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Bloque 1
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Conexiones
El tema de venenos se pone como ejemplo en la investigacin del proyecto relacionndose as con
la asignatura Ciencias 3 Qumica, ya que en sta se ve el tema de toxicidad en el bloque 1. Esta
conexin puede variar dependiendo del tema que elijan los estudiantes.
Tratamiento de las prcticas sociales del
lenguaje y sus conexiones con otras asignaturas
En un proyecto didctico se elabora un producto oral o escrito similar a los utilizados dentro y
fuera del mbito acadmico. Por ejemplo, textos informativos, poemas, carteles, lectura pblica,
encuestas, debates, etctera.
Los propsitos del proyecto didctico son:
Comunicativos. Se relacionan con la utilidad que el producto tiene en la comunidad.
Didcticos. Se establece lo que los alumnos deben aprender con el desarrollo del proyecto.
Proyecto 1: Los textos informativos
mbito: Estudio
Propsito comunicativo:
Exponer de manera oral las conclusiones de
cmo se trata un tema en diferentes textos.
Contexto social de comunicacin:
Formal, como el que corresponde a las ex-
posiciones orales.
Destinatarios:
Comunidad escolar.
Tipos de textos involucrados:
Los textos informativos tienen el propsito
de dar a conocer cierta informacin de for-
ma objetiva y utilizando un lenguaje formal.
La exposicin oral es una presentacin,
individual o colectiva, de un tema investiga-
do previamente. Utiliza lenguaje no verbal,
como la postura del cuerpo, y apoyos grfi-
cos, como diapositivas.
Propsitos didcticos:
Conocer las caractersticas de textos
de distintos campos del conocimiento.
Comparar el tratamiento de un tema
en diversos textos a partir de la mane-
ra como se presentan, explican y argu-
mentan las ideas.
Utilizar adecuadamente los signos de
puntuacin que separan ideas dentro
de los prrafos.
Reconocer los nexos y las expresiones
con sentido causal, concesivo y condi-
cional que se utilizan para desarrollar
argumentos.
Explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos Leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo tema
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Conexiones
Hacer el seguimiento de un movimiento potico requiere trabajar con informacin histrica, pues
es necesario relacionar la poca y su contexto histrico para comprender sus manifestaciones
culturales. Es por esto que la conexin es directa con la asignatura Historia.
Proyecto 2: Poesa en el tiempo
mbito: Literatura
Explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos Hacer el seguimiento de un periodo o movimiento potico
Difundir poemas por medio de una lectura p-
blica o plasmar en carteles las emociones que
provocan algunos poemas.
Formal, como el que corresponde a la poesa.
Destinatarios:
Comunidad en general.
Los poemas son composiciones literarias
que resaltan los sentimientos e ideas de sus
autores, por lo que la forma de presentar el
contenido vara de una poca a otra y entre
los poetas.
Los carteles se utilizan para transmitir, por
medio de imgenes y texto, un mensaje a
muchas personas.
Por medio de la lectura pblica un gran
nmero de escuchas pueden tener acceso
al mismo conocimiento o disfrutar un texto
literario al mismo tiempo.
Analizar las figuras retricas y el
lenguaje figurado que se utiliza
en la poesa para representar la
realidad.
Identificar y diferenciar las carac-
tersticas estructurales de diferen-
tes movimientos poticos.
Conocer el sentir y los valores de
una poca reflejados en los temas
de la poesa.
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Conexiones
Las encuestas que se realizan en este proyecto lo vinculan con el tema Representacin de la informacin de la asignatura de
Matemticas, pues en este tema se trabajan con la elaboracin de grfcas, las cuales les sern tiles para el registro e interpre-
tacin de los resultados de su encuesta.
Conexiones
Al hacer un anlisis de los mensajes publicitarios en este proyecto se establece un enlace con el tema 1 de la asignatura Forma-
cin Cvica y tica, Los adolescentes y su relacin con los medios de comunicacin.
Proyecto 3: Hacer una encuesta. mbito: Participacin ciudadana
Proyecto 4: El encanto de la publicidad. mbito: Participacin ciudadana
Explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos Realizar encuestas sobre la infuencia de la publicidad
Explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicacin
Debatir en torno a los resultados de encuestas sobre la infuencia de la
publicidad en el consumo.
Formal, como en los debates.
Destinatarios:
Comunidad escolar.
La encuesta es un conjunto de preguntas orientadas a conocer el
modo de pensar o de vida de cierta poblacin.
El debate es una discusin en la que los participantes defienden pos-
turas contrarias o diferentes.
Debatir acerca del impacto de la publicidad en la sociedad.
Formal, como el que corresponde a los debates.
Destinatarios:
Comunidad escolar.
Los anuncios son textos escritos u orales que promueven productos
o servicios.
En el debate los participantes deben defender su postura por medio
de argumentos comprobables.
Conocer las caractersticas de textos
de distintos campos del conocimiento.
Comparar el tratamiento de un tema
en diversos textos a partir de la mane-
ra cmo se presentan, explican y argu-
mentan las ideas.
Utilizar adecuadamente los signos de
puntuacin que separan ideas dentro
de los prrafos.
Reconocer los nexos y las expresiones
con sentido causal, concesivo y condi-
cional que se utilizan para desarrollar
argumentos.
Analizar las caractersticas de los men-
sajes publicitarios.
Identificar algunas estrategias discur-
sivas en los anuncios publicitarios.
Reconocer la importancia de los me-
dios de comunicacin en la construc-
cin de la identidad, los estereotipos y
los prejuicios.
Reconocer la diferencia entre el mundo
representado en el mensaje y el real.
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Dosificacin del primer bimestre
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Semana
Actividad
permanente
mbito Proyecto
Conexin con otras
asignaturas
Entrada de Bloque 1
1 y 2 Lectura compartida Estudio
1.Los textos informativos
Leer y comparar diferentes tratamiento de
un mismo tema.
Ciencias
3 y 4 Lectura compartida Literatura
2. Poesa en el tiempo
Hacer el seguimiento de un periodo o
movimiento potico.
Historia
5 y 6
Nosotros
denunciamos
que
Participacin
ciudadana
3. Hacer una encuesta
Realizar encuestas sobre la infuencia de la
publicidad.
Matemticas
7 y 8
Nosotros
denunciamos
que
Participacin
ciudadana
4. El encanto de la publicidad
Analizar los mensajes publicitarios de
diversos medios de comunicacin.
Formacin Cvica y tica
Primera evaluacin bimestral
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Aprendizajes esperados
Recursos
digitales
Pginas del libro
del alumno
18-19
Comparar y evaluar el tratamiento de un tema en diversos textos.
Al hacerlo:
Analizarn las descripciones, los argumentos y las relaciones
que se establecen entre los hechos.
Evaluarn los datos que se presentan.
Sustantivos y cosas 20-35
Interpretar poemas. Al hacerlo:
Analizarn el lenguaje figurado.
Identificarn algunas de las caractersticas de la estructura
potica propias del movimiento a que pertenecen.
Medir y rimar
Orgenes y subgneros
de la lrica
36-49
Disear un cuestionario para realizar una encuesta.
Organizar en tablas o grficas los resultados obtenidos en una
encuesta.
50-63
Identificar las caractersticas y las funciones de algunos recursos
lingsticos y visuales que se utilizan en los mensajes publicitarios.
64-77
84-85
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Planeacin didctica
Proyecto: 1. Los textos informativos
Bloque 1 mbito: Estudio
Proyecto didctico: Leer y comparar diferentes tratamientos
de un mismo tema
Duracin: 2 semanas Nmero de sesiones: 8 Periodo del ______ al _______ de ______________________.
Temas de refexin
Modos de explicar y argumentar en diferentes textos.
Recursos lingsticos que se utilizan para desarrollar los
argumentos en los textos: nexos y expresiones con signi-
ficado causal, concesivo y condicional.
Uso de los signos de puntuacin para separar las ideas
dentro de los prrafos (coma y punto y seguido).
Etimologa y ortografa del vocabulario.
Desarrollo del proyecto
Etapa
Sesin
(es)
Actividades
Pginas del
libro
Inicio
1
Leer y comentar la imagen detonadora y las Preguntas para andar
del proyecto.
20
Planeacin Planear el trabajo y conformar equipos. 21
Desarrollo
1
Elegir algn tema relacionado con el lenguaje o con los temas estu-
diados en otras asignaturas.
22
Buscar y leer distintos textos informativos (impresos o electrnicos)
sobre el tema seleccionado.
22 a 24
2
Analizar y evaluar las distintas maneras de desarrollar un mismo
tema a partir del anlisis de descripciones, argumentos y relaciones
que se establecen entre los hechos tratados.
24 a 32
Comparar las distintas interpretaciones que se obtengan de un mis-
mo texto y releerlo para buscar elementos que las confirmen o las
contradigan.
2
Elaborar resmenes con la informacin recolectada.
32 a 34
Elaborar fichas para conservar la informacin registrando nombre
del autor, ttulo del material consultado, lugar de edicin, editorial y
ao de publicacin.
Socializacin
y Cierre
1
Organizar una exposicin para compartir lo que aprendieron sobre
el tema.
34 y 35
1 Evaluacin. 33
Actividades
permanentes
Lectura compartida.
Observaciones
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Proyecto: 2. Poesa en el tiempo
Bloque 1 mbito: Literatura
Proyecto didctico: Hacer el seguimiento de un periodo o
movimiento potico
Temas de refexin
Funcin de la metfora, la metonimia y otras figuras ret-
ricas en la representacin de la realidad.
Caractersticas del movimiento potico elegido.
La relacin de las temticas con el sentir y los valores de
una poca.
Etapa
Sesin
(es)
Actividades
Pginas del
libro
Inicio
1
Leer y comentar el texto detonador y las Preguntas para andar del
proyecto.
36 a 37
Desarrollo
1
Elegir un periodo o movimiento potico (romanticismo, barro-
co, modernismo o uno contemporneo) y leer varios poemas del
mismo.
38 a 40
3
Identificar los aspectos estructurales y temticos relevantes del mo-
vimiento elegido.
40 a 45
Indagar en diferentes fuentes (manuales y diccionarios de literatura,
ensayos, pginas electrnicas o materiales multimedia) informacin
sobre el periodo o movimiento elegido, para corroborar y ampliar el
anlisis.
46 a 48
1
Elegir uno o varios poemas del movimiento investigado que hayan
sido de su gusto.
48
Socializacin
y Cierre
1
Organizar una lectura pblica de los poemas que ms les agradaron;
o bien, elaborar carteles que ilustren sus interpretaciones y los efec-
tos emotivos que les provocaron los poemas.
49
1 Evaluacin. 49
Actividades
permanentes
Lectura compartida.
Observaciones
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Proyecto: 3. Hacer una encuesta
Bloque 1
mbito: Participacin
ciudadana
Proyecto didctico: A) Realizar encuestas sobre la infuencia
de la publicidad
Temas de refexin
Funcin e impacto de la publicidad en la sociedad. Influencia de la publicidad en el consumo de bienes.
Etapa
Sesin
(es)
Actividades
Pginas del
libro
Inicio
1
Leer y comentar el texto detonador y las Preguntas para andar del
proyecto.
50 y 51
Desarrollo
3 Realizar una encuesta. 52 a 59
2 Organizar los resultados de la encuesta en tablas o grficas. 59 a 61
Socializacin
y Cierre
1 Debatir en torno a los resultados obtenidos. 61 y 62
1 Evaluacin. 63
Actividades
permanentes
Nosotros denunciamos que
Observaciones
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Proyecto: 4. El encanto de la publicidad
Bloque 1
mbito: Participacin
ciudadana
Proyecto didctico: B) Analizar los mensajes publicitarios de
diversos medios de comunicacin
Temas de refexin
Algunas de las estrategias ms comunes del discurso
publicitario: exageracin de las cualidades del producto,
vinculacin de su consumo con situaciones sociales va-
loradas como prestigiosas, entre otras.
Caractersticas de los lemas (slogans) y los efectos que se
pretende inducir en la audiencia.
La distancia entre el mundo representado en el mensaje
y el mundo real.
La importancia de los medios de comunicacin en la cons-
truccin de la identidad, los estereotipos y los prejuicios.
Etapa
Sesin
(es)
Actividades
Pginas del
libro
Inicio
1
Leer y comentar la imagen detonadora y las Preguntas para andar
del proyecto.
64
Desarrollo
2
Seleccionar mensajes publicitarios dirigidos a distintas audiencias
(nios, jvenes o adultos; hombres o mujeres, etctera) y explicar
las razones de su eleccin.
66 a 68
3
Identificar los recursos empleados en estos mensajes para llamar la
atencin e influir en los consumidores.
69 a 76
Socializacin
y Cierre
1
Organizar un debate sobre el impacto social del discurso publicitario
en los comportamientos y las creencias.
76 y 77
1 Evaluacin. 77
Actividades
permanentes
Nosotros denunciamos que
Observaciones
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Intencin pedaggica
Recomendaciones procedimentales
Reproduccin del libro del alumno
La entrada de este bloque se relaciona
con los proyectos 3 y 4, ya que los es-
tudiantes analizarn la infuencia de la
publicidad en la forma de pensar y de
actuar de las personas. En el proyecto
3, formularn una hiptesis acerca de
la infuencia de la publicidad en perso-
nas de su comunidad que comproba-
rn mediante una encuesta y, en el 4,
revisarn los mecanismos de un anun-
cio para conseguir que la gente compre
un producto. Con esta fotografa, se in-
tenta mostrar a los alumnos la presen-
cia de los mensajes publicitarios en la
vida de las personas actuales.
1. Para iniciar el bloque, pida a los escolares que observen
la imagen de entrada. D el tiempo sufciente para que la
observen con detalle y de manera libre. Luego invtelos
a compartir algunos comentarios con el grupo. Motvelos
con preguntas como: Qu signifcado tiene esta imagen?
Por qu creen que es parte de la entrada del bloque?
Qu lugares conocen con mucha publicidad como ste?,
etctera.
2. Para realizar una observacin dirigida que les permi-
ta establecer conclusiones sobre el contenido del blo-
que, haga preguntas sobre los detalles de informacin,
como: A qu lugar del mundo pertenece esta ciudad?,
por qu? Qu elementos de la imagen les llaman ms
la atencin? Cul de los anuncios publicitarios les gusta
ms?, por qu? Cmo son los anuncios?
Bloque 1
19
Los anuncios publicitarios buscan capturar la vista y el odo de los
receptores. Los sitios donde los publicistas desean colocarlos son aquellos
en que se renen grandes multitudes.
Proyecto 1. Los textos informativos
mbito: Estudio
Prctica especfca: Leer y comparar diferentes
tratamientos de un mismo tema.
Se espera que al fnal del proyecto seas capaz de:
Comparar y evaluar el tratamiento de un tema
en diversos textos. Al hacerlo:
Analizars las descripciones, los argumen-
tos y las relaciones que se establecen entre
los hechos.
Evaluars los datos que se presentan.
Proyecto 2. Poesa en el tiempo
mbito: Literatura
Prctica especfca: Hacer el seguimiento de un
periodo o movimiento potico.
Interpretar poemas. Al hacerlo:
Analizars el lenguaje figurado.
Identificars algunas de las caractersticas
de la estructura potica del movimiento al
que pertenecen.
Proyecto 3. Hacer una encuesta
mbito: Participacin ciudadana
Prctica especfca: Realizar encuestas sobre la
infuencia de la publicidad.
Disear un cuestionario para realizar una encuesta.
Organizar en tablas o grficas los resultados obteni-
dos en una encuesta.
Proyecto 4. El encanto de la publicidad
mbito: Participacin ciudadana
Prctica especfca: Analizar los mensajes publici-
tarios de diversos medios de comunicacin.
Identificar las caractersticas y las funciones de
algunos recursos lingsticos y visuales que
se utilizan en los mensajes publicitarios.
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3. Apoye la lectura de la imagen con preguntas que favo-
rezcan la interpretacin y valoracin de la informacin
que contiene, por ejemplo: Por qu creen que se eligi
la fotografa de una ciudad asitica? Qu tipo de servi-
cios o productos se promueven mediante los diferentes
anuncios publicitarios? Consideran que esa ciudad se
parece a la suya? Qu opinan de que cada vez haya
ms anuncios publicitarios? En qu otros medios apa-
recen anuncios?
4. Invite a los alumnos a leer la presentacin general de
cada uno de los proyectos que conforman el bloque y
comente con ellos los diferentes temas y actividades
propuestos. Trate de despertar su inters y motivacin,
aventurando predicciones sobre lo que harn.
5. Finalmente, trate de vincular el contenido del bloque
con la imagen que analizaron. Pregnteles: Con cules
contenidos se relaciona la fotografa? En qu proyectos
tendrn que estudiar anuncios publicitarios? En algn
momento estudiarn la infuencia de los mensajes publi-
citarios en la gente?
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a1. Antes de iniciar las actividades del proyecto, le reco-
mendamos que comente con los alumnos una nota
informativa en la que se presenten dos o ms posturas
diferentes acerca del mismo hecho. Aproveche esta pl-
tica para hacerles notar cmo se van generando diver-
gencias de opinin. Puede utilizar como ejemplo un texto
informativo como el de la pgina de Internet:
el di a. com. do/ gl obal es/ 2010/ 10/ 1/ 35401/
Haitianos-lanzan-piedras-en-protesta-contra-medi
das-de-soldados-del
(Consulta: 7 de octubre de 2010)
2. Es adecuado leer la historieta con el grupo para ayudar
a los alumnos a analizar la situacin, pero sobre todo
para asegurar que noten la parte del proyecto que se
debe destacar: la posibilidad de encontrar diferentes tra-
tamientos de un mismo tema. Puede pedirles que hagan
comentarios acerca de lo que dicen el chico y la chi-
ca sobre los venenos. Pregnteles: Qu han escuchado
ellos? Qu saben? Tambin puede preguntarles qu es
lo que piensan y han odo acerca de los venenos, pues la
diversidad de posturas lo ayudar a ejemplifcar cmo lle-
var el proyecto a la prctica. Si en el grupo no hay posturas
diferentes, hgalo notar y selo como incentivo para que
los alumnos investiguen ms.
3. Le sugerimos que al comenzar este primer proyecto
transcriba en el pizarrn el apartado Preguntas para
andar y lo responda con los alumnos. Procure que
la mayor parte del grupo participe con comentarios u opi-
niones acerca de la situacin que se plantea.
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1
Proyecto
Inicio
20
mbito: Estudio. Leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo tema.
Los textos
informativos
Preguntas para andar
Qu posturas tienen estos estudiantes acerca de los venenos?
Dnde pueden investigar Lorena y Luis sobre el tema de los venenos?
Si encontraran diferentes datos y puntos de vista, qu podran hacer para
elegir la informacin ms til para ellos?
Cmo se puede determinar si la informacin y las opiniones expuestas en
un texto estn bien fundamentadas?
Si tu equipo hiciera una investigacin, cmo podra organizarse para
exponerla?
Como trabajo fnal
deben investigar un
tema y exponerlo
en clase.
Mmmmh, no s,
pero tiene que ser
algo interesante.
Cmo crees?
Para ti nada
es peligroso!
Pues yo siempre
he ledo que son
mortales.
Eso no lo
sabemos... Ah, pues
ya est, podemos
investigar sobre
venenos.
Y demostrar
que no todos
los venenos son
peligrosos.
Vamos a
investigar para
averiguar si es
verdad.
Pues vamos a
investigarlo... Una
revista deca que hasta
se usan para curar.
Sobre qu
tema te gustara
investigar?
Mira,
Lorena, una
araa! Qutate,
te va a picar!
Ser
venenosa?
Cuando investigamos un tema, encontramos a veces textos que aportan informacin
distinta, incluso contradictoria, sobre l. Entonces nos enfrentamos a un problema:
qu elegir?, cmo identifcar lo que nos ser til?
En la escuela se nos pide investigar, pero tambin podemos hacerlo por un motivo
personal. Lee esta breve historieta para conocer el caso de Lorena y Luis.
1
2
3
Intencin pedaggica
Sugerencia de contenido
La historieta que aparece sirve como un
detonante para despertar el inters de
los alumnos en el proyecto. Asimismo,
plantea un problema a partir del cual
los estudiantes pueden idear solucio-
nes o manifestar su perspectiva. Esto
es importante, pues durante el proyecto
se vern en esa misma situacin. Por
otra parte, las Preguntas para andar
ayudan a que identifquen sus cono-
cimientos previos acerca de los textos
informativos y a que perciban e iden-
tifquen el objetivo del proyecto, para
luego refexionar cmo pueden lograrlo.
En este caso, se busca que los alumnos
sean capaces de responder la pregunta:
Cmo puede organizarse la informa-
cin distinta acerca de un mismo tema?
Los textos informativos buscan exponer
o dar a conocer al lector informacin de
distinta ndole: cultural, cientfca, tec-
nolgica, social, etc. Hay dos tipos de
textos informativos: los periodsticos y
los expositivos. Ambos utilizan un len-
guaje claro, directo y especfco.
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Intencin pedaggica
21
Planeacin
Nuestro trabajo
Despus de investigar un tema solemos tener abundante informacin de diver-
sas fuentes. Por eso, aunque nuestra labor haya sido exitosa, debemos decidir
qu hacer con lo que encontramos.
En este proyecto elegirn un tema de su inters para investigarlo, y buscarn
textos sobre l para seleccionar los ms tiles. Al fnal, compartirn sus hallaz-
gos en una exposicin frente al grupo.
El tiempo estimado para este proyecto es de dos semanas. Les presentamos
una propuesta para distribuir las actividades, pero pueden modifcarla con el
profesor segn los intereses y necesidades del grupo.
Acuerden en grupo qu trabajarn durante las sesiones dedicadas a
las actividades permanentes. Una propuesta es que realicen la activi-
dad Lectura compartida; consulten las pginas 290 y 291.
Segn el modelo de John
Thomson (1856-1940), los
electrones estn colocados
sobre una nube de cargas
positivas, como pasas
sobre un pastel.
Niels Bohr (1885-1962)
propuso que el tomo es
como un pequeo sistema
solar en el cual los electrones
giran alrededor de un ncleo
con rbitas bien definidas.
Aqu vemos distintas propuestas de dos cientficos sobre el mismo tema: el modelo atmico.
Semana 1
Elegir por equipos un tema de su inters, que estn estudiando en otra ma-
teria o que se relacione con el lenguaje.
Buscar informacin acerca del tema en libros, medios electrnicos y otras
fuentes.
Evaluar los textos para reconocer la informacin que sea ms apropiada
para su investigacin.
Semana 2
Registrar la informacin en fchas para conservar lo relevante, y elaborar
resmenes.
Exponer el tema apoyndose en sus fchas para recordar la informacin.
Evaluar el proyecto.
Para realizar el proyecto necesitarn
Libros, revistas especializadas, enciclopedias y, opcionalmente, Internet.
Manuales de gramtica, ortografa y puntuacin, impresos o en lnea. Los dic-
cionarios de su biblioteca pueden serles muy tiles.
Hojas de rotafolio, plumones, fchas de trabajo e imgenes para la exposicin.
4. Para que los alumnos comprendan mejor la informacin
presentada en el apartado Nuestro trabajo, es conve-
niente realizar con ellos una lectura comentada. En este
momento, lo ms importante es que planeen y tomen
decisiones acerca de cmo y por qu iniciarn un tra-
bajo de investigacin. Por ejemplo, pueden aprovechar
el proyecto para investigar mejor un tema de alguna otra
materia.
5. Realice algunas preguntas que ayuden a los alumnos
a identifcar la informacin relevante para organizar el
desarrollo del proyecto, as como las difcultades que
podran surgir durante el proceso. Por ejemplo: Qu va-
mos a hacer? Cunto tiempo durar el proyecto? Qu
actividades nos proponen realizar? Cul ser el pro-
ducto fnal? Cul consideramos que ser la actividad
ms complicada? Qu materiales necesitaremos para
elaborar el proyecto? Qu otros materiales podramos
necesitar? Cules creemos que sern las principales di-
fcultades que vamos a enfrentar?
6. Si lo desea, escriba en una hoja los acuerdos acerca de
la forma en que los alumnos se organizarn para llevar
a cabo el proyecto y de las actividades que realizarn.
Colquela en algn lugar visible del saln de clases para
que los alumnos no la pierdan de vista en ningn mo-
mento; esto les ayudar a mantenerse concentrados en
sus objetivos.
El apartado Nuestro trabajo tiene la
fnalidad de hacer explcito el senti-
do de la tarea que se va a realizar, as
como los objetivos por alcanzar y las
posibles acciones por desarrollar. De
esa manera, los alumnos estarn me-
jor preparados para tomar decisiones
a lo largo del proyecto. Este apartado
tambin ayuda a prever cunto tiempo
se debe destinar a las actividades, as
como a proveerse del material necesa-
rio para su realizacin.
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Intencin pedaggica
Desarrollo
22
Elegir el tema
Antes de iniciar una investigacin, es necesario determinar el tema y lo que se desea
saber de l. En este proyecto pueden aprovechar para conocer mejor el contenido
de otra asignatura, descubrir un asunto relacionado con el lenguaje o investigar sobre
otro de su inters.
Para comenzar, formen equipos, hagan propuestas para el tema de su investigacin
y disctanlas hasta llegar a un acuerdo.
Su profesor tambin puede hacerles propuestas. Tal vez una situacin como la de
Lorena y Luis les pueda dar ideas.
Elegido el tema, pueden registrarlo en una tabla como sta; ser til para guiarse.
Buscar y evaluar la informacin
Ahora es necesario buscar fuentes que contengan el tema que van a investigar.
Comenten qu materiales pueden contener informacin sobre el tema: libros,
revistas especializadas, enciclopedias, pginas web?
Localcenlos en bibliotecas, hemerotecas o Internet. Explrenlos para conocerlos.
Si pueden consultar Internet, revisen que los documentos obtenidos sean de una
fuente confiable: instituciones educativas o de investigacin reconocidas, como la
SEP, la UNAM, la UAM, el IPN, la UPN, las universidades de los estados.
Aprovechen los libros de tipo informativo que tienen en sus bibliotecas de aula y
escolar.
Si ya tienen localizados varios textos, comntenlos para elegir los que emplearn.
Tomen en cuenta sus preguntas sobre lo que quieren saber.
Su informacin ser ms rica si eligen textos que ofrezcan visiones variadas sobre
el tema.
No los retiren todava de las bibliotecas ni los impriman. Registren las fuentes en
fichas para volver a ellas; esto les servir durante la investigacin, incluso al hacer
la exposicin.
El equipo de Lorena y Luis encontr dos textos sobre los venenos. Uno de ellos pro-
cede de una fuente electrnica y el otro de un material impreso. Leamos el primero
para evaluarlo y decidir si ayudar a los estudiantes a resolver sus dudas y satisfacer
sus inquietudes.
Tema
Subtemas
de inters
Qu queremos saber? Por qu nos interesa?
Los venenos
Definicin
Origen y efectos
Composicin
qumica
Personajes
histricos que
tengan relacin
con los venenos
Qu son los venenos?
Cmo se producen?
Qu efectos tienen en
el cuerpo humano?
En qu hechos
histricos se
emplearon los
venenos?
Tienen efectos
curativos? Cules?
Porque en la clase
de Ciencias vimos
el tema de toxicidad
de las sustancias.
Nos quedamos con
curiosidad de saber
ms sobre los efectos
del veneno. Es probable
que tengan efectos
benignos en el cuerpo.
7. Para ayudar a los alumnos a identifcar las temticas
que podran investigar, le sugerimos que elabore con
ellos una lista de opciones. Al hacerlo, considere qu tan
posible es encontrar informacin que aporte diferentes
perspectivas respecto de cada tema. Entre los temas que
pueden interesarles estn los problemas relacionados
con su contexto social, cultural y poltico, o con el desa-
rrollo fsiolgico propio de la adolescencia. Converse con
ellos y escuche sus experiencias, inquietudes e intere-
ses; luego de ello propngales temas que les sean afnes,
pues investigar sobre un tema que les agrade ser una
gran motivacin.
8. Pida que los alumnos se renan en equipos para escoger
el tema y aydelos a llenar un cuadro similar al del libro
del alumno; esto les permitir defnir qu quieren saber y
con base en ello orientar su investigacin.
9. Para ayudarlos a identifcar la pertinencia y confabilidad
de las fuentes de informacin que consulten, sugira-
les revisar si se menciona al autor o autores del texto,
verifcar si el texto est respaldado por alguna institu-
cin, universidad o instituto de investigacin e indagar
si fue publicado en una revista o pgina web reconocida.
Hecho lo anterior, solicite a los equipos trabajar fuera
de clase para reunir textos que respondan a las dudas
que plantearon en el cuadro.
Esta pgina trata de orientar a los alum-
nos en la defnicin del tema de investi-
gacin, as como en el planteamiento de
preguntas gua y la seleccin de fuentes
de consulta. Es importante sealar que
la valoracin y contraste de diferente
informacin acerca de un mismo tema
depende en gran medida de la cantidad
y calidad de la informacin obtenida,
por lo que es muy importante aprender
a seleccionar las fuentes.
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Desarrollo Desarrollo
Desarrollo
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Venenos, sustancias fatales
Desde Scrates, que fue condenado a tomarse un brebaje de cicuta, hasta
Vktor Isxenko, a quien las dioxinas le han desfigurado el rostro, los venenos (y
tambin los envenenadores!) han evolucionado a lo largo de la historia.
Arsnico: un clsico entre los clsicos
El arsnico es un elemento que pertenece al grupo V de la tabla peridica
junto con el nitrgeno, el fsforo, el antimonio y el bismuto. Es un semimetal,
lo cual signifca que presenta propiedades metlicas y propiedades no met-
licas. Desde el punto de vista qumico, pues, no es ni carne ni pescado; pero
la popularidad de la que disfruta el arsnico no proviene de sus caractersticas
fsicoqumicas, sino del hecho de que es conocido desde la antigedad como
el veneno por excelencia.
Hoy en da las circunstancias que rodearon la muerte de Napolen Bonapar-
te todava enfrentan partidarios del envenenamiento progresivo con arsnico
contra aquellos que defenden que el arsnico no tuvo nada que ver y que
Napolen muri sencillamente como consecuencia de un cncer de estma-
go. El doctor Pascal Kintz, del Instituto de Medicina Forense de Estrasburgo,
afrmaba en junio de 2001 que la concentracin de arsnico en los cabellos de
Napolen era de entre 7 y 38 veces superior a lo normal, lo cual confrmaba la
hiptesis del envenenamiento con arsnico.
Pero en el ao 2002 apareci en la revista Science et Vie un artculo que pre-
tenda demostrar que no se haba producido intoxicacin por ingestin, puesto
que todos los copos de cabello cortados en un periodo de 15 aos contenan
dosis masivas de arsnico muy parecidas. El arsnico, por lo tanto, sera de
origen exgeno. Es sabido que en el siglo XIX se empleaban productos capi-
lares que contenan arsnico para evitar la cada del cabello. Por lo tanto, es
probable que Napolen utilizara estos productos para retrasar la calvicie. El
debate est servido.
La cicuta
La cicuta es una planta herbcea muy txica. Cuando se arrancan o se tritu-
ran sus hojas, desprende un olor parecido al de un ratn. Sin embargo, su
toxicidad disminuye con el tiempo, puesto que contiene alcaloides de elevada
volatilidad que se van evaporando.
En 399 a.C. Scrates fue condenado a ingerir cicu-
ta tras ser acusado de corromper a la
juventud y de no creer en los dioses
de la ciudad. La leyenda dice que,
tras tomar la cicuta con absoluta se-
renidad en presencia de sus mejores
amigos, tuvo que consolarlos mientras
el veneno haca efecto y se le paralizaban progresivamente los
pies, las piernas, el vientre y fnalmente el corazn.
Venenos de serpientes
Los venenos de las serpientes son mezclas complejas de protenas y poli-
pptidos que los expertos clasifcan segn su mecanismo de accin:
La serpiente Taipn, de origen
australiano, es la ms venenosa
del mundo.
10. En este momento del proyecto, los alumnos deben traer
a clase los textos que han recopilado acerca del tema.
Antes de trabajar con ellos, orintelos sobre cmo hacer
una lectura estratgica para obtener una idea global de la
informacin que contiene cada texto. Para ejemplifcar-
lo, puede valerse del texto Venenos, sustancias fatales.
Muestre cmo a partir de la lectura de los subttulos, la
introduccin, etc., pueden identifcar a primera vista si
ese texto resulta til para los propsitos de la investiga-
cin de Lorena y Luis, los personajes de la historieta.
11. Es adecuado que los alumnos reconozcan algunas carac-
tersticas del texto informativo que se muestra. Inctelos
a descubrirlas planteando antes de leer el texto algunas
preguntas como: Qu informacin creen que vendr en
este texto? En dnde han visto textos parecidos al que
vamos a leer? Dnde buscaran informacin acerca de
los venenos? De dnde creen que se tom este texto?
12. Si lo desea, aproveche el tercer y cuarto prrafos del tex-
to, referidos a Napolen, para hacer notar cmo un mis-
mo hecho puede interpretarse desde diferentes posturas.
El texto informativo de esta pgina sirve
de muestra para que los alumnos reco-
nozcan la tipologa textual, observen un
ejemplo de tratamiento de la informacin
y distingan qu informacin sera til en
una investigacin como la que hacen los
personajes de la historieta inicial.
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Desarrollo
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Proteolticos . Actan sobre las protenas de las clulas del ser humano
y las destruyen de manera casi inmediata.
Neurotxicos . Actan sobre los neurorreceptores, de forma que interfie-
ren y degradan las funciones del sistema nervioso.
Hemolticos . Destruyen los glbulos rojos.
Coagulantes . Alteran la coagulacin normal de la sangre provocando
una excesiva liquidez o bien el efecto contrario.
Cuando se sufre un mordisco de cobra, por
ejemplo, qu sucede en las molculas del
organismo? Pues ocurre que el veneno de la
cobra contiene una serie de sustancias que,
por un lado, destruyen las membranas de
las clulas de manera que el veneno penetra
ms fcilmente y, por otro, contiene un
compuesto conocido como bungarotoxina
que se une al receptor de la acetilcolina, un
neurotransmisor que comunica las neuro-
nas con los msculos. As, la comunicacin
de los nervios con los msculos queda inte-
rrumpida. El resultado de esta combinacin
es una parlisis muscular con paro respira-
torio y muerte.
Escorpiones
El veneno de los escorpiones, por su parte,
contiene unas 80 protenas de bajo peso
molecular, algunas de las cuales pueden bloquear canales de potasio elc-
tricamente excitables, mecanismos que las clulas usan para comunicarse.
Estas protenas son tan pequeas que pueden viajar por el torrente sanguneo
a una gran velocidad y, por lo tanto, llegan rpido a los lugares donde ejercen
su accin. El mecanismo del envenenamiento por picada de escorpin consis-
te, en primer lugar, en una accin local y, despus, en una accin neurotxica
sobre los centros nerviosos del hipotlamo.
Araas
Y de las araas, qu se sabe? El veneno de la viuda negra, una araa archico-
nocida por el hecho de que la hembra devora al macho tras la cpula, contiene
una serie de toxinas que incrementan de forma indiscriminada la salida de los
neurotransmisores de las vesculas, lo cual altera los mecanismos normales de
comunicacin entre las neuronas y los msculos. Afortunadamente, el veneno
de esta araa es menos peligroso de lo que su nombre podra sugerir. La mor-
talidad por mordisco de viuda negra es inferior al 4%.
Otra amiga de ocho patas muy famosa es la tarntula. En contra de lo que
se podra pensar, el mordisco de tarntula no es grave pese a que algunas
especies liberan pelos urticantes de su abdomen que pueden llegar a ser muy
molestos.

Pellicer, Eva. Venenos, sustancias fatales, www.portaleureka.com/content/view/112/69/lang,es
(10 de junio de 2010).
Ser ste un texto til para Lorena y Luis? Por dnde comenzamos para evaluarlo?
Hay mltiples formas de hacerlo, pero aqu les proponemos una.
spid como el que mordi a
Cleopatra provocado por ella
misma, segn algunas versiones
que sealan un suicidio.
13. Es conveniente que realice con los alumnos una lectura
comentada del texto informativo que se presenta y les
plantee dos tipos de preguntas: unas relacionadas con
la informacin, por ejemplo: Cules son los principales
venenos que se mencionan? Cules son las principales
caractersticas de estos venenos?, y otras que les permi-
tan valorar la calidad y confabilidad de la informacin,
como: Quin o quines escriben el texto? En dnde se
public? Qu tan actual es el texto?
14. De ser posible, recuerde a los alumnos la situacin ini-
cial acerca de lo que queran investigar Luis y Lorena,
los personajes de la historieta, y hgales preguntas con
base en el texto para revisar si la informacin es perti-
nente para los fnes de estos personajes. Por ejemplo,
puede preguntarles: Conocer cmo es el veneno de los
escorpiones les permite saber si todas estas sustancias
son mortales?
15. Si es posible, identifque y lea a los alumnos algn texto
que proporcione informacin diferente o contraria a la
que presenta este texto. Retome el de la pgina:
www.lareserva.com/home/plantas_mas_venenosas_
del_planeta
O, mejor an, puede retomar dos textos que haya lle-
vado algn equipo para dar otro ejemplo acerca de
cmo detectar la informacin pertinente e identificar
posiciones encontradas acerca de un mismo tema.
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El contenido
Cmo describe la autora los elementos de los que habla en el texto? Es sufciente la
informacin que proporciona? Cmo podemos evaluarlo?
En primer lugar, tendramos que volver al cuadro donde se plantean los subtemas de
inters y las preguntas. Luego, determinaramos si el texto las responde y si es til.
Tambin podemos revisar las explicaciones de los prrafos. Cuntos se dedican a
cada subtema? Veamos:
Bajo el subttulo Arsnico: un clsico entre los clsicos, hay tres prrafos, pero
slo uno se dedica a este compuesto qumico; los otros dos explican la muerte de
Napolen.
En el apartado La cicuta, un prrafo se dedica a esta planta y el otro a la muerte
de Scrates.
Venenos de serpientes tiene tres prrafos dedicados totalmente al subtema.
Escorpiones tiene un prrafo y Araas tiene dos; en ambos casos, se trata el
subtema que corresponde al subttulo.
Para tener a la vista la informacin esencial, pueden hacer en su cuaderno un esque-
ma donde escriban los predicados que den informacin; por ejemplo:
Despus de hacer el ejercicio, podemos decir qu partes del texto son tiles para
resolver las dudas de Lorena y Luis? Si la respuesta es afrmativa, marquen con lpiz
los prrafos que la contengan.
Lean de nuevo la situacin inicial que se expone en la historieta. Qu diferencias
de opinin sobre los venenos motivaron la discusin de estos jvenes?
Revisen la tabla del apartado Elegir el tema. Qu les interesa del tema a Lorena
y a Luis?
El texto apoya la postura de Lorena sobre los venenos? Se inclina ms bien hacia
lo que dice Luis? Cmo lo saben?
Los textos, incluso los informativos, suelen contener puntos de vista u opiniones de
sus autores, adems de datos. Es importante identifcarlos para decidir si estamos
de acuerdo con ellos.
Antes de localizarlos, comenten en el equipo qu es un punto de vista o una opi-
nin, y cmo se puede identifcar. Estos ejercicios podran ayudarlos a lograrlo.
El
arsnico
es
es
pertenece
presenta
Una vez que se ha constatado la con-
fabilidad de la fuente de informacin,
es necesario establecer criterios para
valorar su contenido de manera gene-
ral y especfca. Para ello se propone el
cuadro de esta pgina, pues al utilizarlo
los alumnos podrn organizar la infor-
macin que consideren relevante. Ade-
ms, acomodar la informacin en el
cuadro les facilitar el manejo de datos
al momento de integrar la informacin
en un solo texto.
16. Le sugerimos llenar el cuadro junto con los alumnos para
que pueda ayudarlos a valorar la informacin mediante
preguntas como: Qu criterios podemos establecer para
identifcar la informacin ms til y relevante? La infor-
macin es acorde con el propsito de la investigacin?
Respalda alguna de las posturas iniciales? Solicite a los
alumnos hacer cuadros similares acerca del tema que
stan investigando.
17. Trabaje con sus estudiantes el Plan de leccin Sustantivos
y cosas. Ser de utilidad para que los alumnos identif-
quen los sustantivos y llenen con mayor facilidad la tabla
de esta pgina.
18. Resulta muy prctico que los alumnos ubiquen la par-
te del texto donde se responden sus dudas, sobre todo
si encuentran en diferentes documentos respuestas que
los ayuden a alcanzar el objetivo del proyecto, lo cual es
la situacin ideal. Sugirales subrayar los prrafos ms
relevantes o anotar las fuentes para no perder de vista
dnde encontraron la informacin.
19. Para introducir el tema de las opiniones en los textos,
puede preguntar a los alumnos qu dicen ellos cuan-
do quieren opinar sobre un tema: Qu frmula utilizan?
Cmo se puede saber cul es su opinin? Qu tipo de
palabras en el habla nos hacen saber que la persona est
dando su punto de vista? Tambin puede mostrar algn
texto informativo en el que se presenten opiniones del
autor, ya sea uno de los ejemplos del libro o uno extrado
de otro medio. Lalo en voz alta y solicite a los estudian-
tes que identifquen los momentos en los que el autor
expone su punto de vista.
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Subrayen en la tabla la parte que contenga el punto de vista. Despus, escriban con
sus palabras la opinin que expresa la autora del artculo en cada caso:
Al terminar los ejercicios, comenten en el equipo cmo identifcaron los puntos de
vista u opiniones en estos ejemplos. El profesor complementar sus conclusiones.
Cules de estas opiniones estn apoyadas o fundamentadas con datos? Revisen
el texto otra vez y busquen la respuesta. En su cuaderno, escriban el inciso y
agreguen los datos de apoyo, si existen.
Un texto til debe ser claro. Qu pueden decir ustedes de la claridad de Venenos,
sustancias fatales? En qu medida lo entienden? Qu datos no estn claros? Un
elemento que se relaciona con este aspecto es el uso de palabras tcnicas o tecnicis-
mos, es decir, los vocablos propios del tema que no se usan en la vida cotidiana.
Para estimar el nivel de uso de tecnicismos en el artculo, pueden hacer una lista de
las palabras de este tipo que se encuentren en l. Pongan una marca en las que en-
tiendan o estn explicadas, y otra en las que sean desconocidas; por ejemplo:
Punto de vista de la autora Tus palabras
a) Desde el punto de vista qumico,
pues, no es ni carne ni pescado.
b) El veneno de la viuda negra, una
araa archiconocida por el hecho de
que la hembra devora al macho tras
la cpula
c) Afortunadamente, el veneno de esta
araa es menos peligroso de lo que
su nombre podra sugerir.
d) En contra de lo que se podra
pensar, el mordisco de tarntula no
es grave
Cicuta Dioxina Arsnico
Qu observan en esa lista? Cuntas palabras tcnicas tendran que buscar para
comprender cabalmente el texto? Les parece til el texto para resolver las dudas de
Lorena y Luis? Disctanlo en el equipo.
20. Pdales que respondan individualmente el cuadro para
detectar si son capaces de distinguir las opiniones perso-
nales de aquellas que no lo son. Luego revise el cuadro
con todo el grupo y apyelos para que identifquen las
respuestas adecuadas. Una opcin es buscar en el texto
las frases donde hay una opinin personal y leer el p-
rrafo anterior para que los alumnos vean las diferencias
en el tipo de lenguaje utilizado. Haga notar las palabras
clave que les pueden ayudar a reconocer comentarios u
opiniones.
21. Si tiene tiempo y lo cree pertinente, escriba en el pi-
zarrn diferentes opiniones acerca de un mismo tema
que estn apoyadas en datos u otro tipo de evidencias,
y muestre cmo estn respaldadas. Despus invtelos a
hacer el ejercicio propuesto en el libro para detectar si
las opiniones del cuadro tienen sustento. Cuando hayan
terminado, pida que se renan con su equipo y hagan lo
mismo con sus textos. Asesrelos para garantizar que se-
pan distinguir entre las opiniones y la informacin y que
reconozcan una idea sustentada con argumentos.
22. Luego de localizar los tecnicismos en los textos, pdales
que consulten en diccionarios para poder comprender-
los. Si tiene tiempo, pngales un ejercicio de parfrasis
de enunciados en los que haya tecnicismos para hacer-
les ver que es necesario entender cabalmente la informa-
cin antes de poder reestructurarla. Es importante que
adquieran esta habilidad, pues es lo que debern hacer
al fnal del proyecto.
Las opiniones vertidas en un texto in-
formativo no suelen provenir de juicios
de valor, sino de deducciones hechas
luego de una investigacin. As, pode-
mos decir que lo que aqu llamamos
opiniones designa lo que el autor
concluye con base en su conocimiento
del tema, y que es justamente ese co-
nocimiento lo que provee de sustentos
tericos al autor. Por ejemplo:
Opinin Argumento
La araa de
arena de ojos
rojos (Sicarius),
es una de las
ms venenosas
del planeta.
Estudios de toxico-
loga en laboratorio
han demostrado que
el veneno de esta
especie es particu-
larmente potente.
No existe ningn
antdoto actualmente
para la Sicarius.
Es importante que los alumnos sepan
reconocer la validez de las ideas expre-
sadas en los textos para adquirir una
actitud crtica. Los ejercicios de esta
pgina buscan que no slo compren-
dan el contenido de los textos, sino que
tambin analicen y contrasten infor-
macin y argumentaciones diferentes
acerca de un mismo tema.
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El conocimiento de la etimologa de las palabras puede ayudarnos a inferir su signi-
fcado en algunos casos. Por ejemplo, si no entendemos exgeno, pero conocemos
exo-, podemos suponer que su signifcado se relaciona con lo exterior o externo.
Adems, si en la explicacin de proteolticos se dice que destruyen las protenas, y
de hemolticos se afrma que destruyen los glbulos rojos, podemos entender que la
terminacin -ltico signifca destructor.
Otro aspecto por evaluar en un texto es el lenguaje fgurado. En general, ste abunda
en la literatura, y su proporcin es menor en los textos informativos como Venenos,
sustancias fatales. No hay textos puros en este aspecto. Qu expresiones fguradas
hay en el artculo de los venenos? Qu signifcan? Con qu intencin las emplea la
autora?
Comenten en el equipo qu es el lenguaje fgurado o connotativo y cmo se puede
identifcar. Estos ejercicios pueden ayudarlos a recordarlo.
Subrayen la parte que contenga el lenguaje figurado. Despus, escriban el signifi-
cado en lenguaje directo o literal y la intencin que identifiquen en la autora (hacer
rer, asustar, impresionar, hacer reflexionar, etctera).
Texto con lenguaje figurado Texto con lenguaje directo Intencin de la autora
Desde el punto de vista qumico,
pues, no es ni carne ni pescado.
Pero la popularidad de la que
disfruta el arsnico no proviene de
sus caractersticas fisicoqumicas.
Otra amiga de ocho patas muy
famosa es la tarntula.
Causa de la muerte de Napolen Argumentos Datos
a)
b)
Comenten en el equipo cmo identifcaron el lenguaje fgurado y para qu puede
servir en un texto informativo. El profesor complementar sus conclusiones.
El valor de un texto informativo tambin se relaciona con los argumentos, los ejemplos
y los datos que acompaan a las afrmaciones de su autor. En este caso estn algunas
de las declaraciones de la autora; por ejemplo, ella cita dos versiones acerca de la
muerte de Napolen, estn acompaadas de argumentos y de datos?
Para saberlo, lean los prrafos correspondientes y luego anoten cada versin del
hecho con sus fundamentos, si los tiene. Trabajen en su cuaderno.
Para saber ms acerca de las races de
distintas palabras, puede consultar el
libro Etimologa grecolatina del espaol,
de los doctores Tarsicio Herrera y Julio
Pimentel (Editorial Porra, 1996).
Por otra parte, se puede decir que una
palabra tiene sentido fgurado cuando
expresa una idea diferente de la de su
signifcado literal, es decir, cuando en
ella se produce un cambio de signifca-
cin. Por lo general el sentido fgurado
se utiliza para darle un efecto especial
al lenguaje por medio de expresiones
o ideas novedosas, y para darle fuerza,
irona u otro matiz en particular a cierta
palabra.
23. De ser posible, dedique un poco de tiempo a explicar
qu son las etimologas y d algunos ejemplos basados
en palabras comunes como las siguientes: ambulancia,
que viene de mbulo: caminar; o semidis, cuyo pref-
jo, semi, signifca la mitad.
24. Trate de que los alumnos distingan que el tipo de lengua-
je que utilizan los autores de textos informativos depende
de su intencionalidad. Para ello le sugerimos escribir en
el pizarrn algunos ejemplos como los siguientes: La no-
che es negra, triste y profunda. Los ojos de la joven pre-
guntaban por qu no la quera. Analice con ellos estos
enunciados haciendo cuestionamientos como: Puede
la noche estar triste? Los ojos de la joven pueden
preguntar?
25. Una vez que hayan entendido la diferencia entre len-
guaje fgurado y lenguaje literal, invtelos a responder el
cuadro y luego comenten las respuestas. Despus, p-
dales que se renan en equipo para identifcar si en los
textos que trajeron hay enunciados con lenguaje fgurado
y discutir sus implicaciones.
26. Mencineles que para analizar la credibilidad de un texto
no slo deben descubrir sus expresiones connotativas,
sino tambin la forma en que se fundamentan los argu-
mentos. Lea con ellos lo que se menciona al respecto en
el libro y aydelos a contestar el cuadro referente a la
muerte de Napolen en que se distinguen los argumen-
tos de los datos. Como estos fragmentos contrastan dos
posturas, le sugerimos aprovecharlos para valorar el fun-
damento de cada una de ellas.
El propsito de estas actividades es
que los alumnos identifquen los dis-
tintos tipos de lenguaje que pueden
encontrarse en los textos informativos,
dependiendo de la intencin comuni-
cativa del autor, y que identifquen tam-
bin la importancia de analizar los datos
y argumentos al momento de valorar la
informacin.
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Si tienes dudas acerca de los
nexos, consulta sus funciones en
una gramtica.
Los argumentos son las porciones del texto o del discurso que explican las causas de
los hechos que se registran. Se sustentan en:
Informacin obtenida de un proceso de investigacin: datos precisos, grficas,
resultados de experimentos o encuestas.
Experiencias de la vida cotidiana o situaciones reales.
Citas textuales y comentarios de personajes importantes u otras personalidades
que hayan abordado el mismo tema.
Cmo los identifcamos? Qu palabras los anuncian? Lean este fragmento y discutan
en el equipo qu frases o palabras sealan causas; subryenlas:
no se haba producido intoxicacin por ingestin, puesto que todos los copos de
cabello cortados en un periodo de 15 aos contenan dosis masivas de arsnico muy
parecidas. El arsnico, por lo tanto, sera de origen exgeno. Es sabido que en el siglo
XIX se empleaban productos capilares que contenan arsnico para evitar la cada del
cabello. Por lo tanto, es probable que Napolen utilizara estos productos para retrasar
la calvicie.
Para comprender o confrmar las causas, prueben este procedimiento. Escriban las
causas de estas oraciones, con base en el prrafo:
No se haba producido intoxicacin por ingestin porque

Todos los copos de cabello cortados en un periodo de 15 aos contenan dosis
masivas de arsnico muy parecidas porque

Estas palabras que relacionan una oracin con otra se llaman nexos. Las que esta-
blecen una relacin de causa, son los nexos causales; entre ellos se encuentran:
porque, ya que, puesto que, debido a que.
Otro tipo de nexos importantes que encontramos en los argumentos de los textos
informativos son los concesivos. Cul es su funcin? Observa este ejemplo:
el mordisco de tarntula no es grave pese a que algunas especies liberan pelos
urticantes de su abdomen que pueden llegar a ser muy molestos.
Qu efecto tiene la segunda oracin sobre la primera si est de por medio la frase
pese a que? Para entenderlo mejor, veamos los elementos en otro orden:
Pese a que algunas especies liberan pelos urticantes de su abdomen que pueden
llegar a ser muy molestos, el mordisco de tarntula no es grave.
27. Lea con los alumnos qu tipos de recursos se utilizan
para sustentar un texto (informacin, experiencias de
vida, citas textuales) y discuta con ellos por qu estos
recursos permiten legitimar una opinin y qu tanta cre-
dibilidad le aportan. Por ejemplo, puede preguntarles:
Si decimos que los videojuegos infuyen en el compor-
tamiento violento de los nios, valdr la pena citar los
testimonios de los alumnos de una primaria? Por qu?
28. Hgales ver que no basta usar citas o mencionar expe-
riencias personales, pues estos recursos deben estar le-
gitimados con un estudio o relatora bien hechos acerca
de las experiencias mencionadas, o sustentados en el
hecho de que la persona que citamos es una autoridad
en aquello de lo que se habla. Pregnteles: En un estudio
sobre el sida, qu puede apoyar mejor mis conclusio-
nes: la opinin de un mdico o la de un farmacutico?
29. Si lo cree pertinente, pida a los alumnos que identifquen
nexos de tipo causal en sus textos para verifcar si se es-
tn usando para expresar argumentos. As, al tiempo que
localizan los argumentos se familiarizarn con los conec-
tores usados para introducirlos. Despus, bsese en al-
gunos ejemplos de los alumnos para analizar con ellos la
relacin que establecen los conectores.
Los nexos que introducen oraciones
causales son muy variados, pero los ms
comunes son ya que, como, en vista de,
en tanto que, puesto que, a causa
de, debido a, por culpa de, entre otros.
En esta pgina, los alumnos identifca-
rn los nexos y comprendern que son
elementos gramaticales que nos ayu-
dan a explicar las causas de un hecho
y, por tanto, sirven para argumentar
ideas. Esto les servir para encontrar
el sustento terico en los textos infor-
mativos que consulten y para recono-
cer cmo pueden construir oraciones
convincentes cuando deban participar
en un debate o redactar un texto infor-
mativo o de opinin.
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Discutan en el equipo para qu sirve en el ejemplo anterior el nexo concesivo.
La conjuncin (nexo) concesiva introduce una oracin que expresa difcultades para
que se cumpla lo que dice la otra oracin, pero no impide que sta se cumpla.
En nuestro ejemplo:
Cul es la oracin que expresa una dificultad para que otra se cumpla?

Cul es la oracin que se cumple aunque haya una dificultad?

Por qu es importante que los textos informativos contengan ejemplos, argumen-
tos y datos? Comntenlo en equipo. Para enriquecer sus opiniones, escuchen las
del grupo.
La claridad del texto tambin depende del uso de los signos de puntuacin, que lo
organizan y ayudan a expresar signifcados. Leamos otra vez este fragmento:
El arsnico es un elemento que pertenece al grupo V de la tabla peridica junto con el
nitrgeno, el fsforo, el antimonio y el bismuto. Es un semimetal, lo cual significa que
presenta propiedades metlicas y propiedades no metlicas. Desde el punto de vista
qumico, pues, no es ni carne ni pescado; pero la popularidad de la que disfruta el
arsnico no proviene de sus caractersticas fisicoqumicas, sino del hecho de que es
conocido desde la antigedad como el veneno por excelencia.
En el prrafo anterior hay tres ideas bsicas acerca del arsnico. Escrbelas a partir
del sujeto y el verbo que se proporcionan:
El arsnico es

El arsnico es

El arsnico no es

Qu signo de puntuacin las separa en el prrafo?
Dentro de las oraciones que aparecen en la siguiente pgina hay ms ideas, separa-
das por otro signo de puntuacin. Lelas y escrbelo con un lpiz de color:
30. Con el fn de que los alumnos identifquen otro tipo de ar-
gumentos en los textos informativos, mencione al grupo
ms ejemplos de nexos concesivos a partir de los textos
del libro o de los que hayan seleccionado los equipos
para su investigacin.
31. Con base en todo lo que han visto hasta el momento,
organice una discusin grupal acerca de la necesidad
de argumentar en un texto informativo: esto le permitir
identifcar el grado de comprensin general que tiene el
grupo y le ayudar a saber si debe explicar de nuevo al-
gunos temas. Cercirese en particular de que han com-
prendido lo relacionado con la argumentacin.
32. Pida a los alumnos que realicen individualmente las acti-
vidades del libro y traten de sustentar sus respuestas por
medio de argumentos. Luego, organice una sesin gru-
pal en la que comparen lo que respondieron. Esto ayu-
dar a que aclaren sus dudas y pongan en prctica la
exposicin de argumentos. Revise si emplean nexos al
momento de argumentar.
33. Si tiene tiempo, luego de hacer los ejercicios sobre el uso
del punto pdales que redacten los argumentos de los
textos que consultaron en su investigacin usando enun-
ciados sencillos enlazados mediante punto y seguido. As
practicarn el sentido del signo y organizarn la informa-
cin que necesitan para elaborar el texto y las fchas del
proyecto.
Los nexos concesivos son aquellos que
expresan un obstculo o difcultad
que impide el cumplimiento de lo enun-
ciado en una proposicin principal. En-
tre los nexos concesivos ms utilizados
estn: aunque, as, aun cuando. Por
ejemplo: La mayor parte de las serpien-
tes son venenosas, aunque algunas en
lugar de inyectar veneno asfxian a las
vctimas.
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Es un semimetal lo cual significa que presenta propiedades metlicas y propiedades
no metlicas.
la popularidad de la que disfruta el arsnico no proviene de sus caractersticas fisi-
coqumicas sino del hecho de que es conocido desde la antigedad como el veneno
por excelencia.
Para qu se usa la coma en los otros prrafos del texto? Revsenlos y comntenlo.
Finalmente, podramos establecer de qu manera se relacionan los apartados dentro
del texto, puesto que todos tratan el mismo tema.
Despus de todo este anlisis, qu opinan del texto Venenos, sustancias fatales? Ser
til para resolver las dudas de Lorena y Luis? Por qu? Disctanlo en el equipo.
Dado que en este proyecto revisarn varios textos para elegir de entre ellos los que
sean tiles, les sugerimos hacer una cdula de evaluacin. Con ella se guiarn al mo-
mento de escoger sus materiales con base en criterios claros. Les proponemos este
formato, que irn marcando segn el valor que le asignen al texto encontrado; pero
ustedes pueden modifcarlo a partir de sus necesidades:
Cdula de evaluacin de textos informativos
Ttulo de la fuente: Escala de evaluacin
Caractersticas 0 1 2 3 4 5
Informacin que nos interesa
Descripciones
Puntos de vista argumentados
Uso de tecnicismos
Lenguaje figurado
Uso de nexos
Datos y ejemplos
Signos de puntuacin
Llenen una cdula por cada fuente. La mxima puntuacin es 5. Cuanto ms alta
sea la puntuacin, mejor ser la fuente.
Decidan qu fuentes usarn de las que tengan ms alta evaluacin.
Qu les parece si llenan la cdula para el primer texto?
Son letales para los
seres humanos.
Arsnico: el
veneno qumico
clsico.
Cicuta: una
planta que
contiene un
veneno.
Serpientes:
animales que
inyectan veneno
al morder.
Escorpiones:
animales que
introducen
veneno al picar.
Araas:
animales que
introducen
veneno al picar.
Venenos
34. Procure estudiar con los alumnos los seis usos de la
coma, pues aunque es un signo muy utilizado no siem-
pre se emplea correctamente. Puede apoyarse en la
Sugerencia de contenido para explicar algunos de sus
usos y dar ejemplos. Conviene que se base en lo estudia-
do para evaluar la utilizacin correcta de la coma cuando
los alumnos elaboren su resumen y fchas.
35. Le sugerimos responder con los alumnos la Cdula de
evaluacin de textos informativos para darles un ejem-
plo de cmo se hace. Hgalo a partir del texto Venenos,
sustancias fatales, pues todos estn familiarizados con
l. Si al momento de la evaluacin algunos puntos se
prestan a discusin, aprovchelo para dirimir dudas y
percibir el avance de los alumnos. No olvide recalcar la
importancia de la argumentacin.
36. Si lo juzga adecuado y tiene tiempo sufciente, solicite a
los alumnos que evalen un texto individualmente y lue-
go se renan con su equipo para comparar la valoracin
de cada uno y llegar a un acuerdo. Esto les ayudar a
formarse una perspectiva individual que contribuir a su
autoevaluacin del proyecto.
Para conocer los diferentes usos de la
coma, le recomendamos leer el artculo
del Diccionario panhispnico de dudas
de la Real Academia Espaola dispo-
nible en:
b u s c o n . r a e . e s / d p d I / S r v l t
Consulta?lema=coma
El propsito de la cdula es que los
alumnos analicen y evalen la calidad
de la informacin que se presenta en
los textos informativos, y as puedan se-
leccionar cules de ellos son tiles para
su investigacin.
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Aqu tenemos otro texto sobre los venenos. Lanlo para evaluar luego su utilidad:
Potencial biotecnolgico
de los venenos de serpientes peruanas
Las serpientes han sido objeto de fascinacin y miedo, as como de numerosos
mitos a lo largo de la historia del hombre. En la cultura egipcia fueron adoradas
y consideradas seres divinos, por lo que su imagen era usada para decorar
templos, palacios y las coronas de diversos reyes. As tambin, en la antigua
Grecia, eran consideradas de importancia en campos como la medicina, sien-
do retratadas con una vara entrelazada constituyendo as un smbolo para esta
disciplina cientfca (Russell, 1980). En el caso de las serpientes ponzoosas,
se considera de especial importancia el estudio de su veneno, ya que consti-
tuye una mezcla compleja de protenas, nucletidos e iones inorgnicos, las
cuales conferen un sinnmero de propiedades txicas (Yarlequ, 2000).
Anualmente, cerca de 2.5 millones de personas alrededor del mundo son
vctimas de mordeduras de serpientes venenosas, de las cuales cerca de
100 000 pierden la vida, ocurriendo la mayor parte de stas en pases tro-
picales con una selva muy abundante como es el caso del Per (Loja et al.,
2000). Las manifestaciones clnicas de estos accidentes son muy variadas, los
cuales incluyen parlisis, coagulopatas, hemorragia, dao renal, miotoxicidad,
cardiotoxicidad, as como dao tisular local, lo cual indica que estos venenos
afectan diversos sistemas de rganos en las personas mordidas (Laing et al.,
2004). Si bien las mordeduras por serpientes venenosas pueden ser morta-
les, el veneno constituye una fuente biolgica natural de compuestos con un
potente valor teraputico y ha sido utilizada por la homeopata y la medicina
natural para el tratamiento de una variedad de condiciones fsiopatolgicas
(Koh et al., 2006).
En la actualidad, existen ms de 100 productos biofarmacuticos derivados de
venenos de serpientes los cuales estn aprobados para su venta y distribucin
en mercados como los de Estados Unidos de Amrica y la Unin Europea, y
otros 500 compuestos de uso potencial que estn siendo evaluados en diver-
sos ensayos clnicos. Estos representaran un total de ingresos globales de ms
de US $15 billones (Walsh, 2003).
Sandoval, Gustavo A. y Armando Yarlequ. Potencial biotecnolgico de los venenos de serpientes
peruanas (primera parte), en Revista Bios, vol. 2, nm. 2, Lima, Per, abril-junio 2009.
Para evaluar este texto, les proponemos revisarlo como hicimos con el anterior. Pue-
den incluso llegar hasta el llenado de la cdula. Cuando terminen, hay que agregar
otra fase: la comparacin con el primer texto.
Para analizar los textos y localizar la informacin que satisfaga sus dudas, respon-
dan estas preguntas; el maestro puede ayudarlos a encontrar las respuestas:
Qu textos dan descripciones? Cules ofrecen conceptos?
Cul es la diferencia entre los puntos de vista de cada texto?
En qu se basan los argumentos: en investigaciones, experiencias o citas de otros?
Cmo se pueden vincular las diferentes informaciones?
Cuando un spid muerde,
se siente un dolor agudo. La
mordedura tambin puede causar
la muerte por falla renal.
37. Para que puedan utilizar la Cdula de valoracin de tex-
tos informativos, pida que la apliquen con su equipo
para evaluar el contenido del texto de esta pgina. De
esta manera podrn intercambiar opiniones e ideas acer-
ca de lo aprendido y prepararse para la discusin de sus
propios textos.
38. Cuando terminen de hacer las cdulas, organcelos para
que escuchen las respuestas de los distintos equipos.
Haga los comentarios pertinentes con base en su propia
valoracin.
39. Utilice las preguntas del fnal de la pgina para extraer
junto con ellos conclusiones acerca de la utilidad de los
textos en funcin de los objetivos que tienen los persona-
jes de la historieta. Luego, pida que cada equipo proceda
de la misma manera para valorar cada uno de los textos
que recolectaron.
En esta pgina, los alumnos ponen en
prctica lo que han aprendido acerca
de cmo valorar textos informativos.
Esto los prepara para seleccionar in-
formacin pertinente en los diferentes
documentos que recolectaron para su
investigacin.
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Los textos anteriores podran relacionarse as:
Demostrar que algunas serpientes son venenosas. Utilizar las definiciones y
descripciones para explicar que el veneno es daino para el ser humano. Ejem-
plificar con el caso de Napolen. Aventurar cmo pudo haber sido su muerte.
Relacionar el veneno con los efectos que se mencionan.
Explicar que, pese a ser daino, los efectos nocivos de un veneno pueden usarse
para el tratamiento de diversas enfermedades. Relacionar el efecto de los venenos
que dice el primer texto con su manejo para la cura de enfermedades.
Observen que las descripciones se pueden utilizar para relacionar los textos: en el
primero se usan para defnir; en el segundo, para demostrar que los venenos pueden
ser curativos.
Cul tema eligi el equipo para su investigacin?
Qu fuentes localizaron ya para investigar?
Cmo han trabajado hasta el momento con el equipo?
Cmo se organizarn para hacer la exposicin?
Cmo vamos?
Para reanudar su propio proyecto, vuelvan a los textos que tenan localizados y
evalenlos antes de sacarlos de la biblioteca o imprimirlos de Internet.
Fotocopien o impriman los materiales que eligieron para obtener la informacin
que necesitan en su investigacin.
Lanlos con la intencin de seleccionar las partes que les sean tiles y mr-
quenlas.
Elaborar resmenes y fichas
Las fchas de resumen son tiles para conservar la informacin esencial de los temas
que se investigan. En ellas se registran las ideas principales, as como datos, argumen-
tos, ejemplos, etctera, que ayudan a conocer el tema
y, en este caso, exponerlo.
Para su fcil manejo, en cada fcha se escribe un
tema en particular y se consigna la fuente. As, en el
momento de escribir un reporte de investigacin o
elaborar un guion para exponer, pueden consultarse
y manejarse fcilmente, sin perder de vista de qu
tratan, cmo lo hacen, por qu interes y quin lo
dijo, entre otros datos.
En el ejemplo de la pgina siguiente, se presenta
una manera de organizar los datos de una fcha de
resumen. Las citas estn colocadas en orden de im-
portancia para evitar perder la secuencia. No todas
deben ser textuales; en ocasiones, para concentrar la
informacin, hace falta una parfrasis.
Las fichas de resumen resultan
de gran utilidad en trabajos en
los que se requiere el manejo
de informacin.
40. Antes de leer el contenido de esta pgina, le sugerimos
preguntar al grupo de qu manera pueden relacionar-
se los textos sobre venenos: Tienen temas en comn?
Presentan el mismo tipo de conclusiones? Cmo po-
dran unir los contenidos ms interesantes en funcin de
los cuestionamientos de Lorena y Luis, los personajes
de la historieta? Escuche sus respuestas, y si considera
que an les cuesta relacionar dos textos distintos orin-
telos para que lo logren, pues de lo contrario no podrn
elaborar el producto fnal del proyecto.
41. Para trabajar el apartado Cmo vamos?, puede soli-
citar que los alumnos respondan las preguntas de ma-
nera individual y despus en equipo: de esa manera
propiciar que sean sinceros al momento de compar-
tir sus respuestas. Despus, invite a algn miembro de
cada equipo a compartir sus conclusiones con el resto
del grupo. Luego de escucharlos, aydelos a establecer
acuerdos concretos para concluir satisfactoriamente el
proyecto. Por ejemplo, pueden hacer ajustes en el ca-
lendario, modifcar las reglas de trabajo, idear mejores
formas de apoyo, etctera.
42. De ser posible, lleve a la clase una fcha de trabajo
y mustrela a los estudiantes. Antes de pedir que ela-
boren las suyas, como sugiere el libro, recurdeles que
pueden valerse de las diversas notas que han hecho a lo
largo del proyecto. Por ejemplo, las parfrasis de tecni-
cismos o las oraciones separadas por puntos.
El apartado Cmo vamos? tiene la
intencin de hacer un alto en el camino
para que los alumnos se hagan cons-
cientes de sus logros, difcultades y ca-
rencias durante el proyecto, tanto en el
mbito individual como en el de equipo
y el grupal. Es una oportunidad de mo-
difcar los errores y constatar, con base
en el apartado Nuestro trabajo, si se
est siguiendo el rumbo necesario para
alcanzar el producto fnal.
Algunos cuestionamientos pertinentes
al llegar a este apartado son: Qu he-
mos hecho? Qu hemos aprendido?
Qu difcultades hemos enfrentado?
Qu falta por hacer? Cmo ha funcio-
nado la organizacin del equipo?
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Transcriban en fchas de resumen los argumentos y las ideas principales que detec-
taron para que queden registradas y las empleen durante su exposicin.
Para facilitar la consulta de las fchas, organcenlas de acuerdo con las preguntas
que plantearon al inicio del proyecto.
Si lo desean, realicen copias de las fichas para cada integrante del equipo. Esto
facilitar la consulta para la exposicin que harn ms adelante.
Si ustedes y el maestro lo consideran necesario, elaboren en equipo un resumen
en el que integren la informacin de sus fichas.
Revisen en equipo su resumen para mejorarlo.
Lanlo para comprobar que la informacin est expresada de manera clara.
Verifiquen la jerarqua y relacin de las ideas y su puntuacin.
Para hacer sus fichas pueden
cortar una cartulina de manera
que les quede del tamao de
media carta. Tambin, comprar
formatos en la papelera.
Tema: Venenos
Sandoval Gustavo A. y Armando
Yarlequ. Potencial biotecnolgico de
los venenos de serpientes peruanas
(primera parte), Revista Bios, vol. 2,
nm. 2, Lima, Per, abril-junio 2009.
1. El veneno cuenta con propiedades teraputicas nicas que
han sido identicadas por la medicina.
2. Hay venenos de serpientes que se emplean en medicina natural
y en productos farmacuticos autorizados y que se distribuyen
en Estados Unidos de Amrica y la Unin Europea.
En la esquina superior de-
recha se registran los datos
de la fuente.
En la esquina superior
izquierda se anota el
nombre del tema.
Se anotan las
ideas o aspectos
importantes.
43. Apyese en el modelo del libro para mostrar cmo se
hacen las fchas de resumen, y motive a los alumnos
para que elaboren las fchas que necesiten para su ex-
posicin. Recurdeles que todas las actividades que han
realizado tienen la fnalidad de que comuniquen en una
exposicin las ideas principales que encontraron en los
textos sobre el tema investigado.
44. Puede plantear algunas preguntas para que los alumnos
deduzcan la utilidad y sentido de cada una de las par-
tes de la fcha. Por ejemplo: En qu nos ayuda elaborar
fchas de resumen para exponer? Por qu estas fchas
contienen en forma abreviada los aspectos ms impor-
tantes de un tema estudiado?
45. Si tiene tiempo, solicite a los alumnos que intercambien
sus fchas de resumen con otro equipo, para luego revi-
sarlas con base en el modelo del libro y hacer algn co-
mentario que les permita mejorar. De esta manera garan-
tizar que aprendan a elaborar este tipo de recursos.
La fcha de resumen contiene en forma
abreviada los aspectos ms importan-
tes de un tema estudiado o el resumen
de una lectura. Es de gran utilidad, ya
que adems de favorecer la relacin y
jerarquizacin de conceptos, facilita el
aprendizaje de la materia. Se encabeza
con el ttulo de la asignatura, el tema
especfco que trata y un nmero que
permita organizarla en un fchero.
En esta pgina, se busca que los alum-
nos valoren la utilidad de registrar y or-
ganizar la informacin que consideran
relevante acerca de un tema, ya que
aprender a utilizar fchas de trabajo les
permitir usar ms efcientemente los
datos en el momento de resumir o ex-
plicar lo investigado.
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Incluyan sus fchas de resumen y el resumen (si es que lo hicieron) en su
archivo de evidencias, consulten las pginas 300 y 301, como prueba del
registro de informacin y de su habilidad para relacionar ideas.
Exponer el tema
Una exposicin es un evento oral idneo para compartir con otras personas lo apren-
dido durante el proyecto, adems de que abre la posibilidad de intercambiar puntos
de vista. Por ello, les proponemos que compartan sus nuevos conocimientos.
Ustedes pueden organizar su exposicin como lo consideren conveniente; lo impor-
tante es que sea comprensible e interesante para el pblico. Para lograr lo anterior, les
sugerimos seguir esta estructura:
Introduccin . Se presenta el tema y los subtemas que se abordarn.
Desarrollo . Se explica cada subtema con argumentos que pueden retomar de sus
fichas de resumen. En caso de que haya puntos de vista distintos o contrarios, es
importante exponerlos con claridad y comentar al pblico su relevancia.
Conclusin . Se retoman los aspectos ms importantes de la exposicin y se
comenta cmo integraron los distintos puntos de vista.
Les recomendamos hacer un guion de exposicin en el que establezcan sus turnos
de participacin, los subtemas y el tiempo de que disponen.
Traten de preparar hojas de rotafolio, acetatos, grabaciones en video o audio, ilustra-
ciones o fotografas.
En el momento de exponer, consideren estas recomendaciones:
Hablar con claridad y seguridad.
Usar las fichas de trabajo como un apoyo y no leerlas.
Respetar los tiempos asignados al equipo.
Qu han descubierto al buscar fuentes de informacin para su tema?
Cules han sido las difcultades que encontraron para escoger la informa-
cin de esas fuentes?
Cmo pueden saber si una fuente de informacin es digna de confanza?
Consideran que estn preparados para llevar a cabo su exposicin? Qu les
falta por hacer?
Cmo vamos?
S, y al fnal ustedes
podrn descubrir
si estas sustancias
curan o matan.
Nosotros vamos
a exponer sobre
venenos.
46. Pida que los alumnos elaboren un resumen acerca del
tema que investigaron para demostrar que saben inte-
grar la informacin de diferentes fuentes. Aproveche
este trabajo para evaluar tambin su redaccin y el
correcto uso de signos como el punto y la coma. Este
documento formar parte del archivo de evidencias.
47. Utilice el apartado Cmo vamos? para pedir a los equi-
pos que evalen el proceso que han hecho hasta ahora,
e invtelos a hacer los ajustes necesarios para concluir
satisfactoriamente su proyecto. Para hacerlos conscien-
tes de ello, puede hacerles preguntas como: De qu
manera se va a organizar el equipo? Cmo se distribui-
rn las tareas? Qu estructura tendr la exposicin que
harn? Qu materiales requieren para su presentacin?
De cunto tiempo disponen?
48. Para la exposicin, los alumnos no slo deben reunir la
informacin que encontraron, sino tambin darle un or-
den lgico y dividirla entre los miembros del equipo para
que todos puedan exponer. Es conveniente recalcarles
esto y orientarlos con recomendaciones como revisar
cuidadosamente el material antes de presentarlo para
verifcar su lgica y evitar faltas de ortografa; organizar
con anticipacin el material que necesitarn durante
la exposicin; establecer el orden de aparicin, la con-
gruencia y el sentido de continuidad de las exposiciones
individuales, etc. Usted puede basarse en estas reco-
mendaciones al momento de evaluar cada exposicin.
La exposicin informativa es la exposi-
cin oral o escrita de un tema. Su fna-
lidad es informar de manera rigurosa y
profunda, con base en la presentacin
de ideas que aclaren o expliquen con-
ceptos y argumentos.
Las actividades de esta pgina tienen la
intencin de que los alumnos preparen
la exposicin del tema que eligieron.
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Cierre
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Cierre
Cierre
Escuchen las exposiciones de los otros equipos y de manera respetuosa hagan
preguntas y observaciones al fnal.
Valora tu trabajo. Coloca una en la opcin que se adecue a tu nivel.
Cmo nos fue?
Qu diferencias hay entre los trabajos de otros equipos y el suyo?
Qu aprendieron acerca de la bsqueda y seleccin de informacin sobre
un mismo tema?
Cmo es un buen texto informativo que les proporcione la informacin ne-
cesaria sobre un tema de su inters?
Qu estados de nimo vivi el equipo durante el proyecto?
Indicadores
Solo y sin
dificultad
Solo, con
algunas dudas
Con ayuda
y algunas
dificultades
Encuentro textos sobre un
tema en diversas fuentes
de informacin.
Identifico puntos de vista
sobre el tema.
Relaciono los contenidos
de varios documentos.
Reconozco el lenguaje
figurado y puedo
interpretarlo.
Registro informacin en
fichas de resumen.
Expongo con claridad
y uso informacin
adecuada.
Refexiona qu aspectos de la exposicin te dejaron satisfecho o insatisfecho. Qu
haras para mejorar?
De 2003 a 2007 en Mxico, se registraron 18 848 accidentes por morde-
dura de serpiente; los estados con mayor incidencia por este tipo de lesio-
nes fueron Veracruz, Oaxaca, San Luis Potos, Hidalgo y Puebla (Oaxaca
es el ms afectado con 2 266 mordeduras, seguido por Veracruz con
2 231). Durante el periodo estudiado muri 15.44% de las personas que
fueron mordidas. Cuntas muertes ocurrieron?
Bil. Siria Hernndez, Claudia G. y Bil. Antelmo Arellano Bravo. Revista electrnica Salud
pblica de Mxico, vol. 51, nm. 2, Cuernavaca, marzo /abril 2009, www.scielosp.org/
scielo.php?pid=S0036-36342009000200002&script=sci_arttext (1 de julio 2010).
49. Si hay tiempo, analice con el grupo el apartado Datos a
la mano a partir del manejo de las cifras. Puede hacer
preguntas como: Qu signifcado tienen estos nmeros
en un tema como el que investigaron Lorena y Luis? De
qu manera podran utilizarlos?
50. Una manera de trabajar el apartado Cmo nos fue? es
leer junto con el grupo cada una de las preguntas para
valorar el trabajo realizado. Anote en el pizarrn los co-
mentarios de los alumnos acerca de cada aspecto y com-
parta su propia estimacin acerca del desempeo de los
equipos. Para ello puede considerar los indicadores de la
autoevaluacin.
51. Pdales responder individualmente la autoevaluacin y
procure revisar lo que respondi cada alumno para iden-
tifcar sus logros y las problemticas que enfrent. Es su
oportunidad de conocer mejor a los estudiantes y aprove-
char el resto del ao tomando medidas para mejorar su
desempeo. Por ejemplo, puede comparar los resultados
de los equipos para valorar si en los prximos proyectos
es necesario conformar de otra manera los equipos.
El apartado Cmo nos fue? tiene la
intencin de que los alumnos evalen
constructivamente el trabajo realizado.
Llevar a cabo una autoevaluacin y una
coevaluacin permite que identifquen
los logros obtenidos en lo individual y
en lo colectivo durante el proyecto, as
como los aspectos que quedan por
mejorar.
La autoevaluacin es una estrategia que
ayuda al alumno a tomar conciencia de
su progreso de aprendizaje. Adems, fa-
cilita al docente la comprensin de cu-
les fueron las difcultades en el camino y
cules los objetivos logrados.
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Inicio
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Proyecto
mbito: Literatura. Hacer el seguimiento de un periodo o movimiento potico.
Poesa
en el tiempo
Hay poemas para todos los gustos: de amor, de soledad, graciosos, romnticos,
tristes Por tanto, tienen efectos variados: conmover, invitar a la refexin, divertir,
ilusionar, persuadir, incitar, etctera. A ti qu poemas te gustan? Y a tus compae-
ros? Y a tu familia?
Imagina la siguiente situacin: en tu escuela se organizar un festival literario, y a
cada equipo del grupo le toca hacer una lectura de poesa con un propsito especfco
de los mencionados en el prrafo anterior. Qu poemas leeras? Cmo los leeras
para conseguir el efecto?
Para explorar las posibilidades, lee el siguiente poema, primero en silencio y des-
pus en voz alta para uno de tus compaeros. Luego te toca escucharlo.
Sonatina
La princesa est triste... Qu tendr la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa est plida en su silla de oro,
est mudo el teclado de su clave sonoro,
y en un vaso, olvidada, se desmaya una for.
El jardn puebla el triunfo de los pavos reales.
Parlanchina, la duea dice cosas banales,
y vestido de rojo piruetea el bufn.
La princesa no re, la princesa no siente;
la princesa persigue por el cielo de Oriente
la liblula vaga de una vaga ilusin.
Piensa, acaso, en el prncipe de Golconda o de China,
o en el que ha detenido su carroza argentina
para ver de sus ojos la dulzura de luz,
o en el rey de las islas de las rosas fragantes,
o en el que es soberano de los claros diamantes,
o en el dueo orgulloso de las perlas de Ormuz?
Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa
quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar;
ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
saludar a los lirios con los versos de mayo
o perderse en el viento sobre el trueno del mar.
Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,
ni el halcn encantado, ni el bufn escarlata,
ni los cisnes unnimes en el lago de azur.
Y estn tristes las fores por la for de la corte,
los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte,
de Occidente las dalias y las rosas del Sur.
Pobrecita princesa de los ojos azules!
Est presa en sus oros, est presa en sus tules
en la jaula de mrmol del palacio real;
el palacio soberbio que vigilan los guardas,
que custodian cien negros con sus cien alabardas,
un lebrel que no duerme y un dragn colosal.
Oh, quin fuera hipsipila que dej la crislida!
(La princesa est triste. La princesa est plida.)
Oh visin adorada de oro, rosa y marfl!
Quin volara a la sierra donde un prncipe existe
(La princesa est plida. La princesa est triste.)
ms brillante que el alba, ms hermoso que Abril!
Calla, calla, princesa dice el hada madrina:
en caballo con alas, hacia ac se encamina,
en el cinto la espada y en la mano el azor,
el feliz caballero que te adora sin verte,
y que llega de lejos, vencedor de la Muerte,
a encenderte los labios con su beso de amor.
Daro, Rubn. Sonatina, en Ocho siglos de poesa en lengua castellana, Porra, Mxico, 1997, pgs. 489-490.
1. Para introducirlos al proyecto, puede platicar con ellos
acerca de algn poema que a usted le guste. Luego ave-
rige sus conocimientos previos mediante preguntas
como: Qu entienden por poesa? Qu poemas han es-
cuchado o ledo? Cul es su poeta preferido? Saben
qu es un movimiento literario? Este tipo de preguntas le
permitirn darse cuenta de qu tan familiarizados estn
los estudiantes con el tema.
2. Antes de iniciar la lectura del poema de Daro, es con-
veniente generar un ambiente propicio para escuchar
poesa. Permita que los alumnos se pongan cmodos
en el sitio que preferan del saln, o lleve al grupo a al-
gn lugar tranquilo de la escuela. Esto mejorar su dis-
posicin y aumentar la posibilidad de que escuchen.
3. Si tiene tiempo y lo cree pertinente, lales ms poemas y
pdales que comenten qu tipo de sensaciones les gene-
raron (tristeza, alegra, amor, soledad, enojo, etc.). Trate
de leer poemas de lo ms variado: alegres, tristes, irni-
cos, amorosos, laudatorios, y divdalos por pocas o
movimientos literarios. As, aunque todava no se cen-
tren en ello, los estudiantes irn encontrando similitudes
y diferencias entre los poemas. Si cuenta con los recur-
sos tecnolgicos necesarios, puede proyectar algunos vi-
deos de Internet con poemas de escritores como Pablo
Neruda, Gabriela Mistral o Mario Benedetti.
A continuacin le sugerimos algunas
pginas de Internet donde encontra-
r diversos poemas que puede leer y
compartir con su grupo:
www.poesi.as/anpn008.htm
www.poesi.as/Mario_Benedetti.
htm
www.biografiasyvidas.com/biogra
fa/m/mistral.htm
www.amorypoesia.es/2008_agosto
_comountorrente/poemasfamosos.
htm
(Consultas: 11 de octubre de 2010)
En esta pgina se incluye el poema So-
natina de Rubn Daro porque es un
ejemplo claro del modernismo, y como
en este proyecto los alumnos tendrn
que analizar los rasgos que distinguen a
un movimiento potico, mostrarles este
ejemplo permite introducir el tema con
preguntas relacionadas con su conoci-
miento del poeta, de la poca en que
escribi y de su estilo literario.
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Intencin pedaggica
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Inicio Planeacin
De qu habla este poema? Qu notas al leerlo en voz alta?
Qu efectos ha producido en ti? Qu efectos podra producir en el pblico?
Qu recursos poticos lo caracterizan?
Cmo organizaras un festival literario de lectura de poemas?
Nuestro trabajo
Con la poesa podemos transmitir ideas y sentimientos; es un arte que excita el
alma con una representacin del mundo muy imaginativa. Por ello, en este pro-
yecto los invitamos a conocer poemas de distintos periodos, a elegir por equipos
uno de ellos y a organizar una lectura pblica o una exposicin de carteles de
los que ms les hayan gustado del periodo.
Para esto, indagarn sobre algunos movimientos o periodos poticos y elegirn
uno que llame su atencin. Luego, identifcarn sus caractersticas: los temas que
abordan, su estructura y algunos recursos estilsticos que emplean.
A continuacin les sugerimos una forma de organizarse, pero sta podr variar
de acuerdo con las necesidades del grupo y las decisiones de su profesor.
Semana 1
Leer poemas de distintas pocas y movimientos para elegir uno que les
interese conocer.
Identifcar rasgos poticos y de estilo en los poemas para buscar semejanzas
en esa poca o movimiento.
Semana 2
Buscar en diversas fuentes informacin para ampliar su comprensin sobre
las caractersticas de los poemas ledos.
Elegir, del movimiento estudiado, los poemas que ms les hayan gustado,
para compartirlos.
Difundir los poemas mediante una lectura pblica o algunos carteles que
ilustren su interpretacin.
Para el desarrollo del proyecto necesitarn
Antologas de poemas.
Libros de poemas de la corriente o del periodo elegido.
Libros y diccionarios especializados en literatura.
Enciclopedias y diccionarios de consulta general, impresos o en lnea.
Material para elaborar carteles como papel, marcadores y pegamento.
Acuerden en grupo qu trabajarn durante las sesiones dedicadas a las
actividades permanentes. Una propuesta es que realicen la actividad
Lectura compartida de las pginas 290 y 291.
4. Plantee a los alumnos las Preguntas para andar luego
de leer el poema Sonatina. Aproveche preguntas como
la relacionada con los recursos poticos para saber qu
tanto conocimiento tienen acerca de la poesa y los tr-
minos especializados que se usan para hablar de ella. Si
ve que an desconocen mucho de lo necesario para em-
prender su anlisis de un movimiento potico, tenga en
cuenta que deber enserselos para que puedan llevar
a cabo el proyecto.
5. Le recomendamos hacer con el grupo una lectura co-
mentada del apartado Nuestro trabajo; as podr evi-
tar futuros malentendidos acerca del proyecto y motivar-
los para que vayan preparando su investigacin. Haga
preguntas como: De qu manera podran saber cu-
les son los diferentes movimientos poticos de los que
deben recopilar poemas, como se pide en el primer pun-
to de la Semana 1? En qu lugar podemos encontrar
antologas y diccionarios especializados en literatura?
Qu necesitan para consultar esas fuentes? Qu biblio-
tecas estn disponibles?
6. Establezca con el grupo algunos acuerdos generales
para la realizacin del proyecto. Por ejemplo, defna el
da y la hora en que llevarn a cabo la actividad perma-
nente. Revise tambin la pertinencia y posibilidades de
la actividad que sugerimos, para que en caso de ser ne-
cesario realice a tiempo las modifcaciones adecuadas.
Las Preguntas para andar fomentan
que los alumnos se acerquen al poema
de una manera ms sensitiva y senso-
rial. Esta primera percepcin ser la
base para que ms adelante puedan
analizar aspectos estructurales tenien-
do en cuenta lo que sienten y escuchan
en una primera lectura.
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Elegir un movimiento literario
Sonatina, del poeta nicaragense Rubn Daro (1867-1916), fue creado durante el
modernismo, un movimiento literario que se desarroll a fnales del siglo XIX y co-
mienzos del XX principalmente en los pases latinoamericanos de lengua espaola.
Entre sus autores se encuentran, adems de Daro, Jos Mart, Jos Asuncin Silva,
Amado Nervo, Manuel Gutirrez Njera, Salvador Daz Mirn, Ramn Lpez Velarde,
Leopoldo Lugones y varios ms.
La produccin potica en lengua espaola tiene ya varios siglos de tradicin, as que
hay un buen nmero de periodos y movimientos literarios para escoger. Les gust
el modernismo? Es una de las opciones. Tambin proponemos el barroco, el romanti-
cismo y la poesa contempornea.
Para comenzar, formen sus equipos. Despus, con el propsito de que estn mejor
preparados para elegir, lean y comenten las siguientes muestras de poesa de dis-
tintos movimientos literarios. Luego elegirn uno y lo investigarn.
A una rosa
Rosa divina, que en gentil cultura
eres con tu fragante sutileza
magisterio purpreo en la belleza,
enseanza nevada a la hermosura,
amago de la humana arquitectura,
ejemplo de la vana gentileza,
en cuyo ser uni naturaleza
la cuna alegre y triste sepultura:
cun altiva en tu pompa, presumida,
soberbia, el riesgo de morir desdeas,
y luego desmayada y encogida,
de tu caduco ser das mustias seas!
Con que con docta muerte y necia vida,
viviendo engaas y muriendo enseas!
Incendio
Afuera, afuera, ansias mas;
no el respeto os embarace:
que es lisonja de la pena
perder el miedo a los males.
Salgan signos a la boca
de lo que el corazn arde,
que nadie, nadie creer el incendio
si el humo no da seales.
El que su cuidado estima,
sus sentimientos no calle;
que no es muy valiente el preso
que no quebranta la crcel.
Afuera, afuera ansias mas;
no el respeto os embarace:
que nadie, nadie creer el incendio
si el humo no da seales.
Salgan signos a la boca
de lo que el corazn arde,
que no es muy valiente el preso
que no quebranta la crcel.
Cruz, sor Juana Ins de la, en Obras completas,
Porra, Mxico, 2001, p. 15.
Sor Juana Ins de la Cruz,
poetisa mexicana
(1651-1695).
7. Despus de leer el primer prrafo de esta pgina, puede
preguntar a los alumnos si conocen otros poetas del mo-
dernismo, y cules de sus poemas leyeron. Para aprove-
char los conocimientos previos de los estudiantes, hable
con ellos acerca de las caractersticas de este movimien-
to y pregnteles si les llama la atencin; esto los ayudar
a ir defniendo sus intereses. Si lo considera necesario,
trabaje el Plan de leccin Orgenes y subgneros de la
lrica para que los jvenes tengan nociones generales
acerca de la poesa.
8. Pregunte a los alumnos qu saben o qu les llama la
atencin acerca del romanticismo, del barroco y de
la poesa contempornea: de esta manera podrn def-
nir qu corriente les interesara investigar y conformar
equipos con gustos similares. Para ayudarlos a defnir
qu corriente les atrae, puede elaborar una seleccin de
poemas de cada estilo y leerla en clase. En caso de que
a la mayora de los equipos les interese el mismo movi-
miento, convendra que usted asigne las corrientes a in-
vestigar para que haya variedad el da de la lectura.
9. Luego de leer los poemas de sor Juana Ins de la Cruz,
pregnteles a los alumnos si saben a qu corriente perte-
necen, en qu poca vivi la poeta y qu caractersticas
encuentran en sus poemas. Comente sus respues-
tas para irlos familiarizando con el barroco. Asimismo,
procure contextualizar los poemas que se lean en clase
compartiendo informacin acerca de la poca o datos in-
teresantes sobre el autor.
La Antologa de literatura para jvenes
de Hugo Gola, publicada por el gobier-
no del estado de Colima, rene varios
poemas que pueden resultar de inters
para los alumnos. Tambin puede bus-
car los siguientes textos para mostrar-
los al grupo: del barroco, el soneto de
Lope de Vega No sabe qu es amor
quien no te ama y el Soneto XII de
Garcilaso de la Vega; del romanticismo,
los poemas Volvern las oscuras go-
londrinas, de Gustavo Adolfo Bcquer,
y A un arroyo, de Manuel Acua; de
la poesa contempornea, Lmpara,
de Octavio Paz, y Esta tarde, de Al-
fonsina Storni.
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Incendio y A una Rosa, de sor Juana Ins de la Cruz, fueron escritos durante el barro-
co, un periodo del siglo XVII que tuvo auge en Espaa y Amrica. Otros autores cono-
cidos son Flix Lope de Vega, Francisco de Quevedo y Luis de Gngora y Argote.
Qu opinan de los poemas anteriores? Qu les hacen sentir e imaginar? Comn-
tenlo en el equipo y consideren este periodo entre sus opciones para elegir.
Los siguientes poemas son romnticos. El romanticismo se desarroll a mediados
del siglo XIX en Europa y Amrica, en diferentes lenguas. Algunos de los poetas ms
reconocidos en habla hispana son Jos Zorrilla, Carolina Coronado, Gustavo Adolfo
Bcquer, Jos de Espronceda, Manuel Acua, Guillermo Prieto, Ignacio Manuel
Altamirano y Juan de Dios Peza.
Ay del triste!
Ay del triste que consume
su existencia en esperar!
Ay del triste que presume
que el duelo con que l se abrume
al ausente ha de pesar!
La esperanza es de los cielos
precioso y funesto don,
pues los amantes desvelos
cambian la esperanza en celos
que abrasan el corazn.
Si es cierto lo que se espera,
es un consuelo en verdad;
pero siendo una quimera,
en tan frgil realidad
quien espera desespera.
Jos Zorrilla
Oh, cul te adoro!
Oh, cul te adoro! Con la luz del da
tu nombre invoco, apasionada y triste,
y cuando el cielo en sombras se reviste
aun te llama exaltada el alma ma.
T eres el tiempo que mis horas gua,
t eres la idea que a mi mente asiste,
porque en ti se encuentra cuanto existe,
mi pasin, mi esperanza, mi poesa.
No hay canto que igualar pueda a tu acento
cuando mi amor me cuentas y deliras
revelando la fe de tu contento;
tiemblo a tu voz y tiemblo si me miras,
y quisiera exhalar mi ltimo aliento
abrasada en el aire que respiras.
Carolina Coronado
El caminante sobre el mar de
nubes, de Caspar David Friederich,
pintor alemn que perteneci al
movimiento romntico.
Con qu sentimientos e ideas relacionan ustedes al romanticismo? Cmo es alguien
romntico? Qu piensan de los poemas anteriores? Disctanlo en su equipo.
La poesa contempornea tiene grandes diferencias respecto de la que hemos
ejemplifcado aqu. En primer grado, se acercaron a los movimientos poticos de van-
guardia, como surrealismo, futurismo, ultrasmo y creacionismo. Pero hay otros ms,
como el simbolismo, la generacin del 27 y los Contemporneos.
10. Indique a los alumnos que tomen nota de los autores
que el libro menciona como parte de cada movimiento
literario, pues a partir del nombre de un poeta pueden
encontrar poemas caractersticos de la corriente a la que
pertenece.
11. Al margen de que cada equipo indague acerca de un
solo movimiento, los alumnos deben familiarizarse con
las caractersticas bsicas de los movimientos que no
investigaron. Por eso es conveniente que sigan leyendo
poemas de cada una de las corrientes y discutan sus ras-
gos esenciales. Para apoyar la realizacin de esta activi-
dad, le sugerimos leer en voz alta los poemas y orientar
el anlisis mediante preguntas generales como: De qu
habla este poema? Cul es su tema? Qu sentimientos
les gener?
12. Aunque los equipos ya hayan manifestado cul de los
movimientos les interesa, es posible que despus cam-
bien su decisin. Para motivarlos a elegir correctamente,
cuestinelos acerca de las diferencias que han encon-
trado entre los poemas del romanticismo, del barroco y
del modernismo: Ya han identifcado qu tipo de temas
tratan? Han notado los rasgos particulares de su estilo?
Cmo es el tono? Hay rima?
13. Si tiene tiempo y cuenta con los recursos necesarios,
muestre algunas pinturas o reproduzca algunas piezas
musicales que pertenezcan a los movimientos artsticos
investigados. Esto le ensear a los alumnos cmo fue
que las otras artes participaron en los distintos movi-
mientos y les ayudar a comprender que stos son pro-
ducto de la sociedad de cada poca.
Un movimiento literario es una tenden-
cia o corriente artstica que se presenta
durante un periodo de tiempo determi-
nado, y dentro de la cual se agrupan
autores que producen obras con carac-
tersticas similares debido a que tienen
una manera parecida de ver y entender
el mundo que les rodea.
Para conocer quines fueron y cundo
vivieron los diferentes poetas de cada
movimiento literario, puede consultar
las siguientes direcciones electrnicas:
www.los-poetas.com/
www.diarioinca.com/2009/05/
biografa-de-poetas.html
La inclusin de poemas de estilos di-
versos tiene por objetivo ejemplifcar las
diferencias entre movimientos literarios
como el romanticismo, el modernismo
y el barroco. Estos poemas son una pe-
quea muestra de lo que los alumnos
pueden encontrar al hacer su investi-
gacin, y les sirven para defnir qu co-
rriente literaria les interesa.
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No me preguntes cmo pasa el tiempo , de Jos Emilio Pacheco.
El amor, las mujeres y la vida , de Mario Benedetti.
Murcilago al medioda , de Luis Ignacio Helguera.
Antologa potica 1923-1977 , de Jorge Luis Borges.
Los hombres del alba, de Efran Huerta.
Altazor, de Vicente Huidobro, es una obra muy interesante del creacionismo, uno de
los movimientos poticos de vanguardia que surgieron en Europa y Amrica en las
primeras dcadas del siglo XX.
Otros autores de esta corriente son Juan Larrea y Gerardo Diego.
Cuando hayan terminado de explorar los movimientos o periodos poticos, hagan
su eleccin dentro del equipo y comunquenla al grupo. Sigan adelante para selec-
cionar varios poemas (uno por integrante). No olviden que los presentarn en una
lectura pblica o en una exposicin de carteles.
Identifiquen a los principales poetas del movimiento o periodo. Recuerden que
cuentan con el apoyo del profesor para su bsqueda. En este caso es de utilidad
que consulten la presentacin o el prlogo de antologas, libros especializados en
literatura, enciclopedias e Internet.
Consigan algunos poemas de dichos autores.
Lean los poemas, tanto en silencio como en voz alta. Comenten qu emociones les
despiertan y cules llaman ms su atencin.
Qu encuentran en comn entre los poemas del movimiento literario que
eligieron?
Cules les gustan y cules no? Por qu?
Qu emociones y pensamientos les producen esos poemas?
Segn el equipo, cul sera la mejor manera de darlos a conocer: la lectura
pblica o los carteles? Por qu?
Cmo vamos?
Encontrar semejanzas entre los poemas
Si un poema les agrad, tal vez les gusten otros que pertenezcan al mismo movi-
miento o periodo ya que tienen rasgos comunes: el tema, el ritmo, la rima, el metro.
Para identifcar las semejanzas entre ellos es necesario que los lean, los analicen y,
fnalmente, los comparen.
En este proyecto van a emplear el conocimiento que ya tienen sobre poesa. Antes
de continuar, comenten en el equipo lo que han estudiado acerca de estos concep-
tos: poema, verso, estrofa, rima, ritmo, metro.
Recuerden tambin cmo se cuentan las slabas poticas y qu es la sinalefa.
Al terminar, el profesor los ayudar a complementar estas nociones.
Para conocerlos, indaguen con la gua de su maestro y lean algunos poemas. Su
biblioteca escolar y la de aula tienen una variedad muy interesante de ttulos, como
los que les sugerimos:
14. De ser posible, organice una visita a la biblioteca de la
escuela o de la comunidad para que los jvenes identif-
quen y revisen algunos libros de poesa contempornea,
como los sugeridos en el libro del alumno, adems de
otros textos que contengan informacin acerca de los
dems movimientos literarios. Orintelos sobre cmo ha-
cer su bsqueda y, de ser posible, verifque que elijan los
materiales pertinentes.
15. Luego de que hayan decidido qu movimiento van a es-
tudiar, indqueles que vuelvan a la biblioteca para encon-
trar poemas de esa corriente y ms informacin acerca
de ella.
16. Pdales que respondan en equipo el apartado Cmo
vamos?, y supervise la labor de cada conjunto para es-
cuchar sus respuestas y verifcar que ya han reunido
informacin acerca del movimiento que eligieron, que
comienzan a distinguir sus rasgos y que entienden en
qu consiste.
17. Averige qu tanto conocimiento tienen los alumnos
acerca de caractersticas de la poesa como el verso, la
estrofa, la rima, el ritmo y el metro; de esa manera po-
dr aclarar sus dudas y ayudarlos a entender mejor esos
conceptos, pues les sern tiles para detectar los rasgos
estructurales del movimiento que eligieron.
Para ensear los conceptos de poema,
verso, estrofa, ritmo, rima y metro, as
como para defnir qu son las fguras
retricas, le ser til un diccionario
especializado en literatura, como el
Diccionario de trminos literarios de
Demetrio Estbanez Caldern (Alianza
Editorial, 2001).
Invitar a los alumnos a emplear la bi-
blioteca escolar les hace ver las posibi-
lidades que tienen de aprovechar este
recurso, adems de que los adiestra en
la bsqueda de libros e informacin.
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De qu trata el poema?
Con estas herramientas, ya pueden asignar entre el equipo la lectura de los poemas.
Es recomendable que sea uno por integrante. De manera individual, harn primero
una lectura en silencio para formarse una idea o impresin. Luego realizarn una
lectura en voz alta.
Por dnde comenzar el anlisis de un poema? De hecho, ya comenzaron, al leerlo
e identifcar sus primeras impresiones y comentarlas. Pero no hay un procedimiento
nico; en este proyecto hacemos una propuesta que puede resultar til para este
tipo de poemas. Ustedes, al conocer otros periodos o movimientos, podrn introducir
variaciones en el orden de las fases del anlisis, o crear otras.
Para trabajar con base en un ejemplo, regresen al poema modernista del inicio y
hagan otra lectura Despus, busquen la respuesta a algunas preguntas.
De qu trata el poema de Rubn Daro? Hay una princesa triste, desesperada porque
no llega el amor a ella. Vive rodeada de lujos en su palacio, pero nada la satisface.
No obstante, un hada madrina la tranquiliza prometindole que llegar el prncipe
soado.
Tratarn lo mismo todos los poemas de Rubn Daro? Para conocer una corriente o
movimiento potico no basta leer slo un poema ni dos, sino muchos ms. Aqu pre-
sentamos otro ejemplo del modernismo del mismo autor. De qu trata? Qu sucede
en l?
Pegaso
Cuando iba yo a montar ese caballo rudo
y tembloroso, dije: La vida es pura y bella.
Entre sus cejas vivas vi brillar una estrella.
El cielo estaba azul, y yo estaba desnudo.
Sobre mi frente Apolo hizo brillar su escudo
y de Belerofonte logr seguir la huella.
Toda cima es ilustre si Pegaso la sella,
y yo, fuerte, he subido donde Pegaso pudo.
Yo soy el caballero de la humana energa,
yo soy el que presenta su cabeza triunfante
coronada con el laurel del Rey del da;
domador del corcel de cascos de diamante,
voy en un gran volar, con la aurora por gua,
adelante en el vasto azur, siempre adelante!
Rubn Daro
En este poema, la voz del poeta cuenta la experiencia de haber volado en un caballo
con alas, Pegaso, y de lo que vio y sucedi al hacerlo.
Aunque la muestra de modernismo vista hasta ahora es breve, podramos aproximar-
nos a la tendencia de Rubn Daro. Qu encontramos en comn en estos poemas al
preguntarnos de qu tratan? Iniciemos la lista:
Un mundo de reyes y princesas, de palacios y diamantes.
La presencia de seres mitolgicos: dragn, Hipsipila, hada, Pegaso, Apolo, Bele-
rofonte.
La capacidad de volar de los seres humanos.
El equipo que haya escogido el modernismo puede enriquecer esta lista.
18. Es conveniente que antes de que les pida analizar indi-
vidualmente algn poema recopilado por el equipo re-
suelva con el grupo los ejercicios sugeridos en el libro del
alumno: as les mostrar qu deben hacer. Haga nfasis
en las similitudes entre Sonatina y Pegaso en cuanto
a que aluden a un mundo fantstico, para que observen
de modo similar las tendencias de la corriente que estn
investigando.
19. Si tiene tiempo y lo cree necesario, haga anlisis simila-
res con base en algunos de los poemas seleccionados
por los alumnos, de preferencia los que pertenezcan
a las otras corrientes: barroco, romanticismo y poesa
contempornea. Comprelos con los que vienen en las
pginas anteriores del libro del alumno o con los que us-
ted llev a la clase. Le sugerimos la siguiente dinmica:
escriba el poema en el pizarrn o distribyalo en fotoco-
pias para que todos lo puedan leer de manera individual
y en silencio. Luego lalo en voz alta o solicite que un
alumno lo haga. Al terminar, plantee preguntas al gru-
po con la intencin de defnir tanto una idea en general
acerca del poema como el sentimiento que gener en
ellos leerlo y escucharlo. Finalmente, pregnteles: Qu
tiene en comn este poema con los que lemos anterior-
mente de este movimiento?
20. Pdales que repartan los poemas que recolectaron entre
los miembros del equipo para que cada uno analice in-
dividualmente el texto que le corresponda. Recurdeles
que durante su anlisis pueden tomar como referencia
los poemas de la misma corriente que vienen en el libro.
Las actividades de esta pgina mues-
tran a los alumnos cmo hacer un
anlisis de un poema a partir de la bs-
queda de rasgos relacionados con la
forma de escribir caractersticas de un
movimiento literario, las temticas tra-
tadas en l y el sentimiento o emocin
que prevalecen en sus poemas.
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De qu tratan los poemas que el equipo ha ledo: los barrocos, los romnticos,
los contemporneos? Qu encuentran en comn en ellos? Lanlos para buscar
las respuestas, comntenlo y tomen notas. Si tienen difcultades, pidan ayuda al
maestro.
Qu entendieron del poema y qu no? En los ejemplos de Rubn Daro hay una serie
de palabras y expresiones que no son usuales en el lenguaje cotidiano. Debemos
buscarlas en el diccionario de la lengua: sonatina, rueca, escarlata, azur, nelumbo,
alabarda, lebrel, hipsipila, crislida, azor y otras. Los nombres propios se habrn de
localizar en una enciclopedia impresa o en lnea: Golconda, Ormuz Otras expre-
siones, requieren una interpretacin de nuestra parte, pues no hay diccionario para
ellas, como: Yo soy el caballero de la humana energa

En los poemas que ustedes eligieron, qu palabras y expresiones no se entien-
den? Identifquenlas, regstrenlas y busquen solucin a sus dudas. Recuerden
que van a compartir los poemas, y para ello ser necesario apreciarlos y enten-
derlos muy bien.
La estructura del poema
La poesa de la mayora de los movimientos tiene versos organizados en estrofas, una
rima y un ritmo defnidos. El modernismo es un buen ejemplo, pero la poesa contem-
pornea se alej de estos patrones. Cuntas estrofas tienen estos poemas de Daro?
Cuntos versos tienen las estrofas? Sonatina tiene ocho estrofas de seis versos, y
Pegaso tiene cuatro: dos de cuatro versos y dos de tres.
Tambin podemos caracterizar la estructura del poema por el nmero de slabas de
sus versos, es decir, por el metro. Veamos un ejemplo de Daro.
Oh, quin fuera Hipsipila que dej la crislida!
(La princesa est triste. La princesa est plida.)
Oh visin adorada de oro, rosa y marfil!
Quin volara a la sierra donde un prncipe existe
(La princesa est plida. La princesa est triste.)
ms brillante que el alba, ms hermoso que Abril!
Cuntas slabas tienen los versos de esta estrofa? 13, 14 o 15? Esto depende del tipo
de acentuacin que tengan las palabras fnales del verso: a las esdrjulas (crislida,
plida) les restamos una slaba, y a las agudas (marfil, Abril) les sumamos una. De
modo que las estrofas de Sonatina tienen 14 slabas poticas.
Pueden usar esta cuadrcula o alguna otra forma las diagonales o los guiones, por
ejemplo para separar las slabas de sus poemas y contarlas.
1
Oh, quin fue ra-Hip si pi la que de j su cri s li da!
2
(La prin ce sa-es t tris te. La prin ce sa-es t p li da.)
3
Oh vi sin a do ra da de-o ro, ro sa-y marfil!
4
Quin vo la ra-a la sie rra don de-un prn ci pe-e xis te
5
(La prin ce sa-es t p li da. La prin ce sa-es t tris te.)
6
ms bri llan te que-el al ba, ms her mo so que-A bril!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
21. Pida a los equipos que se renan para discutir los an-
lisis que cada integrante elabor por separado. Eso les
permitir encontrar los aspectos en comn que compar-
ten los poemas de la corriente que eligieron. Si hay tiem-
po sufciente, propicie despus un intercambio grupal en
el que los equipos que investigan una misma corriente
puedan verifcar si sus inferencias coinciden. Elabore un
cuadro como el siguiente para organizar la informacin
que proporcionen:
Poema Autor
Movimiento
literario
Tema
central
Clase de
rima
22. Solicite a los equipos que lean en voz alta todos los poe-
mas y detecten las palabras que no conocen. Invtelos a
deducir su signifcado con base en el contexto, pero si
esto no es posible revise que consulten un diccionario.
Est atento para resolver dudas referentes a palabras in-
ventadas, pues recuerde que se trata de una licencia po-
tica usada principalmente en la poesa contempornea.
23. Es muy importante que los gue durante el conteo silbi-
co y les ensee a hacerlo con base en el cuadro del libro
del alumno. A manera de ejemplo, puede analizar en el
pizarrn la estructura de un poema que los estudiantes
hayan seleccionado. Despus solicite que analicen en
equipo la estructura de los poemas que llevaron. Para re-
forzar las nociones de mtrica y rima puede trabajar con
los estudiantes el Plan de leccin Medir y rimar.
En esta pgina los alumnos aprenden
a reconocer cmo es la estructura de
un poema. Para ello, se les sugieren
estrategias de conteo silbico con las
que pueden defnir cmo son la rima
y el ritmo de los versos. Esto les brinda
ms indicadores para hacer un anlisis
comparativo entre los diferentes poe-
mas de un mismo movimiento.
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Las slabas sombreadas tienen acento, ya sea prosdico o grfco: 3, 6, 10 y 13.
En qu slabas se encuentran los acentos en los poemas que eligi el equipo?
Pueden hacer una cuadrcula como sta, con una estrofa, y colorear las columnas
que tengan la mayora de slabas acentuadas.
De los poemas del equipo, cules les gustan por su ritmo para compartirlos en una
lectura pblica? Cules querran representar en un cartel al fnal del proyecto?
1
Oh, quin fue ra-Hip si pi la que de j su cri s li da!
2
(La prin ce sa-es t tris te. La prin ce sa-es t p li da.)
3
Oh vi sin a do ra da de-o ro, ro sa-y marfil!
4
Quin vo la ra-a la sie rra don de-un prn ci pe-e xis te
5
(La prin ce sa-es t p li da. La prin ce sa-es t tris te.)
6
ms bri llan te que-el al ba, ms her mo so que-A bril!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Cuntas slabas tienen los poemas del equipo? Cuntenlas y tomen nota.
Si nos basramos slo en estos dos ejemplos para caracterizar la obra de Rubn
Daro, diramos que todos sus poemas tienen catorce slabas. Es ms, afrmaramos
que el modernismo produjo versos de catorce slabas. Pero no sera vlida nuestra
conclusin, pues la muestra es muy pequea. As que es necesario leer ms.
La rima es otro elemento formal de la poesa, que est presente en las corrientes que
hemos ejemplifcado hasta aqu en el proyecto. Recuerden que la rima ocurre al fnal
de los versos, cuando hay palabras que tienen la misma terminacin a partir de la
vocal acentuada.
Si numeramos los versos de Sonatina, observamos que riman 1-2, 3-6, 4-5 en todas
las estrofas:
Pobrecita princesa de los ojos azules!
Est presa en sus oros, est presa en sus tules
en la jaula de mrmol del palacio real;
el palacio soberbio que vigilan los guardas,
que custodian cien negros con sus cien alabardas,
un lebrel que no duerme y un dragn colosal.
Qu versos riman en los poemas que eligi el equipo? Mrquenlos como les parez-
ca ms claro: con colores, con fechas u otra forma.
Si eligieron algn movimiento de poesa contempornea, es posible que los versos no
tengan rima ni metro. En todo caso, es importante tomar nota de esta caracterstica.
El ritmo es otro elemento potico que caracteriza a las obras que estamos estudian-
do. Es un rasgo del sonido, producido por la distribucin de los acentos a lo largo del
verso. Veamos la misma estrofa de Sonatina en que estudiamos el metro:
24. Explique a los alumnos la naturaleza de la rima y el rit-
mo como elementos sonoros del poema. Si tiene tiem-
po, analice con el grupo la rima y ritmo de algn poema
que los equipos hayan seleccionado. Indique junto con
los alumnos las rimas que hay en cada uno de los ver-
sos y hgales notar cules son los versos que riman en-
tre s (el primero con el tercero, el tercero con el cuarto,
etc.). Defna tambin la diferencia entre rima consonante
y rima asonante.
25. De ser posible, analice otros poemas siguiendo el pro-
cedimiento general que se ha propuesto en el libro para
ayudar a los alumnos a dominar los temas del ritmo y
la rima. Le sugerimos revisar los poemas No son los
muertos, de Gustavo Adolfo Bcquer; Sabrs que no te
amo, de Pablo Neruda y Voz secreta del amor oscuro,
de Federico Garca Lorca.
26. Pregunte a los estudiantes qu caractersticas tienen la
rima y el ritmo de los poemas del movimiento que estn
analizando, e invtelos a leer de nuevo en voz alta sus
textos para acordar cules les parecen ms meldicos y,
en este sentido, cules creen que sera ms adecuado
incluir en su presentacin.
La rima es la coincidencia de sonidos
entre las palabras fnales de dos ver-
sos a partir de la ltima vocal tnica o
acentuada. Cuando coinciden vocales
y consonantes se tiene una rima con-
sonante; pero si slo coinciden las vo-
cales, se dice que hay rima asonante.
Para saber ms acerca de la rima y el
ritmo en la poesa, consulte:
www.apoloybaco.com/Lapoesia
fundamentosfoneticos.htm
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Las fguras de retrica
La poesa utiliza un lenguaje fgurado, connotativo. Es decir, se vale de recursos que
permiten al lector desarrollar su imaginacin ms all del uso directo de las palabras.
Rubn Daro, por ejemplo, dice: Los suspiros se escapan de su boca de fresa. En este
verso hay un elemento que no corresponde con la realidad: boca de fresa. No obs-
tante, esta frase sirve para enfatizar los rasgos de la princesa por la semejanza de la
boca con la fruta: color, forma. Tambin se dice: Ay!, la pobre princesa de la boca de
rosa, con la misma intencin. En ambos casos estamos ante metforas.
En la misma estrofa leemos: y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor. Si en el
ejemplo anterior se atribuyen a una persona las cualidades de una planta, en ste se
hace lo inverso: un vegetal sufre como si fuera un ser humano. A esta fgura se le lla-
ma prosopopeya. Tambin aparece en: Y estn tristes las fores por la for de la corte,
donde las plantas sienten como los humanos, y hay tambin una metfora: la flor de
la corte, en lugar de la princesa.
Otras veces leemos descripciones donde el poeta se refere a un elemento de la
realidad mencionando en su lugar el material de que est hecho. Es el caso de:
Est presa en sus oros, esto es, en sus muebles de oro, como la silla. Esta fgura
de retrica es una metonimia.
Qu fguras de retrica encuentran en los poemas seleccionados? Marquen aque-
llas palabras y frases que se referan a la realidad de manera indirecta, fgurada,
y soliciten a su profesor que lo verifque y les diga cmo se llama cada fgura o
investguenlo.
Escriban en su cuaderno las figuras de retrica identificadas y anoten el
significado.
Una estrategia para saber el significado del lenguaje figurado es hacer lo mismo
que se hace con palabras desconocidas: deducirlo por el contexto.
Otra estrategia es relacionar las expresiones en lenguaje figurado con ideas pare-
cidas que le den sentido al poema.
Los temas y los valores
Para defnir cul es el tema de un poema es necesario entenderlo y luego expresar-
lo en una palabra o una frase breve. Por ejemplo, podramos decir que el tema de
Sonatina es la esperanza de encontrar el amor, pues la princesa est desesperada y
el hada madrina le asegura que llegar el prncipe. Incendio se refere a la necesidad
de expresar el amor. A una rosa habla de
la soberbia o la hipocresa. Oh, cul te
adoro! describe la intensidad del senti-
miento amoroso, y Ay del triste! toca la
prdida de la esperanza. Por otra par-
te, Pegaso es un canto al optimismo, al
triunfo.
Exploren de nuevo los poemas del
equipo y, despus de discutirlo y justi-
fcar sus opiniones, defnan los temas
que tratan.
Jos Emilio Pacheco es un poeta
mexicano que tambin se ha
dedicado al estudio de la poesa.
27. Para complementar el contenido de esta pgina, le suge-
rimos hacer la lectura completa del poema Sonatina y
analizar con los alumnos las diferentes fguras retricas
que contiene.
28. De preferencia, utilice algunos poemas de los alumnos
para mostrar ms fguras retricas. Escriba sus nombres
en el pizarrn y descifre junto con el grupo el signifcado
y sentido de cada una de ellas.
29. Solicite a los alumnos que localicen en sus poemas fra-
ses con lenguaje fgurado y las subrayen, para que des-
pus descubran en sesin grupal qu fgura retrica se
est usando en cada ejemplo.
30. Si desea profundizar en el conocimiento de las fguras re-
tricas, le sugerimos realizar la siguiente actividad ldica:
elabore con los equipos un memorama en el que la mi-
tad de las tarjetas incluya versos que representen alguna
fgura retrica. En la otra mitad anotarn los nombres de
las fguras retricas cuidando que cada una de ellas co-
rresponda con un verso. Pueden jugar hasta memorizar
los nombres de las fguras y comprender en qu consiste
cada una.
31. Luego de comprender la naturaleza del lenguaje fgura-
do, podrn deducir claramente el signifcado de cada
poema y establecer su tema. Por ello, solicite a los equi-
pos que hagan una lista de los temas de los textos que
recuperaron y verifque con ellos si hay coincidencias en-
tre las listas.
Puede consultar las siguientes pginas
electrnicas para profundizar en el co-
nocimiento de las fguras retricas:
www.apoloybaco.com/Lapoesia
fgurasretoricas.htm
www. retori cas. com/ 2009/ 10/
figuras-retoricas-en-garcilaso-de-
la.html
El propsito de estas actividades es que
los alumnos reconozcan algunas fgu-
ras retricas utilizadas por los poetas,
para que aprendan a valorar la com-
plejidad de la escritura potica e iden-
tifquen si el empleo de algn recurso
en particular es caracterstico del mo-
vimiento literario que estn analizando.
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En la poesa podemos descubrir tambin el sentir y los valores predominantes en la
poca. Antes de buscarlos en sus poemas, comenten en el equipo, con base en sus
conocimientos de Formacin Cvica y tica, qu son los valores, cules conocen y
cules estn vigentes en nuestros das.
Para conocer este aspecto en la poesa, volvamos nuevamente a Sonatina. Qu hace
la princesa ante su necesidad de encontrar el amor? Suspira, se entristece, suea,
desprecia los lujos con que vive espera. Es interesante tambin preguntarnos qu
es lo que no hace: la princesa no va en busca de ese amor que desea. Por qu? Tal
vez en la sociedad de su tiempo no era bien visto hacerlo.
El poema Incendio, de sor Juana, en cambio, urge a los sentimientos a salir por la
boca. Al parecer, en esa poca s era permitido expresar los sentimientos amorosos.
No obstante, ignoramos si la voz potica es de un hombre o de una mujer. Esta voz
exhorta a poner los sentimientos por encima del respeto, a ser valientes. Deja en-
trever, adems, que una persona presa debe intentar salir de la crcel para no ser
califcada de cobarde.
Qu principios y valores rigen el comportamiento y el sentir en los poemas que
eligieron? Revisen sus poemas en busca de respuestas y comntenlo en el equipo.
Piensen cmo refejar este aspecto en la lectura pblica o en los carteles que harn
al fnal del proyecto.
Compartan en el equipo los resultados de su anlisis para encontrar las semejanzas
entre los poemas del mismo movimiento o periodo potico. Les recomendamos
elaborar una tabla con los siguientes datos:
Movimiento al que
pertenecen los poemas
Semejanzas en la
estructura externa: ritmo,
rima, metro, estrofas
Semejanzas en la
estructura interna:
temas, valores
Si tienen oportunidad, comenten sus resultados en grupo y comparen sus conclu-
siones con las de otros compaeros.
Conserven los registros de sus conclusiones para mostrar su desempeo en el
anlisis de un poema.
Cmo vamos?
Qu estrategias les fueron de mayor utilidad para interpretar el sentido
fgurado de los poemas?
Qu caractersticas tienen los poemas que eligieron?
Qu semejanzas existen entre los poemas del mismo movimiento?
Cules de los poemas seleccionados compartiran con el pblico? Por qu?
32. Para profundizar en el anlisis de los valores implcitos en
los poemas, le recomendamos hacer con todo el grupo el
anlisis de contenido de alguno de los textos de un equi-
po, o de un poema que usted considere adecuado para la
actividad. Tras defnir con ellos la idea global del poema,
identifque en ella o en los pequeos fragmentos del texto
qu posturas se defnen en relacin con ciertos valores y
principios. Considere, por ejemplo, la manera en que se ve
a la mujer en los poemas del romanticismo, o la idea de lo
que es el honor refejada en la poesa barroca.
33. Despus de refexionar acerca de los valores implcitos
del poema analizado, invite a los equipos a identifcar
qu valores se dejan entrever en sus poemas y pdales
que piensen cmo podran elaborar un cartel en el que
ilustren los valores implcitos en la poesa del movimiento
que investigan. Recurdeles que esto es uno de los posi-
bles productos fnales del proyecto, y motvelos a prepa-
rar una exposicin acerca de cmo cambian los valores
refejados en la poesa segn van cambiando la poca y
los movimientos en boga.
34. Solicite a los equipos que completen la tabla y comparen
la estructura y el tema de los distintos poemas del mo-
vimiento que analizaron, para ver si pueden establecer
coincidencias entre ellos. Una vez hecho esto, tendrn
una idea ms clara de sus avances y podrn responder
el apartado Cmo vamos?. Con base en sus respues-
tas, exhrtelos a hacer los ajustes que se requieran para
concluir de manera satisfactoria el proyecto.
La obra de poetas como Jos Mart y
Pablo Neruda, que se comprometieron
con causas polticas y sociales de su
tiempo, puede aportar ejemplos cla-
ros de cmo el contexto histrico y la
ideologa pueden verse refejados en
los poemas.
La intencin de estas actividades es
que los alumnos reconozcan que tanto
la poesa como el resto de los gneros
literarios expresan, mediante el tema
que tratan o la manera y recursos del
lenguaje que utilizan, ciertos valores y
formas de pensar del autor, del grupo
o movimiento literario al que pertenece o
de la sociedad en la que vive.
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Otra manera de conocer las caractersticas de un movimiento es investigando
a sus opositores. Para ello pueden buscar:
Crticas al movimiento literario que eligieron: a sus autores, a su obra.
Anlisis de la corriente literaria.
Estos elementos pueden aparecen en los estudios de algunas antologas.
Muchas bibliotecas de universidades e institutos de investigacin tienen
catlogos electrnicos que permiten localizar libros. Estos catlogos fun-
cionan con los siguientes criterios de bsqueda:
Ttulo del libro.
Nombre del autor.
Materia o tema que aborda.
Clasifcacin.
Para usar los catlogos debes ingresar a la pgina de Internet, en la sec-
cin de Bsqueda, y escribir palabras clave de la informacin que te inte-
resa; por ejemplo:
Zorrilla Jos
romanticismo
poesa en espaol
Selecciona cualquiera de los criterios y analiza las fchas bibliogrfcas que
te ofrece el catlogo para seleccionar las fuentes que consultars.
Indagar en fuentes
Es necesario verifcar en equipo si las caractersticas de los poemas ledos estn
determinadas por el movimiento o periodo que eligieron. Para ello:
Averigen si el movimiento estableca que los poemas se hicieran con cierta es-
tructura externa: una mtrica especfica, tipos de estrofas.
Investiguen si los partidarios del movimiento buscaban hablar de algunos temas
especficos o de demostrar alguna actitud particular ante la vida.
Algunos movimientos establecan en un manifiesto sus preferencias literarias y
exponan las caractersticas que deban tener sus escritos. Averigen si el movi-
miento que investigan public un manifiesto para que extraigan de l los rasgos
de esa corriente.
Tienen muchas opciones para investigar. Consideren repartirse las fuentes entre los
integrantes del equipo para que puedan analizar mejor la informacin y compararla.
Les recomendamos tambin ingresar al portal de SEPiensa: http://sepiensa.org.mx
35. Luego de que cada equipo comente con el resto del gru-
po sus conclusiones acerca de los rasgos que defnen los
poemas de un movimiento, es momento de contrastar su
anlisis con la informacin de libros y otras fuentes. Estas
actividades deben llevarse a cabo en las horas extra cla-
se para que los alumnos puedan investigar. Indqueles
qu debern hacer, sin olvidar recalcarles que traten de
corroborar lo que concluyeron tanto ellos como los otros
equipos que hayan abordado la misma corriente literaria,
si es el caso.
36. De ser posible, acuda a un laboratorio digital en el que
pueda mostrar al grupo cmo se hace una bsqueda
electrnica de libros a partir de catlogos en lnea, como
sugiere el apartado Espacio tecnolgico. El catlogo de
la UNAM le puede servir como ejemplo. Comente con
los estudiantes las ventajas de buscar por Internet un
documento.
37. Para que puedan realizar el apartado de Tareas, expl-
queles qu es un manifesto y, de ser posible, lleve algu-
nos para mostrrselos. Luego discuta con ellos por qu
la consulta de manifestos les puede ayudar a saber cu-
les son los rasgos caractersticos de la corriente literaria
que analizaron. Asimismo, hgales ver cmo los detrac-
tores de un movimiento potico tambin pueden defnir
con sus crticas cules son las caractersticas de dicho
movimiento.
Los manifestos son documentos re-
dactados por un artista o un grupo
de creadores, en el que se defnen la
manera en que harn arte y sus pro-
psitos como creadores. La difusin
de manifestos es caracterstica de las
corrientes poticas contemporneas.
Frecuentemente los manifestos denos-
taban algn otro manifesto de una co-
rriente anterior, con lo que los artistas
daban a entender que rompan con esa
manera de ver el arte.
La intencin de los apartados: Espa-
cio tecnolgico y Tareas es coadyu-
var en la realizacin de las actividades
de investigacin que llevan a cabo los
alumnos, con el fn de corroborar o
refutar las conclusiones a las que lle-
garon luego de su anlisis. El primero
indica cmo utilizar las bases de datos
para la bsqueda de libros en bibliote-
cas, mientras que el segundo les pro-
pone una alternativa para buscar ms
informacin en casa.
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Una discusin colectiva de una
obra literaria, como un poema,
enriquece lo que cada lector ha
visto y comprendido de sta.
El modernismo
Para complementar lo que hemos visto hasta aqu sobre el modernismo, lean los
siguientes prrafos que aportan informacin sobre el contexto del movimiento.
En los tiempos de la Colonia, en lo relativo a escuelas o estilos literarios, stos na-
can primero en Espaa y luego llegaban al resto del mundo hispanohablante, donde
eran adaptados o imitados. Pero la tendencia se invierte al aparecer el modernismo,
en la ltima dcada del siglo XIX, un verdadero movimiento de autonoma cultu-
ral. (Recordemos que en ese siglo sucedieron los movimientos de independencia de
las colonias americanas de Espaa. Nicaragua, la patria de Daro, la consigui en
1821, como Mxico).
Buena parte de la esttica del modernismo se relaciona con las imgenes, la retrica y
la mitologa de culturas diversas, desde la tradicin griega y romana hasta la novedad
europea y el exotismo de Oriente. Signifca, pues, una nueva relacin con las culturas
extranjeras que para unos crticos constitua una virtud, pero para otros era su gran
defecto, pues no tocaba la realidad del continente.
La belleza parece ser la nica fnalidad del arte, segn los modernistas. Acerca de ese
mundo de fantasa de sus poemas, de perfeccin formal en la rima, el ritmo y el me-
tro, el mximo exponente, Rubn Daro, declaraba: Mas he aqu que veris en mis
versos princesas, reyes, cosas imperiales, visiones de pases lejanos e imposibles.
De dnde naca ese estilo de expresin en la poesa? El mismo Daro lo declar:
Qu queris? Yo detesto la vida y el tiempo en que me toc nacer. La Amrica de
este poeta y de sus colegas ya era independiente, pero estaba inmersa en la igno-
rancia, la pobreza en que haba quedado tras siglos de dominio europeo, y buscaba
la reconstruccin, la creacin de una identidad. En Nicaragua se sucedan, tras los
golpes militares, los gobernantes que imponan su dictadura; en otros pases ocurra
algo similar, como el gobierno de Porfrio Daz en Mxico.
Podramos afrmar que este periodo termin con la muerte de Daro, en los aos de
la Primera Guerra Mundial (1914-1918), momento crtico en que declin la sensibi-
lidad de los poetas modernistas ante la crudeza de los acontecimientos blicos en
Europa.
Con el propsito de entender el contexto de los poetas y del movimiento que eligie-
ron en su equipo, hagan un resumen de la informacin que consiguieron. Pueden
incluir en l una tabla como sta:
Caractersticas del
movimiento literario
Principales autores Principales obras/poemas
38. Despus de leer la informacin acerca del modernismo,
pida a los alumnos que investiguen ms acerca del perio-
do histrico y social en el que se desarroll el movimiento
que eligieron. Adems de la informacin general, pueden
hacer una bsqueda particular con base en los poemas
que ms les interesen. Guelos con preguntas como: A
qu poca pertenece el autor del poema? Cmo era la so-
ciedad en la que viva? Qu otros poemas escribi? Cmo
era su vida en el momento en que escribi el poema?
39. Es muy importante que los equipos identifquen la infor-
macin ms til, pues no tiene caso que simplemente
acumulen datos que luego no puedan analizar ni proce-
sar. Para evitarlo, recurdeles su trabajo en el proyecto
anterior. Guelos tambin identifcando los aspectos clave
que ayudan a conocer y analizar un movimiento literario:
autores representativos, principales poemas, lugar y poca
donde surgi, caractersticas esenciales, contexto social y
cultural, principales crticas de sus detractores, etctera.
40. Si lo desea, solicite a los alumnos que elaboren un mapa
conceptual en el que organicen y valoren la pertinencia
de la informacin que van a buscar. Por ejemplo:
Movimiento
Modernista
Contexto social
de la poca
Contexto social
de la poca
Contexto social
de la poca
Contexto social
de la poca
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Para analizar lo investigado, les proponemos considerar estas preguntas:
Cul es ahora su opinin sobre el movimiento potico elegido?
Qu caractersticas conocieron?
En qu aspectos coincidi su anlisis con la informacin que encontraron?
Elegir poemas para compartir
Cules de los poemas del movimiento que eligieron les gustaron ms? Es momento
de escoger los que van a compartir; y tambin de decidir en qu forma los darn a
conocer: en lectura en voz alta o en carteles.
Tal vez sea muy grato para los escuchas la lectura de un poema con un ritmo, una
rima y un metro bien defnidos, pero si se trata de poesa de vanguardia como la que
estudiaron en primer grado, consideren, adems, la expresin grfca.
Si eligen la opcin de los carteles, no basta escribir el texto del poema, es importante
representar con imgenes las emociones y los pensamientos que les inspira.
Informen de su seleccin al gru-
po; escuchen las opiniones de sus
compaeros y del profesor y con-
sideren si es necesario cambiar la
decisin.
Si eligen hacer un cartel, tomen en
cuenta estas preguntas:
Cmo se organizarn en el equi-
po para hacer los carteles?
Qu emociones les provoca el
poema? Cmo las representaran?
En la siguiente direccin electrni-
ca pueden ver ejemplos de carteles
para que noten cmo los artistas
sintetizan e interpretan una idea:
www.bienalcartel.org.mx/selec-
cionados.htm
Si deciden hacer una lectura pbli-
ca, preprense en el equipo.
Consideren que transmitirn las
emociones que les provoca el
poema. Para ello se valdrn de la
entonacin, el volumen y el matiz
de voz, entre otros aspectos.
Practiquen su diccin (pronuncia-
cin clara), las pausas y el ritmo; la
voz y la sincronizacin del equipo.
Pueden organizarse para leer cada
uno un fragmento del poema.
Tambin pueden buscar una pie-
za musical para ponerla de fondo
o utilizar otros efectos especiales.
41. Recapitule con los alumnos todo lo visto hasta el momen-
to, e invtelos a hacer una lectura o elaborar un cartel en el
que socialicen lo que aprendieron acerca de los poemas del
movimiento que eligieron. Explore tambin la posibilidad
de recurrir a opciones de socializacin como la elabora-
cin de un video o de una presentacin en PowerPoint con
imgenes y msica.
42. Independientemente de la estrategia que se utilice para
socializar lo investigado, es necesario establecer criterios
y condiciones claros para la presentacin de los trabajos:
el orden en que se harn las presentaciones, el tiempo
de exposicin para cada equipo, los materiales de apoyo,
el tipo de pblico, etctera.
43. Analice con los alumnos las ventajas y desventajas de
cada una de las maneras de socializar las investigacio-
nes. Puede disear en el pizarrn un cuadro como el
siguiente:
Equipo Ventajas Riesgos
Toma de
decisin
Compu-
tadora y
can
Se puede tener
toda la presen-
tacin en una
memoria USB.
Puede ser ms
atractivo para
las personas
que van a
escuchar la
exposicin.
Hay que solicitar con
tiempo de anticipa-
cin el material a la
direccin.
Todos tenemos que
trabajar en alguna
computadora.
Una o dos personas
del equipo pueden
terminar haciendo
todo el trabajo.
Se solicitar el
material, pues
se cuenta con el
tiempo sufcien-
te, y, adems,
casi todos los
miembros del
equipo tienen
una computado-
ra para trabajar.
sta es una de las partes ms importan-
tes del proyecto, ya que la elaboracin
de un producto de lo aprendido, como
la lectura o los carteles, le da sentido
a todo lo realizado hasta el momento.
Reconocer qu informacin se obtuvo
acerca del movimiento literario y com-
partirla con otros motiva a los alumnos
a continuar aprendiendo.
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Cierre
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Compartir los poemas
Es momento de compartir con la comunidad escolar, amigos y familiares lo que
aprendieron de los poemas y transmitirles el efecto que causaron en ustedes.
Ser necesario elegir la fecha y el lugar; adems, decidirn a qu pblico invitar y de
qu manera darn el aviso. Aprovechen algn festival escolar que est prximo.
Pnganse de acuerdo con su profesor. Tal vez necesiten tambin solicitar algunos
permisos a la direccin de la escuela.
Qu tal una atmsfera especial? A media luz, con msica de fondo, la imagina-
cin y las emociones pueden ser ms intensas. Esto depender de las posibilida-
des del lugar.
Si decidieron crear carteles, quiz convenga que estn expuestos varios das, para
que los aprecie un mayor nmero de personas.
Cmo nos fue?
Qu les gust del movimiento literario que eligieron? Y de los elegidos por
otros equipos?
Cmo se distinguen unos movimientos o periodos literarios de otros?
Para qu les puede servir el lenguaje figurado?
Cul es su opinin sobre expresar valores y problemas de una poca me-
diante la poesa?
Cmo se sintieron al leer en pblico poemas o interpretarlos mediante car-
teles? Cmo reaccion el pblico?
Valora tu trabajo individualmente. Coloca una en la opcin que refleje tu nivel.
Reflexiona sobre las posibilidades del lenguaje figurado para enriquecer tu manera
de expresarte. En qu situaciones lo puedes usar, adems de la poesa? Si escri-
bieras poesa, qu te gustara expresar con ella?
Indicadores
Solo y sin
dificultad
Solo, con
algunas dudas
Con ayuda
y algunas
dificultades
Reconozco el lenguaje
figurado y puedo
interpretarlo.
Aprecio las caractersticas
de la estructura del
movimiento literario
que eleg.
Identifico los valores que
estn presentes en
un poema.
Comprendo de qu manera
el contexto del poeta influye
en las caractersticas de
su obra.
44. Lea junto con el grupo cada una de las preguntas que se
plantean en el apartado Cmo nos fue? para valorar
el trabajo realizado. Anote en el pizarrn los comenta-
rios que realicen los alumnos acerca de cada pregun-
ta para verifcar cul fue el aprovechamiento general del
proyecto.
45. Es conveniente que haga una valoracin propia respecto
del desempeo de cada uno de los equipos, en la que
considere los indicadores de la autoevaluacin. Registre
cules son las debilidades que identifcan los alumnos
y compare esta informacin con su propia perspectiva
para que pueda motivarlos o hacerles notar qu es lo que
deben mejorar. Le sugerimos poner especial atencin en
los estudiantes que presentan un rezago signifcativo
en su desempeo. Esto es clave para defnir estrategias
de apoyo que mejoren la calidad general del grupo.
46. Para ir viendo cmo evoluciona el grupo, le conviene
comparar estos resultados con los obtenidos en el primer
proyecto. Escriba algunas conclusiones acerca de los si-
guientes aspectos: calidad del producto fnal obtenido;
participacin de los alumnos en lo individual, en equipo y
en grupo; integracin de los estudiantes; compromiso
y responsabilidad por el trabajo a realizar y principales
problemticas enfrentadas.
Estas evaluaciones tienen la intencin
de revisar el proceso y los resultados
obtenidos a lo largo de todo el proyecto.
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Proyecto
mbito: Participacin ciudadana. Realizar encuestas sobre la infuencia de la publicidad.
Hacer una encuesta
Un ejemplo de las modernas estrategias de publicidad son los anuncios televisivos de
productos que prometen resolver todo tipo de problemas fsicos, desde el cncer has-
ta las arrugas. Una seora compr un jabn que, segn el anuncio, le iba a permitir
bajar tres tallas en una sola aplicacin. Pero se llev una gran decepcin: el efecto no
se produjo. Adems, se molest mucho al leer en el empaque la advertencia de que
debera hacer una dieta muy rigurosa para lograr la ansiada baja de talla. Entonces,
por qu compr el producto?
Para prevenir situaciones como la anterior, la Secretara de Salud hace las siguientes
consideraciones en uno de sus documentos:
Programa Nacional de Salud
Muchos de los riesgos a los que est expuesta actualmente la poblacin se asocian a productos que se
promueven en los medios de comunicacin masiva. En ocasiones, esa publicidad carece de objetividad y
estimula comportamientos que es necesario desincentivar. Por esta razn, la actual administracin pondr
en marcha actividades para fortalecer la regulacin de la publicidad relacionada con servicios y productos
que infuyen directamente en la salud. Dentro de estas medidas se incluye:
Secretara de Salud. Programa
Nacional de Salud 2007-2012,
captulo III, pp. 89-90.
En Mxico se prohbe anunciar
bebidas alcohlicas y tabaco
en programas aptos para
menores de edad.
Establecer nuevos instrumentos regulatorios
que normen el contenido de los mensajes que
se difunden a la poblacin, a fin de garantizar
que la publicidad en los rubros de alimentos,
suplementos alimenticios, medicamentos y re-
medios herbolarios no induzcan a hbitos de
consumo que representen riesgos a la salud.
Fortalecer la regulacin en materia de etique-
tado de productos de consumo alimenticio, a
fin de que adems de informar, se oriente al
consumidor en su dieta integral.
Disear acciones intersectoriales para re-
gular la publicidad, particularmente aquella
dirigida a la poblacin infantil en materia de
alimentos y bebidas azucaradas y para evitar
la generacin de hbitos de consumo que
pongan en riesgo su salud.
Tomar acciones especficas con respecto al
etiquetado de sucedneos de la leche mater-
na como lo marcan los convenios internacio-
nales firmados por nuestro pas.
1. Antes de iniciar el proyecto, puede mostrar al grupo
un cartel, video o anuncio radiofnico que publicite al-
gn producto atractivo para los alumnos (msica, ropa,
un lugar de diversin, un celular, un reproductor por-
ttil de msica, etc.). Mientras lo observan, puede
plantearles preguntas como: A quines les gusta el
anuncio? Por qu? Qu es lo que ms les llama la aten-
cin? Compraran este producto? Por qu? Al respon-
derlas, los alumnos podrn reconocer por s mismos qu
tanto los infuye un anuncio para que deseen adquirir un
producto.
2. Es conveniente que escriba en el pizarrn las respues-
tas que los alumnos den a las preguntas anteriores; as
podrn analizar posteriormente los aspectos del anun-
cio que consideran llamativos. Luego de esta introduc-
cin al tema, puede iniciar la lectura de la pgina y pedir
opiniones acerca del caso de la seora que compr el ja-
bn. Hgales preguntas como: De qu forma relacionan
la compra de la seora con el deseo que sintieron por
adquirir el producto del anuncio que vieron?
3. Despus de leer las recomendaciones del Programa
Nacional de Salud y de que los alumnos analicen tan-
to el caso de la seora como el deseo que sintieron por
comprar el producto, puede cuestionarlos acerca de la
utilidad y necesidad de aplicar las recomendaciones del
programa. Anote en el pizarrn algunas de las ideas o co-
mentarios de los estudiantes respecto de la publicidad,
y motvelos para que las usen como detonadoras de su
investigacin en el proyecto.
En este proyecto, los alumnos anali-
zarn la publicidad transmitida en los
medios de comunicacin para descu-
brir qu tanto infuye en la manera de
pensar y en las decisiones de compra
de las personas. El proyecto comienza
explicando una situacin de engao
y luego se muestran las recomenda-
ciones del Programa Nacional de Sa-
lud; de esta manera se fomenta que el
alumno exprese su opinin acerca de la
necesidad de establecer medidas que
regulen la publicidad.
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Inicio Planeacin
En qu se bas la seora del caso anterior para comprar el producto?
Cunto influyen los anuncios en las decisiones de consumo de la poblacin?
Cmo podras averiguarlo? Cunto influyen en ti?
Por qu es necesario regular la publicidad?
Cmo haras una encuesta para responder las preguntas anteriores?
Nuestro trabajo
La publicidad es un fenmeno de nuestro tiempo. Los medios de comunicacin
constituyen su soporte favorito, pero tambin estn en las calles, los edifcios,
las plazas y otros lugares.
En este proyecto descubrirn mediante una encuesta en qu medida infuye la
publicidad en el consumo de productos. Es decir, averiguarn qu compra la
gente y con base en qu toma la decisin. Para ello trabajarn con sus compa-
eros del equipo.
Despus de obtener la informacin, la organizarn y discutirn los resultados
en un debate con el grupo. Es posible que despus de hacerlo, podrn tomar
mejores decisiones como consumidores.
El tiempo estimado para este proyecto es de dos semanas. sta es una pro-
puesta para distribuir las actividades, pero, junto con el profesor, podrn cam-
biarla de acuerdo con las caractersticas y necesidades del grupo.
Semana 1
Elegir un producto que se anuncie y se consuma en su comunidad.
Proponer las preguntas que se harn en el cuestionario.
Elegir el perfl de las personas que participarn en la encuesta.
Aplicar el cuestionario.
Semana 2
Organizar la informacin obtenida en la encuesta e interpretar los datos.
Discutir los resultados en un debate con el grupo.
Para realizar este proyecto necesitarn
Revistas, peridicos, Internet (opcional), televisor, radio y cualquier otro me-
dio donde se transmitan anuncios comerciales.
Un libro de Matemticas que explique cmo hacer grfcas.
Lminas grandes de papel, acetatos u otra forma de apoyo visual.
actividades permanentes. Una propuesta es que realicen Nosotros denun-
ciamos que...; consulten la pgina 294.
Los anuncios estn dondequiera
que se posen tus sentidos, de
manera particular la vista y el odo.
4. Es recomendable que aproveche la ltima pregunta de la
seccin Preguntas para andar para explicar a los alum-
nos que existen distintas maneras de conocer la opinin
de las personas, dependiendo del tipo de informacin
que queremos obtener. Partiendo de ello, trate de que
deduzcan las ventajas de realizar una encuesta para co-
nocer qu es lo que ms consume la gente y en qu se
basa para decidir lo que compra.
5. Es importante leer con todo el grupo el apartado Nuestro
trabajo, pues esto le permitir organizar el proyecto a
partir de preguntas como las siguientes: Cmo se con-
formarn los equipos? Cmo realizarn cada activi-
dad? Cunto tiempo estiman que les tomar cada una?
Aproveche la lectura para dirimir dudas y hacer que los
alumnos prevean su investigacin. Si es necesario, modi-
fque con ellos el plan de trabajo.
6. En la seccin Actividades permanentes, se sugiere una
opcin para trabajar durante la sesin semanal dedicada
a las actividades permanentes. Decida con los alumnos
si realizarn la actividad que se menciona ah o llevarn
a cabo otra. Establezca con el grupo qu das van a desti-
nar para las sesiones, pero no olvide considerar el tiempo
destinado al proyecto.
El apartado Nuestro trabajo le permi-
te que los alumnos tengan una nocin
global del proyecto y de los resultados
esperados. De esta manera pueden or-
ganizarse desde un principio y disear
de manera estratgica los pasos a se-
guir. Asimismo, pueden valorar cunto
tiempo van a tener y dividirlo de mane-
ra que alcancen el producto esperado
(en este caso, el debate acerca de una
encuesta).
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Elegir el producto
Para iniciar el trabajo, formen la cantidad de equipos que solicite el profesor, y con
el nmero de integrantes que l indique.
Por cierto, alguien recuerda cmo se hace una encuesta? Ya las han hecho en los
grados anteriores. En equipo, comenten sus experiencias y tomen nota de lo ms
importante. El profesor tambin aportar informacin y recomendaciones.
Elijan un producto por equipo. Procuren que sea un artculo muy popular entre los
jvenes de su edad o sus familiares, para tener numerosas respuestas sobre l.
Pero si les interesa, pueden tambin elegir uno de los que se anuncian en la te-
levisin como milagrosos, por ejemplo el jabn reductor de tallas, unos zapatos
para bajar de peso, unos anteojos para el sol, una crema antiarrugas u otros.
Comunquenlo al grupo; justifiquen su eleccin y traten de que no se repitan.
Ser necesario conocer muy bien el producto seleccionado. Qu tal si lo describen
en su cuaderno? Pueden guiarse con estas preguntas:
Para qu se usa?
Qu caractersticas externas tiene?
Cmo es el logotipo que representa a la marca?
Qu mensaje lo acompaa? Qu informacin contiene?
Qu es lo que ms llama la atencin?
Despus, ser til considerar su uso y popularidad:
Cunto tiempo tiene en el mercado?
A qu grupo social est dirigido, segn gnero, edad, ocupacin, nivel econmico?
Una vez que han conocido el producto, resultar sencillo formarse una suposi-
cin o hiptesis sobre las razones de los consumidores para comprarlo. Por ejem-
plo, pueden suponer que la eleccin de los consumidores se basa en el precio,
o en el aspecto del producto; tal vez en su utilidad, en su durabilidad, etctera.
Estas posibilidades estarn incluidas en el cuestionario pues esta hiptesis debe
confrmarse o negarse al concluir el trabajo.
El logotipo es una imagen con
la que se identifica una marca.
Algunos logotipos son tan
efectivos que gustan por
s mismos.
La publicidad cobr tanta importancia con la
invencin de la radio y la televisin, que el
artista plstico Andy Warhol recuper los logo-
tipos de reconocidas marcas para reinterpre-
tarlos en su pintura. Una de sus obras ms
conocidas es la reproduccin de una famosa
sopa enlatada.
Deca que el arte comercial es mucho mejor
que el arte por el arte. Fue as como inici
una corriente pictrica denominada pop art.
Andy Warhol (1928-1987).
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7. Pida al grupo reunirse en equipos para discutir qu es
una encuesta. Despus de valorar sus conocimientos pre-
vios, recurdeles en qu consiste el proyecto para que,
tras considerar qu tan viable ser encontrar informacin
sobre l, seleccionen el producto que usarn como ob-
jeto de investigacin. Puede plantear preguntas como:
Qu personas utilizan este producto? Es fcil de encon-
trar? Cules son sus caractersticas?
8. Antes de describir el producto, explique qu son los logo-
tipos para que tengan claro cmo se conforma una ima-
gen publicitaria. Luego de responder todas las preguntas
del libro del alumno, guelos en el momento de realizar
su hiptesis. Apoye a los equipos haciendo preguntas o
dando ejemplos concretos de hiptesis; tome en cuenta
que sta determinar la elaboracin, aplicacin y anlisis
de datos.
9. Para enriquecer el apartado Historias de vida, puede
llevar a clase algunas pinturas de Andy Warhol, sobre
todo las relacionadas con productos, para que los alum-
nos las vean y analicen por qu a este artista le inte-
res hacer arte mediante la utilizacin de esos objetos.
Pregnteles: Qu representaban estas pinturas en su
tiempo? Qu signifcado tiene la expresin pop?
En la pgina Crece negocios encontra-
r informacin acerca de las encuestas
como mtodo de investigacin:
www.crecenegocios.com/como-
hacer-una-encuesta
Asimismo, puede leer ms acerca del
logotipo y otros conceptos publicitarios
en:
recursos.cnice.mec.es/media/
publicidad/bloque2/pag6.html
En esta pgina, los alumnos reconocen
con base en su experiencia algunos
productos con una presencia impor-
tante en su entorno, y deducen qu
mecanismos los hacen llamativos y
familiares para los consumidores. Tras
haberlo hecho, establecen un objeto de
estudio para su investigacin.
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Encontrars ms anuncios en tu casa, en la calle o en los establecimientos co-
merciales. Incluso puedes observar el comportamiento de los consumidores.
Por eso te proponemos lo siguiente:
Observa en distintos lugares pblicos la actitud de algunos compradores.
Fjate en los anuncios del producto que seleccionaste con tu equipo.
Busca en diferentes medios de comunicacin (peridicos, radio, televisin,
revistas) anuncios de ese producto y recrtalos o descrbelos para que los
traigas al saln de clase. Tambin fjate en la frecuencia con que aparecen,
as como en los programas y en los horarios.
Compartan con el saln sus hallazgos sobre el producto elegido. En equipo revisen
uno de los anuncios que trajeron a clase; pueden completar el siguiente esquema y
despus tomarlo como gua.
Escriban en una tabla sus observaciones sobre el producto elegido, la cual les ayu-
dar a construir su hiptesis; en la pgina siguiente hay un ejemplo.
El nombre del producto suena

El color de la caja es

para

La imagen con
que se identifca
el producto puede
producir en los con-
sumidores la idea o
la sensacin de

Se promete que,
en la compra del
producto,

Hay una imagen que
da la idea de

Para que los consumidores se animen a comprar-
lo, se dice que el producto

Se proporciona informacin con el propsito de

10. Es adecuado que explique a los alumnos qu utilidad
tiene resolver el apartado Tareas, seale que la inves-
tigacin ah propuesta les permitir reconocer la presen-
cia de un producto en diferentes medios. Por ejemplo,
observar en la televisin en qu programas y horarios
aparece un anuncio ayuda a conocer el tipo de consu-
midores a los que se dirige (y por ende, revela a quines
deben encuestar).
11. Analice junto con el grupo el anuncio de cereal que
viene en el libro; este ejercicio servir como gua para
los alumnos en el momento de que analicen por s
solos los anuncios que hayan reunido. Explique en cada
momento la importancia que juegan el color, el eslogan
o frase, las promesas y otras caractersticas para hacer
llamativo el producto.
12. Invtelos a basarse en los anuncios que recolectaron para
hacer el anlisis del producto que eligieron, y pdales que
no slo busquen defnir las caractersticas del producto,
sino tambin vean en qu tipo de medios se le publicita.
Por ejemplo, en el caso de un producto anunciado por ra-
dio es necesario defnir el tipo de programas en los que se
anuncia, quines escuchan esos programas y a qu
se puede deber que los anuncios se transmitan en esos
horarios y no en otros.
Para conocer ms sobre las caracters-
ticas de los anuncios publicitarios y los
signifcados de sus smbolos y frases,
puede revisar:
www.yporqueno.com/semiotica2
/publicidad.html
Al observar las caractersticas del enva-
se de un producto, los alumnos sern
capaces de reconocer algunos elemen-
tos que es importante considerar en
el anlisis publicitario, como el men-
saje o eslogan, los colores utilizados o
la forma del envase. Adems, podrn
asociar la ubicacin, transmisin, fre-
cuencia o repeticin de anuncios con
el tipo de consumidores a los que se
dirige cada producto.
chistoso,
infantil.
se obtiene
un regalo que viene
dentro del empaque.
de saludable, animado.
tiene ms contenidos
nutritivos, como cido flico.
convencer a los compradores.
aventura, atrevimiento,
valenta.
naranja
que sea un color
llamativo para los
nios.
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Tal vez el producto que estn analizando tambin se anuncie en radio, televisin u
otros medios. De ser as, comenten:
Cmo se anuncia el producto en cada medio?
Qu caractersticas del producto se resaltan?
Qu otros elementos forman parte de esos anuncios?
Con lo que conocen del producto hasta ahora, podran responder otras preguntas; por
ejemplo, qu caractersticas tiene el pblico al que est dirigido el producto, y qu
razones tendran los consumidores para comprarlo.
Pueden ordenar la informacin y las conclusiones en este formato, ms adelante
les servir de apoyo para el diseo del cuestionario. Discutan con el equipo cmo
llenarlo:
Qu saben del medio en que se anuncia el producto? Respondan en sus cuadernos:
Qu medios utiliza el producto para anunciarse?
Con qu frecuencia se anuncia?
En qu horarios, temporada o ejemplares?
A quin se dirige el programa, la revista, el peridico o el lugar en que se anuncia?
Producto Pblico objetivo
Caractersticas del producto
que agradan al pblico objetivo
Caractersticas del anuncio
para atrapar la atencin
del pblico objetivo
Cereal
Chiqui-chaques
Infantil
Usa un color llamativo que a
los nios les gusta.
Aparece un personaje que pa-
rece amable con los nios.
Tiene un nombre sonoro y
divertido.
Regala un juguete.
Menciona que en la compra de
la edicin limitada del cereal po-
drn obtener el juguete de una
serie popular.
Se ve la foto de nios disfrutando
del cereal y del juguete para que
otros nios quieran estar en esa
situacin.
Hay encuestas para conocer la
aceptacin de un producto, para
calificar un servicio o para averiguar
las preferencias de la gente.
Pblico objetivo
Edad
Gnero
Nivel escolar
Ocupacin
Necesidades
especficas
Criterios para comprar el producto
Precio
Calidad
Marca
Moda
Necesidad
13. Luego de hacer el anlisis sobre la relacin entre el tipo
de consumidores de un producto y el tipo de espec-
tadores de los programas donde se le anuncia, pida a
los alumnos que llenen el cuadro que sugiere el libro.
Cuando terminen, promueva una discusin grupal a pro-
psito de sus observaciones con el fn de enriquecer su
punto de vista acerca de la publicidad y sus estrategias.
14. Despus de la discusin grupal, motvelos para que ex-
traigan conclusiones que le permitan a cada equipo te-
ner ms claro quines sern sus encuestados. De ese
modo podrn llenar adecuadamente los cuadros que
se encuentran en la parte inferior de la pgina.
El diseo y resolucin de cuadros per-
mite sistematizar la informacin para
que pueda ser analizada en el mo-
mento de disear la metodologa de la
encuesta. Los cuadros tambin son ti-
les para elaborar las conclusiones que
se expondrn en el debate.
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A partir de lo que saben ahora del producto, pueden formular en equipo una hip-
tesis sobre las causas del consumo. ste es un ejemplo:
Muchos nios de entre nueve y doce aos consumen el cereal Chiqui-chaques
porque se anuncia en una serie de televisin que ellos ven y adems regala
juguetes.
Si admitimos que la publicidad debe regularse, qu podran permitir y qu
deberan prohibir las leyes?
Qu producto eligieron para hacer la encuesta?, por qu se?
Cules razones conocen hasta ahora para la compra del producto?
Qu les falta saber y hacer para lograr la realizacin de la encuesta?
Cmo ha estado el nimo del equipo en este proyecto?
Cmo vamos?
Hacer el cuestionario
Ya que establecieron una hiptesis sobre el consumo del producto, ser necesario
confrmarla o descartarla mediante la encuesta. Recuerden que la encuesta es una
tcnica de investigacin cuya fnalidad es conseguir, reunir y analizar informacin me-
diante cuestionarios que se aplican a varias personas. Los cuestionarios se realizan a
partir de un objetivo (demostrar la hiptesis); por ello, las preguntas deben planearse
de tal modo que los encuestados respondan lo que se necesita saber.
Alguien de ustedes ha sido entrevistado durante una encuesta, fuera de la escue-
la? Compartan la experiencia con el grupo.
Sea cual sea la hiptesis que hayan formulado, es importante que en su encuesta
investiguen la influencia de la publicidad en los hbitos de consumo de la gente en
relacin con ese producto para saber hasta qu grado los medios de comunicacin
pueden motivar a los consumidores.
Qu le preguntarn a la gente para averiguar lo que est pasando? Seguramente no
dirn Cmo influye la publicidad en sus hbitos de consumo? sta es la interrogante
general, y debe responderse mediante otras preguntas muy particulares.
Hacer preguntas tiene su difcultad. Cuanto ms claras y precisas sean stas, mejores
datos obtendrn.
La palabra publicidad procede del latn publicus, que quiere decir del
pueblo. Por ello, su primer signifcado es hacer pblico, del conoci-
miento de toda la gente, un asunto. Luego de que Gutenberg invent
la imprenta, la palabra se us para referirse a lo que se daba a conocer,
es decir, se publicaba. Despus, con la evolucin de los medios de co-
municacin masiva, los comerciantes vieron la posibilidad de mostrar su
producto a un mayor nmero de personas y empezaron a anunciarse.
Fue as como la palabra se refri a los mensajes comerciales.
15. Pida a los equipos que conformen una hiptesis con lo
que saben hasta ahora del producto y de sus consumi-
dores. Para ello puede plantearles preguntas como: En
qu radica el xito del producto? Por qu a la gente le
interesa comprarlo? Observe si sus respuestas se rela-
cionan con la publicidad, pues el objetivo del proyecto
es conocer la infuencia de sta en las personas, y revi-
sar si esa infuencia podra cuantifcarse mediante una
encuesta.
16. Aproveche el apartado Cmo vamos? para ayudar a los
alumnos a reconocer si estn orientando correctamente
su investigacin en funcin del proyecto. De no ser as,
guelos para que reconozcan las causas y reorienten sus
objetivos. Recurra al apartado Nuestro trabajo para ha-
cerles ver el sentido global de la investigacin.
17. Si desea enriquecer el apartado Palabras en el tiempo,
pida a los alumnos que piensen en la relacin que hay
entre las palabras publicidad, pblico, publicar y publi-
cacin, as como en la relacin que stas tienen con el
signifcado de la frase hacer del conocimiento general.
Toda hiptesis constituye un juicio o
proposicin, una afrmacin o una ne-
gacin de algo. Es importante sealar
que las hiptesis son juicios de carcter
especial, proposiciones provisionales
y exploratorias cuyo valor de veracidad
o falsedad depende de las pruebas em-
pricas disponibles.
En esta pgina los alumnos elaborarn
una hiptesis a partir del conocimiento
que tienen del producto elegido y de su
tipo de consumidores, y sern capaces
de estructurarla como un supuesto que
es susceptible de corroborarse median-
te una encuesta.
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Hay dos tipos de preguntas: abiertas y cerradas. Segn sus objetivos, pueden usar
ambas en la encuesta. Pero recuerden que, si van a contar las respuestas, las pre-
guntas abiertas difcultan esta tarea. Aqu hay ejemplos de ambos tipos:
Pregunta abierta. En ella el encuestado utiliza sus propias palabras para contes-
tar. Ejemplo: Por qu te gusta comer cereal?
Pregunta cerrada. Este tipo de pregunta limita las posibilidades de respuesta; el
encuestado slo debe elegir entre las opciones que se le presentan. Es recomen-
dable porque facilita el conteo y la clasificacin. Ejemplo:
Consumes cereales?
Nunca 1 a 3 veces por semana
4 o 5 veces por semana 6 o 7 veces por semana
Propongan en el equipo las preguntas que harn; antenlas en el cuaderno y
disctanlas.
Recuerden elaborar el cuestionario conforme el objetivo y la hiptesis que estable-
cieron; luego lanlo y corroboren si cumple ese propsito. Consideren este ejemplo:
Encuesta sobre la infuencia de la publicidad en el consumo de cereal
Gnero:

Masculino

Femenino Escolaridad:
Edad: Localidad:
1. Consideras que tu gusto por los cereales es...

Bajo

Moderado

Alto

2. Consumes cereal?
Nunca 1 a 3 veces por semana
4 o 5 veces por semana 6 o 7 veces por semana
3. Compras con ms frecuencia los cereales que recomiendan...
La televisin y otros medios.
Tus conocidos.
Nadie, los compras por inters propio.
4. Cuntos comerciales de cereal recuerdas?

Ninguno Slo uno Entre 2 y 5

Ms de 5
5. Confas en que el sabor del cereal ser bueno si lo anuncia un personaje
famoso?

Nunca

A veces

Continuamente

Siempre
6. Crees que los cereales que se anuncian en los medios de comunicacin
masiva tienen ms calidad que otros?

S

No
18. Si durante el ejercicio de la pgina anterior alguno de los
alumnos reconoci haber respondido alguna encuesta y
se la relat a sus compaeros, aproveche su experiencia
para hacer notar cmo son las preguntas que se incluyen
en una encuesta. Tambin puede explorar los objetivos
de la encuesta planteando al alumno preguntas como:
Qu tipo de preguntas te hicieron? Por qu crees que
te preguntaron eso?, etctera.
19. Explique las diferencias entre preguntas abiertas y cerra-
das. De ser posible, pdales que para que vean la dife-
rencia escriban algunas en ese momento y las contes-
ten. Por ejemplo: Te gustan las matemticas? (cerrada),
Qu difcultades tienes para resolver operaciones mate-
mticas? (abierta). Despus, aydelos a refexionar en tor-
no a las ventajas y desventajas de cada tipo de pregunta
en el momento de realizar una encuesta. Para ello pue-
de hacerles ver la diferencia entre preguntas como: Qu
pregunta nos permite conocer mejor el sentimiento
o pensamiento de la gente?, en contraste con Qu tipo de
respuestas podemos contabilizar para sacar un estimado?
Es importante que tambin les haga ver cmo una pre-
gunta abierta puede cerrarse al establecer opciones claras.
20. Es recomendable que consiga varios cuestionarios de
encuesta y se los muestre a los alumnos para que identi-
fquen cmo se hacen y las diferencias y semejanzas que
tienen en cuanto al propsito, cantidad y tipo de pregun-
tas, as como la forma de aplicacin. Esto les servir de
gua para elaborar su cuestionario.
Para conocer diferentes tipos de en-
cuestas, puede consultar la pgina:

www. e-encuesta. com/ previ ew
Templates.do.
Para saber ms sobre el diseo de en-
cuestas, visite la pgina:
www.educacion.gov.ec/_upload/
GuiaparaelDiseniodeEncuestas.
doc

En esta pgina se hace notar la diferen-
cia entre preguntas abiertas y cerradas
para que el alumno sea capaz de esco-
ger las ms adecuadas al momento de
disear su encuesta. As obtendr un
conocimiento metodolgico que puede
aplicar en esta y otras investigaciones.
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El modelo anterior de cuestionario puede servirles como base para hacer el suyo.
As que les convendra analizarlo. Comenten en equipo lo siguiente:
Qu les parece el cuestionario anterior?
Qu otros datos solicita?, para qu pueden servir?
Sern suficientes las preguntas?, por qu?
Qu piensan de las opciones de respuesta?
A manera de ensayo, intenten resolverlo individualmente y comenten el resultado.
Al inicio del cuestionario conviene hacer preguntas que les ayuden a conocer los da-
tos generales del encuestado, slo los importantes para establecer sus conclusiones y
resultados. Si entran en detalles sobre el nombre y la direccin, las personas podran
desconfar.
Cuntas preguntas se deben hacer? Esto depende de la necesidad de reunir los
datos. No obstante, debe cuidarse que el cuestionario no sea muy extenso, pues
los encuestados pueden cansarse y rechazarlo.
Como todo trabajo, hay que hacer ste en limpio. Transcriban a mquina o en
computadora el cuestionario para que sea claro en el momento de sacarle copias.
Soliciten al profesor su opinin sobre el trabajo que han hecho.
En los censos se utiliza la tcnica de la encues-
ta. En nuestro pas, cada diez aos se hace un
censo general de poblacin y vivienda. El ms
reciente ha sido el de 2010. Sabes cundo se
hizo el primero?
El Censo General de la Repblica Mexicana
de 1895 fue el primero de su tipo que se realiz
en el pas. Se implement con el fn de contar
solamente el nmero de habitantes que tena
la Repblica Mexicana. Presenta informacin
al 20 de octubre de ese mismo ao.
Como instrumento de captacin se utilizaron tres cdulas de hogar,
para obtener informacin sobre los integrantes de ste, presentes y
ausentes durante el levantamiento, y aquellas personas que se encontraran
de paso en la habitacin, pero que no pertenecieran al hogar.
Por medio de dichas cdulas se captaron las variables: sexo, edad,
lugar de nacimiento, estado civil, ocupacin principal, religin, idioma,
instruccin elemental y nacionalidad.
Segn los resultados de este censo, el pas tena 12 700 294 habitan-
tes. El estado ms poblado era Jalisco, con 1 114 765. La otra entidad que
rebasaba el milln era Guanajuato, con 1 069 418. El Distrito Federal,
que hoy forma junto con el estado de Mxico el conglomerado humano
ms extenso de la Repblica, no llegaba al medio milln de personas:
slo contaba con 474 860.
Cuntas veces se ha multiplicado la poblacin del pas y la de la ca-
pital desde entonces?
www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/ccpv/cpv1895/default.aspx
(2 de junio de 2010).
Vista del centro de la Ciudad de
Mxico a finales del siglo XIX.
21. Analice con los alumnos el cuestionario de la pgina an-
terior. A partir de sus respuestas, mencione la impor-
tancia de decidir los datos que se investigarn en una
encuesta y el nmero y tipo de preguntas que incluir.
A continuacin, invtelos a refexionar acerca de los da-
tos que deben preguntar para conseguir respuestas que
comprueben o desmientan su hiptesis. Si lo cree conve-
niente, tome algunas preguntas como ejemplos y mejore
su redaccin o sentido con ayuda del grupo.
22. Es necesario que los alumnos revisen la encuesta antes
de que la pasen en limpio. Para ello, puede solicitarles
que respondan las preguntas que incluyeron y refexio-
nen acerca del tipo de informacin que brindan. Esto
permitir identifcar el tipo de preguntas que pueden ser
de mayor utilidad. Cuando los equipos hayan terminado
su revisin, pueden intercambiar su encuesta con otro
equipo para verifcar que el cuestionario sea claro y tenga
sentido.
23. Si desea enriquecer el apartado Datos a la mano, pue-
de pedirles que investiguen por su cuenta cul es la dife-
rencia entre un censo y una encuesta, as como el tipo de
cuestionario y de preguntas que se usan en cada caso.
Sugirales que le pregunten a sus familiares cmo son
los cuestionarios de los censos que han respondido.
Las preguntas cerradas facilitan el an-
lisis de una encuesta. Para que sean
efectivas, se recomienda redactar pre-
guntas abiertas y pedir a una mues-
tra pequea de la poblacin que las
responda: esto se hace con el nico
propsito de disear preguntas cerra-
das basadas en estas respuestas. Al
obrar de este modo, se consigue que el
paso de preguntas abiertas a preguntas
cerradas implique la obtencin de res-
puestas cada vez ms especfcas por
parte de los encuestados.
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Elegir a los encuestados
Debido a que es prcticamente imposible encuestar a toda la poblacin, la encuesta
que realizarn ser por muestreo. Esto quiere decir que elegirn a cierto nmero de
personas de un grupo social para representar a la poblacin total. Por ejemplo, de una
colonia de 700 individuos se podra tomar una muestra de 70 habitantes.
Comenten qu caractersticas deben tener sus encuestados para que representen a
la poblacin. Para ello, tengan en cuenta el pblico al que se dirigen los anuncios
de su producto.
Hagan en sus cuadernos una tabla como sta con los datos del perfl de sus en-
cuestados.
Nmero de personas por encuestar Treinta
Edades de las personas Entre nueve y doce aos
Lugares donde se encuentran esas personas
Parques, centros comerciales,
escuelas, etctera
Relacin de esas personas con el producto Son quienes consumen el cereal
Qu saben ahora acerca de las encuestas?
Cmo determinaron cules preguntas hacer?
Por qu eligieron a ese grupo social?
Cmo determinaron cuntas personas debe incluir la muestra?
Qu les ha gustado ms en el desarrollo del proyecto?, por qu?
Cmo vamos?
Aplicar el cuestionario
Dnde se encuentran las personas que ustedes desean
encuestar? Desde que las eligieron saben dnde locali-
zarlas. Si son sus compaeros de la escuela, no tienen
que salir de ella. Si son sus familiares y vecinos, hay que
aplicar el cuestionario fuera de clase, en casa.
Pero si van a interrogar a las personas al paso, es aconse-
jable ir a lugares que el pblico objetivo frecuenta en ho-
rarios en los que sea posible encontrar grupos grandes.
Las encuestas no slo se realizan cara a cara, sino tam-
bin por telfono y por Internet.
Comenten si sera adecuado o posible usar estos me-
dios, y las ventajas y desventajas.
Para conseguir a las personas que
integrarn la muestra deben ir a
los lugares que este tipo de gente
frecuenta.
24. Explqueles qu es un muestreo y cul es la importan-
cia de determinarlo bien. Considere la edad y posibilida-
des de los alumnos para exhortarlos a defnir su muestra.
Pdales retomar los cuadros que hicieron en la pgina
54 para saber a quines deben encuestar y, si lo cree
pertinente, seleccione el producto y el cuestionario de
un equipo para ejemplifcar todo lo que debe incluir una
muestra: edad promedio de las personas, sexo, lugar
de residencia, profesin o actividad laboral, estado ci-
vil, cantidad de encuestados, etc. Despus, invite al gru-
po a considerar los propsitos y supuestos que guan la
investigacin.
25. Solicite a los alumnos que respondan de manera indi-
vidual el apartado Cmo vamos? para que refexio-
nen acerca del proceso del proyecto y los aprendizajes
adquiridos en l. En particular, asegrese de que tengan
claro qu es y cmo se elabora una encuesta: as podrn
comprobar si la que hicieron cumple con los propsi-
tos esperados. Posteriormente, pdales que intercambien
sus respuestas para que contrasten ideas y recuerden y
reconozcan lo aprendido.
26. Ayude a los alumnos a idear una estrategia viable y efec-
tiva para aplicar el cuestionario (considere los alcances
que tienen segn su edad y el tiempo con que cuentan).
De ser posible, promueva que apliquen la encuesta en
sus casas y en la escuela, o en lugares cercanos donde
no corran peligro. Tambin defna el da y la hora adecua-
dos para obtener la informacin deseada y cumplir con el
plazo destinado al proyecto.
Existen varios criterios estadsticos con
los que se puede establecer el tamao
de una muestra. En principio, pueden
usarse criterios probabilsticos o no
probabilsticos. Para saber ms al res-
pecto, consulte:
www. t ec. ur l . edu. gt / bol et i n/
URL_02_BAS02.pdf
Las actividades de esta pgina buscan
que los alumnos conozcan y analicen
algunos criterios metodolgicos tiles
para seleccionar correctamente la
muestra de poblacin a la que aplica-
rn el cuestionario elaborado.
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Desarrollo
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Acuerden con el profesor y con el grupo la fecha y el lugar para aplicar los cues-
tionarios. Organcense dentro del equipo tambin. En el momento de entrevistar
tengan en cuenta lo siguiente:
Solicitar de manera respetuosa que respondan. Recuerden que es su derecho
contestar o no el cuestionario.
No intervenir en las respuestas de las personas. Esto es importante para cuidar la
confiabilidad de los resultados.
Una vez realizada la encuesta, intercambien informacin y opiniones con el grupo:
Qu problemas tuvieron para aplicar la encuesta?
Cmo funcion el cuestionario para conseguir la informacin deseada?
Qu actitud tuvo la gente ante la encuesta?
Los resultados les permitirn hacer una grfica o tabla?
Si necesitan ms datos para mejorar la informacin, pueden aplicar ms cuestionarios.
Organizar la informacin e interpretar los datos
Ya tienen la informacin. Qu sigue ahora? Para que esos datos sean tiles, es
necesario analizarlos; comenzaremos por contar el nmero de personas que dieron
una misma respuesta.
Consideren cuntas personas de una edad determinada contestaron las preguntas.
Continen con los datos sobre la ocupacin.
La informacin sobre la localidad les ayudar a saber las preferencias por rea.
En la siguiente etapa, cuenten las respuestas por pregunta; por ejemplo:
Pregunta Categora Personas
Consideras que tu gusto por los cereales es
Bajo 5
Moderado 7
Alto 18
Los datos anteriores ayudan a visualizar la preferencia por el producto. Comenten
en equipo de qu maneras pueden expresar esa preferencia.
Es necesario comentar el significado de las cifras que arroja cada pregunta;
por ejemplo:
Pregunta Categora Personas Comentario
Compras con ms frecuencia los
cereales que recomiendan...
La televisin y otros
medios
20
Ms gente compra cereal
cuando se anuncia en los
medios de comunicacin
Tus conocidos 7
Nadie, los compras
por inters propio
3
Menos gente los compra por
inters propio.
Cuenten las respuestas del cuestionario y hagan comentarios sobre los resultados,
esto les ayudar para formular sus conclusiones.
27. Es recomendable que consiga en la biblioteca de la es-
cuela o en alguna pgina de Internet (como la del Inegi)
algunos anlisis o reportes de resultados de la aplicacin
de encuestas. Utilcelos para que los alumnos observen
y comenten la manera como se organizan y analizan los
datos, as como el tipo de conclusiones que se obtienen
a partir de ellos.
28. Adems de leer con el grupo los cuadros de ejemplo del
libro del alumno, le sugerimos que trabaje en la organi-
zacin y anlisis de la informacin mostrando cmo pre-
sentar algunos resultados de los equipos. Por medio de
los ejemplos pertinentes, enseles cmo organizar los
datos en un cuadro y cmo conformar cada columna y
fla a partir de la informacin obtenida. Motvelos a sacar
conclusiones interpretando los cuadros.
29. Pdales analizar la informacin que obtuvieron a partir de
la hiptesis, propsitos y supuestos de la investigacin.
Para ello, inctelos a que recuerden lo que trabajaron en
la pgina 55: Los resultados responden la hiptesis? La
afrman o la contradicen? Cmo cambia su visin luego
de la encuesta? Recurdeles que estas conclusiones les
ayudarn a defender su posicin en un debate, por lo
que conviene tomar notas al respecto.
En esta pgina puede consultar una
muestra de resultados de una encues-
ta, interpretados a partir de grfcos y
porcentajes:
www.inegi.org.mx/inegi/contenidos
/espanol/prensa/comunicados/
ocupbol.asp
En esta pgina, los alumnos conocern
y pondrn en prctica algunos criterios
metodolgicos para organizar y analizar
la informacin obtenida en una encues-
ta. El objetivo es que sepan interpretar
los datos y dotarlos de signifcado.
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Las grfcas y las tablas ayudan a comprender los resultados de las encuestas y a
formarse opiniones sobre el tema. En ellas se puede representar la cantidad o la fre-
cuencia con que se repite un dato.
Comenten en equipo qu tipos de grfcas conocen y cmo podran usarlas en este
proyecto. Pidan al profesor que les ayude a completar la informacin. Aqu hay dos
tipos de grfcas. Qu pueden representar en ellas?
Investiguen otras opciones de grficas. Para darse una idea de cmo se usan pue-
den buscar ejemplos en la pgina del Inegi: http://cuentame.inegi.org.mx/
Sus conocimientos en el rea de Matemticas sern de gran utilidad para hacer las
grfcas. Si tienen dudas sobre cmo hacerlas, pidan ayuda a los profesores de Mate-
mticas o revisen textos sobre el tema.
Comenten en equipo qu grfcas convienen para representar sus datos. Organ-
cense para hacerlas.
Primero tracen sus grficas en un borrador y revisen que los datos sean correctos.
Despus, hagan una versin a color y en un tamao visible a mano o en compu-
tadora. Decidan cmo darn a conocer esas grficas: las proyectarn en acetato,
las pondrn en un cartel, las proyectarn desde una computadora con un can,
etctera.
Determinen cmo presentarn, adems de las grficas, su interpretacin de los
resultados.
Al fnalizar la elaboracin de grfcas acompenlas con sus conclusiones a partir
de los resultados arrojados por la encuesta.
Las grficas de pastel
se pueden emplear para
expresar porcentajes.
En las grficas de barras y
de puntos debe marcarse la
cantidad de veces que se repite
una misma respuesta. La
relacin entre los ejes x y y es
una relacin entre dos datos.
Recomendaciones de cereal por...
televisin
23.3%
10%
66.7%
conocidos
nadie
25
20
15
10
5
0
televisin conocidos nadie
Recomendaciones de cereal por...
y
x
30. Para hacer que los alumnos refexionen sobre las ven-
tajas que las tablas y grfcas tienen al comunicar da-
tos, comience por recuperar sus conocimientos previos
con preguntas como: Cmo se construyen? Cul es su
signifcado? De qu manera resultan tiles en una en-
cuesta? De ser posible, aproveche recursos como el de
la pgina del Inegi para mostrar cmo se representan los
datos en un grfco.
31. Escuche las dudas de los alumnos respecto de la crea-
cin de grfcos y exhrtelos a encontrar las respuestas a
partir de sus conocimientos en otras reas, como las ma-
temticas. Para que haya interaccin y retroalimentacin
de ideas entre los alumnos, es conveniente que pregunte
en una sesin grupal qu tipo de grfca o tabla podra
ayudarles a representar resultados.
32. De ser posible, lleve a la clase ejemplos de varios tipos de
grfcos para que los alumnos noten todas las posibilida-
des que tienen para expresar los resultados. Con base en
esto, aydelos a refexionar qu tipo de grfco les ayu-
dara a comunicar mejor la informacin. A partir del tipo
de cuestionario que realizaron y del conteo de respuestas
que hicieron, puede hacerles notar las frecuencias, por-
centajes y tendencias que haya.
A partir del primer grado de secundaria
los alumnos estudian grfcas dentro
del eje Manejo de la informacin. En
caso de duda, pueden revisar sus ma-
teriales educativos de este grado y de
los anteriores.
Para conocer ms acerca de los niveles
de lectura y comprensin de grfcas, le
sugerimos consultar el texto Lectura e
interpretacin de grfcas socialmente
compartidas, de Crislogo Dolores Flo-
res. Fue publicado en la Revista latinoa-
mericana de investigacin en matem-
tica educativa, y puede consultarse en:
dialnet.unirioja.es
En esta pgina, los alumnos observarn
cmo los diferentes grfcos y tablas
ayudan a representar los resultados
obtenidos en una encuesta. Con base
en este conocimiento, podrn decidir la
manera ms conveniente de exponer
la informacin que obtuvieron, al tiem-
po que reconocern sus conocimientos
matemticos en cuanto a la representa-
cin de valores.
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Discutir los resultados
En este momento toda la investigacin adquiere signifcado. Ahora ustedes y otras
personas podrn comprender y comparar lo que arrojaron los cuestionarios.
Ustedes elaboraron una hiptesis al respecto. Es momento de que discutan lo
siguiente:
Sus conclusiones coinciden con su hiptesis inicial? En qu s y en qu no?
Qu datos de la encuesta les permiten saber si la publicidad del producto influy
en la decisin de compra de la gente?
Para realizar la presentacin de sus grfcas en computadora, pueden
utilizar una aplicacin para administrar hojas de clculo de la siguien-
te manera:
Renan los resultados de cada pregunta del cuestionario, y realicen
una tabla como la siguiente en una hoja de clculo.
Gusto por el cereal Personas
Bajo 5
Moderado 7
Alto 18
Seleccionen las celdas de la tabla y bus-
quen la opcin Asistente para grfcos. Den
clic y se abrir una ventana donde pueden
escoger el tipo de grfca.
Si no estn seguros del tipo de grfca que
quieren seleccionar, pueden pedir una vis-
ta previa de cada una. Ya que estn seguros,
avancen con el botn Siguiente.
En las siguientes pantallas, pueden realizar las modifcaciones necesarias
en ttulos, ejes, lneas de divisin, leyendas, rtulos y tablas de datos.
Finalmente, decidan si la grfca ser un objeto inserto en la hoja de
clculo o quedar en una hoja nueva. Les sugerimos la primera opcin
para que sea ms sencillo.
Cambien el color y la forma de las barras a su gusto; tambin modi-
fquen la fuente de los ttulos y las leyendas para que su grfca sea
ms clara y llamativa.
Cuando hayan terminado la grfca, pueden copiarla y pegarla en una
diapositiva o en un documento de texto.
33. Es necesario que los alumnos aprendan a emplear pro-
gramas de cmputo para resolver tareas. Por ello, si se
cuenta con un aula de informtica, conviene llevar ah
a los alumnos para que realicen sus grfcos, e incluso
asesorarlos en ello. De no ser posible, puede revisar que
en cada equipo haya por lo menos un integrante
que posea los recursos necesarios para realizar la ac-
tividad y pueda invitar a sus compaeros a usar su
computadora. Es una buena idea aprovechar situacio-
nes como sta para motivar la cooperacin entre los inte-
grantes de un equipo: no slo se trata de que compartan
sus recursos, sino tambin de que intercambien sus
conocimientos.
34. Cuando terminen de hacer sus grfcos, pdales que los
analicen para comprobar que su signifcado sea claro. Si
lo desea, indqueles que para tener a la mano sus resul-
tados al momento del debate escriban sus conclusiones
debajo del propio grfco o en fchas de trabajo.
35. A partir de sus grfcos y del anlisis previo de su en-
cuesta, solicite a los alumnos que establezcan una pos-
tura respecto de la infuencia que la publicidad ejerce
sobre la gente. Recurra a preguntas como las siguientes:
Qu relacin hay entre los resultados que obtuvieron
y su hiptesis inicial? Cul sera ahora su conclusin?
Qu podran decir, basados en su encuesta, a propsito
de la publicidad y sus efectos?
La siguiente pgina orienta sobre cmo
crear grfcos en Excel:
offce.microsoft.com/es-mx/excel-
help/demostracion-crear-grafcos-
en-excel-2007-HA010200499.
aspx
El apartado Espacio tecnolgico mo-
tiva a los alumnos a emplear las he-
rramientas tecnolgicas en su apren-
dizaje, pues el uso de stas resulta
indispensable en el mundo actual. En
este caso en particular, los alumnos
reconocen las posibilidades del progra-
ma Excel para elaborar distintos tipos
de grfcas.
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Desarrollo
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Pueden defnir ahora una postura en el equipo respecto de la publicidad y la de-
cisin de compra de un artculo? Intntenlo.
Con el propsito de compartir con el grupo sus conocimientos y opiniones, organ-
cense para hacer un debate.
Comenten en grupo su postura y agrpense segn la posicin que hayan adop-
tado.
Para defender su postura es importante que se apoyen en los datos de su encues-
ta. Por lo mismo, ser necesario que tengan a la mano sus grficas.
Pidan a su maestro que acte como moderador y definan los tiempos del debate
y de la participacin de los oradores. Decidan quin hablar primero y cmo abor-
darn el tema. Pueden iniciar explicando cul fue su hiptesis y los resultados a
los que llegaron.
Mientras habla un orador, el equipo debe estar atento y pensando cmo puede
respaldar sus argumentaciones.
Aunque los otros miembros del equipo no estn hablando, deben apoyar con
datos o referencias a quien s lo hace para defender su postura.
Durante el debate tambin pueden mencionar lo que observaron mientras reco-
gan las opiniones de la gente: cul era su actitud frente al producto?
Para demostrar la infuencia de la publicidad en la gente recuerden considerar:
A quines se dirige y los medios que usa para mostrar un producto atractivo.
Qu necesidades o gustos de ese grupo social se ven reflejados en el producto.
Qu ms ofrece (beneficios extra) el producto para resultar atractivo y lograr la venta.
En qu medios se anuncia el producto, con qu regularidad y en qu horarios.
Como parte del debate tambin podran contrastar los resultados de su encuesta con
los de los dems. Puede ser que otro equipo que investig un producto similar haya
llegado a resultados diferentes. Si es el caso, analicen la causa.
Al trmino del debate, con ayuda de su maestro establezcan una conclusin grupal
sobre la infuencia de la publicidad en las personas.
Cada miembro del equipo guarde en el archivo de evidencias una copia de esa
conclusin sustentada con ejemplos y grfcas, de esta manera se evaluar su
desempeo en este proyecto.
Es natural que las investigaciones
generen controversia, pues
siempre hay quienes sostienen un
punto de vista diferente.
36. Para organizar el debate, es conveniente que pregunte
en una sesin grupal cul es la postura de cada equi-
po. As puede sondear si existe una sola perspectiva o
hay variedad de ellas. En caso de no haber diferencias,
el debate no ser posible o ser desigual. Evite este tipo
de situaciones haciendo preguntas especfcas que fo-
menten el debate o planteando dilemas que provoquen
la confrontacin de puntos de vista u opiniones mediante
el uso de argumentos.
37. Luego de haber defnido el tema del debate y separar a
los equipos de acuerdo con sus puntos de vista, pda-
les recuperar toda la informacin que recabaron en el
proyecto y usarla para defnir sus argumentos. Solicteles
sustentar todas sus ideas con datos o referencias. De ser
posible, cite algunos ejemplos.
38. Establezca con ellos la dinmica y reglas del debate,
dejando claro en qu orden hablar cada quien y por
cunto tiempo. Pdales que respondan con contraargu-
mentos y evite que empiecen a hablar al mismo tiem-
po sin escuchar lo que el otro est diciendo. Al termi-
nar, haga una evaluacin del grupo y comunquesela a
los alumnos; valore tanto la participacin de los oradores
como la del pblico, as como el respeto al tiempo del
otro y sus opiniones, la capacidad para contraargumen-
tar, etctera.
Todo dilema plantea una situacin pro-
blemtica a la que corresponden varias
soluciones posibles que entran en con-
ficto unas con otras. La difcultad para
elegir una sola de ellas obliga a efectuar
un razonamiento sobre las alternativas
y argumentos que estn en juego. Por
ejemplo: Ral es publicista y le han en-
cargado que disee un anuncio para
promocionar un producto alimenticio
para nios que puede ser daino para
la salud. Adems, le pidieron incluir la
leyenda nutritivo, natural y delicioso.
Qu debe hacer?
Elaborar el anuncio y no cuestionar,
pues para eso le pagan.
No aceptar el trabajo y denunciar a
la compaa.
Hacer el anuncio, pero poner otra
leyenda.
El objetivo del debate fnal es que los
alumnos presenten, contrasten y argu-
menten sus conclusiones ante los de-
ms equipos del grupo para compartir
ideas y reconocer que hay ms de un re-
sultado e interpretaciones; lo importante
es que cada equipo sustente sus ideas
en una investigacin bien elaborada.
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Cmo nos fue?
Cmo funcion el cuestionario que disearon para su encuesta?
Qu descubrieron sobre los datos al poner su informacin en grficas?
A partir de la informacin obtenida en la encuesta, qu descubrieron sobre
la relacin entre la publicidad y las decisiones de compra de las personas?
Y sobre la influencia de los medios de comunicacin y de la publicidad?
Qu diferencias hubo entre los resultados de los distintos productos? Qu
semejanzas?
Qu propondran para que las leyes protegieran a los consumidores y se
evitaran los engaos de la publicidad?
Valoren su trabajo de manera individual. Coloquen una en la opcin que se ade-
cue a su nivel.
Indicadores
Solo y sin
dificultad
Solo, con
algunas dudas
Con ayuda
y algunas
dificultades
Selecciono un producto
popular entre los
compradores y determino
las caractersticas
publicitarias que lo
hacen exitoso.
Reconozco el grupo social al
que se dirige la publicidad
del producto.
Diseo preguntas para la
encuesta de acuerdo
con un objetivo.
Expongo en grficas los
datos de una encuesta y
llego a una conclusin.
Defino una postura acerca
de la influencia de la
publicidad en la gente.
Escucho y respeto opiniones
diferentes de las mas y
argumento con base
en datos.
Comparte con tu familia los descubrimientos que hiciste en este proyecto sobre la
infuencia de la publicidad en el consumo.
Comenta de qu manera podran evitarse gastos innecesarios y problemas con los
productos que compran.
39. Pdales que respondan grupalmente el apartado Cmo
nos fue? para reconocer las difcultades que tuvieron a
lo largo del proceso y disear estrategias que permitan
solventarlas en un futuro. Hgales notar el desarrollo de
su investigacin recordndoles cmo ocurri el proceso
que los llev a los resultados que debatieron. Esto les
permitir adquirir confanza al ver en retrospectiva que
son capaces de responder hiptesis.
40. Si cuenta con el tiempo sufciente, puede dividir al gru-
po en dos partes para establecer conclusiones grupales
acerca de su desempeo y resultados. Pida que una par-
te elabore un escrito en el que refexione sobre las expe-
riencias en el diseo y aplicacin de una encuesta o d
consejos para disear y aplicar una encuesta. La otra
parte escribir un ensayo breve acerca de la infuencia
de la publicidad en las personas. Despus, algunos vo-
luntarios pueden leer sus textos para ver si su opinin
coincide con la percepcin del grupo.
41. Si lo desea, luego de que los estudiantes hayan hecho su
autoevaluacin usted puede mencionar sus valoraciones
sobre aspectos como el inters de los alumnos, la orga-
nizacin de los equipos, los trabajos hechos en casa, la
participacin, el uso de materiales y recursos de apoyo,
etc. Mencineles posibles alternativas con las que pue-
dan mejorar en prximos proyectos.
Las evaluaciones buscan que el alumno
haga una revisin crtica y constructiva
de su desempeo en el proyecto, de las
experiencias sociales y de los aprendi-
zajes adquiridos, teniendo en cuenta
las difcultades que se presentaron por
diferentes razones: actitudinales, de or-
ganizacin, de conocimientos, etctera.
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Proyecto
La publicidad puede convencer a los consumidores de muchas maneras y con sus
mltiples recursos. Cuando t miras la televisin, puedes ver un anuncio de papas
fritas de la marca X y otro de la marca Y. Tambin ests expuesto al comercial del
refresco de cola A y al del B, y al de los tenis C, D o E.
Si has comprado uno de esos bienes que anuncian, en qu te basaste para tomar la
decisin? Qu elementos de la imagen o qu frases te convencieron?
mbito: Participacin ciudadana. Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios
de comunicacin.
El encanto
de la publicidad
Cuntos anuncios publicitarios ves o escuchas al da?
En general, cuando compras un producto, por qu lo eliges?
Qu palabras o qu imgenes te convencen de hacer una compra?
Cmo logra un anuncio persuadir al receptor de consumir el bien o el servicio
que ofrece?
Cmo influyen los mensajes publicitarios en tu vida personal y en la de
tu familia?
1. Como este proyecto trata un tema similar al anterior,
puede comenzar la clase aprovechando los conocimien-
tos adquiridos en el proyecto pasado. En esta ocasin
se analizar ms a detalle el contenido de los anuncios,
por lo que le sugerimos que adems de plantear las
cuestiones incluidas en el prrafo inicial retome las con-
clusiones acerca de la infuencia de la publicidad pre-
guntndoles: Qu anuncios recuerdan? Cmo son esos
anuncios? Cmo deben ser los anuncios para llamar
la atencin de la gente?
2. Otra manera de recuperar los conocimientos previos de
los alumnos acerca de los mensajes publicitarios es so-
licitarles que cierren los ojos y recuerden varios anun-
cios. Despus de unos minutos, pdales que digan cul
lleg primero a su mente, as como el medio en que se
transmite: radio, televisin, carteles, etctera? Con este
ejercicio puede complementar el trabajo con la imagen
del libro, en la que se muestra la fuerte presencia de la
publicidad en el mundo actual.
3. A fn de que los estudiantes adquieran la confanza nece-
saria para opinar y hacer un anlisis crtico, le sugerimos
dejar que respondan de forma voluntaria las Preguntas
para andar y escucharlos sin cuestionar por el mo-
mento su forma de pensar. Tambin puede establecer
algunas reglas que favorezcan la participacin, como
pedirles no interrumpir mientras alguien expone su co-
mentario, no burlarse de la manera de hablar de otros
compaeros, respetar el punto de vista de los dems,
etctera.
En este proyecto se seguirn analizando
los mensajes publicitarios, por ello se in-
troduce el tema recurriendo a una imagen
que muestra la presencia de los mensajes
en diferentes medios. Al verla, los alum-
nos pueden recordar los anuncios que
han visto y analizar los mecanismos
que stos usan para llamar la atencin de
los consumidores.
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Planeacin
Nuestro trabajo
Ahora analizars los mensajes publicitarios y los recursos que usan para infuir
en la gente. Sabrs cules son las estrategias en las que se basa su elaboracin,
sus propsitos principales. De modo que, al terminar este trabajo, podrs parti-
cipar en un debate con tus compaeros de clase sobre el impacto social de la
publicidad en los comportamientos y las creencias.
La duracin del proyecto es de dos semanas. A continuacin presentamos una
propuesta para distribuir las actividades, pero el grupo la puede modifcar se-
gn sus necesidades e intereses.
Semana 1
Seleccionar diversos mensajes publicitarios para analizarlos.
Identifcar los recursos empleados en estos mensajes para llamar la atencin
e infuir en los consumidores.
Semana 2
Reconocer las estrategias que utilizan los anunciantes para que su producto
est en la mente de las personas.
Escribir los resultados del anlisis.
Organizar un debate sobre el impacto social del discurso publicitario.
Para realizar este proyecto, necesitarn
Anuncios publicados de diferentes medios de comunicacin: peridico, re-
vista, volantes, televisin, radio, etctera.
De ser posible, grabadora de audio o video para registrar los anuncios.
Libros, revistas y pginas electrnicas sobre publicidad.
ajo
activididades permanentes. Una propuesta es que realicen la actividad
Nosotros denunciamos que; consulten la pgina 294.
4. El sentido del apartado Nuestro trabajo es organizar al
grupo para la realizacin de los proyectos; por lo tanto, es
conveniente leerlo en voz alta para luego llegar a acuer-
dos con los alumnos respecto de la forma de trabajo que
se elegir. Por ejemplo, decidan si seguirn utilizando los
mensajes publicitarios que recolectaron en el proyecto
anterior o si deben buscar unos nuevos.
5. Involucre a los alumnos en la planeacin del trabajo. Para
ello, le sugerimos hacer algunas preguntas que le permi-
tan conocer su opinin y constatar que han comprendido
el proyecto. Por ejemplo: Qu es lo que nos proponen
hacer? En cunto tiempo? Para qu lo vamos a hacer?
De qu forma? Plantee tambin preguntas encaminadas
a valorar la propuesta del apartado Nuestro trabajo. Por
ejemplo: Estn de acuerdo en que es posible realizar este
proyecto? Por qu? Considerando las actividades por rea-
lizar, el tiempo programado y los materiales, creen que el
proyecto sea factible? Qu ajustes le podemos hacer?
6. Si se plantean algunas modifcaciones o ajustes al plan,
solicite a los alumnos que las anoten en su cuaderno
como un acuerdo de grupo. Es recomendable aprovechar
estas tareas para incentivar el sentido de organizacin de
los alumnos.
El apartado Nuestro trabajo presenta
a los alumnos una propuesta general
sobre cmo realizar el proyecto. Ba-
sndose en ella, pueden decidir junto
con usted qu es lo que van a hacer
y con qu propsito, as como la manera
en que piensan llevarlo a cabo. Para
ello necesitan considerar las condicio-
nes o caractersticas de su entorno, as
como otros factores que puedan mejo-
rar el plan de trabajo.
Cuando se hace de manera participativa,
la planeacin genera un sentido de per-
tenencia que es defnitivo para que los
alumnos se comprometan con el proyec-
to, con sus compaeros y con el maestro.
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Pregunta a tus amigos, padres y personas mayores qu mensajes publicitarios
recuerdan y trata de comprender por qu se acuerdan de esos anuncios.
Tambin puedes preguntar a personas mayores cmo era la publicidad
cuando eran jvenes. Toma nota de los aspectos interesantes para que los
compartas.
Consigue anuncios y mensajes publicitarios para colaborar con tu equipo.
Observar y seleccionar mensajes
El mundo de la publicidad es tan familiar y cotidiano que muchas veces no le pres-
tamos mayor atencin. Pero ah est, siempre presente: cuando nos tomamos un
refresco, cuando compramos un dulce, una prenda de vestir, en el transporte pblico,
en la calle, en los medios de comunicacin, etctera.
Para realizar el proyecto, traten de formar ocho equipos. Cada uno elegir comer-
ciales dirigidos a alguno de estos pblicos:
Nias
Nios
Mujeres adolescentes
Varones adolescentes
Mujeres adultas
Hombres adultos
Hombres de la tercera edad
Mujeres de la tercera edad
Para conocer los comerciales, es buena idea reunir un nmero de ellos. Dnde?
Cmo? Pueden hacer lo siguiente:
Recortarlos de revistas o de peridicos.
Grabarlos de la televisin o del radio.
Fotografiarlos en la calle con una cmara o con el telfono celular.
Imprimirlos o bajarlos de Internet.
Se les ocurre otra forma? Adelante!
En ocasiones un mensaje
publicitario motiva a comprar un
producto especfico, aunque no lo
necesitemos.
Pregunta a tus amigos, pa
7. Dependiendo de la forma en que los equipos hayan tra-
bajado en el proyecto anterior, valore si resulta adecuado
pedirles que trabajen con los mismos compaeros. Slo
recuerde que debe haber ocho conjuntos para que cada
uno estudie un grupo social. En este mismo sentido, pue-
de solicitarles que traigan los anuncios usados en el pro-
yecto anterior para reutilizar los que sirvan y drselos a
los equipos correspondientes.
8. Apoye en la organizacin de los equipos y designe qu
anuncios dirigidos a un determinado grupo social estudia-
r cada uno de ellos. Es conveniente que se dividan el tra-
bajo para poder conseguir anuncios de diversos medios,
pero por cuestiones prcticas quiz resulte indispensable
pedirles que slo incluyan anuncios de revistas, peridicos
u otros medios impresos, ya que las imgenes y textos fjos
facilitarn el anlisis que harn posteriormente.
9. Adems de encargarles que busquen anuncios para el
trabajo en equipo, motvelos a percibir qu caractersti-
cas de los anuncios se mantienen presentes en la men-
te del espectador. A partir de la sugerencia del apartado
Tareas, puede hacerles ver que el color, la frase, los
personajes, la cancin u otros aspectos de un anuncio
publicitario hacen posible que una persona lo retenga en
su mente aunque pasen los aos.
En ocasiones, dejar que los alumnos
sean quienes organicen y defnan
cmo distribuir las tareas en un equi-
po de trabajo provoca una distribucin
inequitativa o desequilibrada de las ta-
reas. Por ello, al principio debe ser el
docente quien gue la reparticin de las
labores. Con el paso del tiempo, esta
responsabilidad puede ir pasando a los
alumnos, pero no sin antes brindarles
las orientaciones necesarias.
Para leer ms acerca del tema, puede
consultar el libro de Francesc Borel
Cmo trabajar en equipo y relacionarse
ticamente, Ediciones Gestin 2000,
Barcelona, 1996.
En esta pgina se pone nfasis en la
conformacin de los equipos que traba-
jarn el proyecto, ya que sta no debe
ser producto del azar o la casualidad,
sino de una estrategia de enseanza
que permita enriquecer los resultados
mediante la colaboracin de todos, as
como adquirir una percepcin ms am-
plia sobre los aspectos investigados.
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Renan una muestra variada de anuncios y triganlos al saln. Mustrenlos a su equi-
po y comenten por qu los eligieron, qu les llam la atencin de ellos. Gurdenlos
para usarlos como muestra en el debate.
Expliquen cul es el pblico al cual se dirigen esos anuncios (objetivo).
Comenten cmo se comportan y qu apariencia tienen los personajes que
aparecen.
Revisen las promesas del producto y si stas se relacionan con las preocupacio-
nes e intereses del pblico objetivo.
Para tener un visin ms clara de sus anuncios, pueden hacer un registro como
ste, usarlo para su anlisis y guardarlo para compartirlo el da del debate:
Producto Marca Pblico Medio Imagen Texto
Chocolate Choco-Tab
Mujeres
y varones
adolescentes
Revista
de cine
Una chica
y un chico
sonrientes,
de frente,
mordiendo
el mismo
chocolate
Comparte
el sabor de
Choco-Tab!
Tenis
Pastillas
refrescantes
Telfono
celular
Refresco
light
Pastelito
Dentfrico
Qu les ha llamado ms la atencin de los mensajes publicitarios?
Cmo identifcaron los grupos sociales a los que se dirigen?
Qu difcultades han tenido para analizarlos y reproducirlos?
Qu han descubierto sobre los mensajes publicitarios?
Cmo se han sentido trabajando en equipo en este proyecto?
Cmo vamos?
Sus respuestas son importantes para saber si su equipo debe hacer ajustes a la ma-
nera en la que est trabajando o cambiar algn anuncio.
Anoten en su cuaderno las conclusiones a las que vayan llegando. Estas notas
les servirn en su anlisis de la publicidad y en el momento en que participen en
el debate. Al fnalizar, sugerimos que las guarden en el archivo de evidencias.
En las grandes ciudades se suelen
poner anuncios espectaculares en
las avenidas y lugares por donde
pasa mucha gente.
10. Es recomendable que les recuerde cmo hicieron el an-
lisis de un anuncio en el proyecto anterior (pgina 53),
para que aprovechen esos conocimientos en el momen-
to de hacer un nuevo cuadro analtico. Asimismo, si tie-
ne tiempo y lo cree conveniente, puede completar con
ellos el cuadro que viene en el libro, pidindoles que
recuerden anuncios de cada producto mencionado para
que despus puedan hacer lo propio con sus anuncios.
11. Despus de llenar el cuadro, es apropiado analizarlo con
el grupo para deducir el porqu de los elementos que se
muestran. Por ejemplo: Por qu aparece un joven? Por
qu tiene ese tipo de vestimenta y no otro?, etc. Invtelos
a reconocer otros elementos adems de los sealados en
el cuadro.
12. Puede fomentar entre los alumnos el inters por analizar
los anuncios publicitarios recurriendo a preguntas como:
Cul es la verdadera intencin de este anuncio publici-
tario? Qu elemento llama la atencin de la gente? Cul
es el verdadero mensaje que transmite? Qu papel tiene
la imagen o el sonido? Cules son las palabras clave del
mensaje? Si lo desea, plantee estas preguntas al grupo
para incentivar su capacidad de observacin y de anli-
sis. Luego solicteles que respondan el apartado Cmo
vamos? para valorar su comprensin del proyecto y los
avances que estn logrando con sus equipos.
En esta pgina se utiliza un cuadro
para ayudar a los alumnos a separar
las partes de un anuncio publicitario
que, en conjunto, crean un signifcado
y generan un mensaje. Esta separacin
de los elementos favorece el anlisis,
ya que al volver a articularlos pueden
comprender la intencin del emisor.
Asimismo, reconocen cules son las
caractersticas bsicas de los mensajes
publicitarios.
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Con base en sus observaciones, hagan comentarios sobre algunos de los anuncios
que consiguieron, como en esta muestra.
El anuncio se dirige a los jvenes porque es el
grupo social que ms usa tenis. Adems, son un
tipo de tenis que est de moda con determinada
manera de vestir. Los personajes que se muestran
estn vestidos as y son jvenes.
Para reforzar la idea
de lo especial que es
la marca y esos tenis,
aparecen iluminados.
Es una manera de
demostrar que son
especiales.
Como los tenis
son para hombres
jvenes, se muestran
personas de este tipo.
Este anuncio fue to-
mado de una revista
que suelen comprar
los jvenes.
El eslogan o lema
publicitario reafr-
ma que el tener
esos tenis antes
que los dems te
har especial,
pues pone el
mensaje djalos
atrs refrindose
a las personas
que no usan estos
tenis.
Se ve un solo tenis
por el que todos se
pelean. Eso signifca
que es nico y
todos quieren tener-
lo. El mensaje que
transmite sin decirlo
es: Si quieres ser
especial compra
estos tenis antes que
los dems.
Es un producto que responde ms al gusto de los
jvenes, pues si bien es una necesidad calzarse,
el uso de estos tenis resalta ms el hecho de
estar a la moda y ser nico, lo cual satisface
deseos de popularidad.
El hecho de que el
logotipo sea tan gran-
de resalta que es una
marca conocida.
Ustedes compraran este producto? Por qu? Comntenlo en el equipo.
13. Es conveniente que analice con el grupo el anuncio que
se muestra en esta pgina para que juntos discutan los
signifcados de las frases e imgenes que aparecen.
Aproveche tambin el anuncio para mostrarles y ayudar-
los a identifcar los distintos recursos que utilizan los pu-
blicistas en la elaboracin de los anuncios impresos: el
tamao y estilo de letra, las formas y colores, la ubicacin
y tipos de imgenes, el eslogan y otras leyendas.
14. Si lo desea, solicite que los equipos hagan un ejercicio
similar con alguno de los anuncios impresos que selec-
cionaron, para que luego lo comenten al resto del grupo.
Esto motivar la refexin y el anlisis acerca de los dis-
tintos signifcados de las imgenes y frases empleadas.
15. Luego de revisar los aspectos que se consideran al dise-
ar un anuncio impreso, exhrtelos a decir cules son los
que aparecen en medios audiovisuales como la radio, la
televisin o Internet, y cules son las variantes. Por ejem-
plo, puede preguntar: Cmo es la frase o eslogan en
el radio? Es igual que en la televisin o en una revista?
Luego, pdales que piensen en algn ejemplo de anuncio
que est adaptado para diferentes soportes (revista, ra-
dio, televisin...), con el fn de que noten las diferencias
y consideren esos otros elementos en su investigacin.
Para conocer ms acerca de los ele-
mentos de los mensajes publicitarios,
le recomendamos visitar la pgina:
www.educa.madrid.org/web/ies.../
Textos%20publicitarios.pdf
El objetivo de esta pgina es mostrar
a los alumnos cmo puede hacerse
el anlisis de los diferentes elementos
que conforman un anuncio.
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Identificar estrategias publicitarias
En la publicidad se emplean varias estrategias para llegar a las audiencias. Una de
ellas es elegir el medio por el que se difundir un mensaje. Para eso, los anunciantes
consideran la cantidad de personas que tienen acceso a ese medio.
Para llegar a conclusiones al respecto, res-
pondan en equipo estas preguntas:
Qu medio ve o escucha ms gente: ra-
dio, televisin, peridico, revista, otros?
En el caso de televisin y radio, lo sin-
toniza la misma cantidad de gente en
cualquier horario o cambia segn las
horas? De qu depende?
La gente es distinta segn el medio y el
programa?
Para decidir en qu medio es mejor trans-
mitir el mensaje, los publicistas saben quin
es su pblico objetivo. As podrn defnir
cundo ven la televisin, qu revistas com-
pran, qu lugares visitan, etctera.
Por qu creen que sus anuncios aparecieron en los medios de donde los extraje-
ron? Explquenlo en equipo y antenlo en su cuaderno; podrn compartirlo tambin
con el grupo el da del debate.
Otra estrategia que emplean los publicistas en todos los medios consiste en ofrecer un
producto y mostrar sus benefcios mediante palabras, imgenes fjas o en movimien-
to, sonidos y msica, todo ello de fantasa, cuidadosamente diseado y producido
para atraer a los consumidores.
En cules de los anuncios que seleccionaron se muestran de manera fantstica
las cualidades del producto? Cmo expresa el anuncio esa valoracin? Regstrenlo
y comntenlo.
Producto Recursos visuales Recursos auditivos
Recursos
lingsticos
Pastillas
refrescantes
Alrededor del
joven se forma
un remolino que
lo lleva a una
montaa nevada.
Sonido de un
torbellino.
El eslogan dice
Frescura de
altura!
Dentfrico
Una chica se
cepilla los dientes
y de ellos sale un
resplandor.
Sonido de varita
mgica.
Eslogan:
Limpiadent, el
encanto de una
sonrisa!
La diversidad de medios es
amplia. La eleccin del ms
conveniente depende de los costos
y de las posibilidades de llegar al
pblico objetivo.
16. Es importante hacer ver a los alumnos que en la publici-
dad no slo importa disear mensajes que persuadan a
la gente, sino tambin elegir el medio que permita trans-
mitir ese anuncio al pblico deseado. Luego de llevar a
cabo las actividades del libro del alumno, puede invitar-
los a identifcar las principales caractersticas de cada
medio, as como sus ventajas y desventajas, mediante
preguntas como: A cunta gente puede llegar? A qu
tipo de poblacin se dirige? Cules son sus costos de
transmisin o publicacin? Cul es su tiempo de trans-
misin o circulacin? Asimismo, puede dejarles de tarea
que investiguen este tipo de aspectos para que obtengan
nociones reales acerca de los costos e inversiones de la
publicidad en el mundo actual.
17. Para contribuir al anlisis de la relacin entre cada tipo
de medio y los mensajes que transmite, puede hacer
preguntas como: Qu medio utilizaran si tienen recur-
sos econmicos sufcientes, pero las personas a las que
quieren dirigir su producto pertenecen a sectores popu-
lares? Hgales notar que quiz en este caso Internet no
sera un medio til, pues es posible que el pblico que se
busca no tenga acceso frecuente a l.
18. Una vez comprendidos los factores que intervienen en la
eleccin de un medio, contine con el anlisis de sus ca-
ractersticas. Pdales que diseen un cuadro como el que
se muestra, en el que identifquen los recursos visuales,
auditivos y lingsticos de los anuncios que llevaron.
Los medios de comunicacin suelen
medir cunta audiencia tienen para
vender los espacios publicitarios; por
ello resulta ms caro anunciarse en
un programa muy visto entre la gente
que en uno con poca audiencia. Asi-
mismo, los espacios de los peridicos y
revistas ms vendidos son ms caros,
y su precio vara segn la ubicacin
de los anuncios: en primera plana, en
un recuadro, en hoja impar, etctera.
De igual modo, la televisin divide su
programacin en horarios: los doble A
y triple A son los de mayor audiencia. El
primero es de 3:00 a 6:59 de la tarde,
y el segundo de las 7 a las 12 de la
noche.
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Marshall McLuhan
(1911-1980).
Los mensajes de los
anuncios no estn
siempre explcitos. Hay
muchos aspectos que no
se dicen con palabras,
sino con la imagen, por
tanto, todos los elementos
contribuyen a construir el
mensaje. Sera muy inte-
resante descubrirlos, por
ejemplo, en este anuncio
de papas:
Qu signifcan para ustedes los siguientes elementos del anuncio? Disctanlo en
equipo y registren sus respuestas:
La carita feliz

El nombre del producto

La frase del eslogan: Te doy una y las
dems no me las quitas

El color de la bolsa

Ustedes compraran este producto? Por qu? Comntenlo en el equipo.
Marshall McLuhan fue un investigador canadiense que se dedic a estudiar
la infuencia de los medios de comunicacin en la sociedad contempornea.
Fue as como lleg a la conclusin de que el medio es el mensaje. Esto
quiere decir que, segn el medio, se cambia la forma de construir un men-
saje y la manera de comunicarse. Pensemos, por ejemplo, en las diferencias
que hay entre la radio y la televisin, y ahora, con Internet. Los mensajes que
se hacen para cada medio son diferentes a partir de las caractersticas de
ste y tambin de las reacciones de los receptores.
19. Puede aprovechar el apartado Historias de vida para
concretar los conocimientos que han adquirido los alum-
nos acerca de la infuencia del medio en la forma del
mensaje. Retome lo que vieron en la pgina anterior res-
pecto de los recursos visuales, sonoros y lingsticos de
los que se vale un anuncio para llamar la atencin. Esta
refexin le permitir introducir el ejercicio que sigue.
20. El ejercicio de las pafritas permite que los alumnos
continen distinguiendo los elementos formales de un
anuncio publicitario que determinan aspectos de fondo:
colores, imgenes, tamao, etc. Para continuar con el
anlisis, puede plantearles preguntas como: Por qu la
cara del empaque se ve tan contenta? Qu sentimiento
les inspira el eslogan?
21. Si lo considera pertinente, puede aprovechar los comen-
tarios de los estudiantes acerca de los signifcados que
encuentran en los distintos elementos publicitarios para
hablar de los valores y actitudes que los anuncios quie-
ren explotar. Recordemos que el objetivo del proyecto es
analizar y valorar crticamente los medios de comunica-
cin para entender la infuencia que ejercen sobre los es-
pectadores. Pdales que refexionen a partir de preguntas
como: Por qu al anunciar un carro se dice que los de-
ms sentirn envidia? Qu sentimiento se busca des-
pertar en la gente?
La mayora de los anuncios publicitarios
se disean luego de haber estudiado
los valores y actitudes de la gente; no
necesariamente los que se consideran
ms positivos, sino ms bien aquellos
que los pueden impulsar a desear, que-
rer y hasta codiciar un producto.
Para saber ms sobre el tema, puede
revisar la pgina:
ares.cnice.mec.es/informes/12/
contenido/pagina%20139.htm
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Considerando todos estos elementos, qu mensaje reciben de este anuncio? Su-
pongan que todo estuviera dicho con palabras. Lean el siguiente ejemplo y despus
escriban su conclusin respecto del anuncio de papas:
Al analizar el anuncio de las frituras Churrimpines, encontramos que el nombre juega
con las palabras churros y pin para que suene como diminutivo; es decir, churros
pequeos. Esto tambin puede significar que es para nios.
Emplean el eslogan Brincan en tu boca para dar la idea de un sabor divertido. La
bolsa en el anuncio presenta un color rojizo, que invita a comer, adems de que seala
que contiene churritos baados con chile rojo en polvo. El mensaje de todo esto es:
Come Churrimpines y tendrs alegra, diversin y satisfaccin.

Concluye con tu equipo cules son los mensajes de los anuncios publicitarios que
estn analizando. Su opinin se enriquecer si la comparten con otros equipos
durante el debate.
Las palabras en la publicidad juegan un papel importante, pues todo lo dicho tiene
una intencin especfca. Dediquen un tiempo especial a analizar el signifcado de las
frases que aparezcan en sus anuncios.
Los eslganes o lemas publicitarios usan varios recursos lingsticos para crear efec-
tos, tal como lo hace la poesa. Para entenderlo, recordemos algunas fguras retricas
y estructuras que usa la publicidad.
Mxico ocupa el primer lugar en anuncios televisivos de comida chatarra,
con diecisiete mensajes publicitarios por hora en televisin abierta, lo cual
preocupa porque en los aos recientes creci 40% el nmero de nios
obesos en el pas. Adems se descubri que en las cooperativas esco-
lares los nios gastan veinte mil millones de pesos al ao, de los cuales
97% se destina a la compra de alimentos chatarra y slo 3% a frutas y
ensaladas.
Comida Chatarra y Publicidad (2009). Tecnolgico de Monterrey en
www.itesm.la/2009/02/23/comida-chatarra-y-publicidad/?nomo=true
(1 de julio de 2010).
22. Retome todo lo visto acerca de las pafritas y el anuncio
de tenis de la pgina 68 antes de invitarlos a escribir su
anlisis. Cuando terminen, fomente que todos participen
explicando su interpretacin para poder comparar los ar-
gumentos. Guelos con preguntas como: Cul creen que
sea el mensaje principal del anuncio? En qu se basan
para concluir eso? De este modo aprendern a sustentar
sus puntos de vista, lo cual es primordial en los debates.
Finalmente, solicite a los equipos hacer el mismo anlisis
con los anuncios publicitarios que trajeron.
23. Le sugerimos leer con los alumnos el apartado Datos a
la mano para ayudarlos a entender el signifcado de las
cifras. Despus de la lectura, retome las conclusiones
acerca de la infuencia de la publicidad en la compra de
productos a las que lleg el grupo en el proyecto anterior,
y contrstelas con lo expresado en este apartado.
24. Si tiene tiempo, organice un pequeo debate en torno a
la informacin que se presenta en el recuadro Datos
a la mano; esto le servir al grupo para practicar an-
tes del debate que deben realizar al fnal del proyecto
5. Puede iniciar la discusin planteando las preguntas
siguientes: Creen que los anuncios de comida chatarra
infuyen en los hbitos de consumo de nios y adolescen-
tes? Ustedes prohibiran o condicionaran la transmisin
de este tipo de anuncios? En qu basan su decisin?
El apartado Datos a la mano permite
hacer un anlisis matemtico del tema
que se est estudiando, lo que apoya la
transversalidad y la puesta en prctica
de diversas competencias atribuidas no
slo a la materia de Espaol.
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Busquen el signifcado de las siguientes fguras; discutan si se usan con frecuencia
en la publicidad e inventen ejemplos: reticencia, anfora, onomatopeya, hiprbole,
comparacin y anttesis. Tambin revisen qu es la rima y digan si se usa en lemas
publicitarios.
Una de las fguras ms usadas es la hiprbole, mediante la que se suelen exagerar
los benefcios logrados con un producto. Por ejemplo: La superaspiradora Respir es
la ms ligera y efectiva del mercado. Con slo prenderla, una rfaga succionar el
polvo de toda su casa.
La exageracin es parte de la publicidad no slo en las frases sino tambin en las
situaciones que se presentan. Adems de dar una imagen positiva del producto, pro-
voca que el anuncio se capte y se recuerde continuamente.
Lean estos argumentos de anuncios para que se den una idea de este recurso.
Ejemplo 1. Un joven comn se impregna con una fragancia. Sale a la calle y, a lo
largo de su camino, descubre que se ha convertido en un hombre de
atraccin irresistible para las mujeres jvenes y bellas.
Ejemplo 2. Una mujer joven, bella y atractiva va caminando por la calle. De repente
se encuentra en un rea de la banqueta que est siendo emparejada por
un albail. Ella no se detiene ante el cemento fresco y camina sobre l. El
trabajador se impresiona al ver que no ha dejado ninguna huella al pasar.
Despus ella saca de su bolso una botella con agua y bebe un trago. Se
escucha una frase que redondea y culmina el anuncio haciendo referen-
cia a la ligereza de la joven por tomar agua.
Observen si la exageracin se usa en los anuncios que estn analizando y comenten si
la situacin que se plantea es posible. Algunas preguntas que pueden hacerse son:
Cules son los hechos que se exageran en estos anuncios?
Hasta qu punto influye la exageracin de las cualidades del producto para el
consumo?
Otra estrategia para representar situaciones es usar dilogos, sobre todo en radio y
televisin. Aqu tienen el ejemplo de un guion.
Personaje Dilogo
Conductor
En Mxico cada vez es ms grave el problema de la
obesidad, pero no se preocupe, aqu tenemos una solucin.
Entra voz
de mujer
No s qu hacer; por ms dietas y ejercicios que hago,
no logro bajar de peso. Estoy desesperada!
Entra voz
de mujer 2
Ya probaste las cpsulas del doctor Delgado?
Son buensimas! En tres horas bajas de peso!
Conductor
Cansada de dietas? Fastidiada del ejercicio? Harta
de no obtener resultados? Pruebe las cpsulas del doctor
Delgado y olvdese de los kilos de ms!
25. Explique a los alumnos cmo se utilizan las fguras retri-
cas mencionadas en el libro: reticencia, anfora, onoma-
topeya, hiprbole, comparacin y anttesis. Para redon-
dear la explicacin, d algunos ejemplos de cmo estas
fguras son empleadas en la publicidad y recupere los
conocimientos acerca de ellas adquiridos en el proyecto
2. Por ltimo, pdales encontrar ejemplos en los anuncios
que llevaron.
26. Si tiene tiempo y lo cree necesario, refuerce el conoci-
miento de las fguras retricas y su uso en la publicidad
pidindoles que ideen eslganes de productos fcticios
empleando algunas de las fguras revisadas.
27. Despus de leer los ejemplos del libro acerca del uso de
la exageracin en la publicidad, puede pedir a los alum-
nos que citen ms ejemplos basndose en los anuncios
que recopilaron o en los que recuerdan como espectado-
res. Luego hgalos refexionar y opinar acerca de la pos-
tura que debe tener un espectador ante tales exageracio-
nes. Para ello haga cuestionamientos como: Es creble
que un auto o una locin los har ms populares?
28. Recuerde a los alumnos algunas caractersticas forma-
les de la escritura de dilogos (uso de guion largo, nom-
bres, etc.), pues en proyectos posteriores este conoci-
miento les ser til para distinguir el discurso directo del
indirecto.
Para conocer ms acerca de recursos
lingsticos y textos publicitarios, le su-
gerimos consultar:
www.auladeletras.net/material/
publi.PDF
digitaltrad.blogspot.com/2006/03/
recursos-lingsticos-en-la-escritura.
html
www. materi al esdel engua. org/
LENGUA/publicidad/publicidad3.
htm
En esta pgina se demuestra a los
alumnos la manera en que el lenguaje
puede persuadir a la gente por medio
de recursos como la rima y de fguras
retricas como la hiprbole y la com-
paracin. De esta manera, al tiempo
que los estudiantes analizan un objeto
de estudio, en este caso la publicidad,
le encuentran un sentido y propsito al
estudio de la lengua, y descubren que
adems de servir para la interaccin
social puede convertirse en una herra-
mienta que permita conseguir un fn,
por ejemplo convencer al pblico de
un debate.
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La publicidad a gran escala impacta principalmente el sentido de la vista y el
del odo. Sin embargo, algunas formas de anunciar se dirigen tambin a nuestro
sentido del olfato, al gusto y al tacto.
Pregunta en tu casa si a alguien le han dado a probar un alimento o una bebida
con la intencin de vendrselo; si le han acercado a la nariz muestras de perfu-
me o de otros productos; si al tacto le han colocado muestras de telas u otras
mercancas. Averigua dnde ocurri eso, qu productos se ofrecan y cul fue la
respuesta de las personas. Comprtelo en la escuela con tu grupo.
El lema o eslogan es una frase utilizada para anunciar una idea o producto, que las
personas puedan repetir con facilidad y asociar con una emocin, ideologa, necesi-
dad, etctera. Por ejemplo: Limpiadent, el encanto de una sonrisa; Teen-jeans, vstete
de juventud; Shampoo Pocaspulgas, alegra para tu mascota.
Se pueden descubrir muchas cosas revisando un eslogan. Recuperen los de los
anuncios que estn estudiando y analicen los aspectos lingsticos. Escriban sus
conclusiones en su cuaderno.
Describan en una tabla el significado y el modo del lenguaje de los eslganes,
como en este ejemplo.
Producto Eslogan Significado Lenguaje
Refresco light Tmatela ligera.
Juega con el significado del verbo
tomar y con el adjetivo ligera,
pues la vida se puede tomar
como la bebida: ligera, sin
preocupaciones.
En ambos casos est en
segunda persona del singular
(t), con la intencin de
establecer confianza y
familiaridad.
Botanas
Tus antojos son
rdenes.
La empresa hace lo que quieras
para brindarte satisfaccin; eso
hace sus productos apetitosos.
El personaje que se muestra es
llamado To Sam y es un smbolo
de la nacin estadounidense.
El trmino eslogan proviene del ingls slogan. En sus orgenes signifcaba
grito de guerra, ya que en el idioma celta, slaugh es guerra y gheun
grito. Con el tiempo la publicidad lo utiliz para referirse a una frase
corta, llamativa y fcil de recordar que diera sentido a sus mensajes. Uno
de los eslganes ms famosos fue el que crearon los estadounidenses
durante la Primera Guerra Mundial para reclutar soldados, que deca:
I want you (Te necesito).
29. El anlisis de eslganes permite entender uno de los as-
pectos ms importantes de los anuncios publicitarios: el
doble sentido o connotacin. Por ello le recomendamos
pedir a los alumnos que analicen en un cuadro similar
al del libro los lemas de los anuncios que llevaron a cla-
se, procurando identifcar las fguras retricas utilizadas.
Es conveniente destinar un tiempo para que los equipos
den ejemplos de la interpretacin de algunos eslganes,
pues esto favorecer el intercambio de ideas y los har
profundizar en los signifcados de la publicidad.
30. Para sacarle ms provecho al apartado Palabras en el
tiempo, puede preguntarles: Por qu creen que eslo-
gan se convirti en el concepto para designar un lema
publicitario? Qu tiene que ver un grito de guerra con
un lema? Tambin puede aprovechar para hablar de las
palabras provenientes del ingls que han sido asimiladas
por el espaol. Otra manera de trabajar este apartado es
analizar con los estudiantes el eslogan I want you, pre-
guntndoles a qu creen que se debi su xito.
31. Una manera de dar seguimiento al apartado Tareas es
solicitar a los alumnos que compartan con el resto del
grupo los ejemplos que encontraron de publicidad gusta-
tiva, olfativa o tctil, ya que es comn que muchos alum-
nos no identifquen las degustaciones de jamn o yogur
en los supermercados como publicidad.
Si desea conocer ms acerca de los
anglicismos, le sugerimos revisar las
pginas:
www.profesorenlinea.cl/castellano/
Anglicismos.htm
www.revi sta.unam.mx/ vol .10/
num3/art13/art13.pdf
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Las marcas famosas suelen
contratar a un modelo o personaje
pblico para ser la imagen de
sus productos.
La publicidad crea mitos en torno del producto anunciado, pero se pueden deshacer
con cierta facilidad, como una forma de evitar la compra irracional.
1. Un ejercicio que pueden hacer consiste en que cada miembro del equipo, en su
turno, haga una pregunta sobre la vida cotidiana de los personajes de un anuncio y
los dems la respondan. Consideren las siguientes y todas las que se les ocurran:
2. Un segundo ejercicio, muy divertido, consiste en que algunos compaeros del
grupo representen a los personajes del comercial. Se sientan al frente del saln; los
dems les harn preguntas sobre su vida o sobre las contradicciones que encuen-
tren en el anuncio, y ellos respondern lo que supongan que dira el personaje;
por ejemplo:
Si comes pastelitos Marisela, papas Pafritas, chocolates Choco-Tab y Churrimpi-
nes, por qu ests delgada? Y por qu no tienes caries? Qu ms comes?
Adems de ponerte ese desodorante con el que conquistas a las mujeres, te
baas?
Seorita, cunto pesa usted que no deja huella en el cemento? Ingiere algo
ms que agua?
3. Otro ejercicio de imaginacin y de anlisis muy creativo, que puede relacionar la li-
teratura con la publicidad, es el siguiente. Se elige un anuncio en el que aparezcan
personas: modelos, deportistas, gente de la farndula. Se inventa un cuento o una
biografa a partir de los elementos del comercial y se comparte con el grupo.
Dnde
viven?
Cmo son sus
califcaciones?
Qu comen?
Cmo se
sienten?
En qu
trabajan?
Qu problemas
tienen?
Cunto
ganan?
Qu defectos
tienen?
Dnde
estudian?
Qu religion
predican?
Cmo se llevan
con su familia, con
sus compaeros de
escuela o de trabajo,
con sus vecinos?
Cmo es su familia:
padres, hermanos,
abuelos, cnyuge,
hijos?
32. En esta pgina se presentan tres posibles actividades
que puede llevar a cabo dependiendo del tiempo del
que disponga. Para abordarlas, le sugerimos retomar lo
dicho anteriormente sobre el uso de la exageracin en
los anuncios. Antes de hacer los ejercicios, recupere los
comentarios acerca de la publicidad compartidos por
los alumnos.

33. Durante los ejercicios y despus de ellos, vaya guiando a
los alumnos para que observen las incongruencias de los
anuncios publicitarios. Est atento para evitar que pier-
dan el rumbo de la actividad; por ejemplo, si al realizar la
biografa del personaje se enfocan en datos que no tie-
nen que ver con el anuncio.
Los ejercicios propuestos en esta pgi-
na tienen la intencin de que el alumno
advierta los contrastes entre la realidad
y el mundo de fccin que construye
la publicidad, pues adems de que
lo mostrado en un anuncio puede ser
exagerado o fantasioso, en el mejor de
los casos slo muestra una ancdota
que no da cuenta de la complejidad de
la vida de una persona.
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Elijan por equipos o entre todo el grupo uno de los anuncios. Luego escojan uno de
los ejercicios; si lo preferen, hagan los tres, sera ms enriquecedor.
Al terminar, compartan sus biografas y sus cuentos, y expliquen qu elementos
del comercial los llevaron a crear esa historia.
Otra estrategia de la publicidad es la consolidacin de la marca. Esto consiste en
hacer creer que esa frma o empresa es la mejor en su ramo. Hay quienes, incluso, la
asocian con el prestigio social.
Para descubrir la estrategia, revisen en sus anuncios estos aspectos:
El uso de algn personaje como representacin de ciertos valores: xito, sensua-
lidad, valenta, diversin, despreocupacin, amor, tranquilidad, salud, inteligen-
cia, descanso, etctera.
El empleo de la marca como medio para alcanzar ciertas cualidades: cuerpo
admirable, juventud, simpata entre los amigos, riqueza.

Para lograr este efecto, los mensajes publicitarios muestran al consumidor el benef-
cio emocional de utilizar determinado producto, como tener una personalidad y ser
exitoso. En este sentido, la marca crea un modelo de vida, conocido como estereotipo,
cuyas caractersticas dentro de la publicidad son las siguientes:
Presentar un modelo de vida, como un personaje famoso.
Representar cualidades, fundamentalmente el xito en todos los mbitos (econ-
mico, profesional, afectivo, social), asociado con un modo de ser.
Asociar estas cualidades con la marca que se est anunciando.
Un recurso comn para asociar el producto con el xito, la belleza u otras cualidades
es la aparicin de personajes famosos (cantantes, actores, deportistas) para que la
gente piense que al usar el producto podrn ser como esas personas. Por ejemplo,
cuando un basquetbolista famoso anuncia unos tenis, la mayora de los consumido-
res asocia el producto con el xito de su trayectoria deportiva. Esta situacin puede
motivar a una persona a que adquiera ese producto para ser similar al modelo que
lo anuncia.
Para identifcar los estereotipos creados por la publicidad, pueden describir estos
elementos en sus anuncios:
Personajes: sus caractersticas fsicas, vestido, personalidad.
Ambiente fsico y social: lugar de residencia, entorno, relaciones.
Emociones y actitud ante el producto: sentimientos y actitudes de los antes y des-
pus de usar el producto.
Comenten en equipo cules anuncios, aparte de los que llevaron, tienen un perso-
naje famoso y expliquen las razones por las que creen que lo escogi el anunciante
para representar el producto.
Para ti mismo, tiene ventajas sociales el usar una determinada marca de celu-
lar, de ropa, de tenis, de reloj y otros productos? Expresa tu punto de vista en el
equipo.
En qu casos piensas que el uso de una marca te hace destacar en tu grupo social?
En qu casos la publicidad te ha llevado al consumo de un determinado producto?
Por qu lo escogiste? Una vez que lo compraste, result lo que esperabas?
34. Para hacerles notar cmo es que los productos de las mar-
cas posicionadas tienen ms compradores, puede pre-
guntarles cules de ellas conocen y utilizan. Por ejemplo,
cuestinelos acerca de qu tenis o pantalones de mezclilla
preferen y por qu. Si atribuyen calidad al producto, pre-
gnteles si han utilizado los productos de marcas descono-
cidas. Tenga en cuenta que estas respuestas no tienen va-
lidez universal: no todo lo de marca es bueno, ni todos los
productos genricos son malos. El propsito es que
los alumnos se percaten de que, al margen de la calidad
de un producto, muchas veces se le consume porque lo
tenemos presente o lo asociamos con cierta idea positiva.
35. Aproveche los anuncios que seleccionaron para revisar si
en algunos de ellos se utiliza la imagen de algn perso-
naje famoso. De ser as, muestre esos ejemplos a todo el
grupo y pregnteles: Quin es esta persona? Por qu es
famosa? A quines les cae bien, o les agrada algn aspec-
to de su vida? Por qu creen que este producto utiliz la
imagen esta persona para recomendarse? De preferencia,
lleve usted anuncios de ese tipo para garantizar que pueda
realizar este ejercicio. Tambin puede hacer notar el uso
recurrente de personajes que representan ciertos conoci-
mientos: un dentista, un doctor, un dermatlogo, etctera.
36. Con base en los ejemplos de la publicidad de marcas
prestigiosas, analice con los alumnos la falsedad de al-
gunos anuncios mediante preguntas como: Qu dicen
sus mensajes publicitarios? Es verdad que slo los ga-
nadores emplean esa marca de tenis? Pida a los alum-
nos que den ejemplos que permitan evidenciar el enga-
o a partir de imprecisiones en el mensaje; por ejemplo,
pregunte: Todos los que usan tales tenis han ganado
competencias?
En esta pgina se busca que los alum-
nos se hagan conscientes de que una
marca o un personaje famoso pue-
den infuir en el consumo de ciertos
productos. Al asociar este fenmeno
con sus propios hbitos de consumo,
pueden percatarse a nivel personal de
cules son sus motivaciones de com-
pra y cules sus actitudes de consu-
mo frente a los condicionamientos de
los medios. Que los estudiantes den
ejemplos de ventajas sociales que han
atribuido a productos de ciertas mar-
cas permite que se visualicen como
compradores que pueden ser engaa-
dos por la publicidad.
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Cierre Desarrollo
En el debate, todas las personas
tienen la oportunidad de defender
sus ideas.
Debatir la influencia de los mensajes
Ahora que han concluido el proyecto, organicen un debate para compartir sus ex-
periencias y conocimientos sobre los mensajes publicitarios. Para llevarlo a cabo
necesitarn:
Establecer la fecha y hora, de acuerdo con el grupo y el profesor.
Preparar sus notas y llevar muestras de los anuncios que analizaron.
Elegir quin de sus compaeros de equipo tomar nota de los puntos de vista que
ah se presenten.
Escoger al moderador, que puede ser el maestro o un compaero del grupo.
Fijar tiempos de participacin.
Comenten en grupo cules son las posturas de cada equipo para que puedan divi-
dirse en dos conjuntos: quienes creen que la publicidad no determina los compor-
tamientos y creencias de la gente, y quienes creen que s lo hace.
Si la mayora del grupo tiene una sola posicin, exploren algn punto en particular
sobre el que puedan debatir.
Organicen en equipo sus notas y decidan cmo abordarn el tema.
Retomen la encuesta que hicieron en el proyecto anterior para defender su postura.
Recuerden defender sus argumentos con base en su anlisis, encuesta y otros
datos.
Si requieren ms informacin o datos para validar su postura, investiguen.
Definan cmo ser su argumentacin: qu defienden, por qu sostienen esa idea,
qu datos tienen para demostrarla, cul es su conclusin. Separen sus notas
de manera temtica: recursos lingsticos usados, modelos, colores del anuncio,
efectos, eslganes, necesidades expresadas, etctera.
Decidan en qu momento hablar cada uno de ustedes y qu dir.
Finalmente, renan todas sus notas sobre los anuncios elegidos y analizados en
el equipo. Vayan organizando la informacin y los argumentos para el debate; les
proponemos este esquema:
Estrategias de la publicidad para llamar la atencin de los consumidores
Uso de situaciones reales y fantsticas en los anuncios
Empleo de estereotipos
Uso de prejuicios
Transmisin de informacin
Influencia de la publicidad en la sociedad
Comenten con su profesor los avances que tienen en la preparacin del debate.
l les indicar qu les falta.
En los anuncios del equipo, qu recursos se usan para persuadir a la gente?
Qu mensajes transmiten las imgenes y las palabras en esos anuncios?
Qu datos o informacin proporcionan los mensajes?
Cules de los eslganes les han gustado y les parecen convincentes?
Cmo se organizarn para el debate y cul ser su postura?
Se aproxima el da del debate. Cmo estn de nimo?
Cmo vamos?
37. Aproveche el apartado Cmo vamos? para que los
alumnos recopilen todo lo aprendido, consideren lo que
han observado y defnan una postura para el debate.
Recurdeles que el tema es El impacto social de la pu-
blicidad en los comportamientos y creencias. Revise que
todos los equipos hayan desarrollado cabalmente cada as-
pecto del proyecto, de manera que puedan decidir si la
publicidad infuye o no en las personas, y de qu manera.
38. Indique a los alumnos que organicen todo lo trabajado en
notas que les ayuden a sustentar su postura durante el
debate. Haga un sondeo grupal para saber sus posicio-
nes y si descubre que los alumnos no diferen en cuan-
to a sus ideas sobre la publicidad, pdales que repre-
senten un personaje distinto e intenten pensar como l.
Por ejemplo, puede indicar que en el debate un equipo
represente a los publicistas, otro a las televisoras, otro a
las instituciones de defensa del consumidor y otro a los
consumidores.
39. Aunque en esta pgina se dan ideas para desarrollar el
debate, debe tener presente que la organizacin de ste
es una tarea compleja que implica planeacin, bsqueda
de informacin y discusin previa de muchos aspectos.
Destine tiempo sufciente a su desarrollo y est pendien-
te de las necesidades de los equipos. Aproveche la expe-
riencia obtenida en el debate del proyecto anterior para
determinar reglas y organizar mejor la dinmica.
El debate es una tcnica de comunica-
cin oral en la que se confrontan dos
puntos de vista acerca de un mismo
tema. Para desarrollarlo adecuada-
mente, la eleccin del tema y el punto
de vista que defender cada integrante
son aspectos cruciales.
Para saber ms sobre este tema y con-
sultar sugerencias pedaggicas para su
realizacin, puede revisar el documen-
to del siguiente sitio:
www.mineduc.cl/biblio/documento/
debatesfnaljulio.pdf
Organizar un debate permite a los
alumnos asumir una postura respec-
to de lo analizado durante el proyecto
sobre los mensajes publicitarios, as
como poner en juego sus habilidades
comunicativas al momento de hablar,
leer, escuchar y escribir para defender
su opinin.
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Cierre
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Cmo nos fue?
Qu aprendieron sobre los recursos y estrategias empleados en los mensa-
jes publicitarios?
A qu conclusiones llegaron al finalizar el debate?
Qu aprendieron del trabajo de los otros equipos?
Cmo aplicaran los conocimientos que obtuvieron para buscar, seleccionar
y adquirir un producto?
Cmo fue su experiencia de trabajo con sus compaeros de equipo?
Indicadores
Solo y sin
dificultad
Solo, con
algunas dudas
Con ayuda
y algunas
dificultades
Tengo conocimientos
generales sobre
la influencia de la
publicidad en nuestra
sociedad.
Distingo recursos
lingsticos y visuales
en los mensajes
publicitarios.
Identifico el eslogan en
un anuncio publicitario.
Elaboro por escrito un
anlisis sobre algn
mensaje publicitario.
Sostengo en un debate
mis puntos de vista
sobre la influencia de los
mensajes publicitarios
en la sociedad.
Con base en las respuestas de la tabla, escriban en su cuaderno algunas de las
actividades que pueden realizar para mejorar su desempeo.
Revisa con tu maestro los documentos guardados en tu archivo de eviden-
cias para valorar tu desempeo durante este bloque.
Valora tu trabajo de manera individual. Coloca una en la opcin que corresponda
a tu nivel.
Al cerrar el debate, establezcan conclusiones en grupo y renanse nuevamente en
equipo para comentar cmo les fue.
40. A manera de conclusin del debate, puede retomar los co-
mentarios de los alumnos para hacerlos darse cuenta de
que al analizar los mensajes publicitarios no slo estn inter-
pretndolos de una forma ms profunda, sino tambin de-
muestran ser ciudadanos activos y participativos de lo que
ocurre en su entorno, lo cual les permite defenderse mejor
o tomar decisiones ms adecuadas en su vida cotidiana.
41. Pdales que respondan grupalmente el apartado Cmo
nos fue?, para que valoren juntos la utilidad del proyec-
to y la importancia de tener una visin ms crtica de la
publicidad. Indague sus opiniones en cuanto al trabajo
en equipo para recalcar las formas de organizacin posi-
tivas y dar consejos que permitan tener en el futuro una
cooperacin ms armnica y respetuosa. Luego invtelos
a contestar individualmente la autoevaluacin.
42. ste es el ltimo proyecto del bloque 1, por lo que
es conveniente estar atento a las evaluaciones individuales
y grupales de los alumnos. Al fnalizar esta pgina, se le
pide revisar los archivos de evidencias de los estudian-
tes para constatar su desempeo particular, pues si bien
el trabajo de equipo favorece el aprendizaje por medio
del intercambio, tambin puede ocultar las defciencias
individuales. Le recomendamos valorar las evidencias de
los cuatro proyectos para encontrar puntos de coinciden-
cia que le permitan aconsejar a cada alumno qu es lo
que debe mejorar en la asignatura de Espaol.
Las evaluaciones de esta pgina no
tienen la intencin de asignar una ca-
lifcacin numrica a los alumnos, sino
que pretenden hacerlos refexionar res-
pecto de su manera de actuar durante
el proyecto y sus actitudes, habilidades
y difcultades, tanto en el mbito aca-
dmico como en el personal. De esta
forma, se incentiva su autonoma y ca-
pacidad de solucionar problemas con
el fn de que logren un mejor desempe-
o en otros proyectos.
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Taller de
Espaol
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Pensar estratgicamente
En esta asignatura participars en debates, lecturas y exposiciones orales, entre
otras prcticas sociales, para mejorar tus capacidades de comunicacin. De esta
manera, ejercitars tus posibilidades de expresarte (hablar y escribir) y entender
(escuchar y leer).
Para llevar a cabo dichas prcticas no es sufciente conocer el lenguaje, las carac-
tersticas de los textos o cuestiones gramaticales: tambin debers tomar decisiones
con base en el contexto en el que se desarrolla la actividad y evaluar tu desempeo.
A esto se le llama pensar estratgicamente. A continuacin conocers algunas claves
para lograrlo.
Establecer propsitos
Siempre que participes en prcticas sociales que implican el empleo del lenguaje es
importante que tengas presentes los propsitos de stas. Por ejemplo, cul es el fn
de realizar un cuento?, de hacer un debate? Aunque los objetivos parezcan obvios,
siempre es necesario establecerlos de manera precisa, pues guan el proceso y dan
sentido a nuestras actividades.
Para que reconozcas la importancia de saber cules son los objetivos, observa
cmo una misma actividad que persigue propsitos distintos puede llevar a tomar
decisiones muy diferentes.
A Carlos y a su primo les toc exponer el mismo tema en sus respectivas clases.
Hablarn sobre la contaminacin. Pensaron que podran hacer todo juntos, incluso
emplear las mismas lminas, pero al comenzar a trabajar se dieron cuenta de que sus
profesores les asignaron propsitos distintos.
Contesta las preguntas para que comprendas mejor cmo el tratamiento de un
tema se diferencia segn los fnes que se persiguen.
Qu informacin tiene que buscar cada joven?
Con qu tipo de imgenes puede ilustrar Carlos sus lminas?
Qu tipo de imgenes le servirn a su primo? Pueden usar las mismas?
Las imgenes y la informacin pueden organizarse de la misma manera
en ambos casos?
Mi maestro me pidi que
exponga sobre la contaminacin
para crear conciencia en mis
compaeros de la importancia
de cuidar el ambiente.
Pues yo tengo que
explicar los distintos
tipos de contaminacin
que existen.
1. Una manera de desarrollar el taller es llevar a cabo con
los alumnos una lectura en la que se hagan pausas para
comentar lo que se dice, pues es necesario que compren-
dan bien el sentido de los textos. Por ejemplo, despus de
leer con ellos el subtema Establecer propsitos, haga
un recuento de los proyectos vistos en este primer blo-
que para ver en retrospectiva cules eran los objetivos
de cada uno.
2. Otra manera de ejemplifcar el establecimiento de prop-
sitos es pedir a los alumnos que den ejemplos de situa-
ciones en las que los maestros de otras asignaturas les
hayan pedido investigar o escribir acerca de un tema.
Pregnteles cul era la fnalidad en cada caso y anali-
ce los ejemplos, procurando formular preguntas que los
hagan darse cuenta de que siempre que leemos, escri-
bimos o hablamos tenemos un propsito que rige todo el
proceso comunicativo.
Los Talleres de Espaol ofrecen ac-
tividades y sugerencias de estudio por
medio de las cuales los alumnos pue-
den reforzar ciertas competencias, co-
nocer procesos o adquirir estrategias
para mejorar su desempeo en la ma-
teria. La intencin de este taller en par-
ticular es desarrollar en los alumnos las
habilidades de pensamiento estratgi-
co necesarias en los procesos de lectu-
ra, escritura y comunicacin oral, pues
tener objetivos bien defnidos simplifca
el camino para llegar a los resultados
deseados.
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Intencin pedaggica
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Observa este otro ejemplo para tener ms referencias. Luego
responde las preguntas.
En dos grupos diferentes, los profesores de Espaol pidieron a
los estudiantes que compraran y leyeran el mismo peridico.
En qu secciones del peridico puede encontrarse lo que requiere cada grupo?
Es necesario que ambos grupos lean las noticias que aparecen en el peridico?
Por qu?
Como ves, propsitos diferentes conllevan decisiones distintas. Establecer un prop-
sito es importante para exponer, pero tambin si tienes que leer o escribir un texto,
pues debes saber por qu ests leyendo o escribiendo.
Las siguientes ocasiones en que participes en prcticas en las que emplees el len-
guaje oral o escrito, escribe el propsito en tu cuaderno para que te sirva de gua y lo
tengas presente durante todo el proceso.
Sentido de la audiencia
Generalmente, hablamos o escribimos cuando alguien
nos va a escuchar o leer. Hacer conciencia de quin
ser nuestra audiencia puede ayudarnos a tomar deci-
siones para planear nuestra participacin.
Imagina con tu grupo, y con la asesora del profesor, que
deben elaborar un artculo de opinin sobre el consumo de
alimentos transgnicos. Un equipo publicar su escrito en
la revista escolar, cuyos lectores son alumnos de la misma
edad que ustedes; el otro aparecer en una revista de di-
vulgacin cientfca para nios de entre seis y ocho aos.
Respondan lo siguiente. Tengan en cuenta quines
leern el artculo para que vean cmo la audiencia
puede modifcar la manera de expresar el contenido.

En qu cambiar la informacin que se presente en
ambos artculos?
Qu caractersticas tendr el lenguaje en cada
caso?
Qu recursos se pueden emplear en cada artculo?
El propsito es que
busquen en este peridico
todas las noticias relacionadas
con los problemas de salud
que se presentan en Mxico
para que elaboren un artculo
de opinin sobre ese tema.
Busquen en este
peridico ttulos de
noticias que llamen
su atencin. Maana
revisaremos las
caractersticas de
los titulares.
3. Para ejemplifcar el subtema Sentido de la audiencia,
puede recuperar las experiencias obtenidas en proyec-
tos anteriores: recurdeles que en el proyecto 2 vieron
cmo la poesa va cambiando conforme se modifca la
manera de ser en la poca de cada poeta y cambian los
gustos de la sociedad en la que vive y a la cual se diri-
ge. Recurdeles tambin que en los proyectos 3 y 4 vie-
ron cmo el contenido de un anuncio publicitario depen-
de de los propsitos del anunciante. Puede cuestionar:
Conviene hacer el mismo mensaje publicitario si nos di-
rigimos a jvenes que a ancianos?
4. Si lo desea, agregue otros ejemplos de audiencias dife-
rentes para ver de qu forma esto determina el propsito
y los recursos del mensaje: no es lo mismo escribir una
carta de reclamo a un banco que una carta a un familiar
cercano, ni exponer un tema a los compaeros del gru-
po es parecido a dar una conferencia en un congreso
internacional. Pregunte: En qu son diferentes y en qu
similares las audiencias? Haga notar aspectos como la
cantidad o tipo de informacin que es importante incluir,
el lenguaje que se emplear, la extensin, el tratamiento
del tema, etctera.
5. Si tiene tiempo y lo cree pertinente, analice con los alum-
nos mensajes de campaas polticas para ver cmo en
la propaganda se consideran las necesidades, deseos y
carencias de la gente para ganar su simpata.
Los estudiosos de la comunicacin
analizan qu estrategias son ms ade-
cuadas para enviar mensajes efectivos
con los cuales logren la respuesta que
esperan. Por ejemplo, en la poltica
se estudian los contextos histrico-
sociales, las tendencias y debilidades
del contendiente, las aspiraciones del
electorado y otros aspectos similares
con el fn de realizar campaas, confe-
rencias de prensa, anuncios, mensajes
ofciales y discursos que se adecuen a
los fnes buscados.
Ensear a los alumnos qu es el senti-
do de la audiencia les permitir realizar
procesos de comunicacin efectivos,
en los que obtengan la respuesta espe-
rada con sus mensajes, ya sean orales
o escritos. Se ha comprobado que en el
momento de tomar decisiones durante
la escritura y expresin oral, los exper-
tos consideran a la audiencia a la que
se dirigen. El propsito es que los alum-
nos tambin sean capaces de hacerlo.
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As, considerar a las personas para las que escribimos o a quienes hablaremos es im-
portante para tomar decisiones al planear, desarrollar o evaluar nuestra participacin.
De ahora en adelante, cuando tengas que participar en prcticas de escritura o len-
guaje hablado, debes considerar a tu audiencia.
Planear lo que se har
Generalmente en las prcticas sociales que implican el uso del lenguaje oral y escrito se
debe organizar informacin diferente. Por ello conviene que planees lo que hars. Planear
te ayudar a atender diferentes aspectos y tener una gua durante todo el proceso.
Para refexionar sobre la importancia de planear actividades, contesta las siguien-
tes preguntas:
Qu ventajas puede ofrecer planear la estructura de
un texto?
Qu problemas se pueden evitar al hacer un plan de
la estructura?
Para que comprendas la importancia de la planeacin,
haz el siguiente ejercicio con tu grupo. Escucha las
recomendaciones de tu profesor.

Formen equipos de cuatro personas y escojan un
tema del que quieran escribir.
Escriban sin planear todo lo que puedan sobre el
tema seleccionado. Cada integrante vaya dando
ideas. Guarden el escrito.
Realicen un nuevo escrito sobre el mismo tema, pero
ahora tomen tiempo para planearlo. Pueden realizar un
cuadro sinptico, un esquema o un mapa conceptual.
Comenten y discutan entre ustedes qu temas de-
ben incluir, en qu orden y qu informacin pondrn.
Cuando terminen su plan, escriban el texto.
Comparen los dos escritos. Qu diferencias en-
cuentran?
Qu ventajas les da tomar tiempo para planear
su texto?
Aunque la planeacin se realiza en el inicio, es importante que regreses a ella en
diferentes momentos del proceso. Por ejemplo, cuando ests escribiendo un cuen-
to, puedes compararlo con tu plan para ver si se est cumpliendo el propsito, que
en este caso es el argumento a partir del cual se narra la historia. De esta manera,
regresar a la planeacin puede ser un buen recurso para autoevaluar lo que ests
haciendo.
Todas las prcticas sociales del lenguaje, tanto oral como escrito, pueden ser pla-
neadas. Por ejemplo, las intervenciones en un debate, las preguntas que hars en
una entrevista, la manera de leer un texto, la estructura de una antologa de cuentos,
etctera.
Piensa en otras prcticas en las que planear ayude a cumplir los objetivos de un
proyecto de la materia de Espaol y comntalas con tu grupo y profesor.
6. En el apartado Planear lo que se har se propone que
los alumnos redacten dos escritos: uno sin planeacin
previa y otro con ella. Si los alumnos no observan las di-
ferencias entre ambos escritos, tome como ejemplo los
escritos realizados por uno de los equipos y analcelos
con el grupo. Una de las diferencias ms evidentes que
puede encontrar entre ambos escritos estar en la orga-
nizacin de las ideas.
7. Si los alumnos no logran dar un ejemplo cuando les pida
que mencionen otras prcticas sociales en las que es
necesario planear, aydelos describiendo algunas situa-
ciones como las siguientes: cuando hay que exponer un
tema en clase, cuando hay que leer un texto del que ha-
br examen al da siguiente, cuando hay que participar
en un debate o hacer una entrevista, etc. Al mencionar
cada una de estas situaciones, promueva por medio de
preguntas que los alumnos reconozcan lo necesario que
es planear lo que se va a decir o hacer.
Los ejercicios de esta pgina buscan
hacer notar a los alumnos las venta-
jas de la planeacin, particularmente
cuando se trata de construir mensajes
con propsitos defnidos.
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Evaluar el trabajo
Otra manera de pensar estratgicamente es evaluar las acciones. Esto implica obtener
informacin de cmo te desempeaste para mejorar tus puntos dbiles, los cuales no
slo se relacionan con la facilidad para comprender los temas de una materia, sino
tambin con tu estado anmico, disposicin, relacin con otros compaeros, etctera.
Lo importante es que los reconozcas para que actes al respecto.
La evaluacin debe ser una prctica constante no slo del docente sino tambin del
alumno. Detenernos y preguntarnos nosotros mismos qu tanto funcionaron mis ideas,
qu debera cambiar para lograr mi propsito, son acciones que permiten mejorar.
Para que te autoevales, te proponemos responder las preguntas del siguiente
esquema.
El profesor les ayudar a dividirse en equipos y les pedir que realicen diferentes
prcticas sociales, como escribir una noticia o elaborar un folleto, para que piensen
en las preguntas que pueden formularse en una autoevaluacin.

Comenten la situacin que les toc y tomen algunas decisiones, como cules son
sus propsitos y su pblico. Al terminar, llenen el siguiente cuadro en sus cuader-
nos para practicar el pensamiento estratgico al hacer un proyecto.
Autoevaluacin
Cmo voy?
Estoy cumpliendo el propsito que plante al
principio?
La informacin que estoy incluyendo es per-
tinente para lo que pretendo?
Si otra persona lee lo que estoy escribiendo,
lo entender?
Estoy entendiendo lo que leo?
Esta lmina me servir al exponer?
El pblico est entendiendo lo que digo?
Cmo me fue?
Convenc al pblico o a los lectores?
Qued claro mi argumento?
Emple los materiales adecuados?
Deb incluir ms informacin?
Cmo me sent durante la exposicin?
Comprend el texto?
La seleccin de textos fue la adecuada?
Durante el proceso
Preguntas durante el
proceso
Preguntas al fnal del
proceso
Vamos a:

Al fnal del proceso
Cada equipo comparta con el grupo las preguntas que formul y, si es posible, con
su ayuda agreguen ms preguntas.
8. Destaque que la evaluacin puede hacerse durante todo
el proceso y es til para corregir las desviaciones en el
camino que impidan obtener el fn deseado. Para ello,
mencineles la utilidad del diagrama que se presenta y
pdales que analicen las diferencias entre las preguntas
que se hacen durante el proceso y las que se hacen al
fnal de ste.
9. Otra idea muy extendida acerca de la evaluacin es que
nicamente sirve para asignar una califcacin. Es impor-
tante que motive a sus alumnos a darse cuenta de que
la evaluacin permite obtener informacin a partir de la
cual pueden mejorar su desempeo personal. Para ello,
considere hacer el diagrama con preguntas en grande y
pegarlo en el saln, o sugerir otra forma de que los alum-
nos lo tengan siempre presente, y durante el ao escolar
puedan aplicarlo en diferentes situaciones.
10. Durante todo este taller, se busca que los alumnos re-
fexionen acerca de la importancia de establecer prop-
sitos, tener sentido de la audiencia, planear y evaluar.
Sin embargo, esto de nada servir si slo queda como
meras refexiones; es necesario que usted retome estos
elementos tantas veces como sea posible en los diferen-
tes proyectos del ciclo. Asimismo, ser necesario que sea
un modelo a seguir en estas estrategias, ya que no basta
con decirle a los alumnos que deben planear o evaluar-
se, sino debe ensearles cmo hacerlo.
Los aspectos aqu sealados como
parte de Pensar estratgicamente se
relacionan con los apartados de los
proyectos que tienen que ver con la
planeacin y evaluacin, tales como
Preguntas para andar, Nuestro tra-
bajo, Cmo vamos? y Cmo nos
fue?, que tienen que ver con la pla-
neacin y evaluacin.
Ensear a los alumnos a autoevaluar su
trabajo les dar las claves para mejorar-
lo. En conjunto, se pretende que sean
ms conscientes al defnir, planear, lle-
var a cabo y concluir sus mensajes acer-
ca de las razones para hacer el trabajo.
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Infografa
Los escritores del Romanticismo, al contemplar su
entorno, consideraron muy importante denunciar lo
que ocurra en su poca. La Revolucin industrial
empezaba a generar cambios dainos en la sociedad,
como la explotacin infantil en las fbricas.
El deshollinador
Cuando mi madre muri
yo era muy joven,
y cuando mi padre
vendi mi boca
apenas poda gemir,
gemir, gemir, gemir,
as que limpio
chimeneas y duermo
en el holln.
William Blake
William Blake, poeta ingls
(1757-1827), escribi varios
poemas acerca de la vida
infantil en su poemario
Cantos de inocencia. Como
tambin era pintor y
grabador, muchos textos los
acompa con una imagen,
la cual consideraba
inseparable de su escritura.
Nios
deshollinadores!
La ocupacin de
deshollinador surgi
durante la Revolucin
industrial debido a la
aparicin de gran
cantidad de fbricas.
El deshollinador se
ocupaba de la limpieza
de las chimeneas de las
fbricas. Algunos
adultos secuestraban a
nios hurfanos o
pobres para forzarlos a
hacer este trabajo, ya
que las chimeneas eran
estrechas y altas.
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1. Si lo considera pertinente, trabaje en grupo la versin di-
gital de esta infografa que se encuentra en el CD del
Libro de recursos para el profesor.
2. Para abordar la infografa, le sugerimos leer con los alum-
nos la informacin que se presenta y hacerles preguntas
acerca de la situacin que vivan los nios en la poca de
la Revolucin industrial. Aydelos a interpretar las cifras
y a analizar el poema de William Blake, ponindolo en re-
lacin con la realidad. Puede hacer preguntas como: Es
necesario que los escritores aborden temticas sociales?
Para qu? De qu manera lo hace Blake? A qu se re-
fere con la frase cuando mi padre vendi mi boca?
3. Analice junto con los alumnos los datos que se presentan
acerca del trabajo de deshollinador para que adquieran
una conciencia clara respecto de la situacin de los ni-
os que hacan este trabajo. Pregnteles si esa proble-
mtica ha cambiado hoy en da. Le recomendamos ha-
cer preguntas como: Todava trabajan los nios? Qu
tipo de trabajos hacen? Puede afectarlos? Hay alguna
instancia o ley que los proteja?
Esta infografa se inspira en el proyecto
2, en el cual la poesa es analizada, en-
tre otros aspectos, como un refejo de
su tiempo y, en algunos casos, como
una manera de protesta social. La poe-
sa es un gnero literario eminente-
mente expresivo, por eso, los alumnos
comnmente la relacionan con sen-
timientos como el amor y el desamor.
En estas pginas se busca que el es-
tudiante reconozca que los poemas
tambin pueden servir para expresar
un punto de vista respecto de las pro-
blemticas sociales.
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18.288 m
0.9144 m
Las cenizas contenan
muchas sustancias txicas
que provenan de los
materiales de las fbricas,
tales como metales, carbn
y madera, entre otros.
Las herramientas de un deshollinador
eran cepillos, punzones y escobas de
diferentes tamaos y materiales.
Causas de muerte de los nios
deshollinadores: cncer,
asfixia, quemaduras y cadas.
La primera novela inglesa
que tiene como protagonista
a un nio que es forzado a
trabajar como deshollinador
y a cometer actos delictivos
fue escrita por Charles Dickens
(1812-1870) y lleva por ttulo
Oliver Twist.
Hans Christian Andersen
(1805-1875), autor dans
de cuentos infantiles, escribi
La vendedora de cerillos, relato
en el que la protagonista es una
nia que no tiene parientes
y su nica forma de sustento
es comerciar con cerillos.
Existen documentos que protegen a los
nios de la explotacin:
Decaracon de 0nebra
sobre los Derechos del Nio,
aprobada en 1924 por la Liga
de las Naciones.
Decaracon sobre a Infanca,
aprobada en 2007 por ms
de 140 gobiernos en una
sesin especial de la Asamblea
0enera de as Nacones
Undas en favor de a Infanca.
Fuente: Encuestas de Indicadores Mltiples
por Conglomerados. 1999-2007.
Y ahora?
Segn datos
obtenidos por la Unicef,
en el mundo hay 150
millones de nios de
entre cinco y catorce
aos de edad que
se ven forzados
a trabajar
Porcentaje de nios trabajadores (entre 5 y 14 aos)
frica Oriental y Meridional
frica Occidental y Central
frica Subsahariana
Asia Meridional
E0E/0EI
Pases en desarrollo
Pases menos adelantados
Asia Oriental y el Pacfico
Oriente Medio y frica
Amrica Latina y el Caribe
36%
35%
34%
10%
9%
6%
16%
30%
11%
13%
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4. Las preguntas anteriores le facilitarn el anlisis de los
datos y las grfcas referentes a la poca actual. Si lo
desea y lo cree pertinente, pida a los alumnos que in-
vestiguen la situacin laboral de los nios y escriban un
poema acerca de ello. Pueden basarse en los datos apor-
tados en la pgina para iniciar su bsqueda.
5. Comente con los alumnos de qu tratan las historias de
Oliver Twist y La vendedora de cerillos. Hgales notar
las coincidencias en el tema y pregnteles si situaciones
como sas an son tratadas por los escritores de la ac-
tualidad, y de qu modo.
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Ponte a prueba
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Lee la siguiente informacin sobre una encuesta que pretende averiguar las prefe-
rencias de los lectores de un portal de Internet.
Cul es tu libro de viajes favorito?
Ignacio Murgua, 26 de octubre de 2009
La semana pasada estuvimos preguntando a nuestros lectores cul es su libro
de viajes favorito. Agradecemos la aportacin de las 163 personas que han
participado (al ser una encuesta con respuesta mltiple, el nmero total de
votos ha sido mayor de 163).
Parece que nuestros lectores han querido volver la vista atrs a su infancia,
ya que La vuelta al mundo en ochenta das de Julio Verne ha sido la clara ga-
nadora. Ha recibido 53 votos, es decir, que uno de cada tres lectores lo marc
entre sus opciones favoritas.
En segundo lugar ha quedado uno de los grandes clsicos de suspenso,
Asesinato en el Orient Express de Agatha Christie (seleccionado por 22% de los
que respondieron). Le siguen, empatados, Cuentos de la Alhambra y Memorias
de frica, que se encuentran entre los favoritos de 15% de los lectores.
Los resultados totales, en votos y porcentajes, han sido los siguientes:
El libro de las maravillas de Oriente : 17 (10%)
Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo : 15 (9%)
Cuentos de la Alhambra : 25 (15%)
El corazn de las tinieblas : 19 (12%)
Asesinato en el Orient Express : 36 (22%)
Memorias de frica : 25 (15%)
En la carretera : 22 (13%)
Estambul, ciudad y recuerdos : 11 (7%)
Camino de Santiago : 14 (9%)
La vuelta al mundo en ochenta das : 53 (33%)
Los porcentajes suman ms de 100% porque no indican el porcentaje de
personas, sino el porcentaje de votos para cada opcin (al haber respuesta
mltiple, hemos tenido ms votos que votantes).
La participacin ha sido baja en comparacin con anteriores encuestas,
lo cual puede deberse a varios factores: ser un tema muy especfco, haber
cambiado el sistema de votacin o el cansancio acumulado de tener una
encuesta cada semana.
Para darles un respiro, a partir de ahora espaciaremos ms las encues-
tas, as que la prxima no ser maana, sino la semana siguiente. De esta
forma, queremos apostar tambin por la calidad en vez de por la cantidad.
Creemos que esto es imprescindible para mantener la buena acogida que esta
idea ha tenido hasta ahora.
www.diariodelviajero.com/tus-viajes/cual-es-tu-libro-de-viajes-favorito-
los-resultados-de-la-encuesta (19 de mayo de 2010).
1. Es importante que los alumnos respondan esta prueba
de manera individual, pues as demostrarn su compren-
sin de lectura. Antes de empezar, deles algunos minu-
tos para leer el texto. Uno de los retos ms grandes de
este contenido es asimilar el manejo de datos para darles
una signifcacin: Qu importancia tiene que la encues-
ta sea de respuesta mltiple y que hayan participado 163
personas? Cul es la relacin entre los porcentajes y
las personas entrevistadas? Le sugerimos poner atencin
en estos aspectos para que, cuando revise con el grupo
los resultados, pueda orientar su refexin.
2. Antes de iniciar la prueba puede recordarles lo aprendi-
do en el proyecto uno acerca de la seleccin de datos en
un documento y rescatar la informacin que necesitan
para responder dudas concretas. Tambin puede men-
cionar algo acerca de la experiencia que tuvieron al in-
terpretar mediante las matemticas los resultados de la
encuesta que hicieron en el proyecto 3.
3. Es recomendable poner nfasis en la importancia de leer
bien las indicaciones antes de contestar, pues no en to-
dos los reactivos se solicita la misma tarea. Asimismo,
lo primero que los alumnos deben comprender para no
confundirse es el sentido de la pregunta, pues las opcio-
nes mltiples suelen ser capciosas y es muy importante
evaluar correctamente el sentido del cuestionamiento y
de las opciones de respuesta.
Si desea conocer ms acerca de la
prueba PISA, su sentido, organizacin
y signifcado, puede consultar la pgi-
na del Instituto Nacional para la Evalua-
cin de la Educacin (INEE):
www. i nee. edu. mx/ i ndex. php/
proyectos-y-servicios/pisa
El apartado Ponte a prueba es una
evaluacin con preguntas al estilo PISA,
que en ingls signifca Programme for
International Student Assessment. El
objetivo es evaluar las habilidades que
han adquirido los alumnos a lo largo del
bloque. Aunque no corresponde direc-
tamente con el contenido de los proyec-
tos, las capacidades de comprender, in-
ferir y extraer informacin deben haber
sido ejercitadas por los estudiantes a lo
largo del bloque y esto les permitir re-
solver los reactivos. En este caso la com-
prensin implica un manejo de datos
que desafa su razonamiento matemti-
co, adems de contar con la experiencia
previa de haber hecho una encuesta en
el proyecto 3.
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Rodea la letra que corresponda a la respuesta en los reactivos 1 y 2.
1. Con base en la informacin que proporciona el texto, las siguientes afrmacio-
nes son ciertas, excepto:
A. Se presentan los resultados de una encuesta sobre diez libros que hablan
de viajes.
B. Uno de los libros que prefere la gente en el mundo es La vuelta al mundo en
ochenta das.
C. El haber cambiado el sistema de votacin en la encuesta pudo haber provo-
cado que la gente no participara como se esperaba.
D. La encuesta se realiz en un sitio de Internet en octubre de 2009.
2. Cuando la persona que presenta los resultados de la encuesta menciona que
al ser una encuesta con respuesta mltiple, el nmero total de votos ha sido
mayor de 163, nos quiere aclarar que:
A. Hubo un error al aplicar la encuesta.
B. La gente no entendi la manera como tena que responder la encuesta.
C. No coincidir el nmero total de encuestados con el nmero total de votos.
D. La participacin de la gente en la encuesta no fue la que ellos esperaban.
3. Considerando la informacin del texto, escribe tres recomendaciones argu-
mentadas que daras a este sitio de Internet para que aumente y mejore la
participacin de la gente en las encuestas que realiza.
Recomendacin 1:

Argumento:

Recomendacin 2:

Argumento:

Recomendacin 3:

Argumento:

4. En la pregunta 1, la nica opcin con informacin falsa
es A, porque los libros que ms le gustan a la gente son
los diez que se mencionan, pero jams se dice que la en-
cuesta se base slo en ellos. (Valor: 5 puntos).
5. En la pregunta 2, la respuesta es C, ya que al presentar
los resultados se hace la aclaracin de que habr ms
votos en relacin con el nmero de personas, porque la
gente poda seleccionar ms de un libro de su preferen-
cia. (Valor: 6 puntos).
6. En la pregunta 3, utilice la rbrica de la derecha. (Valor
mximo: 9 puntos).
El alumno escribi
tres recomenda-
ciones con sus
argumentos
(3 puntos).
Todos los argumen-
tos y recomendacio-
nes estn basados
en la informacin
que se presenta en
el texto (3 puntos).
Los argumentos y re-
comendaciones estn
bien redactados y no
presentan errores de
ortografa ni de pun-
tuacin (3 puntos).
El alumno escribi
dos recomenda-
ciones con sus
argumentos
(2 puntos).
Dos de las reco-
mendaciones y
argumentos
estn basados en la
informacin que se
presenta en el texto
(1 o 2 puntos).
Las recomendaciones
y argumentos estn
bien redactados, pero
hay errores de ortogra-
fa (2 puntos).
El alumno escribi
una recomendacin
con su argumento
(1 punto).
Una de las reco-
mendaciones y
argumentos se basa
en la informacin
que presenta el texto
(1 punto).
Las recomendaciones
y argumentos estn
mal redactados, pero
no hay errores de orto-
grafa ni puntuacin
(1 punto).
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