Análise do perfil psicossocial de alunos absentistas e não absentistas

Anlise da relao entre o perfil psicossocial do aluno e o abandono escolar
Projecto Integrar para Educar- Programa Ser Criana

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Janeiro de 2006
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GLOSSRIO DE SIGLAS UTILIZADAS

SCL-90-R Symptom Checklist Revised Escala de 90 Sintomas (revista)

YSR Youth Self-Report form- Inventrio de auto-relato do adolescente

RSPM Raven Standard Progressive Matrices / MSPR - Matrizes Standard
Progressivas de Raven

IPPA Inventory of Parent and Peer Attachment Inventrio de Vinculao aos Pais
e Pares

ISEE ndice Scio-Econmico e Educacional

t Teste de t- student

p Probabilidade

n Nmero Total da Amostra

M Mdia

DP Desvio Padro

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Projecto Integrar para Educar Programa Ser Criana
3
N ND DI IC CE E

Introduo 7

Parte I
Reviso da Literatura 9
Conceito de Abandono Escolar 9
Tipologia 10
Conceito de Absentismo Escolar 10
Factores de Risco e o Abandono Escolar 12
Familiares 13
Individuais 16
Escolares 17
Experincias escolares precoces 18
Reteno Escolar 19
Meio Envolvente 19
Factores Protectores 21
Modelos Explicativos 22
Modelo Transaccional-Ecolgico 23
Consequncias do Abandono Escolar 24

Parte II - Estudo
Objectivo 26
Material e Mtodos 26
Amostra 26
Instrumentos 28
Procedimento 32
Apresentao dos Resultados 33
Estudo I 34
Discusso dos Resultados 43
Estudo II 44
Discusso dos Resultados 48

Concluso 50

Referncias Bibliogrficas 54


4
N NO OT TA A I IN NT TR RO OD DU UT T R RI IA A

O presente estudo, desenvolvido no mbito do Projecto Integrar para Educar, surgiu do
interesse em contribuir para a caracterizao e estudo acerca da problemtica do abandono
escolar por alunos que no concluem a escolaridade mnima obrigatria, em particular sobre
a realidade psicossocial de alunos pertencentes a quatro escolas do concelho de Faro, para
que futuras medidas de interveno nesta rea possam ter em considerao a realidade
diagnosticada.

Ao abrigo do Programa Ser Criana financiado pelo Ministrio do Trabalho e
Solidariedade Social, a Cmara Municipal de Faro, atravs da sua Diviso de Aco
Social, desenvolveu ao longo de dois anos, no perodo compreendido entre Fevereiro de
2004 e Fevereiro de 2006, o Projecto Integrar para Educar em quatro escolas do
concelho nomeadamente as Escolas EB 2,3 Dr. Joaquim Magalhes, Santo Antnio,
Montenegro e Poeta Emiliano da Costa.

Para alm das referidas escolas o Projecto Integrar para Educar contou com a parceria
local da Direco Regional de Educao do Algarve, Equipa de Sade Escolar, Programa
Escola Segura da Guarda Nacional Republicana e Policia de Segurana Pblico,
Instituto Portugus da Juventude, Centro de Emprego de Faro, Programa para
Eliminao da Explorao do Trabalho Infantil, Cruz Vermelha Portuguesa, Fundao
Antnio Silva Leal e Centro Distrital de Segurana Social.

O objectivo global do projecto visou o combate excluso escolar e social de alunos em
situao de absentismo e de abandono escolar, tendo sido criados quatro espaos de
atendimento a jovens, nas respectivas escolas, e constituda uma equipa tcnica
multidisciplinar composta por quatro psiclogos clnicos, uma sociloga e uma assistente
social.

Os quatro espaos de atendimento criados foram dinamizados pela equipa de psiclogos
atravs do atendimento aos jovens em situao de absentismo e abandono escolar, do
desenvolvimento de um trabalho de aconselhamento e orientao s respectivas famlias
e aos encarregados de educao, trabalhando numa lgica de articulao com as
Escolas envolvidas (conselho executivo, docentes e outros tcnicos) e a rede de
parceiros.


5
No decorrer do Projecto foram desenvolvidas vrias actividades e iniciativas dirigidas no
s ao grupo alvo, como tambm comunidade escolar, destacando-se actividades
ldico-desportivas de artes manuais, visitas e passeios culturais, palestras e
comemoraes de eventos especiais.

Atravs da sua aco, o Projecto procurou apoiar e contribuir para a dinamizao do
espao escolar, estimular o desenvolvimento social e afectivo dos alunos e favorecer a
integrao do aluno na turma/escola.

Por ltimo e porque o conhecimento acerca dos factores associados ao fenmeno do
abandono escolar essencial para o desenvolvimento de medidas preventivas e
remediativas mais eficazes, a equipa considerou pertinente contemplar na interveno
delineada a elaborao do presente estudo de caracterizao escolar, scio-familiar e
individual de alunos com comportamentos absentistas, contando com o servio de
consultadoria do Dr. John Klein, Investigador do Centro de Investigao e Psicologia da
Universidade do Minho.


6

RESUMO

Este estudo teve como principal objectivo explorar o fenmeno do absentismo,
aprofundando as principais diferenas entre alunos absentistas e no absentistas ao nvel
do seu perfil psicossocial incidindo nas componentes intelectual, comportamental e
emocional, bem como a nvel scio-demogrfico e familiar. As principais concluses,
consonantes com a Teoria, apontam no sentido de diferenas significativas entre um grupo
de alunos e outro, revelando os absentistas, um equilbrio mais fragilizado a nvel emocional
e comportamental e competncias cognitivas reduzidas, sendo a maior parte destes alunos
provenientes de meios scio-economicamente desfavorecidos e de famlias reconstrudas
ou monoparentais. A ausncia da figura paterna no quotidiano destes jovens, parece ter um
papel preponderante no absentismo, na manifestao de comportamentos de risco e
conduta anti-social. As implicaes prticas destes resultados e o perfil sumrio do aluno
absentista so apresentados na parte final deste estudo.


7
I IN NT TR RO OD DU U O O

Numa sociedade cada vez mais escolarizada, o abandono escolar reveste-se de uma
gravidade social ainda mais significativa e a sua preveno e remediao constituem uma
prioridade. O abandono, sem qualificaes, do sistema de educao e formao constitui
um fenmeno social complexo que no pode reduzir-se a um problema escolar, tratando-se
sim, de uma questo multifactorial/globalizante que remete para aspectos da personalidade
dos alunos, do seu ambiente scio-familiar, das dinmicas escolares e do prprio currculo.

A abrangncia deste fenmeno rev-se nos dados apresentados nos Resultados Definitivos
do Instituto de Nacional de Estatstica (Censos 2001 Regio do Algarve). Do total da
populao censitria (58051), cerca de 6870 residentes (homens e mulheres) no possuam
data da recolha de dados qualquer nvel de ensino, 17281 possuam apenas o 1 ciclo do
ensino bsico e 5519 registavam a concluso do 2 ciclo completo, o que perfaz um total de
29670 habitantes sem a escolaridade mnima obrigatria, representativo de
aproximadamente 51% da populao, perante 28381 habitantes com a escolaridade mnima
obrigatria concluda, detentores de qualificaes escolares entre o 3 ciclo e nveis de
ensino superiores (secundrio, mdio ou superior), representativo de 49 % da populao
censitria.

Abandonar a escola no um acto isolado de desafio e rebeldia, mas sim um processo que,
frequentemente, comea muito cedo e que pode atravessar a vida de um indivduo.
Segundo Wagenaar (1987) os precursores, o processo, as respostas e as consequncias do
abandono escolar so o resultado de uma complexa inter-relao entre factores pessoais,
sociais, situacionais e contextuais.

Diversos estudos tm procurado analisar, no s, o perfil de caractersticas dos alunos que
saem precocemente do sistema escolar, como tambm, identificar os alunos que esto em
risco de abandonar a escola, o desafio est em alcanar o melhor entendimento acerca
dos preditores deste fenmeno de modo a que se intervenha num estdio precoce da vida
escolar da criana e, assim, garantir que esta prossiga com sucesso o seu percurso
acadmico.

O presente trabalho comea por apresentar uma abordagem conceptual ao tema, seguida
da anlise compreensiva dos resultados obtidos num estudo de caracterizao psicossocial,
em que se procurou traar o perfil do aluno em risco de abandono escolar, atravs da
comparao de dois grupos de alunos: absentistas e no absentistas.


8

PARTE I
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1 Conceito de Abandono Escolar nos 2,3 ciclos do Ensino Bsico

Considera-se abandono escolar a sada da Escola e do sistema de formao profissional ou
dos sistemas de educao e de formao, por jovens com menos de 15 anos, sem
concluso de estudos ou sem obteno de qualificao equivalente. Trata-se de um:

a) Fenmeno varivel e heterogneo;
b) Depende de dinmicas de carcter interactivo: relao estabelecida com os
professores, com os pares, com a aprendizagem, com certas normas escolares
enraizadas na experincia acadmica do aluno;
c) uma resposta biogrfica, individual, conotada scio-culturalmente;
d) um fenmeno de resposta, de resistncia activa do sujeito perante um meio
institucional que no o aceita ou que aceita pouco, por diversas razes;
e) Depende do capital afectivo familiar do sujeito;
f) Depende do tipo de funcionamento institucional e das polticas sociais
existentes;
g) De carcter dinmico;
h) De carcter multiforme.

de referir que este fenmeno parece ter maior incidncia em rapazes do que em
raparigas. A diferena em termos de sucesso acadmico entre rapazes e raparigas notria
em todas as classes sociais, apesar de ser mais evidente em contextos scio-econmicos
mais desfavorecidos. Enquanto as raparigas percepcionam no seu projecto vida, mais
frequentemente, o sucesso acadmico como a forma de alcanarem uma vida profissional
segura e satisfatria, os rapazes nem sempre se interessam por permanecer na escola e
seguem o modelo tradicional, que enfatiza a entrada precoce no mundo do trabalho
(Pressein, 1998; Haha & Danzberger, 1987).

Eccles, Lord, Roeser, Barber & Jozefowicz (1997) acrescentam, ainda, que os alunos
tendem a abandonar a escola em diferentes perodos do ano lectivo, especialmente durante
momentos de transio e, preferencialmente, durante os trs primeiros meses do calendrio
escolar.


10

1.1- Tipologia

Os alunos que abandonam a escola tm diferentes perfis. Janoz (1994) sugeriu a seguinte
categorizao:

- Discreto: performance acadmica negativa e pertencentes a meios scio-econmicos
desfavorecidos;

- Inadaptado: so fceis de identificar, uma vez que o seu desempenho escolar muito
fraco e a sua atitude perante a escola , marcadamente, negativa;

- Desinteressado: no tm problemas comportamentais, sem grande insucesso mas muito
desinteressados;

- Baixo desempenho: sem problemas comportamentais, sem interesse pela escola e com
maus resultados escolares continuados.

Ainda segundo o autor, estes diferentes tipos de alunos tambm podem ser distinguidos
pela sua adaptao psicolgica e social. Enquanto os discretos tm um perfil psico-social
mais positivo, os inadaptados possuem uma vulnerabilidade quase que generalizada (i.e.,
delinquncia, disfuncionalidade familiar, imaturidade, etc.). Outras tipologias so igualmente
vlidas, mas o mais importante no esquecer que os alunos que abandonam a escola
diferem uns dos outros, da que seja necessrio a implementao de estratgias de
interveno diferenciadas.

2 Conceito de Absentismo Escolar

O absentismo escolar, entendido como a falta injustificada de comparncia s aulas por
parte de um aluno, no comporta, necessariamente, a existncia de um problema de tipo
educativo ou de tipo social (Reid, 1981). Praticamente todos os adultos so capazes de se
recordar de alguma ocasio em que, por um ou outro motivo, decidiram ausentar-se de uma
aula sem permisso, sem que a referida ausncia tivesse tido maiores consequncias ou
repercusses negativas no seu processo formativo.


11
Contudo, quando estas faltas de assistncia se sucedem de forma reiterada ou se
prolongam no tempo, o ritmo de aprendizagem do aluno afectado e, inevitavelmente,
comeam a surgir problemas de insucesso escolar que, se no forem solucionados
rapidamente, podem conduzir a situaes de abandono. Alm do mais, o absentismo
escolar com as suas inevitveis sequelas constitui um dos principais factores que contribui
para o aparecimento de situaes de marginalidade, delinquncia e analfabetismo
(Galloway, Seyd & Ball, 1978). Deste modo, o que inicialmente era um simples problema
educativo, converte-se, a mdio ou longo prazo, num grave problema social, para o qual a
comunidade se v obrigada a dirigir numerosos meios e recursos que poderiam servir para
atender outras necessidades sociais.
O absentismo pode ser consequncia de diversos factores, destacando-se os de tipo social
e os de carcter pessoal. Quando predominam os factores estritamente pessoais do aluno,
como uma personalidade excessivamente rebelde ou um profundo desinteresse pela
educao, encontramo-nos perante um tipo de absentismo que, geralmente, objecto de
uma interveno pedaggica e/ou psicolgica. Por outro lado, quando o absentismo escolar
obedece a factores de tipo social ou familiar, como ocorre na maioria dos casos, ento a
soluo para o problema converte-se num assunto complexo e, por vezes, de difcil soluo
(Orr, 1987).
Com efeito, um grande nmero de casos de absentismo escolar surge como uma
manifestao de um problema de tipo social ou familiar que incide directamente no seu
processo formativo, impedindo-o ou condicionando a sua comparncia s aulas. Este tipo de
absentismo, motivado por circunstncias sociais ou familiares do aluno, no apenas o que
tem maior incidncia estatstica, mas tambm o mais difcil de solucionar, uma vez que a
sua resoluo passa por ultrapassar, primeiro, os problemas sociais ou familiares que o
provocaram. Algo que, obviamente, bastante mais complexo que resolver problemas
estritamente pessoais ou educativos do aluno.
Deste modo, indispensvel analisar como interagem os diferentes elementos educativos e
sociais que coexistem dentro deste fenmeno para poder conhecer quais os mecanismos
reais que incidem no seu aparecimento e que solues existem para o problema. evidente
que um aluno que convive num seio de uma famlia destruturada, ou imerso num ambiente
social onde coexistem problemas sociais graves, como dependncias, prostituio,
delinquncia, misria, tem uma maior probabilidade de vir a engrossar as estatsticas do
absentismo escolar (Fortin, Royer, Potvin, Marcotte & Joly, 2001). Uma criana ou um
adolescente, que tem que se preocupar diariamente por conseguir o seu prprio sustento ou
que se desenvolve num ambiente onde o nvel educativo ou formativo da pessoa no


12
valorizado, dificilmente pode sentir-se atrado pela escola, que no oferece resultados
tangveis a curto prazo.
Uma breve anlise dos dados sociolgicos existentes sobre menores absentistas mostra-
nos que a maioria destes alunos provem de ambientes marginais ou de zonas urbanas
deprimidas e sofrem graves carncias econmicas e sociais (Forquin, 1985).
Sintetizando, o absentismo pode ser motivado por diversos factores:
Intrnsecos: preparao acadmica anterior, sade fsica e equilbrio pessoal, o
grau de integrao na escola e a satisfao acadmica, as condutas problemticas,
profundo desinteresse, etc.
Extrnsecos: porque as interaces que produzem mudanas para a educao no
tm lugar num vazio (Gilly, 1986); entre os quais se podem agrupar:
- Variveis familiares: nvel scio-econmico, cultural e acadmico dos
progenitores; qualidade da relao entre os membros da famlia, valor atribudo
escolaridade e ao trabalho, valores morais, interesse dos pais pela educao
dos filhos, etc.
- Variveis atribuveis dinmica da prpria Escola: sistema organizativo e de
coordenao, estilos de ensino dos professores, clima de convivncia,
ambiente percepcionado na turma e fora dela, etc.
- Variveis referentes ao currculo: se este se apresenta atractivo na sua
formulao, na sua prtica, etc..

3- Factores de Risco e o Abandono Escolar

O processo que afecta o abandono escolar cumulativo, o que torna difcil a sua anlise.
Existe um amplo consenso acerca do impacto das caractersticas familiares, como a
educao dos pais, o envolvimento na escola e na vida do aluno e a prpria estrutura
familiar (Astone & McLanahan, 1991; Coleman, 1988; Lee & Burkam, 2003; Beekhoven,
2004).


13
Vrios autores tm procurado categorizar os factores mais relevantes que encorajam os
alunos a deixar a escola e a entrarem no mundo do trabalho mais precocemente. Entre
esses factores, encontram-se problemas na escola relacionados, essencialmente, com a
aprendizagem, com o comportamento, a desmotivao e as dificuldades de relacionamento
com os colegas, professores e funcionrios (Jordan, Lara & McPartland, 1994).
Muitos estudos colocaram em evidncia que os alunos mais velhos apresentam maior risco
de vir a abandonar a escola. Contudo, o efeito da varivel idade , habitualmente, uma
consequncia do nmero de anos que o aluno reprovou. Por outro lado, pesquisas
qualitativas tm tentado perceber a interdependncia dos factores que esto na origem do
abandono precoce do sistema escolar e a forma como os prprios jovens percepcionam a
sua sada. Tidwell (1988) entrevistou vrios alunos, e apesar da maioria se referir
positivamente escola e considerar importante ter um diploma, havia os que tambm a
percepcionavam como uma perda de tempo (De Wit & Dekkers, 1996; Dekkers &
Claassen, 2001).
Podemos, ento, dizer que existe uma rede complexa de factores de risco que se
entrecruzam e que contemplam desde variveis de ordem social e econmica at outras de
cariz mais pessoal e familiar.

3.1- Familiares

Sabemos que os pais desempenham um papel crtico no sucesso acadmico e no
desenvolvimento scio-emocional dos filhos (Clark, 1983; Comer, 1980, 1988; Eccles-
Parsons, Adler, & Kaczala, 1982; Epstein, 1983, 1984; Marjoribanks, 1979).

Mas at que ponto o envolvimento parental na escola afecta as experincias e o sucesso
escolar das crianas? O que explica as grandes diferenas entre escolas, famlias e
comunidade no que toca a esse envolvimento? As diferenas reflectem uma diviso social e
cultural?

Vrios estudos documentam a relao entre o envolvimento parental na vida escolar dos
filhos e as caractersticas da prpria famlia, como o nvel de educao dos pais, estado
civil, idade dos progenitores, nmero de filhos, situao profissional e o abandono escolar
precoce (Baker & Stevenson, 1986; Bradley, Caldwell, & Elardo, 1977; Bradley, Caldwell, &
Rock, 1988; Clark, 1983; Coleman & Hoffer, 1987; Coleman, Camphell, Hobson,
McPartland, Mood, Weinfeld & York, 1966; Eccles-Parsons & Adler, 1982; Epstein, 1990).


14
Pais que possuem um nvel educacional mais elevado tendem a ter expectativas mais
elevadas para os seus filhos (Wilson & Wilson, 1992). A educao dos pais facilita o
envolvimento escolar do aluno, servindo estes tambm como modelo para as escolhas
educacionais e ocupacionais dos jovens. Os pais que do valor ao processo educativo
promovem, geralmente, sentimentos positivos pela aprendizagem escolar, enquanto que os
pais que duvidam da utilidade da educao formal instigam, muitas vezes, sentimentos
negativos. A falta de entusiasmo por aprender pode ser aumentada por pais que
ridicularizam os professores, fazem troa do contedo das disciplinas e mostram pouco
interesse pelo alargamento dos seus conhecimentos. Esses pais, ignoram como os filhos
vo na escola e raramente demonstram apreo quando estes fazem os trabalhos de casa ou
recebem boas notas. Tal desinteresse pode condicionar em grande parte a desmotivao
destes alunos e o afastamento gradual da escola e das actividades lectivas.

Os dados empricos demonstram, igualmente, o impacto acadmico do envolvimento
parental na vida dos jovens. Quanto mais os pais esto atentos rotina diria dos filhos (ex.:
os locais que frequentam, o seu grupo de pares, as suas actividades, etc..), quanto mais se
empenham com eles no planeamento do seu futuro, e quanto mais controlam o seu
desempenho escolar, mais tempo os alunos investem nos trabalhos de casa e melhores
resultados escolares obtm (Fehrmann, Keith & Reimers, 1987).

Zill (1997) defende que as crianas que vivem com os progenitores biolgicos tm em mdia
um desempenho escolar melhor do que as crianas que vivem em estruturas familiares no
tradicionais famlias reconstitudas ou monoparentais. Enfatiza, ainda, a necessidade de
se controlar os factores que podem estar correlacionados com o meio familiar, assim como,
avaliar at que ponto os padres de interaco e o envolvimento parental afectam o
desenvolvimento e os resultados escolares das crianas.

Tm sido vrias as explicaes propostas para a relao entre a estrutura familiar e os
resultados escolares dos jovens. Existem inmeros estudos que demonstram a estreita
relao entre o nvel sociocultural da famlia e o aproveitamento escolar obtido por alguns
alunos. O baixo rendimento econmico das famlias monoparentais tem sido um dos
principais factores assinalados. A ausncia de um dos progenitores tem sido relacionada
com a menor superviso parental, uma outra possvel ligao com o baixo rendimento
escolar (McLanahan, 1985).

Ainda neste sentido, diversos estudos tm-se centrado na importncia da figura paterna ao
longo do desenvolvimento, defendendo que, a ausncia deste pode funcionar como um


15
factor perturbador, pois durante a adolescncia que os processos de identificao com a
figura paterna (nomeadamente no caso dos rapazes), so mais toantes numa organizao
desenvolvimental saudvel (Ladame, 1978). Para alm disso, tambm Williams (2005)
refere que, a delinquncia e os comportamentos desviantes, assim como os resultados
escolares mais fracos, tm vindo a ser, cada vez mais, associados ausncia da figura
paterna.

De facto, segundo o mesmo autor, a privao do contacto com a figura que representa a
autoridade e a ordem social e a presena de mes que nem sempre conseguem exercer a
autoridade e impor limites junto dos seus filhos, pode condicionar a formao moral dos
jovens e ter repercusses ao nvel da sua adaptao social e percurso escolar. Por outro
lado, o envolvimento activo do pai na vida dos jovens, tem vindo a ser positivamente
associado ao desenvolvimento intelectual, presena de competncias sociais, locus de
controlo interno e empatia.

Assim, podemos enunciar os seguintes factores dentro da famlia que esto correlacionados
entre si e com o abandono escolar:

- nmero de filhos;
- ausncia de um dos progenitores, nomeadamente o pai;
- nvel educacional dos pais;
- nvel ocupacional dos pais: dados fornecidos por vrias investigaes confirmam a
estreita relao existente entre diferenas de classes e nveis de aspirao,
desenvolvimento da linguagem, motivao e rendimento acadmico (Bahr & Leigh,
1978; Ajuriaguerra, 1982);
- sistema socio-econmico familiar: Willerman, Broman e Fiedler (1970) referem que a
desvantagem das crianas pertencentes a ambientes socioeconmicos baixos
comea no perodo pr-escolar. Eson (1972) salienta que essa desvantagem advm
da falta de experincia e apoio indispensveis ao ptimo desenvolvimento de aptides
lingusticas e cognitivas.
- atitude parental face escolarizao: baixas expectativas de sucesso,
frequentemente os prprios no foram particularmente bem sucedidos na sua vida
acadmica.


16

3.2- Individuais

Segundo alguns estudos, os alunos que abandonam a escola exibem caractersticas
cognitivas e afectivas similares (Weber & Silvani-Lacey, 1983), j repetiram pelo menos uma
vez de ano, tm sucesso acadmico limitado, demonstram fraca capacidade de
comunicao oral e escrita (dificuldades na lngua materna), problemas de aprendizagem e
apresentam comportamentos desajustados (acting out; procura de conflitualidade;
reaces negativas ao stress; irritabilidade excessiva; indisciplina e desobedincia
voluntrias; produo de comentrios verbais desadequados) marcados por um locus de
controlo externo (sentimento de que o seu destino determinado por circunstncias que
eles no podem controlar (Ekstrom, Goertz, Pollack & Rock, 1986).

De acordo com Mahan e Johnson (1983), do ponto de vista afectivo, estes alunos sentem-se
isolados do seu ambiente escolar, dos seus pares e dos seus professores (relacionando-se,
preferencialmente, com alunos de perfil similar (efeito feedback, ou seja, a existncia de
relao bidireccional entre o comportamento adoptado e o grupo de amigos); apresentando,
no geral, dificuldades de integrao na rede social escolar.

Relativamente aos pares, os amigos mais prximos exercem influncia no comportamento e
atitudes do aluno, incluindo o tempo que dedicam aos estudos, o modo como se comportam
dentro da sala de aula e o grau em que o rendimento escolar valorizado (Steinberg &
Brown, 1989).

Geralmente, no demonstram interesse pela escola e pelos trabalhos escolares (oposio a
situaes de aprendizagem; inabilidade para tolerar exigncias escolares; distraco); tm
uma baixa auto-estima (no acreditam que vale a pena tentar ser bem sucedido ou
responsivo; sentimentos de insucesso; negativismo e defensividade) que se reflecte em
termos de auto-satisfao e maturidade social (Sewell, Palm & Manni, 1981); exibem um
comportamento hostil (comportamentos externalizantes: hiperactividade, impulsividade,
oposio, agressividade e desvio), mas por vezes tambm, passivo e aptico, manifestando
comportamentos internalizantes: ansiedade, medo, retraimento/sintomatologia depressiva.

Relativamente aos comportamentos externalizantes, e segundo Gottfredson e Hirschi (1990)
que elaboraram a teoria do autocontrole, o que diferencia os indivduos que tm
comportamentos desviantes de outros o facto de os primeiros no terem desenvolvido
mecanismos psicolgicos de autocontrole na fase entre os 2 ou 3 anos at a fase da pr-


17
adolescncia. Tal falncia decorreria de deformaes no processo de socializao da
criana, desencadeadas pela ineficcia na conduta educacional ministrada pelos pais, que
teriam falhado na imposio de limites, seja em consequncia da falta de uma superviso
mais prxima, seja por negligenciarem o mau comportamento da criana.

Resultante da m-formao desse mecanismo de autocontrole, o indivduo, a partir da
adolescncia, passa a exibir uma persistente tendncia a agir baseada exclusivamente nos
seus prprios interesses e impulsos, com vista obteno de prazer imediato, sem
considerar eventuais consequncias a longo prazo, bem como, os impactos das suas
aces sobre terceiros.

Buckingham (1984) enfatiza que os jovens em risco de abandono escolar tm dificuldades
pessoais de vria ordem, nomeadamente em aceitar e respeitar figuras de autoridade,
incapacidade em tolerar actividades estruturadas e falta de perspectivas de futuro,
sobretudo em prosseguir os estudos (Pacheco, J. et al.; Barker & Gump, 1964).

3.3- Escolares

fundamental considerar que a trajectria desenvolvimental do indivduo ao longo do
tempo, a sua histria precoce, incluindo as suas experincias educacionais, vo influenciar o
seu desenvolvimento e adaptao no futuro. A maioria dos programas destinados a alunos
que abandonaram a escola reconhece a importncia da relao entre estes e a comunidade
educativa.

Algumas das razes que, habitualmente, esto por detrs dessa sada relacionam-se com o
modo como os alunos percepcionam a sua relao com a escola, com os pares, com os
professores e as suas expectativas de sucesso (Berston, 1960). Muitos no conseguem
perceber a utilidade quotidiana da aprendizagem escolar, o valor prtico daquilo que se
aprende e sentem que a escola no vai ao encontro das suas motivaes e interesses.

Uma outra questo importante o modo como a escola influencia as crianas e as suas
famlias. Alexander e Entwistle (1989) consideram trs possibilidades:
(a) escolas podem compensar fragilidades iniciais que os alunos apresentam;


18
(b) escolas podem reforar diferenas iniciais, e aumentar assimetrias durante a vida
acadmica dos alunos;
(c) escolas so neutras e neste aspecto preservam mas no amplificam fragilidades
iniciais.

Certos dados sugerem que o abandono escolar pode ser mais um sintoma institucional do
que uma patologia individual. Factores dentro da turma e da escola transformam os alunos
em risco numa sub-cultura discreta que incompatvel com o sucesso acadmico. O
resultado um sentimento de alienao e fracasso.

3.3.1 Experincias escolares precoces

Quando as crianas iniciam a sua escolarizao formal elas adquirem uma nova noo de
self self acadmico e assumem um novo papel, o de estudante. As crianas deixam de
estar apenas dependentes da famlia, e o seu trabalho passa a ser avaliado por professores,
colegas e, a um ltimo nvel, pela sociedade (Entwistle & Alexander, 1989; Higgins &
Parsons, 1982).

Segundo Enswinger e Slusarcick (1992) fundamental perceber como se processaram as
primeiras experincias acadmicas, uma vez que estas tm um impacto significativo na vida
escolar de um indivduo. O comportamento da criana nos primeiros anos de frequncia do
sistema escolar tambm um factor preditivo importante, assim como o , o insucesso
escolar e a assiduidade irregular. Um estudo longitudinal analisou os efeitos da educao
pr-escolar num grupo de crianas e verificou que as que formavam laos sociais fortes
com a escola tinham menos probabilidade de apresentar comportamentos delinquentes
(Beurreta-Clement, Schweinhart, Barnett, Epstien & Weikart, 1984).

Barrington e Hendricks (1989) estudaram um grupo de crianas e verificaram que os altos
nveis de agressividade e os seus baixos desempenhos acadmicos estavam fortemente
associados com a possibilidade de virem a abandonar a escola. Bloom (1976) sugere que o
sucesso escolar e o reforo positivo podem promover uma forma de imunizao para futuras
dificuldades na escola.


19

3.3.2 - Reteno Escolar

As investigaes tm revelado a existncia de uma forte associao entre o nmero de
retenes e o abandono escolar. Estes estudos, na sua maioria longitudinais, examinaram
os factores associados ao abandono escolar, e demonstraram que os alunos com retenes
tm maior probabilidade de vir a abandonar a escola, em comparao com grupos de igual
baixo rendimento escolar, mas socialmente melhor integrados (Jimerson, 1999). Alunos que
reprovaram um ano tm 40 a 50 % maior probabilidade de abandonar e esta aumenta para
90% no caso de alunos que ficaram retidos dois anos (Mann, 1987).

De acordo com alguns autores, a varivel nmero de retenes um forte elemento
preditor de futuro abandono escolar (Jimerson, Anderson & Wihipple,( 2002); Rumberger,
1995), seguido do absentismo elevado e das mudanas escolares (Stroup & Robins, 1972).
Grissom e Shepard (1989) referem que um nmero substancial de alunos que abandonaram
a escola j repetiu pelo menos uma vez, um ano lectivo. Mesmo quando so controladas
variveis como as caractersticas demogrficas e factores de risco (ex. estrutura familiar,
envolvimento parental, idade, desempenho escolar anterior e absentismo), as retenes
precoces continuam a emergir como um factor de desajustamento (Alexander, Entwisle &
Horsey, 1997) que pode culminar em abandono escolar (Brooks-Gunn, Guo & Furstenberg,
1993). Contudo, este factor no pode ser considerado isoladamente, uma vez que certas
crianas foram ou esto expostas a factores que as colocam em maior risco de,
futuramente, vir a abandonar a escola.

3.4- Meio Envolvente

Relativamente esfera do meio envolvente, luz do paradigma sociolgico dada uma
maior ateno questo da influncia das caractersticas do meio social e dos pares nos
resultados econmicos e sociais dos jovens. Estudos recentes referem uma variedade de
caractersticas que influenciam a concluso da escolaridade e a probabilidade de um
adolescente abandonar a escola, no entrar no mercado de trabalho, tornar-se sexualmente
activo e envolver-se em actividades criminais ou usar drogas e lcool (Duncan, 1994;
Sucoff, 1996).

Uma preocupao metodolgica central a dificuldade em separar efeitos exgenos dos
efeitos resultantes das caractersticas familiares que podem estar causalmente associados


20
s caractersticas do meio. Por exemplo, pais que vivem numa zona habitacional
desfavorecida tendem a ser, frequentemente, pessoas que no encorajam os filhos a
terminar os estudos ou que tm poucos contactos com o mercado de trabalho (Mayer &
Jencks, 1989).

Numa reviso da literatura, Jencks e Mayer (1990) identificaram vrios mecanismos atravs
dos quais as caractersticas do meio podem afectar o comportamento social e os resultados
acadmicos. O modelo epidmico ou de contgio (Crane, 1991) indica que a probabilidade
de uma pessoa adoptar um dado comportamento, quer este seja pr ou anti-social, est
positivamente relacionada com o facto dos seus pares assumirem esse mesmo
comportamento. Assim, segundo este modelo, os problemas sociais so contagiosos e
propagam-se atravs da influncia dos pares, verificando-se que as crianas que vivem em
meios sociais com uma alta concentrao de indicadores de dificuldades sociais tendem a
ter redes de amigos que saram precocemente da escola ou que esto em vias de o fazer.

Os modelos de socializao colectiva (Wilson, 1987) referem que os adultos do bairro
oferecem modelos de identificao s crianas que l residem e monitorizam os seus
comportamentos.

Podemos, ento, dizer que as famlias no vivem num sistema fechado, estas so
influenciadas pelas caractersticas do local onde habitam, exercem influncia sobre o
mesmo, produzem e reproduzem realidades.

Vrios marcadores scio-econmicos tm sido associados ao fenmeno do abandono
escolar, a saber:
- qualidade habitacional precria;
- elevada taxa de desemprego;
- elevada taxa de pobreza;
- rede social de suporte limitada;
- escassas ou inexistentes infra-estruturas recreativas para a infncia e juventude
(Datcher, 1982).

As crianas que vivem em reas desfavorecidas apresentam um interesse limitado pelas
aprendizagens escolares formais (Nettles, 1990) e so alvo de maior presso por parte dos
seus pares para abandonar a escola e enveredar por outro tipo de actividades (efeito de
contgio). A privao social, mas tambm familiar, encontra-se tambm relacionada, com a
existncia de conceitos menos favorveis de si prprios e baixos nveis de expectativas e


21
motivao para as aprendizagens, existindo de facto e segundo Whitman e Deutsch (1978),
uma conexo entre privao, sucesso escolar e auto-conceito.

Contudo, os efeitos negativos de se viver numa comunidade pobre podem ser mediados
pelos estilos parentais e pelas relaes pessoais que se criam fora da comunidade
(Steinberg, 1988). Por outro lado, os alunos provenientes de contextos marcados por
pobreza extrema, vivendo em condies habitacionais precrias apresentam uma maior
probabilidade de desenvolver problemas de delinquncia, dependncia de substncias,
gravidez precoce e furtos (South, Baumer & Lutz, 2003).

4 Factores Protectores

Os efeitos protectores ou a chamada resilincia, ajudam o aluno a manter-se na escola e a
lidar com as presses e problemas que, de outro modo, poderiam promover a sua sada
prematura. Os factores protectores podem ser externos ou internos ao indivduo. Passar de
um extremo de vulnerabilidade para o outro da resilincia requer um decrscimo de
exposio a factores de risco ou um aumento dos factores protectores (Werner, 1990). Os
factores que contribuem para a resilincia dos jovens incluem:

- Factores pessoais (atributos internos e atitudes que o indivduo usa para lidar com
os efeitos adversos de uma dada situao): aptides sociais e fsicas, capacidade de
resoluo de problemas, capacidade acadmica, a autonomia, sentido de humor,
optimismo, persistncia, boa auto-estima e auto-confiana. As atitudes positivas dos
jovens ajudam-nos a evitar a adopo de comportamentos internalizantes e
externalizantes negativos (Turner, Laria, Shapiro & Perez, 1993);

- Factores ambientais (influncias externas que proporcionam suporte e protegem
contra os efeitos negativos que ameaam a resilincia do indivduo): a existncia de
relacionamentos positivos dentro da famlia alargada (Werner, 1989), coeso familiar
e de redes de suporte (material e emocional) (Fuller, 1998). Segundo Floyd (1986), o
contacto positivo com um adulto permite ao aluno adquirir um sentido de confiana e
segurana, podendo esta figura ser um professor ou algum fora da sua esfera
familiar. Os estudantes resilientes so capazes de estabelecer um conjunto de
relaes positivas com outros elementos (colegas, pais, familiares e outros adultos) e
adoptar comportamentos positivos, apesar da presena de factores de risco
adversos, como sendo o meio scio-cultural, a condio econmica da famlia, ou o


22
estado civil dos pais (Geary, 1988). O suporte familiar ajuda o aluno a perceber a
importncia e o valor da educao (Arellano & Padilla, 1996).

Rutter (1990) apresenta quatro mecanismos mediadores do processo protector, a saber:
- a reduo do impacto do risco, por exemplo, pais que orientam e supervisionam as
relaes e as actividades dos filhos, diminuem a probabilidade de delinquncia em
contextos de alto risco;
- a reduo das reaces negativas em cadeia, atravs de medidas que previnam a
acumulao e perpetuao de riscos;
- a iniciativa, conseguida atravs de relaes paiscriana seguras e harmoniosas e
sucesso nas tarefas que promovem competncias de resoluo de problemas, a par de
auto-estima e percepes de auto-eficcia;
- novas oportunidades, por exemplo mudar de cidade ou a ida para a tropa podem alterar
trajectrias inadaptativas.

5 - Modelos Explicativos

Rumberger (1987) refora a necessidade de se estudar a causalidade de efeitos. Finn
(1989) sugere dois modelos acerca do processo que conduz ao abandono escolar:
- Modelo participao-identificao, foca o envolvimento do aluno com a escola,
incorporando os elementos comportamentais e os emocionais. Defende que o abandono
pode ser encarado como um produto do processo de participao-identificao. A falta de
participao na escola e nas actividades escolares conduz a resultados acadmicos
negativos, que por sua vez levam no-identificao, no-participao e finalmente ao
evitamento escolar.
- Modelo frustrao/auto-estima, fracos resultados acadmicos destroem a auto-confiana
e conduzem a problemas de comportamento. Este ltimo modelo identifica o insucesso
escolar como o ponto de partida num ciclo que culmina na rejeio da escola por parte do
indivduo ou vice-versa. A culpa pela fraca performance , habitualmente, atribuda escola
e ao fracasso desta em proporcionar instruo adequada ou suporte emocional suficientes.


23

5.1- Modelo Transaccional-Ecolgico
O volume de investigaes que se dedicam ao estudo da propenso dos jovens para
abandonar a escola elevado. Muitas destas pesquisas tm-se focado nas caractersticas
destes alunos, particularmente na sua estrutura familiar, nos seus resultados acadmicos e
no seu comportamento. Tal como foi referido, o abandono escolar melhor compreendido
como um processo que acompanha o desenvolvimento do indivduo. O modelo transacional-
ecolgico enfatiza a bidireccionalidade entre o indivduo e os seus vrios ambientes ou
contextos ecolgicos (Nastasi, 1998) ao longo do tempo (Sameroff & Chandler, 1975). O
foco primrio deste modelo (fig.1) o contacto entre o indivduo e o ambiente, que atravs
de nveis ecolgicos micro, meso, exo e macro sistmicos, interagem para influenciar o
comportamento do aluno que abandona a escola (Brofenbrenner, 1979). Estas transaces
so alteradas umas pelas outras e influenciam-se de um modo contnuo (Jimerson et al.,
2000). Segundo esta perspectiva, o comportamento o produto do passado individual e das
circunstncias actuais, dos contextos ecolgicos e da histria desenvolvimental (Sameroff,
1992). Para entendermos os efeitos das experincias educacionais nas crianas,
importante conhecermos a natureza transaccional das experincias dos alunos dentro da
sala de aula e fora do contexto educacional formal (Brofenbrenner, 1986). Cada uma das
experincias actuais da criana tem impacto na forma como ela ir interpretar os
acontecimentos posteriores e, assim sucessivamente.

Fig.1 Modelo Ecolgico de Brofenbrenner (Fabes & Martin, 2003)


24

6 Consequncias do Abandono Escolar
O abandono escolar tem consequncias negativas na vida de um jovem. Pode afectar o seu
futuro profissional e a sua qualidade de vida, uma vez que o coloca numa posio de
desvantagem psicossocial. Pesquisas nesta rea sugerem a presena de associaes
perversas entre abandonar a escola sem qualificaes e o aumento de risco psicolgico:
alcoolismo, consumo de substncias ilcitas (Crum, Ensminger, Ro, & McCord, 1998;
Silbereisen, Robins, & Rutter, 1995) e prtica de crimes (Farrington, Gallagher, Morley, St.
Ledger, & West, 1986). Vrios autores defendem que esta associao pode reflectir uma
ligao causa-efeito (Crum et al., 1998).

Estas consequncias tm a sua traduo em termos de custos econmicos e sociais. Dada
a sua baixa escolaridade, qualificao e pouca ou nenhuma experincia estes indivduos
tm, no futuro, uma maior dificuldade no acesso ao mercado de trabalho. O trabalho que
conseguem , geralmente, no qualificado, mal remunerado e precrio, tornando-se alvo de
uma maior vulnerabilidade associada s baixas expectativas quanto s suas possibilidades
e condies futuras e que acarreta um aumento da desigualdade e dependncias sociais.


25

P
P
A
A
R
R
T
T
E
E
I
I
I
I

E
E
S
S
T
T
U
U
D
D
O
O


26
Objectivo

A presente investigao, ser composta por dois estudos de carcter exploratrio, em que
se pretende abordar a temtica do abandono escolar atravs da comparao de dois grupos
de crianas (absentistas e no absentistas), tendo em considerao variveis scio-
econmicas, familiares, educacionais e cognitivo-comportamentais.

Nesse sentido, no primeiro estudo, inteno explorar e caracterizar as principais
caractersticas destes dois grupos (com base nas variveis acima referidas)
complementando com um segundo estudo, no qual se procura determinar qual a influncia
exercida pela qualidade das relaes parentais e com os pares, na problemtica do
absentismo e da reteno escolar bem como, noutras problemticas que afectam o contexto
escolar e interpessoal.

Saliente-se que este segundo estudo teve origem nos resultados obtidos no primeiro estudo,
que apontava para diferenas muito significativas entre absentistas e no absentistas, ao
nvel do contexto familiar e dinmicas relacionais.

Material e Mtodos

Os dois estudos que de seguida sero apresentados possuem um carcter exploratrio
relativamente s relaes entre as variveis que procuram examinar. Em relao amostra
procurou-se que esta fosse a mais homognea possvel, e que a mesma, no condicionasse
a caracterizao do fenmeno do absentismo.

Amostra

A amostra foi constituda por 70 alunos a frequentar o 2 e 3 ciclos de escolaridade de
quatro escolas do concelho de Faro, com idades compreendidas entre os 11 e os 15 anos
(M= 13.3; D.P.= 1.1), sendo que 35 desses alunos obedeciam ao critrio de absentista (cem
faltas ou mais ao longo do ano curricular) grupo I - e 35 alunos ao critrio de no
absentista - (menos de 100 faltas) - grupo II.


27
Relativamente ao gnero, a amostra (aleatria) constituda por 24 sujeitos do sexo
feminino (34,3%) 12 no grupo I e 12 no grupo II e 46 sujeitos do sexo masculino (65,7%)
23 em cada grupo. A predominncia do sexo masculino justificvel tambm pelo facto do
fenmeno do absentismo incidir maioritariamente neste gnero, tal como refere Jimerson
(1999).
12
12
23
23
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Fem Masc
no absentistas
absentistas

Tendo sido centrado o objectivo deste estudo na anlise comparativa entre a amostra de
alunos absentistas e amostra de alunos no absentistas, este tomou-se o critrio/varivel
chave para a constituio dos grupos. Nesse sentido, no se valorizou a presena de uma
amostra equitativa relativamente varivel gnero ou idade. No entanto, em virtude de se
ter efectuado, em primeiro lugar, a constituio (aleatria) da amostra do grupo I,
seleccionou-se o mesmo nmero de sujeitos do sexo feminino e masculino para o grupo II
(12 e 23 sujeitos respectivamente), com o propsito de tornar a composio dos dois
grupos, o mais semelhante possvel, entre si.

Relativamente varivel idade, o escalo etrio da amostra global compreende idades
compreendidas entre os 10 e os 15 anos, o que permite que a constituio da amostra
coincida com o final da escolaridade obrigatria.


28

Instrumentos

Psicopatologia Geral: Symptom Checklist - Revised - SCL 90-R (Derogatis, 1977)

SCL-90-R (Derogatis, 1977) um instrumento de auto-relato de natureza multidimensional,
construdo para avaliar a psicopatologia e o mal-estar psicolgico. Este instrumento
composto por 90 itens, avaliados numa escala tipo Likert de cinco pontos que se referem a
diferentes nveis de mal-estar, variando entre 0 (nunca) a 4 (extremamente). O SCL-90-R
cotado e interpretado em termos de nove dimenses primrias de sintomas e trs ndices
globais.

As nove dimenses primrias so: Somatizao (12 itens), Obsesses Compulses (10
itens), Sensibilidade Interpessoal (9 itens), Depresso (13 itens), Ansiedade (10 itens),
Hostilidade (6 itens), Ansiedade Fbica (7 itens), Ideao Paranide (6 itens) e Psicoticismo
(10 itens). Para alm dos itens includos nas escalas acima referidas, existem sete itens
adicionais com significncia clnica, que no se incluem em nenhuma das dimenses
primrias, mas que so tidos em conta no clculo dos ndices globais e podem ajudar a
definir o perfil do sujeito.

Os trs ndices globais so medidas complementares que se relacionam com aspectos do
mal-estar psicolgico e o estatuto psicopatolgico geral, representando aspectos diferentes
de psicopatologia. Assim, o ndice Geral de Sintomas combina a informao do nmero de
sintomas com a sua intensidade, o Nmero de Sintomas Positivos reflecte somente o
nmero de sintomas presentes e o ndice de Sintomas Positivos uma medida da
intensidade ajustada para o nmero de sintomas presentes.

Vrios estudos clnicos e de investigao emprica j publicados fornecem uma boa
evidncia da sua fidelidade, validade e utilidade ao nvel comunitrio, mdico e psiquitrico
(e.g., Aikens, 1999; Troje, 1988; Schauenburg & Strack, 1988; Goreczny, Nussbaum &
Hadda, 1998; Woessner & Caplan, 1995). Tem sido usado no estudo das mais variadas
perturbaes psiquitricas, incluindo as PCA (e.g. Buddeberg, Bernet, Schmid & Buddeberg,
1997), podendo ser tambm usado com objectivos de triagem no contexto clnico ou, como
medida para a avaliao dos resultados do tratamento, devido sua sensibilidade aos
diferentes tipos de interveno teraputica e sua capacidade de medir variaes
significativas nos nveis de mal-estar psicolgico e psicopatolgico.


29

Quanto s suas caractersticas psicomtricas, o SCL 90-R apresenta nveis elevados tanto
de consistncia interna, como de fidelidade teste-reteste (Derogatis, Rickels & Rock, 1976;
Derogatis, 1977; Derogatis & Cleary, 1977; Derogatis & Cleary, 1977a).

Inventory of Parent and Peer Attachment - IPPA (Armsden e Greeberg, 1987)

Este instrumento avalia separadamente a vinculao do adolescente aos pais e aos amigos,
isto , as dimenses comportamentais, cognitivas e emocionais das relaes de vinculao
do adolescente, especificando o modo como estas figuras se constituem enquanto fontes de
segurana psicolgica para o adolescente. Os itens deste instrumento avaliam
comportamentos, cognies e estados emocionais que envolvem a confiana, a
compreenso e respeito mtuos, a acessibilidade e responsividade das figuras e, ainda,
estados emocionais como sejam a raiva, a irritao e o ressentimento dirigido a essas
figuras e, a desvinculao ou o isolamento na relao.

A anlise factorial, com rotao varimax, evidenciou a existncia das escalas vinculao
me, da vinculao ao pai e da vinculao aos amigos. Estes trs factores contriburam no
conjunto para explicar 76% da varincia. A consistncia interna, dada pelo alfa de Cronbach,
foi de 0.87 para a vinculao me, 0.89 para a vinculao ao pai e, por fim, 0.92 para a
vinculao aos amigos.

A correlao obtida entre as medidas de vinculao me e ao pai foi de 0.45 a correlao
entre a vinculao me e aos amigos foi mais baixa (0.31), mas a mais baixa correlao
foi encontrada entre as medidas de vinculao ao pai e aos amigos (0.18).

Youth Self-Report YSR (Achenbach, 1991)

Este instrumento tem como alvo crianas entre os 11 e os 18 anos, sendo composto por
uma descrio simples de comportamentos problemticos da criana, que estes devem
cotar com 0 (a afirmao no verdadeira), 1 (a afirmao algumas vezes verdadeira) ou
2 (a afirmao muito verdadeira), tendo e conta os ltimos 6 meses. Os itens que se
referem a comportamentos problemticos congregam-se em 8 sndromas:
1) Evitamento Social: est associado a isolamento ou mal-estar interpessoal e energia
reduzida, que conduzem frequentemente o adolescente a evitar determinados contactos


30
sociais e a ser mais reservado. Surge frequentemente em quadros depressivos ou
evitantes. uma sndrome que satura a Internalizao;
2) Queixas somticas: a elevao deste factor est associada a uma tendncia para a
somatizao, surgindo frequentemente em perturbaes deste tipo. tambm uma
sndrome de Internalizao;
3) Ansiedade e Depresso: embora seja fcil distinguir os itens que se associam
depresso dos que se atribuem ansiedade, a anlise factorial no separou estas duas
dimenses. Este factor satura na Internalizao e est associado aos diagnsticos
categoriais de ansiedade e depresso;
4) Problemas Sociais: este factor surge elevado numa diversidade considervel de
crianas, desde situaes de ansiedade e depresso, at aos quadros de
hiperactividade e dfice de ateno e encontra-se relacionado, essencialmente, com a
qualidade das relaes interpessoais e a aceitao social. Este factor no satura nem na
Internalizao nem na Externalizao;
5) Problemas de Ateno: est, obviamente, associado ao diagnstico categorial de
perturbao de hiperactividade e dfice de ateno. Apesar de clinicamente ter todo o
sentido que este factor se localize na Externalizao, os valores de saturao neste
factor de segunda ordem, no permitem a sua incluso;
6) Problemas de Pensamento: pode surgir elevado em perturbaes psicticas ou em
quadros obsessivo-compulsivos, e tal como as duas sndromes anteriores, no se situa
nem na Externalizao, nem na Internalizao;
7) Comportamento Agressivo: este factor representa um comportamento de desafio aberto.
claramente um sndroma de externalizao e surge associado, entre outras, s
perturbaes de desafio ou oposio e da conduta;
8) Comportamento Delinquente: trata-se de um comportamento de desafio mais
interiorizado, associado a caractersticas tpicas das perturbaes de conduta e do
comportamento desviante. Tal como o anterior, satura na Externalizao.

Os factores enunciados foram identificados empiricamente atravs do seguinte processo: os
itens que compem o instrumento foram derivados de estudos piloto, da literatura e da
opinio de diversos tcnicos de sade mental.

Para extrair as diversas sndromes, Achenbach realizou vrias anlises factoriais com
amostras clnicas, dada a variabilidade das respostas aos itens ser superior nesta por
comparao s amostras normativas. Estas, permitiram evidenciar 8 sndromas. O autor
efectuou, ainda, anlises factoriais de segunda ordem, que permitiram extrair dois factores
um factor designado de Externalizao e outro factor designado de Internalizao. O


31

primeiro corresponde a sndromas cujas problemticas incidem em conflitos com o
ambiente, enquanto que os problemas de internalizao envolvem, essencialmente, conflitos
com o self.

Para alm dos comportamentos problemticos, este instrumento contm ainda um grupo de
itens relativos a um conjunto de competncias escolares de actividades e sociais. As sub-
escalas permitem a construo de um perfil de competncias (com notas normalizadas e
pontos de corte), diferentes do perfil de comportamentos problemticos. Os valores da
consistncia interna do YSR e das vrias sub-escalas variam entre 0.70 e 0.80.

Matrizes Standard Progressivas de Raven (SPM-Standard Progressive Matrices Raven, 1947)

Esta uma prova internacionalmente utilizada e referenciada como uma das melhores
medidas psicolgicas do factor g (inteligncia geral). Mesmo assumindo a avaliao do
factor g, alguns autores (Sweetland & Keyser, 1991) descrevem que os seus itens iniciais
so sobretudo de percepo gestltica (organizao preceptiva dos elementos da matriz
como um todo), enquanto os ltimos itens se estruturam j numa lgica de deduo e
induo de relaes entre os seus elementos constituintes (raciocnio por analogia).

A prova constituda por 60 itens distribudos por cinco sries de dificuldade cognitiva
crescente, estando os 12 itens em cada uma das sries, tambm organizados
hierarquicamente por ndice de dificuldade. Acrescente-se que o teste se encontra aferido e
validado para a populao portuguesa (Simes, 1999), sendo alvo de vrios estudos com
grupos especficos de alunos tomando as suas caractersticas scio-culturais e nveis de
aprendizagem (Simes, 1991). A pontuao dada pelo total de exerccios correctos em
cada uma e no conjunto das sries.

ndice Scio- Econmico e Educacional (ISEE)

O ndice Scio-Econmico foi desenvolvido como uma medida caracterizadora do contexto
familiar em termos sociais, econmicos e educacionais. A informao para o clculo desta
medida recolhida junto da famlia, escola e aluno. O ISEE resulta do somatrio da
escolaridade da me, escolaridade do pai, situao profissional da me, situao
profissional do pai, tipo/qualidade da residncia e fontes de rendimento (salrios, subsdios,
penses, etc..). Nesse sentido, o resultado que se obtm permitem a caracterizao familiar


32
no que respeita ao seu potencial econmico, posio e estrato social, bem como o seu nvel
de instruo educacional-cultural.

As anlises psicomtricas deste ndice revelaram a existncia da sua unidimensionalidade,
factor este que explica 74% da varincia. Em termos da sua fidelidade, obteve-se um valor
satisfatrio ( = .86).

Procedimento

A seleco da amostra e aplicao dos instrumentos utilizados, ocorreram em diferentes
fases:

1 Fase Seleco da amostra para constituio do grupo I (absentistas)
Procedeu-se seleco aleatria de 35 alunos absentistas de entre os 80 alunos alvo de
interveno do Projecto Integrar para Educar. De salientar que para estes alunos, j se
possua uma autorizao para observao psicolgica, aquando da sua integrao no
referido projecto.

2 Fase Seleco da amostra para constituio do grupo II (no absentistas)
Nesta fase, comeou-se pela entrega, aos directores de turma do 5 ao 8 ano das quatro
escolas, de pedidos de autorizao para participao no estudo de investigao (destinados
a encarregados de educao). Aps a recepo destes pedidos, pelo director de turma, os
mesmos foram entregues aos tcnicos do projecto, que a partir deste momento puderam
proceder seleco aleatria de 12 sujeitos do sexo feminino e 23 do sexo masculino (a
mesma distribuio obtida na constituio do grupo dos absentistas);

3 Fase Aplicao dos instrumentos de avaliao
Nesta ltima fase, procedeu-se aplicao das provas utilizadas aos sujeitos da amostra.
Primeiramente ao grupo dos alunos absentistas e posteriormente ao grupo dos no
absentistas. A aplicao foi realizada em contexto de gabinete com a presena do tcnico
para a apresentao de cada questionrio ou prova e para o esclarecimento de eventuais
dvidas.


33

Apresentao dos Resultados

Anlise Estatstica

Tendo em vista os objectivos dos dois estudos efectuados, a anlise dos dados foi realizada
com o programa SPSS 13.0 procurando, atravs de anlises descritivas, correlaes e
anlises discriminativas, determinar e descrever a realidade idiossincrtica dos alunos em
relao ao absentismo.

Primeiramente, no estudo I, proceder-se- a uma anlise descritiva dos dados relativos ao
contexto scio-demogrfico e familiar de ambos os grupos alunos absentistas e no-
absentistas. De seguida sero apresentados os resultados no que respeita dimenso das
suas capacidades cognitivas, qualidade das suas relaes interpessoais e psicopatologia
geral e finalmente a exposio da faceta comportamental-emocional dos alunos.

No segundo estudo, ser explorada a influncia da relao de segurana/insegurana do
aluno, independentemente do aluno ser absentista ou no, com os seus significativos (pai,
me e amigos) sobre o absentismo, aptides cognitivo-comportamentais e emocionais. O
nvel de significncia considerado foi de 0.05.


34

Estudo 1


Contexto scio-demogrfico, escolar e familiar

A tabela I sumariza as caractersticas etrias, escolares e de gnero dos dois grupos.

Dados Scio-Demogrficos Absentistas
No
Absentistas
N 12 12
Feminino % 34,30% 34,30%
N 23 23
Sexo
Masculino % 65,70% 65,70%
N 1 2
11 anos % 2,90% 5,70%
N 3 10
12 anos % 8,60% 28,60%
N 10 11
13 anos % 28,60% 31,40%
N 14 9
14 anos % 40,00% 25,70%
N 7 3
Idade

15 anos % 20,00% 8,60%

Tabela I. Dados Scio-Demogrficos Idade e Sexo

Nesse sentido, verificou-se que a maioria dos alunos (77.1%) do grupo no absentista no
tem retenes ou tem uma reteno, enquanto que a maioria do grupo absentista tem trs
ou quatro retenes (51.5%). Constatou-se ainda, que para ambos os grupos quanto maior
for o nmero de retenes maior o nmero de faltas (r = 0.642; p = 0.000).

Dados Escolares Retenes Absentistas
No
Absentistas
N 14
No
Houve
Retenes % 40,00%
N 1 13
Uma
Reteno % 2,90% 37,10%
N 8 2

Nmero de
Retenes

Duas
Retenes % 22,90%
5,70%


35

Dados Escolares
Retenes (cont.) Absentistas
No
Absentistas
N 10 3
Trs
Retenes % 28,60% 8,60%
N 15 3
Quatro
Retenes % 42,90% 8,60%
N 1

Nmero de
Retenes
Cinco
Retenes % 2,90%

Tabela II. Dados Escolares Retenes

Dados Escolares - Assiduidade Absentistas
No
Absentistas
N 24
0-49 % 68,60%
N 11
50-99 % 31,40%
N 11
100-199 % 31,40%
N 8
200-299 % 22,90%
N 4
300-399 % 11,40%
N 2
400-499 % 5,70%
N 5
500-599 % 14,30%
N 3
600-699 % 8,60%
N 2

Nmero de
Faltas dos
Alunos

700-799 % 5,70%

Tabela III. Dados Escolares Assiduidade

Em termos de Necessidades Educativas Especiais, apurou-se que 22.9% dos alunos
absentistas (n = 8) e 2.9% dos no absentistas (n = 1) esto abrangidos pelo Regime
Educativo Especial, devido, principalmente, a dificuldades de aprendizagem, no existindo
qualquer deficincia fsica ou mental grave.
Dados Escolares NEES Absentistas
No
Absentistas
N 27 34
No tem
NEE % 77,10% 97,10%
N 8 1
Necessidades
Educativas
Especiais NEE % 22,90% 2,90%

Tabela IV. Dados Escolares NEES


36
Conforme sistematizado na Tabela V, (ver grficos 1 e 2) constata-se que a maioria (44.1%)
das mes do grupo absentista se encontra desempregada enquanto que no grupo no-
absentistas apenas 17.1% se encontram nessa situao. Relativamente aos pais do grupo
absentista verificou-se que a maioria (37.1%) se encontram empregados a contrato,
enquanto que, no grupo no-absentista a maioria (34.3%) possui um vnculo efectivo com a
entidade patronal.

Situao na Profisso Absentistas
No
Absentistas
N 1
Desconhecida
% 2,90%
N 2 5
Por conta
prpria
% 5,90% 14,30%
N 4 9
Empregado
efectivo % 11,80% 25,70%
N 12 12
Empregado a
contrato % 35,30% 34,30%
N 15 6
Desempregado % 44,10% 17,10%
N 1 2

Situao
Profissional me

Prestao de
servios
% 2,90% 5,70%
N 9 9
Por conta
prpria % 25,7,0% 25,70%
N 2 12
Empregado
efectivo % 5,70% 34,30%
N 13 7
Empregado a
contrato % 37,10% 20,00%
N 4 4
Desempregado % 11,40% 11,40%
N 1
Reformado % 2,90%
N 3 1
Prestao de
servios % 8,60% 2,90%
N 4 1

Situao
Profissional Pai

Desconhecida % 11,40% 2,90%

Tabela V. Situao na Profisso

Quando cruzado o nvel de instruo de ambos os progenitores com a sua situao
profissional verificamos que, nveis de instruo inferiores esto frequentemente associados
a situaes profissionais mais precrias, ou mesmo ao desemprego (Grfico 1 e Grfico 2).

E
n
s
in
o

S
u
p
e
r
i
o
r
S
e
c
u
n
d
r
i
o
3

C
i
c
l
o
2

C
i
c
l
o
1

C
i
c
l
o
A
n
a
lf
a
b
e
t
o
F
r
e
q
u
n
c
i
a
s
12
10
8
6
4
2
0
Desconhecida
Por conta prpria
Empregado efectivo
Empregado a contrato
Desempregado
Prest. de servios

Grfico 1- Situao Profissional da Me Vs Nvel de
Instruo

E
n
s
in
o

S
u
p
e
r
i
o
r
S
e
c
u
n
d
r
i
o
3

C
i
c
lo
2

C
i
c
lo
1

C
i
c
lo
A
n
a
l
f
a
b
e
t
o
D
e
s
c
o
n
e
c
i
d
a
F
r
e
q
u
n
c
i
a
s
14
12
10
8
6
4
2
0
Desconhecida
Por conta prpria
Empregado efectivo
Empregado a contrato
Desempregado
Reformado
Prest. de servios
Desconhecida

Grfico 2- Situao Profissional do Pai Vs Nvel de
Instruo

Em termos constituio do agregado familiar (ver Tabela VI e Grfico 3), foi o grupo dos no
absentistas que apresentou uma significativa predominncia para a organizao familiar em
torno da famlia nuclear (74.3%), enquanto que o grupo dos absentistas apresenta uma
maior tendncia para alteraes da estrutura familiar original [existem p.ex., 26,5% de
famlias monoparentais e uma taxa de divrcios/separaes no grupo absentista bastante
superior dos no-absentistas (47,1% Vs. 22,9%)] (ver Grfico 3).

Composio Agregado Familiar Absentistas
No
Absentistas
N 1 3
Pais (famlia nuclear
original)
% 2,90% 8,60%
N 13 23
Pais e irmos
(famlia nuclear
original) % 38,20% 65,70%
N 2 1 Me
(monoparentalidade)
% 5,90% 2,90%
N 7 2 Me e irmos
(monoparentalidade)
% 20,60% 5,70%
N 1
Pai
(monoparentalidade)
% 2,90%
N 1
Me e padrasto
% 2,90%
N 6 2
Pai, madrasta e
irmos
% 17,60% 5,70%
N 2 1
Avs
% 5,90% 2,90%
N 2 1
Avs e irmos
% 5,90% 2,90%
N 1
Agregado
Familiar

Pais adoptivos
% 2,90%

Tabela VI. Composio do Agregado Familiar


37
Absentismo
No absentista Absentista
%
30
20
10
0
Estado Civil Pais
Casado
Separado/Divorciado
Vivo
Unio de Facto

Considerando as condies habitacionais verifica-se que 14.7% dos alunos absentistas
vivem em casas pr-fabricadas ou abarracadas.

Dados Habitacionais Absentistas
No
Absentistas
N 14 19
Apartamento
% 41,20% 54,30%
N 15 16
Moradia
% 44,10% 45,70%
N 3 Pr-
fabricada
% 8,80%
N 2

Tipo de Residncia

Construo
abarracada
% 5,90%
N 3
T1
% 9,40%
N 3 6
T2
% 9,40% 17,10%
N 21 23
T3
% 65,60% 65,70%
N 5 6

Nmero de
Assoalhadas

T4
% 15,60% 17,10%

Tabela VII. Dados Habitacionais

Constatou-se tambm que o nvel de escolarizao, tanto dos pais como das mes, do
grupo absentista consideravelmente inferior ao do grupo no-absentista (cf. Tabela VIII).
Se focarmos especificamente o aspecto de escolaridade mnima obrigatria, verifica-se que
apenas 22,9% das mes e 11,5% dos pais dos alunos absentistas possuem o 9ano, ou
formao superior, enquanto que no grupo dos no absentistas 40,1% das mes e 37,1%
dos pais possui esta habilitao. No se verificaram diferenas estatisticamente
significativas [mes: t (65) = 0.622; p = 532; pais: t(64) = 1.291; p = .201] entre o grupo dos
absentistas e no absentistas ao nvel da idade de seus pais e mes.
Grfico 3- Estado Civil dos Pais nos dois grupos da amostra


38
Habilitaes Literrias Absentistas No Absentistas
N 2 1
Analfabeto
% 5,70% 2,90%
N 14 11
1 Ciclo
% 40,00% 31,40%
N 9 9
2 Ciclo
% 25,70% 25,70%
N 6 5
3 Ciclo
% 17,10% 14,30%
N 1 8
Secundrio
% 2,90% 22,90%

N 1 1
Nvel de Instruo das Mes

Ensino Superior

% 2,90% 2,90%
N 2
Desconhecida
% 5,70%
N 2
Analfabeto
% 5,70%
N 20 13
1 Ciclo
% 57,10% 37,10%
N 4 9
2 Ciclo
% 11,40% 25,70%
N 1 6
Nvel de Instruo dos Pais 3 Ciclo
% 2,90% 17,10%
N 2 7
Secundrio
% 5,70% 20,00%
N 1
Ensino Superior
% 2,90%
N 5
Desconhecido
% 15,60%

Tabela VIII. Habilitaes Literrias

Tendo em conta o ndice Scio - Econmico e Educacional (ISEE) da famlia, constatou-se
que as famlias dos alunos absentistas [t(57) = -3.625; p = .001; M = 19.50; DP = 4.23]
possuam resultados significativamente inferiores ao das no absentistas (M = 22.97; DP =
2.90).
ISEE
Baixo Mdio Alto Total
Amostra Absentistas % da
amostra
57,70% 34,60% 7,70% 100,00%
No
Absentistas
% da
amostra
15,20% 51,50% 33,30% 100,00%
Total
% da amostra
33,90% 44,10% 22,00% 100,00%

Tabela IX. Nvel Scio-econmico e educativo das Famlias


39
Assim, 57.7% das famlias dos absentistas enquadram-se num nvel scio-econmico e
educativo baixo, em comparao a 51.5% das famlias dos no absentistas que se
enquadram num nvel mdio (cf. Tabela IX). Para alm disso, verificou-se uma forte relao
negativa entre o ISEE da famlia e o nmero de faltas (r = -506; p =0.001), isto , quanto
maior o ISEE da famlia menor o nmero de faltas.

Capacidades intelectuais e cognitivas
Contemplando os resultados obtidos atravs das Matrizes Standard Progressivas de Raven
(MSPR), as quais avaliam o potencial cognitivo dos alunos, verificou-se que o grupo dos
no-absentistas apresentava pontuaes superiores [t(68) -2.238; p = .029; M = 37.14; DP =
7.92] ao dos absentistas (M = 32.74; DP = 8.52). Para alm disso, apurou-se uma relao
significativa entre as capacidades intelectuais e o ISEE, sendo que quanto maior o ISEE
maiores sero as pontuaes nas MSPR (r = 0.361; p = 0.005).

Ao analisar-se a relao entre as capacidades cognitivas e o nmero de retenes,
verificou-se uma relao de proporo inversa (r = -0.253; p = 0.035). Apesar de se terem
encontrado diferenas significativas entre o grupo dos absentistas e dos no absentistas
relativamente aos resultados obtidos nesta prova, quando correlacionado o absentismo em
si (considerando-se aqui a totalidade da amostra, em relao ao nmero de faltas), com o
potencial cognitivo, no se constatou uma relao estatisticamente significativa, o que
equivale a dizer que, o nmero de faltas no est estatisticamente associado diminuio
das capacidades cognitivas.

Relaes interpessoais
Os dados obtidos pelo IPPA, (Ver Grfico 4) referentes qualidade das relaes do aluno
com seus pais e amigos, indicaram que os alunos absentistas tm pontuaes mais baixas
(M = 68.69; DP = 18.08) do que os no absentistas [t(68) = -3,297; p = .002] na sub-escala
do Pai; o que no acontece relativamente s sub-escalas Me e Amigos. Nesse sentido
apontam tambm, as correlaes moderadas e negativas encontradas entre a sub-escala do
Pai e o absentismo (r = -0.325; p = 0.006) e a sub-escala do Pai e o nmero de retenes (r
= -0.311; p = 0.009), o que equivale a dizer que, alunos com relaes menos satisfatrias
com o pai, so tambm aqueles que revelam maior tendncia para o absentismo e reteno
escolar. No que respeita s sub-escalas Me e Amigos no foram encontradas quaisquer
correlaes significativas.


40

Absentistas

No
Absentistas
N 18 7
Insegurana
% 51,40% 20,00%
N 17 28
Pai
Segurana
% 48,60% 80,00%
N 15 10
Insegurana
% 42,90% 28,60%
N 20 25
Me
Segurana
% 57,10% 71,40%
N 11 11
Insegurana
% 31,40% 31,40%
N 24 24
Amigos
Segurana
% 68,60% 68,60%

Tabela X. Qualidade da relao interpessoal avaliada pelo IPPA

Na Tabela X, esto sistematizados os resultados quanto ao tipo de relao que os alunos
dos dois grupos considerados mantm com o seu pai, me e amigos. Assim, verifica-se que
51.4% dos absentistas possuem uma relao de insegurana com o seu pai, enquanto em
apenas 20% dos no-absentistas isso acontece (ver Grfico 4). Tambm se pode observar
que, enquanto 68,6% dos alunos absentistas considera como seguras as relaes que
mantm com o grupo de amigos, apenas 57,1% dos alunos percepciona essa mesma
segurana na relao com a me e 48,6% com o pai. Percepes estas, bastante diferentes
dentro do grupo dos no-absentistas (tal como se pode observar na tabela IV) e
nomeadamente em relao figura paterna. Enquanto 80,0% dos alunos no absentistas,
considera segura a relao que estabelece com o progenitor, apenas 48,6% dos absentistas
tem essa mesma percepo.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
Absentistas No Absentistas
%
Insegurana
Segurana

Grfico - 4 Qualidade da Relao Paterna no total da amostra


41
Psicopatologia Geral
Tendo em conta a psicopatologia geral dada pela escala de sintomas (SCL-90-R), verificou-
se que no existem quaisquer diferenas entre os absentistas e os no absentistas, tanto ao
nvel do score global como dos scores das sub-escalas. Analogamente, no se constataram
quaisquer associaes estatisticamente significativas entre a psicopatologia (avaliada pelo
SCL-90-R) e o absentismo e/ou o nmero de retenes.

Caractersticas comportamentais-emocionais
Considerando as cotaes obtidas pelos alunos no Inventrio de Auto-relato do
Adolescente (YSR), (ver Grfico 5) comprovou-se algumas diferenas estatisticamente
significativas entre o grupo dos absentistas e dos no-absentistas. Assim, os absentistas
apresentaram cotaes mais altas [t (68) = 2.168; p = 0.034; M = 4.97; DP = 2.38] na
dimenso de evitamento social, do que os no absentistas (M = 3.71; DP = 2.47). Para alm
disso, deparou-se com uma associao negativa (r = -0.340; p = 0.008) entre o evitamento
social e a conjuntura scio-econmica e educativa familiar do aluno (ISEE).

Em termos de problemas de ateno, so os alunos do grupo absentista (M = 8.03, DP =
3.15) que revelaram possuir maiores nveis que os no-absentistas [t (68) = 2.350; p =
0.022; M = 6.20, DP = 3.36]. Contrastando os problemas de ateno com o absentismo,
verifica-se a existncia de uma relao significativa (r = 0.279; p = 0.019); constatao esta
que tambm se observa para as retenes escolares (r = 0.295; p = 0.013) e para o aspecto
scio-econmico e educativo dos alunos (r = 0.273; p = 0.037).

No que concerne ao comportamento delinquente, os alunos absentistas manifestaram
scores mais elevados [t (68) = 5.910; p = 0.000; M = 7.97, DP = 2.89] do que os no
absentistas (M = 4.17; DP = 2.47). Para alm disso, o comportamento delinquente revelou
estar associado directamente com o absentismo (r = 0.474; p = 0.000) e com as retenes
escolares (r = 0.423; p = 0.000) e inversamente com o ISEE da famlia (r = -0.323; p=
0.013).

Tal como no comportamento delinquente, na dimenso comportamento agressivo foram
tambm os alunos absentistas (M = 15.40; DP = 6.83) que apresentaram maiores
pontuaes em comparao com os no-absentistas [t (68) = 3.483; p = 0.001; M = 10.00;
DP = 6.12]. Para alm disso, constatou-se uma associao positiva entre o comportamento
agressivo e o absentismo (r = 0.306; p = 0.010) e o comportamento agressivo e o nmero de
retenes (r = 0.331; p = 0.005). No se encontrou qualquer correlao significativa com o
contexto scio-econmico e educativo da famlia (ISEE).


42
Absentismo Vs Dimenses da YSR
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
Isolamento Ansiedade/depresso Problemas de
Pensamento
Comportamento
Delinquente
Internalizao
Dimenses YSR
v
a
l
o
r
e
s

p
o
n
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(
s
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/

n
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t
e
n
s

d
a

s
u
b
-
e
s
c
a
l
a
)
Absentista
No Absentista

Grfico 5 - Dimenses da YSR no total da amostra

Por ltimo, verificou-se ainda que os absentistas [t (68) = 4.217; p =0.000; M = 22.14; DP =
9.37] cotavam mais alto na dimenso de externalizao que os no-absentistas (M = 13.63;
DP = 7.41). Constatou-se tambm uma correlao positiva moderada entre a externalizao
e absentismo (r = 0.405; p = 0.001), bem como entre o nmero de retenes e a
externalizao (r = 0.363; p = 0.002). Relacionando o nvel scio-econmico e educacional
(ISEE) com a externalizao constatou-se uma correlao negativa baixa (r = 0.281; p =
0.031).

Discusso dos Resultados

Antes de passarmos discusso de resultados recordemos o objectivo do presente estudo,
que procurou traar o perfil do aluno que abandonou ou que est em risco de abandonar o
sistema escolar sem concluir a escolaridade mnima obrigatria.

Nesse sentido, foram consideradas variveis scio-demogrficas, econmicas, familiares,
emocionais, comportamentais, cognitivas e interpessoais/relacionais tendo-se concludo
que:
- O aluno absentista caracteriza-se por ter um historial de retenes escolares, sendo que
cada reteno aumenta a propenso para uma maior taxa de absentismo. Para alm disso,
as suas capacidades cognitivas so inferiores s dos no-absentistas, o que pode ser
responsvel pelas dificuldades de aprendizagem que revelam, pela crescente desmotivao
escolar, desinvestimento nas actividades curriculares e aumento do nmero de faltas,
iniciando-se, assim, o que se pode denominar de carreira do absentista. Nesse sentido,


43
parece que o plano curricular e as estratgias educativas preventivas e/ou remediativas,
tm-se mostrado insuficientes e incapazes de impedir o absentismo e, subsequente,
possvel abandono escolar. Efectivamente, os procedimentos de interveno escolar por si
s, no se mostram eficazes para a interveno no absentismo, possivelmente por tal como
foi referido na Reviso Terica, o absentismo ser um fenmeno complexo e multicausal.

A estrutura familiar do aluno absentista caracteriza-se por um nvel scio-econmico e
educacional baixo e por alteraes da estrutura familiar tradicional - famlias monoparentais,
divrcios... tal como foi sugerido na Reviso Terica.

A dimenso relacional familiar poder ter um papel importante no fenmeno do absentismo
e da reteno escolar, nomeadamente a figura paterna parece assumir um papel
preponderante. Assim, os alunos absentistas revelaram ter relaes menos positivas com o
pai do que os no absentistas. De salientar, no entanto, que na maior parte das famlias dos
alunos absentistas, os pais esto ausentes, seja por falecimento, divrcio ou separao, o
que dificulta o estabelecimento de relaes mais securizantes com o progenitor.

A ausncia do pai, tal como Buckingam (1984) refere, pode propiciar a expresso de
comportamentos desviantes (onde se insere o absentismo) e conduta delinquente por parte
dos jovens que crescem sem a presena da figura que tradicionalmente exerce e representa
a ordem e a autoridade, na medida em que a no interiorizao destes valores condiciona a
aceitao e respeito pelas normas e regras sociais.

Embora no se tenham encontrado diferenas entre absentistas e no-absentistas no que
concerne sintomatologia psicopatolgica, foram contudo encontradas facetas
comportamentais e emocionais relevantes que permitem caracterizar consideravelmente o
aluno absentista. Dessa forma, verificmos que o aluno absentista tem maior tendncia para
o evitamento social no no sentido de se isolar (tal como a interveno directa com estes
alunos, permite constatar), mas sim, por evitar estabelecer relaes mais prximas e
profundas com os outros e por se distanciar dos pares com quem no se identifica. Este
aspecto poder indicar tambm, a pouca confiana que estes alunos depositam nas suas
relaes familiares e extra-familiares, como apoios eficazes para a resoluo dos seus
problemas. Acresce, ainda, a elevao na dimenso dos problemas de ateno por parte
dos absentistas, o que est associado s dificuldades de concentrao e focalizao numa
tarefa especfica (nomeadamente em tarefas escolares, para eles, pouco motivantes), bem
como, com a manifestao de comportamentos hiperactivos e impulsividade. Por outro lado,
os absentistas tendem a envolver-se mais em discusses, a proferir ameaas, a exibirem


44
um comportamento desafiante e de oposio, chegando mesmo a envolverem-se em
comportamentos mais agressivos e delinquentes (e.g. roubar, fumar, lcool ou drogas).

Integrando estes comportamentos das vrias dimenses (evitamento social, problemas de
ateno, agressividade e conduta delinquente) em termos do eixo externalizao-
internalizao, podemos dizer que o absentista embora tenha a tendncia para internalizar
os seus problemas, procura chamar ateno, externalizando (atravs de comportamentos
desadequados) a frustrao, a sensao de incompreenso e a raiva; as quais so, ao
mesmo tempo, reminiscncias dos problemas internalizados.

Tomando em considerao a totalidade da amostra- alunos absentistas e no absentistas,
podemos observar que, o contexto scio-econmico e educativo da famlia parece estar
associado com a dimenso do evitamento social, nesse sentido, alunos cujos pais tm
baixa escolaridade e baixo nvel scio-econmico, tm maior tendncia a isolar-se e a no
partilhar com os outros, os seus problemas e angstias, sendo frequentemente mais tmidos
e reservados.

Analogamente, a condio scio-econmica e educativa da famlia surge como um factor de
risco para o comportamento agressivo e de delinquncia, na medida em que quanto mais
baixa for esta condio, maior ser o envolvimento dos menores em tais comportamentos.
Intimamente relacionado com estas asseres surge o facto de que os alunos de famlias
com baixos nveis scio-econmicos e educacionais, parecem tender para a externalizao
da sua frustrao. Neste sentido, os comportamentos agressivos e desviantes podem
constituir uma forma de chamar ateno, mas tambm, formas adaptativas, inadequadas,
para lidar com os problemas familiares e carncias socio-econmicas. Tomando em
considerao estes dados, facilmente compreendemos que os alunos absentistas, por
pertencerem na sua maioria a um nvel socio-econmico e educacional baixo, ficam ainda
mais expostos ao risco de virem a desenvolver estes tipo de comportamento.


45

Estudo 2

No estudo II, efectumos uma classificao dos adolescentes (absentistas e no
absentistas) em termos da segurana e insegurana nas relaes, realizando
procedimentos similares aos seguidos por Armsden (1986). Assim e tendo em conta os
resultados obtidos, iremos apresent-los e discuti-los tentando integra-los num quadro
terico-emprico.


A relao paterna
Considerando a qualidade da relao que os alunos mantm com o seu pai, verificou-se
a existncia de algumas diferenas. Assim, os alunos que possuem uma relao pautada
pela insegurana com a figura paterna (M = 4.08; DP = 2.66), apresentaram um maior
nmero de faltas (absentismo), comparativamente aos alunos com relaes seguras [t (68) =
2.690; p = 0.009; M = 2.58; DP = 1.91]. Resultados semelhantes verificaram-se tambm em
relao ao nmero de retenes, em que os alunos com uma relao insegura (M = 2.68;
DP = 1.44) tinham mais retenes do que os alunos com uma relao segura [t (68) = 2.245;
p = 0.029; M = 1.84; DP = 1.52].

Atravs da anlise entre as dimenses da YSR e a qualidade da relaes parentais (ver
Grfico 6), observou-se que na dimenso do evitamento social, alunos com relaes
parentais inseguras [t (68) = 3.378; p = 0.001; M = 5.60; DP = 2.40] possuam ndices
superiores que os com relaes de segurana (M = 3.64; DP = 2.28). Os resultados relativos
dimenso ansiedade/depresso, apontaram tambm nesse sentido, verificando-se que a
insegurana da relao (M = 9.80; DP = 5.07), implicava cotaes mais elevadas nessa
dimenso do que a segurana [t (68) = 2.865; p = 0.006; M = 6.44; DP = 4.48].

A insegurana na relao parental [t (68) = 2.254; p = 0.027; M = 5.64; DP = 2.87])
acarretava scores maiores de problemas sociais do que a segurana nessa mesma relao
(M = 4.02; DP = 2.88). Analogamente, um relacionamento seguro com o pai (M = 6.51; DP =
3.27), implica menores cotaes na dimenso de problemas de ateno, em comparao
com um relacionamento inseguro [t (68) = 2.062; p = 0.043; M = 8.20; DP = 3.31].


46
Em relao s dimenses do comportamento agressivo e do comportamento delinquente
verificou-se, tambm, a existncia de diferenas na qualidade relacional paterna em termos
do eixo segurana-insegurana. Assim, os alunos com uma relao insegura com o pai [t
(68) = 3.166; p = 0.002; M = 7.64; DP = 2.86] obtiveram maiores ndices em termos do
comportamento delinquente do que os com uma relao segura (M = 5.20; DP = 3.20). E, os
alunos com relaes inseguras (M = 15.00; DP = 7.53), exibiram maiores nveis de
comportamento agressivo comparativamente ao grupo de alunos com relaes seguras [t
(68) = 2.102; p = 0.039; M = 11.42; DP = 6.40).

Os adolescentes com relaes inseguras [t (68) = 2.743 p = 0.008; M = 18.44; DP = 7.63]
possuam maiores valores em termos da internalizao comparativamente ao grupo de
alunos com relaes seguras (M = 13.13; DP = 7.83). Relativamente externalizao, foi
possvel constatar que pontuaes mais elevadas, foram encontradas em alunos com
relaes inseguras (M = 21.96; DP = 2.02) e no em alunos com relaes seguras [t (68) =
2.832; p = 0.006; M = 15.62; DP = 8.29].

Qualidade da Relao Paterna vs. Dimenses da YSR
0,00
0,10
0,20
0,30
0,40
0,50
0,60
0,70
0,80
0,90
dimenses da YSR
v
a
lo
r
e
s

p
o
n
d
e
r
a
d
o
s

(
s
c
o
r
e
/
n

d
e

it
e
n
s

d
a

s
u
b
-
e
s
c
a
la
)
Insegurana
Segurana
Insegurana 0,62 0,41 0,54 0,43 0,28 0,41 0,85 0,60 0,53 0,65
Segurana 0,40 0,33 0,36 0,31 0,21 0,33 0,58 0,46 0,38 0,46
Isolamento Queixas somticas Ansiedade/depresso Problemas Sociais Problemas de At eno
Problemas de
Pensamento
Comport ament o
Agressivo
Comportamento
Delinquent e
Internalizao Ext ernalizao

Grfico 6 Relao entre a qualidade da relao paterna e as dimenses da YSR

A relao materna
No que concerne a qualidade da relao materna no se verificaram diferenas
estatisticamente significativas, em termos de segurana e insegurana, relativamente ao
absentismo e s retenes escolares. No entanto, os alunos com uma relao maternal de
insegurana (M = 0.95; DP = 0.51) obtiveram valores superiores, em termos de
psicopatologia geral (SCL-90-R), em relao queles que evidenciaram uma relao de
segurana [t (68) = 2.468; p = 0.016; M = 0.66; DP = 0.46].


47
Considerando o factor ansiedade/depresso, verificou-se que os alunos com relaes
maternas inseguras (M = 9.48; DP = 4.79) possuam maiores pontuaes que o grupo de
jovens com relaes seguras [t (68) = 2.401; p = 0.019; M = 6.62; DP = 4.76]. Nesse mesmo
sentido, apontam tambm os resultados da dimenso dos problemas de ateno [t (68) =
2.389; p = 0.020; insegurana (M = 8.36; DP = 3.16); segurana (M = 6.42; DP = 3.29)]. Para
alm disso, constatou-se uma diferena estatisticamente significativa, em termos de
segurana-insegurana na relao maternal, na dimenso do comportamento delinquente,
sendo que os alunos com relaes inseguras tinham scores mais elevados nessa dimenso
[t (68) = 2.035; p = 0.046; M = 7.12; DP = 2.83], do que o grupo de jovens com relaes
seguras (M = 5.49; DP = 3.40).

A relao com os pares
Considerando a qualidade das relaes que os alunos estabelecem com os seus pares,
no foram encontradas quaisquer diferenas estatisticamente significativas em termos do
absentismo e reteno escolar. A nica dimenso para a qual foram encontradas diferenas
a dos problemas sociais, em que os alunos com relaes inseguras (M = 5.73; DP = 2.76)
com os pares possuem pontuaes mais elevadas do que os com relaes seguras [t (68) =
2.217; p = 0.030; M = 4.08; DP = 2.93].

Discusso dos Resultados

Relativamente qualidade das relaes familiares e das relaes com os pares, que os
alunos estabelecem, as concluses do estudo apontam que:

- Relaes pai-filho, marcadas pela insegurana parecem ter um papel determinante no
fenmeno de absentismo e reteno escolar. Para alm disso, estes jovens tendem a
construir relaes pouco profundas e superficiais e apresentam comportamentos de elevada
irritabilidade alternada com sintomas depressivos (i.e. apatia, falta de interesse,
desmotivao, ausncia de projectos de vida). Efectivamente, estes aspectos esto
intrinsecamente relacionados e repercutem-se nas relaes sociais, nas quais os filhos que
experienciam padres de insegurana relacional com o pai, revelam tambm mais
problemas sociais (dificuldades de relacionamento com os colegas e demais pessoas,
pouca partilha pessoal de experincias). Nesse sentido, os comportamentos de
agressividade e delinquncia aparecem, tambm, associados insegurana na relao
paterna.


48
Em termos da externalizao e internalizao, ambas as dimenses so mais elevadas nos
filhos que mantm relaes de insegurana com o pai; isto implica que estes adolescentes
recorrem tanto a estratgias para esconder as suas angstias e os seus problemas, como
recorrem a estratgias para chamar ateno de forma desadequada (possivelmente como
uma forma de exteriorizarem os seus problemas e expressarem a sua insatisfao e
frustraes).

Tais resultados vo de encontro ao que preconiza Williams (2005), jovens com relaes
inseguras com a figura paterna, tendem a ser menos saudveis do ponto de vista
psicolgico e a exibir mais problemas de internalizao e externalizao, do que
crianas/jovens com relaes seguras. Tambm Marcus & Betzer (1996), no seu estudo
verificaram que o comportamento anti-social de rapazes adolescentes estava relacionado
fraca qualidade da relao pai-filho.

As relaes maternais, comparativamente s paternais, parecem diferenciar-se em menos
variveis cognitivo-comportamentais e emocionais, tendo em considerao o eixo
segurana-insegurana. A qualidade da relao com a me parece no ter qualquer
repercusso com a dimenso do absentismo e reteno escolar. No entanto, possvel
encontrar diferenas significativas, quando se considera o estado mental dos adolescentes,
sendo que, relaes maternais disfuncionais (insegurana na qualidade relacional) esto
associados a nveis mais elevados de sintomatologia psicopatolgica, sobretudo no que toca
a sintomas depressivos e ansiognicos. Analogamente ao que se passava com as relaes
paternais, as relaes maternais inseguras aparecem associadas a comportamentos
delinquentes.

As relaes com os pares so aquelas que menos diferenas evocam ao nvel da
diferenciao da qualidade da relao (segurana vs. insegurana) e suas repercusses
escolares, emocionais, comportamentais e cognitivas. De facto, a nica rea em que a
segurana/insegurana na relao com os pares parece ter impacto, a nvel do
relacionamento interpessoal, em que, alunos com maiores sentimentos de insegurana em
relao aos pares, revelam no possuir tanta confiana no outro, sentem-se mais
marginalizados e rejeitados e envolvem-se em mais conflitos que os que sentem relaes
seguras com os pares.


49
C CO ON NC CL LU US S O O

A progresso escolar tem implcita a adaptao com sucesso, por parte do adolescente, s
sucessivas experincias emocionais, cognitivas e sociais que lhe vo sendo proporcionadas
ao longo do ano lectivo, quer em contexto escolar, quer em contexto familiar e social.
Verifica-se que, quanto mais desfavorveis/vulnerveis so os contextos socio-econmicos
e familiares, como o caso da realidade dos alunos absentistas, mais se manifesta a
propenso para um difcil percurso acadmico.

Saliente-se que a percepo positiva das relaes com o pai e a me est associada
ausncia de reprovaes na histria escolar. Estes resultados so consonantes com os de
Meeus (1989) e, nesse sentido, provvel que o facto do adolescente se sentir
afectivamente ligado ao pai e me, desenvolvendo assim expectativas favorveis quanto
acessibilidade e responsividade dos pais perante as dificuldades que se apresentam na
escola, possa contribuir no s para o adolescente pedir ajuda e apoio aos pais nas tarefas
e actividades escolares, como possa contribuir tambm para que o adolescente avalie
positivamente os seus prprios recursos e resolva, por si prprio, os seus problemas.

O presente estudo evidenciou concretamente a centralidade da figura paterna como factor
contribuinte para o absentismo. Nesse sentido, o tipo de estrutura familiar destes alunos,
predominantemente famlias monoparentais de chancela maternal, condicionam a
acessibilidade figura paterna, o que parece estar associado s tendncias marginalizantes
e ou anti-sociais que os alunos absentistas revelam e a percursos de vida marcados por
diferentes perturbaes comportamentais: fugas de casa e da escola, prtica dos mais
diversos tipos de furto, consumo de drogas e contacto precoce com o sistema judicial. Tais
evidncias apelam sem dvida, e uma vez mais, centralidade da figura paterna para a
estabilidade emocional e para a aceitao e cumprimento das normas e regras sociais.

Relativamente ao evitamento social, dimenso que os resultados obtidos enfatizam, uma
experincia de desconforto que ocorre quando a rede de relaes sociais deficiente a
determinado nvel, seja qualitativa seja quantitativamente (Perlman & Peplau, 1981).
Decorrente desta situao podero surgir comportamentos agressivos e conflituosos como
formas de exteriorizao da sua insatisfao com as relaes mantidas e uma expresso do
conflito entre a percepo de que atingiram a maturidade no necessitando de depender de
outros, e a importncia que as relaes securizantes desempenham ainda para o seu
equilbrio emocional (Marcoen & Goossens, 1993). Nesse caso, as experincias
desadequadas com a famlia, mas tambm com os colegas, professores e outros adultos,


50
conduzem a uma trajectria desenvolvimental perturbadora, onde surgem sentimentos de
no poder contar com os outros, de rejeio e abandono e, simultaneamente, uma
tendncia para no confiar no outro e recalcar as suas emoes negativas (as quais surgem
reminiscentes em comportamentos disruptivos).

As relaes com os pares constituem ocasies importantes, no contexto das quais podemos
considerar o desenvolvimento interpessoal ao longo da adolescncia. Embora nem todas as
relaes com os pares se venham a transformar em ligaes afectivas ou desenvolvam uma
dimenso de vnculo, uma importncia particular tem sido atribuda ao grupo de pares.
efectivamente na adolescncia que as condies de companheirismo e mutualidade de
interesses e actividades fazem a diferena na constituio dos grupos de pares e na
consequente manuteno desses grupos em termos de unidade (Youniss, 1980). Assim, os
adolescentes tendem a integrar grupos de pares e a procurarem outros jovens, nos quais se
revejam em termos dos seus interesses, caractersticas e necessidades. exactamente o
que acontece com o grupo de alunos absentistas deste estudo que, tal como observamos se
unem preferencialmente a outros alunos com caractersticas e percursos de vida
semelhantes.

Tal como foi demonstrado neste estudo, existem de facto, caractersticas a nvel
comportamental, emocional e scio-familiar que se mantm entre os alunos absentistas, e
que deste ponto de vista, tendem a aproxim-los uns dos outros. desta similaridade que
podemos falar na existncia de caractersticas endoclassistas dos grupos de amigos e que
devemos perspectivar a contribuio do grupo de pares para a existncia de determinados
tipos de comportamento, como o caso da conduta anti-social, das faltas massivas s
aulas, pequenos furtos e conflitos interpessoais, tpicos dos grupos em que os alunos
absentistas esto inseridos.

Por ltimo, e tendo em considerao os constrangimentos e as novas questes que se nos
colocaram ao longo da investigao, sugerimos que futuramente sejam efectuados mais
estudos que explorem de uma forma profunda e incisiva, a associao entre a disrupo da
estrutura familiar e os fenmenos de absentismo e reteno escolar, bem como o conjunto
de factores que a medeiam.

Efectivamente verificou-se que existe uma grande carncia de pesquisas nesta rea sendo
que, nesse sentido, o presente estudo contribuir para o conhecimento sobre a influncia
das relaes familiares nos comportamentos e expresso emocional dos adolescentes.
Nesse sentido, anlises futuras devero explorar e identificar de forma mais directa e


51
funcional os potenciais factores da disrupo familiar, para dessa forma se identificar os
factores protectores que podero mediar intervenes preventivas e remediativas para
assim evitar o abandono escolar, o aumento da reteno escolar e diminuir a agressividade
e os problemas de comportamento no contexto escolar e extra-escolar.

Na medida em que um dos resultados esperados do Projecto Integrar para Educar era,
construir o perfil do aluno em risco de abandono escolar, terminamos este documento com a
sntese das principais caractersticas que se distinguem nos alunos absentistas e em funo
deste perfil, de algumas implicaes prticas para a interveno nesta problemtica:

Dados Familiares
- Baixo nvel econmico;
- Situao laboral dos pais precria;
- Fracas condies habitacionais;
- Reduzidas habilitaes literrias dos pais;
- Ausncia da figura paterna;
- Dificuldades na relao com o pai relaes pouco securizantes.

Desenvolvimento Cognitivo
- Dificuldades no processamento de informao e raciocnio lgico;
- Dificuldades de aprendizagem.

Percurso Escolar
- Retenes repetidas;
- Desmotivao escolar;
- Absentismo;
- Dificuldades de relacionamento com os colegas, professores e funcionrios;
- Historial de medidas disciplinares sansonatrias.

Caractersticas Pessoais/Aspectos da Personalidade
- Relaes interpessoais pouco profundas;
- Pouca confiana nos outros;
- Desrespeito pelas regras e normas sociais (conduta anti-social e prtica de actos de
delinquncia);
- Falta de ateno, agitao psicomotora e impulsividade;
- Sentimento de que so marginalizados e rejeitados pelos outros;
- Ausncia de projectos de vida ou construo de projectos megalmanos;
- Preferncia pelo relacionamento com os pares de perfil similar;


52
- Experincia de maior segurana na relao com os pares, do que com os pais.
Em funo deste perfil e tratando-se o absentismo e o abandono escolar de fenmenos
multicausais, consideramos essencial para a sua preveno e remediao, que se
preconizem intervenes com equipas multidisciplinares que incluam saberes e modus
operandi de diferentes domnios - psicologia, pedagogia, sociologia, servio social,
interveno comunitria, terapia familiar e sade. Por outro lado, consideramos que uma
interveno de facto eficaz nesta problemtica, conseguir-se-ia atravs de dois pilares
essenciais, uma interveno iniciada no ensino pr-escolar e continuada ao longo do
percurso escolar do aluno e uma interveno sistmica, que incidisse nos diferentes
sistemas de vida do indivduo. Nesse sentido a interveno (multidisciplinar), deveria incidir:
- na criana/jovem - promovendo o seu equilbrio emocional;
- na famlia - ajudando-a a melhor enfrentar as dificuldades com que se depara-
separaes, divrcios, desemprego, constrangimentos econmicos, problemas de
sade, etc...;
- na escola - incidindo em mtodos de ensino e estratgias psicopedaggicas que
facilitem o sucesso escolar e motivem os alunos para a aprendizagem e frequncia
escolar;
- na comunidade e a nvel do poder central incluso de componentes mais prticas nos
currculos escolares; criao de estruturas, dentro ou fora do espao escolar, onde os
jovens (principalmente em risco), possam ocupar de forma construtiva os seus tempos
livres e onde possam aprofundar / desenvolver outros interesses em que frequentemente
obtm bons desempenhos (por exemplo na rea da mecnica, serralharia, desenho e
artes grficas, ou bijuteria, tal como pudemos observar entre a populao absentista alvo
do projecto).


53

R RE EF FE ER R N NC CI IA AS S B BI IB BL LI IO OG GR R F FI IC CA AS S

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