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LA ENSEANZA DE LA BIOLOGA EN LA ESCUELA SECUNDARIA PROYECTO DE INVESTIGACIN: FSILES COMO MATERIAL DIDCTICO

INTEGRANTES: -Martha Monserrat Acua Abeille -Jimena Cruz Velzquez

-Dolores Garca Garca


-Miriam Areli Moguel Aguilar -Erika Palestina Abeille -Maricela Vzquez Snchez

ndice_________________________________ 1

Introduccin ___________________________ 2

Captulo I _____________________________

Captulo II _____________________________ 7

captulo III _____________________________ 17

Conclusiones __________________________ 18 Aspectos administrativos ________________

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Referencias bibliogrficas _______________ 23 Instrumento de evaluacin_______________ 24 Anexos _______________________________ 25

Reflexin final ________________________

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PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA FSILES COMO MATERIAL DIDCTICO

INTRODUCCIN

La enseanza de la Biologa en la escuela secundaria, constituye hoy da un reto para el profesorado principalmente, ya que se pretende que el alumno desarrolle habilidades, actitudes, conocimientos y valores respecto a la ciencia, que movilice todos sus saberes y desarrolle en su conjunto competencias, el reto es muy grande, Cmo lograrlo? La mayora de ocasiones se recae en el aprendizaje pasivo mediante lecturas y libros, puede que no ofrezca un entendimiento a largo plazo o un inters en el campo de estudio. Para alumnos de la escuela secundaria que estn estudiando biologa, el material didctico puede ayudarlos a conectarse con el objeto de estudio y puede que su participacin aumente, que se inmiscuya con el estudio y as pueda tener un entendimiento ms profundo de la biologa. El material didctico es un recurso que ayuda a que los alumnos aprendan a pensar, a decidir, a crear, a resolver situaciones, a compartir y a superar la rutina, Los recursos didcticos son los medios o instrumentos que debe utilizar el profesor para alcanzar los objetivos planeados anticipadamente; facilitan la enseanza y mejoran el aprendizaje, refuerzan la accin del educador pero no lo sustituye.
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El material didctico funciona como recurso para captar y dirigir la atencin de los alumnos a cuestiones particulares e importantes, ilustrar, reforzar o ejemplificar el tema, que dan seguimiento a lo expuesto previamente en clases.

Podramos pensar que en esta era de digitalizacin y de transmisin electrnica de informacin, el material didctico palpable en nuestras clases es obsoleto o de poca ayuda, sin embargo, la facilidad para ilustrar, demostrar y de transportar en nuestro entorno es demasiado grande. El uso de fsiles en la enseanza de la biologa nos ayuda a unificar diversos temas de la asignatura.

CAPTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del problema Qu es el material didctico? Cmo captar y mantener la atencin de los alumnos con material didctico en la asignatura de biologa? Cmo acercar a los alumnos a la biologa? Cmo disear fsiles y utilizarlos como material didctico?

1.2. Formulacin del problema

La enseanza de la biologa en la escuela secundaria se ha mostrado para los alumnos de una forma tediosa y aburrida, debido a que solo se memorizan conceptos y se leen algunos textos, puesto que los docente no utilizan material didctico para captar y mantener la

atencin de los alumnos, debido a que en muchas ocasiones ellos no saben o desconocen algunos de la materiales didcticos.

1.3. Objetivos de la investigacin 1.3.1. Objetivos generales -Disear fsiles. -Utilizar fsiles como material didctico. -Valorar y comprender la importancia de los fsiles en la enseanza de la biologa. - Con el uso de fsiles unificar diversos temas sobre biologa.

1.3.2. Objetivos especficos

-Disear material didctico til y pertinente para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje. -Valorar la importancia del material didctico (Fsiles).

1.3.

Justificacin del estudio

En este proyecto se pretende disear fsiles de diversas especies y organismos, para que sea utilizado como material didctico, tambien para que docentes en formacin y profesorado en servicio aprendan a disear fsiles y los utilicen sus clases para favorecer el proceso

enseanza aprendizaje, adems ser de gran utilidad para nosotros como futuros docentes de educacin telesecundaria para comprender y reflexionar sobre la adquisicin de conocimientos y habilidades por parte de los alumnos y las dificultades que estos enfrentan, por lo antes dicho creemos que es de suma importancia realizar dicho proyecto. Es conveniente mencionar que los fsiles son una fuente de informacin muy importante porque permite comprender los cambios de los seres vivos en pocas pasadas, permite obtener informacin de los cambios climticos, de la sedimentacin y la composicin del ambiente que lo rodeo, es decir unifican diversos temas de la biologa.

El diseo y planeacin de actividades de enseanza y aprendizaje es una actividad en la que tenemos que poner en juego nuestra
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creatividad, experiencia, habilidad y conocimientos para pensar en alternativas atractivas. Entre las ventajas de contar con material didctico de fsiles tenemos: economizacin en tiempo, pues con el uso de fsiles los temas difciles y abstractos se unificaran y facilitaran la comprensin y

retencin del tema, ampliando el conocimiento, promueven la reflexin y el anlisis crtico, reafirman el conocimiento y despierta el inters del alumno.

1.5. Limitaciones de la investigacin

-Es importante mencionar que esta propuesta didctica, aunque es suma importancia para la biologa no podr ser implementada en un grupo o saln de cases, debido al corto periodo del proyecto.

CAPTULO II: MARCO TERICO

Antecedentes del estudio La historia del material educativo o didctico es casi tan antigua como la propia enseanza, aunque suele citarse como referente del primer material propiamente didctico la obra Orbis Sensualium Pictus de J.A. ,elaborada en el siglo XVII, ya que representa la creacin del primer texto o manual generado con la intencionalidad de facilitar la transmisin de conocimiento combinando el texto escrito con representaciones pictricas as como incorporar la lengua verncula del alumnado a las pginas impresas. Este libro tena dos peculiaridades que lo convertan en didctico: una era la

combinacin del texto escrito con la imagen, y el otro rasgo era que estaba escrito en la lengua verncula propia de los lectores. Frente a los libros escritos exclusivamente en latn, esta supuso un salto cualitativo en generar materiales comprensibles para un pblico amplio y diverso. En pocas histricas anteriores como en la Grecia Antigua, como durante el Imperio Romano o posteriormente a lo largo de la Edad Media, la enseanza se apoyaba en las demostraciones y

explicaciones orales ofrecidas por el maestro. Era la transmisin del saber personal. El adulto enseaba lo que conoca y haba ido adquiriendo a lo largo de su experiencia vital, no lo que estaba en los libros. La entrada, presencia y generalizacin de los textos impresos y otros materiales didcticos en la enseanza fue un proceso lento y gradual desarrollado a lo largo de varios siglos (aproximadamente
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desde el siglo XVI hasta el siglo XIX) que fue creciendo de modo paralelo a la consolidacin de la obra impresa como canon del saber occidental, y a la aparicin de una racionalidad didctica que teorizaba y pretenda sistematizar la accin y procesos de enseanza. Sin embargo, el material didctico no alcanza su plenitud o al menos sus seas de identidad hasta la aparicin de los sistemas escolares a mediados del siglo XIX. La escolaridad, es decir, la educacin institucionalizada dirigida a toda la poblacin, es un fenmeno histrico relativamente reciente que surgi en Europa, en plena revolucin industrial, a mediados del siglo XIX. A partir de entonces, sobre todo a lo largo del siglo XX, el material didctico impreso se convirti en el eje vertebrador de gran parte de las acciones de enseanza y aprendizaje en cualquiera de los niveles y modalidades de educacin. Desde la educacin infantil hasta la enseanza universitaria; en la educacin a distancia, en la educacin no formal, en definitiva, en cualquier actividad formativa suele existir un material impreso de referencia para docentes y alumnos. Unas veces adoptan el formato de un conjunto de fichas de actividades (como en la citada educacin infantil); otras veces el formato de un manual (como en la enseanza universitaria); otras como una gua prctica (como en un texto de enseanza de habilidades prcticas como por ejemplo para aprender a escribir a mquina o para manejar un determinado software); otras veces como material de

autoaprendizaje (como en el caso de la educacin a distancia), o como los libros de texto (material propio de la enseanza primaria y secundaria).
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Bases tericas

A travs del tiempo, el significado de material didctico se le ha llamado de diversos modos, como es: apoyos didcticos, recursos didcticos, medios educativos, slo por mencionar algunos; pero dentro de stos, el ms utilizado es el material didctico. Se entiende por material didctico al conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto fsicos como virtuales, asumen como condicin, despertar el inters de los estudiantes, adecuarse a las caractersticas fsicas y psquicas de los mismos, adems que facilitan la actividad docente al servir de gua; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido. La importancia del material didctico radica en la influencia que los estmulos a los rganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto con el objeto de aprendizaje, ya sea de manera directa o dndole la sensacin de indirecta. En otras palabras, se puede decir que son los medios o recursos que sirven para aplicar una tcnica concreta en el mbito de un mtodo de aprendizaje determinado, entendindose por mtodo de aprendizaje el modo, camino o conjuntos de reglas que se utiliza para obtener un cambio en el comportamiento de quien aprende, y de esta forma que potencie o mejore su nivel de competencia a fin de desempear una funcin productiva. Para que la elaboracin del material didctico se refleje en un buen aprendizaje, es necesario considerar algunas caractersticas

especficas que se mencionan a continuacin:


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- Con respecto a los objetivos que se busca lograr; el material debe estar diseado en la bsqueda de los mismos. -Los contenidos deben estar sincronizados con los temas de la asignatura. -Las caractersticas del diseador del material didctico: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales.

Definicin de trminos

FSILES La palabra fsil viene del trmino latino fossilis, que significa "desenterrado. (Brandenberg, 2003) Los fsiles se pueden definir como restos o evidencias de antiguos seres vivos o actividades

biolgicas. Por actividades biolgicas nos referimos a sus huellas, alimentacin y reproduccin, a travs de estos se pueden conocer los ecosistemas, el medio ambiente y la vida que llevan en el planeta hace miles o millones de aos. Para la formacin y conformacin de un fsil es necesario que el organismo sea sepultado por lodo, fango o arena, y que la descomposicin sea lenta. Los restos al ser dejados en el suelo o subsuelo, deben quedar protegidos y as se evita su total destruccin o su ingesta por otros animales, tambien se evita la exposicin de sus huesos y caparazones a la accin de agentes erosivos del ambiente.

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PROCESO DE FOSILIZACIN (Gwillym, 1995) Para que un resto corporal o una seal de un organismo merezcan la consideracin de fsil es necesario que se haya producido un proceso fsico-qumico que le afecte, conocido como fosilizacin. El proceso de fosilizacin comienza a partir de la desaparicin de las partes blandas y el relleno de los huecos del ser, en este momento se produce transformaciones como la destruccin de materia orgnica, sustitucin de esta, rellen de cavidades que pueden afectar a su composicin y estructura. La fosilizacin es un proceso lento condicionado por factores geolgicos y climticos, que se han conservado de diversas formas. Existen distintos procesos de fosilizacin, con diferentes grados de preservacin de la estructura y composicin originales (restos de organismos). El material original que constituye el esqueleto generalmente es reemplazado, molcula a molcula, por minerales tales como calcita, slice, fosfato o pirita (originando una petrificacin). Cuando dicho esqueleto es objeto de una disolucin, permanecen indicios de su estructura que reciben el nombre de moldes (evidencias de organismos). Un tipo especial de fsiles se genera cuando el organismo queda tempranamente aislado del ambiente por medios protectores (mbar, hielo), pudiendo preservarse incluso la estructura de las partes blandas. PROCESOS DE FOSILIZACIN Momificacin
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El organismo o alguna parte del mismo se conservan con muy pocos cambios en la composicin, forma y/o estructura originales, debido a la ausencia o accin reducida de los procesos destructivos. El factor decisivo durante este proceso es el medio protector que envuelve al organismo, el que impide su putrefaccin. Carbonizacin Este proceso se debe a la prdida de elementos voltiles tales como el nitrgeno, oxgeno e hidrgeno en tejidos de soporte o esqueletos de naturaleza orgnica. stos materiales quedan representados por una concentracin o pelcula de residuos carbonosos. Petrificacin o mineralizacin Consiste en el reemplazo molcula a molcula del esqueleto original mediante la accin de soluciones circulantes en el medio. La estructura interna puede permanecer intacta, aunque generalmente se destruye en cierta medida. Se conocen diversas sustancias

reemplazantes, siendo las ms comunes: Carbonato (carbonatizacin). Por lo general la calcita reemplaza a la aragonita. Dolomita (dolomitizacin). El material original es reemplazado por dolomita. Slice (silicificacin). La sustancia de reemplazo es Slice. La estructura original se conserva slo si el reemplazo es molcula a molcula. Es muy comn en madera.

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Otras sustancias que pueden reemplazar la composicin son el fosfato de calcio (apatita), silicatos y metales nativos (cobre, entre otros). FACTORES PRESENTES EN LA FOSILIZACIN A. Naturaleza del organismo B. Ambiente y modo de vida C. Condiciones de sepultamiento D. Procesos de reemplazo de materiales de origen biolgico por substancias inorgnicas.

CLASIFICACIN GENERAL DE LOS TIPOS DE FSILES Clasificacin I Restos de organismos. I. Inalterados a) Se preservan las partes blandas (momificacin). Se conocen diferentes medios protectores (mbar, hielo, turba, suelos congelados (permafrost), hidrocarburos (brea), guano). b) Slo se preservan las partes duras.

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II. Alterados a) Por permineralizacin o impregnacin. Los poros que integran una estructura de origen biolgico son rellenados por otros materiales. b) Por reemplazo petrificacin, calcificacin, silicificacin,

piritizacin, limonitizacin carbonizacin. Evidencias de organismos I. Moldes o rellenos. Externo, interno, vaciado, secundario y compuesto. II. Huellas o seales de actividad biolgica. Impresiones pisadas, pistas, rastros de cola excavaciones y/o bioturbacin tubos, galeras, nidos de insectos perforaciones y/o huellas de prelacin. III. Impresiones o improntas. Son huellas o impresiones sobre un material blando. IV. Productos del metabolismo o bromatolitos. Coprolitos o desechos fecales; enterolitos bezoar o estructuras con aspecto de clculo presentes en las cavidades de los organismos Tambin se pueden incluir los astrolitos o piedras utilizadas en la digestin. Clasificacin II Molde o impresin Un fsil de molde o de impresin se forma cuando una planta o animal completo se pudre, pero deja tras de s una impresin de s mismo, como un molde hueco. Ningn material orgnico est presente y el propio organismo no se copia. Los fsiles de molde o de impresin se
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pueden formar de varias maneras, pero generalmente debe estar presente suficiente aire para permitir que el material orgnico se descomponga completamente, lo que previene fosilizacin del organismo. Estos fsiles se forman generalmente en arena o arcilla. De fundicin Los fsiles de fundicin son un tipo con el que las personas se encuentran familiarizadas, ya que forman espectaculares esqueletos de dinosaurios vistos en los museos. Estos fsiles se generan cuando el depsito de minerales en el molde dejado por el material en descomposicin orgnica, resulta en una rplica tridimensional de las estructuras duras de la planta o animal. De impresin Los fsiles de imprenta se encuentran en el limo o arcilla, al igual que los fsiles de molde o impresin, pero dejan tras de s slo un sello de dos dimensiones. Estos fsiles se encuentran a veces en las superficies rocosas expuestas o cuando las capas de roca se rompen, dejando al descubierto un fsil en el interior. Permineralizacin En los fsiles permineralizacin, o petrificados, cada parte del organismo es reemplazado por minerales, dejando una copia de piedra del organismo. Los huesos, dientes e incluso los materiales de plantas leosas como los rboles, a veces se conservan de esta manera.

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Trazas Los fsiles de trazas suelen mostrar las pistas que los animales hicieron mientras se movan a travs de los sedimentos blandos. Este sedimento se endurece ms tarde para convertirse en rocas sedimentarias. Las trazas fsiles son valiosas para los paleontlogos porque mediante el estudio de estas huellas, los cientficos pueden descubrir cmo los animales se trasladaban, lo que a su vez proporciona informacin importante acerca de la estructura e incluso de la vida de la especie.

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CAPTULO III: METODOLOGA Tipo y nivel de investigacin El mtodo de investigacin que se pretenda realizar es la Investigacin cualitativa, se propuso por primera vez en los aos cuarenta, por el psiclogo polaco Kurt Lewin, quien se interes en la investigacin de la psicologa de los grupos y las relaciones interpersonales. Es una forma de investigacin que trata de responder algunos problemas sociales por medio de la accin. "Investigacin-accin es un mtodo utilizado por profesionales y profesores para mejorar su prctica y su entendimiento en sus situaciones prcticas, para adquirir conocimiento acerca de su prctica". (Dornyei, 2007) Este mtodo se enfoca principalmente en el mbito social pero sobre todo en un contexto real. "La investigacin-accin es una forma de estudiar, de explorar, una situacin social, en nuestro caso educativa, con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como "indagadores" los implicados en la realidad investigada. (Surez, 2002). Segn Surez (2002), las personas implicadas directamente en la realidad objeto de estudio son tambin investigadores; los profesores son docentes, pero tambin son investigadores que exploran la realidad en que se desenvuelven profesionalmente. Queda atrs el docente "objeto" de estudio, ahora es quien toma decisiones. Investigacin-accin es un proceso en el cual los participantes examinan su propia prctica educacional sistemtica y

cuidadosamente, usando las tcnicas adecuadas de investigacin.

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Descripcin del mbito de la investigacin La investigacin se pretenda realizar en una escuela secundaria, pero debido a la corta duracin del proyecto no se realiz. No se tiene poblacin y muestra y ningn dato.

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CONCLUSIONES Y PROPUESTA

No se tiene resultados del alcance de nuestra propuesta, pero en conclusin se tiene que es importante utilizar recursos didcticos diversos y pensados para propsitos especficos, hacerlo pensando en la diversidad y en el respeto a los procesos de aprendizaje de los alumnos, da a los profesores resultados positivos que de otra forma sera difcil obtener. Esa misma diversidad en la forma de aprender debe proporcionar a los maestros una gama ms amplia de posibilidades para facilitar el aprendizaje significativo y el desarrollo de una imagen positiva en los estudiantes.

Aqu dejamos nuestra propuesta para hacer fsiles: 1- Lo primero que necesitas es hacer los moldes. La plastilina servir para eso. Se usar la barra completa o puedes arrancar algunos trozos para hacer moldes ms pequeos. Se trata de dejarla marcada sobre la plastilina, la huella del objeto que deseas reproducir, para ello la amasas.

2- Una vez que tienes tus moldes, debes preparar el yeso. Para eso calcula unas tres o cuatro cucharadas

3- Deposita el yeso en el plato o recipiente y vas agregando chorritos de agua. Un poco cada vez. Si falta el agua, de inmediato se formar una piedra; si es mucha quedar muy lquido.
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4- Una vez que tengas tu mezcla, con la ayuda de la cuchara debers rellenar los moldes hasta dejarlos al ras. Entre ms planos queden, mejor presentacin tendrn tus fsiles.

5- Lo siguiente es esperar hasta que frage la mezcla o, como dicen por ah, hasta que seque. Es importante esperar para que endurezca el yeso y no se rompa al desmoldar.

6- Una vez que el yeso ha endurecido, se debe separar a que seque.

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ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Presupuesto de la investigacin

MATERIALES YESO PLASTILINA CARTN

COSTO $ 60.00 Pesos el bulto $ 10.00 Pesos $ 5.00 Pesos

Cronograma de actividades

Lun Mar Mi Jue Vie Actividades 25 26 27 28 29

Sb Dom Lun Mar 30 1 2 3

Nov Nov Nov Nov Nov Nov Dic Planteamiento y formulacin del problema Formulacin de objetivos y justificacin Investigacin del marco terico Compra de material Realizacin de fsiles Presentacin del proyecto

Dic Dic

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Brandenberg, A. (2003). Los fosiles nos hablan del pasado. Mxico: Juvenil. Dornyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics. Oxford University . Estados Unidos: Press. Gwillym, S. (1995). Qu es qu. Madrid: Santillana. Herrero, I. M. (1996). Las nuevas tecnologas como nuevos materiales curriculares.Educacin y Medios. Monereo: Pados. Surez, M. (2002). Algunas reflexiones sobre la investigacin-accin colaboradora en la educacin. Revista de Educacin.

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Instrumento de evaluacin del proyecto


INTEGRANTES:

-Martha Monserrat Acua Abeille -Jimena Cruz Velzquez -Dolores Garca Garca -Miriam Areli Moguel Aguilar -Erika Palestina Abeille -Maricela Vzquez Snchez

GRUPO: FECHA: 3/Nov/13

3 C

PROYECTO Fsiles como material didctico

N o.

Criterios de evaluacin

Competente. Estratgico 10-9

Nivel de dominio Satisfactorio. Bsico. Resolutivo Autnomo 7-6 8-7

Insuficiente. Receptivo 5

Portada e introduccin

El proyecto incluye una portada con todos los datos que requiere un trabajo y tiene una breve introduccin del proyecto escrita en forma clara y precisa. El proyecto cuenta con delimitacin del tema as como planteamiento de problema de forma clara y precisa. Se explica las razones por las que se har el proyecto y los contenidos transversales a desarrollar. Los objetivos son claros y precisos, nos permiten saber hacia dnde vamos y lo que esperamos del proyecto. Son posibles de cumplir, medir y evaluar.

Delimitacin del tema y Planteamiento del problema

El proyecto incluye una portada con todos los datos que requiere un trabajo y tiene una breve introduccin del proyecto pero no es clara ni precisa. El proyecto cuenta con delimitacin del tema as como planteamiento de problema no precisa.

El proyecto incluye El proyecto no incluye una portada con una portada ni todos los datos que introduccin. requiere un trabajo y no tiene introduccin.

Justificacin del proyecto

Se explica las razones por las que se har el proyecto sin los contenidos transversales a desarrollar. Se definen los objetivos y permiten de alguna manera saber hacia dnde vamos con el proyecto aunque son difciles de medir y evaluar.

Objetivos del proyecto

El proyecto solo cuenta con delimitacin del tema o planteamiento de problema de forma clara y precisa. Se explica las razones por las que se har el proyecto limitadamente sin los contenidos transversales a desarrollar. Se establecen objetivos para el proyecto pero no permiten determinar si los resultados son medibles y si responden a las necesidades planteadas.

El proyecto no cuenta con delimitacin del tema ni planteamiento de problema.

Se omiten explicar las razones por las que se har el proyecto y los contenidos transversales a desarrollar. Se establecen de alguna manera objetivos que no son claros, no es posible medirlos o evaluarlos.

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Marco de la investigacin

Cuenta con informacin del tema obtenida de diversas fuentes como: libros, internet, peridicos, revistas, etc. Que fundamentan y guan el proyecto, as como las reflexiones que hacen referencia los alumnos.

Organizacin del informe

Ortografa y puntuacin.

Contenido bien organizado usando ttulos y listas para agrupar el material relacionado. No hay faltas de ortografa ni errores gramaticales. Todas las fuentes de informacin estn documentadas.

Bibliografa

Cuenta con informacin del tema obtenida de diversas fuentes como: libros, internet, peridicos, revistas, etc. Que fundamentan y guan el proyecto, las reflexiones que hacen referencia los alumnos no son suficientes. Usa ttulos y listas para organizar, pero la organizacin en conjunto de tpicos aparenta debilidad. Tres menos faltas de ortografa y/o errores de puntuacin. La mayora de las fuentes de informacin estn documentadas.

Cuenta con informacin del tema obtenida de diversas fuentes como: libros, internet, peridicos, revistas, etc. Que fundamentan y guan el proyecto pero carece de reflexiones e ideas.

Carece de informacin del tema obtenida de diversas fuentes como: libros, internet, peridicos, revistas, no se encuentran reflexiones ni ideas de los alumnos con referencia a la investigacin.

La mayor parte del La organizacin no contenido est estuvo clara o fue organizado lgica. lgicamente. Cuatro errores de Ms de cuatro errores ortografa y/o de ortografa y de errores gramaticales. gramtica. Algunas de las Ninguna fuente de fuentes de informacin est informacin estn documentada. documentadas.

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ANEXOS

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REFLEXIN FINAL
La investigacin cientfica es un trabajo arduo el cual requiere de un gran esfuerzo y tiempo considerable para su elaboracin debido a que es necesario recabar o elaborar evidencias que permitan comprender mejor, adems es de suma importancia llevarlo a la prctica para obtener mejores resultados y poder llegar a una conclusin. Es importante mencionar que cuando se elige el tema, debemos tomar en cuenta varios factores como el tiempo, contexto y la poblacin, solo por mencionar algunos ya que si estos no son considerados se presentaran dificultades; tal es el caso de nuestro proyecto debido a que en primera instancia se haba elegido un tema, pero como no se consideraron los factores ya antes mencionados no se llev a cabo, es por ello que se opt por elegir este proyecto. Las principales complicaciones que se presentaron fueron diversas, aunado a esto la mala organizacin del equipo respecto al tiempo ya que no se pudieron elaborar y aplicar algunas actividades planeadas, por ejemplo: conferencias y encuestas.

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