Miguel vila - 20084403

EL ESTILO DE ENSEANZA
Durante todo este ao, a travs de diversas experiencias, he consolidado en gran parte mi estilo de enseanza, donde en algunos casos he modificado mis anteriores percepciones acerca de cmo actuar como docente y en otros casos lo aprendido en la facultad se ha fortalecido a travs de estas situaciones vividas. A continuacin, voy a explicar hacia dnde se orienta mi estilo de enseanza, por lo que se van a trabajar diversos puntos que caracterizan mi quehacer y pensar acerca de cmo debo y quiero ensear. En primer lugar se encuentra la forma de interaccin y comunicacin con los educandos. Este aspecto considero que es mi fuerte, debido a que mi relacin con los alumnos es muy natural, fluida y horizontal. Esto se debe a que por un lado, juego con los chicos fuera del contexto de aula y dentro de l, lo cual me gusta y adems ha facilitado enormemente el que puedan contarme sus necesidades y problemas, recurriendo a mi ayuda sin ningn complejo. Asimismo, durante clase promuevo enormemente los momentos de dilogo entre ellos y con el docente, por lo cual tienen mayor libertad para opinar y preguntar. En general estas situaciones me permiten tener un compromiso ms real y cercano con los alumnos, ya que los conozco mejor y me intereso ms por su desarrollo. Adems, estos momentos de comunicacin cercana me permiten conocer con mayor facilidad cul alumno tiene alguna necesidad particular con respecto a un tema de clase o con respecto a un problema familiar que puede estar repercutiendo en su desempeo. Ello me permite reaccionar con ms precisin y anticipacin, debido a que los alumnos recurren a m para contarme sus necesidades e intereses as como tienen confianza en m para que los ayude en lo que pueda, sea un tema curricular o extracurricular. En segundo lugar, con respecto al rol del docente y rol del alumno, como mencion en el primer semestre, yo no veo una gran distancia. La distancia no reside principalmente en quin va a ensear y aprender, ya que los dos vamos a cumplir ese rol, debido a que ellos son sus propios profesores a veces y me ensean mucho a m; y yo tambin ser muchas veces la persona que aprenda y tambin el profesor que est al tanto de su aprendizaje con el fin de que tengan un apoyo constante mas no directivo. Pese a ello, s existen roles dentro de esta relacin, ya que como docente debo organizar la forma como ellos van a aprender y contextualizarlo segn la realidad que viven. Ellos, por su lado son los que me van a ayudar a ver de qu manera deben plantearse las actividades a travs de sus logros y opiniones. Ellos adems van a ser los actores de su aprendizaje, ya que van a construir en base a las dinmicas que voy a plantear, los propios conocimientos con tutora del docente. En general, como docente me voy a encargar de planificar las actividades, lo que significa que voy a organizar las sesiones de clase, desarrollar las clases, elaborar los materiales educativos y finalmente evaluar el aprendizaje. Estas clases se van a caracterizar por ser dinmicas y principalmente divertidas por los alumnos, ya que he aprendido que cuando un nio se divierte en una actividad logra llegar al objetivo de

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una forma ms sencilla y natural, ya que se esfuerza por llegar a l y no requiere de la coaccin del docente para que lo consiga. Asimismo, considero que como docente mi rol es mejorar, es decir, nunca conformarme con los logros conseguidos, sino que siempre debo aspirar a mejorar mis prcticas y diversificar mis acciones didcticas de tal manera que los alumnos siempre sientan que ven algo nuevo de una manera diferente y no se aburran. Por ello, mi rol es estar siempre atento a sus intereses y perfeccionar mis estrategias seleccionadas, lo cual requiere de una constante autoevaluacin de mi propia enseanza. En tercer lugar, con respecto al tipo de estrategia didctica o metodologa educativa que uso, me caracterizo por tener un estilo pero no siempre aplicar las mismas estrategias, debido a que lo contextualizo segn el tema, el rea y los mismos alumnos, y adems no me gusta repetir porque se aburren. Mi metodologa se caracteriza por ser activa, debido a que en todo momento fomento la participacin del alumno para que ellos aprendan por s solos, sin necesidad de que yo llegue con un conocimiento externo que va a tener sentido para ellos. Asimismo, las actividades generalmente requieren que el alumno no est siempre sentando en su sitio, sino que pueda moverse y principalmente pueda ser parte de su aprendizaje. De la mano de este argumento, se puede decir que mi metodologa tambin es visual, pero tambin sensorial. Visual porque les traigo bastantes materiales que requieren un anlisis visual (videos, esqueleto a gran escala, imgenes, etc.). Digo tambin sensorial porque no es por la vista por donde solo aprenden, sino me interesa que aprendan utilizando otros sentido como el tacto, movindose y tocando los materiales que he trado y el odo porque es importante tambin que escuche no solo la informacin que les he trado, sino la que sus compaeros han descubierto o ya conocen. Tambin considero que tengo una metodologa secuencial, debido a que me gusta presentar la informacin que quiero que aprendan con una secuencia lgica, con el fin de que les sea ms fcil adquirir un nuevo conocimiento y por ende crear nuevas sinapsis y esquemas cerebrales. Mis mtodos siempre se contextualizan al grupo de alumnos, obviamente en primero de primaria, los mtodos que estoy utilizando no deben ser muy complejos ni requerir un nivel alto de autonoma, porque no funcionaran. Pese a ello, voy a comentar en general cules son los que me caracterizo por usar. En primer lugar, me gusta trabajar por proyectos que integren varias reas, para que por un lado sea ms significativo para los alumnos el tema y se acostumbren a resolver problemas y no solo aprender conocimientos aislados; y por otro lado, para que los alumnos logren ser expertos en un tema, ya que lo han abarcado en diferentes reas. Tambin me gusta tomar algunos principios y parte de la secuencia del Aprendizaje Basado en Problemas ABP. Como dije anteriormente, me interesa que los alumnos aprendan contenidos y desarrollen habilidades con sentido, es decir, que se inserten en un contexto problemtico, que es cmo se va a presentar la realidad cuando salgan del colegio. Asimismo, me gusta mucho utilizar el Aprendizaje cooperativo, debido a que es fundamental que los alumnos aprendan tanto a trabajar con los dems y saber llegar a un objetivo de forma conjunta, como a trabajar de forma autnoma para contribuir desde su perspectiva al grupo. Esto los va a acompaar siempre en toda su

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vida. Obviamente tambin trabajo bastante y en mayor medida el trabajo individual, sobre todo si es que los alumnos an no tienen un alto nivel de autonoma. Tambin pongo en prctica el mtodo activo, como dije antes, debido a que es el alumno el que descubre y no el docente el que da solo. Asimismo utilizo el globalizado y el comparativo, ya que por un lado, me interesa que aprendan no pequeas ideas y luego las junten sino que conozcan cul es el concepto que se va a ubicar en lo ms alto del esquema mental para luego empezar a ver sus partes. Y comparativo, ya que creo que es importante que relacionen las cosas que van a aprendiendo, porque eso les va a facilitar el aprendizaje. Asimismo contrastan los aprendizajes que estn teniendo con los que han tenido para ver si es necesario reemplazar lo nuevo por lo antiguo. Por ltimo, utilizo el mtodo deductivo e inductivo. Utilizo el deductivo cuando quiero que conozcan una idea general, y empezamos a conocer sus partes; pero utilizo en mayor medida el inductivo, ya que a travs de casos particulares y experiencias logran comprender con ms facilidad la teora o conocimiento que estn trabajando. Con respecto a las tcnicas, creo que las que mayor resultado son las dinmicas grupales, los estudios de casos, la lluvia de ideas, el foro, los dilogos simultneos, la dramatizacin, el trabajo de campo, el juego de roles, y algunas otras ms. A pesar de que sean diferentes, todas tienen una cuestin en comn, que es que el alumno es el centro del aprendizaje. De l depende si es que aprende o no, y estas actividades lo obligan a exigirse debido a que el trabajo influye en sus compaeros. Particularmente creo que es muy importante tener en cuenta dinmicas que fomenten que el alumno no se acostumbre a una sola forma de trabajar en la que todo se le d fcilmente. Por ltimo, con respecto a los procedimientos, los que me parecen ms adecuados y utilizo constantemente son los siguientes: interrogatorio, demostracin, discusin dirigida, argumentacin, observacin, experimentacin, investigacin bibliogrfica y referencial, conversacin, y resolucin de problemas. Todos estos buscan, como se dijo anteriormente, que el alumno mueva sus recursos para lograr resolver la problemtica presentada. Obviamente tienen que estar contextualizados en unos objetivos, pero la idea es que el alumno siempre sea el centro de su aprendizaje. En cuarto lugar, con respecto al proceso de motivacin, considero que este es fundamental para lograr el aprendizaje ya que en muchos casos los chicos an no han desarrollado la motivacin intrnseca, por lo que todava es importante promover la extrnseca para poder desarrollar la intrnseca. Asimismo, puede ser la cuestin por la cual se llega o no al objetivo de cada sesin. En mis sesiones de clase la motivacin no es solo un momento didctico, sino una constante a lo largo de toda la sesin. Es decir, a lo largo de toda la sesin procuro proponer actividades que estn orientadas a generar inters en los alumnos para desarrollarlas, las cuales se caracterizan principalmente por ser dinmicas y generar la participacin de los alumnos, la cual no es superficial, sino profunda. Esto significa que los alumnos de verdad contribuyen con el desarrollo de la clase con sus particiones y sin estas no se puede desenvolver la sesin. Pese a que la motivacin sea constante, s considero un espacio especfico denominado motivacin, que ms que todo es la introduccin. Este momento

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didctico es considerado de esa manera ya que es el momento en el que los alumnos se deben sentir atrados a la clase, y eso se debe lograr desde el principio. Por ello, en muchos casos este espacio se caracteriza por ser muy comunicativo o visual, donde los alumnos tienen la oportunidad de sacar a la luz sus conocimientos previos acerca del tema e interesarse en lo que contina de la actividad. Finalmente, de vez en cuando adems de evaluar las sesiones de clase segn si se han llegado a los objetivos esperados, suelo hacer un sondeo preguntndoles a los alumnos si es que les ha gustado o interesado ese tipo de actividad. Esto me permite comprobar si es factible que se vuelva a realizar o qu ajustes necesitara para que sea ms eficaz. En quinto lugar, los recursos educativos que he utilizado o me interesa utilizar, como mencion anteriormente, se caracterizan por ser variados e implicar la mayor cantidad de sentidos del alumno (sobretodo el visual, auditivo y tctil). Esto se debe a que por un lado utilizo recursos tecnolgicos que van desde videos hasta programas que implican que el alumno utilice de forma individual o grupal una computadora para trabajar. Con respecto a este punto, me gustara ampliar mis posibilidades didcticas aprendiendo acerca de ms alternativas educativas que existen para desarrollar sesiones de clase. Asimismo, quiero culminar mi tesis, que est referida al uso de la WebQuest, para poder tener un sustento terico-prctico por si es que se me presenta alguna situacin adversa en algn colegio referida a que no confan en su utilidad; debido puede defender mi postura. Por otro lado, otro tipo de recursos educativos que utilizo son los grficos, donde se ubican los esquemas, los dibujos, las imgenes, los papelgrafos, etc.; que tienen como finalidad resaltar la informacin principal y facilitar al alumno. Estos se generalmente son grandes y concisos, y son mi apoyo para poder explicar alguna idea de forma sencilla. Intento que sean de recurrente uso debido a que es ms sencillo para ellos, aunque tambin varo para que no se aburran de este recurso. Otro tipo de recurso son las fichas aplicativas, en las cuales me preocupo que sean totalmente entendibles, que me permitan comprobar qu han aprendido de forma muy clara y adems estn totalmente contextualizados a su lenguaje y entorno. Asimismo, estn las fichas informativas, que son bastante sencillas, concisas y grficas para que les sea ms sencillo captar una idea; debido a que considero que no es una cuestin de edad el que los grficos sean ms sencillos de comprender. Este tipo de recurso lo utilizo ya que considero que son ms eficientes que los libros, debido a que t manejas lo que enseas y no ests supeditado a un libro. Por ltimo, con respecto a los recursos, me gustan los no estructurados, es decir, los que vemos en cualquier lugar. Esto es porque me gusta que los alumnos puedan tener experiencias vivenciales que tambin desarrollen su sentido del tacto. En este caso promuevo bastante los momentos de experimentacin por ejemplo en el rea de ciencia y ambiente ya que puede llegar a conclusiones ellos mismos a travs de la realizacin de actividades de forma individual, lo cual contribuye enormemente con que el aprendizaje sea bastante significativo. Asimismo utilizo material en 3D si es posible para que lleguen de una forma ms sencilla a la idea que quiero trabajar. En sexto lugar, la experiencia como orientador del educando que he tenido me ha enseado bastante. En primer lugar he aprendido a valorar dos cosas aprendidas en la

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facultad: la necesidad de diagnosticar la situacin personal de partida de los alumnos y en segundo lugar, la necesidad de crear un PAT contextualizado que no est prediseado, sino que est totalmente contextualizado a las caractersticas y necesidades de los alumnos. Esto se debe a que he visto cmo el no hacerlo genera que la orientacin est a la deriva, lo cual se ha mostrado en mi clase donde cada alumno ha aprendido como ha podido ya que no ha habido un seguimiento particular del desarrollo (sobre todo de la faceta emocional que repercute enormemente en el aspecto acadmico). Asimismo, he podido comprobar que los que no han tenido un seguimiento han sido los que ms han sufrido a lo largo de todo el ao ya que no han sabido adaptarse a las exigencias acadmicas. Como menciono, he aprendido que es imprescindible realizar un seguimiento de los alumnos y que el docente tiene un rol muy importante por la cercana y confianza que tiene con los alumnos. Por eso considero que el docente debe realizar acciones grupales y personales. Por un lado grupales, ya que existen muchas problemticas y temticas que deben ser trabajadas por todos los alumnos porque son de inters y urgencia comn. Por otro lado de forma personal, ya que todos los alumnos vienen de situaciones independientes y muchas veces sus necesidades emocionales son totalmente diferentes y requieren de un tratamiento personal para que su desarrollo acadmico no se vea interrumpido. En stimo lugar, con respecto al manejo de la disciplina en clase, yo entiendo por disciplina la capacidad de autoregular el actuar para poder llegar a un fin, que en este caso es aprender. Es decir, entiendo la disciplina como algo que se aprende y que tiene un proceso, que va de la mano con el concepto de empata y el proceso de salir del egocentrismo en el que vive en la primera etapa de la infancia. Por ello, de nada sirve forzar a que se aprendan hbitos sin que haya un proceso de sensibilizacin y profundizacin hacia el concepto de disciplina. Es decir, son importantes los hbitos o rutinas ya que contribuyen con que el alumno siga un proceso, pero es ms importante que entiendan el por qu de esas rutinas. Por ello, yo siempre fomento la disciplina junto con la metacognicin, es decir aprender a razonar sobre nuestro actuar y propio razonamiento. Asimismo, en relacin al rol orientador, anteriormente mencionado, considero que la disciplina siempre debe fomentarse y no solo en el rea de tutora de manera grupal, sino en cualquier momento que sea necesario y muchas veces de forma personal. Considero que es ms sencillo que aprendan de situaciones reales surgidas en el aula in situ. En octavo lugar, con respecto a la evaluacin del aprendizaje s considero importante que sea sistemtica, es decir, que recoja datos de forma objetiva; pero tambin considero que debe ser siempre contextualizada al alumno en particular, ya que no todos los alumnos llegan igual ni aprenden al mismo ritmo. Por ello creo importante realizar evaluaciones iniciales, procesuales y finales. Es decir, saber cmo han empezado, cmo han avanzado y cmo salen del grado que ests enseando ese ao. Obviamente aunque un alumno empiece bajo, siempre se debe aspirar a que llegue a coger el ritmo de todos; pero por encima de todo ello es importante considerar el avance logrado que puede ser enorme a pesar de an no llegar al esperado. En especfico, la evaluacin que suelo realizar es la criterial, que consiste en proponer unos criterios externos, bien formulados, concretos y claros para evaluar un

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aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado. Para poder evaluar estos criterios voy a utilizar diversos instrumentos concretos que me facilitan poder comprobar en qu medida se han cumplido los objetivos trazados para la actividad. Entre los instrumentos que suelo utilizar se encuentran las fichas aplicativas, las listas de cotejo y las rbricas. Pese a ello, la evaluacin que propongo no es solo la heteroevaluacin realizada por el docente, sino la autoevaluacin y la coevaluacin, ya que permite al alumno tener conciencia de lo que est aprendiendo y las dificultades que puede estar teniendo. Adems, con respecto a la evaluacin, me gustara aadir dos ideas. La primera es que no debe orientarse solamente a los conceptos que deben aprender los alumnos, sino que debe abarcar otros planos como el emocional, que finalmente ser el motor de toda su vida. Para ello, muchas veces ser necesario ver trabajar con cuidado cada caso particular. La segunda es que la evaluacin no solo me permite saber cunto han aprendido sino cun bien estoy enseando para ver qu debo cambiar para generar mayor facilidad para aprender. Es decir, considero a la evaluacin no como instrumento para estigmatizar al alumno, sino como beneficio para su aprendizaje. Esto se debe a que siempre debe contribuir al mejoramiento de la enseanza, por lo cual el docente debe estar abierto a pensar que la forma como se les ha enseado posiblemente no ha sido la ms acertada si es que no han llegado a lo trazado. Para finalizar, considero que este ao ha sido fundamental para definir cmo quiero educar en el futuro. Esto se debe a que he experimentado la responsabilidad de ser profesor en un aula tanto a nivel acadmico como emocional, con respecto al alumno. Asimismo he descubierto que la felicidad y la diversin en un aula son sinnimo de progreso ya que el alumno aprende ms y mejor cuando est en un entorno favorable. Pese a ello, considero que an tengo una carrera por delante que ir fortaleciendo las ideas que componen mi estilo de enseanza y en otros casos s que modificar algunas cosas porque considero que solo la experiencia me ayudar a mejorar. Finalmente creo que la idea que nunca se me debe ir de la cabeza es la de mejorar. Es decir, creo que un docente nunca se debe conformar con lo que tiene, y aun siendo bueno, debe aspirar a ms. Por ello creo que este es recin el inicio de mi carrera y espero que sea fructfera.