Anda di halaman 1dari 20

Alat Penilaian

%uat kisi-kisi enilaian &ntuk enilaian hasil ' roduk(, jika men))unakan tes, buat soal untuk men)ukur keterca aian tujuan embelajaran '#ormati# test(. &ntuk enilaian roses, buat alat enilaiann*a '+isaln*a lembar obser!asi ke)iatan siswa, lemba enilaian kenerja, dll.( &ntuk enilaian a#ekti# 'men))unakan non-tes(, buat alatn*a 'misaln*a skala sika , lembar e!aluasi diri, dll.( &ntuk enilaian sikomotor 'men))unakan non-tes(, buat alatn*a 'misaln*a lembar obser!asi( Jika mun)kin )unakan ju)a enilaian orto#olio %uat ula rubrik enilaiann*a, dan kunci jawaban. Jelaskan kriteria KK+ *an) di)unakan Jelaskan ula ba)aimana tindak lanjut hasil enilaian 'remedial(.

Contoh Indikator Kisi-kisi Penilaian Jenis dan alat Tujuan Pembelajaran Penilaian Jenis: Produk, alat: Tes Jenis: roses, alat: lbr.obs!. Jenis: orto#, alat: lbr. enil. orto#. Kunci jwb./rubrik Kunci-1 "ubrik-1 "ubrik-$

Contoh Lembar Penilaian (Proses dan Produk) ,atuan Pendidikan : ,+P +ata Pelajaran : Ilmu Pen)etahuan ,osial kelas / ,emeste : IKom etensi .asar : /.$ +en)analisis bentuk-bentuk erilaku *an) muncul seba)ai dam ak )lobalisasi 'konsumerisme, )a*a hidu ( Indikator : +en)identi#ikasi bukti-bukti )lobalisasi di lin)kun)an mas*arakat 'mis: dalam hal eriklanan, ariwisata, mi)rasi, telekomunikasi( +embuat da#tar erubahan erilaku mas*arakat setem at seba)ai dam ak )lobalisasi 'mis: dalam hal makanan, erilaku, )a*a hidu , akaian, nilainilai, komunikasi, erjalanan, dan tradisi( +embandin)kan andan)an oran) tua dan anak men)enai erubahanerubahan *an) terjadi akibat en)aruh )lobalisasi 0akukan enelitian sederhana di lin)kun)an sekitar men)enai en)aruh iklan di media cetak mau un di media elektronik terhada )a*a hidu anak ,+P 'cara ber akaian, ilihan makanan dan minuman, erilaku( 0embar Penilaian '.am ak 1lobalisasi( ,kor 3s ek Persia an 1 $ & in I in / $

2o

2ama

Jumlah Pen)um ulan Pen)olahan Pela oran ,kor data data tertulis 1 $ $ 4 1 $ $ 5

Contoh "ubrik enilaian: ASPEK ! PERSIAPAN Jika memuat tujuan, to ik, alasan, tem at enelitian, res onden, KRITERIA DAN SK R " Jika memuat tujuan, to ik, alasan, tem at enelitian, res onden, # Jika memuat tujuan, to ik, alasan, tem at enelitian, res onden, da#tar ertan*aan tidak

da#tar da#tar len)ka ertan*aan ertan*aan den)an len)ka . kuran) len)ka . PEN$%&P%LA Jika da#tar N ertan*aan DATA da at dilaksanakan semua dan data tercatat den)an ra i dan len)ka . Jika da#tar ertan*aan da at dilaksanakan semua, teta i data tidak tercatat den)an ra i dan len)ka . Jika ertan*aan tidak terlaksana semua dan data tidak tercatat den)an ra i.

PEN$ LA'AN Jika Jika embahasan Jika sekedar DATA embahasan data kuran) mela orkan hasil data sesuai men))ambarkan enelitian tan a tujuan enelitian tujuan enelitian membahas data PELAP RAN TERT%LIS Jika sistimatika Jika sistimatika Jika enulisan enulisan benar, enulisan benar, kuran) sistimatis, memuat saran, memuat saran, bahasa kuran) bahasa namun bahasa komunikati#, kuran) komunikati#. kuran) memuat saran komunikati#

PENILAIAN PR D%K Tu)as: Ran(an) dan buatlah era)a/ ermainan K3T"60 Ketentuan seba)ai berikut 's esi#ikasi diberikan( : %ahan *an) di)unakan : &kuran : , esi#ikasi Cara kerja : Contoh Penskoran tu)as enilaian roduk: 2 o 1 $ / skor Kriteria 3da )ambar rancan)an model Kejelasan s esi#ikasi bahan tertulis Kemam uan kerja roduk %ai k Cuku Kuran)

8stetika roduk

Kriteria enskoran : % 9 )ambar ro orsional, bahan tertulis len)ka , s esi#ikasi bahan jelas C 9 )ambar kuran) ro orsional, bahan tertulis kuran) len)ka , s esi#ikasi bahan kuran) jelas K 9 )ambar tidak ro orsional, bahan tertulis tidak len)ka , s esi#ikasi bahan tidak jelas Contoh :ormat Penilaian ,ika dalam raktek IP3 : 2o 2ama . Perilaku %eker %erinisiati# Penuh %ekerja ja Perhatian sistematis sama 2ilai Keteran)an/catata n

1. $.

Jarjit Ischsan

Contoh Penilaian Diri (sel* assessment) PARTISIPASI DALA& DISK%SI KEL &P K 2ama : ----------------------------------------------------2ama-nama an))ota kelom ok : ----------------------------------------------------Ke)iatan kelom ok : ----------------------------------------------------Petunjuk: Isilah ern*ataan berikut den)an jujur. &ntuk 2o. 1 s.d. ;, tulislah huru# 3,%,C atau . di de an tia ern*ataan: 3 : selalu C : kadan)-kadan) % : serin) . : tidak ernah 1. -------- ,elama diskusi sa*a men)usulkan ide k d kl utk didiskusikan $. -------- Ketika kami berdiskusi, tia or) diberi kesem atan men)usulkan sesuatu /. -------- ,emua an))ota kelom ok kami melakukan sesuatu selama ke)iatan 7. -------- Tia oran) sibuk den)an *an) dilakukann*a dalam kelom ok sa*a ;. ,elama diskusi kelom ok, sa*a<. --------- menden)arkan oran) lain

--------- men)ajukan ertan*aan --------- men)or)anisasi ide-ide sa*a -------- men)or)anisasi kelom ok -------- men)acaukan ke)iatan -------- melamun =. Ceritakan 3 a *an) kamu lakukan selama ke)iatan diskusi berlan)sun)>

Contoh: Skala Sika+ Ketram+ilan Ke,ar)ane)araan (Ci-i( Skills) 2ama : ??????????????????????? ??????????????????????? 2o :

Petunjuk: 1. Jawablah semua ertan*aan berikut sesuai den)an ke*akinanmu, *an) kamu alami atau kamu rasakan@ $. %eri tanda silan) 'A( ada ilihan jawaban *an) tersedia@ Keteran)an: ,,: ,an)at ,etuju, ,: ,etuju, T,: Tidak ,etuju Pern*ataan 1. &njuk rasa men)kritik atau menentan) kebijakan emerintah adalah hak setia war)ane)ara $. Contoh: .ormat Penilaian Porto*olio Periode enilaian 'semester( : ???????????????????????????? ,, , T,

2am ,K/K. Tan))al 3s ek enilaian Jml.2ilai Catatan a Porto#io Isi Tam ilan Penalaran ,istematika ,isw a

PENILAIAN

Pendahuluan Sesuai dengan standar isi, pembelajaran harus diarahkan untuk pencapaian kompetensi siswa. Untuk mengetahui pencapaian kompetensi siswa, guru perlu melakukan penilaian. Pada umumnya sebagian guru terbiasa menilai kompetensi siswa dengan menggunakan tes tulis. Padahal sebaik apa pun tes tulis tidak akan pernah mampu menilai seluruh kompetensi siswa pada suatu mata pelajaran. Oleh sebab itu, penggunaan teknik penilaian selain tes tulis mutlak perlu dikuasai oleh guru-guru. Penilaian merupakan rangkaian kegiatan untuk menentukan kompetensi siswa terhadap mata pelajaran. Pada tahap awal guru melakukan pengumpulan data, pengumpulan contoh, dan pencatatan amatan yang dilakukan secara sengaja, sistematis, dan berkelanjutan serta digunakan untuk mengetahui penguasaan siswa. Selanjutnya guru membuat simpulan, pemaknaan, pengambilan keputusan berdasarkan data, contoh, dan hasil amatan. Akhirnya guru membuat laporan yang merupakan pensintesaan, penerjemahan, dan pengkomunikasian hasil penilaian. Penilaian memiliki beberapa manfaat. Penilaian memberikan umpan balik mengenai kemajuan belajar siswa. Selain itu, penilaian juga membantu guru untuk membuat keputusan-keputusan mengenai kebutuhan-kebutuhan siswa, dan perencanaan program pembelajaran selanjutnya. Oleh sebab itu, penilaian harus menjadi bagian tidak terpisah dari program pembelajaran itu sendiri. Sesi ini memperkenalkan berbagai teknik penilian yang sesuai dengan lingkup mata pelajaran. Peserta akan berlatih mengembangkan dan menggunakan berbagai bentuk penilaian untuk mengumpulkan dan mencatat informasi tentang kemampuan siswa.

Tujuan Setelah pelatihan ini peserta akan mampu


!engidentifikasi berbagai lingkup"aspek mata pelajaran. !emilih dan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai dengan lingkup"aspek mata pelajaran yang hendak diukur. !engidentifikasi indikator-indikator kompetensi dasar. !embuat rubrik penyekoran untuk berbagai teknik penilaian !emahami cara membuat dan menggunakan portofolio.

Pertanyaan Kunci #$% &agaimanakah menentukan teknik penilaian yang sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai' #(% #)% &agaimana membuat rubrik penyekoran untuk penilaian' &agaimana cara membuat dan menggunakan portofolio untuk menilai kompetensi siswa'

Handout

Teknik Penilaian dan Kompetensi yang Diukur


*o $ ( ) . / 0 1 +eknik Penilaian ,ompetensi yang -iukur

Dalam kelompok, acalah dengan cermat perian teknik penilaian erikut ini! Tentukanlah teknik penilaian yang digunakan guru dan kompetensi sis"a yang diukur!

-eskripsi $ #Penilaian kinerja% &u 2da, seorang guru bahasa 2nggris !+s 3!aju +erus4, ingin mengetahui kemampuan siswanya dalam menceritakan pengalaman liburannya secara lisan. Untuk itu, &u 2da memberi waktu selama / menit kepada setiap siswanya untuk menceritakan pengalaman liburnyanya di depan kelas. -alam melakukan penilaian tersebut &u 2da mengamati siswanya dengan menggunakan rubrik penyekoran yang telah dipersiapkan sebelumnya.

-eskripsi ( #Penilaian tertulis% Pak 5ahman, seorang guru 2PS S!P 3Pantang !undur4, ingin mengetahui pemahaman siswanya tentang pengembangan wisata daerah. 2a membuat soal tes pilihan ganda dan para siswa diminta untuk menuliskan jawabannya pada lembar jawaban. Selanjutnya, Pak 5ahman menghitung jawaban benar setiap siswanya dan memberikan nilai pemahaman siswa sesuai dengan jumlah jawaban benar tersebut.

-eskripsi / #Penilaian sikap% &u 2nrum, seorang guru &ahasa 2nggris S!P 32no6asi4, ingin mengetahui sikap siswanya terhadap materi pelajaran membaca. Untuk itu, &u 2nrum memberi angket kepada setiap siswanya untuk mengungkapkan perasaannya terhadap materi tersebut. 7asil tersebut digunakan &u 2nrum untuk mengetahui kecenderungan sikap masingmasing siswa.

-eskripsi 0 #Penilaian portofolio% Pak *gari, seorang guru &ahasa 2ndonesia S!P 3&erdikari4, ingin mengetahui kemampuan mengarang siswanya. -alam rangka menilai kemampuan mengarang para siswa, pak *gari meminta siswa untuk menyimpan semua karangan yang dibuat setiap

Handout Peserta #$!# Teknik%teknik Penilaian Untuk mengetahui kompetensi siswa, guru dapat melakukan penilaian dengan beberapa teknik. +eknik-teknik penilaian yang dimaksud adalah sebagai berikut.

penilaian kinerja, penilaian sikap, penilaian tertulis, penilaian proyek, penilaian produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.

Penerapan dari teknik-teknik penilaian tersebut diuraikan di bawah ini. Penilaian Kinerja Penilaian kinerja dimaksudkan untuk mengetahui tingkat kinerja siswa. Penilaian kinerja dilakukan melalui pengamatan. ,inerja yang dapat diamati seperti bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi"deklamasi, menggunakan peralatan laboratorium, mengoperasikan suatu alat, dan lain-lain. Alat pengamatan yang digunakan dapat berupa -aftar 8ek atau Skala 5entang. Penilaian &ikap Sikap terdiri dari tiga komponen, yakni komponen afektif #perasaan%, komponen kognitif #keyakinan%, dan komponen konatif #kecenderungan berbuat% . Objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran berbagai mata pelajaran adalah

Sikap terhadap subjek Sikap positif terhadap belajar Sikap positif terhadap diri Sikap terhadap seseorang yang berbeda

+eknik penilaian sikap dapat berupa obser6asi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi. Obser6asi perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan menggunakan buku catatan khusus tentang kejadian-kejadian berkaitan dengan peserta. Penilaian Tertulis

Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. -alam menjawab soal siswa tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain, seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar dan lain sebagainya. -alam mengembangkan instrumen penilaian ini, guru perlu mencermati kesesuian antara soal #materi% dengan indikator pada kurikulum. Selain itu, rumusan soal atau pertanyaan #konstruksi% harus jelas dan tegas. 5umusan soal tidak menggunakan kata" kalimat #bahasa% yang menimbulkan penafsiran ganda.

Penilaian Proyek

Penilaian proyek adalah penilaian terhadap suatu tugas #suatu in6estigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data% yang harus diselesaikan dalam periode"waktu tertentu. Penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui pemahaman dan pengetahuan dalam bidang tertentu, kemampuan siswa mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam penyelidikan tertentu, dan kemampuan siswa dalam menginformasikan subyek tertentu secara jelas Penilaian cara ini dapat dilakukan terhadap perencanaan, proses selama pengerjaan tugas, dan hasil akhir proyek. -alam penilaian ini guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, kemudian menyiapkan laporan tertulis. 9aporan tugas atau hasil penelitiannya juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian ini dapat menggunakan alat"instrumen penilaian berupa daftar cek #checklist% ataupun skala rentang #rating scale% Penilaian Produk Penilaian produk meliputi penilaian terhadap kemampuan siswa membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti makanan, pakaian, hasil karya seni #patung, lukisan, gambar%, barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam. Pada umumnya pengembangan produk meliputi ) #tiga% tahap dan dalam setiap tahapan perlu diadakan penilaian. Penilaian +ahap persiapan, meliputi menilai kemampuan siswa merencanakan, menggali, dan mengem angkan gagasan, dan mendesain produk: Penilaian +ahap pembuatan #produk%, meliputi menilai kemampuan siswa menyeleksi dan menggunakan ahan, alat, dan teknik. Penilaian +ahap penilaian #appraisal%, meliputi menilai kemampuan siswa mem uat produk sesuai kegunaannya dan memenuhi kriteria keindahan. Penilaian Porto'olio

Penilaian Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan siswa dalam satu periode tertentu. Portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar siswa melalui karya siswa, antara lain karangan, puisi, surat, komposisi, musik, penelitian, dan lain-lain. -alam mengembangkan penilaian portofolio, guru perlu melakukan hal-hal berikut.

!enjelaskan maksud penggunaan portofolio. !enentukan bersama siswa sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat. !engumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap siswa dalam satu map"folder"wadah. !emberi tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan siswa sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu !enentukan kriteria penilaian sampel-sampel portofolio siswa beserta pembobotannya bersama para siswa agar dicapai kesepakatan !eminta siswa menilai karyanya secara berkesinambungan Setelah suatu karya dinilai dan ternyata nilainya belum memuaskan, memberi kesempatan kepada siswa untuk memperbaiki lagi &ila perlu, menjadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio.

Penilaian Diri +eknik penilaian diri dapat digunakan dalam berbagai aspek penilaian, yang berkaitan dengan kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor. -alam menerapkan penilaian diri ini, guru perlu melakukan hal-hal berikut.

!enentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai !enentukan kriteria penilaian yang akan digunakan !erumuskan format penilaian, dapat berupa pedoman penskoran, daftar tanda cek, atau skala rentang !eminta siswa untuk melakukan penilaian diri !endorong siswa supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif Handout Hasil Karya &is"a

(! A!

IPA

Karya &is"a ( )IPA*

Karya &is"a # )IPA*

Lanjutan Karya &is"a #

Karya &is"a + )IPA*

Handout ,u rik Penyekoran Karya &is"a $. 5ubrik 2PA 5U&52, ,A5;A S2S<A 2PA 9APO5A* P=58O&AA*

TIN-KAT &empurna K,ITE,IA Tujuan 0 -itulis dengan rinci, terkait erat dengan topik yang ditugaskan

.aik + -itulis dengan kalimat baku, terkait dengan topik yang ditugaskan

$ukup

Kurang

&K/,

# ( -itulis kurang -itulis kurang fokus, kalimat spesifik, kalimat tidak baku, tidak baku, tidak sebagian tidak terkait dengan . terkait dengan topik yang topik yang ditugaskan. ditugaskan Alat dan 0 + # ( + .ahan !encantumkan !encantumkan !encantumkan +idak semua alat dan sebagian besar sebagian kecil mencantumkan bahan yang alat dan bahan alat dan bahan alat dan bahan diperlukan yang diperlukan yang diperlukan yang digunakan. percobaan percobaan. percobaan. Langkah 0 + # ( . Kegiatan 9angkah 9angkah 9angkah +idak ada kegiatan lengkap, kegiatan lengkap kegiatan tidak langkah urut, dan rinci. dan urut urut dan"atau kegiatan. tidak lengkap. Data dan 0 + # ( ) Analisis Data -ata ditabulasi -ata ditabulasi -ata ditabulasi -ata tidak secara logis dan secara logis dan sembarangan dan ditabulasi dan dianalisis dengan dianalisis dengan dianalisis kurang tidak dianalisis. tepat dan rinci tepat. tepat. Kesimpulan 0 + # ( ) -itulis -itulis -itulis tidak +idak ada berdasarkan hasil berdasarkan hasil berdasarkan hasil kesimpulan. analisis dan analisis analisis akurat T/TAL $1"(> Handout ,u rik dan Tugas%tugas Kinerja

,urikulum berbasis ,ompetensi menuntut siswa mendemonstrasikan apa yang sudah mereka pelajari dengan berbagai cara. Siswa harus mendemonstrasikan kompetensi atau kemajuan

mereka ke arah kompetensi. 7al ini tidak selalu bisa dilakukan dengan menggunakan tes tulis, oleh karenanya cara-cara baru untuk melakukan penilaian diperlukan. Apa +ugas ,inerja dan 5ubrik' +idak seperti tes benar-salah atau pilihan ganda yang mengharuskan siswa memilih salah satu jawaban yang tersedia, suatu penilaian kinerja menuntut siswa untuk melakukan satu tugas atau menghasilkan sendiri jawabannya. Sebagai contoh, penilaian kinerja menulis menuntut siswa untuk benar-benar menulis sesuatu, bukan hanya sekedar menjawab pertanyaan pilihan ganda tentang tata bahasa atau tanda baca. Penilaian kinerja terdiri dari ( bagian, yaitu satu tugas dan satu set kriteria penskoran atau 1ru rik!1 +ugas itu dapat menghasilkan satu produk, kinerja, atau uraian jawaban dari satu pertanyaan yang menuntut siswa menerapkan keterampilan berpikir. ,arena penilaian kinerja tidak mempunyai kunci jawaban seperti tes pilihan ganda, penskoran kinerja dapat menghasilkan penilaian yang subjektif mengenai kualitas dari hasil kerja siswa. ,ita biasa melihat guru yang memeriksa tulisan siswa dan memberikan sekor dengan rentang > sampai $>. +etapi kita tidak mengetahui kriteria yang digunakan untuk memberi sekor. Siswa tidak mendapat informasi yang berguna tentang mengapa angka tersebut diberikan kepadanya dan tidak ada umpan balik mengenai bagian mana dari tugas yang telah dikerjakan dengan baik dan bagian mana yang memerlukan perbaikan. 8ontoh berikut ini bukanlah rubrik karena tidak mencantumkan kriteria kinerja. 2 Kurang ( $ukup # .agus + .agus sekali 0 &empurna

Penilaian dengan menggunakan skala di atas bergantung pada penafsiran guru mengenai istilahistilah seperti 3cukup3 atau 3bagus4. ,alau siswa dinilai 3cukup4, siswa, orang tuanya, atau guru lain tidak mempunyai gambaran mengenai apa yang sudah bisa dilakukan oleh siswa tersebut, dan apa yang belum"tidak bisa dilakukannya. 5ubrik adalah kunci pensekoran yang menggambarkan berbagai tingkat kualitas kemampuan dari yang sempurna sampai yang kurang untuk menilai satu tugas, keterampilan, proyek, esai, laporan penelitian, atau kinerja spesifik. +ujuannya adalah untuk memberikan umpan balik tentang kemajuan kerja siswa dan memberikan e6aluasi yang rinci mengenai produk akhir. &erikut adalah satu contoh rubrik untuk menilai karangan fiksi. ,u rik untuk Karangan 3iksi -alam contoh di bawah ini kriteria yang dinilai adalah plot, seting, dan tokoh. 5incian untuk kriteria tersebut adalah siapa, apa, dimana, kapan dan mengapa dari cerita. +abel di bawah ini

merupakan contoh dari rubrik. -engan membahas rubrik langkah demi langkah, siswa lebih mudah memahami standar penilaian pekerjaan mereka. ?uru dapat menentukan standar kelulusan. !isalnya, kalau ketiga kriteria ingin ditekankan guru dapat menentukan skor ) sebagai standar kelulusan untuk semua kriteria. -engan demikian, kalau dalam salah satu kriteria siswa mendapatkan skor kurang dari tiga, maka konsep dalam kriteria tersebut harus diajarkan kembali dan siswa harus menulis ulang cerita tersebut dengan bimbingan khusus dari guru. Kriteria 0 P9O+ 4Apa4 dan 4!engapa4 &agian-bagian plot kedua-duanya dikembangkan penuhSatu dari bagian plot dikembangkan penuh, dan yang kurang dikembangkan digarap sedikit,edua bagian plot digarap tetapi tidak dikembangkan secara penuh,&agian-bagian dari plot tidak ada yang dikembangkan secara penuh.S=+2*? 4,apan4 dan 4-i mana4 ,edua bagian seting dikembangkan penuhSatu dari bagian seting dikembangkan penuh, dan yang kurang dikembangkan digarap sedikit,edua bagian seting digarap tetapi tidak dikembangkan secara penuh.&agianbagian dari seting tidak ada yang dikembangkan secara penuh+O,O7+O,O7 4Siapa4 dideskrip-sikan melalui peri laku,wujud"penam-pilan,kepribadian, sifat sifat khusus +okoh-tokoh utama dikembang-kan penuh, dengan deskripsi yang rinci. Pembaca mempu-nyai imaginasi yang hidup mengenai tokoh-tokoh+okoh-tokoh utama dikembangkan dengan deskripsi yang agak rinci. Pembaca mempunyai imaginasi yang agak kurang jelas mengenai tokohtokoh.+okoh-tokoh utama diidentifikasikan hanya dengan nama saja.+idak satu pun tokoh-tokoh dikembangkan atau diberi nama. Apabila guru hanya menekankan pada salah satu konsep, misalnya pengembangan karakter"tokoh, maka siswa harus mendapatkan minimal skor ) untuk pengembangan karakter agar memenuhi standar kelulusan. Sedangkan tujuan melatih siswa untuk menuliskan ketiga + Tingkatan # (

komponen cerita adalah agar siswa mendapatkan pengalaman menulis dan umpan balik untuk tugas mendatang. ?uru perlu membahas rubrik dengan para siswa sebelum mereka memulai tugas. 5ubrik dapat dipajangkan pada papan pajangan atau dibagikan kepada siswa. 5ubrik dapat pula memfokuskan proses belajar-mengajar melalui penekanan pada konsep-konsep kunci dan standar yang harus dipenuhi siswa. Semua rubrik biasanya mempunyai ( ciri yang sama, yaitu satu da'tar kriteria dan gradasi atau tingkat pencapaian! ,riteria dipilih untuk memberi pedoman belajar-mengajar. Setiap katagori di dalam rubrik memuat acuan kinerja dan dijadikan dasar untuk menilai respon siswa. ,ategori-kategori juga memuat definisi-definisi dan contoh-contoh untuk memperjelas makna dari setiap tingkat. 5ubrik adalah pedoman kerja untuk siswa dan guru. 2dealnya, rubrik diberikan kepada siswa sebelum tugas dilakukan agar siswa memahami kriteria yang digunakan untuk menilai hasil kerja mereka. Semua rubrik memiliki skala pemeringkatan. 5ubrik di atas menggunakan skala pemeringkatan empat tingkat, skala $ untuk tingkat kinerja terendah dan skala . untuk tingkat kinerja tertinggi. +idak ada skala pemeringkatan terbaik untuk sebuah rubrik, tetapi sebaiknya menghindari rubrik yang memiliki skala pemeringkatan lebih dari 0 tingkatan. 7al ini perlu dihindari karena skala pemeringkatan lebih dari 0 tingkatan akan mempersulit untuk membedakan dengan jelas antar tingkat kinerja dan mempersulit untuk mengukur perbedaan antara kriteria kinerja. ?uru menentukan skor akhir dan angka kelulusan untuk tugas kinerja. Sebagai contoh, dalam rubrik di atas, skor maksimumnya adalah $(. ?uru boleh memilih untuk mengko6ersikan skor menjadi persentase untuk nilai akhir. &eberapa skala pemeringkatan mencantumkan pesentase untuk setiap tingkat, misalnya $ @ #/> A /B%, ( @ #0> A 0B%, ) @ #1> A 1B% . @ #C> A $>>%. Denis pensekoran ini memberikan rentang dalam setiap kriteria kinerja. !engapa menggunakan rubrik' &anyak ahli pendidikan percaya bahwa rubrik meningkatkan hasil akhir siswa dan oleh karena itu meningkatkan belajarnya. ,etika para guru menilai makalah atau proyek dengan menggunakan rubrik, mereka dapat melihat dengan jelas dan juga mengukur kualitas produk siswa. ,alau para siswa sudah menerima rubrik sebelum memulai tugas, mereka memahami bagaimana kinerja mereka akan die6aluasi, dan mereka dapat menyiapkan untuk itu. -engan mengembakan kisi-kisi dan memberikannya kepada para siswa, guru memberikan panduan yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas kerja mereka dan meningkatkan pengetahuan mereka. Sekali rubrik sudah dibuat, rubrik dapat digunakan untuk berbagai kegiatan. 5ubrik tersebut dapat diubah sedikit dan digunakan untuk berbagai kegiatan berikutnya. Sebagai contoh, standar mutu dalam rubrik karangan fiksi dapat tetap digunakan selama satu tahun ajaran. 7al yang berubah adalah kompetensi siswa dan strategi pembelajaran guru. Oleh karena itu, guru tidak perlu membuat rubrik baru untuk setiap kegiatan. &anyak keuntungan yang dapat diperoleh bila guru menggunakan rubrik, diantaranya

?uru dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dengan memberikan focus, penekanan dan perhatian pada rincian tertentu sebagai model untuk siswa. Siswa mempunyai pedoman yang jelas mengenai apa yang diharapkan guru. Siswa dapat menggunakan rubrik sebagai alat untuk mengembangkan kemampuannya. ?uru dapat menggunakan kembali rubrik tersebut untuk berbagai kegiatan berikutnya yang sejenis. Handout Pengem angan Porto'olio

Apa porto'olio4

Portofolio dalam konteks kelas adalah koleksi hasil kerja siswa untuk bukti penguasaan keterampilan-keterampilan , pengetahuan terapan, dan sikap. 7asil kerja indi6idual dalam portofolio sering disebut 3artefak4. Portofolio yang efektif juga memuat refleksi siswa mengenai kemampuan dan kelemahannya sebagai pebelajar. Secara garis besar, portofolio terdiri atas dua jenis, yakni portofolio berorientasi proses dan portofolio berorientasi produk! Portofolio berorientasi proses menceritakan pertumbuhan pembelajar, mendokumentasikan proces belajar dan menciptakan, termasuk buram awal, refleksi atas proses, hambatan yang ditemui. Portofolio ini bisa diorganisasikan melalui bidang bidang keterampilan atau tema tema, tetapi masing-masing berisi karya siswa pada tingkat awal, tengah, dan akhir. -alam portofolio ini siswa dapat memberikan tanggapannya bagaimana yang satu lebih baik dari yang lain. Pada waktu pertemuan dengan orang tua, siswa dapat merefleksikan proses belajarnya. Portofolio berorientasi produk berisi koleksi hasil karya terbaik siswa. +ujuannya untuk mendokumentasikan kualitas dan keanekaragaman pekerjaan yang diselesaikan siswa. Pada portofolio jenis ini biasanya siswa mengumpulkan semua hasil karyanya, dan memilih artefak yang menurut dia terbaik kualitasnya. Pada portofolio ini guru dapat membuat parameter tentang apa yang dapat dimasukkan ke dalam portofolio dan kualitas yang bagaimana yang diharapkan. !isalnya, guru matematik dapat mempersyaratkan bahwa portofolio harus memuat bukti bahwa siswa sudah mampu menerapkan konsep rerata, median dan modus. ?uru dapat juga memutuskan bahwa yang bisa dimuat dalam portofolio harus mendapat skor tertentu. -engan cara demikian, portofolio berorientasi produk dapat mem buat siswa bertanggung jawab untuk menghasilkan produk yang berkualitas. -alam portofolio ini setiap artefak disertai refleksi diri tertulis, mengapa dan dalam hal apa artifak tersebut merupakan hasil terbaik siswa. Penggunaan Porto'olio

,edua jenis portofolio banyak digunakan dalam praktek penilaian. Porto'olio erorientasi proses banyak dipakai guru S-, karena lebih memperhatikan perkembangan setiap siswa. Sedangkan porto'olio erorientasi produk lebih banyak dipakai guru sekolah menengah. Penggunaan semacam ini didasarkan atas dua alasan. Pertama, penghargaan tinggi terhadap tingkat pencapaian dan skor di S9+P lebih berorientasi pada hasil final. ,edua, siswa sudah mempunya keterampilan lebih tinggi untuk memilih yang terbaik dari karyanya dan membuat refleksi diri dengan mendalam. ,edua jenis portofolio biasanya dipamerkan. Suatu panel yang terdiri dari beberapa guru, orang tua siswa, masyarakat dan siswa diminta untuk secara formal menyajikan semua bagian dari portofolio. -alam kasus tertentu, siswa mempertahankan pekerjaannya, seperti mahasiswa mempertahankan skripsinya. -alam kasus lain, siswa atau kelompok siswa memamerkan portofolio mereka seperti pameran di musium. -engan demikian, ada hubungan antara siswa dan masyarakat untuk peningkatan mutu pendidikan. Perancangan Porto'olio

-alam merancang portofolio untuk siswa, guru harus mempertimbangkan hal-hal berikut.

Apa tujuan dan kegunaan portofolio' &agaimana portofolio akan dinilai' &agaimana portofolio digunakan dalam menentukan nilai akhir' Seberapa sering portofolio akan ditelaah' Apa saja bukti yang masuk dalam portofolio' Siapa yang menentukan bukti yang harus dimasukkan' Seberapa banyak bukti harus dimasukkan' Apa bentuk fisik dari portofolio' -imana portofolio akan disimpan'

Untuk mencapai kompetensi yang diinginkan, portofolio dapat berisi hal-hal berikut.

,esimpulan akti6itas =ksperimen yang berisi hipotesis, metode, data, dan kesimpulan =ksperimen 6ersi murid -ata mentah dan pengukuran selama penyelidikan -aftar pengamatan dalam akti6itas

Sistem klasifikasi objek: 8harta dan grafik 9aporan indi6idu dan kelompok 7asil pekerjaan dan tugas-tugas rumah dan kelas. 7asil tes: &ukti akti6itas di luar kelas &ukti pemahaman dan penerapan matapelajaran dalam kehidupan sehari-hari 8atatan anekdot: 8heklist 7asil tes pengamatan dan praktek

Secara fisik, isi portofolio dapat berupa hal-hal berikut.


!ateri tertulis 5ekaman 6ideo 5ekaman audio Eoto-foto Print out komputer ?ambar, diagram, dan hasil kerja seni &entuk-bentuk lain yang disukai anak