PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM Sonia Maria Custdio O artigo traz uma abordagem de a psicopedagogia institucional organizar a aprendizagem

das crianas com dificuldades de aprendizagem e acompanhar cognitivamente o processo educativo acentuando-se a compreenso do fracasso escolar. Verifica-se na educao atual um inovador esclarecimento no espao educativo de redescobrir que o sujeito humano o principal objeto de suas investigaes que o professor juntamente como o psicopedagogo pesquisa as formas que o aprendente necessita para se redescobrir sua forma de aprender. evam-se em conta as condies que o sujeito se encontra e se acha colocado! permite-se compreender e e"plicar que ele seja! a todo o momento! de sua hist#ria! o produto daquilo que ele mesmo construiu e est$ apresentado com um estudo de caso. %nalisa v$rias teorias que abordam as condutas e procedimentos pelas quais as crianas constroem as estruturas das atividades e como aumentam seus conhecimentos. &az uma refle"o como os psic#logos! educadores! coordenadores de escola! pais e psicopedagogos aprendem sobre aqueles que no aprendem. ' constr#i um olhar das condies em que ocorre a aprendizagem significativa! onde as proposta metodol#gicas oferecidas relacionam-se ( estrutura cognitiva do aprendiz de maneira no arbitr$ria e no literal. O que aprendizado tenha significado subjaz integrao construtiva entre pensamento! sentimento e ao que conduz ao engrandecimento humano. Palavras-chave: )sicopedagogia *nstitucional. +ificuldade de %prendizagem. %prendizagem ,ignificativa. %prendente. 1 INTRODUO Na educao atual, verifica-se que as escolas esto diante da problemtica das dificuldades de aprendizagem, e essas vivem presentes nos bancos escolares, cada vez mais e cluindo o educando da aprendizagem com significado! " psicopedagogia institucional, em seu saber fazer, busca acompan#ar o processo educativo, para que este ven#a organizar a aprendizagem de forma que o fracasso escolar no se$a presena marcante no aprendizado das crianas e que o professor compreenda sua responsabilidade frente ao sucesso no ato de aprender! %erifica-se, no entanto, mudana na realidade brasileira quanto & essa problemtica, e igindo mudanas quanto ao aprendizado! Cada vez mais o professorado preocupa-se com a qualidade da educao, aprimorando sua formao e, diante dessa perspectiva, a psicopedagogia institucional vem dar o suporte ao acompan#amento da aprendizagem das crianas, aos seus familiares, e $untamente com a escola, acompan#a o processo educativo e a ao pedaggica do professor! "ssim, a psicopedagogia institucional subsidiar as realidades escolares de crianas com dificuldades de aprendizagem a partir do estgio supervisionado em psicopedagogia, e vem apresentar um recorte da anlise das necessidades do trabal#o do psicopedagogo e sua

atuao na realidade educativa com crianas! Compreender e prevenir os fracassos escolares com o apoio da psicopedagogia institucional na sala de aula ' uma ao muito significativa, pois a$udar o professorado a construir um ol#ar mais informado, completo e solidrio a respeito do educando e das suas condi(es para aprender!

A AO DA PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL NA APRENDIZAGEM )ossa *+,,,- afirma que ' de suma import.ncia o papel da psicopedagogia nas institui(es escolares, ao dar suporte, diagnosticar, e investigar as causas que impedem a aprendizagem institucional, a circulao do con#ecimento, o papel das lideranas e dos liderados, como os motivos que aprendizagem das crianas! / 0sicopedagogo pode atuar como assessor psicopedaggico em institui(es escolares, direcionando a potencializao da compet1ncia dos professores! 2eralmente, a assessoria ' utilizada para que estes possam dar uma resposta adequada &s necessidades dos alunos diante das dificuldades para aprender, bem como facilitar a relao ensino3 aprendizagem! Segundo Coll *+,,,-, e iste dis$uno bsica entre os profissionais de educao, no que se refere & concepo do processo de desenvolvimento! 4 os inatistas, para os quais o processo de desenvolvimento ' desencadeado por fatores internos *#ereditariedade e maturao-5 # os que concebem como resultado da estimulao do ambiente no qual a pessoa vive, os ambientalistas5 # os que defendem que o desenvolvimento ocorre graas & interao dos fatores individuais com o aprendizado da e peri1ncia #umana culturalmente organizada, os sociointeracionistas! 6sse entendimento permeia a relao educativa e as propostas curriculares no entendimento da educao na modernidade!
% educao o modo como as pessoas! (s instituies e as sociedades recebem aqueles que nascem. O conhecimento condicionado por um tipo de linguagem e por certa viso de mundosomos antecipados pela linguagem e inscritos nela. O sujeito feito de intersubjetividade. O modo como a escola acolhe seus alunos depende dos paradigmas que atravessam suas concepes para olhar e oferecer o suporte necess$rio a cada um . %//O,%! 01123456.

levam ao insucesso organizacional interferindo na

Segundo 7arrosa *+,,8-, a escola moderna passa a representar um ideal de nossa cultura e, neste conte to, o acesso universal & escolarizao fica sendo uma de nossas verdades contempor.neas indiscut9veis! Milmann *+,,8-, por sua vez, afirma que a

constituio da escola baseia-se em ideais de #omogeneizao e em uma tradio na qual o su$eito e a inf.ncia so ob$etificados! "s crianas passam a ser ob$eto de estudos dessa nova forma de ol#ar a inf.ncia, sendo enquadradas em par.metros de normalidade que se tornam refer1ncias para pensar sua escolarizao! 0ara a escolarizao favoreer a sub$etivao das crianas, ' preciso recon#ecer e lidar com as diferenas, no as apagando com a ideia de #omogeneidade e normalizao! Segundo a psicanlise, o desenvolvimento depende do processo maturativo, mas da constituio do su$eito no ' determinada por este que l#e faz limite, mas no o condiciona nem o determina! Nesse sentido, compreender a comple idade da constituio do su$eito e do seu conte to ' fundamental para pensar nos tempos de cada um na escola! *:;7;</=/, +,,8-!
% escola tem como tarefa essencial o ensino! ou seja! o conjunto de aes que os professores realizam para que os alunos incorporem os bens culturais do pa7s! da sociedade! da sua comunidade e desenvolvam os diferentes aspectos da sua personalidade por meio de um processo de aprendizagem significativo do ponto de vista pessoal e social .8O ! 01113 e 9:6.

Coll *+,,, - sustenta que o tempo de aprender da criana na escola apresenta diferentes perspectivas que daro suporte & aprendizagem! "l'm disso, a colaborao dos pais, alunos e professores, o dilogo e a comunicao possibilitam a consci1ncia de um processo amplo de estruturao da cidadania dessas crianas com dificuldades em aprendizagem!
;esse sentido! o tempo um fator que necessita ser repensado pelos educadores sob a #tica de sua influ<ncia no processo de transformao da personalidade de nossas crianas. %os pais! cabe educar seus filhos com mais pedagogia- aos professores! cabe ensinar seus alunos com mais psicologia. )ara que isso acontea de forma natural! preciso dedicar tempo para respeitar a cada criana! .)%==O! 2>>13026.

0atto * 8>>,- afirma que a aplicao da pedagogia e psicologia requer tempo para que o adulto aprenda de que forma a criana consegue assimilar e reter os acontecimentos! 0odem-se entender os aportes tericos que revelam que o ser #umano aprende ininterruptamente do nascimento at' o final de seus dias que para?
% aprendizagem uma vari$vel dependente dos aspectos afetivos! cognitivos e sociais que acontecem simultaneamente em virtude de um processo de retroalimentao constante .V*,8%! 2>>>3 596.

%isca *8>>>- prop(e um esquema evolutivo da aprendizagem que utilizem dos fundamentos epistemolgicos interacionista, estruturalista e construtivista de apoio &s escolas para dar entendimento ao desenvolvimento do aprendizado dos escolares! 0ara as crianas camin#arem em direo & autonomia, ' preciso que professores e institui(es de ensino, apesar do imediatismo vigente, respeite o tempo de cada criana para aprender! 6 assim, afirma-se a import.ncia de a psicopedagogia institucional ser parceira da professora, entrar na classe, construir $unto com ela, detectar os nic#os das crianas re$eitadas, das crianas atentas, das desatentas, das que faltam e construir um perfil da classe! /l#ar, enfim, a din.mica do que acontece naquele lugar espec9fico de ensino e aprendizagem e contribuir para a$ustar e organizar a aprendizagem do espao escolar, pois?
% psicopedagogia estuda o fen?meno da aprendizagem humana. ;a compreenso desse processo! constr#i estratgias para o desenvolvimento do aprender e alternativas para superar o no aprender. +esse modo! prope-se a intervir nos motivos que impedem o aprendizado e! cada vez mais! orienta-se na busca e na promoo de condies possibilitadoras dos processos de aprendizagem . @'8A! 2>>B32C>6.

Segundo )ec@ *8>>A-, ao lidar com o processo de aprendizagem e suas dificuldades, engloba vrios campos do con#ecimento, integrando-o e sintetizando-o! / conceito de aprendizagem com o qual trabal#a a psicopedagogia remete a uma viso do su$eito ativo em um processo de interao como o meio f9sico e social! "ssim, pode-se entender que a ao da psicopedagogia institucional consiste em assistir os clientes na mel#oria de seu desempen#o tanto nos aspectos de efici1ncia como na introduo da tecnologia, ou se$a, no aprimoramento das rela(es interpessoais! / 0sicopedagogo faz a interveno a partir da #istria da organizao e de suas caracter9sticas atuais! Nesta perspectiva, a contribuio da 0sicopedagogia ' empen#ar-se em levar a instituio & viv1ncia que permita aos personagens *funcionrios- desse cotidiano dar-se conta da import.ncia do seu trabal#o para a manuteno da saBde e sobreviv1ncia organizacional, atuando diretamente nas rela(es de aprendizagem *)/SS", 8>>C-!
% psicopedagogia tem se caracterizado como um importante campo de atuao! estudos e pesquisas sobre a aprendizagem humana. ;ascida na interseco entre $reas da pedagogia! psicologia e saDde! tem-se configurado como campo interdisciplinar! priorizando a interlocuo com as diferentes $reas do saber! bem como a construo de um corpo te#rico que lhe seja pr#prio! capaz de fundamentar a pr$tica e a pesquisa na $rea! .@O,,%! 2>>C34:6.

)ossa *8>,C- afirma ainda que a psicopedagogia institucional preocupa-se com a instituio enquanto espao f9sico e ps9quico da aprendizagem, abordando os processos didticos e metodolgicos e as din.micas institucionais que interferem na construo do con#ecimento! "ssim, pode-se entender que o ato de aprender ' tido como comple o, envolvendo diferentes aspectos nesse processo, org.nicos, cognitivos, psicolgicos, familiares, sociais e culturais! Duando essa relao no se inter-relaciona, acontece o que c#amamos de dificuldades de aprendizagem! " compreenso sobre a aprendizagem nos remete ao processo cont9nuo e permanente de construo de con#ecimento, que se faz em todas as etapas de desenvolvimento do ser #umano!

! DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM UM "RE#E $IST%RICO Segundo Mota5 2omes *+,,C- a psicopedagogia em torno dos s'culos E%;;; e E;E, per9odo de grande avano das ci1ncias m'dicas e biolgicas, especialmente da psiquiatria, os problemas de aprendizagem eram vistos como uma disfuno essencialmente org.nica! 0ortanto, durante muito tempo, essa viso direcionou o trabal#o dos educadores e terapeutas que acreditavam e istir uma anormalidade org.nica nas pessoas que apresentavam esse problema e encamin#avam-nas para serem tratadas em laboratrios ane os a #osp9cios! Com o passar do tempo, #ouve uma modificao no encamin#amento dessas pessoas, passando dos #ospitais para a escola, persistindo o diagnstico de anormalidade e sendo apontadas como Fanormais escolaresG! /s conceitos psicanal9ticos na rea m'dica contribu9ram para mudar a concepo dominante de doena mental e de algumas id'ias vigentes sobre a origem das dificuldades! Com isso, passou-se a considerar a influ1ncia do meio no desenvolvimento da personalidade, sobretudo nos primeiros anos de vida e a valorizar o aspecto afetivo-emocional como determinante do comportamento #umano! "ssim, as crianas que apresentavam desvios de a$ustamento ou de aprendizagem escolar passaram a ser classificadas de Fcriana problemaG! Sob esse aspecto, surgem estudos e tratamento dos problemas de aprendizagem, que antes eram vistos pela medicina somente como anomalias gen'ticas e org.nicas, reduzindo a anlise do indiv9duo a apenas seus aspectos endgenos * formado no interior do organismo do indiv9duo por fator e terno-, sem considerar sua dimenso e gena *promovida por causa e terna cresce de dentro para fora e se forma no e terior-! Nesse sentido, a 0sicologia Cl9nica, numa lin#a psicanal9tica, passou a buscar a e plicao das dificuldades ou desa$ustes

no meio sociofamiliar, abrindo camin#o para uma nova abordagem! 6ntretanto, o enfoque psicolgico no ampliou qualitativamente a conduta reducionista para os d'ficits de aprendizagem, mas deu continuidade & concepo fragmentada de #omem, prevalecendo o fator org.nico como causa das dificuldades! / fracasso escolar no ' um tema recente nem mais uma preocupao consequente dos tempos modernos! 4 muito tempo, educadores v1m realizando pesquisas e investigando as causas que possam $ustificar o mau rendimento escolar ou os problemas de aprendizagem! Sabe-se que o con#ecimento do su$eito ' constru9do na interao com o seu meio, se$a o familiar, o escolar ou mesmo o bairro, e, deste meio depende para se desenvolver como pessoa! 6ntretanto, quando o meio ' qualificado inadequado para um desenvolvimento sadio, tanto f9sico quanto psicolgico, o su$eito poder encontrar obstculos, mas podero ser superados & medida que encontre na fam9lia, na escola e no prprio su$eito uma porta, que nos permita entrar e *re- construir $unto a estes, uma nova aprendizagem! / presente trabal#o ' uma anlise da aprendizagem #umana e das dificuldades presente no seu desenvolvimento! So quest(es da sub$etividade presente no ser #umano e das comple idades que esses fatores possam e istir e que contribuam para esta dificuldade de aprendizagem do su$eito, pois a no aprendizagem #umana ' uma das causas do fracasso escolar! / atendimento a dificuldades de aprendizagem abrange uma grande variedade de reas do con#ecimento e, portanto, abarca questionamentos constantes na construo de sua instrumentalizao para proporcionar eficcia nos resultados! Mas, para entender a relao da aprendizagem do aprendente vai se abordar primeiramente o que seria dificuldades de aprendizagem segundo alguns tericos!
=ambm demonstra que j$ na primeira metade do sculo passado! os primeiros trabalhos brasileiros de interesses psicol#gicos foram teses de concluso de curso nas faculdades de medicina da @ahia e do /io de Eaneiro! cabendo aos mdicos nessa fase a realizao dos primeiros estudos com testes psicol#gicos e europeus! como! por e"emplo! a escala @inet de intelig<ncia. 8ompreende-se! assim! a razo pela qual as causas dos problemas de aprendizagem atribu7das $ dimenso orgFnica tiveram uma influ<ncia que at hoje persiste nos meios educacionais! .)%==O! 2>>13026.

0ode-se verificar que atualmente, segundo 0atto *8>>,- dificuldades de aprendizagem persistem no meio educativo, sem um entendimento do que realmente o professor deve realizar!
%s dificuldades de aprendizagem so identificadas por diferentes critrios. % origem da classificao das dificuldades de aprendizagem est$ na combinao da defasagem da relao ao

aproveitamento da sala de aula. +a idade ou com um comportamento considerado inadequado! .@% O;'! 011B3026.

)allone *+,,A- vem afirmar que as dificuldades de aprendizagem ainda eram descon#ecidas no processo educativo, e que o termo dificuldade de aprendizagem engloba um grupo #eterog1neo de transtornos, manifestando-se por meio de atrasos ou dificuldade em leitura, escrita, soletrao e clculo em pessoas com intelig1ncia potencialmente normal ou superior e sem dificuldade visuais, auditivas, motoras ou desvantagens culturais! 2eralmente, no ocorre em todas as reas de uma s vez e pode estar relacionada a problemas de comunicao, ateno memria racioc9nio, condenao, adaptao social e problema emocional *)"7/N6, +,,A! pH,-! 2arcia *8>>I-, s recentemente veio a conceitualizar a questo e acun#ar o termo, ao afirmar que pessoas, crianas, adolescentes ou adultos que ten#am sofrido o que #o$e se denomina dificuldade de aprendizagem!
Outra vertente de grande repercusso no pensamento educacional brasileiro foi o movimento da escola nova! que norteou as pol7ticas educacionais dos anos 01 aos 91. O movimento buscava respostas para problemas educacionais brasileiros em e"peri<ncias educativas j$ consagradas nos estados Gnidos e em pa7ses da 'uropa baseadas numa nova concepo de infFncia! que reconhecia a especificidade psicol#gica da criana em contra posio aos pressupostos filos#ficos e psicopedag#gico do ensino tradicional .,8OH! 2>>C3026.

Scoz, *8>>C- afirma que os processos individuais da aprendizagem interessavam somente na medida em que facilitava uma tarefa pedaggica que se propun#a a desenvolver ao m imo as potencialidades #umanas! "inda de acordo com as autoras, neste in9cio, foi adotado pelos profissionais, um modelo m'dico para abordar as dificuldades de aprendizagem! 6ste era caracterizado por patologizar a dificuldade de aprendizagem, atribuindo-l#e causas org.nicas, e a criana que no aprendia era considerada anormal! " partir do s'culo EE, recon#ece-se que o processo de aprendizagem ' comple o, tendo estes causas culturais e sociais que o influenciam, al'm das causas org.nicas! 0ara substituir a teoria org.nica sobre as dificuldades de aprendizagem, surge a teoria da privao cultural, segundo a qual a dificuldade de aprendizagem estaria associada a uma car1ncia cultural, ou se$a, por falta de est9mulos, devido ao ambiente em que a criana est inserida, seu desenvolvimento cognitivo ' afetado, pre$udicando seu desempen#o na escola! =aramente as dificuldades de aprendizagem t1m origens apenas cognitivas! "tribuir ao prprio aluno o seu fracasso, considerando que #a$a algum comprometimento no seu

desenvolvimento psicomotor, cognitivo, lingu9stico ou emocional *conversa muito, ' lento, no faz a lio de casa, no tem assimilao, entre outros!-, desestruturao familiar, sem considerar, as condi(es de aprendizagem que a escola oferece a este aluno e os outros fatores intraescolares que favorecem a no aprendizagem! "s dificuldades de aprendizagem na escola podem ser consideradas uma das causas que podem conduzir o aluno ao fracasso escolar! No se pode desconsiderar que o fracasso tamb'm pode ser entendido como o fracasso da escola por no saber lidar com a diversidade do aprender! J preciso que o professor atente para as diferentes formas de ensinar, pois, # muitas maneiras de aprender! / professor deve ter consci1ncia da import.ncia de criar v9nculos inovadores da aprendizagem que construam e reconstruam sempre novas formas de ensinar e aprender! <essa forma, as dificuldades de aprendizagem na escola podem ser consideradas a condutora ao fracasso escolar por no saberem lidar com a diversidade de forma de aprender dos alunos! 6ntender as diferentes formas de ensinar do professor e vrias maneiras de aprender do educando so primordial para a relao da aprendizagem! / termo dificuldade de aprendizagem aparece-nos em 8>K+, com o fim de situar esta problemtica num conte to educacional, tentando assim retirar-l#e o Festigma cl9nicoG que o caracterizava! Surge, uma primeira definio proposta por Lir@ *8>K+- em que era bem evidente e 1nfase no componente educacional e o distanciamento em termos biolgicas de outra problemticas, tal como a defici1ncia mental, privao sensorial, e privao cultural!
8omo educadores devemos tentar compreender esses alunos e fazer o poss7vel para no prejudic$-los. +evemos principalmente trat$-los com paci<ncia e no esquec<-los no fundo da classe. ./G=I /O8I% 0110329>6.

" psicopedagogia tem esse comprometimento com a aprendizagem dos educandos, no dei -los sem o comprometimento do seu aprendizado! 6 com a relao da escola estar inserida ao comprometimento do ensino aprendizagem das crianas!

& APRENDIZAGEM SIGNIFICATI#A / cenrio educativo requer a formao da cidadania e ' e ig1ncia de se ensinar de forma que a aprendizagem se$a significativa! <e fato, para que uma aprendizagem a ocorra de

forma a ser significativa, ' necessrio & contribuio do que ' aprendido em diferentes situa(es, com isso se prop(e que?
% ess<ncia do processo da aprendizagem significativa que idias simbolicamente e"pressa sejam relacionadas! de maneira substantiva .no literal6 e no arbitr$ria! ao que o aprendiz j$ sabe! ou sela! a algum aspecto de sua estrutura cognitiva especificamente relevante .i.e.! um subsunor6 que pode ser! por e"emplo! uma imagem! um s7mbolo! um conceito ou uma proposio j$ significativa .%G,G@' 2>B:32C6.

Segundo "usubel *8>AI-, as condi(es em que ocorre a aprendizagem com as proposta metodolgicas oferecidas relacionadas & estrutura cognitiva do aprendiz de maneira no arbitrria e no literal! 0ara que aprendizado ten#a significado sub$az integrao construtiva entre pensamento, sentimento e ao que conduz ao engrandecimento #umano! "prendizagem significativa caracteriza-se, pois, por uma interao *no por uma simples associao- entre os aspectos espec9ficos e relevantes da estrutura cognitiva e as novas informa(es por meio da qual essas adquirem significado e so integradas estrutura cognitiva de maneira no-arbitrria e no-literal, contribuindo para a diferenciao elaborao e estabilidade dos supervisores pr'-e istente e, consequentemente, da prpria estrutura cognitiva *"MSM)67, 8>A>?8H-! 0ode-se falar em aprendizagem significativa quando se assume que aprender possui um carter din.mico de a(es de ensino para os alunos aprofundarem e ampliarem os significados elaborados mediante participa(es que construam sua forma de aprender! Nessa concepo o ensino ' um con$unto de atividades sistemticas, cuidadosamente plane$adas, em torno das quais conteBdos e formas articulam-se inevitavelmente, nas quais o professor e o aluno compartil#am parcelas cada vez maiores de significados com relao aos conteBdos do curr9culo escolar, ou se$a, o professor guia suas a(es para que o aluno participe de tarefas e atividades que o faam se apro imar cada vez mais do seu aprendizado com significado!
%o considerar a aprendizagem como um processo totalmente imbricado no desenvolvimento neuropsicomotor .que responde a fatores maturativos! orgFnicos! como crescimento e as mudanas do crebro tanto quanto J e"peri<ncia da criana em seu ambiente6! ganha todo sentido e importFncia te#rica a an$lise das relaes entre dificuldade de aprendizagem e atrasos maturativos. .8O/,O! 011:321>6.

Corso *+,,I-, afirma que a aprendizagem ' um processo comple o e muitas vezes, esse descon#ecimento da relao neuropsicomotora pode ser o apoio e significado do seu ato

de aprender! " aprendizagem significa a criao de novas cone (es nervosas no crte do aprendente! ;mplica portanto plasticidade de mudana do sistema nervoso! C#raim*+,,I-, sustenta que, no decorrer do processo de aprendizagem, a criana passa por etapas de amadurecimento que precisam ser respeitadas!" forma pura de interpretar e assimilar as questNes que envolvem sua interao com o universo adulto faz, muitas vezes a criana precisar de um pouco mais de tempo para poder interpretar e assimilar de forma assertiva s qust(es que sero delineadoras da sua maneira de ver e sentir o mundo! J com essa maneira pura e, muitas vezes, ing1nua do mundo que a criana vai construir sua personalidade!

' O APOIO PSICOPEDAG%GICO AO SISTEMA ESCOLAR

6ntender a ao do psicopedagogo ' fundamental para a comprovao da aprendizagem como significado no processo ensino aprendizagem! :ontana *8>>8-, acrescenta que a aprendizagem ' uma mudana relativamente persistente no comportamento de um indiv9duo, devido & e peri1ncia e &s bagagens que potencializam sua integrao no conte to social no qual est inserido! ;sso dei a claro que a aprendizagem ' um camin#o que coloca a todos, crianas e adultos, numa constante perspectiva de crescimento! %ista como camin#o, a aprendizagem passa a ser concebida a partir da e peri1ncia, e no da idade cronolgica que o indiv9duo se encontra! %ai-se apresentar o caso estudado durante o estgio supervisionado que ilustrar a atuao do psicopedagogo! / aprendente tem K anos de idade e ' criada pela tia, pois sua me, por motivos de depresso ps-parto no teve condi(es de conviver com a fil#a! J a mais nova na fam9lia, tendo um irmo que no mora com ela mas com a me biolgica! " tia l#e d todo o acompan#amento familiar, cognitivo e m'dico! " quei a da professora e da tia ' a dificuldade em aprender, pois ' lenta para raciocinar e atender solicita(es! Ooma medica(es para tramento de epilepsia! " tia cuida muito bem da menina, mas tem medo que a mesma ten#a o mesmo comportamento do irmo, que revela atraso na aprendizagem! " preocupao da professora ' saber se a criana apresenta uma condio m'dica que possa conduzi-la ao aprendizado mais adequado!

:ernndez *8>>8- vem desmistificar a enganosa relao que geralmente se faz entre organicidade e os problemas de aprendizagem, sendo os distBrbios org.nicos a epilepsia, a anore ia perinatal e outras! 6stes no determinam se uma criana vai ter ou no problemas no aprender! 0rova disso ' que muitas pessoas portadores de necessidades especiais puderam aprender e serem bem sucedidas na vida profissional! / importante aqui ' no ligar, desde o in9cio, as dificuldades com a aprendizagem aos distBrbios org.nicos ou & defici1ncia! ;sso faria mal tanto & criana que est iniciando a sua vida como para a fam9lia que, inconscientemente, se daria por vencida, como se no #ouvesse mais nada a fazer! ;luminados por :ernandez *8>>8-, na quei a inicial apresentada pela fam9lia, onde # uma problemtica a respeito do #istrico da genitora da paciente, ' preciso desmistificar este medo, pois, de acordo a questo biolgica, no se pode afirmar que uma criana ser afetada cognitivamente em sua aprendizagem! Considerando que cada pessoa ' Bnica, a criana, necessariamente, no repetir a #istria, bem ou mal sucedida de seus pais! 6la ' fruto de uma 'poca diferente, o conte to em que est sendo educada ' outro, por isso logicamente ela ser uma outra pessoa! J importante que os pais controlem o volume de e pectativa sobre a paciente! / que acontece quase sempre ' a FculpabilizaoG da criana, que, ao apresentar certos problemas no processo da aprendizagem, ' logo ta ada de portadora de d'ficit cognitivo ou outros distBrbios nesta rea! 6sta ' uma prtica comum, mas segundo :ernndez *8>>8-, nem sempre o problema ' da criana! Muitas vezes, ' a prpria instituio que dever tomar novas estrat'gias que atendam a forma como aquela criana aprende, revendo sua metodologia, linguagem e o v9nculo que estabelece com aquele aluno! / fato de no aprender, mesmo mostrando-se interessado em adquirir con#ecimento, na maioria das vezes no requer tratamento psicopedaggico! "creditando que a busca por uma interveno psicopedaggica ', por parte da criana e por parte dos pais, um pedido de FsocorroG, em busca da cura dos poss9veis sintomas ou problemas observados na criana, mas que nem sempre ' uma dificuldade particularmente dela, afirmamos que a paciente no necessita de um tratamento ostensivo! " prpria escola, com a a$uda dos professores e corpo t'cnico pedaggico, poder desenvolver a(es que a au iliem o desabroc#ar para o aprender! Sugere-se para a aprendente atividades lBdicas intercaladas com o programa da turma? alfabeto mvel, ob$etos como tampin#as, pedras, recortes de 6%" e outros, que possam ser utilizados para contar, classificar, seriar, etc!

<e acordo com Oorres *+,,A-, a aprendizagem se d por um processo de erro e acertos, que vo se alternando no decorrer da aquisio do saber! 6rrar faz parte do aprender, visto de forma construtiva e criativa, o erro perde o peso da culpa e passa a ser uma aliado na aprendizagem! <entro de uma viso psicopedaggica, o erro ' um ato revelador do n9vel ou do estgio de aprendizagem em que o aluno se encontra! / erro ' visto como uma tentativa de acerto, ele passa a fazer parte de uma estrat'gia de ensino-aprendizagem! Duando condenado, o erro camufla-se, esconde, dificultando o processo, quando a criana se sente ameaada por errar, ela se culpa e ao inv's de continuar criando novas #ipteses sobre um determinado con#ecimento, ela se fec#a, ou simplesmente para de aprender! Oem medo de aprender, porque tem medo de errar! <urante os primeiros encontros com a paciente, percebemos que a mesma apresentava uma grande resist1ncia em relao ao erro, esquivando-se de escrever ou mostrando-se insegura quando solicitvamos que escrevesse livremente, do $eito que costumava escrever! Somente a partir do HP e CP encontros, percebemos que foi se soltando e utilizando as suas #ipteses sobre a escrita! =ecomendamos aqui que, a partir das refle (es acerca do erro como estrat'gia didtica, a paciente possa ser encora$ada a descobrir o mundo da leitura e da escrita de forma prazerosa, sem medo de errar! 6vitando a ansiedade #abitual, pois como $ foi dito ela se encontra dentro do seu processo norma, sendo assim, no podemos afirmar que o erro ' fruto deste ou daquele sintoma org.nico! Como ficou bem claro nos primeiros pargrafos deste relatrio, onde :ernndez*8>>8-, afirma que no se pode utilizar de tais argumentos, para $ustificar se uma criana, de apenas K anos, vai alcanar ou no o dom9nio do cdigo da linguagem oral e escrita! 6sta apropriao e ige uma lgica que vai crescendo a medida que o aluno vai amadurecendo sua capacidade de compreenso da linguagem escrita e sua relao com a fonologia! 6nto, sendo assim, dentro desta seqQ1ncia, primeiro as crianas compreendem as letras, os sons, ou se$a desenvolve a capacidade de realizar anlise fonolgica que permitam a busca de correspond1ncias entre letras e sons! " seguir adquire-se o dom9nio da posio de cada letra no espao grfico, ou da ordem de cada letra, possibilitando realizar correspond1ncias quantitativas precisa entre fonemas que comp(em as palavras e o nBmero de letras que se faz necessrio para represent-las *O6)6=/SL, +,,+-! "ps ter dominado o con#ecimento sobre a relao consoante R vogal para formar uma s9laba, vem as representa(es mBltiplas, onde as crianas precisam aprender que al'm

das correspond1ncias regulares entre uma letra e um som, tamb'm ' poss9vel encontrar situa(es onde uma letra pode ter vrios sons! Oamb'm se faz necessrio saber quando se deve empregar uma letra ou outra dentre as alternativas poss9veis da escrita correta! 0ortanto, a criana procura recordar em con#ecimentos $ adquiridos, a origem das palavras, & morfologia ou a outros meios para obter a escrita correta *"S6N4" +,,C" partir das teorias apresentadas acima, conclui-se em relao ao dom9nio das #abilidades relacionadas & escrita a paciente encontra-se no n9vel silbico-alfab'tico, considerando a escrita a partir de #ipteses! ;sto foi poss9vel observar durante todo o tempo do atendimento cl9nico, revelando uma escrita #ipot'tica, onde ora tin#a certeza de que s9mbolo usar, e ora se equivocava, sendo este fato considerado normal dentro do esperado para uma criana de K anos, que como dito anteriormente, se encontra na fase pr'-operatria! 6m relao & linguagem oral, observa-se que tem uma boa desenvoltura, conseguindo apresentar fatos e #istrias dentro de uma seqQ1ncia lgica! 6spera-se desta forma tranqQilizar os pais a respeito do dese$o da aprendente em ter 1 ito em seu processo de ensino-aprendizagem! =ecomenda-se a naturalidade para os limites prprios da idade e dos n9veis de aprendizagem em que ela se encontra, evitando cobranas em relao aos erros, ou mesmo castigos ou san(es por #av1-los cometido! Oudo isso far com que o sofrimento familiar diminua e ela possa recuperar a auto-estima abalada e se sentir verdadeiramente amada, e no como sendo um problema de aprendizagem familiar! "provem os acertos e utilizem o erro como uma ferramenta e estrat'gia de mudana! 0ortanto, com o apoio do psicopedagogo pode-se possibiliatar a organizao da aprendizagem da aprendente, acompan#ar seus familliares e organizar o sistema educativo escolar para acompan#ar de forma signifivcativa seu ensino3 aprendizagem!

( CONSIDERA)ES FINAIS

=etomando as ideias iniciais do trabal#o, pode-se verificar que atuao do psicopedagogo ' na atualidade um elemento important9ssimo para o processo educativo das crianas, na organizao pol9tica da escola, no acompan#amento aos professores e aos familiares que necessitarem! / presente estudo faz uma anlise do su$eito sobre as quest(es da aprendizagem #umana relacionadas &s dificuldades presente no seu desenvolvimento

cognitivo dos escolares! So quest(es da sub$etividade presente no ser #umano e das comple idades que esses fatores possam e istir e que contribuam para afastar as dificuldades de aprendizagem do su$eito, pois a no aprendizagem #umana ' uma das causas do fracasso escolar! / atendimento a dificuldades de aprendizagem abrange uma grande variedade de reas do con#ecimento e, portanto, abarca questionamentos constantes na construo de sua instrumentalizao para proporcionar eficcia nos resultados! 6ntender a relao da aprendizagem do aprendente, no entanto, requer acompan#amento dessas dificuldades, mas, primeiramente, estudos e teorias so fundamentais na organizao da aprendizagem das crianas o que afastaria as mesmas das dificuldades de aprendizagem! 0ode-se perceber que raramente as dificuldades de aprendizagem t1m origens apenas cognitivas! "tribuir ao prprio aluno o seu fracasso, considerando que #a$a algum comprometimento no seu desenvolvimento psicomotor, cognitivo, lingu9stico ou emocional *conversa muito, ' lento, no faz a lio de casa, no tem assimilao, entre outros!-, desestruturao familiar, sem considerar, as condi(es de aprendizagem que a escola oferece a este aluno e os outros fatores intraescolares que favorecem a no aprendizagem! "s dificuldades de aprendizagem na escola podem ser consideradas uma das causas que podem conduzir o aluno ao fracasso escolar! No se pode desconsiderar que o fracasso tamb'm pode ser entendido como o fracasso da escola por no saber lidar com a diversidade do aprender! J preciso que o professor atente para as diferentes formas de ensinar, pois, # muitas maneiras de aprender! / professor deve ter consci1ncia da import.ncia de criar v9nculos inovadores da aprendizagem que construam e reconstruam sempre novas formas de ensinar e aprender! No cenrio educativo atual e ige-se que a aprendizagem se$a significativa! 0ara isso, ' necessria a contribuio do que ' aprendido em diferentes situa(es5 com isso, se prop(e um acompan#amento dirio das crianas com dificuldades em aprender de uma Bnica forma! 0ode-se falar em aprendizagem significativa quando se assume que aprender possui um carter din.mico de a(es de ensino para os alunos aprofundarem e ampliarem os significados elaborados mediante participa(es que construam sua forma de aprender! Nessa concepo, o ensino ' um con$unto de atividades sistemticas, cuidadosamente plane$adas, em torno das quais conteBdos e formas articulam-se inevitavelmente, nas quais o professor e o aluno compartil#am parcelas cada vez maiores de significados com relao aos conteBdos do curr9culo escolar, ou se$a, o professor guia suas a(es para que o aluno participe de tarefas e atividades que o faam se apro imar cada vez mais do seu aprendizado com significado!

REFER*NCIAS )"77/N6, 2!T! D+,+c-l.a.e .e a/re0.+1a2e3, +,,U! #tpp?33VVV!psipWeb!med!br3 acesso em? +> de setembro de +,,A! <ispon9vel em

)6CL, T! S! Tera/+a c420+5+va: 5e4r+a e /r65+ca! 0orto alegre? artes M'dicas, 8>>A! )/SS", Ndia! A /s+c4/e.a242+a 04 "ras+l? Contribui(es a partir da prtica! 0orto "legre? artes m'dicas, 8>>C! :;7;</=/, Norma! A.a/5a78es c-rr+c-lares! 6scrito das crianas, 0orto "legre? Centro 7Xdia Coriat, +,,8, nP K! 2"=C;", Tesus Nicsio! Manual de dificuldades de aprendizagem? linguagem, leitura, escrita e matemtica! 0orto "legre? "rtes M'dicas, 8>>I! 7"==/S", Torge! Pe.a242+a Pr4,a0a! )elo 4orizonte? "ut1ntica, +,,8! M/O", M5 2/M6S, %! 0sicologia aplicada aos problemas de aprendizagem? uma perspectiva #istrica! ;n? M/O", M5 0";%", M 25 O=;N<"<6, %!*/rgs-! Oend1ncias contempor.neas em psicopedagogia! 0etropolis? %ozes, +,,C! cap!8, p!>-8K L;=L, S!"! 8>K+ 6ducaling e ceptional c#ildren! )oston? 4oug#ton Mifflin! M/=6;=", Marco "ntYnio *8>>>-! A/re0.+1a2e3 s+20+,+ca5+va9 )ras9lia? 6ditora Mniversidade de )ras9lia! M;7M"NN, 6liane! S4c+e.a.e I0cl-s+va e Gl4:al+1a7;4:al2-0s 4:s56c-l4s 0a E.-ca7;49 6scritos da criana, 0orto alegre Centro 7Zdia Coriat, +,,8- nP K SC/S, )eatriz! 0sicopedagogia e realidade escolar? o problema escolar de aprendizagem! 0etrpolis, =io de Taneiro? %ozes, 8>>C! %;SC", Torge! El es<-e3a ev4l-5+v4 .el a/re0.+1a2e3! )uenos "ires? 6nrique Oita@is servios 2rficos, 8>>>!