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JOGOS TEATRAIS NA ESCOLA PBLICA: PLATIA E FORMAO DE PBLICO.

JUEGOS TREATRALES EN LA ESCUELA PUBLICA: PLATEA Y FORMACIN DEL PUBLICO

Conceio, J. W. (Mestrando) Martins, Mirian. C. (Orientadora) Universidade Presbiteriana Mackenzie:So Paulo/Brasil Apoio: CAPES; MACKPESQUISA (Fundo de apoio pesquisa da Universidade Presbiteriana Mackenzie); e GOVERNO DE SO PAULO PROGRAMA BOLSA MESTRADO.

RESUMO O presente artigo uma comunicao da pesquisa em processo intitulada VAMOS CENA: QUEM, ONDE, O QU? JOGOS TEATRAIS E PRTICA DOCENTE. A pesquisa integra o Programa de Educao, Arte e Histria da Cultura (EAHC) da Universidade Presbiteriana Mackenzie, sob orientao da Professora Doutora Mirian Celeste Martins, e tem como principais focos: o sistema de Jogos Teatrais de Viola Spolin e a prtica de professores de Arte com formao em Artes Cnicas de escolas estaduais da Cidade de Guarulhos. Trazemos para esse congresso um recorte da pesquisa que aborda a questo da platia, elemento estrutural da proposta de Viola Spolin,como proposta pedaggica na formao em teatro, no dilogo com a formao de pblico.

RESUMEM El presente artculo es una comunicacin de la pesquisa en proceso titulada VAMOS A LA ESCENA: QUIEN, DONDE, Y QUE? JUEGOS TEATRALES Y PRACTICA DOCENTE. La pesquisa integra el Programa de Educacin, Arte e Historia de la Cultura (EAHC) de la Universidad Presbiteriana Mackenzie, sobre orientacin de la profesora Doctora Mirian Celeste Martins, y tiene como focos principales: el sistema de Juegos Teatrales de Viola Spolin y la prctica de profesores de Arte con formacin en Artes Cenicas de escuelas estaduales de la ciudad de Guarulhos. Traemos para aquel congreso un resumen de la pesquisa que trata el tema de la platea, elemento estructural de la propuesta de Viola Spolin como propuesta pedaggica en la formacin en teatro, y en el dilogo con la formacin del publico. Palavras-Chave: Jogos Teatrais; Viola Spolin; Ensino de Arte; formao de pblico. Palabras clave: Juegos Treatrales, Viola Spolin, la educacin artstica, la formacin del publico.

Introduo
Torna-se relevante que um projeto de formao de espectadores compreenda atividades que despertem nos participantes o gosto pelo teatro, o desejo do gozo esttico, a vontade de conquistar o prazer da autonomia interpretativa em sua relao com o espetculo. E, para que isso acontea, pode ser conveniente instaurar um processo pedaggico que possibilite aos espectadores em formao a apropriao da linguagem teatral. Um processo em que a fome de teatro seja despertada pelo prprio prazer da experincia. (DESGRANGES, 2006, p. 159)

As polticas de formao de pblico que vm sendo implantadas pelos rgos pblicos encontram em propostas de Ensino de Arte grande parceria no objetivo de despertar essa fome de teatro apontada por Desgranges. Os Jogos Teatrais objeto de nosso estudo esto entre as mltiplas abordagens e apropriaes para arte/educar tanto em espaos especficos para o Ensino de Teatro quanto em escolas de ensino regular. A prtica com Jogos, como possibilidade de experincia teatral, pode contribuir de forma ampla para a formao em Arte de crianas e jovens, e, dessa forma, resultar como proposta pedaggica fundamental para a formao de pblico. Jogo teatral e Jogo Dramtico so categorias de jogo com fins pedaggicos, e que se apropriam de jogos tradicionais e brincadeiras infantis, sem se limitar, entretanto, a esses modelos. Jogos e brincadeiras, por sua vez, fazem parte da cultura popular e so passados de gerao para gerao. Cada cultura gerar formas particulares de brincar e de jogar que so muitas vezes construdos a partir de condies geogrficas, climticas, etc., de cada regio, bem como, organizados, moldados, ou conduzidos a partir de preceitos morais, religiosos ou sociais. Todavia a essncia do jogo nica em toda parte. Assim, na busca de um entendimento maior sobre o jogo, estudamos a essncia, origem, e as discusses acerca do jogo. Para isso, buscamos dilogo com autores como Chateau (1987), Huizinga (2004), Courtney (1980) e Cassirer (1994), entre outros. Jogo uma forma prazerosa de nos relacionarmos com o outro e com o mundo a nossa volta. Envolvemo-nos em um jogo por querer e gostar de
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realiz-lo, ou participar dele. Jogar e brincar, nesse sentido, se confundem. Tanto isso verdade que em ingls o termo play usado tanto para brincar como para jogar. O jogo pode ser uma atividade espontnea, como o gesto do beb, gesto que cria dilogo com o outro, ou pode ser uma atividade organizada e delimitada por regras. No entanto, jogar pelo simples prazer de jogar a essncia do jogo. O envolvimento com o jogo que instrumentaliza o jogador para o prprio jogo. Aprendemos a jogar jogando, como aprendemos a dirigir dirigindo. E quanto mais o jogador jogar o jogo, tanto mais saber joglo. O prprio jogo que far com que o jogador desenvolva as habilidades necessrias. como jogar futebol, observar nos d certa orientao, mas no se aprende jogar futebol olhando. Jogar, portanto, o nico requisito para o jogo. No preciso talento especial para faz-lo, nem treinamento prvio. O treinamento se dar durante o jogo, e quanto mais vezes for repetido o jogo mais habilidade para jogar o jogador ter. Os jogos teatrais so jogos de natureza ldica, com regras prprias definidas pelos participantes do jogo, e que apresentam problemas de atuao cnica a serem resolvidos pelos jogadores. Alm dessa estrutura bsica, comum a outros tipos de jogos, ou seja, o jogo de regras, o jogo teatral engloba trs elementos dramticos: personagem (Quem), cenrio (Onde) e ao ou atividade cnica (O Qu). So, portanto, jogos com fins pedaggicos para o ensino de teatro, e foram formulados por Viola Spolini (2001, 2007 e 2008), que buscava, atravs dos jogos, fazer com que os alunos iniciantes de teatro ou atores amadores se libertassem de representaes mecnicas, estereotipadas. Spolin (2003, p. XXVIII) afirma que com os jogos teatrais: Alm dos elementos dramticos ONDE, QUEM e O QU, Spolin criou trs elementos estruturais para a conduo do jogo: FOCO, que indica a atividade que o jogador deve desenvolver (dar realidade a um objeto, por exemplo); INSTRUO, que apresenta a proposta do jogo de forma clara; e AVALIAO, que coloca a platia, parte do grupo de jogadores, em situao de cumplicidade na observao do jogo para verificar se o ator manteve ou no o FOCO durante o exerccio, e se conseguiu resolver o problema dado.

A pesquisa parcial que apresentamos nessa comunicao intitulada VAMOS CENA: QUEM, ONDE, O QU? JOGOS TEATRAIS E PRTICA DOCENTE, que integra o Programa de Estudos Ps-graduados em Educao, Arte e Histria da Cultura da Universidade Presbiteriana Mackenzie, sob orientao da Professora Mirian Celeste Martins, busca saber se professores de escolas pblicas estaduais da Cidade de Guarulhos, pertencentes Diretoria Regional de Ensino Guarulhos-Norte, trabalham com Jogos Teatrais, e como se d essa prtica na escola pblica. Por estarmos interessados na prtica de professores no ensino da linguagem Teatro, buscamos nessa pesquisa o dilogo com professores de Arte que tm formao em Artes Cnicas. Os jogos objeto do nosso estudo so particularmente os jogos organizados e sistematizados por Viola Spolin em Improvisation for the Theater (1963) e mais tarde em Theater Game File (1975). A opo que fizemos de partir dos Jogos Teatrais do Sistema de Spolin se deu, basicamente, pelos seguintes pontos: a proposta de trabalho de Spolin clara; traz orientaes aos professores e coordenadores de oficinas; est disponvel em material de fcil manuseabilidade (referncia ao Fichrio de Spolin); e, outro fator bastante importante, o material est disponvel ao professor na prpria escola pblica estadual, j que foi enviado Biblioteca do Professor de cada Unidade Escolar atravs da FDEii, alm de ser citado na Proposta Curricular de Arte (2008, 2009).

Do Sistema de Jogos Teatrais elaborado pela autora norteamericana, ressaltamos o potencial do uso da PLATIA, bem como da AVALIAO (por parte dos jogadores), como elementos fundamentais para o desenvolvimento de habilidades de apreciar, pensar e refletir teatro. E podem dar grande contribuio ao Ensino de Teatro e propostas de formao de pblico. Buscamos, dessa forma, contribuir com o debate desse congresso sobre Mltiplas abordagens e apropriaes para arte/educar.

Platia - exerccio de formao de pblico

Antigamente o espetculo teatral era concebido como totalidade e produto acabado a ser apresentado a uma platia, que no era vista como elemento de interferncia na realizao cnica. A quarta parede surgiu como uma tentativa de libertar o ator do olhar da platia, o ator no poderia se deixar desviar do seu objetivo de atuao, seu foco de cena, por causa da platia. A quarta parede, ento, evitava que a platia atrapalhasse a representao do ator, que poderia perder sua concentrao. Desde o teatro moderno a platia percebida como parte integrante do espetculo. O seu papel no de simples receptculo, mas de participao ativa, sendo responsvel pelo andamento e resultado da obra. Chacra (2007) observa que mesmo no teatro tradicional, a platia responsvel pelo produto teatral que resulta do processo de improvisao que a representao cnica, por mais estruturada que ela seja, visto que se baseia em relaes intersubjetivas tanto por parte de quem atua, como por parte de quem assiste. Para Chacra, isso vlido at para o ator que conhecedor do espetculo que ir representar. Isso se d pelo fato de o ator representar para uma platia que no sabe, que no conhece a pea, o que gera no ator um sangue novo e provoca uma renovao na representao. Por isso concorda com Guinsburg (apud Chacra, 2007, p.19) quando escreve:

A platia, longe de ser receptora passiva, exerce, necessariamente, um efeito sobre o resultado do desempenho, realimentando-o de alguma maneira no ato de captao, segundo uma escala varivel do que se chama participao a qual depende naturalmente do tipo de envolvimento solicitado e da resposta que lhe dada e enriquecendo ou mesmo empobrecendo o produto cnico final e a prpria linguagem em que apresentado.

Desgranges (2002), ao fazer um paralelo do teatro moderno com o teatro contemporneo, apresenta duas concepes de platia: no teatro moderno platia era dado um conjunto de significantes e esperava-se uma atitude responsiva dos espectadores; no teatro contemporneo no h uma obra fechada, a platia deve acrescentar significantes ao conjunto de
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significantes dado pelo espetculo. Por isso Afirma que O artista est menos preocupado com o entendimento que a obra suscita no espectador do que com a provocao que lhe faz (p. 227). Diferente do teatro tradicional, na arte contempornea, a obra s se completa com o espectador, na relao que ele estabelece com ela atravs da sua percepo, observao, anlise, e elaborando novos significados. Em sua experincia como coordenador do Projeto Formao de Pblico da Prefeitura de So Paulo em 2004, afirma (2007iii) que o objetivo do projeto, que visava o acesso no s fsico mas tambm lingustico dos social e geograficamente distantes da experincia teatral, era, deixando em aberto questes sobre os espetculos suscitadas pelo prprio pblico, mostrar que integrantes do projeto, tanto alunos quanto professores das escolas, poderiam levar consigo a certeza de que cabe a eles e a mais ningum a tarefa de efetivar uma compreenso da experincia teatral, sem deixar de ponderar que necessrio e possvel o enriquecimento dessa compreenso atravs do dilogo com o outro. A preocupao com a formao de pblico j faz parte de polticas pblicas h alguns anos, ainda que sejam incipientes ou passageiras. Nesse sentido o ensino de Teatro fundamental para um projeto vitalcio de formao de pblico. E, em especial, podemos apontar os Jogos Teatrais como importante ferramenta nesse processo. O Professor Alexandre Mate (2007iv), ao relatar sua experincia em que levou ao Centro de Educao Unificada (CU) de So Miguel um texto sobre tendncias e produo teatral em So Paulo, em 2006, e que ao chegar l se deparou com uma platia cheia de crianas, diz que, cinco minutos aps mudar de ttica e propor uma conversa com a platia, um garoto de onze anos o bombardeia com a seguinte pergunta Voc s faz teatro burgus ou faz outros tipos de teatro tambm?. Lgico que ele estava lidando com crianas que entendiam um pouco de teatro e sentiam liberdade para questionar e expor o que pensavam. S o fato de estarem ali para assistirem uma palestra com esse tema j causa espanto em todos ns, como causou em Mate.
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Percebemos com esse depoimento a importncia dessa proposta de Teatro Educao, e de experincias como a do Formao de Pblico. No Jogo Teatral percebemos que quando a platia vivencia uma experincia verdadeira, observar implica estar junto, agindo com cumplicidade. A criana est ativamente conectada com seu colega em cena, participando e compartilhando a experincia. Conhecendo as regras do jogo, a platia torce pelos jogadores e exultam quando o resultado criativo ou surpreendente. Essa possibilidade no trabalho com jogos em oficinas de teatro foi a premissa do teatro de vanguarda americanov. Vrias companhias americanas de teatro profissional, da chamada Off-off-Broadway, desenvolveram seu repertrio de espetculos improvisacionais. Com isso o jogo teatral sai da sala de ensaio e fica frente a frente com o pblico, que participa, modifica e determina o resultado final de forma mais contundente. Atualmente, no Brasil, tambm temos algumas companhias que vm realizando esse tipo de trabalho. Exemplo disso a Cia Jogando no Quintal, que atualmente conta com trs espetculos de improvisao: Jogando no Quintal; Caleidoscpio; e O Mgico de Ns (infantil). O primeiro deles, homnimo do grupo, apresenta um cenrio de campo de futebol, com times de palhaos formados pela platia, da qual tambm sair os capites dos times e o acionador do placar eletrnico. A platia toma decises e participa ativamente do espetculo. Logo no incio, alegremente animado por uma banda tambm formada por palhaos-msicos que introduzem a platia na brincadeira, o juz-palhao explica as regras do jogo ao pblico e antecipa que os temas das improvisaes sero sugeridos pelos integrantes da platia, que ao final de cada rodada de improvisaes (dos dois times) escolhe o time que se saiu melhor, que foi mais criativo, ou divertido, etc. Durante todo o jogo o pblico participa intensamente sugerindo temas, torcendo, e avaliando os jogos, chegando at mesmo a levar objetos pessoais que podero ser introduzidos no espetculo em determinado momento. A qualidade da relao do pblico, que participa ativamente direcionando (formao dos times; temas) e avaliando (estmulo; competio sadia), com os jogadores muito boa. Cumplicidade evidente na vontade de fazer parte.
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O espetculo Jogando no Quintal representa em ato a concepo de platia como parte do espetculo, sendo esta responsvel pela conduo da pea, e podendo seus integrantes vivenciar a liberdade pessoal para experimentar e vivncia pessoal, que Spolin (ibidem, p. 12) acredita necessrio surgir do ato teatral:

Quando existe um consenso de que todos aqueles que esto envolvidos no teatro devem ter liberdade pessoal para experimentar, isto inclui a platia cada membro da platia deve ter uma experincia pessoal, no uma estimulao artificial, enquanto assiste pea. (...) A platia composta de indivduos diferenciados que esto assistindo arte dos atores (e dramaturgos) e para todos eles que os atores (e dramaturgos) devem utilizar suas habilidades para criar o mundo mgico da realidade teatral.

Voltando s oficinas de trabalho, Spolin (2003, p. 11), sobre o uso da platia, escreve O papel da platia deve se tornar uma pa rte concreta do treinamento teatral. Na maioria das vezes ele tristemente ignorado....

Na proposta de Spolin, o grupo de jogadores deve ser dividido de modo que enquanto uma parte joga a outra assiste. Essa platia de jogadores, sabedora do Foco do jogo, ser estimulada aps a cena a avaliar a atuao dos colegas jogadores. A platia ao fazer a avaliao ir analisar se ele realizou uma atividade ou no, que nesse primeiro momento trata-se de ao simples como: varrer a casa, guardar/organizar livros, pendurar um quadro, etc. A avaliao , desse modo, objetiva, e busca saber exclusivamente se os jogadores realizaram ou no o que foi pedido pelo professor/coordenador de oficina. Dessa forma, no h espao para gostos pessoais, avaliao de talento ou falta dele, ou pr-conceitos.

Nessa pesquisa sobre a prtica dos professores de Arte com formao em Artes-Cnicas na escola pblica, percebemos que Spolin continua certa quando disse que na maioria das vezes a platia ignorada. Nas entrevistas realizadas at o momento na pesquisa que est em processo, em geral, podemos constatar que os jogos so realizados com a turma toda da sala, no havendo tentativa de implementar a platia como parte da proposta
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educacional. Ao perguntarmos a uma professora se o uso da platia pode ser importante no ensino de teatro com Jogos Teatrais, e de que forma, ela responde:

Pode. Acho que pode sim, porque, assim, quando a gente trabalha em sala de aula, o professor-aluno, essa j uma relao de platia, est ali pra escutar. Quanto a gente trabalha em crculo a gente quebra um pouco isso, no ? E a quando eles apresentam essa relao tambm quebra de novo, no ? Porque a o colega fala Espera a, meu colega est l na frente e eu no estou, no ? Como que eu vou relacionar isso. Eu acho que eles tm a crescer muito, s que eu ainda no fiz isso. Eles tm a crescer muito com o decorrer, vamos fazer um jogo, um de cada vez, aos poucos. Essa relao vai acontecer? Vai. Vai facilitar pra eles? Vai. Vai quebrar muita... Vai ter gente que vai falar Ah, aparecido, professora. Vai. Vai ter gente Ah, professora eu no quero fazer. Eu acho que vai aparecer sim. No tenho a experincia pra te falar funcionou / no funcionou.

A fala da professora mostra claramente que ela percebe o uso de platia como parte importante na proposta com jogos teatrais. Entretanto, o fato de no ter ainda feito uso dessa pedagogia, mostra que a proposta de jogos teatrais no foi implementada em toda sua potencialidade. J outra professora, ao ser questionada se faz uso ou no de platia, responde:
Sim. Sim. Basicamente o tempo todo.

Entretanto, essa mesma professora tambm demonstrou no ter conhecimento da proposta de platia de Spolin, principalmente no que diz respeito a avaliao por parte dos prprios jogadores/platia e na conduo objetiva dessa atividade a partir do Foco do jogo.

Consideraes Finais Atravs do estudo terico acerca das questes que permeiam o papel do espectador/ platia e das mudanas propostas pelo teatro moderno e contemporneo, que, apresenta como principal caracterstica o espectador como parte da obra e co-autor dela, ao construir o significado final da obra (na relao com suas questes pessoais, conhecimento de mundo e histria de
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vida), percebemos a importncia do uso da platia, de forma plena, na proposta de Ensino de Teatro com os Jogos Teatrais, como enfoque na formao de pblico para o teatro dentro de uma abordagem de Teatro como formao cultural do indivduo. Infelizmente, nossa pesquisa revela que alguns professores no conhecem ou fazem uso da proposta da Viola Spolin, nem desenvolvem outra proposta tendo a platia com a perspectiva aqui apresentada, uma vez que outras abordagens so possveis. Verificamos a urgncia de uma poltica de formao continuada, por parte das secretarias municipais e estaduais, voltada para os professores de Arte, que contemplem o Ensino de Teatro, e, em especial, os Jogos Teatrais. J que nas entrevistas realizadas percebe-se a lacuna na formao desses professores, bem como na experincia esttica de ver, refletir sobre, e fazer Arte. O Congresso Latinoamericano e Caribenho de Arte/Educao uma oportunidade mpar de apresentarmos esta pesquisa e participarmos das discusses acerca da Arte e do Ensino de Arte. Assim, tambm, podemos contribuir para ampliar dilogos sobre a formao de educadores, aumentando talvez a fome de teatro.
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O Sistema de Jogos Teatrais desenvolvido por Spolin, tambm denominado Spolin Games, foi publicado pela primeira vez em 1963, nos Estados Unidos, e no Brasil em 1979 com o ttulo Improvisao para o Teatro, traduzidos por Ingrid Dormien Koudela (que tambm assina a Introduo do livro) e Eduardo Amos. Fundao para o Desenvolvimento da Educao

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Palestra proferida durante o Seminrio Mediando [Com]tatos sobre Arte e Cultura, promovido pelo Instituto de Artes/UNESP, e organizado por MARTINS, EGAS, e SCHULTZE.
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Idem acima.

J na dcada de sessenta surgiram algumas companhias profissionais de teatro que se especializaram em espetculos de improvisao. The Compass Players e Second City (j mencionados), so exemplos disso.

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