INTERPRETACIN DE D.

AUSUBEL SIGNIFICADO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El tema trata sobre las diferencias y los tipo que hay de significado y aprendizaje significativo es as como llegue a la conclusin que el aprendizaje significativo es la adquisicin de nuevos significados. Con el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja un proceso de aprendizaje comprendido. El aprendizaje significativo no depende solo de memorizar arbitraria y literalmente ya que el resultado solo sera mecnico y carentes de significados. El aprendizaje significativo vara de acuerdo a los aprendizajes previos que el nio ya tiene, a la edad, a la ocupacin de una clase social y una cultura. El aprendizaje significativo est relacionado con la estructura cognoscitiva de cada nio. Existen tipos de aprendizaje significativo; el bsico es el de representaciones que se basa bsicamente en hacerse del significado de smbolos solos o de lo que estos representan. Un smbolo representa un objeto, acontecimiento, situacin y concepto. Un smbolo para el nio es algo que se tiene que aprender. A esto se le llama aprendizaje de representaciones ya que en el nio las palabras nuevas vienen a significar para l los objetos o ideas de sus referentes. Otro tipo es el aprendizaje de proposiciones, que es el significado de los objetos o ideas expresadas. El tercer tipo de aprendizaje significativo es el aprendizaje de conceptos, que se genera a travs de la comprensin o formulacin de proposiciones y estas en un conjunto forman un concepto. El aprendizaje significativo no debe definirse como el aprendizaje de material significativo, los materiales son nicamente significativos en potencia, ya que esta ya estara realizada desde antes que el aprendizaje se intentara. El aprendizaje significativo es importante en el proceso educativo ya que es el mecanismo humano para adquirir y almacenar la cantidad necesaria de ideas e informacin representadas por cualquier campo del conocimiento. Las ideas nuevas que se convierten en significativas expanden la base del aprendizaje. La capacidad para el aprendizaje verbal significativo depende de capacidades cognoscitivas como la representacin simblica, la abstraccin, la categorizacin y la generalizacin. Es la comprensin de estas capacidades la que hace posible el aprendizaje eficiente de conceptos. El estilo cognoscitivo se refiere a las diferencias individuales relativas a la organizacin cognoscitiva. Uno de los aspectos del estilo cognoscitivo son las preferencias de estrategias al solucionar problemas, al procesar adquirir y organizar informacin, y memoria para detalles o conceptos.

INTERPRETACIN DE JEROME BRUNER JUEGO, PENSAMIENTO Y LENGUAJE Para empezar el juego es una actividad que no tiene consecuencias de frustracin en el nio, el juego es un excelente medio de exploracin y de estmulo. El juego tambin es un medio para resolver problemas de una manera ms divertida. El juego puede utilizarse con fines diferentes, por ejemplo organizar juegos en beneficio de la salud mental del nio; se puede decir que el juego tiene un papel considerable en el dominio del lenguaje por parte del nio aunque obviamente este aspecto existe no debemos olvidar que el dominio del lenguaje se adquiere mediante el ejercicio y la experimentacin. Lo que permite a un nio desarrollar su poder combinatorio o gramatical no es el aprendizaje de la lengua o de la forma de razonar, sino de las oportunidades que tenga de jugar con el lenguaje y con el pensamiento. El juego se trata de actividades y materiales con los que el nio pueda construir algo, con un fin bien definido o diverso. En el juego los adultos solo deben proporcionarles seguridad a los nios de que el medio es estable y continuo, pero tambin alentarlos y darles informacin en caso de que la necesiten, ms no de dirigir sus actividades. El pensamiento y la imaginacin de un nio comienzan en forma de dialogo con un compaero. El juego para el nio como para el adulto es una forma de usar la inteligencia, es una forma de combinar el pensamiento, el lenguaje y la fantasa. El juego libre ofrece al nio la oportunidad inicial de atreverse a pensar, a hablar y quizs incluso de ser l mismo.

INTERPRETACIN DE JEROME BRUNER PEDAGOGA POPULAR Las psicologas populares reflejan ciertas tendencias humanas incorporadas, pero tambin reflejan algunas creencias culturales sobre la mente. La psicologa popular no slo est preocupada por cmo funciona la mente aqu y ahora, tambin est equipada con nociones sobre cmo la mente del nio aprende e incluso qu la hace crecer. El propsito de la pedagoga es explorar formas ms generales en las que convencionalmente se conciben las mentes de los aprendices, y las prcticas pedaggicas que se siguen de esas formas de pensar en la mente; ofrecer algunas reflexiones sobre la concienciacin en este contexto: qu, se puede conseguir llevando a las maestras y a los estudiantes a pensar explcitamente en sus

presupuestos psicolgicos populares, para sacarlos de las sombras del conocimiento tcito. En lo tpico los humanos mostramos, contamos o enseamos algo a alguien slo porque primero reconocemos que no saben o que lo que creen es falso. Lo que los nios hacen no basta ahora consiste en determinar lo que creen que hacen y cules son sus razones para hacerlo, con esto los nios pueden asumir ms responsabilidades por su propio aprendizaje y pensamiento. Debemos colocarnos dentro de las cabezas de nuestros estudiantes e intentar entender todo lo posible las fuentes y la calidad de sus concepciones (Howard Gardner en La mente no escolarizada). Existen cuatro modelos de las mentes de los aprendices, estos modelos no slo son concepciones de la mente que determinan cmo enseamos y educamos, sino tambin concepciones sobre las relaciones entre las mentes y las culturas: 1. Ver a los nios como aprendices imitativos: la adquisicin del saber-cmo. 2. Ver a los nios aprendiendo de la exposicin didctica: La adquisicin de conocimiento proposicional. 3. Ver a los nios como pensadores: El desarrollo de un intercambio inter subjetivo. 4. Los nios como conocedores: La gestin del conocimiento objetivo. Esta mantiene que la enseanza debera ayudar a los nios a entender la distincin entre el conocimiento personal y lo que se da por conocido en una cultura. La mayora de la educacin de las escuelas se disea para desarrollar habilidades y capacidades, para impartir un conocimiento de hechos y teoras y para cultivar el entendimiento de las creencias e intenciones de aquellos cercanos y lejanos. Todas las elecciones de prcticas pedaggicas implican una concepcin del aprendiz y con el tiempo pueden ser adoptadas por l o ella como la forma apropiada de pensar en el proceso de aprendizaje.

INTERPRETACIN DE JOHN FLAVELL DESARROLLO COGNITIVO: PASADO, PRESENTE Y FUTURO En el texto los autores incluyen la consideracin del nio como un pensador constructivo donde nos dicen que las estructuras cognitivas de los nios dictan tanto aquello a lo que se acomodan (destacan) del ambiente, como aquellas cosas que de esa acomodacin son asimiladas (interpretadas), con estos hechos e ideas sobre la cognicin de los bebs, nios, adolescentes y adultos se lleg a la invencin de nuevos mtodos de investigacin, a pesar del impresionante conjunto de diferentes mtodos a su disposicin, los modernos psiclogos evolutivos an son frecuentemente incapaces de caracterizar con precisin y confianza el conocimiento y capacidades de un nio que es lo que da el problema del diagnstico, los cambios recientes en las estimaciones de

la competencia infantil: la tendencia reciente en el campo ha sido destacar las competencias cognitivas de los nios pequeos, las limitaciones cognitivas de los adultos y las inconsistencias cognitivas de ambos, yendo efectivamente de ambos polos de la niez hacia el centro y difuminando las diferencias entre los dos grupos;, la cuestin de las etapas generales versus desarrollos en dominios especficos, los efectos de la pericia, los dominios y tendencias naturales, el desarrollo cognitivo como desarrollo terico, las sincronas, secuencias y cambios cualitativos, los mecanismos del desarrollo, las influencias socioculturales, las diferencias individuales, las aplicaciones prcticas y los planteamientos acerca de qu es lo que se desarrolla. El texto termina con algunas ideas acerca de las direcciones futuras del campo por ejemplo una prediccin emerge de la consideracin de aquello que los psiclogos evolutivos han y no han aprendido acerca de las vidas mentales de los nios. Bastante se ha aprendido acerca de su conocimiento y sus habilidades a distintas edades: las tareas que pueden y no resolver, los conceptos que han y no adquirido, etctera. Los psiclogos evolutivos han aprendido tambin algo acerca de cmo lo que los nios han adquirido cognitivamente, afecta su comportamiento cotidiano social y no social. Con esto se entiende que las limitaciones de espacio hacen imposible la consideracin de dos tpicos importantes que se esperara ver incluidos en una visin global del desarrollo cognitivo: la adquisicin del lenguaje y los cambios cognitivos durante la adultez.