TESINA NFLUENCA DE LA VOLENCA FAMLAR EN EL RENDMENTO ESCOLAR ESTUDO REALZADO CON LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACN PRMARA DE LA .E CARLOS AUGUSTO SALAVERRY CASERO LA PAREJA DSTRTO SAN JUAN DE BGOTE_MORROPN EN EL AO 2013 PARA OPTAR EL TITULO DE: LCENCADO EN EDUCACN ESPECALDAD DE EDUCACN PRMARA __________AUTORES__________ BR.JUAN RAMON TOLEDO TOLEDO BR.MARLON BLEYNER JMNEZ FEBRE
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN PROGRAMA DE TITULACIN EN EDUCACIN VERSIN LVI ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA NFLUENCA DE LA VOLENCA FAMLAR EN EL RENDMENTO ESCOLAR ESTUDO REALZADO CON LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACN PRMARA DE LA E CARLOS AUGUSTO SALAVERRY CASERO LA PAREJA DSTRTO SAN JUAN DE BGOTE_MORROPN EN EL AO 2013 APROBADA EN CONTENDO Y ESTLO POR ................. Mg. Elar Torres Quiroz PRESDENTE ............ .............. Mg. Luis Cruz Garca Mg. Teresa Flores Narro SECRETARO VOCAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN PROGRAMA DE TITULACIN EN EDUCACIN VERSIN LVI ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA NFLUENCA DE LA VOLENCA FAMLAR EN EL RENDMENTO ESCOLAR Estudio realizado con los alumnos de tercer grado de educacin primaria De la E Carlos Augusto Salaverry LOS SUSCRTOS DECLARAMOS QUE EL PRESENTE TRABAJO DE TESNA ES ORGNAL, EN SU CONTENDO Y FORMA Bach. Marlon Bleyner Jimnez Febre Bach. Juan Ramon Toledo Toledo ________________________ Mg. Zsimo Domnguez Asesor RESUMEN RESUMEN La presente investigacin tiene como objetivo conocer la influencia de la violencia familiar en el rendimiento escolar de los alumnos del tercer grado de educacin primaria de la .E Carlos Augusto Salaverry del casero la Pareja Distrito San Juan de Bigote_Morropn 2013, para lo cual se realiz una investigacin Sustantiva y nivel Descriptivo que dio como resultado que la violencia familiar es un factor que incide negativamente en el deficiente rendimiento acadmico de los alumnos del 3er grado de educacin primaria de la .E ya que ellos al ser maltratados por sus padres tienden a descuidar sus actividades acadmicas y que esta constituyen un serio y difcil problema tanto para la educacin y la salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas, se concluy que El Ministerio de Educacin, junto a instituciones con las que tiene estrecha relacin, deben asumir con responsabilidad la tarea de orientar adecuadamente, tanto a maestros, alumnos y padres de familia, sobre factores que inciden en el deficiente rendimiento escolar de los estudiantes. Palabras claves: Violecia !a"iliar# a$re%i&a'e# re%i"ie(o aca%)"ico* INDICE DEDICATORIA +v A,RADECIMIENTO v RESUMEN O'o: %e(ro %el res-"e %ebe %e ir el ob'e(ivo# "e(o%olo./a# res-l(a%os# cocl-si0* v+ INDICE ,ENERAL v++ INDICE DE ,RAFICOS I1 N2 ,ra!ico Pa. 3 I(eracio %e 4i$o(esis 56 6 INDICE DE TA7LAS INDICE DE CUADROS 1 INTRODUCCION NOTA: %e(ro %e la i(ro%-cci0 %ebe %e ir lo si.-ie(e* Descri$cio breve %el (e"a* I"$or(acia %el (e"a 8-e b-sca resolver es(r-c(-ra %e la (esia $or ca$i(-los* CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PRO7LEMA 3*39 DESCRIPCION DEL PRO7LEMA 3*69 FORMULACION DEL PRO7LEMA 3*6*39 PRE,UNTA ,ENERAL 3*6*69 PRE,UNTA ESPEC:FICA 3*;9 <7=ETIVOS DE LA INVESTI,ACION 3*;*3 O7=ETIVO ,ENERAL 3*;*6 O7=ETIVOS ESPECIFICOS 3*>*9 =USTIFICACION DE LA INVESTI,ACION 3*?*9 @IPOTESIS DE LA INVESTI,ACION 3*?*3 @IPOTESIS ,ENERAL 3*?*6 @IPOTESIS ESPEC:FICA 3*5* LIMITACIONES DE LA INVESTI,ACION CAPITULO II 6*39 ANTECEDENTES 6*69 MARCO TEORICO 6*6*39 VIOLENCIA FAMILIAR 6*6*3*3 CONCEPTO %e violecia !a"iliar 6*6*6 RENDIMIENTO ESCOLAR 6*6*6*3 DEFINICION %e Re%i"ie(o Escolar CAPITULO III METODOLO,IA DE INVESTI,ACION ;*3 TIPO Y DISEAO DE LA INVESTI,ACION ;*3*3 TIPO DE INVESTI,ACION ;*3*6 DISEAO DE LA INVESTI,ACION ;*6* PO7LACION Y MUESTRA* ;*6*3 PO7LACION ;*6*6 MUESTRA ;*; VARIA7LES ;*> DEFINICION CONCEPTO Y OPERACIONALIBACION ;*? METODOS# TECNICAS E INSTRUMENTOS ;*?*3 METODOLO,IA ;*?*6 TECNICAS E INSTRUMENTOS ;*5 PROCEDIMIENTO ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS CAPITULO IV PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS >*3 ANALISIS DE RESULTADOS >*3*3 PRESENTACION DE RESULTADOS SE,CN O7=ETIVO ESPECIFICO 3 ,RAFICO N2 TITULO 7arras D F-e(e: ___ AElisis e i(er$re(aci0* >*3*6 PRESENTACION DE RESULTADOS SE,CN O7=ETIVO ESPECIFICO 6 >*3*; PRESENTACION DE RESULTADOS SE,CN O7=ETIVO ESPECIFICO ; >*3*> PRESENTACION DE RESULTADOS SE,CN EL O7=ETIVO ,ENERAL >*6 DISCUSION DE RESULTADOS NOTA: el res-l(a%o %e la ive(i.acio se aali&a co los a(ece%e(es* >*; CONTRASTACION DE @IPOTESIS NOTA: ca%a 4i$o(esis co s-s cocl-sioes* >*;*3 CONTRASTACION DE @IPOTESIS 3 >*;*6 CONTRASTACION DE @IPOTESIS 6 >*;*; CONTRASTACION DE @IPOTESIS ; >*;*> CONTRASTACION DE @IPOTESIS ,ENERAL CONCLUSIONES RECOMENDACIONES 7I7LIO,RAFIA ANEFOS ANEFOS 3 MATRIB DE CONSISTENCIA ANEFOS 6 INSTRUMENTOS DEDICATORIA Esta tesina se la dedico en primer lugar a Dios y a mi familia por el apoyo incondicional que me brindaron para hacer posible la culminacin de mi carrera profesional. Marlo 7leGer =i")e& Febre Agradezco a Dios y a todos mis amigos, familiares que me brindaron apoyo incondicional necesario para hacer posible esta tesina de investigacin. =-a Ra"o Tole%o Tole%o A,RADECIMIENTO
A la Universidad Nacional de Piura, a la facultad de ciencias sociales y educacin y al programa del Pated que nos brind la oportunidad de culminar nuestra carrera profesional con gran xito. Agradecemos infinitamente a Dios por darnos sabidura y permitirnos iniciar y culminar exitosamente nuestra carrera profesional INTRODUCCIN Las caractersticas de las agresiones perpetradas contra los nios hacen prcticamente imposible aproximarnos siquiera a su verdadera magnitud. De otro lado, no existen investigaciones cientficas oficiales que permitan un diagnstico veraz; tampoco existen registros rigurosos, elaborados con criterios homogneos que proporcionen informacin cuantitativa adecuada. Asimismo, los mitos y prejuicios sociales, los obstculos que se presentan en la administracin de justicia contra quienes deciden denunciar la legislacin inapropiada que no recoge las distintas modalidades de agresin familiar, sin otros tantos factores que impiden acercarnos a una dimensin ms realista de este fenmeno social. Los casos registrados, que corresponden slo a algunos denunciados, significaran apenas la punta del iceberg, sobretodo en cuanto se refiere a violaciones, incestos y todo tipo de agresiones sexuales contra nias y nios, ya que por investigaciones no oficiales sabemos que la mayora de violaciones no se pone en conocimiento de las autoridades, formando parte en gran medida de la criminalidad oculta. La presente investigacin tiene como objetivo conocer la nfluencia de la violencia familiar de los padres de familia en el rendimiento escolar de los alumnos del tercer grado de educacin primaria de la .E Carlos Augusto Salaverry del casero la Pareja distrito Bigote_Morropn en el ao 2013, para lo cual se ha elabora una investigacin tipo Sustantiva y nivel Descriptivo en dicha institucin. Se ha dividido la investigacin en cinco captulos, el captulo est constituido por el planteamiento del problema, el captulo est constituido por el Marco terico donde se toma en cuenta el marco referencial, bases cientfica y se exponen las hiptesis y variables. El tercer captulo lo constituye la metodologa de investigacin. En el cuarto captulo se hace el anlisis de resultados y la contrastacin de hiptesis derivadas de las encuestas realizadas en la .E. Por ltimo se dan las conclusiones y recomendaciones tratando de lograr el cambio de esta situacin, el replanteamiento de los papeles del padre y la madre frente a los hijos, con el fin de que stos ltimos en el futuro respondan a las expectativas de sus progenitores. CAPITULO I I* PLAN DE INVESTI,ACIN 3*3* PLANTEAMIENTO DEL PRO7LEMA 3*3*3* Descri$ci0 %el $roble"a Hoy en da se ha constatado una creciente preocupacin por la presencia de violencia familiar que aqueja entre los escolares, esto se torna cada vez ms frecuente y ms intensa y se instala en la sociedad, ya que estas conductas impiden el normal desarrollo del rendimiento escolar y afectan gravemente a las relaciones interpersonales. Podramos hablar de otras variables que hacen su aporte para agravar esta problemtica: pobreza, hambre, frustraciones, etc. Esto crece, se intensifica, se torna constante y conforma un verdadero problema social, porque se extiende ms all de los padecimientos de una persona. La sociedad ejerce violencia y, en algunos casos sin llegar a percibir la misma o a darse cuenta de ella. Las familias conflictivas, los menores golpeados verbalmente, constituyen problemticas que deben ser tratadas interdisciplinariamente. El hogar es el lugar donde se supone que los hijos se encuentran protegidos , y en el que pueden desarrollarse de la mejor forma, pues tienen la certeza que quienes habitan son de la familia y por lo tanto harn todo lo posible por brindarles un ambiente adecuado que les permite su crecimiento y desarrollo integral. El hogar es el ncleo en donde el nio recibe amor, cario, afecto, cuidados fiscos sobre todo es el centro social nico y vital para el aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas, habilidades, etc. que luego sern reforzadas en la escuela. Lamentablemente, en los ltimos tiempos estamos siendo testigos de como el ambiente familiar se ve enrarecido por una serie de problemas que afectan al nio; particularmente nos referimos a la violencia familiar, la misma que usualmente se da entre los padres y de all se traslado, como efecto multiplicador hacia los hijos.; provocando una serie de graves consecuencias en ellos, que van desde el trauma psicolgico, los efectos fsicos y un bajo nivel de desarrollo cognoscitivo. En la regin Piura se ha visto en los ltimos aos afectados por una alarmante serie de denuncias de maltrato fsico de padres a hijos y entre padres, lo que sin duda representa un grave problema social. Pero el problema en si es harto desconocido cuando esta violencia se da contra los adolescentes, ya que difcilmente se conoce y se denuncia por los padres. A nivel local, somos testigos de cmo la violencia en los hogares del Casero la Pareja, distrito de San Juna de Bigote- Morropn presentan, en la mayora de los casos, una violencia familiar, que si bien no es visible, al menos sale a relucir por las denuncias hechas a las autoridades locales tales como gobernadores, juez de paz, DEMUNA y el mismo puesto policial de la zona. En la institucin Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero La Pareja, Distrito San Juan de Bigote_Morropn, hemos observado que los alumnos del tercer grado de primaria presentan un marcado predominio de actitudes y conductas violentas con un perfil psicolgico caracterizado por agresividad, baja autoestima, bajo rendimiento escolar, desorden en el aula, etc. Creemos que este perfil obedece a la ausencia de los padres en el hogar, la despreocupacin de los padres por el rendimiento escolar de los hijos, la irresponsabilidad ante la escuela, etc. Este perfil del alumno es preocupante toda vez, que es en esta etapa de la niez es cuando se configura la personalidad de todo ser humano, y si estos presentan actitudes violentas y baja autoestima; es evidente que tendremos personas con deficiente nivel asertivo, inseguros y con tendencia reproducir la violencia que guardan en su interior. Por lo sealado creemos que es importante estudiar el problema de la violencia familiar, mxime cuando esta afecta a los alumnos que cursan estudios en el tercer grado de primaria, ya que en el entorno escolar su personalidad y su autoestima se ver afectada y consecuentemente redundara en su rendimiento escolar 3*3*6* For"-laci0 %el $roble"a 3*3*6*3* Pre.-(a .eeral Cmo influye la violencia familiar en el rendimiento escolar, de los alumnos del Tercer grado de educacin primaria de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja-Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013? 3*3*6*6* Pre.-(as es$ec/!icas Qu caractersticas socio econmicas y personales presentan los alumnos de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja Distrito San Juan de Bigote_Morropn durante el ao 2013? Cules son las causas que generan la violencia en los hogares de los alumnos de la nstitucin Educativa? Cul es el nivel de rendimiento escolar que poseen los alumnos de la nstitucin Educativa? Cmo explica la influencia que ejerce la violencia familiar sobre el rendimiento escolar de los alumnos de la nstitucin Educativa? 3*3*;* Ob'e(ivos 3*3*;*3* Ob'e(ivo .eeral Conocer si la violencia familiar influye en el rendimiento escolar de los alumnos del Tercer grado de educacin primaria de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote_Morropn durante el ao 2013. 3*3*;*6* Ob'e(ivos es$ec/!icos dentificar las caractersticas socio econmicas y personales de los alumnos de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote_Morropn durante el ao 2013. Analizar las causas que generan la violencia en los hogares de los alumnos de la nstitucin Educativa. Determinar el nivel de rendimiento escolar que poseen los alumnos de la nstitucin Educativa. Explicar la influencia que ejerce la violencia familiar sobre el rendimiento escolar de los alumnos de la nstitucin Educativa 3*3*>* =-s(i!icaci0 Es de mucha importancia porque en alguna medida permitir disminuir o contrarrestar la violencia familiar, y a dems viendo de cerca que los nios y nias tienen dificultades en cuanto se refiere al rendimiento escolar debido a la violencia familiar, es necesario que los padres de familia y dems personas tomen conciencia de este acto negativo que traer consecuencias al nio en su proceso de enseanza y aprendizaje. Se ha propuesto realizar este proyecto de investigacin con el objetivo de concientizar, que los alumnos no tengan dificultades en cuanto se refiere al rendimiento escolar y puedan tener un progreso sin dificultades en el proceso, pedaggico. El presente estudio es importante en la medida que nos va permitir conocer las causas y consecuencias de la violencia familiar en los alumnos y por ende su relacin, con el rendimiento escolar Asimismo nuestro estudio se justifica en el hecho que los resultados servirn para documentar el problema y establecer un programa de prevencin de la violencia familiar, y en coordinacin con las autoridades locales, promover un ciclo de charlas informativas sobre la problemtica de la Violencia familiar. Tambin los resultados nos permitirn establecer el diseo de estrategias que permitan a los estudiantes el mejorar su rendimiento escolar. 3*3*? @IPOTESIS 3*3*?*3* @i$0(esis ,eeral @a La violencia familiar influye en el rendimiento escolar de los alumnos del Tercer grado de educacin primaria de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry, Casero la Pareja del Distrito San Juan de Bigote Morropn durante el ao 2013 3*3*?*6* @i$0(esis al(era @o La violencia familiar no influye en el rendimiento escolar de los alumnos del Tercer grado de educacin primaria de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry, Casero la Pareja del Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013 3*3*?*;* @i$0(esis es$ec/!ica @a3 Las caractersticas socio econmicas y personales que presentan los alumnos de la .E son nivel econmico bajo y malas relaciones familiares. @a6 Las causas de la violencia familiar en los hogares es debido a problemas familiares, econmicos y falta de cultura. @a; El rendimiento escolar de los alumnos que presentan violencia familiar es bajo. @a> La violencia familiar est estrechamente ligada con el rendimiento escolar. 3*3*5* Alcaces G li"i(acioes Quedan excluidos los nios que pertenecen a otros grados de dicha institucin. Los datos obtenidos en la investigacin no sern vlidos para aos posteriores. La institucin educativa no cuenta con informacin estadstica al da que ayude a saber cuntos alumnos muestran bajo rendimiento debido a la violencia familiar. Situacin que ser superada revisando las actas acadmicas. Existe cierta renuencia entre los padres de familia y los alumnos a responder temas referidos a la violencia familiar ya que temen ser evaluados, y por lo tanto su cooperacin es limitada, por ello el instrumento ser annimo para superar esta limitacin. CAPITULO II II* MARCO TEORICO CONCEPTUAL 6*3* ANTECEDENTES Al revisar la literatura correspondiente a tesis directamente relacionadas con el tema, hemos encontrado las siguientes investigaciones nacionales e internacionales. En el ao 2001 Bardales, Olga desarroll una investigacin cuya finalidad fue indicar si existe o no diferencia correlacional de la autoestima con el rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la que pertenecen los estudiantes de primaria de colegios nacionales de Lima Metropolitana, 379 alumnos del nivel socio-econmico constituyen la muestra. El instrumento utilizado en la investigacin es el nventario de Autoestima de Coopersmith. El estudio lleg a la siguiente conclusin: No existe diferencia correlacional significativa de la autoestima con el rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la que pertenece el estudiante de primaria. Asimismo, los alumnos que viven con ambos padres tienen mayor autoestima que los alumnos que viven con un padre, y a la vez los alumnos del primer grupo tienen mayor autoestima que los alumnos que viven sin sus padres, finalmente, los nios que viven con un padre tienen mayor autoestima que los nios que viven sin sus padres. 7el) H6<3<I en su trabajo JRelacin familiar y su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos de 1 ao de secundaria de la .E.14115 San Martn, presenta un estudio de nivel explicativo-descriptivo cuyo objetivo principal fue determinar el nivel de influencia de la relacin familiar en el rendimiento acadmico de los alumnos de 1 ao de secundaria de la .E.14115 San Martn. Los alumnos se apoyaron para su realizacin en el estudio de campo con recojo de informacin a travs de encuestas y entrevistas. Entre sus conclusiones destacan que al describir los problemas de relacin familiar y la forma en que sta se presenta en mbito familiar, se evidencia la existencia de un crculo vicioso, donde los hijos criados en familias violentas reproducen los patrones de violencia en su rendimiento acadmico. De lo anterior se desprende que para terminar con la violencia como medio cotidiano de vivir, se necesita realizar un cambio cultural que modifique el espacio psquico en el cual los nios crecen y que los adultos contribuyen a generar y mantener. Cor%ero H2010) llevo a cabo un trabajo de investigacin denominado La Violencia familiar y su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos de educacin secundaria de la .E. Manuel Scorza- La Primavera. Se trata de un trabajo de tipo descriptivo. Se hizo uso del mtodo cientfico o experimental que es una manera de recopilar informacin y comprobar ideas. Entre sus conclusiones destacan que: la violencia familiar influye significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos de Educacin Secundaria, por lo tanto son necesarias las charlas educativas y la permanente consulta psicolgica para fomentar la prevencin y ayuda tanto psicolgica como medica en los casos de violencia familiar, adems se recomend reforzar la labor pedaggica de los docentes y reuniones con los padres de familia para comprobar si maltratan o no maltratan a sus hijos. Do"/.-e& H6<33I en su trabajo nfluencia de la familia en el rendimiento educativo en los nios de la escuela Lpez Albujar-Piura presenta una investigacin de tipo explicativa descriptivo. Se us el Mtodo analtico realizando la observacin y examen de un hecho en particular, en este caso el rendimiento de los nios con problemas familiares. El anlisis de la informacin obtenida permiti concluir que la familia es matriz para el desarrollo psicosocial, se adapta a su sociedad y garantiza la continuidad de su cultura. Sus cambios son nter influyentes, sus funciones varan conforma se modifica la sociedad; y est, a su vez, desarrolla estructuras como respuesta a modalidades de pensamiento, condiciones transaccionales y econmicas nuevas de la familia. Como sistema vivo, es abierta y permeable para dar y recibir informacin, interactuar circularmente con el medio, dentro de un proceso de transformacin, la familia recorre ciertas etapas y procura mantener una continuidad apoyando el proceso de crecimiento psico-social de cada miembro. La familia exige una estructura viable Para desempaar sus tareas esenciales; apoyar la individuacin y proporciona un sentimiento de pertenencia. Es el contexto natural para crecer y recibir auxilio. 6*6* MARCO TERICO 6*6*3* LA VIOLENCIA FAMILIAR 6*6*3*3* De!iici0 Para Larrain Soledad (2007) la violencia familiar es un fenmeno en el cual un grupo social domstico, que mantiene una situacin de amor y proteccin una persona ms dbil que otra es vctima de abuso fsico y psquico ejercido por esa otra persona. J. Corsi (2006) define la violencia familiar como toda forma de abuso que ocurre en las relaciones entre los miembros de la familia. Esto incluye toda conducta que por accin u omisin dae fsica o psicolgicamente a otro miembro de la familia. Para Alconada J. (2003) la violencia familiar es todo acto de acto u omisin llevado a cabo por la familia y cualquier resultante de estas acciones que priven a otros miembros del ncleo familiar de iguales derechos o libertades o que interfieran en un mximo desarrollo de libertad de elegir. La Organizacin Mundial de la Salud (2002) define la violencia familiar como el uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones. En conclusin violencia familiar es la que se produce en el lugar que debera ser el ms seguro: El propio hogar y se produce cuando uno de los integrantes de la familia, abusando de su autoridad, su fuerza fsica y su poder, maltrata fsica, emocional o sexualmente a otro de sus miembros. 6*6*3*6* Ac(i(-%es G creecias 4acia la violecia !a"iliar Papalia y Olds (1998) sealan que "Los nios y adolescentes se ven afectados tanto por lo que sus padres hacen como por lo que piensan", es decir por las actitudes y creencias de los mismos, segn este autor seala que "Podemos definir una actitud como una predisposicin para responder a un estmulo en particular de una manera particular. Una actitud representa una mayor probabilidad de que una persona reaccione frente a una experiencia o comunicacin dadas de una forma en particular en vez de hacerlo en otra forma". La actitud segn Morales (1994), tiene tres componentes y son los que siguen: Co.i(ivo: Consta de las percepciones de la persona sobre el objeto de la actitud y de la informacin que posee sobre l. A!ec(ivo: Si la evaluacin surge ms bien de experiencias intensas, de carcter positivo o negativo, con el objeto de la actitud, el proceso es afectivo. ste est compuesto por los sentimientos que dicho objeto despierta. Co.i(ivo9co%-c(-al: El tercero incluye las tendencias, disposiciones e intenciones hacia el objeto, as como las acciones dirigidas hacia l. Y finalmente es conductual si la evaluacin surge de manera gradual de la implicacin conductual de la persona con el objeto. Las creencias paternas, que son las que aqu interesan segn Papalia y Olds (1998) tienen origen en la cultura pues se encontr que un estudio realizado en California relacion creencias de los padres sobre crianza, inteligencia y educacin, con el desempeo escolar de sus hijos (Okagaki y Steinberg, 1993). La identificacin de este estudio de diferencias culturales en las creencias de los padres puede ayudar a los profesores y a los mismos padres a entender un poco ms a los nios, a desarrollar una forma de vida diferente a las de ellos y darse cuenta de su propia situacin. 6*6*3*;* Ca-sas %e la violecia !a"iliar Las fuentes revisadas concuerdan en que la violencia familiar es un problema multi factorial, es decir multi causal y multi disciplinario y de todos ellos, los que aborda el tema exhaustivamente y de manera ms acertada son el Congreso sobre Maltrato nfantil (1998) y Cantn y Corts (1997) quienes determinan lo siguiente. Entre las causas principales que generan el maltrato a menores, se pueden mencionar las siguientes: Persoali%a% o "o%elo $siK-iE(ricoL$sicol0.ico (Cantn y Corts, 1997) postulaba una relacin entre el abuso/abandono infantil y la presencia de enfermedades mentales o de algn sndrome o desorden psicolgico especfico, en la actualidad varios autores admiten que solo entre un 10 y un 15% de los de los padres abusivos ha sido diagnosticado con un sntoma psiquitrico especfico. Estudios que se han hecho, indican que los padres abusivos tienen dificultades para controlar sus impulsos, presentan una baja autoestima, escasa capacidad de empata, as mismo, se ha encontrado que el abuso infantil se relaciona con la depresin y con la ansiedad de los padres, entre otras caractersticas y rasgos de personalidad como el alcoholismo y la drogadiccin. Eco0"icas. Esto es a partir de la crisis que prevalece en nuestra entidad federativa y el desempleo que trae consigo que los padres que se encuentran en esta situacin desquiten sus frustraciones con los hijos y los maltraten ya sea fsica o psicolgicamente, el maltrato infantil se presenta en mayor medida en los estratos de menores ingresos, aunque se ha encontrado en diversas investigaciones que esta conducta no es propia de determinada clase social y se suele dar en todos los grupos socioeconmicos, estas caractersticas se encuentran dentro del modelo sociolgico mencionado por Cantn y Corts (1997). C-l(-rales* En este rubro se incluye a las familias donde los responsables de ejercer la custodia o tutela de los menores no cuenta con orientacin y educacin acerca de la responsabilidad y la importancia de la paternidad y consideran que los hijos son objetos de su propiedad. A estos tutores les falta criterio para educar a sus hijos. La sociedad ha desarrollado una cultura del castigo, en la cual al padre se le considera la mxima autoridad en la familia, con la facultad de normar y sancionar al resto de los miembros, en esta concepcin, el castigo se impone como una medida de correccin a quien transgrede las reglas, adems no se prevn otros medios de disciplina y educacin de los hijos, adems de que la informacin existente acerca de este problema social no se hace llegar a los padres de familia ni se promueven los programas de ayuda para stos y as, estos a su vez son ignorantes pues carecen de informacin, orientacin y educacin al respecto (modelo sociolgico). Sociales* Cuando entre los padres se produce una inadecuada comunicacin entre ellos y sus hijos, se da pie a la desintegracin familiar (modelo psiquitrico/psicolgico). En la mayora de los casos, esta causa va paralela al nivel socioeconmico de los padres y el ambiente que rodea a la familia. As mismo, es inducida por la frustracin o la desesperacin ante el desempleo, los bajos ingresos familiares y la responsabilidad de la crianza de los hijos. El estrs producido por estas situaciones adversas provoca otras crisis de igual o mayor magnitud (modelo sociolgico). Por otro lado, los conflictos que son ocasionados por el nacimiento de los hijos no deseados o cuando la madre se dedica a la prostitucin y deja en la orfandad a sus hijos. En consecuencia el maltrato que se genera en estos casos provoca un dao irreversible por la carencia de afecto durante esta etapa de la vida del individuo (modelo psiquitrico/psicolgico). E"ocioales* La incapacidad de los padres para enfrentar los problemas, su inmadurez emocional, su baja autoestima, su falta de expectativas y su inseguridad extrema motivan que desquiten su frustracin en los hijos y no les proporcionen los requerimientos bsicos para su formacin y pleno desarrollo. Los estilos negativos de interaccin que generan la violencia domstica; se ha comprobado que en los lugares donde existe agresin y violencia entre el padre y la madre suele haber tambin maltrato infantil y esto produce a su vez incapacidad de socializacin en los padres con el medio en que se desenvuelven. No hay que olvidar que a travs de la familia se transmiten las reglas y costumbres establecidas por la sociedad (modelo psiquitrico/psicolgico). La historia del maltrato de los padres. De acuerdo con mltiples estudios, es muy alto el promedio de padres agresores que sufrieron maltrato en su infancia. Adems, en la mayora de estos casos, los progenitores no reciben instruccin alguna acerca de la forma de tratar a sus hijos y aunque la recibieran, sin una intervencin psicolgica adecuada caeran de nuevo en la misma forma de tratar a sus hijos; a esto se le llama transmisin intergeneracional, malas experiencias en la niez, etc. (modelo psiquitrico/psicolgico). 7iol0.icas* Se trata del dao causado a los menores que tienen limitaciones fsicas, trastornos neurolgicos o malformaciones. Por sus mismas limitaciones, estos nios son rechazados por la sociedad y por consiguiente sus padres o tutores los relegan o aceptan con lstima. En estas circunstancias, el dao que se ocasiona a los menores con discapacidad es mayor, pues agrede a un ser indefenso que no puede responder en forma alguna (modelo centrado en el nio, Corts y Cantn, 1997). 6*6*3*>* Carac(er/s(icas %e la violecia !a"iliar Segn Estrada (2003) la violencia en la familia tiene muchas caractersticas que pueden presentarse en sus diferentes subsistemas, por ejemplo los padres, hijos, hermanos, padres-hijos, etc. Algunas caractersticas de violencia en la familia, de acuerdo a Estrada son las siguientes: Caractersticas bEsicas: La violencia en la familia tiene el carcter de ser bidireccional: es decir, la violencia pueden ejercerla todos los miembros de la familia, no es exclusiva de la mam, el pap o el/la hija. La violencia puede ser verbal o por medio de conductas. La violencia en la familia incluye un ejercicio de poder que puede ser por jerarqua, edad, nivel de conocimientos, etc. Los juegos violentos, son tambin caractersticas de violencia en la familia. Caractersticas %e las relacioes Puede presentarse que entre los miembros de la familia al vivir von violencia, se conceptualice como normales las conductas presentadas y se espere que las relaciones en un mbito social ms extenso sea igual. La violencia en la familia de origen puede dar pie a conductas violentas que se repliquen con las relaciones que se vayan formando al paso del tiempo. Las caractersticas de violencia en la familia incluyen conductas adictivas como al alcohol, tabaco y sustancias ilegales (cocana, herona, metanfetaminas, etc.). La violencia en la familia originan que los miembros de la misma tiendan a aislarse. Otras caractersticas de violencia en la familia son problemas o desajustes emocionales como la depresin y la ansiedad; de hecho se produce estrs y estrs postraumtico. 2.2.1.5. Tipos de violencia familiar La violencia familiar se produce cuando uno de los integrantes de la familia, abusando de su autoridad, su fuerza fsica y su poder, maltrata fsica, emocional o sexualmente a otro de sus miembros. Las personas violentas que abusan de los ms dbiles sienten una gran inseguridad y resentimiento que les impide relacionarse constructivamente con los dems. Esto no quiere decir que su conducta abusiva no tenga remedio, ya que el comportamiento violento se aprende, tambin es posible modificar las actitudes violentas a travs de un esfuerzo consciente por superar el problema. La solucin forma parte de un proceso largo y doloroso que debe recorrer toda la familia, sin embargo esto no debe desalentar a quien es vctima de la violencia familiar, cualquier esfuerzo vale la pena cuando se est luchando por tener una vida tranquila y estable. Existen diversas instituciones pblicas y privadas a las que se puede recurrir por asesora y apoyo emocional. Violecia !/sica La violencia fsica consiste en sujetar, inmovilizar o golpear a alguien infringindole un dao corporal con cualquier parte del cuerpo, arma u objeto. Este tipo de violencia es la que ms fcilmente se identifica porque sus huellas son muy evidentes. Se impone mediante la fuerza fsica y el miedo. Los hombres son los principales agresores en los casos de violencia familiar, pero con mucha frecuencia tambin las mujeres golpean a sus hijos e hijas y aun a sus esposos. Comnmente las o los golpeadores proceden de familias donde la violencia era el medio de interaccin cotidiano y as aprendieron a relacionarse a travs de empujones, insultos y golpes. Generalmente la violencia fsica es acompaada de violencia emocional. Violecia e"ocioal La violencia emocional causa tanto dao y dolor como la violencia fsica. Consiste en actos u omisiones repetitivos que se expresan como prohibiciones, coacciones, condicionamientos, intimidaciones, amenazas, abandono, actitudes devaluatorias, etc. Se caracteriza por expresarse a travs de las palabras o de los gestos y actitudes. Su finalidad es herir y hacer sentir mal a la vctima a travs de la humillacin, el insulto, la descalificacin y la crtica destructiva. La violencia emocional deteriora y afecta. La violencia emocional afecta la confianza y la autoestima, no slo de quien la padece, sino tambin de quien la presencia. En tal sentido, afecta la vida entera de sus vctimas hacindoles perder el amor propio y la confianza necesaria para tomar decisiones y asumir los riesgos que la vida conlleva. La violencia emocional tambin se ejerce mediante el chantaje y la manipulacin. Resulta difcil identificar esta modalidad de la violencia porque se encubre detrs de justificaciones como "te lo digo por tu bien", "si no te quisiera no te lo dira", "nadie es perfecto, acepta tus defectos", y de actitudes aparentemente protectoras y condescendientes. Es importante que los agresores estn conscientes de su conducta destructiva para que puedan recurrir a la terapia y ayuda profesional que amerita su caso. En ningn caso la violencia se justifica, ni siquiera cuando se excuse tras razones vlidas en apariencia. Violecia se1-al Estamos en presencia de la violencia sexual cuando una persona es obligada a tener cualquier tipo de contacto o relacin con un objetivo sexual contra su voluntad. El acoso, el abuso sexual la violacin y el incesto son sus distintas manifestaciones. Abuso sexual. Consiste en tocar y acariciar el cuerpo de otra persona contra su voluntad, as como la exhibicin de los genitales, y en la exigencia a la vctima de que satisfaga sexualmente al abusador. Este tipo de violencia se produce en el trabajo, la calle y aun en la propia casa. Los agresores generalmente son conocidos de la vctima como amigos o familiares e incluso el padre o la madre. Violacin. Consiste en la penetracin del pene, los dedos o cualquier objeto en la vagina, el ano o la boca, contra la voluntad de la vctima. mplica un acto de extrema violencia que se agrava porque el agresor, cuando se trata de un conocido, aterroriza a la vctima para que no lo denuncie. Por otro lado, la vctima se ve atrapada entre el temor de lo que pueda ocurrirle a ella o a sus familiares y el terror a ser atacada nuevamente. Esta agresin destroza la estabilidad emocional de quien la padece. ncesto. Es el contacto sexual entre familiares emparentados civilmente o por consanguinidad. El incesto se produce aun si la vctima accede a tener relaciones con el agresor. 6*6*3*5* Cosec-ecia %e la violecia !a"iliar Segn Samuniski; Tuana (2005) La violencia domstica produce efectos negativos no solo sobre los miembros ms vulnerables de la familia, sino sobre toda la sociedad, al impedir el ejercicio de la ciudadana y el desarrollo pleno de gran parte de sus miembros. E relaci0 a la sal-% G biees(ar %e las "-'eres La violencia fsica puede causar la muerte, por suicidio o por homicidio. Produce lesiones, discapacidades, alteraciones funcionales. Deteriora el estado de salud general e incide negativamente sobre la evolucin de procesos relacionadas con el stress (diabetes, asma, artritis, cefaleas, mialgias, trastornos gastrointestinales). Afecta la salud reproductiva embarazos no deseados, bajo peso al nacer, trastornos ginecolgicos, desproteccin frente a enfermedades de transmisin sexual. nduce comportamientos negativos para la salud tabaquismo, abuso de alcohol y medicamentos psicotrpicos, sedentarismo, alimentacin inadecuada por trastornos en ms o en menos. Erosiona la salud mental Baja autoestima, depresin, angustia, fobias, problemas sexuales. El Banco Mundial calcula que como consecuencia de las violaciones sexuales y la violencia domstica, cada ao las mujeres y las nias pierden 9 millones de aos de vida saludable (AVSA) en el mundo. I(er!iere co el %ese"$eMo laboral %e la "-'er Mayor ausentismo Menor productividad que determinan menores ingresos. De(eriora la cali%a% %e vi%a e i"$i%e s- $ar(ici$aci0 social G e"$o%era"ie(o* Prdida de posibilidades de satisfacer sus necesidades e intereses, por no poder ejercer control sobre sus condiciones de vida, independientemente de sus capacidades. Baja participacin en la toma de decisiones en el hogar y en el medio. Limitacin del acceso a la educacin, la formacin laboral, la movilizacin personal, y la participacin social y poltica. mposibilidad de ejercer sus derechos Abandono de proyectos personales A!ec(a e.a(iva"e(e a o(ros "ie"bros %e la !a"ilia# es$ecial"e(e a los iMos Del informe 2000 de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) surge que: El 20% de las mujeres y entre 5% y 10% de los hombres han sido objeto de abusos sexuales en la infancia. Tanto los nios testigos como los directamente objeto de violencia en la familia tienden a tener o problemas de adaptacin e integracin al sistema educativo o bajo desarrollo de habilidades sociales o bajo rendimiento escolar o mayor repeticin de grados o mayor desercin o fugas del hogar o comportamientos negativos para la salud o conductas de riesgo Tiee !-er(e i"$ac(o sobre las co"-i%a%es Deteriora la calidad de vida de la poblacin Agrava las inequidades de gnero. Erosiona el capital social. Ayuda a la transmisin intergeneracional de la violencia domstica. Afecta negativamente la produccin y el desarrollo. mpide la participacin de las personas afectadas, en los procesos democrticos. Tiene altos costos para los sistemas de administracin de justicia, salud, y servicios sociales y aumenta los problemas de seguridad pblica. Ca$i(al social G %esarrollo social Lo que llamamos capital social se compone de un conjunto de normas de confianza (entre personas, en instituciones y funcionarios/as, en polticos/as), valores y redes que vinculan a personas e instituciones en una estructura social. A partir de ella se sienta las bases para que los diferentes actores sociales puedan asociarse para realizar acciones colectivas y de cooperacin. Bsicamente est constituido por un tejido social y por la capacidad de asociacin, en una integracin que genera recursos y oportunidades para los individuos. A nivel individual, define el grado de integracin de una persona o familia a su entorno, a partir de las relaciones ms cercanas. Dado que la prctica de la violencia domstica se oculta a la mirada del entorno, necesita el aislamiento del grupo familiar, la ruptura y alejamiento de familia y amistades, fundamentado en el discurso del violento, que se coloca como dueo de la verdad . Las personas en situacin de violencia domstica van perdiendo as su capital social: los contactos con personas de su confianza que podran apoyarlas emocionalmente, informarlas sobre alternativas, ayudarlas a encontrar trabajo o satisfacer otras necesidades. Quedan aisladas en una situacin de la que es cada vez ms difcil salir sola, sin acceso a informacin, a la expresin de necesidades, a la participacin en espacios aptos para el desarrollo personal. El desarrollo social implica actores sociales interactuando y acceso equitativo a los recursos y oportunidades que ofrece la sociedad. La violencia domstica acta en el sentido contrario, al imponer el aislamiento e impedir la integracin saludable al medio de todo el grupo familiar. 6*6*6* RENDIMIENTO ESCOLAR De acuerdo a Figueroa Rivero (2004), El rendimiento escolar se define como el producto de la asimilacin del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional. El Rendimiento Escolar refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. El rendimiento educativo, se considera como, el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. As tambin el rendimiento escolar sintetiza la accin del proceso educativo no slo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del proceso enseanza-aprendizaje; el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar. ntervienen en este una serie de factores, entre ellos, la metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar, la situacin social, entre otros. La accin de los componentes del proceso educativo, slo tienen efecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu, la voluntad del educando traducida en esfuerzo es importante caso contrario no se debe hablar de rendimiento. 6*6*6*3* Ti$os %e re%i"ie(o escolar* Figueroa (2004,) manifiesta que el Rendimiento escolar como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. De esta afirmacin se puede sustentar, que el Rendimiento escolar, no slo son las calificaciones que el estudiante obtiene mediante pruebas u otras actividades, sino que tambin influye su desarrollo y madurez biolgica y psicolgica. Este mismo autor, clasifica en Rendimiento escolar en dos tipos, stos se explican en el siguiente grfico. A continuacin se presenta un grfico donde se resume los tipos de rendimiento escolar. Ti$os %e re%i"ie(o escolar
I%ivi%-al TIPOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR Social Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores. Rendimiento General: Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores. Rendimiento especfico: es el ue se !" en l" #esolu$in !e los %#o&lem"s %e#son"les' !es"##ollo en l" (i!" %#o)esion"l' )"mili"# * so$i"l ue se les %#esen+"n en el )u+u#o. ,e e("l-" l" (i!" ")e$+i(" La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Se considera factores de influencia social: el campo geogrfico de la sociedad donde se sita el estudiante, el campo demogrfico constituido por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa. Elaborado por. Mansilla Garayar, Jos. Lima, 2011. 6*6*6*6* Fac(ores K-e i(erviee e el re%i"ie(o escolar* Un estudio realizado por 8-iro& (6<<3) sobre los factores que influyen en el rendimiento escolar seala dos factores condicionantes: Fac(or biol0.ico El factor biolgico comprende varios aspectos tales como: estatura, contextura, peso. Color de la piel, cabello, vista, odo, rostro, dentadura, garganta, voz, aliento, cuello, pecho, espalda, extremidades etc. Esto conforma su estructura fsica, las cuales debe conservar en buenas condiciones, para asumir la vida escolar, el deporte y la recreacin. El mantener en buenas condiciones el organismo, es la base para que el alumno preste inters y est en condiciones que le permitan asimilar fcilmente la enseanza del maestro. El alumno permanecer activo y decisivo para hacer cualquier actividad que le sea sugerida en la escuela. Fac(or $sicol0.ico El organismo de todo ser humano, en su desarrollo presenta una relacin armnica mental y fsica, por lo tanto el nio que crece fsicamente en buenas condiciones, tiene ms probabilidad de tener una funcin psquica normal. La vida anmica del nio est sometida a una serie de transformaciones durante su desarrollo, unas son cuantitativas donde se da un cmulo de conocimientos, aumento de las funciones mentales. Las otras son cualitativas, al evolucionar las funciones de la mente puede haber transformaciones, o sea la evolucin a la cual est sometido el ser humano, depende de la facultad o inters de cada individuo para llegar al grado de superacin que desea. Se refiere tambin a los problemas de adaptacin, estabilidad emocional, cociente intelectivo; ya que el rendimiento del alumno est estrechamente relacionado con sus capacidades mentales. Fac(or eco0"ico El factor econmico es tambin un factor del ambiente, las diferencias sociales y ambientales, surgen de las diferencias econmicas. Estas diferencias repercuten en el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues un nio que nace en un ambiente econmicamente pobre, pasa por situaciones distintas en su desarrollo. El ambiente social y econmico influye en la capacidad para el aprendizaje. La capacidad mental puede considerarse un asunto biolgico, pero tambin est condicionada por la situacin social y econmica, por lo menos en lo que se refiere a una alimentacin adecuada, buenas condiciones de vida y de trabajo. Es importante hacer notar que existen diferencias individuales; puede pensarse que los alumnos que viven en hogares econmicamente privilegiados, tienen mejores condiciones para el estudio, sin embargo los alumnos que viven en hogares de clase media y de escasos recursos se esfuerzan ms por obtener buenas calificaciones de acuerdo a la motivacin que estos reciben. El rendimiento escolar depender en gran parte de los medios que se le proporcione al alumno, pero ms que eso depender de los incentivos y la participacin de los padres de familia. Fac(or sociol0.ico* El medio social constituye un elemento importante para la vida del hombre. El aspecto fsico y social, estn ligados a su vida orgnica e influyen en el desarrollo anmico del nio. La comunidad domstica constituida por la familia, es considerada un factor decisivo en la vida del nio, ya que la misma, se constituye en el elemento primario de socializacin del nio. El tipo de relacin que el alumno establece con sus compaeros de juego y de la escuela, dependen en gran parte del tipo de relacin y comunicacin que este ha tenido con sus padres y familiares en el hogar. Fac(or e"ocioal El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor bsico de su conducta. Ni las actividades intelectuales ms objetivas, pueden librarse de la interaccin de los sentimientos del ser humano. Las emociones pueden representar para el adolescente un beneficio o un perjuicio. Las emociones muy fuertes perjudican al adolescente, crendole tensiones que entorpecen su estabilidad y adaptacin. 6*6*6*;* Fa"ilia G re%i"ie(o escolar* Adell (2002) nos presenta un modelo explicativo del rendimiento escolar, agrupando a las variables predictivas de los resultados escolares en tres grandes bloques, mbitos o dimensiones: Personales: Sexo y nivel, problemas sensoriales, auto concepto, actitud ante los valores, confianza en el futuro, entre otras. Familiares: Nmero de hermanos, estudios de los padres, ocupacin familiar, comunicacin familiar, actitudes familiares, entre otras. Escolares: Dinmica de la clase, integracin en el grupo, relacin tutorial, etc. Concluyendo que en el mbito familiar las variables mejor pre victorias de los rendimientos son: la comunicacin familiar, las expectativas de estudios esperadas de los hijos y la ayuda prestada a los hijos en sus estudios. Como observamos el problema del rendimiento escolar se puede enfocar desde diversos aspectos sin embargo no se duda del papel capital que tiene la familia, agente que determina el adelanto o atraso de los nios. En consecuencia es importante que los padres conozcan esta realidad para evitar comportamientos nocivos que ahonden el fracaso escolar; y por otra parte, el conocimiento de esta relacin permitir "prever unos arreglos pedaggicos a fin de permitir al nio con dificultad sacar un excelente provecho de la enseanza que le es dispensada". 6*;* De!iici0 %e ()r"ios coce$(-ales Re%i"ie(o: Es el proceso tcnico pedaggico o producto que da una cosa. Escolar: Resultado de una evaluacin integral en cada asignatura o rea. Violecia: Calidad de violento. Accin de violar o violentar, o contraria al natural modo fuera de razn. Fa"ilia: Conjunto de personas que estn formados por padres, hijos, abuelos, etc. Llamada tambin ncleo de la sociedad Rec-rso: Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende. A$re%i&a'e: Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa. Tiempo que en ello se emplea. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera. I!l-ecia: Persona con poder o autoridad con cuya intervencin se puede obtener una ventaja, favor o beneficio. Nrea: Espacio en que se produce determinado fenmeno. Es aquella a desarrollarse en la educacin secundaria que amplan los conocimientos adquiridos en educacin primaria. E%-caci0: Accin y efecto de educar. Is(i(-ci0: Organismo que desempea una funcin de inters pblico, especialmente benfico o docente. E%-ca(iva: Perteneciente o relativo a la educacin sirve para educar El rendimiento escolar CAPITULO III ;*3* METODOLO,IA DE LA INVESTI,ACION ;*3*3* TIPO Y DESEAO DE INVESTI,ACION ;*3*3*3* Ti$o %e ives(i.aci0 El presente estudio es del tipo Descriptivo, puesto que pretendemos describir las formas de violencia familiar existente en los hogares de los alumnos de la nstitucin Educativa y explicar en qu medida influye en el rendimiento escolar de los alumnos. ;*3*3*6* DiseMo %e ives(i.aci0 M O Este tipificado por su periodo y secuencia de estudio como no- experimental. Por su tiempo de ocurrencia es transversal. ;*6* Poblaci0 G "-es(ra ;*6*3* Poblaci0 La poblacin del presente estudio est conformada por 164 que cursan estudios en el tercer grado de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn, 6 docentes y 45 padres de familia. ;*6*6* M-es(ra En la seleccin de la muestra no se ha utilizado muestreo debido a que la poblacin es pequea. De todos modos, la muestra estar constituida por 20 alumnos de carcter heterogneo, 1 docente y 20 padres de familia de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote_Morropon UNIDAD DE ANNLISIS PO7LACION TOTAL MUESTRA ALUMNOS 164 20 DOCENTES 6 1 PADRES DE FAMLA 45 20 Fuente: Nmina de alumnos, padres de familia y padres de familia, 2013. ;*;* VARIA7LES ;*;*3* De!iici0 Coce$(-al Violecia !a"iliar* Aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual uno o ms de las personas afectadas sale perjudicado, siendo agredido fsico o psicolgicamente Re%i"ie(o escolar* El rendimiento escolar se define como el producto de la asimilacin del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional. ;*;*6* De!iici0 o$eracioal VARIA7LE CONCEPTUAL VARIA7LE OPERACIONAL INDICADOR Violecia Fa"iliar Hvariable i%e$e%ie(eI Actos violentos cometidos en el hogar entre miembros de una familia Aspectos del alumno - Situacin socio econmica - Apoyo que recibe de los padres. - Socializacin escolar. - Calificaciones - Tareas escolares. - Dialogo familiar Situacin familiar - Formas de castigo al nio - Violencia entre padres - Maltrato de padres a hijos - nters por la Educacin de sus hijos Re%i"ie(o escolar %el al-"o HVariable %e$e%ie(eI es la utilidad o provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades tanto educativas como informales que el alumno enfrenta durante la escuela Nivel de Rendimiento - Alto - Medio - Bajo ;*>* MPTODOS# TPCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECO=O DE INFORMACION ;*>*3* M)(o%os M)(o%o cie(/!ico El mtodo cientfico o experimental es una manera de recopilar informacin y comprobar ideas. Es la forma en que un cientfico trata de hallar respuestas a sus interrogantes sobre la naturaleza. A pesar de que el procedimiento puede variar, el mtodo cientfico consta de los siguientes pasos generales: hacer observaciones; formular hiptesis; someter a prueba las hiptesis y llegar a conclusiones. M)(o%o i%-c(ivo G %e%-c(ivo En la induccin se trata de generalizar el conocimiento obtenido en una ocasin a otros casos u ocasiones semejantes que pueden presentarse en el futuro o en otras latitudes. La induccin es uno de los objetivos de la ciencia. Parte de un marco general de referencia y se va hacia un caso en particular en la deduccin se comparan las caractersticas de un caso objeto con la definicin que se ha acordado para una clase determinada de objetos y fenmenos. Para las personas familiarizadas con la teora de los conjuntos puede decirse que la educcin consiste en descubrir si un elemento dado pertenece o no al conjunto que ha sido previamente definido. M)(o%o Es(a%/s(ico Recopilar, elaborar, interpretar datos numricos por medio de la bsqueda de los mismos. M)(o%o aal/(ico G si()(ico El Mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en la desmembracin de un todo, descomponindolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El anlisis es la observacin y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia para comprender su esencia. Este mtodo nos permite conocer ms del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogas, comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teoras. ;*>*6* T)cicas e is(r-"e(os %e ives(i.aci0 Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizaron en la presente investigacin sern de fuentes primarias tales como: T)cica Is(r-"e(o F-e(e %e i!or"aci0 Ec-es(a Es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos por medio de un cuestionario prediseado, y no modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin. Cuestionario y entrevista. El cuestionario se elabor para conocer el grado de violencia familiar que existe en los hogares de los alumnos. Se realiz a alumnos y padres de familia. La entrevista se elabor para conocer la opinin de los docentes y su grado de conocimiento sobre violencia familiar. Alumnos Padres de familia Docentes Observaci0 Direc(a, Consiste en observar a las personas cuando efectan su trabajo. Como tcnica de investigacin, la observacin tiene amplia aceptacin cientfica Lista de cotejo su finalidad es conocer el nivel de rendimiento que presentan los alumnos. Alumnos g AElisis %oc-"e(al Es la operacin que consiste en seleccionar las ideas informativamente relevantes de un documento a fin de expresar su contenido sin ambigedades para recuperar la informacin en l contenida. Libros y Tesis, los que se revisaron para formular el marco terico conceptual y lo segundo, para poder conocer los antecedentes del tema. Biblioteca nternet ;*>*;* T)cicas %e Proce%i"ie(os %e Da(os El tratamiento estadstico de la informacin se realizar siguiendo el proceso siguiente: Seriaci0: Consistentes en aplicar un nmero de serie, correlativo a cada encuentro y que nos permite tener un mejor tratamiento y control de los mismos. Co%i!icaci0: Se elaborara un libro de cdigo donde se asigna un cdigo a cada tem de respuesta con ello se lograr un mayor control del trabajo de tabulacin. Tab-laci0: Aplicacin tcnica matemtica de conteo se tabular, extrayendo la informacin ordenndola en cuadro simple y doble entrada con indicadores de frecuencia y porcentaje. ,ra!icaci0: Una vez tabulada la encuesta, procederemos a graficar los resultados en grficas de barra y torta. >*5*> Proce%i"ie(o# aElisis e i(er$re(aci0 %e Res-l(a%os Una vez obtenidos los datos, se proceder a analizar cada uno de ellos, atendiendo a los objetivos y variables de investigacin; de manera tal que podamos contrastar hiptesis con variables y objetivos, y as demostrar la validez o invalidez de estas. Al final se formularan las conclusiones y sugerencias para mejorar la problemtica investigada. CAPITULO IV PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS En la presente investigacin se han aplicado encuestas a los alumnos, padres de familia y docentes. Despus de recoger la informacin, las respuestas han sido tabuladas en cuadros y grficos estadsticos que a continuacin pasamos a detallar. >*3 ANALISIS DE RESULTADOS >*3*3 PRESENTACION DE RESULTADOS SE,CN O7=ETIVO ESPECIFICO 3 dentificar las caractersticas socio econmico y personal de los alumnos de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. TA7LA NQ 3 NIVEL ECONMICO DE LOS PADRES CATEGORAS ALUMNOS Nmero Porcentaje Muy bueno Bueno Regular 6 30% Bajo 14 70% TOTAL 20 100 F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RNFICO NR <3 NIVEL ECNOMICO DE LOS PADRES ANALISIS E INTERPRETACIN 20 15 10 30% Regular Bajo 70% Como se apareca en el cuadro y grafico n 01 el estudio revela que cuando se les pregunt a los alumnos sobre el nivel econmico de sus padres el 70% (14) respondi que su nivel econmico era bajo y el 30% (6) que su nivel econmico era regular. De los resultados se desprende que la mayora de los alumnos posee un nivel bajo con respecto a lo econmico. TA7LA NQ 6 OFICIOS DE LOS PADRES CATEGORAS ALUMNOS Nmero Porcentaje Comerciante 2 10% Agricultor 9 45% Ganadero 9 45% minero TOTAL 20 100 F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RNFICO N2 6 OFICIOS DE LOS PADRES ANALISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grafico n 02 el estudio revela que cuando se les pregunt a los alumnos sobre el oficio o profesin que desempean sus padres el 45% (9) respondi que se dedican a la ganadera, el 45% (9) que se dedican a la agricultura y el 10% (2) que son comerciantes. Adems de los resultados se desprende que la mayora de padres de familia de los alumnos son agricultores o se dedican a la crianza de animales como son ganado vacuno, caprino y aves. 20 15 10 Comerciante agricultor ganadero 10% 45% 45% CUADRO NQ <; 8UIEN TE CASTI,A MAS F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RAFICO NQ ; 8UIEN TE CASTI,A MAS ANNLISIS E INTERPRETACIN Como se observa en el cuadro y grafico n 03 el estudio revela que cuando se les pregunt al 100% de los nios quien los castiga ms, 11 nios que representan el 55% respondi que su papa. El 40% (8) respondi que su mama y 1 nio que representa el 5% respondi que su profesor Del anlisis anterior se concluye que en la mayora de los casos los nios reciben el castigo en su gran mayora por parte del padre, esto debido al nivel cultural de los mismos o porque fueron criados de la misma manera. tems Cantidad porcentaje Pap 11 55% Mam 8 40% Profesor 1 5% TOTAL 20 100% ./ 01 02 03 0. 0/ 1 2 3 . / P"%4 m"m4 %#o)eso# 40% 5% 55% >*3*6 PRESENTACION DE RESULTADOS SE,CN O7=ETIVO ESPECIFICO 6 Analizar las causas que generan la violencia en los hogares de los alumnos de la nstitucin Educativa. CUADRO NQ > CASTI,O POR PARTE DE LOS PADRES F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RAFICO NQ > CASTI,O POR PARTE DE LOS PADRES ANNLISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N 04 a la pregunta realizada a los alumnos que son castigados por sus padres del 100% encuestado un 40% (8) respondi que si lo hace, mientras un 25% (5) respondi que no lo hace, seguido de un 35% que respondi que algunas veces lo hace. Del cuadro anterior se desprende que en su mayora los padres de familia si aplican un castigo a sus hijos. tems Cantidad porcentaje Si 8 40% No 5 25% A veces 7 35% TOTAL 20 100% ./ 01 02 03 0. 0/ 1 2 3 . / ,I No A (e$es 40% 35% 25% . CUADRO NQ? MOTIVOS DE LOS CASTI,OS POR LOS PADRES F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RAFICO NQ? MOTIVOS DE LOS CASTI,OS POR LOS PADRES ANNLISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N5 cuando se les pregunt a los nios el motivo de por qu sus padres los castigan el 15% (3) respondi que les castiga por mentirosos, el 20% (4) que los hace por desordenados, un 25% (5) que le castiga por ocioso en las tareas, un 30% (6) que los castiga por desobedientes y un 10% (2) que lo hace porque es malcriado. De los resultados se desprende que el motivo ms frecuente por que los padres pegan a sus hijos es porque son malcriados. tems cantidad porcentaje Por mentirosos 3 15% Por desordenados 4 20% Por ociosos en las tareas 5 25% Por desobediente 6 30% Otros 2 10% TOTAL 20 100% ./ 01 02 03 0. 0/ 1 2 3 . / Po# men+i#oso %o# !eso#!en"!os %o# o$ioso Po# !eso&e!ien+es En l"s +"#e"s 20% 25% 15% 10% CUADRO NQ 5 CUANDO TUS PADRES DISCUTEN PERMITEN 8UE LES @A7LEN F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RAFICO NQ 5 CUANDO TUS PADRES DISCUTEN PERMITEN 8UE LES @A7LEN ANNLISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N6 a la pregunta realizada a los alumnos de que si cuando sus padres tienen alguna discusin dejan que les hablen del 100% encuestado un 10% (2) respondi que si lo hace, mientras un 75% (15) respondi que no lo hace, seguido de un 15% (3) que respondi que algunas veces lo hace. Del anlisis anterior se concluye que en su mayora los padres de familia no dejan que sus hijos les hablen despus de una discusin. tems Cantidad porcentaje Si 2 10% No 15 75% A veces 3 15% TOTAL 20 100% ./ 01 02 03 0. 0/ 1 2 3 . / ,I No A (e$es 75% 15% 10% CUADRO NQ <S CON 8UE FRECUENCIA TE CASTI,AN EN CASA F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RAFICO NQ S CON 8UE FRECUENCIA TE CASTI,AN EN CASA ANNLISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N7 a la pregunta con qu frecuencia te castigan en casa el 15% (3) respondi que lo hacen una vez a la semana, el 10% (2) dos veces por semana y un 75%(15) que nunca lo hacen. Del anlisis anterior se concluye que la mayora de los padres nunca castiga a sus hijos. tens cantidad porcentaje Una vez por semana 3 15% Dos veces por semana 2 10% Todos los das - Nunca 15 75% TOTAL 20 100% ./ 01 02 03 0. 0/ 1 2 3 . / 0 (ez %o# sem"n" . (e$es %o# Nun$" ,em"n" 10% 75% 15% CUADRO NQ <T LA DISCUSION DE LOS PADRES DESEM7OCA EN ,OLPES F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RAFICO NQ T A DISCUSION DE LOS PADRES DESEM7OCA EN ,OLPES ANNLISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N 8 cuando se les pregunt a los nios si alguna vez sus padres han discutido hasta llegar a golpearse el 20% (4) respondi que lo hace siempre, un 30% (6) que lo hace a veces y un 50% (10) que nunca lo hace. Del cuadro anterior se desprende que la mayora de los padres discuten sin llegar a golpearse delante de sus hijos. tens cantidad porcentaje Siempre 4 20% A veces 6 30% Nunca 10 50% TOTAL 20 100% ./ 01 02 03 0. 0/ 1 2 3 . / ,iem%#e A (e$es Nun$" 30% 50% 20% CUADRO NQ <U @AY VIOLENCIA FAMILIAR EN CASA F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RAFICO NQ U @AY VIOLENCIA FAMILIAR EN CASA ANNLISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N9 a la pregunta crees que en tu casa hay violencia familiar el 30% (6) de los alumnos respondi que si existe violencia familiar, el 50% (10) respondi que no se presenta violencia familiar en su hogar y 20% (4) respondi que algunas veces. El anlisis anterior nos deja ver que la mayora de los nios piensa en sus hogares no se presenta violencia familiar. tems cantidad porcentaje Si 6 30% No 10 50% A veces 4 20% TOTAL 20 100% ./ 01 02 03 0. 0/ 1 2 3 . / ,i No A (e$es 50% 20% 30% CUADRO NQ 3< COMO ES EL CASTI,O DE TUS PADRES F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RAFICO NQ 3< COMO ES EL CASTI,O DE TUS PADRES ANNLISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N10 al preguntarles a los alumnos como es el castigo de sus padres el 50% (10) respondi que no les dejan ver televisin, 25% (5) que los gritan, un 10% (2) que los golpean con la correa y un 15% (3) que no los dejan salir, o los mandan a su cuarto. De lo anterior se desprende que la mayora de los padres de familia usa como mejor condicionante para que sus hijos se corrijan el no dejarlos ver la televisin. tems Cantidad porcentaje No dejarte ver TV 10 50% Te gritan 5 25% Te golpean 2 10% Otros 3 15% TOTAL 20 100% ./ 01 02 03 0. 0/ 1 2 3 . / No !e5"# (e# T6 Te g#i+"n Te gol%e"n O+#os 25% 10% 50% 15% >*3*; PRESENTACION DE RESULTADOS SE,CN O7=ETIVO ESPECIFICO ; Determinar el nivel de rendimiento escolar que poseen los alumnos de la nstitucin Educativa. TA7LA NQ 33 NIVEL DE RENDIMIENTO ACADVMICO EN COMUNICACIN INTE,RAL CATEGORAS ALUMNOS Nmero Porcentaje Excelente Bueno 4 20% Regular 14 70% Bajo 2 10% TOTAL 20 100 F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RNFICO NQ33 NIVEL DE RENDIMIENTO ACADVMICO EN COMUNICACIN INTE,RAL ANALISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N 11 cuando se les pregunt a los nios cul era su nivel de rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral el 70% (14) respondi que tenan un nivel regular de rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral, un 20% (4) respondi que tenan un nivel bueno de rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral y un 10% ( 2) contest tienen un bajo rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral De lo anterior se concluye que la mayora de alumnos encuestados presentan un nivel regular de rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral. 20 15 10 20% 70% Bueno Regular Bajo 10% TA7LA NQ 36 NIVEL DE RENDIMIENTO ACADVMICO EN L,ICO MATEMWTICA CATEGORAS ALUMNOS Nmero Porcentaje Excelente - Bueno - Regular 15 75% Bajo 5 25% TOTAL 20 100 F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RNFICO NQ 36 NIVEL DE RENDIMIENTO ACADVMICO EN L,ICO MATEMWTICA ANALISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N 12 Cuando se les pregunt a los nios cul era su nivel de rendimiento acadmico en el rea de lgico matemtico el 75% (15) respondi que tenan un nivel regular de rendimiento acadmico en esta rea y un 25%(5) respondi que tenan un nivel bajo de rendimiento acadmico en el rea de lgico matemtico. De lo anterior se concluye que la mayora de alumnos encuestados presenta un nivel regular de rendimiento acadmico en el rea de lgico matemtico. TA7LA NQ 3; AREA CURRICULAR 8UE MNS SO7RESALE CATEGORAS ALUMNOS Nmero Porcentaje 20 15 10 75% Regular Bajo 25% Lgico matemtico Comunicacin ntegral Ciencia y ambiente 2 10% Personal social 3 15% Religin 5 25% Educacin fsica 10 50% TOTAL 20 100 F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RNFICO NQ 3; ANALISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N 13 cuando se les pregunt a los nios cul era el rea en que destacaban ms el 50% (10) respondi que destacaba en educacin fsica, un 25% (5) que destacan en religin, un 15% (3) que destacaba en personal social y un 10% (2) respondi que destacaba en el rea de ciencia y ambiente Del anlisis del cuadro anterior se desprende que la mayora de alumnos encuestados destaca en el rea de educacin fsica, por ser un curso al aire libre. >*3*>* PRESENTACION DE RESULTADOS SE,CN O7=ETIVO ESPECIFICO > Explicar la influencia que ejerce la violencia familiar sobre el rendimiento escolar de los alumnos de la nstitucin Educativa CUADRO NQ 3> 8UE ACTITUD TOMAS CUANDO TE CASTI,AN TUS PADRES 20 15 10 2% 15% C y A P.S Religin E.F 25% 50% F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RNFICO NQ 3> 8UE ACTITUD TOMAS CUANDO TE CASTI,AN TUS PADRES ANNLISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N14 a la pregunta que haces cuando tu padre te castiga el 10% (2) de alumnos respondi que no hace nada, el 30% (6) que se pone triste, un 45% (9) respondi que llora y un 15% (3) respondi que se pone ms malcriado, no come y otros Del anlisis anterior se desprende que la mayora de los nios al ser castigado por sus padres opta por llorar.
CUADRO NQ 3? CUANDO DISCUTEN EN TU CASA PUEDES REALIBAR TUS TAREAS ESCOLARES tens Cantidad porcentaje Nada 2 10% Te pones triste 6 30% Lloras 9 45% Otros 3 15% TOTAL 20 100% ./ 01 02 03 0. 0/ 1 2 3 . / N"!" Te %ones +#is+e Llo#"s O+#os 30% 45% 10% 15% F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RAFICO NQ 3? CUANDO DISCUTEN EN TU CASA PUEDES REALIBAR TUS TAREAS ESCOLARES ANNLISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N 16 a la pregunta de que cuando discuten en tu casa puedes realizar tus tareas, el 15% (3) respondi que s puede hacerlo, un tajante 50% (10) respondi que no puede hacerlo y un 25% (5) que solo a veces puede hacerlo Del anlisis anterior se desprende que la mayora de los alumnos no puede realizar sus tareas cuando discuten en su casa. tems Cantidad porcentaje Si 3 15% No 12 60% A veces 5 25% TOTAL 20 100% ./ 01 02 03 0. 0/ 1 2 3 . / ,i No A (e$es 50% 25% 15% CUADRO NQ 35 DESPUVS 8UE RECI7ES EL CASTI,O PUEDES CONCENTRARTE EN EL ESTUDIO
F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RAFICO NQ 35 DESPUVS 8UE RECI7ES EL CASTI,O PUEDES CONCENTRARTE EN EL ESTUDIO ANNLISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N 17 cuando se les pregunt a los alumnos si despus de recibir el castigo pueden concentrarse en sus tareas el 10% (2) respondi que si puede, mientras un 70% (14) respondi que no puede hacerlo y un 20% (4) respondi que a veces puede hacerlo. Del anlisis anterior se desprende que la mayora de alumnos no puede concentrarse en sus tareas despus de recibir un castigo. tens Cantidad porcentaje Si 2 10% No 14 70% A veces 4 20% TOTAL 20 100% ./ 01 02 03 0. 0/ 1 2 3 . / ,i No A (e$es 60% 20% 20% CUADRO NQ 3S LOS CASTI,OS RECI7IDOS PER=UDICAN TUS TAREAS ESCOLARES F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RAFICO NQ 3S LOS CASTI,OS RECI7IDOS PER=UDICAN TUS TAREAS ESCOLARES ANNLISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N17 a la pregunta si los castigos perjudican su tarea el 65% (13) de los alumnos respondi que si perjudica su tarea, mientras un 10% (2) respondi que no y un 25% (5) que solo a veces Del anlisis anterior se concluye que para la mayora de alumnos. Los castigos perjudican el desarrollo normal de sus tareas. tems Cantidad porcentaje Si 13 65% No 2 10% A veces 5 25% TOTAL 20 100% ./ 01 02 03 0. 0/ 1 2 3 . / ,i No A (e$es 10% 25% 20% CUADRO NQ 3T DE 8UP MANERA LA VIOLENCIA EN CASA TE PER=UDICA F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RAFICO NQ 3T DE 8UP MANERA LA VIOLENCIA EN CASA TE PER=UDICA ANNLISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N19 cuando se les pregunt a los alumnos de que forma la violencia en casa los perjudica, la respuesta fue contundente con un 50% tems cantidad porcentaje No puedo concentrarme 10 50% No puedo estudiar 8 40% No puedo pedir ayuda en las tareas 2 10% otros - TOTAL 20 100% ./ 01 02 03 0. 0/ 1 2 3 . / No %ue!o $on$en+#"#me No %ue!o es+u!i"# No %ue!o %e!i#
"*u!" en l"s +"#e"s 45% 10% 15% (10) que respondi que no puede concentrarse, un 40% (8) que no puede estudiar y un 10% (2) que no puede pedir ayuda en las tareas. De los resultados se desprende que la violencia familiar si perjudica a los alumnos ya que no puede concentrarse, no puede estudiar y no puede pedir ayuda en las tareas. >*3*> PRESENTACION DE RESULTADOS SE,CN EL O7=ETIVO ,ENERAL Conocer si la violencia familiar influye en el rendimiento escolar de los alumnos del Tercer grado de educacin primaria de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote - Morropn durante el ao 2013. CUADRO NQ 3U AYUDA A SU @I=O EN SU APRENDIBA=E F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RAFICO NQ 3U AYUDA A SU @I=O EN SU APRENDIBA=E ANNLISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N19 a la pregunta realizada a los padres de que si ayudan a sus hijos en el aprendizaje del 100% encuestado un 75% (15) respondi tens Cantidad porcentaje Si 15 76% No 2 10% A veces 3 14% TOTAL 20 100% ./ 01 02 03 0. 0/ 1 2 3 . / ,I No A (e$es 10% 14% 76% que si lo hace, mientras un 10 respondi que no lo hace, seguido de un 14% que respondi que algunas veces lo hace. De los resultados anteriores se desprende que la mayora de padres si ayudan en el aprendizaje de sus hijos. CUADRO NQ 6< DESPUVS DE UNA DISCUSIN XREVISA LAS TAREAS DE SUS @I=OSY F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RAFICO NQ 6< DESPUVS DE UNA DISCUSIN XREVISA LAS TAREAS DE SUS @I=OSY ANNLISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N20 a la pregunta realizada a los padres de que si despus de una discusin se encargan de revisar las tareas de sus hijos del 100% encuestado un 15% (3) respondi que si lo hace, mientras un 65% (13) respondi que no lo hace, seguido de un 20% (4) que respondi que algunas veces lo hace. De los resultados anteriores se concluye que la mayora de padres no revisan las tareas de sus hijos despus de una discusin. tens cantidad porcentaje Si 3 15% No 13 65% A veces 4 20% TOTAL 20 100% ./ 01 02 03 0. 0/ 1 2 3 . / ,I No A (e$es 65% 20% 15% CUADRO NQ 63 8UP TIPO DE ACTITUD ASUMES CUANDO TUS @I=OS TE PIDEN APOYO PARA REALIBAR LAS TAREAS F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RAFICO NQ 63 8UP TIPO DE ACTITUD ASUMES CUANDO TUS @I=OS TE PIDEN APOYO PARA REALIBAR LAS TAREAS ANNLISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N 22 cuando se les pregunt a los padres cual es la actitud como padres cuando tus hijos te piden apoyo para realizar las tareas el 50% (10) respondi que les ayudan en la realizacin de las atareas, el 10% (2) que ordena a sus hijos mayores que lo apoyen. tens cantidad porcentaje Le ayudan 18 90% No le hacen caso - - ordenan que le apoyen 2 10% Se molesta - - TOTAL 20 100% ./ 01 02 03 0. 0/ 1 2 3 . / Le "*u!"n o#!en" ue lo "%o*en 90% 10% Del anlisis anterior se concluye que la mayora de los padres de familia apoya en sus tareas a sus hijos. CUADRO NQ 66 COMO REACCIONA CUANDO SUS @I=OS TRAEN EVAUACIONES DESAPRO7ATORIAS F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RAFICO NQ 66 COMO REACCIONA CUANDO SUS @I=OS TRAEN EVAUACIONES DESAPRO7ATORIAS ANNLISIS E INTERPRETACIN Como se aprecia en el cuadro y grfico N 22 cuando se les pregunt a los padres cmo reaccionan cuando sus hijos sacan malas notas, el 20%respondi que no les impone un castigo corporal, el 70% de los padres respondi que conversa con ellos y un 10% que lo castiga de diversas formas. De los resultados anteriores se desprende que la mayora de los padres de familia conversa con sus hijos cuando estos sacan malas notas. tens cantidad porcentaje Lo golpea - - Le impone un castigo no corporal 4 20% Conversa con el 14 70% otros 2 10% TOTAL 20 100% ./ 01 02 03 0. 0/ 1 2 3 . / C"s+igo $o#%o#"l $on(e#s" $on el o+#os 70% 10% 20% CUADRO NQ 6; LA VIOLENCIA FAMILIAR AFECTA EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE SUS @I=OS F-e(e: Encuesta realizada a los alumnos del 3er grado Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013. ,RAFICO NQ 6; LA VIOLENCIA FAMILIAR AFECTA EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE SUS @I=OS ANNLISIS E INTERPRETACIN A la pregunta realizada a los padres de que si piensa que la violencia familiar afecta el rendimiento escolar el 100% de los padres respondieron rotundamente que si.. tens cantidad porcentaje Si 20 100% No - A veces - TOTAL 20 100% ./ 01 02 03 0. 0/ 1 2 3 . / ,I 100% >*6 DISCUSION DE RESULTADOS Los resultados de esta investigacin han comprobado que la violencia familiar influye significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos de la .E, comprobndose que el 100% de los padres reconoce que la violencia familiar influye en el rendimiento acadmico de sus hijos, lo cual corrobora los descubrimientos hechos en los estudios sobre violencia familiar y rendimiento acadmico ms recientes y prestigiosos, los mismos que han identificado que existe una relacin directa entre la violencia familiar y el rendimiento acadmico, ya que las relaciones familiares con el xito o fracaso escolar se considera a stos como uno de los factores determinantes del xito o fracaso escolar. Considerando la temtica investigada, concerniente al estudio de los casos de violencia domstica y su incidencia en el rendimiento acadmico de las estudiantes por la importancia de la informacin se trabaj con encuestas para una muestra de 20 estudiantes y 20 padres de familia La informacin procesada se detalla con los resultados, grficos, anlisis e nterpretaciones Con respecto a si reciben agresin fsica o psicolgica se obtuvo el 25% de alumnos es agredido fsica o psicolgicamente por sus padres y el 40% no es agredido fsica o psicolgicamente por sus padres y un 30% que a veces. Con respecto a la frecuencia de la violencia familiar se obtuvo que el 2% de alumnos siempre presencia agresin fsica o psicolgica en su familia o en su entorno, el 6% de alumnos casi siempre presencia agresin fsica o psicolgica en su familia o en su entorno, el 24% de alumnos a veces presencia agresin fsica o psicolgica en su familia o en su entorno y el 68% de alumnos nunca presencia agresin fsica o psicolgica en su familia o en su entorno. Con relacin a la inluencia que ejerce la violencia familiar en el rendimiento acadmico el 42% de alumnos consideran que la relacin con sus padres (tutores) influye en su rendimiento acadmico y el 58% de ellos consideran que la relacin con sus padres (tutores) no influye en su rendimiento acadmico. Los alumnos que presenta Violencia Familiar en sus hogares poseen entre regular y bajo rendimiento acadmico. Referente a las acciones de los padres de familia cuando sus hijos presentan bajas calificaciones, el 14% de padres de familia reacciona gritando a sus hijos cuando desaprueban un examen, el 2% de padres de familia los golpean cuando desaprueban un examen, el 16% de padres de familia les da igual cuando sus hijos desaprueban un examen y el 68% de padres de familia buscan alternativas de solucin cuando sus hijos desaprueban un examen. Con relacin al buen rendimiento acadmico de los alumnos que no presentan violencia familiar, el 6% de padres de familia siempre ayudan a sus hijos en las tareas acadmicas, el 13% de padres de familia casi siempre ayudan a sus hijos en las tareas acadmicas, el 70% de padres de familia a veces ayudan a sus hijos en las tareas acadmicas y el 11% de padres de familia nunca ayudan a sus hijos en las tareas acadmicas. En el trabajo se presentaron, a rasgos generales, los conflictos que se presentan en las familias. Al contrastar los resultados obtenidos con los objetivos planteados se pudo concluir que los nios han transferido automticamente al mbito escolar los problemas de violencia con los que conviven; lo cual significa que han incorporado estos patrones a los escenarios donde se relacionan con sus pares. Las condiciones socioeconmicas de las familias, sus creencias acerca de que cumplen con la parte que les corresponde en la labor de disciplinar y formar a los hijos e hijas envindolos a la escuela; son aspectos que inciden negativamente en la formacin, puesto que centran la responsabilidad de formarlos y educarlos en la escuela, pues creen que la mayor responsabilidad corresponde a los maestros. Se aprecian que las vivencias previas de los padres de familias, son factores que afectan las relaciones con sus hijos; lo cual indica que la violencia intrafamiliar corresponde al modelo de familia de la comunidad, que, en muchas ocasiones, reproduce conductas negativas que deben ser contrarrestadas con programas de prevencin y promocin. >*; CONTRASTACION DE @IPOTESIS >*;*3 CONTRASTACION DE @IPOTESIS 3 LAS CARACTER:STICAS SOCIO ECONMICAS Y PERSONALES 8UE PRESENTAN LOS ALUMNOS DE LA I*E SON NIVEL ECONMICO 7A=O Y MALAS RELACIONES FAMILIARES* Se ha podido comprobar que la hiptesis 1 queda PRO7ADA a partir de los resultados obtenidos segn las tablas estadsticas mostradas y son reforzadas por otros resultados de la investigacin; comprobndose que en el caso de los alumnos las caractersticas el bajo nivel econmico y las malas relaciones sociales presentadas por los alumnos de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry, afectan la personalidad de los estudiantes. Se pudo comprobar que la mayora de padres de familia se dedican a la agricultura y ganadera, y estas son actividades econmicas que no generan buenos ingresos econmicos por lo que se desprende que la mayora de estudiantes presentan dificultades en sus actitudes acadmicas. (Cuadro 1, 2 y 3). El indicador econmico indica que el 70% de los padres de familia (tabla1) presentan un nivel econmico bajo, esto incide negativamente en el rendimiento escolar de sus hijos. Adems, el resultado est relacionado con la pobreza, los hbitos de vida, los modelos de interaccin familiar, la comunicacin lingstica en el interior del hogar, y las expectativas educacionales para los hijos. nvolucra la adquisicin de bienes materiales, y todo esto, influye en la falta de disponibilidad de textos y de materiales escolares. As mismo, influye en la utilizacin que se haga de los materiales escolares. mplica, adems, la baja calidad y la escasez de estrategias de aprendizaje que ayuden a los nios a tener xito en la escuela Adems se comprob que el 90% de padres de familia de los alumnos (Tabla 2) son agricultores o se dedican a la crianza de animales como son ganado vacuno, caprino y aves. stas actividades econmicas influyen adversamente en el desarrollo cognitivo y psico-social de los nios, limitando sus vivencias cognitivas, las mismas que son esenciales para el aprendizaje escolar. El ambiente familiar conflictivo contribuye en el riesgo infantil del desarrollo sicobiolgico, social y econmico, lo que al final de cuentas explica parcialmente la desventaja que los alumnos pobres afrontan frente a sus pares de clase media cuando se enfrentan a la tarea escolar. Concretamente, afecta en el grado de desarrollo cognitivo alcanzado y las estrategias utilizada por el nio para adquirir experiencias que involucren aprendizaje, las mismas que son indispensables para el desarrollo de la lectura y la escritura, habilidades cognitivas que se logran a travs de experiencias que el nio adquiere antes de ingresar a la escuela. Finalmente se pudo comprobar que los padres posean un bajo nivel cultural (tabla 3), el factor social influye en las relaciones familiares deterioradas en donde la mayora de alumnos lo muestran en su entorno social: la escuela; los clubes deportivos, cvicos y sociales; los grupos de ndole religiosa; las juntas comunales, etc. >*;*6 CONTRASTACION DE @IPOTESIS 6 LAS CAUSAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EN LOS @O,ARES ES DE7IDO A PRO7LEMAS FAMILIARES# ECONMICOS Y FALTA DE CULTURA* Se ha podido comprobar que la Hiptesis 2 quede comprobada a partir de los resultados obtenidos de las diferentes tablas estadsticas y reforzadas por otros resultados; segn los resultados (tabla 1) se desprende que en su mayora los padres de familia si aplican un castigo a sus hijos, esto se producen donde existe una relacin de poder, de jerarqua. Se pudo comprobar que como se aprecia en el cuadro y grfico N5 el motivo ms frecuente por que los padres pegan a sus hijos porque son malcriados, es decir los nios no hacen caso, o hacen berrinches Cuando los estudiantes encuestados manifiestan que sus padres no les hablan despus de una discusin furte (tabla 6 y 8), nos permite deducir que las carencias econmicas que impiden cubrir las necesidades ms importantes de la familia son el factor que est de por medio en las reacciones violentas de los padres; es por los general el padre quien adopta reacciones violentas ante la presin social y ante la impotencia de no poder asumir sus responsabilidades y atender sus necesidades fundamentales; lo cual se acrecienta muchas veces por la falta de comunicacin con la esposa, quien al final asume una actitud de reclamo. El motivo principal de los castigos (tabla 5) se debe en su mayora a que los nios se portan mal, y son desobedientes; todo esto se desprende de una educacin de baja calidad de los padres y el mal ejemplo de los padres. Un 20% de los padres castigan a los hijos por desordenados, un 25% se les castigan por ociosos en las tareas, un 30% los castigan por desobedientes y un 10% por malcriados. >*;*; CONTRASTACIN DE @IPOTESIS ; EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS 8UE PRESENTAN VIOLENCIA FAMILIAR ES 7A=O* Se comprob que el 70% de los alumnos de la institucin educativa presentan un nivel de rendimiento escolar bajo en el rea de comunicacin integral, (tabla 11), de los cuales un gran porcentaje de estudiantes recibe violencia familiar en sus hogares. En el rea de lgico se comprob que el 75% de los alumnos presenta un nivel regular con respecto a su rendimiento (tabla 12) estos problemas del estudiante influyen en el dficit cognitivo, del lenguaje, atencin problemas emocionales y de conducta. Respecto al rea en que ms destacan (tabla 13) un gran porcentaje destaca en la asignatura de Educacin Fsica, curso donde la concentracin mental no es de mucha importancia, sino mas bien fsica y adems las acatividadeas realizadas sirven como sisema de relajamiento y de interaccin con sus compaeros. La violencia trae graves consecuencias negativas para los hijos. Generalmente los problemas en casa son motivo de angustia en los estudiantes y les impide concentrarse en el estudio. Tambin les acarrea problemas en las relaciones con los compaeros de clase y los maestros. Cuando estos problemas no son tratados a tiempo, entonces repercuten en la dificultades de aprendizaje de los estudiantes; afectan en la conduccin de las clases de los profesores para ensear y de su relacin con sus compaeros para aprender. >*;*; CONTRASTACION DE @IPOTESIS > LA VIOLENCIA FAMILIAR ESTN ESTREC@AMENTE LI,ADA CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR A travs de los cuestionarios se comprob que cuando los padres castigan a sus hijos la mayora de los nios se ponen tristes. Se pudo comprobar que la violencia familiar est estrechamente ligada con el rendimiento escolar. Muchos de los escolares de la .E Carlos Augusto Salaverry presentan bajo rendimiento acadmico provenientes de problemas emocionales. En la institucin educativa se observ en los alumnos del 70 al 75% de encuestados presenta un bajo rendimiento acadmico esto es debido a la violencia familiar en los hogares de los estudiantes de dicha institucin. Este tipo de problemas generan que el estudiante que desde el hogar viene a la escuela con problemas de conducta, adaptacin, falta de respeto de las normas y bajo rendimiento acadmico por que ccuando discuten en su casa no pueden realizar sus tareas (tabla 15) presente un bajo rendimiento a la hora del proceso de aprendizaje dentro del aula. El maltrato que presentan los alumnos ocasionan que los mismos se desconcentren en sus labores acadmicas y que obtengan un bajo rendimiento acadmico ya que un 70% despus de recibir el castigo no pueden concentrarse en sus tareas (tabla 16) y los castigos perjudican las tarea de los alumnos en un 65% (tabla 17) Se comprob adems que la violencia domstica posee variadas formas; agresin fsica; golpes, mordidas, patadas, empujones, la situacin evidentemente afecta las relaciones de familia, donde algunos poseen el dominio y control de las situaciones, en franco sometimiento constante del resto por lo que la violencia perjudica a los alumnos que lo viven 50% (Tabla 18) que no puede concentrarse en la realizacin de sus tareas escolares . Adems, segn los resultados del presente estudio se obtuvo que los estudiantes que no presentan violencia familiar en sus hogares alcanzaban un entre bueno y regular en su rendimiento acadmico que aquellos alumnos que si presentan violencia familiar en sus hogares >*;*> CONTRASTACION DE @IPOTESIS ,ENERAL LA VIOLENCIA FAMILIAR INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL TERCER ,RADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CARLOS AU,USTO SALAVERRY# CASER:O LA PARE=A DEL DISTRITO DE SAN =UNA DE 7I,OTE9 MORROPN DURANTE EL AAO 6<3; Segn el estudio realizado se comprob que la violencia familiar de los padres de familia influye en el rendimiento escolar de los alumnos del Tercer grado educacin primaria de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry, casero la Pareja del distrito San Juan de Bigote_Morropn durante el ao 2013 Se comprob que la violencia familiar perpetradas contra el nio impactan gravemente en su mundo interno. Los resultados dan cuenta que las agresiones producen en la vctima serios trastornos de aprendizaje, depresiones profundas, problemas de relaciones interpersonales y traumas que pueden ser permanentes e irreversibles, incluso en algunos casos pueden ocasionar el retiro de las aulas, efectos que requieren intervencin profesional inmediata. En el estudio se obtuvieron las caractersticas: Dificultad para confiar. La misma que entorpecen grandemente el proceso de terapia. Poca habilidad para establecer relaciones sociales con sus pares. Desbalance en las relaciones que se establecen entre las personas. Bajo rendimiento escolar Dificultad para construir o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus compaeros y con sus profesores; CONCLUSIONES Luego de realizada la investigacin he llegado a las siguientes conclusiones: 1. La violencia familiar es un factor que incide negativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos del Tercer grado de educacin primaria de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote _ Morropn, ya que cuando son maltratados psicolgicamente por sus padres tienden a descuidar sus actividades acadmicas. 2. La mayora de las familias son de bajos recursos econmicos dedicndose mayormente a la agricultura y ganadera y en algunos casos no cuentan con un trabajo estable, debido a ello tienden a maltratar a sus hijos cuando estos necesitan dinero para mantener a la familia, lo cual se desprende que las condiciones econmicas y sociales son las consecuencias de la violencia familiar psicolgica de los alumnos del Tercer grado de educacin primaria de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote _ Morropn. 3. Se concluy que las causas de la violencia familiar de los alumnos se debe en la mayora de veces porque los nios se portan mal o son malcriados y en algunos casos por que despus de una discusin entre los padres, estos se sienten tensos y descargan su molestia contra sus hijos. 4. El rendimiento acadmico de los alumnos que sufren violencia familiar no es el ms adecuado debido a que la mayora de ellos se aprecia no pueden concentrarse ni hacer sus tareas de forma normal, adems este tipo de padres no se preocupan en apoyarlos en sus estudios pero si les exigen un buen rendimiento acadmico. 5. Muchos de los padres que violencia familiar a sus hijos hace que ellos tiendan a no estudiar y prefieren hacer otras cosas, adems se comprob que muchos de los alumnos que antes de un examen son maltratados por sus padres prefieren no estudiar trayendo como consecuencia que desaprueben sus exmenes; con ello se afirma que el bajo rendimiento escolar de los alumnos del Tercer grado de educacin primaria de la nstitucin Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote _ Morropn se debe a que en sus hogares presentan violencia familiar.
RECOMENDACIONES 1. Se debe disear charlas con los padres de familia para prevenir la violencia familiar a fin que se produzcan cambios en los valores y el comportamiento de las personas. En estas chalrlas se debe reconocer los derechos individuales de cada uno de los miembros del grupo familiar. mplica estimular las formas pacficas de resolver los conflictos desde la infancia, formas de tolerancia, respeto a la diversidad y a la libertad de todos los seres humanos. 2. El Ministerio de Educacin, junto a instituciones con las que tiene estrecha relacin, deben asumir con responsabilidad la tarea de orientar adecuadamente, tanto a maestros, alumnos y padres de familia, sobre factores que inciden en el deficiente rendimiento escolar de los estudiantes. 3. Prevenir la violencia familiar implica la existencia de profundos cambios en los valores y el comportamiento de las familias. Significa principalmente reconocer los derechos individuales de cada uno de los miembros del grupo familiar. mplica estimular las formas pacficas de resolver los conflictos desde la infancia, formas de tolerancia, respeto a la diversidad y a la libertad de todos los seres humanos. 4. La educacin es el medio ms vlido para luchar contra cualquier tipo de violencia, sobre todo si es psicolgica. Para conseguir los objetivos es necesario, por tanto, la formacin y sensibilizacin de toda la poblacin, pero fundamentalmente del alumnado que desde temprana edad debe ser educado para conocer y respetar los derechos humanos y rechazar cualquier tipo de discriminacin. gualmente las personas que por distintas circunstancias no tuvieron acceso a la educacin deben conocer los mecanismos que les permitan defenderse y protegerse de cualquier tipo de agresin. 5. Las nstituciones Educativas de donde se obtuvo los resultados, deben elaborar un plan estratgico que integre seminarios, charlas, conferencias u otro tipo de actividades que fomenten la comunicacin entre padres e hijos; la integracin y convivencia familiar; apoyo acadmico a los hijos para la solucin de tareas escolares; derechos y deberes de los padres a los hijos y viceversa; entre otros. 7I7LIO,RAFIA Alconada J. (2003). Ponencia Presentada y aprobada en el XX encuentro de Magistrados y Funcionarios de la justicia de Menores y Familia. Tucumn Barriga, C. (2004). En torno al concepto de competencia. Educacin, UNMSM, 1, 43-57. Barroso, G: Guadalupe J. (2008). Cmo ayudar al nio a resolver problemas, Mxico: Trillas S.A DE C.V. Brites, Gladys Muller, Marina (2005),Prevenir la violencia convivir en la diversidad, Argentina, BONUM, Pg. N 14. Boggino, N. (2004). El constructivismo entra al aula. Argentina: Homo Sapiens. Bermdez V. 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Biblioteca Peruana de Psicologa. 1987. nternet. - Crimen, delito. Violencia, encuesta escolar. - La violencia. www.monografas.com. - Revista Luna Editorial Perfil S.A. ANEFOS ANEFO3 M ATRIB DE CONSISTENCIA ANEFO 6 MATRIB DE ELA7ORACIN DE INSTRUMENTOS ANEFO ; CONSTANCIA ANEFO > FOTOS ANEFO ? ENCUESTAS ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL TERCER ,RADO A"i.o Es(-%ia(e: debes responder correctamente a las siguientes interrogantes, con la veracidad del caso, les estaremos agradecidos. Marque con una X las alternativas que cree ser las correctas: 1. Cmo es el castigo de tus padres? No dejar ver TV ( ) A gritos ( ) A golpes ( ) 2. Qu haces cuando tus padres te castigan? Nada ( ) Te vas de la casa ( ) Otros ( ) 3. Quin te castiga ms? El Profesor ( ) Tu Pap ( ) Tu Mam ( ) 4. Con que frecuencia te castigan en tu casa? Una vez por semana ( ) Dos a tres veces por semana ( ) Todos los das ( ) Nunca ( ) 5. Alguna vez tus padres han discutido hasta llegar a golpearse. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 6. Cree usted que en su casa hay violencia familiar Si ( ) No ( ) A veces ( ) 7. Cuando discuten en casa no puedes realizar tus tareas escolares? Si ( ) No ( ) A veces ( ) 8. Despus que recibes el castigo puedes concentrarte en el estudio? Si ( ) No ( ) A veces ( ) 9. Los castigos recibidos perjudican tus tareas escolares? Si ( ) No ( ) A veces ( ) 10. De qu manera la violencia en tu casa te perjudica? _ No puede concentrarme ( ) _ Otros ( ) _ No puede estudiar ( ) _ No puedo pedir ayuda en las tareas ( ) ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA ESTMADO PADRE DE FAMLA: Espero que me contesten las siguientes preguntas con mucha sinceridad ya que la informacin que brinde permitir realizar mi trabajo de investigacin y a la vez determinar las causas que influyen en la violencia familiar. NSTRUCCONES: Marca con una (X) la respuesta Edad: ______________________ Sexo: Masculino Profesin: ___________________ Femenino 1.- Cundo discute con su pareja lo hace frente a sus hijos? a) Si b) No c) A veces 2. Castigas a tus hijos? a) Si b) No 3 .- Cmo es el castigo que les imponen a sus hijos? a) Los golpeas con ltigo. ( ) c) Les niegan los alimentos ( ) b) Los hacen trabajar ms ( ) 4.- Por qu motivos castigan a sus hijos? a) Por mentirosos ( ) d) Por desobediente ( ) b) Por desordenados ( ) e) De la nada ( ) c) Por ocioso en las tareas ( ) 5. Cundo has tenido alguna discusin dejan que tus hijos te hablen? a) Si ( ) b) No ( ) c) A veces ( ) 6. Ayuda a su hijo en su aprendizaje? a) Si b) No c) A veces 7. Despus de una discusin Se ocupa de revisar las tareas de sus hijos? a) Si ( ) b) No ( ) c) A veces ( ) 8.- Cul es la actitud como padres cuando sus hijos les piden apoyo para realizar sus tareas? a) Le ayudan ( ) c) Ordena que le apoyen ( ) b) No le hacen caso ( ) d) Se molestan ( ) 9. Cmo reacciona cuando sus hijos sacan bajas calificaciones? a) Lo golpea. ( ) b) Le impone un castigo no corporal ( ) c) conversa con el ( ) d) otros ( ) 10. Piensas que la violencia familiar afecta el rendimiento escolar de tu hijo? a) Si ( ) b) No ( ) c) A veces ( ) ENTREVISTA REALIBADA A LOS DOCENTES 1. En su aula existen alumnos que presentan signos de violencia familiar? Si la respuesta es positiva. De qu manera? ...................................... ...................................... ...................................... 2. Alguno de sus alumnos que presenta maltrato familiar En qu forma se comportan? ...................................... ...................................... ...................................... 3. Ha analizado el porqu de los alumnos que presentan bajo rendimiento? ...................................... ...................................... ...................................... 4. Ha conversado con los alumnos acerca de sus problemas familiares? ...................................... ...................................... ...................................... 5. Ha dialogado con los padres acerca del rendimiento escolar de sus hijos? ...................................... ...................................... ...................................... 6. Los alumnos con problemas familiares que tipo de problemas de aprendizaje presentan? ...................................... ...................................... ...................................... 7. Cree usted que la violencia familiar influye en el rendimiento escolar de sus alumnos? de Qu forma? ...................................... ......................................