finalizar el ao, en la ltima jornada institucional, apuran el tratamiento en las escuelas. Si queran hacerlo genuinamente debieron tomar todo el ao para la discusin en las escuelas. Ser que se le vencen los plazos al diputado Mattio? Ser que el Gobierno Nacional apura la alineacin de la provincia a la Ley Nacional de Educacin? Por todo esto, no hemos firmado la Resolucin N 1353/13 y sostenemos que no existe otra posibilidad que rechazarla ya que tanto en la forma en que se impuso, como en el contenido vulnera las condiciones necesarias para realizar un anlisis. No vamos a legitimar una convocatoria simulada para el tratamiento de un anteproyecto que obviamente no surge para mejorar las condiciones de aprendizaje de nuestros estudiantes, ni las condiciones laborales de los trabajadores de educacin, sino que responde a otros intereses polticos y econmicos muy ajenos a la situacin real de nuestras escuelas. Defendemos la escuela pblica, gratuita, laica, universal y obligatoria. Exigimos el pleno cumplimiento de ley 242 y el Estatuto del Docente Profesor Ral Rivarola Vocal Gremial Rama Media, Tcnica y Superior
Equipo de Asesores: Norma Abarza, Marcelo Justel y Alicia Gallo
JUICIO Y CASTIGO A LOS RESPONSABLES DEL FUSILAMIENTO DEL COMPAERO CARLOS FUENTEALBA
EN DEFENSA DE LA LEY 242