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SILVEIRA, Rosane; ROSSI, Albertina. Ensino da pronncia de portugus como segunda lngua: consideraes sobre materiais didticos.

Revista Virtual de Estudos da Linguagem ReVEL. V. 4, n. 7, agosto de 2006. ISSN 1678-8931 [www.revel.inf.br].

ENSINO DA PRONNCIA DE PORTUGUS COMO SEGUNDA LNGUA: CONSIDERAES SOBRE MATERIAIS DIDTICOS

Rosane Silveira1 Albertina Rossi2 rosanesd@uol.com.br tinharossi@hotmail.com

RESUMO: Este trabalho objetiva fazer um levantamento de tpicos relevantes para o ensino da pronncia de Portugus como Segunda Lngua (PLE). Nesse sentido, analisamos materiais didticos j existentes no mercado, discutindo contedos que contemplam aspectos fonticos e fonolgicos, bem como a metodologia de ensino adotada por esses. Feito o levantamento, partimos para uma anlise crtica dos materiais, levando em considerao nossa experincia como professoras de PLE. A presente pesquisa poder servir como suporte didtico para professores e pesquisadores da rea, uma vez que, alm de oferecer uma bibliografia relevante sobre o ensino da pronncia de PLE, oportuniza uma discusso da adequao dos materiais didticos frente s necessidades dos alunos estrangeiros. PALAVRAS-CHAVE: Pronncia; Portugus como Segunda Lngua; Materiais Didticos.

INTRODUO O ensino de lngua estrangeira compreende quatro habilidades: leitura, escrita, compreenso e produo oral. No que concerne s duas ltimas, salienta-se a importncia do componente pronncia, o qual nem sempre recebe a merecida ateno tanto nas aulas de lngua estrangeira quanto nos materiais didticos (CELCE-MURCIA, BRINTON & GOODWIN, 1996). Ressalta-se que o ensino da pronncia esteve ausente das aulas de LE por um longo tempo devido a crenas convencionais, tais como: (a) a pronncia no
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UFSC. IBPEX.

importante; (b) a aprendizagem da pronncia no requer ensino explcito, pois se d de forma espontnea e/ou intuitiva e (c) o ensino da pronncia bastante complexo (MORLEY, 1994). Nos poucos casos onde a pronncia trabalhada em materiais didticos, ela tende a aparecer como um componente isolado das outras estruturas presentes na unidade. Alm disso, o foco de atividades de pronncia existentes predominantemente descritivo, mesmo em materiais que seguem a Abordagem Comunicativa (SILVEIRA, 2004). O status atual do ensino da pronncia pode ser melhor compreendido se analisarmos a histria das abordagens para o ensino de LE. Desde as primeiras abordagens de que se tem notcia (Abordagem da Gramtica e Traduo do sculo XVIII) at as dos dias atuais (Abordagem Comunicativa) sempre houve controvrsias quanto validade do ensino da pronncia (LEFFA, 1998)3. H abordagens como Reform Movement, liderada por foneticistas e educadores, que ressaltam o ensino da pronncia desde o estgio inicial do aprendizado de LE, chegando ao extremo de apresentar os textos utilizados em sala de aula valendo-se apenas de transcries fonticas. Por outro lado, h abordagens como Gramtica e Traduo que no tinham como objetivo o ensino da pronncia, uma vez que as habilidades orais no eram prioridade (HOWATT, 1984). Pennington (1994) observa que o ensino da pronncia pode ajudar os aprendizes de uma LE a desenvolver a fonologia da interlngua, pois oferece a eles a experincia perceptiva e produtiva de que eles precisam para reconceitualizar os alvos de desempenho, ao mesmo tempo que oferece motivao para modificaes e experincias sociais para desenvolver um novo conjunto de valores4 (p.105). Por sua vez, Morley (1994) enfatiza que o ensino da pronncia no compreende apenas aspectos relacionados competncia lingstica, mas tambm s competncias discursiva, sociolingstica e estratgica. De acordo com esta autora, um equvoco pensar que o ensino da pronncia tem como objetivo fazer com que o aprendiz tenha uma pronncia igual a de um falante nativo da lngua alvo. Desse modo, Morley prope quatro objetivos para o ensino da pronncia: (a) inteligibilidade funcional, ou seja, a pronncia do aluno tem que ser boa o suficientemente para que os seus interlocutores o compreendam; (b) comunicabilidade funcional, isto , a pronncia do aluno deve possibilitar uma comunicao bem sucedida em atividades cotidianas; (c) estmulo da
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Disponvel na pgina http://www.leffa.pro.br/Metodologia_ensino_linguas.pdf, acesso em 14/11/2004. Traduo das autoras.

auto-confiana, o que significa fazer com que o aluno adquira confiana na sua habilidade de se expressar na lngua alvo e, por ltimo, (d) desenvolvimento de habilidades de monitoramento da fala e estratgias de modificao da fala para serem usadas fora da sala de aula. Nota-se, pois, que a pronncia faz-se importante no ensino de lngua estrangeira. Para tanto, necessrio investir na formao dos professores de LE. Com relao a esse aspecto, Morley (1991) ressalta que preciso que os professores de LE tenham uma base sobre a fontica e a fonologia aplicadas lngua alvo. Alm disso, a autora destaca a importncia de se fazer um esforo para desenvolver metodologias, tcnicas e materiais para o ensino da pronncia, bem como, um maior nmero de pesquisas investigando aspectos fontico-fonolgicos da lngua alvo. Este trabalho, pois, objetiva especificamente investigar o papel da pronncia nos materiais didticos de Portugus como Segunda Lngua (PLE5) existentes no mercado. Nesse sentido, fizemos um levantamento de tpicos relevantes para o ensino da pronncia de portugus como segunda lngua. Foram analisados materiais didticos j existentes no mercado, discutindo contedos que contemplam aspectos fonticos e fonolgicos, bem como a metodologia de ensino adotada pelos livros.

1. RESULTADOS A primeira etapa do trabalho consistiu em fazer um levantamento dos materiais didticos disponveis no mercado que abordassem o ensino da pronncia de PLE. Por um lado, o resultado deste levantamento foi desanimador, pois foi bastante reduzido o nmero de mtodos encontrados que incluem questes relacionadas ao ensino da pronncia. Por outro lado, tal resultado instigou ainda mais nosso desejo de contribuir para o desenvolvimento de materiais didticos voltados para o ensino de PLE. Os livros-texto disponveis para anlise foram: Aprendendo portugus do Brasil (LAROCA et al., 1992); Avenida Brasil 1 (LIMA et al., 1991); Avenida Brasil 2 (LIMA et al., 1995); Bem-Vindo 1a e 2a edies (FLORISSI et al., 1999 e 2004); DilogoBrasil (LIMA et al., 2003); Fala Brasil (COUDRY & FONTO, 1998); Falar ... Ler ...
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A sigla PLE tem sido amplamente utilizada na rea para denominar tanto o ensino de portugus como segunda lngua quanto como lngua estrangeira. No presente artigo, esses dois termos sero usados como sinnimos.

Escrever (LIMA & IUNES, 2000); Interagindo em portugus: textos e vises do Brasil (HENRIQUES & GRANNIER, 2001); Passagens: portugus do Brasil para estrangeiros (CELLI, 2002); Sempre amigos: fala Brasil para jovens (COUDRY & PATROCNIO, 2000); Tudo Bem: portugus para uma nova gerao (FLORISSE et al., 2002); Um portugus bem brasileiro (FUNCEB, s.a.) e Via Brasil (LIMA & IUNES, 1990). Dentre os livros-texto analisados, apenas os seguintes apresentaram alguma atividade relacionada pronncia: Avenida Brasil (1); Bem-vindo; Fala Brasil; Passagens: portugus do Brasil para estrangeiros; Sempre amigos: fala Brasil para jovens e Um portugus bem brasileiro, este ltimo, editado na Argentina e no distribudo no Brasil. O mesmo caso se aplica ao Guia prtico de fontica: dicas e modelos para uma boa pronncia (ROOS & MEDONE, 2003), o qual no se trata de um livro-texto, mas sim de um manual de pronncia de PLE. Cabe ressaltar que o manual argentino foi o nico material desse tipo ao qual, com muita dificuldade, tivemos acesso. 1.1. CONTEDO E METODOLOGIA DOS LIVROS ANALISADOS A seguir sero relacionados os contedos dos livros analisados com comentrios a respeito da metodologia empregada em cada qual. 1.1.1. AVENIDA BRASIL 1 O primeiro livro do mtodo Avenida Brasil contm um apndice de onze pginas para trabalhar a pronncia, cujo contedo est relacionado na Tabela 1.

Vogais /e/~/E/; /o/~//; //~/w/; /ej/; /w/; /i/; //~/o/~/u/; /or/~/r/; /Er/~/er/; /oj/~/j/; /aw/~/w/; assimilao sons nasais;

Consoantes /s/~/z/; /R/6 e /R/; /kw/~/gw/; //; /S/~/Z/; //; /p/~/b/; /l/ # (final de slaba); pronncias da letra x; /t/ e /d/; /tS/ e /dZ/;

Outros Alfabeto do Portugus do Brasil (PB), acompanhado de um modelo de pronncia; acento ortogrfico; entonao: interrogao, afirmao, exclamao (imperativo); acentuao: slaba tnica

/u/~/u/; alofones de /o/ e /e/ /s/~/z/~/S/~/Z/; lquidas /R/, /R/, /l/; /f/~/v/; /b/~/v/

Tabela 1: Contedo do apndice de pronncia do Avenida Brasil 1

Em termos de metodologia, o Avenida Brasil apresenta predominantemente exerccios de audio e repetio. A primeira atividade apresenta o alfabeto da lngua portuguesa, acompanhado de um modelo de pronncia que mistura smbolos fonticos e ortogrficos. Entretanto, no h prtica extensiva com o alfabeto fontico, visto que somente alguns fonemas so apresentados nos exerccios, acompanhados de suas respectivas ortografias. Os sons so normalmente apresentados em pares (e.g., /s/~/z/), seguidos de palavras isoladas ou frases curtas contendo os mesmos. Os exerccios de produo oral propem a leitura e/ou repetio de palavras isoladas, frases curtas e, raramente, pares mnimos (e.g., fiz/fez). Para os exerccios de discriminao auditiva que requerem o preenchimento de quadros com palavras, normalmente o mtodo as inclui ao lado dos quadros. Em muitos casos, tal procedimento pode invalidar a finalidade do exerccio de discriminao, uma vez que j foi apresentada ao aprendiz a relao som/ortografia dos sons trabalhados. Assim, diante da palavra ortografada, o aluno pode vir a se basear simplesmente em critrios ortogrficos e no perceptuais para completar o exerccio. Esse tipo de exerccio tem sua validade, mas no pode ser a essncia de uma atividade de pronncia. Alm disso, algumas das palavras usadas nos exerccios podem ocasionar confuso, pois apresentam duas realizaes de um fonema. Por exemplo, ao trabalhar o contraste

Entende-se aqui por /R/ o arquifonema que abarca todos os alofones do r forte do portugus do Brasil, como por exemplo /r/, /x/ e /h/. O mesmo procedimento se repete em alguns dos materiais analisados, enquanto outros simplesmente usam smbolos ortogrficos como r ou rr.

/o/~//, utiliza-se a palavra como [komu] sem que seja trabalhado o processo de alamento da vogal /o/ em posio tona7. Num outro exerccio, as instrues solicitam que o aluno classifique vrias palavras contendo os sons /s/, /z/, /S/, e /Z/ e, dentre as palavras propostas para completar o quadro, aparecem churrasco e passagem, ambos contendo pelo menos dois dos sons contrastados (/S/ e /s/ ou /S/; /s/ respectivamente). Quanto entonao, h pouqussimos exerccios que solicitam a audio e repetio de frases curtas, de modo a trabalhar frases interrogativas, declarativas e exclamativas. Finalmente, com relao acentuao, o Avenida Brasil apresenta os acentos agudo e circunflexo como indicadores de slaba tnica. H tambm um exerccio que mostra as trs posies da slaba tnica nas palavras (ltima, penltima, antipenltima) e pede aos alunos para marcar a slaba tnica de algumas palavras. 1.1.2. BEM-VINDO O livro Bem-vindo (2a edio) fornece detalhes sobre o alfabeto do PB, tais como nmero de vogais e de consoantes, letras e dgrafos, e o h mudo. Na mesma pgina h um quadro que apresenta todas as letras do alfabeto acompanhadas de seu nome e de suas correspondncias fonticas (e.g.: c = c: [s] = cu e [k] = casa). Seguindo o quadro do alfabeto, h dois outros pequenos quadros, destacando, por meio de smbolos fonticos, sete vogais orais e as cinco nasais. Alm de fornecer dois exemplos para cada uma das vogais, o mtodo faz um breve comentrio sobre a produo das vogais em relao passagem do ar. O livro, nas suas duas edies, destaca a relao entre acento ortogrfico (circunflexo e agudo) e as noes de sons aberto/fechado e de tonicidade. Alm disso, h uma breve meno aos padres de entonao das frases interrogativas e declarativas. e /Z/,

Ver Silva (2002:81).

1.1.3. FALA BRASIL Vogais vogais orais; vogais nasais //, /w/, /ej/ e /o/; //~/o/; letras o e e em posio tona Consoantes /R/~/R/; sons da letra s (contraste entre /s/~/z/); sons do lh e do nh; /Z/ e ortografias correspondentes; /k/ e /g/ e suas ortografias; a letra l em posio final de slaba; sons da letra x
Tabela 2: Contedo referente ao material de pronncia do Fala Brasil

Outros Alfabeto do PB

O Fala Brasil apresenta o alfabeto do PB sem maiores comentrios sobre a pronncia das letras ou seus equivalentes fonticos. Em seguida, discute algumas noes de fontica em momentos diferentes, distribudas entre as lies do primeiro tero do livro. O livro fornece um tringulo com sete vogais orais, salientando o movimento da lngua para a articulao das vogais anteriores e posteriores. Logo aps o tringulo das vogais h um quadro que pede para o aluno observar a diferena entre as vogais tnicas de ele e de ela. Entretanto, este contraste no trabalhado, j que o que segue na referida tabela so apenas as vogais orais com palavras exemplificando sua ocorrncia. Ou seja, aparentemente no h uma razo para a referncia do contraste aberto/fechado naquele momento. O ltimo tpico sobre as vogais orais salienta a pronncia das letras o e e em posio tona, apenas em posio de final de palavra. Para ilustrar a ocorrncia do fenmeno de alamento em tal contexto, o livro fornece uma pequena lista de vocbulos. Entretanto, dentre os exemplos, h a palavra dezenove que poderia tambm ser utilizada para mostrar que tal fenmeno pode tambm ocorrer em outro contexto que no em final de palavra [dize'nvi]. No decorrer das lies, so apresentadas, em blocos separados, algumas vogais nasais. Primeiramente, destaca-se a vogal nasal // (, an e am) bem como o ditongo /w/ (o e am, esta grafia somente em final de palavra) seguidos de uma lista de palavras, exemplificando a ocorrncia dos dois sons. Num prximo bloco, so

trabalhadas as grafias em, om e on, a primeira transcrita como /ej/ e as duas ltimas como /o/. O procedimento o mesmo usado quando da apresentao de // e de /w/. Nota-se aqui, porm, uma inconsistncia na transcrio fontica de /o/ em relao a /w/ e /ej/. Ora, se as grafias o, am e em no final de slaba geram ditongos, o mesmo ocorre com a combinao om e on (BISOL, 1998)8, o que no considerado pelos autores do Fala Brasil9. Outrossim, observa-se que a outra ortografia do ditongo /ej/ (en, e.g., mente [mejti]) tambm no considerada. Ainda com relao s vogais nasais, em um outro momento do livro, trabalhado o contraste /a/~/o/ com algumas palavras que apresentam esses sons. Quanto s consoantes, o Fala Brasil enfoca apenas alguns fonemas. Na maioria dos casos, h uma nfase dada ortografia e s possveis pronncias de determinadas letras. Os primeiros sons consonantais trabalhados so os sons do r. Este livro limitase a mostrar um quadro com quatro colunas, contendo listas de palavras que ilustram as realizaes da letra r, seja pelo arquifonema /R/ ou pelo fonema /R/. No caso do arquifonema /R/, o livro no especifica suas realizaes alofnicas (/r/, /x/ e /h/), apenas apresenta palavras contendo o r em posies diferenciadas: incio de palavra (rato), seguido de consoante (genro), a grafia rr (carro) e final de slaba (jogar). No que concerne ao tepe (/R/), este mtodo exemplifica a realizao do mesmo em posio intervoclica (garoto) e seguindo consoante (fruta). Entretanto, a possvel realizao do r como tepe em posio final de slaba no mencionada. Logo aps a apresentao dos sons do r, seguem duas outras atividades: uma para o contraste /s/~/z/ e outra para //~//. Observa-se que somente os fonemas /s/ e /z/ so representados foneticamente, enquanto, os demais, apenas ortograficamente. No caso do /s/ so destacadas algumas de suas ortografias (s, ss, c). No que tange ao som /z/, a nica ortografia destacada o s em contexto intervoclico de uma palavra (casa) ou de duas (as ondas).

Disponvel na pgina http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-4450199800030 0004. Acesso em 18/11/2004. 9 importante a consistncia nas transcries fonticas. Ou seja, no caso em questo, h estudiosos que transcrevem tanto as combinaes em, en, om, on simplesmente como vogais nasais (SILVA, 2002:2), assim como h aqueles que as transcrevem como ditongos (BISOL, 1998).

Em um outro momento do livro so trabalhadas as ortografias de /k/ e /g/, quais sejam: ca, que, qui, co, cu e ga, gue, gui, go, gu, respectivamente. Logo abaixo, h uma breve nota esclarecendo que as grafias ce/ci so realizadas como /se/ e /si/, e ge/gi, so realizadas como /Ze/ e /Zi/. Num outro bloco do livro, h uma rpida meno sobre a realizao da letra l como /w/, em final de slaba (e.g.: Brasil e falta). Por ltimo, so destacados os sons da letra x. Neste sentido, o livro ilustra as diferentes pronncias deste som, utilizando uma pseudo representao fontica, por exemplo, o som /S/ representado por ch e a combinao //o// por q.

1.1.4. PASSAGENS: PORTUGUS DO BRASIL PARA ESTRANGEIROS Vogais orais, hiatos, tritongos. Consoantes ortogrficas: Til (~), nh, n e m em final de slaba; nasalidade da vogal anterior a uma slaba iniciada com n ou m; dgrafos
Tabela 3: Contedo referente ao material de pronncia do Passagens

Vogais orais e nasais; ditongos nasais e Sons nasais e suas representaes

O Passagens apresenta um apndice, contendo trs pginas, o qual destaca basicamente as vogais orais e nasais e as consoantes nasais do PB, valendo-se do sistema ortogrfico e no do alfabeto fontico. A preocupao predominante parece ser a relao pronncia/ortografia, especialmente no caso dos sons nasais, dos ditongos e dos dgrafos. Os exerccios que acompanham o apndice so listas de palavras ou frases aleatrias para o aluno ler.

1.1.5. SEMPRE AMIGOS: FALA BRASIL PARA JOVENS Vogais Vogais orais; /ej/; Consoantes Outros

/o/; Estudo de sons e grafias: Acentuao slaba tnica

contraste aberto/fechado das /s/~/z/, /S/~/Z/, /b/~/v/; /R/; vogais e o l em final de //; // slaba
Tabela 5: Contedo referente ao material de pronncia do Sempre amigos

O livro Sempre amigos composto de seis mdulos, sendo que o ltimo deles dedicado ao pblico hispano-falante. Neste mdulo, apresentada uma lista de palavras cognatas cujas slabas tnicas so diferentes nas duas lnguas (e.g.: polcia, lcool, gacho). O mdulo destaca tambm alguns contrastes consonantais, enfatizando a relao ortografia e pronncia dos mesmos, quais sejam: /s/~/z/, /S/~/Z/ e /b/~/v/. Para os dois primeiros contrastes, o livro apresenta uma relao das possveis ortografias, ilustrando com algumas palavras. J para /b/ e /v/ so fornecidas dicas para a articulao dos dois sons, que so em seguida praticados com o auxlio de algumas frases travalnguas. No mdulo dois, so apresentados outros exerccios voltados pronncia, visando um pblico mais geral. O primeiro exerccio apresenta uma ilustrao contendo as vogais orais e indicando a posio da lngua para a articulao das mesmas. Nas duas pginas seguintes so fornecidas listas de palavras para destacar os sons das letras: r, s, nh, lh, em, om e on. Para as duas primeiras letras so apontados os contextos em que as mesmas podem ter diferentes pronncias. No caso da letra s, assim como acontece no outro livro dos mesmos autores, o Fala Brasil, indicada tambm a pronncia desta letra como /z/, nos casos em que a mesma aparece em posio de final de palavra, seguida de outra palavra iniciada com som voclico. No que concerne s grafias om e on, o livro as transcreve apenas como //, ou seja, sem utilizar a transcrio que compreende tais combinaes como representaes grficas do ditongo /ow/ (BISOL, 1998). Note que essa a interpretao que os autores do para /ej/10. Finalmente, o mtodo discute
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Chama-se a ateno aqui novamente para a inconsistncia nas transcries fonticas, conforme assinalado anteriormente (item 1.1.3 e nota 6).

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as pronncias das letras e, o, e l, ressaltando o alamento das duas vogais em determinados contextos e a ditongao do l em posio final. 1.1.6. Um portugus bem brasileiro Vogais Consoantes Outros Alfabeto do PB; contraste entre slabas tnicas

Contraste entre os sons do e e do r rr; /b/~/v/; r/rr; o (aberto/fechado/nasal); /ej/, /i/, /s/, //, /S/, /Z/, /g/; as /uw/; /a/, //, /aw/; /a/~//, /aw/~/w/, /aj/~/j/; /oj/~/j/~/oj/; ao e seus plurais /ojs/, /ws/, /js/; /Ej/~/ej/~/ej/; /ew/~/Ew/; /uw/ pronncias do x

Tabela 5: Contedo referente ao material de pronncia de Um portugus bem brasileiro

A srie Um portugus bem brasileiro, que, segundo a introduo do prprio livro, composta de quatro volumes, foi desenvolvida, pela Fundao Centro de Estudos Brasileiros (FUNCEB) de Buenos Aires, para o pblico hispano-falante. Analisaremos aqui apenas o primeiro volume da referida srie, pois no tivemos acesso aos demais. A introduo do livro contm mais de vinte pginas (1/3 do total geral), as quais so dedicadas fonologia. Todavia, h algumas passagens dessa unidade que no esto diretamente relacionadas a este tpico. O primeiro volume, ento, trabalha com uma variedade bastante ampla de sons (cf. tabela 5, acima), os quais tendem a causar dificuldades para o pblico alvo. Talvez pelo fato deste mtodo no empregar sistematicamente o alfabeto fontico do PB, por vezes, torna-se difcil identificar o som que est sendo proposto. Nesta perspectiva, na pgina 11, por exemplo, so trabalhados simultaneamente quatro sons (/ej/, /i/, /uw/ e /R/). No caso do /R/, restam algumas dvidas, uma vez que representado, no livro, pelas formas /r/ e /rr/, conforme segue (p.11):

/r/ rendada; requebra

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/rr/ corrente

Ora, tal procedimento , no mnimo, estranho, pois, alm do fato de no existir a representao fontica /rr/, no se sabe ao certo qual a pronncia que o mtodo quer focalizar. Conforme observa Silva (2002:141), o r forte ocorre em ambiente intervoclico, quando ortografado com rr, (carro), em incio de palavra (rua) e incio de slaba precedido de consoante (honra). Portanto, o r das trs palavras utilizadas pelo livro (rendada, requebra, corrente), nestes contextos, exemplificam um nico fonema, ou seja, o /R/ (cf. nota de rodap no 3). Salienta-se que uma das palavras (requebra) tambm ilustra o tepe, que, conforme Silva (2002:141), ocorre em posio intervoclica (hora) ou seguindo uma consoante na mesma slaba, que o caso de requebra. Ou seja, o tepe parece no ser alvo do exerccio. Neste caso o exemplo d margens a confuses. Isso ocorre tambm em outros casos com outros sons, demonstrando que h inconsistncia entre representao fontica e ortogrfica. A metodologia predominante neste volume consiste em apresentar provrbios e/ou msicas dos quais so retiradas palavras para a ilustrao e prtica dos sons trabalhados. H tambm exerccios de repetio de palavras e preenchimentos de lacunas; identificao de sons nas letras das msicas; respostas curtas para perguntas aleatrias ou perguntas que requerem um nvel simplificado de compreenso do contedo das letras das msicas e classificao de palavras em tabelas de acordo com o som focalizado. Observa-se que as atividades deste volume tendem a ser bastante repetitivas e superficiais. A gama de sons focalizados ampla e complexa para ser explorada apenas com letras de msicas (em torno de dez msicas) e provrbios (cinco listas com uma mdia de seis provrbios em cada uma delas). O mtodo pode se tornar cansativo pela prpria desatualizao de alguns provrbios e mesmo das msicas. Um outro fator que pode desmotivar o aluno diz respeito s perguntas descontextualizadas utilizadas para a prtica dos sons. Por exemplo, intercalando duas letras de msicas aparece uma srie de perguntas aleatrias (e.g.: Ela sua colega?, Quem voc?) que no tem relao alguma com o contedo das referidas letras (p.19-21).

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1.1.7. GUIA PRTICO DE FONTICA: DICAS E MODELOS PARA UMA BOA PRONNCIA Vogais Vogais orais e nasais/ tonas e tnicas; ditongos Consoantes possveis ortografias e pronncias; /m/ e /n/ em Outros portugus; alfabeto ortogrfico do PB;

todas as letras do PB e suas Curiosidades sobre sons do

final de palavra; ditongao emprstimos e aportuguesamento de do /l/ na posio final de slaba e de palavra; h; /d/ e /t/ + /i/ palavras; as letras x, y e w; slaba tnica;

Tabela 6: Contedo referente ao material de pronncia do Guia prtico de fontica

O Guia prtico de fontica, por se tratar de um material voltado exclusivamente ao ensino da pronncia, apresenta explicaes e exerccios para a prtica dos fonemas voclicos e consonantais do PB. Como esse guia foi elaborado para o pblico hispanofalante, mais especificamente argentino, ele enfatiza determinados sons relevantes a essa clientela (e.g.: /b/~/v/, /s/~/z/), deixando de lado alguns outros contrastes que poderiam ser importantes para falantes de outras lnguas estrangeiras (e.g. /l/ e /R/ para falantes de japons). As quatro primeiras unidades do Guia destacam algumas curiosidades sobre a lngua portuguesa. De incio, o livro discorre sobre fatos concernentes lngua portuguesa e suas origens. No captulo seguinte, o alfabeto ortogrfico do PB apresentado com sua respectiva leitura. Complementando a apresentao do alfabeto, so destacados os dgrafos, bem como letras oriundas de outros sistemas lingsticos (k, w e y). Estas letras so o tema no captulo subseqente, o qual destaca estrangeirismos, nomes prprios e abreviaturas que so ortografados com as mesmas. Encerrando essa seo, h um captulo que discute o uso da vogal epenttica /i/ na pronncia de siglas (e.g.: VASP [vaspi i]) e de determinados encontros consonantais (e.g.: absoluto [abi bisoluto ]). Nessa perspectiva, so destacadas tambm adaptaes bi ortogrficas sofridas por estrangeirismos (e.g.: surf surfe, basketbasquete). A metodologia empregada por este manual consiste em abrir cada unidade destacando geralmente os sons e palavras que apresentam suas ortografias. No geral,

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fornecido um comentrio sobre a relao som/ortografia, sendo que, por vezes, o livro descreve o modo de articulao, fornecendo dicas de como, por exemplo, articular a letra m em final de palavra. Alm do Guia se propor a abarcar todo o sistema fontico do PB, ele tambm preocupa-se em destacar os processos fonolgicos decorrentes da posio de determinadas letras no contexto da palavra. No caso, por exemplo, da letra e, o livro destaca sua pronncia como [i] em final de palavra e slaba tona. Entretanto, cometese um equvoco, pois se afirma que a letra e em final de palavra sempre (ROOS & MEDONE, 2003:36) pronunciada como [i], processo fonolgico que, na verdade, no se aplica a todos os dialetos falados no Brasil. Alm de explicar os processos fonolgicos do alamento das vogais /e/ e /o/, o livro procura explicar tambm outros processos relevantes, que nem sempre so tratados em sua totalidade, havendo tambm alguns equvocos. Por exemplo, quando abordada a africatizao de /t/ e /d/ diante do som /i/, novamente no so levadas em considerao as possveis variaes dialetais, e, portanto, a possibilidade da no africatizao. Segundo o livro, nesse contexto, a africatizao sempre deve ocorrer, o que no o caso. O Guia acompanhado de um CD onde esto gravadas as palavras e frases dos exerccios de percepo, os quais so utilizados na seqncia dos sons destacados. Com relao aos exerccios de produo, nota-se que se tratam, na verdade, de exerccios ortogrficos, pois neles os alunos precisam sempre escrever palavras ou, em algumas unidades, frases, que eles conheam, as quais contenham os sons trabalhados. Uma gama mais variada de exerccios contemplada no apndice. Com nove pginas que apresentam atividades do tipo: preenchimento de lacunas com letras, identificao de pares mnimos, caa-palavras, preenchimento de dilogos com palavras retiradas de caa-palavras, percepo e classificao de palavras de acordo com os sons focalizados, percepo de vogais nasais presentes em um poema, identificao dos sons da letra x e de ditongos abertos e fechados em lista de palavras e palavras cruzadas. O apndice apresenta ainda uma rpida reviso, por meio de um exerccio, de regras ou conceitos fonticos, fonolgicos e ortogrficos abordados no livro. Pode-se notar neste apndice que a grande maioria dos exerccios centrada na leitura ou prtica da ortografia, assim como acontece em todo o livro.

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2. DISCUSSO A anlise revelou que o ensino da pronncia recebe um destaque especial nos dois livros argentinos e em dois brasileiros (Avenida Brasil 1 e Fala Brasil). Os demais livros apresentam apenas umas pinceladas sobre o tpico da pronncia. Em suma, os tpicos mais recorrentes nos matrias didticos so: (a) contrastes consonantais (/R/~/R/, /s/~/z/; /S/~/Z/; /b/~/v/; (b) alguns casos particulares de consoantes (// e //); (c) as vogais orais, nasais e ditongos; (d) o contraste aberto/fechado para as vogais; (e) o processo de alamento das vogais /e/ e /o/ em posio tona; (f) o conceito de slaba tnica; (g) os processos fonolgicos que se aplicam s grafias l, m e n em posio final de slaba ou de palavra; e (h) certos casos que geram dificuldades at mesmo para falantes nativos devido s irregularidades do sistema ortogrfico do PB (e.g.: as grafias g, q e x). A entonao outro aspecto bem relevante no ensino da pronncia (BRAZIL, 1994), porm raramente explorado pelos mtodos analisados. Destes, somente o Avenida Brasil e o Bem-Vindo, em suas duas edies, apresentam um nmero insignificante de exerccios de entonao, tendo em vista a importncia deste tpico. De modo geral os tpicos mais relevantes ao ensino da pronncia esto relacionados acima. O problema que os mesmos no se fazem presentes em todos os materiais. Quando sim, nota-se que nem sempre so tratados em sua totalidade ou com a clareza necessria. Por exemplo, nas discusses dos sons da letra r geralmente h confuses causadas pela relao grafia/som. Por outro lado, alguns mtodos acabam apresentando certos processos fonolgicos como regra absoluta, no levando em considerao as variaes dialetais do PB. O alamento da vogal /e/ em palavras como nome [nomi i], por exemplo, considerado pelo Guia Prtico como regra obrigatria. A inconsistncia na transcrio dos sons trabalhados pode gerar certa confuso tanto para os professores que adotam o mtodo quanto para os alunos. A maioria dos livros no transcreve sistematicamente os sons trabalhados. Nesta perspectiva, ora fazem uso de smbolos fonticos, ora utilizam o sistema alfabtico, como o caso dos sons da letra r, que so transcritos de diferentes formas: /R/, /r/ e /rr/. Uma outra irregularidade diz respeito ao tratamento voltado aos ditongos. O Fala Brasil e o Sempre amigos, por exemplo, consideram como ditongos as grafias o e am (em final de palavra), transcritas como /w/ e em, transcrita como /ej/. 15

Salienta-se, neste caso, que a grafia en no foi considerada. Alm disso, os autores no transcrevem como ditongo as grafias om e on, as quais so transcritas simplesmente como uma vogal nasal, ou seja, /o/. Predominantemente, uma falha dos materiais analisados a nfase dada ortografia em detrimento da pronncia. Os sons normalmente so introduzidos tendo como base suas possveis ortografias. No se est aqui negando a importncia do critrio ortogrfico, porm, utiliz-lo como ferramenta principal para o ensino da pronncia reflete uma viso limitada do ensino da mesma. Alguns livros acabam oferecendo atividades de produo em que o objetivo fazer com que os alunos escrevam palavras que contenham os sons focalizados ou reconheam os mesmos em uma lista de palavras j fornecida. Ora, a conseqncia disto que o aluno poder ter um bom domnio do sistema ortogrfico do PB, mas no necessariamente uma oportunidade para desenvolver e/ou aprimorar a pronncia. Outra limitao metodolgica diz respeito aos exerccios que pretendem ilustrar os sons focalizados pelos materiais. Estes normalmente so apresentados por meio de listas de palavras e frases curtas selecionadas aleatoriamente. Seria importante que os exerccios tanto de percepo quanto de produo, no se limitassem a palavras ou frases isoladas, j que essas no so suficientes para ilustrar contextos de uso real da lngua. Para tal feito, uma soluo seria a utilizao de msicas e atividades de simulao de situaes cotidianas. Ou seja, fazer uso de textos que privilegiem a ocorrncia dos sons trabalhados em situaes as mais prximas possveis do real. Por exemplo, se o foco for as vogais nasais, no basta apresentar uma lista de palavras ilustrando as mesmas ou suas possveis ortografias. Seria importante apresentar um contexto no qual as vogais nasais precisassem ser obrigatoriamente utilizadas. Para o grupo de sons em questo, poder-se-ia trabalhar com uma msica, contendo vrias palavras que incluam sons nasais (e.g.: a letra da msica Dro de Gilberto Gil apresenta vrias ocorrncias de /w/).Utilizando a letra da msica em questo, seria possvel desenvolver uma atividade de percepo, na qual o aluno destacaria as palavras contendo os sons nasais estudados, bem como uma atividade de produo, que consistiria em gravar a letra da msica, dando especial ateno pronncia das palavras destacadas no exerccio de percepo. Cabe ressaltar tambm que as palavras utilizadas para exemplificar ou exercitar a percepo dos sons focalizados podem, por vezes, gerar dvidas para o aluno. Por

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exemplo, no livro Um portugus bem brasileiro, no exerccio em que so apresentados os sons da letra r, a palavra requebra utilizada para ilustrar o som /R/. Entretanto, esta palavra tambm fornece a possibilidade de se trabalhar o tepe o que no o alvo do exemplo. Deve-se tomar cuidado com a seleo do vocabulrio utilizado tanto para a ilustrao quanto para a prtica dos sons almejados. Caso contrrio, pode-se dar margem a frustraes e mesmo desmotivao do professor e tambm do aluno. O ideal que a palavra selecionada represente claramente a ocorrncia do som em seus possveis contextos: incio de slaba, final de slaba, final de palavra e fronteira de palavras. Portanto, uma seleo cuidadosa poderia evitar possveis transtornos como no exemplo discutido no incio deste pargrafo.

CONCLUSO Em linhas gerais, a anlise de livros e para o ensino de PLE assinala a carncia de materiais didticos na rea de pronncia, seja pela superficialidade dada a esse componente, seja pelas inconsistncias e limitaes encontradas nas metodologias e exerccios empregados. A base deste problema parece estar na formao do professor, a qual possivelmente no incluiu um estudo cuidadoso de aspectos fonticos e fonolgicos da lngua alvo, no caso, o PB. Esse dficit na formao docente pode desencadear um crculo vicioso, em que o professor no ensina a pronncia por que no se considera capaz de faz-lo, no valoriza ou mesmo no entende a proposta do material adotado, que, conforme visto, pode ser vago, inconsistente. Da mesma forma, o aluno no se interessa pela aprendizagem da pronncia graas ao tratamento do material didtico ou atitude do professor. Ora, se os dois sujeitos mais interessados no processo ensino/aprendizagem da LE no valorizam o aspecto pronncia, os autores dos materiais didticos e, em especial, as editoras, no se preocuparo em produzir materiais didticos que forneam um tratamento mais adequado pronncia.

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REFERNCIAS 1. BISOL, Leda. A nasalidade, um velho tema. In. DELTA. Vol. 14 , So Paulo, 1998. Disponvel na pgina http://www.scielo.br. Acesso em 18/11/2004. 2. BRAZIL, David Pronunciation for Advanced Learners of English. Cambridge University Press, 1994. 3. CELCE-MURCIA, M.; BRINTON, D. & GOODWIN, J. M. Teaching pronunciation. New York: Cambridge University Press, 1996. 4. CELLI, Rosine. Passagens: portugus do Brasil para estrangeiros. SP: Pontes, 2002. 5. COUDRY, Pierre & PATROCNIO, Elisabeth Fonto do. Fala Brasil. Campinas/SP: Pontes, 11 ed., 1998. 6. ______. Sempre amigos: fala Brasil para jovens. Campinas/SP: Pontes, 2000. 7. FLORISSI, Susanna; PONCE, Maria Harumi Otuki de & BURIM, Silvia R. B. Andrade. Bem-Vindo. 1 edio, So Paulo: SBS, 1999. 8. _____. Bem-Vindo. 2 edio, So Paulo: SBS, 2004. 9. _____. Tudo bem: portugus para uma nova gerao. So Paulo: SBS, 2002. 10. FUNCEB Fundacin Centro de Estudos Brasileiros. Um portugus bem brasileiro. Nvel 1, s.a. 11. HENRIQUES, Eunice Ribeiro & GRANNIER, Daniele Marcelle. Interagindo em portugus: textos e vises do Brasil. Braslia: Thesaurus, 2001. 12. HOWATT, A. P. R. A History of English Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1984. 13. LAROCA, Maria Nazar de Carvalho, BARA, Nadime & PEREIRA, Sonia Maria da Cunha. Aprendendo portugus do Brasil. Campinas/SP: Pontes, 1992. 14. LEFFA, Vilson J. Metodologia do ensino de lnguas. In.: BOHN, H. I.; VANDRESEN, P. Tpicos em lingstica aplicada: O ensino de lnguas estrangeiras. Florianpolis: Ed. da UFSC, pp. 211-236, 1988. Disponvel tambm na pgina http://www.leffa.pro.br/Metodologia_ensino_linguas.pdf, acesso em 14/11/2004. 15. LIMA, Emma Eberlein O. F. & IUNES, Samira Abirad. Via Brasil: um curso avanado para estrangeiros. So Paulo: EPU, 1990. 16. _____. Falar... Ler... Escrever...: Portugus: um curso para estrangeiros. So Paulo: EPU, 2000.

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17. LIMA, Emma Eberlein O. F; IUNES, Samira Abirad e LEITE, Marina Ribeiro. Dilogo Brasil. So Paulo: EPU, 2003. 18. LIMA, Emma Eberlein O. F.; ROHRMANN, Lutz; ISHIHARA, Tokiko; BERGWEILER, Cristin Gonzlez & IUNES, Samira Abirad. Avenida Brasil 1: Curso bsico de portugus para estrangeiros. So Paulo: EPU, 1991. 19. _____. Avenida Brasil 2: Curso bsico de portugus para estrangeiros. So Paulo: EPU, 1995. 20. MORLEY, J. The pronunciation component in teaching English to speakers of other languages. TESOL, 25(3), 1991. 21. _____. A multidimensional curriculum design for speech pronunciation instruction. In.: J. Morley (Ed.), Pronunciation pedagogy and theory: New ways, new directions. Illinois: Pentagraph Print, 1994. 22. ROOS, Luiz & MEDONE, Silvia. Guia prtico de fontica: dicas e modelos para uma boa pronncia. 2 edio. Buenos Aires: Sotaque, 2003. 23. SILVEIRA, Rosane. Universidade Federal de Santa Catarina. The influence of pronunciation instruction on the perception and production of English word-final consonants. Tese (Doutorado) Florianpolis Universidade Federal de Santa Catarina, 2004.

RESUMO: Este trabalho objetiva fazer um levantamento de tpicos relevantes para o ensino da pronncia de Portugus como Segunda Lngua (PLE). Nesse sentido, analisamos materiais didticos j existentes no mercado, discutindo contedos que contemplam aspectos fonticos e fonolgicos, bem como a metodologia de ensino adotada por esses. Feito o levantamento, partimos para uma anlise crtica dos materiais, levando em considerao nossa experincia como professoras de PLE. A presente pesquisa poder servir como suporte didtico para professores e pesquisadores da rea, uma vez que, alm de oferecer uma bibliografia relevante sobre o ensino da pronncia de PLE, oportuniza uma discusso da adequao dos materiais didticos frente s necessidades dos alunos estrangeiros. PALAVRAS-CHAVE: Pronncia; Portugus como Segunda Lngua; Materiais Didticos. ABSTRACT: This paper aims at identifying relevant topics to implement pronunciation instruction for Portuguese as a Foreign Language (PFL). In order to accomplish this goal, teaching materials were analyzed, with a focus on phonetic and phonological aspects, as well as on the teaching methodology. Once the pronunciation topics were identified, the teaching materials were analyzed taking into account the authors experience as PFL teachers. The present study may be a source for teachers and researchers in the area of pronunciation instruction for PLE, since it presents a relevant bibliography about the topic and discusses the adequacy of current teaching materials. KEYWORDS: Pronunciation; Portuguese as a Second Language; Teaching Materials.

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