MASTER OFICIAL DE PROFESORADO UAX.

CURSO 2009-2010
ASIGNATURA G3: PROCESOS Y CONTEXTOS ALUMNO: M CARMEN GRANADA BURGOS

EDUCATIVOS

EL CONSTRUCTO: MADUREZ PERSONAL COMO COMPETENCIA CLAVE PARA EVITAR LA MALA PRAXIS DOCENTE
Es difcil encontrar una profesin en Espaa donde las tcnicas, mtodos y principios sean tan dispares de un profesional a otro. Para todas las actividades profesionales, existe un patrn de actuacin comn, y el incumplimiento de esta actuacin llevar a calificar la situacin de mala praxis. En educacin, se cometen habitualmente actuaciones de mala praxis de las que nadie se ocupa de corregir. Los primeros perjudicados son los alumnos, pero es toda la sociedad la que soporta una educacin de calidad psima.

El profesor es el agente decisivo en el centro docente; en la actividad de la educacin. La autoformacin continua es clave para el desarrollo profesional y personal del docente (DPPD). El docente es una persona que ejerce una profesin, su desarrollo profesional no se puede concebir si no va acompaado de un desarrollo personal aceptable.

Las investigaciones sobre la mala praxis docente concluyen en que la mayor parte de sta no tiene su origen en lo tcnico, sino en lo personal.

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De un lado est la mala praxis tcnica docente, donde englobaramos: una programacin mal hecha; un desconocimiento de las tcnicas de ensear; una deficitaria formacin; una ausencia de dominio de lo que se pretende ensear, etc.. Subsanar estas deficiencias o parte de estas deficiencias profesionales es posible mediante la formacin.

Por otro lado est la mala praxis eggena docente, que va ms all de la mala praxis tcnica y cuyo eje no se sita en el saber ni en el hacer, sino en lo personal, en el ego: el ego docente. El maestro est centrado en su propia persona, en su mentalidad, en sus motivaciones, en sus actitudes, en su carcter, y ello afecta a su razonamiento, a su comunicacin, a sus actuaciones, etc.. Esta mala praxis eggena est asociada al ser y al comportamiento del maestro, est a caballo entre la personalidad y la formacin y no es objetiva, si bien puede conceptuarse en vicios profesionales.
- A. Fernndez (2007) En la base de todo crecimiento como profesional est el desarrollo y la madur acin de la persona. En cada etapa del desarrollo nos enfrentamos con conflictos y retos de tipo emocional, s ocial, cognitivo y moral. El desarrollo profesional del docente exige pues el desarrollo humano de dicho docente. El docente puede dominar la planificacin didctica, manejar el proceso evaluativo, conocer a la perfeccin las tareas didcticas participativas, poseer todos los conocimientos propi os de s u especialidad, etc. Pero si es una pers ona inmadura, con una personalidad conflictiva y defensiva, incapaz de trabajar en equipo y comunicarse adecuadamente con s us alumnos, su creci mi ento profesional se ver af ectado constantemente por el fracaso y la fr ustracin.

errores o

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Una mirada atenta a los errores personales, del propio ego, con una detenida autorreflexin en el reconocimiento de ellos, que nos haga caminar de discpulo interior a maestro interior y nos asiente, o por lo menos nos acerque a la madurez personal y de cmo resultado un buen que hacer en el ejercicio docente. Tenemos el conocimiento limitado o modificado por inclinaciones personales, ataduras, condicionamientos o adherencias mentales? Libertad interior para que el conocimiento penetre en nosotros sin barreras, sin sesgos, sin visiones parciales; que nos permita ensear en amplitud.

Identificamos

nuestro

yo

con

personas,

creencias,

ideales,

inclinaciones, que nos satisfacen de forma superficial y nos crean una visin parcial? Pertenecemos a grupos sociales que refuercen estas parcialidades? Tenemos prejuicios que afectan nuestro comportamiento?. Liberacin de estas identificaciones, prejuicios (ya que los podemos transmitir consciente o inconscientemente al alumno); y sustitucin por conocimientos razonamientos rigurosos, parciales objetivos por la y universales. de Prohibido las hacer

influencia

ideologas,

predisposiciones. actitud orientada a ensear equilibradamente. Libertad de conciencia y comportamiento consecuente. Actitud orientada a ensear equilibradamente

Egosmo,

autoimportancia

desmedida

hacia

el

propio

inters?

Consideracin egocntrica de las circunstancias ambientales? Enfoque de la energa hacia los alumnos, hacia su aprendizaje, con generosidad.
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Falta de humildad para reconocer las limitaciones y debilidades propias? Incomodidad ante la crtica? Ausencia de autocrtica sobre nuestra propia parcialidad? Seamos conscientes de nuestras posibilidades, usemos las crticas de forma constructiva, aprendamos a autocriticarnos; y utilicemos la mejora y superacin personal como un recurso didctico.

Quietismo interior, sensacin de estar en la mejor opcin, en lo verdadero? Optemos por una actitud nos permita un proceso de cambio

interior, de mejora de comportamientos.

Dificultad para trabajar en equipo, para converger? Dificultad para llegar a acuerdos con otras personas, porque el inters queda reducido a lo propio?. Desestimamos la validez de las dems posturas, que juzgamos como peores o rivales, a priori? Pensamos que las posturas que no coinciden con la nuestra se encuentran en un error? Apertura a la reflexin objetiva y al conocimiento universal.. Aprendamos de las dems posturas.

Conciencia limitada? Entendida como: capacidad de visin disminuida (unos pocos rboles no dejan ver el bosque), comprensin disminuida (apegos afectocognitivos), baja confianza en nosotros mismos (excusa para no asumir responsabilidades), bajo amor, baja capacidad de sntesis, rechazo a la complejidad (apego a los desarrollos simples), baja

creatividad, dificultad para la rectificacin, ausencia de inters por la universalidad (ya que predomina la parcialidad), baja generosidad, bajo desarrollo de la autoconciencia ( en compromisos sociales, cooperacin en
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el proceso global de evolucin humana), serenidad interior disminuida. Miremos ms all, seamos ms comprensivos, aumentemos la confianza en nosotros mismos y en nuestras posibilidades, analicemos la vocacin: que sea para trabajar par los dems, abramos nuestros conocimientos a la complejidad, desarrollemos la creatividad para la mejora de nuestra vida, reflexionemos sobre la humildad, superemos la parcialidad; seamos virtuosos.

Tenemos poca serenidad interior? Usamos nuestros recursos naturales mayormente para el bienestar (material)? Replanteemos las posibilidades de la razn. Orientemos nuestros recursos para ser mejor y realizar mejor el trabajo.

Intolerancia a las opciones distintas de la nuestra (sobre todo si es de otro sistema de identificacin) intolerancia a todo lo desestabilizador de lo propio: anlisis ego-conciencia, prctica de la duda, expansin de la complejidad, incorporacin de la humildad, prctica del amor (sobre todo si no pertenecen al mismo sistema de identificacin)?. Libertad interior, cambio y construccin permanente.

Usemos la

autorreflexin como brjula para guiarnos hacia la madurez

personal que quede reflejada en un yo competente, vinculado y enraizado en nuestra personalidad; busquemos esa transformacin interior en la que nuestro yo se defina: humilde, coherente, responsable, emptico, estable, reflexivo y autntico.
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Usemos la autorreflexin a lo largo de nuestra trayectoria profesional, para autoformarnos, para evolucionar en espiral.

Seamos capaces de ejecutar: una enseanza generosa (amor a la profesin y a los alumnos, inters y esfuerzo por mejorar, por aprender, por rectificar); una enseanza compleja de conciencia (integracin de

variables, establecimiento de relaciones, motivacin para la convergencia, transformacin indagatorio. interior; una enseanza con un buen conocimiento

Flix E. Gonzalez Ji mnez Somos lo que conocemos y manifestamos lo que somos

Chuang tzu (1977): El comportamiento de los antiguos hombres verdad era correcto, sin pecar de parcialidad [ ] Amplios y anchurosos en la vaciedad de su espritu, si n ser ampulosos ni fastuosos

Bibliografa: - El profesor que se forma. Desarrollo personal y profesional del docente (Herrn Gascn, A.) - La mala praxis docente: un mbito poco atendido y muy necesario en la formacin inicial y continua del profesorado (Herrn Gascn, A.) - El ego docente, punto ciego de la tarea profesional del maestro (Herrn Gascn, A.; Gonzlez Snchez, I.)

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