Aprendizaje y Condicionamiento

Aprendizaje y condicionamiento Tema 1 Introduccin al estudio del aprendizaje y tipos de aprendizaje En la poca de los conductistas, por aprendizaje se entenda
un cambio en la conducta como resultado de la experiencia, luego, nos dimos cuenta que aprendemos, pero ello no conlleva un cambio en la conducta dando lugar a la siguiente definicin: cambio duradero en los mecanismos de conducta resultado de la experiencia con sucesos ambientales. No explicable por hechos circunstanciales/temporales. Un cambio duradero en los mecanismos de la conducta, quiere decir que lo que cambia no es la conducta en s, sino la potencialidad de la conducta o aptitud que tenemos de hacer una conducta, es decir dentro de nosotros cambia algo (es un cambio interno, de los procesos mentales). La otra idea es que es un cambio duradero, es decir, permanente (no quiere decir que dure toda la vida, pero no que sea de unas horas tampoco). Otra idea es que este cambio es resultado de la experiencia en sucesos ambientales, qu quiere decir?, que para que resulte este cambio, esto es resultado de una experiencia ( ejemplo: no saber conducirautoescuela saber conducir). Los cambios debidos a sucesos ambientales quiere decir que los cambios no lo son por herencia gentica. EXPERIENCIA CAMBIO INTERNO CAMBIO EN LA CONDUCTA
El aprendizaje tiene un valor adaptativo muy grande, es decir que facilita nuestra supervivencia. A medida que subimos en la escala filogentico, bajan las conductas instintivas/adaptativas y suben las conductas de aprendizaje (es ms adaptativo porque conllevan un cambio), las conductas adaptativas de los animales son ms rgidas que las de los hombres (ms flexibles). Aprendizaje y condicionamiento no es lo mismo, el condicionamiento es un tipo de aprendizaje. La diferencia entre aprendizaje y memoria radica en que el primero es la fase/momento en el que adquirimos informacin, mientras que la memoria es el hecho de recordar la informacin. Teoras en el estudio del aprendizaje a) Conductismo: se dedican a estudiar el resultado del aprendizaje. Los conductistas no estudiaban los procesos internos, estudiaban el resultado del aprendizaje que era el cambio en la conducta. E---R. Desde este punto de vista, el aprendizaje se basaba en el asociacionismo (es decir aprender a formar asociaciones). Ejemplo: rata en la jaula de Skinner, al pulsar una palanca cae comida, la rata cuando se da cuenta que al pulsar la palanca cae comida, los conductistas dicen que la rata ha asociado la palanca con la comida.
Estas asociaciones se fortalecen con la repeticin y la satisfaccin, es decir si colocamos a la rata en la jaula un solo da, no ser muy fuerte la asociacin que establezca, es ms es casi probable que no lo haga, sin embargo, si la colocamos muchos das, ser muy probable que lo haga. La satisfaccin ser ms fuerte si le damos algo bueno a cambio cada vez que efecte la accin. Defendan, los conductistas, el principio de equipotencialidad todas las especies pueden aprender las mismas asociaciones, todos los organismos son iguales (ratas = chimpancs = humanos). Defienden que al estudiar el aprendizaje en las ratas, podran estudiar el aprendizaje en humanos. Todos los estmulos se podan asociar entre ellos por igual (principio de equipotencialidad). Podran asociar igual un ruido que un shock elctrico. Elementalismo para estudiar la conducta hay que descomponerla en elementos ms simples, es decir descomponemos todo en EstmuloRespuesta. Ambientalismo toda conducta est provocada por el ambiente (la causa de la conducta no es innata, no est dentro del sujeto, no se puede hablar de deseos, motivaciones etc...) Fenomenalismo lo que hemos de estudiar son los fenmenos tal y como los percibimos/experimentamos. Si solo podemos percibir la conducta, solo podremos estudiar la conducta. Los conductistas crean el concepto de caja negra (dentro del organismo no se sabe lo que hay, ni se puede saber). Existen otros enfoques: b) Neoconductismo: serie de autores que, descontentos del conductismo empiezan a hablar del organismo (Toldman, Hull...). Durante la poca del conductismo, la Psicologa era bsicamente lo referido al EstmuloRespuesta. Los Neoconductistas decan que la Psicologa implica el Organismo dentro de esta relacin EOR, comienzan a hablar por lo tanto de aspectos internos. c) Psicologa Cognitiva: aprender quiere decir adquirir conocimientos. La psicologa cognitiva se dedica a estudiar los procesos de aprendizaje (procesos mentales que se producen cuando aprendemos, es decir, qu pasa a nivel mental?)
Tipos de aprendizaje 6. Otros aprendizajes (complejos) 5. Aprendizajes asociativos (condicionamiento clsico e instrumental) 4. Aprendizajes preasociativos: repeticin de estmulos (habituacin y sensibilizacin)
Existe aprendizaje
3. Respuestas provocadas por estmulos (SN) (reflejos y pautas de accin fija) 2. Movimientos controlados por estmulos (tropismos) 1. Movimientos No existe aprendizaje
1. Movimientos: conducta ms bsica, mnima expresin de una conducta, no hace falta que exista el aprendizaje. 2. Movimientos controlados por estmulos (Tropismos): hay un estmulo que dirige el movimiento. E.g: plantas (girasol) orientacin hacia el sol el estmulo que dirige el movimiento es la luz. Otro ejemplo: insecto (cochinilla) se mueve si no hay humedad, si hay humedad se queda quieto. 3. Respuestas/conductas provocadas por estmulos, pero que necesitan que exista un Sistema Nervioso (reflejos y pautas de accin fija). Existen 2 tipos de conducta: a) Reflejos: reflejo rotuliano, reflejo de prensin o succin de los nios...este tipo de acciones son innatas, no hace falta ningn aprendizaje para que se den. Son, a su vez, involuntarios, no podemos hacer nada para controlarlos. Predecibles, cuando se da el estmulo, podemos predecir qu es lo que pasar (golpe en la rtula elevacin de la pierna). A nivel fisiolgico, cuando se da el reflejo, lo que vemos es que la informacin del golpe en la rodilla viaja por una neurona sensorial, transmite la informacin a la mdula espinal y de aqu, se enva la informacin a una neurona motora que, enva la siguiente informacin: la pierna se debe elevar. Entre la neurona sensorial y la motriz existe una interneurona que conecta las dos. Para que exista un reflejo, hace falta que la informacin llegue a la mdula espinal (siempre), en otros (negativos) debe llegar al cerebro (pero no es imprescindible). b) Pautas de accin fija: es parecido a un reflejo pero ms complicado. Tenemos un estmulo que provoca/desencadena una secuencia de respuestas (ver
ejemplos del dossier). E.g: ave que se le quita el huevo del nido y el animal lo devuelve al sitio. Cmo sabemos si son o no una pauta de accin fija?, porque son muy rgidos y estereotipados, se dan siempre de la misma forma (si le quitamos el huevo del nido, el ave har el mismo movimiento. Otro ejemplo: rata que hace los movimientos de fabricacin del nido aunque no tenga nada para hacerlo. Las pautas de accin fija son pautas de conducta que estn desencadenadas por un estmulo que hace que desencadene una serie de conductas, que son una pauta fija y estereotipada. Los psiclogos (ms precisamente los etlogos) estudiaron qu estmulos provocan que el animal haga todo este repertorio de conductas? estos estmulos se denominan estmulos signo. Para estudiarlo, los etlogos, en el ejemplo del pez dicen que: un pez macho al aparecer otro macho, produce una conducta de ataque y defensa de su territorio, pero si aparece un pez hembra, aparece una conducta de cortejo. La cuestin es que tanto el macho como la hembra en esta especie son casi idnticos. Entonces cmo se diferencian?, se cogen los peces y se les coloca en una pecera, dentro de la pecera se le presentan diferentes formas de otro pez (plstico), pero la diferencia estaba en que la parte inferior del pez macho es roja, por lo que, cuando se le presenta un pez con la parte de abajo rojo, el pez presenta conductas de agresin. Conductas aprendidas o que son aprendizaje (ver esquema principal) 1. Aprendizajes preasociativos: se denominan as porque son aprendizajes que no implican ninguna asociacin entre estmulos, ni entre estmulos y respuestas, son ms simples que los asociativos: a) Habituacin: se produce cuando a un sujeto se le presenta un estmulo y la 1 vez que se lo presentas, el sujeto efecta una respuesta ante l. La habituacin consiste en que si t le presentas repetidas veces este estmulo, la respuesta del sujeto cada vez es ms pequea. E.g: viviendo al lado de la carretera, al principio cuesta dormir, pero, a la larga, no oiremos el ruido. Mirar ejemplo del nio pequeo. Ejemplo de la neofobia alimentaria tendencia que muestran muchos animales a no comer un alimento que es nuevo (sacsacarina). El grfico representa las veces que se le presenta agua y agua con sacarina y la cantidad de lquido ingerido cada vez. ojo! para saber si hay o no habituacin, pensar en la respuesta inicial. E.g: la respuesta inicial es no beber, debemos mirar si despus si disminuye esta respuesta (import). b) Sensibilizacin: consiste en que al presentar un estmulo, observamos las respuestas a este estmulo y lo presentamos repetidas veces. La sensibilizacin se refiere a que a medida que presentamos este estmulo, la respuesta va subiendo. Esto es lo contrario a la habituacin. En clase, entra cada minuto una persona y, cada vez que entra, le pega un puetazo a alguien, cada vez estaremos ms alerta (subir la respuesta de atencin sensibilizacin).
De qu depende que haya habituacin o sensibilizacin?, del tipo de estmulo, si el estmulo pone en peligro nuestra supervivencia o integridad fsica (estmulo aversivo), no sensibilizaremos en vez de habituarnos. Sin embargo, si es un estmulo que no es relevante, no es importante, lo normal es que dejemos de prestarle atencin. Figura 2.9 Rata se le presenta un ruido de fondo pega un salto las paredes miden la presin ejercida por el salto de la rata respuesta inicial de espantarse al presentarse el ruido repetidas veces Qu ocurrir? depende. Experimento con 2 ratas: 1. Tiene un ruido de 60 db constantes y se le va presentando el shock 2. Tiene un ruido de 80 db constantes y se le va presentando el shock La 1 rata presentar habituacin, la 2 presentar sensibilizacin. Despus de que los organismos se han habituado a un estmulo y dejamos pasar un periodo de tiempo y volvemos a presentarlo, se volver a responder al estmulo. Este fenmeno se denomina recuperacin espontnea. La habituacin es especfica para aquel estmulo en concreto que se est repitiendo, es decir, si presentamos otro estmulo diferente, el sujeto, ante este otro estmulo, responde. E.g: grfico 2.8 se le da a la persona un concentrado de limn y se le mide la salivacin se le presentan repetidas veces el concentrado de limn en un determinado momento, se le vara el concentrado de limn y vemos que sube la respuesta (al ser el estmulo nuevo). c) Deshabituacin: consiste en que una vez que nos hemos habituado a un estmulo, si entonces se nos presenta un 2 estmulo diferente una sola vez, y despus nos vuelven a presentar el mismo estmulo, el sujeto vuelve a dar respuesta al primer estmulo. E.g: gente que entra a clase por la puerta cada minuto cuando de repente entra uno por la ventana despus del de la ventana, entra otro por la puerta presentamos respuesta a este ltimo estmulo. Figura 2.8 (izq) Dos nios se les presenta una imagen repetidas veces y, en el ensayo n8, a un nio se le presenta un tono y al otro no en el n 10 se le vuelve a presentar la imagen el nio del cuadrado (el del tono) ha vuelto a presentar respuesta ante el mismo estmulo 1 (deshabituacin), mientras que el de los cuadrados sigue presentando una habituacin. 2. Aprendizajes asociativos: los condicionamientos: (condicionamiento clsico e instrumental) Aqu tenemos ms de un estmulo (tenemos asociaciones), en los preasociativos solo tenamos 1 estmulo. Existen otros aprendizajes ms tpicos del ser humano ms cognitivos como la adquisicin del conocimiento etc...
TEMA 2 Procedimientos de condicionamiento clsico
Pavlow estudiaba la salivacin de los perros ante la presentacin de comida. Se dio cuenta de que los perros, al llevar das en esa situacin, nada ms entrar l, los perros salivaban. Decidi estudiar esto y lo que hizo fue presentar un estmulo neutro (campana) y este estmulo lo presentaba en unin a la comida, hasta que lleg un momento en el que el perro nada ms presentarle la campana, el perro salivaba. Lo que haba ocurrido era que el perro asoci la campana a la comida asociacin clsica. Paradigma del condicionamiento clsico (qu elementos intervienen?) Tenemos un estmulo neutro que presentamos frente a un estmulo que normalmente provoca una respuesta, y debido a esta asociacin llega un momento en el que el Estmulo Neutro acaba provocando una respuesta que antes de hacer la asociacin, no provocaba. Por lo tanto, los elementos del Condicionamiento Clsico seran: 1. Estmulo incondicionado (aquel que de forma innata y sin necesidad de ningn aprendizaje provoca la respuesta) 2. Esta respuesta que provoca el estmulo incondicionado se denomina respuesta incondicionada. 3. Estmulo neutro: aquel que la 1 vez que lo presentamos no provoca aquella respuesta incondicionada (ojo! puede provocar otra, pero no aquella). Una vez que presentamos el estmulo neutro muchas veces llega el momento que ste acaba provocando una respuesta que no provocaba antes. 4. Una vez que el estmulo neutro puede provocar esta respuesta, se denomina Estmulo Condicionado (ejemplo campana). 5. La respuesta que provoca el estmulo condicionado se denomina Respuesta incondicionada (salivacin ante la campana). Muchas veces la RI = RC, pero no siempre es as ojo!. Cuando hacemos un experimento de condicionamiento clsico, normalmente tenemos un grupo experimental y un grupo control. En el grupo experimental normalmente presentamos al Estmulo Condicionado y el Estmulo Incondicionado aparejados (e.g. campanacomida), en el grupo control presentamos EC EI pero alternativamente (import), mezclados y sin orden. Se supone que en este grupo, el grupo no presentar respuesta condicionada ante el Estmulo neutro, justo al contrario que en el grupo experimental.
Fases del condicionamiento clsico (ver grfica): 1. Fase de adquisicin: presentamos diferentes ensayos y cada ensayo consiste en presentar EC y un EI. Al principio del experimento no hay respuesta (ante la campana no hay salivacin) hasta que se llega a un lmite mximo que estara al final de la ascensin de la curva. Cuando se ha llegado a este mximo, se dice que se ha llegado a la asntota del aprendizaje, y a la curva se le denomina curva negativamente acelerada. En los primeros ensayos se aprende muy rpido y luego ms lentamente. 2. Fase de extincin: despus de la adquisicin, se da la fase de extincin, que se refiere a que nos interesa que una asociacin se deje de efectuar (e.g. persona que ha asociado el ascensor a la angustia que le produjo el hecho de haberse quedado encerrada una vez). Para dejar de realizar una asociacin, lo que hacemos es presentar el EC sin presentar el EI todas las veces que convenga hasta que el sujeto se de cuenta de que el EC no tiene porqu ir seguido del EI. E.g: exponer a la persona al ascensor y que se de cuenta de que el hecho de estar dentro no supone que te debes quedar encerrado. En el grfico, ha medida que realizamos ensayos de extincin, presentamos el EC solo, con lo que la respuesta baja, disminuyendo hasta desaparecer. 3. Si despus de la extincin, dejamos pasar un tiempo sin presentar un estmulo. Si despus de dejar pasar este tiempo, presentamos el EC sin presentar el EI, lo que ocurre es que el sujeto vuelve a presentar respuesta, lo que se denomina Recuperacin espontnea. La respuesta no es tan alta como en el ltimo da de la adquisicin, pero mientras sea ms alta que la del ltimo da de la adquisicin, diremos que existe la citada recuperacin espontnea, no hace falta que llegue al punto mximo. 4. Renovacin: si hemos efectuado un condicionamiento en el que la forma de adquisicin se ha realizado en un determinado contexto (contexto 1) E.g: la persona ha cogido miedo al ascensor de su casa. Despus de esto, se realiza la fase de extincin en un contexto diferente (contexto 2) (por ejemplo en el trabajo). La renovacin consiste en que despus de hacer todo esto, si ponemos al sujeto en el contexto 1 y le presentamos el EC, el sujeto vuelve a presentar la RC. Conclusin: es mejor hacer la extincin en el mismo lugar que se ha hecho la adquisicin. 5. Recondicionamiento: despus de que una respuesta ests extinguida, si volvemos a presentar al sujeto el EC con el EI para que vuelva a realizar el condicionamiento, al sujeto le cuesta bastante menos volver a realizarlo que la primera vez que lo hizo. La diferencia entre 3 (recuperacin espontnea) y 5 (recondicionamiento) es que en el recondicionamiento presentamos el EC y el EI a la vez, mientras que en la recuperacin espontnea solo podemos el EC. Por mucho que extinguimos una respuesta, luego es ms fcil recuperarlo. Hay 2 grandes tipos de condicionamiento clsico: a) Condicionamiento clsico excitatorio: es el ms tpico, ms habitual. Es el que hemos estado hablando hasta ahora, donde el sujeto asocia un
EC a un EI y como resultado aprende una respuesta que es una RC. Dentro del condicionamiento clsico excitatorio existen dos tipos: a.1. Condicionamiento excitatorio apetitivo: aquel en el que el EI es un estmulo agradable (campana comida) a.2. Condicionamiento excitatorio de defensa: aquel en el que el EI es un estmulo aversivo o desagradable (diapasn/shock elctrico/diapasn/levanta la pata el animal). Condicionamiento parpebral (del prpado) Se ha dado en personas, pero lo normal es hacerlo en conejos. Lo que se hace es administrar un soplo de aire en el ojo, y cuando se le administra, cierra el ojo. Esto se hace de forma aparejada al Estmulo Neutro (ruido e.g.) con el soplo de aire hasta que llegar un momento en el que, nada ms presentando el sonido, el conejo cierra el ojo EC: sonido EI soplo RI: cerrar el ojo cuando se le administra el soplo RC: cerrar el ojo ante el sonido. Grafica 3.3 2 Grupos de nios: 1 (grupo cuadrados negros) al que se le administra el ruido y el soplo de aire aparejado. grupo experimental. 2 (grupo de cuadrados blancos) al que se le administra desemparejado el ruido y el soplo de aire (aleatoriamente)grupo control Lo que representa la grfica es la cantidad de respuesta condicionada a medida que hacemos ensayos. Cuando se llevan pocos ensayos, los resultados son parecidos, pero cuando llevamos muchos, se nota la diferencia. Condicionamiento de aversin al sabor /condicionamiento aversivo gustativo Este condicionamiento se hace normalmente a ratas. En un primer momento, se le da a beber algo (sustancia con un sabor especial por ejemplo agua dulce). Se observa si el animal bebe o no (normalmente el agua con sacarina le gusta a las ratas), es decir nos aseguramos que a la rata le gusta. Despus vendr el condicionamiento, donde le daremos a la rata para beber agua endulzada y, despus, se le administra algo que sea aversivo/desagradable (inyeccin de una sustancia vomitiva/rayos X). De lo que se trata es que la rata asocie el gusto de lo que tome con el malestar. Se pasa a otra fase de la prueba donde a la rata se le presenta el agua endulzada y se observa si bebe o no. Normalmente la rata no bebe aquella sustancia o bebe muy poco. De alguna manera, la rata ha cogido una aversin/mana a aquel gusto. EC agua dulce RI vmito/malestar EI sustancia vomitiva RC no beber de esta sustancia
Este condicionamiento de aversin al sabor se considera un poco especial porque con un solo ensayo e puede producir. Adems, aunque pase un tiempo largo en el que pasa el EI y el EC, se produce el condicionamiento (incluso horas). En la mayora de condicionamientos no ocurre esto. Los investigadores pensan que este tipo de condicionamiento puede estar muy relacionado con la biologa, es decir, que para un animal que toma algo y le sienta mal, pero no muere, es muy importante el no volver a probarlo (supervivencia). Por esto se piensa que este condicionamiento es tan importante debido a ello. Grfica: se le da agua con sacarina al grupo experimental, aparejado con descargas de rayos X. Al grupo control se le administra agua con sacarina solamente. Se pretende investigar qu efecto tiene el tiempo que pasa entre la administracin del EC y el EI en la respuesta condicionamiento (fuerza que tiene). Dibujo
Variable Independiente tiempo/intervalo Variable Dependiente fuerza/cantidad de respuestas condicionadas Observamos que si el intervalo supera las 6 horas, el animal responde de forma menos acusada. Aqu mucho condicionamiento significa beber poco Condicionamiento de Seguimiento del signo o automodelado. Es otro tipo de condicionamiento. Este se realiza normalmente en palomas. De lo que se trata es colocar a la paloma en una jaula (pasadizo recto). En la mitad ms o menos del pasadizo existe un bandeja de comida, adems, en los 2 extremos del pasadizo hay 2 teclas que se pueden iluminar con una luz. Hay una de las 2 teclas que se ilumina antes de que se administre la comida a la paloma. La otra tecla se ilumina de tanto en tanto, pero en sin relacin con la comida. Lo que se quiere conseguir es que la paloma asocie la tecla con la comida (1 tecla). Lo que hace el animal es picar en la tecla y luego se va caminando hacia el comedero (la comida cae al poco tiempo de iluminarse la tecla) y come. Se dice que esta conducta es propia de los animales, los cuales tienen tendencia a acercarse a los estmulos que sealan comida. En cambio, cuando se ilumina la otra tecla, la paloma pasa de ella. EC la tecla asociada a la comida RI todo lo que provoca la comida EI comida RC picar a la tecla
Condicionamiento de miedo (respuesta emocional coordinada o supresin condicionada). Una de las cosas que pasa cuando a un animal/persona se le administra un estmulo incondicionado aversivo es que los estmulos condicionados que se asocia a este estmulo incondicionado aversivo, acaban provocando miedo al sujeto (ejemplo del
perro y el mordiscocogerle miedo a los perros por el mordisco de uno de ellos. Tambin el miedo al ascensor por haberse quedado encerrado en uno de ellos). Para estudiar este tipo de condicionamiento, se invent una tcnica: la respuesta emocional condicionada. Lo que tenemos es una rata dentro de una jaula (tipo Skinner), hay una palanca dentro de una jaula, que al pisarla cae comida, adems, tambin tiene rejas metlicas en el suelo por donde se administra shock elctricos. El procedimiento que se hace tiene unos pasos: 1 Fase: se le ensea a la rata que si pisa la palanca cae comida. Cuando ha aprendido esta fase, la rata est todo el rato pisando la palanca (ya ha aprendido). Esta fase todava no forma parte del condicionamiento de miedo. 2 Fase: (esta ya forma parte del condicionamiento de miedo), presentamos aparejados un Estmulo Neutro (luz/tono), con un shock elctrico durante varias ocasiones. Aqu: EC luz/tono EI shock RI lo que provoca el shock RC miedo a la luz/tono (aqu los investigadores se plantean cmo medir el miedo del animal, para ello se hace la 3 fase de este procedimiento) 3 Fase: se mide el miedo del animal. Se le deja que est por la jaula libremente y que pise la palanca sin presentar la luz (EC). Cuando pisa la palanca, le presentamos la luz (estmulo al cual suponemos que tiene miedo). Si el animal tiene miedo a la luz (lo que har ser quedarse quieto y no pisar la palanca) si no tiene miedo a la luz continuar pisando la palanca. Se ide una frmula para averiguar todo esto: Razn de supresin = N de respuestas en presencia del Estmulo Condicionado* N de respuestas previas** + N de respuestas en presencia del Estmulo Condicionado * veces que pulsa la palanca cuando le presentas la luz ** veces que pulsa la palanca cuando no est presente la luz Esta frmula se presenta en la 3 fase del condicionamiento de miedo. Si el animal tiene miedo, el animal debe hacer menos nmero de respuestas en presencia del EC que cuando no lo estaba y viceversa. Cuando el valor de la razn de supresin es de 0,5 , quiere decir que el animal no muestra miedo ante el EC, no ha habido condicionamiento. Si el condicionamiento es = 0, quiere decir que el animal muestra miedo ante el EC, ha habido condicionamiento. 0 quiere decir mucho miedo y mucho condicionamiento (import).
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Si el valor de la razn = 0,25, quiere decir menos condicionamiento/miedo que un valor de 0. La razn de supresin oscila entre 0 0,5 donde 0 quiere decir mucho condicionamiento y 0,5 nulo condicionamiento. Entre medias hay diferentes valores (ver grficos). *Calcular la razn de supresin: Rata 1 antes de presentarle el EC ha hecho 4 respuestas Despus de presentarle el EC ha hecho 2 respuestas Rata 2 antes de presentarle el EC ha hecho 10 respuestas Despus de presentarle el EC ha hecho 2 repuestas Rata 1 2/(4+2) = 0,33 est curada de espanto!! Rata 2 2/(10+2) = 0,166 jiada viva!! Fobias Dentro del condicionamiento de miedo, hablaremos un poco de la fobia porque se ha relacionado con el condicionamiento de miedo. Las fobias son un miedo irracional. Normalmente estas fobias van acompaadas de una evitacin del objeto fbico y si se les fuerza a estar en contacto con este objeto fbico, la persona lo pasa muy mal. El miedo es, en general, una reaccin buena/adaptativa. El problema es cuando el miedo es irracional/desproporcionado, de tal calibre que nos impide vivir adecuadamente. Explicaciones de cmo se han formado las fobias: 1 Explicacin: que se han producido por un condicionamiento clsico (normalmente de miedo). Se aparejaba un determinado estmulo condicionado con un estmulo incondicional aversivo (miedo al ascensor e.g., es porque se haba aparejado a algo aversivo (quedarse encerrado) de forma que el objeto fbico era el EC). Esta explicacin presenta una serie de crticas que se resumen en: a) Hay personas que tienen fobias sin que haya habido ninguna experiencia traumtica previa. b) Las fobias son muy selectivas. Si las fobias se adquiriesen siempre por condicionamiento clsico, se podra coger fobia a cualquier cosa (simplemente con asociarla a cualquier experiencia). La realidad no es sta, sino que las fobias son muy selectivas/concretas animales (serpientes/araas),espacios abiertos..., es decir tpicas. A partir de estas crticas, aparece una teora o visin nueva que es defendida por un autor llamado Sheligman:
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2 Explicacin: Sheligman dice que no todos los estmulos se podran convertir en objetos fbicos, sino que existan unos estmulos preparados que seran estmulos que representan una amenaza a nuestros antepasados y nosotros habramos heredado la predisposicin a adquirir miedo a estos estmulo. Seran estmulos a los que le cogeramos ms fcilmente miedo que con el mismo condicionamiento de miedo. Sheligman hablaba de serpientes, araas, cara de enfado como ejemplos de estmulos preparados. Para demostrar lo defendido por Sheligman, hman realiz una serie de experimentos. Lo que haca era un procedimiento de condicionamiento clsico donde: EI ruido desagradable (lo que hace es que se active el SN autnomo (rama simptica) y suden las manos. EC probaba diferentes tipos de estmulos (algunos preparados y otros no preparados/normales, donde estmulos preparados son serpientes, araas, caras de enfado y los estmulo no preparados son setas, flores y expresiones de alegra). Lo que haca era ensear foto (la que convenga) y ruido, llegaba el momento donde solo presentando el ruido, le sudaban las manos. Si los estmulos preparados funcionan diferentes que los no preparados, las manos deberan sudar con los preparados y no ante los no preparados. Lo que demostr es que los estmulos preparados se condicionaban ms rpidamente y, sobretodo que era ms difcil, que una vez hecho el condicionamiento, extinguir la respuesta a los estmulos preparados (recordamos que para eliminar un condicionamiento, se presenta el EC solo, sin el EI). hman tambin comparaba estmulos que podran ser peligrosos: a) filogenticamente serpientes, araas...que han podido ser un peligro para nuestros antepasados b) ontogenticamente pistolas, enchufes... que hoy en da pueden ser peligrosos para vosotros. Observ que los estmulos que mejor condicionaban eran los filogenticos. 3 Explicacin: trabajos de Mineka. Esta autora dijo que las personas fbicas tienen un sesgo que hace que tengan tendencia a encontrar relaciones entre los estmulos fbicos y los estmulos aversivos cuando, a veces, estas relaciones no existen. Es decir, existe una sobreestimacin de la relacin entre estmulos fbicos y estmulos aversivos. Experimento: trabajas dos tipos de sujetos: a) los que tienen miedo a las araas b) los que no tienen miedo a las araas
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Les presentaba una serie de estmulos araas, flores y setas y cada uno de estos estmulos podra ir seguido de un show, un tono o nada (e.g. florshok, araa nada...). La relacin global entre los 3 primeros estmulos y los 3 segundos era del 33%, es decir igual para todos. A la personas que lo que se le peda era que contestase a la pregunta: qu relacin percibe que hay entre las araas, flores y setas con los shoks, tonos y nada? (aqu los primeros funcionan como estmulos incondicionados y los segundos como estmulos condicionados). En definitiva, lo que se le preguntaba era qu probabilidad crees que hay de qu despus de una flor venga un show e.g.? y as con todos los pares. Grfico Las barras blancas tienen miedo a las araas Las barras rayadas no tienen miedo a las araas Se observa que: La relacin entre flores y shok es bastante ajustada. La relacin entre setas y shok es bastante ajustada La relacin entre araa y show es desproporcionada Conclusin: las personas que tienen miedo a estos estmulos, tienen tendencia a sobrevalorar ms la relacin que la que realmente hay entre el estmulo al cual le tienen miedo y algo aversivo que ocurra despus. Tienen ms tendencia a relacionar algo aversivo si hay un estmulo como una araa presente. Explicacin actual: lo que se cree es que se pueden contraer las fobias por condicionamiento clsico, pero tanto de forma directa como por medio de la observacin (no hace falta que te haya pasado a ti mismo, con ver a otra persona que lo haya pasado u observar que le ha ocurrido a otra persona o incluso que ella lo tenga sin que le haya ocurrido nada realmente a ti ya te vale). Tambin hay una selectividad asociativa, aunque se adquieren por condicionamiento clsico, hay unos estmulos a los cuales es ms fcil adquirir miedo que a los otros. Tambin sabemos que, en las personas fbicas hay un desvo/sesgo que hace que encontremos relaciones de causalidad entre lo que es el objeto fbico y los estmulos aversivos del entorno. La idea sera que, a la hora de adquirir una fobia, entrara en juego todos estos aspectos, pero, una vez adquirida la fobia, esta se mantiene en el tiempo, pero cmo lo hace para mantenerse?, debido a un proceso de evitacin. E.g: la persona ha cogido miedo al ascensor (hace una conducta de evitacin por no entrar al ascensor). Si no entra nunca al ascensor, no podr comprobar que si sube al ascensor no pasa nada, no se le ir el miedo. Condicionamiento de respuestas fisiolgicas: Dentro de los condicionamientos de respuesta fisiolgica encontramos el condicionamiento de respuesta electrodermal
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Condicionamiento de respuesta electrodermal Respuesta de sudoracin de la mano. Lo que refleja es la activacin del SNA (de la rama simptica). Cuando hay una activacin del SNA, nos sudan las manos, para medir esto, a la persona se le conectan unos electrodos que detectan el sudor (polgrafo). La idea es que el polgrafo detecta esta seal (sudor de las manos) y la amplifica, el registro queda reflejado en un papel. (Grfica) Latencia: periodo de tiempo que pasa hasta que aparece la respuesta desde el momento que aplicamos el estmulo (import). Amplitud: altura mxima a la que llega la respuesta. Lo dems no es importante, no hace falta estudiarlo (uff!!) Las unidades se miden en microhoms o microsiemens. Para hacer este tipo de condicionamiento: - Como EI se utilizan estmulos que son un poco aversivos que se sabe que provocan un aumento de la respuesta electrodermal (habitualmente sonidos intensos). - Como EC se suelen utilizar herramientas visuales (fotos...) - Si la RI es un aumento de la respuesta electrodermal ante el EI, la RC ser el aumento de la respuesta electrodermal ante el EC. Condicionamiento del sistema inmunitario Es algo que se descubri en los aos `80 y fue muy importante porque hasta el momento se pensaba que el sistema inmunitario y el SN funcionaban de forma independiente (cada uno por su lado). En cambio, lo que se demostr con este fenmeno es que si el sistema inmunitario se puede condicionar, quiere decir que el SN afecta/influye sobre el sistema inmunitario. Ader y Cohen estudiaban el condicionamiento de aversin al sabor. Le daban a las ratas agua dulce y, luego le daban una sustancia vomitiva (ciclofosfamida), luego le volvan a dar agua dulce y no tomaban. Aqu: EC agua dulce EI ciclofosfamida RI vmito ante la ciclofosfamida RC aversin al agua dulce
Tras realizar este experimento, cogieron algunas ratas y las forzaron a tomar agua dulce y vieron que algunas moran al darle el agua de forma forzada. Esto le llev a la conclusin de que la ciclofosfamida es, adems una sustancia inmunodepresiva (disminuye el sistema inmunitario/somos propensos a contraer enfermedades ya que nos bajen las defensas). Lo que ocurri fue que al asociar el agua dulce con la
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ciclofosfamida, el agua dulce provoc por s misma inmunodepresin. Es decir, al darle agua dulce a las ratas condicionadas, los animales no producan los anticuerpos necesarios para sobrevivir, lo que demostr que el sistema inmunitario se poda condiciona. (Ver experimento de Exton) 1. Durante unos das, a los animales no se les deja beber como lo hacen normalmente para que tengan ms sed. 2. Emparejamiento: n de veces que se emparejan. Lo que se asocia es el EC (agua dulce) con el EI (inyeccin de alguna sustancia inmunodepresora). 3 Fase de prueba (reexposiciones): se presenta el EC a la rata (se le administra y se hace un anlisis de su sistema inmunitario). Si ha habido condicionamiento, al darle agua dulce, deberamos observar que una bajada del sistema inmunitario (somos ms propensos a coger enfermedades). (Grfico) se representa a un grupo como el que hemos explicado y un grupo sin tratamiento. Se mide el funcionamiento del sistema inmunitario. Se observa que el nivel de las que se le ha administrado el condicionamiento baja ms de las que no se les ha administrado. Ader y Cohen se preguntaban si era posible hace el contrario, es decir condicionar al animal para que suba el nivel de su sistema inmunitario. Inmunopotenciacin (Stockhorst, 1999) 2 grupos (grupo condicionado (1) y grupo control (2)). Al 1 se le da un sorbete (que le gusta a las ratas) aparejado de adrenalina (inmunodepresora). Al grupo 2 se les da un sorbete y luego, aparejado, un suero (lquido sin efecto sobre el organismo). En la fase de prueba, se les da a los 2 grupos el sorbete y el salino y se les mide el nivel de sistema inmunitario, se esperara que las ratas que han asociado el sorbete con la adrenalina (grupo 1) hayan alcanzado la capacidad de inmunoproteccin, mientras que el grupo 2 se esperara que no pasase nada. El resultado es el siguiente (ver grfico): EC grupo condicionado Sal grupo control Barra blanca medicin despus de haberles administrado el sorbete. Barra negra medicin del sistema inmunitario sin darle nada (referencia base). Si el sorbete se ha vuelto inmunodepresor, la medicin del postefecto debe ser ms alta que el preefecto. En el experimento: EC sorbete EI adrenalina RI inmunopotenciacin de la adrenalina RC inmnopotenciacin ante el sorbete
Este experimento podra tener una utilidad mdica.
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Condicionamiento evolutivo: Se ha relacionado con el proceso mediante el cual las personas aprendemos a que nos gustan unas cosas y nos desagradan otras. En procesos de condicionamiento clsico, nosotros podemos asociar un EN con un estmulo agradable y lo que ocurre es que EN se acaba convirtiendo en agradable. Al contrario, tambin podemos asociar el EN con un estmulo desagradable hasta que llega el momento en el que el EN se convierte en desagradable. En el condicionamiento evolutivo lo que hay es una transferencia de valor/valencia afectiva entre estmulos. Para nosotros puede que los estmulos sean agradables, desagradables o neutros. Si un EN se vuelve desagradable o desagradable debido a su asociacin, se dice que ha habido una transferencia de valencia/valor afectiva. El investigador que ms trabaj en estos aspectos fue Baeyens. El procedimiento que realiz tiene 3 fases: 1 Se les muestra a los sujetos una serie de estmulos (fotos), y los sujetos han de valorar hasta qu punto ese estmulo es agradable, desagradable o neutro (normalmente se utiliza una escala que va de -100 a +100), donde: alrededor de 0 equivale al neutro alrededor de 100 equivale a estmulo agradable alrededor de -100 equivale a estmulo desagradable 2 Lo que se hace es presentar aparejados un estmulo que el sujeto ha considerado neutro con un estmulo que el sujeto ha considerado agradable o desagradable (varias veces). 3 Se le pide al sujeto que vuelvan a valorar los estmulos para comprobar hasta qu punto ese estmulo que era neutro sigue siendo as. En el resultado se observa que despus de este condicionamiento, cambia la valoracin que han hecho los sujetos de forma que si el EN se ha aparejado con un estmulo agradable, cambia para hacerse desagradable o viceversa. EC este estmulo que en principio es neutro para el sujeto EI estmulo agradable/desagradable RI valoracin que hace el sujeto sobre el estmulo agradable/desagradable RC valoracin sobre el estmulo que antes era neutro Una de las aplicaciones de este condicionamiento es la publicidad (ejemplo del dossier/campaa de las elecciones del ao 1996), donde el PSOE utiliz el condicionamiento evaluativo. En el anuncio, las imgenes del PSOE se asociaban a imgenes agradables/sonidos y se intercalaban con el logotipo del PP con imgenes/sonidos ttricos, etc..
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Otro ejemplo (Stuart Mill) 2 grupos (condicionado y control) pasan por una fase de adquisicin y otra de pruebagrupo condicionado se les presenta una pasta dentfrica seguida de imgenes agradables y se mezclaba con la presentacin de otros productos con imgenes neutras el grupo control, lo mismo pero con asociaciones aleatoriaslo que se pretende es que el grupo condicionamiento haga la asociacin de la pasta de dientes con imgenes agradables la prueba finaliza con la valoracin de la maca de pasta de dientes (antes haba habido una valoracin previa). Crculo blanco grupo condicionado Aprendizaje observacional Este tipo de condicionamiento se puede hacer de forma observacional (no hace falta que el sujeto experimente l mismo el condicionamiento, sino solamente con observarlo). Ejemplo: experimento con nios los nios beben bebidas con colores distintos los nios vean un vdeo donde actores beban lo mismo que despus de beber mostraban agrado/desagrado/neutro antes, los nios haban valorado las bebidas despus volvan a valorar las bebidas. Resultados: a) las bebidas donde el actor mostraba agrado los nios las valoraban ms positivamente. b) las bebidas donde el actor mostraba desagrado los nios las valoraban ms negativamente. Crculo negro grupo control
Caractersticas del condicionamiento evolutivo

a) Resistencia a la extincin (aqu presentbamos el EC solo), no da idea de que es un condicionamiento muy fuerte (import) b) Se puede producir el condicionamiento con un solo aparejamiento (en la mayora de condicionamientos se necesitan varios ensayos). c) No es necesaria la conciencia para que se produzca el condicionamiento 8se puede hacer a nivel inconsciente). Experimento de Mowner (1994): se le presenta a los sujetos, palabras neutras (EC), es decir que no tienen contenido emocional como por ejemplo tringulos, mesas...todo esto asociado a los EI (palabras con contenido emocional como amor, muerte). El EI se presentaba de forma subliminal (no los vean). Despus se les peda a los sujetos que valorasen hasta qu punto las palabras que se haban usado como EI les resultaban agradables/desagradables. Se observ que la palabras neutras asociadas con palabras agradables se valoraban ms agradablemente que las otras, que se valoraban de forma desagradable.
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Procesos de condicionamiento clsico en las adicciones Cmo el condicionamiento clsico puede estar interviniendo en las adicciones? Las adicciones son muy complicadas, uno de los factores es el condicionamiento clsico. En una adiccin se produce un hbito donde el sujeto se acostumbra a consumir una sustancia a una determinada situacin, entorno.. Drogas cuando se administra una droga (EI), esta tiene una serie de efectos sin necesidad de aprendizaje. Se administra en presencia de una serie de estmulos (bar, copas, msica, amigos..), es decir, el contexto (EC). Qu ocurre?, que el contexto se asocia a la droga. Esto quiere decir que algunos tipos de estmulos de este contexto acaban contiendo la capacidad (RC) de producir los efectos de la sustancia (RI). La respuesta condicionada de los estmulos del contexto provocan: a) *Efectos en la misma direccin o parecidos a la que provoca la droga, donde: EI inyectarse herona en un bar RI placer de tomar droga EC bar de copas RC sensacin de placer al entrar en el bar b) **Efectos en la direccin contraria a la que provoca la sustancia EI morfina EC bar de copas RI bajada del dolor RC aumento del dolor
* Fantasa de la aguja: realizar el ritual de la administracin de la droga y administrarse una sustancia inocua, provoca los mismos efectos o parecidos de la droga real. ** Respuestas compensatorias: el hecho de que una droga provoque respuestas compensatorias depende del tipo de sustancias. Opiceos el contexto provoca respuestas compensatorias el contexto provoca respuestas del mismo tipo Cmo funcionan las respuestas compensatorias?, cuando uno se administra morfina (provoca analgesia/disminucin del dolor) en un determinado contexto, a la larga, el contexto provoca la reaccin contraria (aumento de la sensacin del dolor), por qu?, porque, de alguna manera, cuando nos administramos una droga, sta hace que nos apartemos el equilibrio (homeostasis) y nuestro cuerpo intenta realizar un mecanismo para volver al status quo. Se supone que nuestro cuerpo, el hecho de que reaccione en contra, se podra asociar a los estmulos del contexto.
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El fenmeno de las respuestas compensatorias puede estar asociado a 2 fenmenos: 1. Fenmeno de la tolerancia condicionada 2. Fenmeno del sndrome de abstinencia condicionada. 1. Hace referencia a la disminucin de los efectos que tiene la droga a medida que el sujeto se va administrando esta droga repetidas veces. El fenmeno de las respuestas compensatorias podra explicar la tolerancia. Imaginemos que tenemos una serie de estmulos ambientales que se han asociado al consumo de una droga y nos imaginamos que son estos estmulos del contexto los que provocan la respuesta contraria a los que provoca la droga (respuestas compensatorias). Si el sujeto, un da determinado se administra la droga en el mismo lugar de siempre, observamos 2 efectos: a) la respuesta que provoca la droga (disminucin del dolor) b) reacciones orgnicas compensatorias defensivas
Tolerancia condicionada: a) Si te tomas la droga en el contexto habitual, los efectos de ste, al final sern menores. b) Sin embargo, si nos administramos droga en un contexto diferente, aumentar los efectos de la misma. Experimento. Resultados: la diferencia ms evidente es que a las ratas del grupo 3, el efecto de la herona se minimizar por el ambiente habitual, mientras que las del grupo 2 se ven afectadas en exceso por el hecho de encontrarse en un estmulo nuevo. Dentro de las respuestas compensatorias es que la persona se haya estado administrando droga en un mismo contexto y, en un momento determinado, la persona se pone en este determinado contexto pero sin droga, qu ocurre?, que no hay droga, pero s las sensaciones, cules? Las contrarias. Eg: si la droga hace bajar la temperatura del cuerpo, en ese momento, aumentar. Cuando ocurre esto, se denomina sndrome de abstinencia condicionada. La persona se encuentra mal, percibe estmulos desagradables y esto hace que comience a tener deseos de drogarse (provocados por estmulos del contexto). Condicionamiento inhibitorio o inhibicin condicionada Hasta ahora todos los condicionamientos condicionamientos excitatorios donde: EI---------------RI que hemos visto eran
(un estmulo condicionado se asocia a un EI y lo Que acaba ocurriendo es que el EC acaba provocando una RC)
EC
RC
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Hay otro tipo de condicionamiento, el inhibitorio, en el cual lo que aprende el sujeto es que el EC nunca va seguido del EI, por lo tanto, lo que acaba aprendiendo el sujeto es que ante el EC no hay que hacer la respuesta condicionada. Ejemplo (nios): 1. Nio malo que agrede/incordia a un nio tonto (por ejemplo Javi), acaba cogiendo miedo. 2. Cuando la profesora est presente, esto no ocurre, el malo se hace bueno. Moraleja: el nio tonto (Javi) lo que aprende es que si est la profesora delante, el otro nio no le pegar nunca con lo que la profesora se convertir en un signo de seguridad, por lo tanto: EI ECEI (si no est el EI) RI Inhibicin de la RC
Para que haya un condicionamiento inhibitorio, siempre ha de haber un condicionamiento excitatorio (asociar el nio malo al miedo a ser agredido). En cada condicionamiento inhibitorio tenemos 2 EC: EC + (nio que pega) estmulo que va seguido del EI EC (profesora) estmulo que nunca va seguido del EI Para realizar un condicionamiento inhibitorio existen 2 procedimientos: a) Estndar, donde se alternan 2 tipos de ensayos diferentes: a.1. se presenta el EC+ junto al EI (aparecen el nio y la accin de pegar) a.2. se presenta el EC+ junto al EC y sin que aparezca el EI (aparecen el nio que pega y la profesora pero no aparece la accin de pegar) b) Diferencial, donde se alternan 2 tipos de ensayos: b.1. se presenta el EC+ con el EI (aparecen el nio y la accin de pegar) b.2. se presenta el EC sin el EI (aparecen la profesora y no le pegan, pero ojo!, el nio malo no est delante) Cmo podemos comprobar/estar seguros de que hemos conseguido un condicionamiento inhibitorio?, existen 2 tipos de pruebas para hacerlo. Para saber si hemos conseguido, el EC (estmulo inhibitorio) ha de provocar la respuesta contraria de la que puede provocar el EC + (estmulo excitatorio).
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a) Prueba del retardo: se basa en la idea de que si un estmulo determinado ha funcionado o lo hemos utilizado como EC (estmulo inhibitorio), y despus de esto queremos hacer un condicionamiento excitatorio (queremos que funcione como un EC +), en principio, ha de costar ms (hay que aprender lo contrario, claro). Moraleja: nos ser difcil hacer un condicionamiento excitatorio con lo que ha sido un EC--. Grfica: el grupo experimental pasa por una 1 fase donde pasa por un condicionamiento inhibitorio donde hay un EC + y un EC -- . El grupo control no hace nada en la primera fase. En la 2 fase, se realiza un condicionamiento excitatorio en el cual lo que se intenta es asociar el EC de la fase anterior con un EI. 1 fase: (grupo experimental), han asociado: luz (EC+) luz tono shock no shock
2 fase: se intenta asociar el tono con el shock. Moraleja: el grupo experimental tarda mucho en comenzar a realizar respuestas, y adems lo hace en menor medida que el grupo control. b) Prueba de sumacin: lo que hacemos es que despus de haber realizado un condicionamiento inhibitorio, tienes una prueba en la cual al sujeto le presentamos 2 ensayos: 1. le presentamos el EC+ (presentamos al nio malo y medimos la respuesta del corazn) 2 le presentamos el EC+ junto con el Ec (presentamos al nio junto a la profesora) Lo que observamos es qu registro hace el sujeto?. Si se ha producido un condicionamiento de inhibicin condicionada, lo que esperaramos es que en la 2 fase, hubiese menos respuesta cuando presentamos el EC+ con el EC que solo con el EC+ (ojo! en la grfica se expresa la razn de supresin, donde alrededor de 0 es mucho miedo y alrededor de 0,5 es poco miedo). Observamos la grfica, el EC est funcionando como inhibitorio.
TEMA 3 Variables que afectan al condicionamiento clsico
1. Intervalo entre estmulos (tiempo que pasa entre el principio del EC (se comienza a presentar el EC) y el principio del EI (se comienza a presentar el EI), siempre ser de principio a principio. Eg: luz que dura 10 segundos y justo cuando acaba la luz, se le presenta la comida, cul es el intervalo entre estmulos? 10 segundos.
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En funcin de cul sea el intervalo entre estmulos producir diferentes tipos de condicionamiento: a) condicionamiento de demora: aqu, el EC se presenta antes de que se presente el EI, y el EI se puede presentar justo cuando acaba el EC o mientras el EC est funcionando incluso. Grfica: (el cuadrado blanco indica que est presente el EC y el cuadrado negro indica que est presente el EI). b) condicionamiento simultneo: donde el EC y el EI se presentan al mismo tiempo. Aqu el intervalo entre estmulos vale 0. c) condicionamiento de huella: donde se presenta el EC, acaba de presentarse el EC, pasa un poco de tiempo y despus de ese periodo de tiempo, se presenta el EI. d) condicionamiento hacia atrs: donde se presenta el EI y luego el EC. Dentro de todos estos procedimientos, hay algunos que presentan ms condicionamiento que otros, el menos efectivo es el hacia atrs, el simultneo tampoco es muy efectivo porque el animal est ms pendiente de la comida por ejemplo que del otro estmulo. El ms efectivo es el de demora y luego el de huella. 2. Intervalo entre ensayos: (tiempo que pasa entre ensayo y ensayo, donde cada ensayo es una presentacin de EC EI). Lo que se ha observado es el fenmeno del efecto de aislamiento que consiste en que para que haya un condicionamiento efectivo, lo mejor es que los ensayos estn lo ms separados posible entre ellos y que el intervalo entre ensayos sea claramente ms grande que el intervalo entre estmulos (intervalo entre EC y EI). Los animales lo que han de aprender es que el EC y el EI van juntos. Experimento: 5 grupos de sujetos que estaban efectuando el condicionamiento del procedimiento del signo (palomas pulsando el botn). En los 5 grupos de palomas, el intervalo entre estmulos siempre es el mismo. Lo que variaba era el intervalo entre ensayos. Lo que se quera observar era qu efecto tena el intervalo entre ensayos con el condicionamiento. Resultados: el grupo de 240 segundos es el que presenta ms condicionamiento por lo que se le demuestra el efecto de aislamiento. 3. Intensidad del estmulo condicionado. Cuanto ms intenso sea el EI, esperaramos ms condicionamiento. Experimento: se asocia una luz con un shock (a un grupo de perros) de forma que cuando se le administra al perro un shock, el animal retira la pata, luego, al presentar la luz asociada al shock, el animal, al presentar la luz, retira la pata. En la grfica se representa la fuerza de la respuesta al retirar la pata cuando presentamos la luz. Se observa claramente que el aumento de la intensidad del shock repercute en la intensidad de la respuesta. Otro experimento: experimento de aversin al sabor. Se le administra
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Cloruro de Litio a las ratas y se mide la cantidad del CL Li y y la ingestin de sacarina. Conclusin: a ms sustancias vomitivas, ms condicionamiento. 4. Naturaleza del estmulo incondicionado/tipo de estmulo incondicionado. Se realiz un experimento con el procedimiento del seguimiento del signo ( palomas, se les presenta una tecla iluminada y luego comida). Lo que se quera observar era qu efecto tena el tipo de EI en la respuesta que efectuaban los animales. Se utilizan 2 grupos de sujetos: Grupo 1: se le presenta una tecla iluminada junto a la comida Grupo 2: se le presenta una tecla iluminada junto al agua. El resultado mostr que a los animales del grupo 1 picoteaban de forma vigorosa, brusca y con el pico abierto. Los animales del grupo 2 picoteaban de forma lenta, contnua y con el pico cerrado. 5. Duracin del estmulo incondicionado. En el experimento del dossier se estaba efectuando el procedimiento de la respuesta emocional condicionada y se media la razn de suspensin (luz-shock-coger miedo a la luz). En el experimento, los grupos variaban en la duracin del shock (EI). Se observa que cuanto ms duracin, ms baja es la razn de suspensin (ojo!), una razn de suspensin baja quiere decir mucho condicionamiento). 6. Intensidad del EC. Tenemos un experimento donde se asociaba una luz con el shock y se quera que los animales cogieron miedo a la luz. El procedimiento era el de la respuesta emocional condicionada y lo que se meda era la razn de suspensin. Lo que se meda era la razn de supresin en funcin de la intensidad de la luz. Conclusin: cuanto ms intensa sea la luz, ms condicionamiento tendremos (la razn de supresin se acerca a 0). 7. Naturaleza del estmulo condicionado (tipos de EC). Se utiliz el procedimiento del seguimiento del signo. Se utilizaron 2 grupos de palomas donde: grupo 1: cuando se iluminaba una tecla verde, se les presenta comida y cuando se iluminaba una tecla roja, no se les presenta comida grupo 2: cuando se iluminaba una tecla situada a la derecha, se les presenta comida y cuando se iluminaba una tecla situada a la izquierda, no se les presenta comida Despus: Grupo 1: discriminarn entre el grupo rojo y el verde y picarn en la tecla cuando se ilumine de color verde. Grupo 2: discriminarn entre la derecha e izquierda y picarn cuando se ilumine la tecla de la derecha. Grfica: segn la grfica, responden ms las palomas del grupo del color, por lo que se deduce que, para las palomas, es ms fcil discriminar colores que posiciones.
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TEMA 4 Fenmenos de condicionamiento clsico y explicaciones tericas Generalizacin 1. EC-EI 2. Estmulos parecidos al estmulo condicionado Cuando hacemos un condicionamiento clsico en el que se asocia un EC con un EI, puede pasar que el sujeto no solo muestre la respuesta condicionada ante el EC, sino que tambin muestre respuesta a estmulos que se parezcan al EC. Por ejemplo, recordar el experimento de Watson con el nio Albert y las ratas. En dicho experimento Watson demostr que el miedo se podra aprender. El nio cogi miedo a la rata y a cualquier otro animal que tuviese pelo blanco (se produjo una Generalizacin). Los sujetos, en estos casos, muestran respuesta a un estmulo que no se ha condicionado nunca. Para saber si existe generalizacin, se realiza un condicionamiento normal y luego se presentan estmulos que se parezcan para ver qu sucede. Nota: mirar en las fotocopias en la pgina 24 la representacin tpica e una generalizacin. Es una representacin sobre el parpadeo, se realiz con un soplido de aire. Contracondicionamiento 1. EC-EI 2. EC-EI de signo contrario En el contracondicionamiento tenemos una respuesta condicionada y queremos que esta respuesta desaparezca. Por ejemplo, un nio coge miedo a un perro porque le ha mordido. Si queremos que el nio pierda el miedo al perro lo que hay que hacer es asociar el EC a un EI de signo contrario al EI que se us al principio. Ejemplo de las fotocopias: 1. Nio que tiene miedo a un conejo porque lo asocia a un sonido desagradable. 2. Se hace asociar el conejo a un EI de signo contrario. En este caso lo asocia con comida (algo agradable). 3. El nio pierde miedo al conejo y se le ve sentado tranquilamente al lado del conejo. *Recordar que para eliminar un condicionamiento hay dos procedimientos: a) Extincin b) Contracondicionamiento (el contracondicionamiento se utiliza en psicologa clnica (fobias). Es un procedimiento que se llama desensibilizacin sistemtica.
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Desensibilizacin sistemtica. Una persona que le muerde un perro y le coge miedo. Lo primero que se hace es que se habla con dicha persona y se le pide que haga una jerarqua de situaciones relacionada con el perro en las cuales tendra miedo. Por ejemplo, se le pide que diga qu es lo que ms miedo le producira. Luego se le pide que diga qu situacin podra tolerar y entre un extremo y otro, se van realizando categoras. Una vez que tenemos lo anterior hay que ensear a la persona a relajarse, se le ensean tcnicas de relajacin. Cuando tenemos claro que la persona sabe relajarse se da comienzo a un proceso en el que la persona asocia los estmulos de la jerarqua que ha elaborado con la relajacin. Cuando la persona est relajada le enseamos el estmulo ms bajo que puede soportar y si est relajada damos paso al siguiente elemento de la jerarqua que se ha realizado anteriormente. Si por el contrario no est relajada hacemos que vuelve a relajarse. Como vemos, este procedimiento est basado en el contracondicionamiento. En este caso el estmulo agradable sera la relajacin. Condicionamiento de segundo orden. Tenemos siempre un grupo experimental y un grupo control Fase 1 EC1-EI EC1-EI Fase 2 EC1-EC2 EC1/EC2 Fase de prueba EC? EC? EC1? EC2?
Experimental Control
El grupo experimental pasa por tres fases. En un principio fase se asocia un EC1 a un EI, en la segunda fase se presenta aquel EC1 asociado a un estmulo nuevo que llamamos EC2, despus de todo esto, la tercera fase sera la fase de prueba. Se llama fase de prueba porque lo que hacemos es comprobar si se produce respuesta ante los estmulos condicionados. Aparte del grupo experimental necesitamos un grupo control. En la primera fase se hace lo mismo, se asocia un EC1 con un EI, en la segunda fase se presenta el EC1/EC2 de forma aleatoria, se presentan al azar para que no se relacionen. En la fase de prueba se mira a ver que es lo que ha sucedido y se comprueba que al EC1 se le ha producido un condicionamiento y en el EC2 no. Esto demuestra que en el grupo experimental la asociacin es debida a la segunda fase. Ejemplo de las fotocopias 1 Se quiere que el perro asocie el shock a comer (fase 1). El EC sera el show y el EI sera el comer. 2 Nada ms presentando el shock, el animal saliva. RC Salivacin ante el shock (fase 1) 3 Fase 2. Se asocia el shock a un estmulo nuevo (luz). EC1 el shock y EC2 la luz.
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4 Fase (de prueba): se presentan separados la luz y el shock para ver si hay respuestas. Recordar que el EC2 es un estmulo que no se ha condicionado nunca y ahora presenta una respuesta. Precondicionamiento sensorial. (es igual que el condicionamiento de segundo orden pero con el orden de las fases cambiadas). Fase 1 EC1-EC2 EC1 / EC2 Fase 2 EC1-EI EC1-EI Fase de prueba EC1? EC2? EC1? EC2?
Lo que en un lugar es fase1, en otro lugar es fase 2, tambin tenemos un grupo experimental y un grupo control: -En el grupo experimental, en la primera fase se le presenta un EC1 con un EC2, dos estmulos que, en principio, son neutros. Despus, en la fase 2, se asocia un EC1 junto a un EC y, en la fase de prueba, se presenta el EC1 y se mira si hay respuesta o no, y se presenta respuestas al EC1 al igual que el grupo experimental pero en el EC2, el grupo experimental presenta respuesta y el grupo control no presenta respuesta. Preexposicin del estmulo incondicionado Fase 1 EI (n veces) ---------------Fase 2 EC-EI EC-EI Fase de prueba EC? EC?
El grupo experimental tiene tres fases: -En una 1 fase se presenta un EI (n veces). -Despus viene una 2 fase en la que se realiza un EC asociado a un EI -En la fase de prueba un EC para ver cul es la respuesta del sujeto. El sujeto debe mostrar una respuesta condicionada ante EC ms pequea de la que mostraran si no hubisemos hecho la primera fase. En el grupo control en la 1 fase no se hace nada, en la 2 fase se hace un condicionamiento normal, y en la fase de prueba se presenta EC y se observa que respuesta condicionada hay. La respuesta ante EC es ms pequea en el grupo experimental que en el grupo control. Inhibicin latente
Fase 1 EN (n veces) ---------------
Fase 2 EC-EI EC-EI
Fase de prueba EC? EC?
El grupo experimental pasa por tres fases: a) En la 1 fase, se presenta un estmulo neutro que posteriormente intentaremos condicionar. Se presenta el estmulo neutro n veces.
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b) En la 2 fase, se hace un condicionamiento normal EC-EI. c) En la fase de prueba, se presenta el estmulo condicionado y se mide la respuesta condicionada. La inhibicin latente consiste en que a los sujetos del grupo experimental les cuesta ms hacer el condicionamiento y muestran una respuesta condicionada menor que si no hubieran pasado por la primera fase. El grupo control es un grupo al que, en la primera fase, no se le presenta nada, en la 2 fase se realiza un condicionamiento y muestran una respuesta ms grande ante EC que los del grupo experimental. Se produce inhibicin latente si en la fase de prueba, los sujetos del grupo control muestran una respuesta ms grande ante EC que los del grupo experimental. La inhibicin latente se produce porque en el grupo experimental cuando en la 1 fase se presenta muchas veces el EC se da cuenta que este EC no es de mucha importancia por lo que lo que acaba pasando es que estos sujetos dejan de prestar atencin al EC (en el ejemplo del dossier es la luz). Esto provocar que en la 2 fase, al intentar que el sujeto asocie la luz a un EC les cueste ms, porque no prestan atencin a la luz. Modulacin
Ensayos tipo 1 Modelo EC-EI EC-EI
Ensayos tipo 2 EC EC
Prueba Mod?EC?Mod+EC? Mod?EC?Mod+EC?
Como dice la palabra, lo que tenemos es un estmulo que modula el condicionamiento. Tenemos un grupo experimental y un grupo control: a) En el grupo experimental tenemos, o se alternan dos tipos de ensayos . No hay fase 1 ni fase 2, se mezclan los dos ensayos. En el ensayo tipo 1 se presenta un estmulo que llamaremos estmulo modulador, y despus se presenta un EC con un EI. En el ejemplo del dossier el modulador sera la luz azul y luego la tecla con la letra X con la accin de comer. La respuesta condicionada sera picotear la tecla cuando est la X. En el ensayo tipo 2 se presentaba el EC solo, en este caso se presenta la tecla con la letra X sola. b) En el grupo control se alternan dos tipos de ensayos, pero el modulador no aparece ms. En el ensayo tipo 1 se presenta EC-EI, y en el ensayo tipo 2 se presenta el EC solo. Lo ms importante es que no ven la luz azul. En la fase de prueba se comprueban los efectos, se presenta a los sujetos por un lado el EC solo y ver qu respuesta hace, y por otro se presenta el modulador solo y se observa qu respuesta hace. Por otro lado, se presenta el modulador con EC y se mira qu respuesta realiza. Se espera que al presentar el modulador con EC sea cuando hay ms respuesta. Los sujetos
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aprenden que lo ms adecuado es hacer la respuesta cuando el modulador se presenta con un EC. Pseudocondicionamiento
Entrenamiento EC-EI EC/EI
Prueba EC? EC?
Es un fenmeno en el que parece que se ha producido un condicionamiento clsico pero, en realidad, ese condicionamiento no se ha producido. Ejemplo del dossier: EC campana RI levanta la pata ante el shock EI shock RC levanta pata ante sonido campana
El pseudocondicionamiento nos dice que el animal no levante la pata ante la campana por este condicionamiento, sino que puede ser que al haberle dado el shock se haya quedado tan alterado que ante cualquier estmulo levanta la pata. Podra pasar que al darle el shock al animal, el shock sea aversivo que ante cualquier estmulo levante la pata. Esto se produce cuando el EI es muy aversivo, ya que el animal se queda muy alterado. Pseudocondicionamiento. Es un fenmeno en el que parece que hay un condicionamiento pero, en realidad no es as. Le damos tantos shocks al perro que se sensibiliza ante todo. Cmo se sabe si se ha producido un pseudocondicionamiento? Qu prueba podemos hacer para saber si es un condicionamiento real o un pseudocondicionamiento?. Tendremos siempre un grupo experimental al que le hacemos un condicionamiento normal (les presentamos emparejados EC-EI (fase del entrenamiento)) y luego, en la fase de prueba, le presentamos el EC y observamos si hay respuesta o no, pero, aunque haya respuesta condicionada, no podemos saber si es o no realmente. Para saberlo necesitamos un grupo control donde: 1. Fase de entrenamiento: le presentamos EC y EI aleatorios (que no pueda hacer la asociacin). 2. Fase (de prueba): le presentamos el EC: a) Si al presentarle el EC a este grupo y no hay respuesta condicionada, podemos decir que ha habido un condicionamiento en el grupo experimental (ojo!)
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b) Otra posibilidad sera que en la fase de prueba le presentemos el EC al grupo control y que ante este EC, haya respuesta. Qu ocurre? Que lo que hemos observado en el grupo experimental, es que no sabemos a lo que es debido, por lo tanto se ha producido el Pseudocondicionamiento. Los siguientes fenmenos (3) estn relacionados con el concepto de Condicionamiento Compuesto que sera cualquier condicionamiento en el que utilicemos ms de un estmulo normal del Condicionamiento Compuesto (2 3 4...) (ojo! todos a la vez). El resultado normal del Condicionamiento Compuesto es que se condicionen todos los EC, e.g. tono-luz y luego comida. Luego hay una serie de fenmenos en los cuales, lo que pasa es que (en contra de lo que es normal), no se condicionen por igual todos los EC. Fenmenos: A) Ensombrecimiento: se produce normalmente cuando hacemos un condicionamiento compuesto y utilizamos dos estmulos condicionados y, hay 1 que es mucho ms llamativo o visible que el otro (e.g. luz intensa y ruido flojo). ojo! los dos se condicionan pero 1 de ellos menos que si se presentasen solo. Para comprobar si se ha producido o no el fenmeno del ensombrecimiento: 1 Grupo experimental a) Fase de entrenamiento: se le presentan 2 EC (EC1-EC2) a la vez y aparejado un EI (tono-luz) y comida b) Fase de prueba: se presentan por separado EC1 y EC2 y observamos 2 Grupo control A a) Fase de entrenamiento: se presenta el EC1 (tono) y el EI (comida) b) Fase de prueba: se presenta el EC1 y se observa. 3 Grupo control B a) Fase de entrenamiento: se presenta el EC2 (luz) y EI (comida) b) Fase de prueba: se presenta el EC2 y se observa. En el caso de condicionamiento compuesto normal, lo que haba de pasar es que el EC1 y el EC2 se deberan condicionar por igual (tanto juntos como por separados).
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Si existe ensombrecimiento, lo que pasara es que el EC2, cuando se condiciona solo en el grupo 2 e.g. provoca una respuesta ms grande que cuando se condiciona junto al EC1 en el grupo experimental.
B) Bloqueo: tenemos 2 grupos, uno experimental y uno control. El procedimiento est compuesto de 3 fases: Grupo experimental: 1 fase: condicionamiento normal y corriente donde se asocia un EC con un EI (EC1EI). Se realizan muchos ensayos para que est muy condicionado (llegamos a la asntota del condicionamiento). 2 fase: condicionamiento compuesto (utilizamos dos estmulos condicionados EC1, que es el de antes y EC2 que es nuevo con el mismo EI de la 1 fase. E.g. (tono-luz)comida. 3 fase (de prueba): presentamos el EC1 y observamos la respuesta y, por otro lado, presentamos el EC2 y observamos. Lo que suele ocurrir en el grupo experimental es que ante el EC1 s hay RC pero, ante el EC2, el condicionamiento es menor o no hay. Hay una hiptesis que dice que el EC2 no se condiciona porque el animal/persona no le est dando ninguna informacin, no le aporta nada nuevo. El hecho de que el EC2 no se condicione, es porque en la 1 fase ya se ha condicionado con el EC1. Grupo control: Lo que debe hacer este grupo es no hacer la fase 1, es decir, comenzara directamente en la fase 2. 2 fase: se presentan el EC1 y EC2 con el EI. 3 fase (de prueba): se le presenta el EC1 y observamos por un lado, y se le presenta el EC2 y observamos por el otro. Grfica Resultado tpico de un experimento de bloqueo utilizando la tcnica de la supresin condicionada donde: 1 fase tono y shock Grupo experimental 2 fase tono-luz y shock
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1 fase NO Grupo control 2 fase tono-luz y shock Tono y observamos Fase de prueba Luz y observamos La grfica refleja la respuesta ante el EC2 (luz). Ojo!, en las y est reflejada la razn de supresin (0-0,5). El grupo experimental presenta un RS de casi el 0,5 mientras que el grupo control presenta una RS cercana al 0. Por lo tanto, el grupo experimental no ha condicionado, no tienen miedo a la luz. Sin embargo, el grupo control s que est condicionado (tiene miedo a la luz) existe bloque porque la respuesta del grupo experimental es mucho ms pequeo que el grupo control. C) Desbloqueo: se produce cuando esperaramos que habra bloqueo, pero en cambio, este bloqueo no se produce y se basa en la idea de que si nosotros, en la fase 2 introducimos algn cambio (e.g. cantidad de estmulo 1, cambia el mismo EI), entonces el EC2 podran convertirse en un estmulo importante. Tenemos, en el proceso de desbloqueo: 2 grupos: 1. Grupo normal de bloqueo 1 fase: hacemos un condicionamiento normal EC1EI (2 shocks) 2 fase : hacemos un condicionamiento compuesto (EC1/EC2) EI (2 shocks) 3 fase (de prueba): EC1 por un lado y observamos EC2 por otro lado y observamos Esperamos que haya respuesta al EC1 y que al EC2 menos. 2 Grupo de desbloqueo (grupo donde introducimos un cambio en la 2 fase) 1 fase: hacemos un condicionamiento normal EC1EI (2 shocks) 2 fase: hacemos un condicionamiento compuesto (EC1/EC2)EI (1 shock)
3 fase (de prueba): EC1 por un lado y observamos EC2 por otro lado y observamos.
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La idea sera que, al introducir este cambio en la fase 2, entonces el EC2 se puede convertir en un estmulo que s es importante (le dice al sujeto cuando est la luz sola te darn un leazo). Grfica del resultado: la y es la Razn de supresin donde 2 descargas sin cambiogrupo de bloqueo y 1 descarga con cambiogrupo de desbloqueo. En el grupo de bloqueo prcticamente no ha habido cambio (0,40,5), mientras que en el grupo de desbloqueo s que ha habido un cambio significativo. Explicaciones tericas del Condicionamiento Clsico (por qu se produce el condicionamiento clsico?). Existen 3 explicaciones: A) Contigidad (van juntos). Lo que propone esta explicacin es que para que se produzca el condicionamiento clsico, lo msimportante es que el EC y el EI se presentan muy cerca en el tiempo (o juntos) de esta manera el organismo asocia el EC y el EI. Grfica 1: experimento del seguimiento del signo (picar la paloma en la tecla). Se representa cmo cambia la respuesta condicionada (picar la tecla) en funcin del tiempo que se deja entre el EC y el EI. A medida que dejamos pasar el tiempo entre el EC y el EI, baja la respuesta. Existen crticas a esta explicacin como que hay algunos condicionamientos en las cuales aunque pasen horas entre el EC y el EI, el condicionamiento tambin se produce (e.g. aversin al sabor). Grfica 2: condicionamiento de aversin al sabor (las x son horas ojo!, refleja que la contigidad no es tan importante). B) Contingencia. Segn esta explicacin, cuando se est haciendo un condicionamiento clsico, lo que hacemos los organismos es una especie de clculo de probabilidadesde todas las veces que se presenta el EI, lo que hacemos es observar cuntas de estas veces el EI ha aparecido solo y cuntas el EI ha aparecido junto con el condicionamiento. Perro de Pawlov, si le damos 10 veces comida sola y 2 campana y comida, no habr asociacin, sin embargo si le damos 18 veces campana y comida y 2 solo comida, es ms probable que despus de la campana venga la comida. P(ECEI) probabilidad de que despus del EC aparezca el EI P(EI) probabilidad de que aparezca solo el EI Esto dar lugar a 2 tipos de contingencia: b.1) Contingencia positiva: cuando la probabilidad de que el EC aparezca con el EI es ms grande que la probabilidad de que el EI aparezca solo. Ejemplo del dossier (ver). Cuando hay una contingencia positiva, lo que aprende el animal (se supone) es que
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el EC seala la aparicin del EI y esto hace que, cuando existe una contingencia positiva, se produzca un condicionamiento excitatorio. b.2) Contingencia negativa: la probabilidad de que el Ec aparezca con el EI es ms pequea que la probabilidad de que el EI aparezca solo. Ejemplo del dossier: cuando la contingencia es negativa, lo que valora el animal es que, cuando el EC est presente, lo ms probable es que no venga el EI y da lugar a un condicionamiento inhibitorio. b.3) Contingencia neutra o cero: aqu son iguales las dos probabilidades. El animal, aqu no aprende nada. C) Modelo de Rescorla y Wagner: queran llegar a una frmula con la que se pueda llegar a averiguar cmo se llega al condicionamiento clsico. Va = a x x ( Va) Qu fuerza ganar el EC en un nico ensayo de condicionamiento?, donde:
va incremento de Va (cantidad de fuerza que ganar un EC que al que le llamanos A en un ensayo de condicionamiento). E.g: luz que antes no provocaba salivacin, despus del ensayo produce 5 va = 5. a Alpha de A (factor que se refiere a las caractersticas del EC, en concreto a su intensidad. Si un estmulo es muy intenso, a ser alta y, si es menor, ser menor) Beta (se refiere a las caractersticas del EI, en concreto a su itensidad). Landa ( asmptota del aprendizaje o tope donde puede llegar el aprendizaje. Quien marca este tope es el EI. Va Fuerza que ya tiene el EC. Nota: , , son constantes Va, vara.
Ejemplo del dossier: en el primer ensayo, la Va = 0, el EC no tiene fuerza de condicionamiento, siempre ser as. Ojo!, mirar bien el ejemplo, la Va es acumulativa en cada ensayo (import) de aqu la frmula para averiguar la fuerza de Va en cada ensayo: Van = Va (n1) + Va Importante ojo!
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*Calcula la fuerza que tendr el estmulo de despus de 3 ensayos de condicionamiento donde: =0,8, =1, =100 Va (1) = 0,8 x 1 x (100-0) 80 Va = Va (n-1) + van 0+80 = 80 Va (2) = 0,8 x 1 x (100-85) 16 Va = 80 + 16 Va (2) = 0,8 x 1 x (100-96)3,2 Va = 96+3,2 = 99,2 Esto quiere decir que con pocos ensayos, casi hemos llegado al tope (=100), por lo que cuando lleguemos a 100, no habr incremento. Dibujo Curva desacelerativa del aprendizaje (al principio mucho, y luego poco).
TEMA 5 Procedimientos bsicos de condicionamiento operante o instrumental
Hasta ahora, habamos estado realizando experimentos de condicionamiento clsico (donde asociamos 2 estmulos), a partir de ahora hablaremos del condicionamiento instrumental/aparente. El condicionamiento instrumental/aparente se caracteriza porque el sujeto realiza una conducta para obtener una consecuencia (algo). Los Primeros trabajos de Thorndike Los primeros trabajos de condicionamiento instrumental los hizo Thorndike (principios del S.XX). Trabajaba con gatos. La condicionaba en jaulas como las de la diapositiva. El gato tena hambre y fuera de la jaula haba comida. La jaula estaba cerrada y lo que deba hacer el animal era el encontrar la manera de salir de la jaula (pisando la palanca). Qu ocurre en estos casos? Que el gato que el gato primero va probando hasta encontrar la forma de salir. Thordike meda el tiempo que el animal trataba en salir de la jaula cada da (grfica). Observando la grfica podramos decir que se ha producido un aprendizaje. A partir de estos experimentos, Thordike expres unas ideas: a) El mtodo que los animales utilizaban ante un problema era el mtodo de ensayo-error (ir probando vamos). b) Rechazaba la idea de que los animales pensasen (no hay planificacin).
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c) Denomin a este tipo de aprendizaje aprendizaje instrumental porque deca que lo que aprendan los animales era una conducta que es un instinto para conseguir algo. d) Este aprendizaje instrumental se daba en todos los mamferos (es decir se podra extrapolar a las personas) e) Defenda que en esta situacin se producir un conexionismo entre E y R (en la jaula se pone al animal, el estmulo son todos los estmulos de alrededor, si el animal hace algo y obtiene una respuesta, lo que hace el animal es asociar estos estmulos con es respuesta). Propuso 2 leyes: 1. Ley del ejercicio o del uso: si el sujeto, en presencia de unos estmulos hace una respuesta y sta respuesta tiene las consecuencias que l desea, el animal acaba asociando los estmulos con las respuestas. Cuantas ms veces pongas el animal ante estos estmulos, ms fuerte ser la conexin entre los Estmulos y Respuestas. 2. Ley del efecto: si ante determinamos estmulos el sujeto hace una respuesta, siempre que esta respuesta tenga unas consecuencias agradables, en el futuro esta respuesta se mantendr y aumentar, mientras que si la respuestas del animal tiene consecuencias desagradables, en el futuro, esta respuesta desaparecer. 3. El mtodo que utilizaba se denominaba mtodo de los ensayos discretos y es un mtodo mediante el cual lo que se hace es colocar al sujeto en una situacin, se est en esa situacin el tiempo que sea hasta que haga la respuesta adecuada, cuando hace la respuesta adecuada, se le da la consecuencia (comida) y se retira al animal de la situacin (este sera un ensayo), normalmente se mide el tiempo: Un procedimiento tpico dentro de los ensayos discretos es el del corredor recto (se coloca a la rata en el pasadizo donde hay una caja de salida donde est la rata, un pasadizo y una caja de meta donde est la comida). Dentro del condicionamiento instrumental u operante, son muy importantes los trabajos de Skinner. Este cre un nuevo procedimiento para estudiar entre condicionamiento instrumental. La situacin que utilizaba era una jaula de Skinner (ver dibujo del dossier). Al principio, el registro de de las veces que el animal pisaba la palanca se haca mediante el registro acumulativo que se reflejaba en un papel mediante una plumilla donde una lnea recta significaba que el animal no haca nada y, en el momento en el que haya un escaln quiere decir que ha pisado la palanca y la lnea en diagonal es que se le ha dado comida. As, sumando los escalones, sabemos las veces que ha pulsado la palanca y, adems, si estn muy juntos los escalones, sabremos si ha sido ms seguida o no. A partir de esta situacin que utilizaba, Skinner defini unas ideas: a) Concepto de operante conducta que, segn l, tena un efecto u operaba sobre el ambiente.
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b) Cuando el sujeto haca una conducta/respuesta, y sta iba seguida de un estmulo de consecuencias agradables, lo ms probable es que esta respuesta se volviera a repetir. c) El mtodo que utiliza Skinner se denomin mtodo del operante libre que es diferente del de Thorndike. En este mtodo se coloca al sujeto en una determinada situacin y, en esta situacin se deja al sujeto durante un tiempo y, en esta situacin, el sujeto puede hacer la respuesta todas las veces que quiera (diferente a Torndike). Aqu no se mide el tiempo sino la tasa de respuesta (n de respuestas que hace el animal durante un periodo de tiempo). d) Concepto de refuerzo: cualquier estmulo que si lo damos como consecuencia para hacer una conducta aumenta la probabilidad de que esta conducta se vuelva a repetir (e.g: reforzador = comida) e) Concepto de refuerzo: procedimiento que consiste en dar al sujeto un refuerzo para hacer una conducta. f) Era totalmente ambientalista, es decir, para l la conducta era totalmente causada por el ambiente (no le da ninguna importancia a variables internas). g) Para Skinner, si lo hacemos bien, podemos hacer que un sujeto haga cualquier cosa.
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A partir de Skinner, se denomin condicionamiento operante al instrumental, pero, hoy en da, se consideran sinnimos.
Condicionamiento Clsico
Condicionamiento Instrumental
Semejanzas Adquisicin, extincin, recuperacin espontnea, Recondicionamiento, generalizacin y discriminacin. Diferencias Asociacin entre un estmulo y otro incondicionado El estmulo incondicionado no depende de la respuesta del sujeto. La respuesta es involuntaria, generalmente La respuesta condicionada frecuentemente es semejante a la respuesta incondicionada (o es parte de ella). Asociacin entre una respuesta y las consecuencias reforzantes Las consecuencias ocurren solamente cuando el sujeto realiza una respuesta crtica. La respuesta es voluntaria, generalmente
La respuesta, frecuentemente, es arbitraria y usualmente no se parece a la reaccin acostumbrada ante el refuerzo.
Paradigma del condicionamiento instrumental (qu elementos tiene todo condicionamiento instrumental?). Siempre tenemos 3 elementos: 1. Estmulos (situacin en la que se encuentra el sujeto) 2. Respuesta o conducta (aquella conducta que queremos que se aprenda/aumenta/desaparezca).
3. Consecuencia que obtiene el sujeto para hacer esta accin. Si, por ejemplo, queremos que un sujeto aumente una conducta, le daremos algo a cambio. El problema viene cuando queremos que un sujeto aprenda una conducta que no ha hecho nunca (es nueva), no podemos esperar que lo haga ya que no la sabe. Cuando estamos en una situacin as, lo que hacemos es ensear al sujeto ha hacer la conducta parecida a la que queremos ensear, y se hace mediante el procedimiento de moldeado donde comenzamos reforzando una conducta que el sujeto s que hace y despus vamos reforzando conductas que cada vez se parecern ms a la
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conducta final que queremos que aprendan. El procedimiento tiene 3 fases: a) Deprivacin (tener al animal varios das comiendo poco) el animal estar motivado. b) Entrenamiento para el comedero: consiste en que el animal aprenda que por el comedero es un lugar por donde sale comida. Esto se hace de manera que cuando el animal se acerque al comedero, cada vez, le daremos comida sin que la rata haga nada. Esta parte del experimento en un condicionamiento clsico. c) Moldeado: (fase ya del condicionamiento instrumental) consiste en ir reforzando conductas que cada vez se parezcan ms a la conducta de pisar la palanca. La idea es que la rata, espontneamente no sabe lo que es la palanca, por ello s que comenzamos por una conducta que s sepa (e.g. levantar las partes), la reforzamos, luego, cada vez que se levante y se apoye en la pared, luego, cada vez que se levante en una determinada pared y, luego cuando sea en la pared de la palanca y por ltimo cuando pise la palanca. En el moldeado reforzamos y dejamos de reforzar conductas nuevas (dibujo del dossiermoldeado para palomas). Nota: lo que es aconsejable en el moldeado es que el cambio en el refuerzo de las conductas sea gradual. Fases del condicionamiento instrumental 1. Fase de adquisicin: cada vez que el sujeto haga la conducta, se le dar una consecuencia. Lo que queremos es que el sujeto asocie la conducta con la consecuencia. 2 Fase de extincin: queremos que una conducta, que se adquiere por condicionamiento instrumental desaparezca cmo lo haramos?, cada vez que el sujeto haga la conducta, no haya consecuencias. 3 Recuperacin espontnea: una vez una respuesta ha sido extinguida, despus dejamos pasar un tiempo y volvemos a colocar al sujeto en la misma situacin de antes, lo que ocurre es que el sujeto vuelve a hacer la conducta. Aqu, aunque pulse la palanca, no cae comida, la idea es que algo queda en el sujeto que hace que cada vez que colocamos al animal en la misma situacin, vuelva a hacer la conducta. 4 Recondicionamiento: despus de hacer una extincin, si vuelves a colocar al sujeto en la misma situacin y vuelves a comenzar el condicionamiento, el sujeto demuestra menos el condicionamiento que la 1 vez que lo hizo.
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Procedimiento de condicionamiento instrumental Dentro del condicionamiento instrumental existen 4 procedimientos bsicos que tenemos para modificar conductas. Son resultado de 2 causas/factores: a) Como resultado de la conducta del sujeto, le podemos dar algo o retirar algo. b) Lo que nosotros le damos o le quitamos al sujeto puede ser agradable o desagradable. Como consecuencia de estos 2 factores dan como resultado 4 posibilidades: 1. Como consecuencia de la conducta del sujeto, le damos algo desagradableReforzamiento positivo (si haces los deberes, puedes salir al patio). 2. Como consecuencia de la conducta del sujeto, le damos algo desagradable/aversivocastigo ( si el nio se pelea con su hermano, el padre le rie). 3. Como efecto de la conducta del sujeto, se le retira algo agradable omisin (nio al que se le dice si te peleas con tu hermano, te quito la paga del domingo). La omisin es retirar un privilegio ojo! no es igual que el castigo (import). 4. Como efecto de la conducta del sujeto, desaparece algo desagradable Refuerzo negativo. Aqu el sujeto hace la conducta porque esto hace que desaparezca algo desagradable. Aqu se efectuarn 2 procedimientos: a) Escapada: se est administrando un estmulo desagradable y el sujeto hace algo para que desaparezca este estmulo desagradable, e.g: perro en jaula de 2 compartimentos, en uno de ellos se le administra un shock, el perro salta y se va al otro y desaparece el shock. b) Excitacin: el estmulo desagradable todava no est presente (no se ha comenzado a administrar) y lo que hace el sujeto es hacer una conducta para impedir que se llegue a administrar el estmulo desagradable. De estos 4 procedimientos, hay 2, que como consecuencia producen un aumento de la conducta: Refuerzo positivo y Refuerzo negativo. Otros 2 (castigo y omisin) lo que hacen es disminuir la conducta.(Import)
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Refuerzo positivo: (es el procedimiento ms habitual que utilizamos cuando queremos que se aprendan conductas nuevas o aumenten) Si lo que queremos es que la persona deje de hacer conductas realizaremos (en el ejemplo del nio en el supermercado y hace una pataleta siempre que va, Cmo lo arreglamos?): a) Extincin: 1 tenemos que tener claro qu refuerza esa pataleta? el comprarle para que se calle, golosinas, pues, qu debemos hacer?: dejar de darle golosinas cada vez que vayamos al super y el nio de por el..... b) Reforzar conductas que son incompatibles con la conducta problemtica: (e.g. caso del nio que se porta mal en la escuela, habla todo el rato, arma alboroto...y la profesora le llama la atencin). La profesora, al llamarle la atencin, le presta atencin a su vez. Una conducta incompatible es estar callada, habra que decirle a la profesora es que cada vez que el nio est callado, le preste atencin y no hacerlo cuando monte alboroto. c) Omisin: si el nio se pelea con su hermano te quedas sin paga el domingo. d) Castigo: es el ms radical y menos aconsejable, antes de aplicarlo habra que aplicar las otras opciones. (ver grfica). Nio que alborota en clase y la profesora le rie por ello, al reirle la profesora esto acta de refuerzo para el nio. Se le dijo a la profesora que le prestara atencin cada vez que se portase bien y no lo hiciese cuando alborotaba: Lnea base: antes del experimento Refuerzo 1: la profesora cambia de actitud Reversin: se deja de reforzar Refuerzo 2: se vuelve a cambiar de actitud Postchequeos: despus del tratamiento, se observan puntualmente el comportamiento del nio. Dentro de la omisin, diferenciamos entre 2 procedimientos: 1. Tiempo fuera: si el sujeto hace una determinada conducta, lo que hacemos es apartarlo (fsicamente) de la situacin agradable, e.g: si te peleas con tu hermano, te vas a tu habitacin. Ejemplo del dossier: un nio que no le hace caso a su madre. Se le dice a la madre que cada vez que el nio le haga caso a su madre, sta lo elogie, y cuando no le haga caso, debe apartarlo de la habitacin y llevarlo a otra de cara a la pared durante un minuto. Nota: seguimientos = chequeos. Importante: los nicos condicionamientos que alternan en la 1 fase, 2 tipos de ensayos, son el condicionamiento inhibitorio y modulacin (Examen).
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2. Coste de respuesta: si el sujeto hace una determinada conducta, esta conducta tiene un coste de forma que hacer esta conducta, el sujeto pierde una parte de sus privilegios. E.g: si te portas mal, te quito la mitad de la paga del domingo. Ejemplo del dossier: tratamiento de la conducta agresiva que muestra un nio en clase. En el encerado de clase, se colgaban 5 muecos. Cada vez que el nio hace una mala conducta, se quitaba un mueco del encerado. La idea de que, al final de la clase, por cada mueco que quedase en el encerado, se le daba a elegir al nio un regalo. Lnea base: no est presente en el tratamiento Coste de respuesta: se hace el tratamiento Lnea base: se deja de hacer otra vez el tratamiento Refuerzo negativo: el sujeto hace una conducta y esta conducta sirve para que desaparezca un estmulo desagradable o para impedir que se presente un estmulo desagradable. Dentro del Refuerzo Negativo distinguimos entre: a) Escapada: el estmulo negativo ya estaba presente y el sujeto con su conducta, lo que hace es que desaparezca este estmulo. b) Evitacin: el estmulo desagradable no est presente todava y el sujeto, con su conducta, intenta impedir que se presente. Cmo se hacen estos procedimientos en el laboratorio? Escapada: experimentos con ratas (jaula de 2 compartimentos). La rata se coloca en uno de los dos compartimentos y se le administra un shock, el shock desaparece cuando salta al otro lado. Evitacin: hay diferentes tipos de evitacin: a) Evitacin pasiva: nos encontramos un mensaje del dentista en el contestador y nos da miedo. Para evitar el ir, ni contestamos ni hacemos nada (no hacemos conducta activa). Para estudiar la evitacin pasiva en laboratorio: Jaula de 2 compartimentos, uno de ellos muy iluminado y el otro muy oscuro. A las ratas no les gusta la luz por tendencia natural, prefieren la oscuridad. Se coloca a la rata en el lugar iluminado, en el momento en el que entra en el compartimento oscuro, se le administra un shock, despus se retira a la rata, y al da siguiente, se le vuelve a colocar en la misma situacin y se observa (normalmente se queda en el compartimento iluminado) Evitacin pasiva. b) Evitacin activa. El sujeto hace una conducta activa para impedir que aparezca el estmulo desagradable. Esta evitacin activa significa que llamar al dentista y le pondr una excusa por ejemplo. En el estudio en animales (en laboratorio) se distingue entre:
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b.1. Evitacin activa en 1 sentido: jaula de 2 compartimentos. En el primer compartirmento, se le presenta 1 un tono o una luz (estmulo neutro) y est presente unos segundos y cuando se acaba el estmulo, se administra un shock. Si la rata salta y cambia de compartimento, se acaba el shock (aqu existe escapada), cuando se repite este procedimiento, la rata se da cuenta que antes del shock, viene el tono, entonces cuando aparece el tono, salta evitacin activa en 1 sentido (porque la rata siempre va de un compartimento al otro de forma que hay un compartimentos peligroso y otro seguro). b.2. Evitacin activa en 2 sentidos: se coloca a la rata en 1 compartimento y se le administra el tono y luego el shock y, si la rata cambia de compartimento, el shock se le deja de administrar. Cuando la rata est al otro lado, en el compartimento donde est, se le vuelve a presentar el tono y luego el shock. Se denomina en 2 sentidos porque va de un lado al otro. Pero, una vez que ha aprendido, queremos quitarle este condicionamiento, lo que debemos hacer es cerrar el paso de uno a otro compartimento, presentarle el tono sin que vaya seguido de un shock. As aprender que despus del tono no tiene porqu venir seguido el shock. Esto es aplicable a las personas para la curacin de las fobias forzar a las personas a entrar en el ascensor (import). Para que una fobia se supere, se ha de evitar que la persona efecte evitacin (import). b.3. Evitacin no discriminada (tipo Sidman) (solo se ha estudiado en ratas).. Aqu, lo sujetos no tienen una seal externa (tipo tono o luz) que les avise de que vendr el estmulo aversivo. El procedimiento consiste en: a una rata se le administran shocks a intervalos regulares (cada 10 segundos e.g.). Nota: DD = intervalo entre descarga y descarga. Esto sera lo que pasa si la rata no hace la conducta que nosotros queremos que aprenda. En cambio, si la rata hace una determinada conducta como por ejemplo pisar una palanca, cada vez que la pulse, esto determina que pasen 30 segundos sin que se le administre un shock, de forma que, si regularmente pisa la palanca, nunca recibir un shock (RD = respuestadescarga ). La idea es que, de alguna manera, las ratas lo aprendan (le cuesta bastante). La nica seal que tienen para fijarse es el paso del tiempo. Explicaciones tericas que se han dado de porqu se produce la conducta de evitacin: 1 Reacciones de defensa especficas de la especie (RDEE). Lo que dice es que los animales (tambin humanos), perciben un estmulo amenazante (por ejemplo para nuestra supervivencia) o aversivo. Lo que haran los animales sera reaccionar con unas respuestas innatas (no aprendidas). Dependiendo de la especie, las respuestas sern unas
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u otras. En el caso de las ratas seran: Huda, Congelacin, Lucha defensiva, Tigmotaxi (buscar un rincn), Ocultamiento defensivo (escarbar y esconderse bajo tierra), Buscar lugares ocultos. Todas estas reacciones no son igual de probables. La rata tiene una ms preferida o probable. E.g: quedarse congelado. Si con esta reaccin consigue que desaparezca la amenaza, pues ya est, pero tambin puede pasar que se quede congelada y no desaparezca la amenaza, entonces probar con la siguiente respuesta e ir probando hasta que alguna de estas respuestas le sirva para acabar con la amenaza. Esta teora lo que explica es, sobretodo, el principio de lo que hace la rata ante esta amenaza. Si queremos que una rata haga una conducta para que desaparezca un estmulo desagradable, ser ms fcil que la aprenda si la conducta que queremos que aprenda se parece a una de las reacciones de defensa especfica de la especie y costar ms que la aprenda si no forma parte de estas reacciones. Teora de los dos procesos de Mowner En la conducta de evitacin intervienen 2 procesos. En un primer momento, interviene un proceso de condicionamiento clsico y, despus, en un segundo momento, intervendr un proceso de condicionamiento instrumental. a) Cmo funcionan estos dos procesos en la evitacin activa? Primer momento: Condicionamiento clsico de miedo donde: EI shock RI dolor EC tono RC miedo al tono
Segundo momento: Condicionamiento instrumental (cuando el sujeto cambia de comportamiento, esto tiene una consecuencia que es que desaparezca algo desagradable, que es el tono ojo!). En el futuro, cuando el animal se encuentre en la misma situacin o parecida, evitar cambiando de compartimento continuamente (import). Esto tambin se puede aplicar a las personas donde, en las fobias, las personas han asociado un estmulo desagradable con el ascensor (cond. Clsico) y luego realiza un condicionamiento instrumental (evitacin). b) Cmo funcionan estos 2 procesos en la evitacin pasiva? Primer momento: condicionamiento clsico (asocia la oscuridad con el shock). EC contexto (compartimento oscuro) RI dolor EI shock RCmiedo al contexto
Segundo momento: condicionamiento instrumental (se queda quieto en el compartimento iluminado y evita enfrentarse al miedo).
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En el futuro, en una situacin igual o similar, el animal actuar de la misma forma y se quedar quieto. Aplicable a las fobias (hay que evitar que la persona evite) Import. Castigo Si el sujeto hace una conducta determinada, se le administra un estmulo desagradable (reir, castigo fsico...). Aqu veremos en qu condiciones el castigo es efectivo?. Veremos una serie de variables que influyen en la efectividad del castigo: 1. Intensidad del estmulo adverso: el estmulo desagradable ha de ser intenso para que sea efectivo. Experimento. 1 le enseamos a la rata a pisar una palanca y consigue comida por lo que ser una conducta que haga mucho. Entonces comienza el castigo, cuando la rata pisa la palanca le cae comida y le administramos un shock. Grfica 6.10 el grupo que menos pisa la palanca es el grupo que recibe ms intensidad del estmulo. 2. Forma de introduccin del castigo: a veces se ha comenzado por castigos poco intensos y, luego se ha ido subiendo la intensidad, pero se ha observado que no es efectivo porque el sujeto se habita al castigo. Conclusin: si queremos que el castigo sea efectivo, ha de ser intenso desde el primer momento. 3. Demora: tiempo que pasa entre el momento en el que el sujeto hace la conducta y el momento en el que se administra el castigo. Grfica 6.12. Se mide el tiempo que pasa entre el momento en el que la rata pisa la palanca y el momento en el que se le administra el shock. Conclusin: cuanto menos tiempo pase, ms efectivo ser porque si se deja pasar un tiempo, el animal puede no asociarlo. 4. Modo de que el estmulo aversivo sea contingente a la respuesta (nada ms le administramos cuando se ha producido la respuesta, pero no le administramos cuando no se ha producido la respuesta) Grfica 6.11. REC shock no contingente a pisar la palanca, es decir, se poda administrar sin pisar la palanca. Conclusin: ms efectivo cuando es contingente el castigo y la conducta. 5. Constancia del castigo: si queremos que un castigo sea efectivo, se ha de administrar cada vez que se produzca la respuesta. Grfica 6.10 (bis). Se vara la constancia de cada cuntas respuestas se administra el castigo. 6. Respuesta alternativa disponible: para que el castigo sea efectivo, lo mejor es que tengamos a mano una alternativa disponible. El castigo ser ms efectivo si al sujeto le damos la probabilidad de obtener recompensa haciendo otra respuesta. Ejemplo: nio al que los padres solo le prestan atencin cuando hace algo mal. Se conseguir ms efectividad si, adems del castigo, al nio se le presta atencin cuando se porta bien porque si
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no, al nio no se le da otra opcin para la recompensa de sentirse atendido. Grfica 10.15 7. Castigo como seal para la disponibilidad de refuerzo positivo. Si el castigo es el nico modo para conseguir el refuerzo positivo, la efectividad del castigo ser menor. Por qu el castigo es la ltima opinin? Porque pueden tener una serie de consecuencias negativas (estas consecuencias negativas se refieren sobretodo a castigo fsico): 1. Puede aumentar la agresividad en el sujeto. 2. No instauracin de nuevas conductas. Con el castigo, el sujeto no aprende a hacer conductas nuevas, aprende a no hacer algo pero no aprende a hacer una conducta nueva constructiva. 3. Imitacin de la conducta (del que les castiga). 4. Propiedades aversivas del que administra el castigo. La persona que administra el castigo se vuelve aversivo para que el sujeto al que se le administra. 5. Se puede producir una generalizacin. Si le rie por ejemplo el maestro, el nio puede generalizar la aversin a toda la escuela. (Faltan apuntes finales el tema 5)
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TEMA 6 Variables que afectan al condicionamiento instrumental Programas de refuerzo Refuerzo como variable: es la pauta con la cual se da el refuerzo al sujeto para hacer una conducta. E.g: cada 5 veces. Tipos: continuo o parcial/intermitente a) Programa de refuerzo continuo: se da recompensa a cada respuesta. b) Programa de refuerzo parcial o intermitente: no se da la recompensa en cada respuesta. Despus de hacer un nmero de respuestas determinado o ha pasado un tiempo determinado. De este refuerzo parcial o intermitente existen 4 tipos; surgen de 2 formas:
N de respuestas Emitidas Fija RF Variable RV
Periodo de tiempo transcurrido
IF IV
Contingencia de refuerzo
b.1. le podemos dar al sujeto la recompensa cuando haya hecho un nmero de respuestas o con un tiempo determinado. -Programa de razn: por ejemplo cada 5 veces le damos comida -Programa de intervalo: por ejemplo cada 2 minutos le damos comida. b.2. si el criterio que utilizamos es fijo o variable. -Intervalo fijo: cada 5 respuestas (e.g: R 5,10,15,20...) -Intervalo variable: (e.g. R 2,5,8,12,3,5..) Cada programa provoca una conducta diferente.
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Programa de razn fija Al sujeto se le da la recompensa cada X nmero de veces que hace la respuesta. Se representa por RFX el nmero cada cuantas respuestas le damos la recompensa (). E.g: RF5: RRRRR RRRRR RRRRR Provoca pausas pro-refuerzo: despus de recibir la recompensa, el sujeto se queda un rato sin conducta. Provoca la carrera de la razn: despus de que el sujeto ha hecho la pausa, comienza a hacer la conducta de forma acelerada hasta llegar a la recompensa. Provoca una tasa/cantidad de respuestas alta: porque al hecho de que al sujeto se le de recompensa depende de l y del nmero de respuestas que haga. Provoca una respuesta inestable: porque despus de la respuesta, hace una parada (no es igual a la respuesta estable: sin parar) E.g: vida real: trabajo a destajo. Programa de razn variable Le damos recompensa en funcin de las respuestas que hace, pero el nmero va variando cada vez. Se representa por RVX X es la divisin de la suma de las respuestas por el nmero de recompensa. Eg: RF: RR RRRRRR RRRR Total recompensa=12. 12/3 = 4 Es el experimentador el que determina el nmero de RV. No hay parada prorefuerzo porque no sabemos cundo habr recompensa es estable. El tipo de respuesta es alta (tasa de respuesta) porque el hecho de que obtenga recompensa depende de la conducta que l hace. E.g: vida real: las mquinas tragaperras. Es el que ms cantidad de conducta provoca porque el sujeto no sabe nunca cuando caer la recompensa y es el ms adictivo. Programa de intervalo fijo Al sujeto se le da la recompensa cuando ha transcurrido un determinado periodo de tiempo desde que recibe la ltima recompensa. Pero para obtenerla, el sujeto ha de hacer una conducta determinada. La recompensa estar disponible a partir que haya pasado un tiempo determinado, cuando vuelve a hacer la conducta. Hay muchas respuestas que no son recompensadas, no le pedimos un nmero de respuestas fijo. Con que la haga cuando le toca, ya hay suficiente. En la grfica se observan las pausas prorefuerzo (paradas). Produce una tasa de respuesta baja (porque no depende del nmero de respuestas, sino del tiempo y de hacerla en el momento en el que toca). Es inestable porque hay paradas. Se representa por IFX donde X es el tiempo de cada intervalo. E.g: un profesor deja solo a los alumnos y dice que vendr cada 5 minutos, los alumnos comenzarn a trabajar al minuto 4.
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Programa de intervalo variable Se le da la recompensa al sujeto cuando hace la respuesta y ha trascurrido un tiempo desde la ltima vez que se le dio la recompensa; en este caso, el tiempo que se le pide que est va variando. Se representa por IVX se suman los tiempos y se dividen por el nmero de recompensas dadas. Eg: 8 + 9 + 4 = 21/3 = 7. El tipo de tasa de respuesta es baja porque no depende de las respuestas que l hace. El tipo de respuesta es estable porque no hay paradas (responde poco a poco, pero sin pausa). Conclusiones: a) En general, los programas de razn provocan una tasa de respuesta alta (depende de l) b) Los programas variables provocan respuestas estables (el sujeto no sabe nunca cuando caer la recompensa) Programa de refuerzo diferencial (de tasas bajas) Se representa por RDB (refuerzo diferencial tasas bajas). El sujeto hace una respuesta y obtiene comida. Para volver a obtener comida ha de esperar X segundos para volver a pisar la palanca. Si el animal pisa la palanca antes, no obtiene recompensa y se le penaliza (se vuelve a poner el reloj a 0). Si espera y hace la respuesta, s que obtiene la recompensa. Objetivo: el animal aprende a controlarse (si no espera, va en contra suyo porque tarda ms). La diferencia est en que si el sujeto responde antes de hora tiene una penalizacin, en el intervalo, no pasaba nada. Programas concurrentes Cuando hay 2 programas que estn funcionando al mismo tiempo, y el sujeto puede escoger entre hacer respuesta en uno o en el otro. Sirven para estudiar la conducta de eleccin: que es lo que tarda/prefiere el sujeto. Algunos autores dicen que el sujeto sigue una ley: la ley de la igualacin. Si en una determinada situacin tenemos 2 programas de refuerzo: A Intervalo fijo (2 minutos) B Intervalo variable (3 minutos) El nmero de respuestas que hace el sujeto en el programa A dividido por el nmero total de respuestas que hace (A+B) ser parecido o igual al nmero de refuerzos que puede obtener en A dividido por el nmero total de refuerzos que puede obtener (A+B). Las ratas discriminan y harn ms respuesta con las que obtendrn ms beneficio.
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Dibujo R = respuesta Ref = refuerzo Ley de la igualacin A: IF 2 1 hora = 30 refuerzos B: IV 3 1 hora = 20 refuerzos Dibujo
Entre los dos, hemos de sumar 1
Resultado: el animal obtiene ms recompensa con el programa A. La ley de la igualacin es que si nosotros ponemos una rata en una jaula de Skinner donde hay 2 programas y observamos las respuestas, en A encontraremos un valor muy parecido a 0,6 y con B, 0,4. No podemos saber las respuestas que haremos, pero podemos hacer una aproximacin a partir de la ley porque el comportamiento se ajusta al refuerzo que podemos obtener. Ejercicio: en una situacin estn funcionando dos programas y A= IF 4 y B=IF 6. Calcular la cantidad relativa de refuerzo que se puede obtener en una hora. Cul ser la cantidad relativa en A y en B? A= IF 4 15 refuerzos (1 hora) B= IF 6 10 refuerzos (1 hora) Dibujo
RA = 0,6 RB = 0,4
La cantidad de respuestas se corresponde con la cantidad de refuerzo. No siempre es clavado, a veces se producen: a) Supraigualacin: los sujetos con ms respuestas de las que dice la ley de igualacin en la alternativa preferida (No 0,6 S 0,8).
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b) Infraigualacin: los sujetos hacen menos respuestas de las que dice la ley de la igualacin en la alternativa preferida (No 0,6 S 0,4). Efecto del refuerzo parcial en la extincin Se ha descrito este fenmeno que llam mucho la atencin. Cuando un sujeto aprende una conducta por condicionamiento instrumental, normalmente hace ms conducta si el refuerzo es continuo que si es parcial. Si despus de haber hecho la adquisicin se hace una fase de extincin (el sujeto hace la respuesta, pero no hay recompensa) y se observa la resistencia a la extincin. Veremos que durar ms el animal que ha recibido refuerzo parcial. Razones o explicaciones de este efecto: a) Hiptesis de la discriminacin: un sujeto al que le han dado la parcial nada ms le darn de tanto en cuando, en la fase de extincin no le darn, pero el animal no discriminar que la situacin ha cambiado. Una animal que ha pasado por refuerzo continuo, nota un cambio muy grande (siempre / nunca). b) Teora de la frustracin: c) Teora secuencial Nota: b y c vienen a decir lo mismo que la hiptesis de la discriminacin. No entran para examen. Caractersticas de las consecuencias (otra de las variables que afectan al condicionamiento instrumental) a) Magnitud: cantidad que se encuentra el sujeto para hacer la conducta (1 bola de comida, 2, 3....). Grfica 9.5 abcisas = n bolas de comida / ordenadas = cantidad de conductas. Grfica 9.6 procedimiento de escapada. El sujeto hace una conducta para que desaparezca un estmulo desagradable. Se administra un shock y si salta al otro compartimento, se deja de administrar. Se deduce que a ms intensidad del shock, ms conducta tendremos. Un fenmeno relacionado con la magnitud es que lo importante no es solamente la cantidad de recompensa que le damos al sujeto, sino tambin a qu est acostumbrado el sujeto?, si lo est a recibir poca recompensa o si est acostumbrado a recibir mucha. Con respecto a esto, Crespi estudi los cambios en la magnitud del reforzador (ver grfica del dossier). En sus experimentos, 2 grupos de ratas se colocaban en un corredor recto, se variaban la cantidad de bolas de comida al final del corredor. Conclusin: los animales que encuentran una cantidad grande, lo hacen ms rpido que los que encuentran una cantidad pequea. Al variar la cantidad de la
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recompensa (lnea discontinua vertical), los que tenan una cantidad pequea, ahora reciben una cantidad grande y viceversa, se encontr que los primeros mejoran mucho, y que los segundos empeoran mucho. A estos fenmenos que observ Crespi les denomin fenmenos de contraste, donde el primero sera un contraste positivo y el segundo un contraste negativo. El resultado, lo que reafirma es que lo importante no es la recompensa en s, sino a lo que realmente est acostumbrado el sujeto. b) Demora: tiempo que pasa entre que el sujeto hace la conducta instrumental y el momento en el que recibe la consecuencia. Grfica 9.7 cmo influye la demora en el nmero de respuestas?. Conclusin: a ms demora, menos aprendizaje. Ejemplo del dossier (demora desaparicin estmulo). La rata recorre el corredor y al llegar al final, recibe el shock inmediatamente (demora 0), a los dos segundos (demora 2)... Shanks (1989), acu el efecto de la demora. Experimento: a un sujeto se le peda que pisase una palanca, en un 75% de las ocasiones que pisaban la palanca, se iluminaba un tringulo, despus, se les preguntaba en qu medida el apretar la palanca estaba relacionado con la iluminacin del tringulo?. Haba 2 grupos de sujetos: Al primer grupo, el tringulo se le apareca inmediatamente que pulsaban la palanca. Al segundo grupo, se le apareca el tringulo a los cuatro segundos de pulsar la palanca. Los resultados que dieron estos experimentos fueron que el primer grupo afirmaba que la relacin palanca-tringulo era del 80% (sobreestimacin), mientras que el segundo grupo afirmaba que la relacin era solo del 30% (infraestimacin muy grande).
TEMA 7 Fenmenos de condicionamiento instrumental y explicaciones tericas Fenmenos de condicionamiento instrumental A. Condicionamiento secundario: se produce condicionamiento instrumental cuando intervienen reforzadores secundarios. Los reforzadores se pueden dividir en reforzadores primarios y secundarios. R. primarios: aquellos que son reforzadores en s mismos, sin necesidad de ningn aprendizaje (comida, agua, actividad sexual...) R. secundarios: estmulos que, en s mismos, en un principio, no eran reforzadores, pero se convierten en reforzadores debido a que se han asociado a un estmulo primario (e.g. dinero) Un procedimiento tpico de condicionamiento secundario sera: tenemos una rata que ha aprendido a pisar una palanca, y cada vez que lo hace, le damos comida y, adems, se iluminaba una luz (comida + luz).
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Conducta Pisar palanca Respuesta
R. primario + comida E. Ref. primario +
R. secundario luz E. Ref. secundario
Esto se definira como un procedimiento instrumental (hacer la conducta) y clsico (asociacin luz+comida). En el condicionamiento secundario interviene tanto el procedimiento instrumental como el clsico. Cmo sabemos si se ha producido un condicionamiento secundario?. Hay dos pruebas para ello, pero se basan en la misma idea. Si se ha producido el condicionamiento secundario, esto quiere decir que habr un estmulo que se habr convertido en refuerzo secundario y esto, a su vez, quiere decir que habr sujetos que harn conductas para conseguirlo. 1. Prueba del mantenimiento de la respuesta: Tenemos 2 grupos, uno experimental y uno control, que pasan por 2 fases: 1 fase, donde se produce el condicionamiento secundario 2 fase, donde se intenta comprobar si se ha producido este condicionamiento secundario. G. exp: si pulsa la palanca = comida (R.primario)+ luz (R.secund) Fase 1 G. control: si pulsa palanca = comida (R. primario) G. exp: si pulsa la palanca = luz Fase 2 G. control: si pulsa la palanca = luz Ahora, si la luz se ha convertido en un estmulo reforzador, los del grupo experimental deberan seguir pulsando la palanca y los del grupo control, no debera seguir pulsando la palanca. Resultado (grfica). 2. Prueba de la Adquisicin de una respuesta nueva Se basa en la idea de que, si un estmulo se ha convertido en un E. secundario, nosotros podemos conseguir que un sujeto aprenda a hacer una conducta nueva si le damos como consecuencia este reforzador secundario. Tenemos 2 grupos, uno experimental y otro control que pasan por 2 fases, en la 1 se genera un condicionamiento secundario y en la 2 fase se comprueba si se ha producido el condicionamiento secundario.
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G. exp: si pisa la palanca = luz + comida Fase 1 G. control: si pisa la palanca = comida G. exp: si gira una rueda = se enciende la luz Fase 2 G. control: si gira una rueda = se enciende una luz. Cmo podemos saber si la luz est funcionando como reforzador secundario? Que los del grupo experimental aprendan la conducta de girar la rueda mientras que los del grupo control no aprendan a hacerlo. B. Conducta supersticiosa Fenmeno que describi Skinner ya que en sus experimentos observ que en una habitacin que tena llenas de jaulas de Skinner, y con palomas dentro de ellas, que al dejarlas durante un tiempo solas, hacan conductas muy diversas y extravagantes, diferentes todas. Hay que sealar que en las jaulas caa comida cada 15 segundos sin que la paloma hiciese nada para que ocurriese. La conclusin que sac Skinner es que era probable que a la hora de caer la comida, la paloma estuviese haciendo una conducta cualquiera, por lo tanto, asociara que ese movimiento o conducta es la que provoca la cada de la comida. A esto le denomin refuerzo accidental o advenedizo. Esto, sera asimilable a la supersticin en lo humano en los humanos. Segn Skinner esto es una consecuencia de que la conducta y la consecuencia vayan seguidas. C. Indefensin aprendida Es un fenmeno que demuestra por primera vez Shelligman (1977). Tenan un experimento en el que haba 3 grupos de sujetos que pasaban por dos fase diferentes. 1 Fase: G. controlable: a los sujetos se les administraba shock, pero podan hacer alguna conducta para acabar con los shock. G. incontrolable: se le administraba schoks, pero no tenan control sobre el shock, (se dice que este grupo estaba acoplado al controlable, es decir que cuando el grupo controlable apagaba el shock, al grupo incontrolable tambin) G. control: no le pasa nada. En esta 1 fase se quiere ver que, al hacer este tipo de manipulacin, qu es lo que ocurre?, para comprobar esto, se pasa a la 2 fase.
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2 Fase: En esta segunda fase, a los animales se les pone en una jaula de 2 compartimentos donde se les administra un shock, y si cambian de comportamiento se pueden salvar del shock. Es decir, ahora los 3 grupos pueden salvarse. Grfica: Latencia para escapar: tiempo que tarda para escapar donde: a + latencia aprendizaje. Fracasos de escape: todas las veces que los animales no escapan Esc grupo controlable Acoplado grupo incontrolable No D grupo control Conclusin: Shelligman dijo que los animales del grupo incontrolable, en la 1 fase, lo que haban aprendido es que no haba ninguna relacin entre su conducta y las consecuencias. Al aparecer esto, esto mismo les haban generado un estado denominado indefensin aprendida que quiere decir que si te has encontrado en una situacin en la que no hay solucin o va de escape a la hora de encontrarte en una situacin parecida, no haces nada para solucionarlo. Se ha establecido una relacin con la depresin humana. Para producir este fenmeno en humanos, Shelligman realiz un experimento (1975). 3 grupos, 2 fases: 1 Fase. Haba un sonido desagradable Grupo controlable: si aprietan un botn determinado del teclado, se acabar el sonido. Grupo incontrolable: su conducta no tena ningn efecto sobre la desaparicin del sonido desagradable. Este grupo estaba acoplado al controlable. Grupo control: no se le administraba ningn sonido 2 Fase. Todos los sujetos, tenan que hacer una tarea de resolucin de anagramas ( se les da secuencias de letras que forman palabras y tienen que decir qu palabra es). Todos los anagramas eran resolubles. Resultado: en el Grupo incontrolable los sujetos hacan mucho peor la tarea que los otros. Conclusin: la desconfianza/estado de indefensin asumida en la 1 fase le influye negativamente en la resolucin de la tarea. En este tipo de fenmenos, la indefensin se adquiere en la 1 fase y se comprueba en la 2. Pasado un tiempo (Abramson, Selligman y Teasdale,1978), se reformul esta teora y se afirm que, ante la indefensin, pasado un tiempo, la aparicin de la misma, depender de las atribuciones que hagan los sujetos (buscar una causa de las cosas que
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nos pasan). Aqu, se defiende que las atribuciones se pueden deber a causas externas o internas, pueden ser estables (dura en el tiempo) o inestables (puntualmente), y por ltimo, las causas pueden ser globales (he suspendido porque no soy inteligente, afecta a ms aspectos) o especficos (solo est relacionado con aquello que te ha pasado: he suspendido este examen porque es muy difcil esta asignatura). Estos autores defienden que, para que se de indefensin aprendida, cuando experimentamos un fracaso, la atribucin las debemos hacer a causas internas, globales y estables. Por otro lado, atribuiremos el xito a causas externas, especficas e inestables. Ver esquema del dossier Secuencia de hechos que ocurren para que se de una indefensin aprendida: 1 nos encontramos una situacin en la que creemos que mi conducta no tiene relacin con las consecuencias. 2 nos planteamos que ni hoy ni ayer hay contingencia de lo anterior (punto 1) 3 me formulo las atribuciones de por qu pasa esto. 4 creo que en el futuro ocurrir esto 5 me crear un smptoma de indefensin
Los experimentos de incontrolabilidad generan una sensacin de indefensin que se traduce en un dficit en detectar la contingencia entre la conducta y la consecuencia. Grfica del dossier (experimentos de Madonado): En la 1 fase, se le crea una indefensin aprendida al primer grupo (). Lo que se quera ver con esto era si a los sujetos del grupo incontrolable se les haba producido un dficit que hiciese que le resultase muy difcil el detectar la relacin entre su conducta y sus consecuencias. Los sujetos tenan que hacer una tarea que consista en la presentacin de un ruido molesto, el cual se poda anular tocando una (y solo una) tecla de un teclado. En unos casos, esta accin de pulsar la tecla anulaba el sonido en un 25% de las ocasiones, en otros casos el 50% y por ltimo el 75%. Despus, se les peda a los sujetos que valorasen ellos mismos en una escala de 0-100, hasta qu punto exista un relacin entre tocar la tecla y desaparecer el sonido. Los resultados son: (grupo incontrolable) en el 50% y 75% tienen una tendencia a decir que la relacin es menor que la que realmente hay, es decir, les cuesta percibir la relacin que hay.
Inmunizacin contra la indefensin aprendida A veces, aunque el sujeto tenga o haya tenido la experiencia de que no se produce indefensin. Para demostrar el fenmeno de la inmunizacin tenemos 4 grupos de sujetos que pasan por 3 fases:
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Primer grupo grupo control Segundo grupo grupo controlable Tercero grupo grupo incontrolable Cuarto grupo grupo incontrolable + inmunizacin 1 fase Inmunizacin grupo controlnada g. controlablenada g. incontrolable nada g. incontrolable + inmunizacin hace una serie de problemas que pueden resolver. 2 fase Indefensin (se genera estado de indefensin aprendida) grupo control nada grupo controlablehace problemas que puede resolver grupo incontrolable hace problemas que no puede resolver g. incontrolable + inmunizacin hace problemas que no puede resolver 3 fase Fase de prueba (escapada). Hay un ruido desagradable y los sujetos deben apretar una tecla de un teclado que hace desaparecer este ruido. Ahora reflejamos el nmero de ensayos que necesitan los sujetos para aprender qu tecla es la que hay que apretar: grupo control 18 grupo controlable20 grupo incontrolable58 g. incontrolable + inmunizacin23 Conclusin: aunque pases por una experiencia en la que no tienes sensacin de control sobre lo que pasa, si anteriormente en tu vida has tenido experiencias en las que s podas controlar la situacin, es ms fcil que no generes una indefensin. Esto tiene aplicacin a los casos de depresin de las personas donde en un momento en la vida tienen la sensacin de que no pueden controlar lo que pasa. Ahora estudiaremos un fenmeno que poda ser el contrario a la indefensin, que es la Resistencia a la frustracin o Maestra aprendida donde los sujetos tienen control sobre lo que pasa, y si en algn momento dado dejan de tener ese control, el sujeto continuara insistiendo en la creencia de que sigue controlando. Experimento: 3 grupos2 fases Fase 1. g. ejecutivo se le administran shoks, pero apretando una palanca pueden acabar con l. g. subordinado (acoplado)se le administran shocks, y stos desaparecen cuando el grupo ejecutivo aprieta la palanca. g. control no le pasa nada
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Fase 2.
Se les aplica a los 3 grupos, shocks inescapables, es decir, hagan lo que hagan no pueden escapar de los shocks, no tienen ningn control sobre la situacin.
Grfica del dossier. Se representa (en la 2 fase), cuntos intentos hacen los animales para escapar?. El grupo subordinado enseguida deja de hacer conductas, tienen la sensacin de que no tiene control muy pronto. El grupo control tambin tienen la misma tendencia que el grupo anterior. El grupo ejecutivo, sin embargo, continuarn intentndolo. Explicaciones tericas del condicionamiento instrumental Algunas propuestas de cmo funciona el condicionamiento instrumental 1. Contigidad: (2 casos son contiguos cuando van junto en el tiempo). Para que un sujeto asocie a una conducta, una consecuencia, lo fundamental es que vayan muy seguidas/juntas en el tiempo. A favor de esto, estaran los: a) efectos de la demora: si dejamos pasar un tiempo entre la realizacin de la conducta y la aplicacin de la consecuencia, la conducta no se aprende. b) aqu al sujeto le cuesta discriminar cul es la conducta que provoca la consecuencia? c) conducta supersticiosa (Skinner): el animal, de casualidad, ha hecho una conducta cuando ha cado la comida, por lo que asocia la conducta con la comida. 2. Contingencia: es la relacin que hay entre la administracin de la consecuencia y la respuesta o conducta. Se supone que los sujetos, lo que hacen, es comparar 2 probabilidades: qu probabilidad hay de que se de la consecuencia cuando los sujetos han dado una respuesta, con la probabilidad de que se de esta misma consecuencia sin que hayan dado esta respuesta?. En funcin de esta comparacin, aprender o no la relacin entre respuesta y consecuencia donde: P (C/R) probabilidad de que se de la consecuencia cuando el sujeto ha dado una respuesta. P (C/noR) probabilidad de que se de la consecuencia cuando el sujeto no ha dado la respuesta
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En base a esto, tenemos 3 tipos de contingencias: a) Contingencia positiva (+). Es ms probable que se de la consecuencia habiendo hecho la respuesta. Ejemplo del dossier: 3 veces se ha dado comida cuando han pisado la palanca (3/5), y 2 veces no (2/5) P (C/R) > P(C/noR) 3/5 vs 2/5 = 0,6 vs 0,4 b) Contingencia negativa (-). Por lo contrario, es ms probable que se de la consecuencia sin haber dado la respuesta que habiendo dado la respuesta. R-consecuencia 2/5; Consecuencia 3/5 ; P(C/R) < P(C/noR) 2/5 vs 3/5 = 0,4 vs 0,6 c) Contingencia neutra o 0. Es igual de probable que se de la consecuencia tanto si el sujeto ha hecho la respuesta como si no. Rconsecuencia 2/4; Consecuencia 2/4 ; P(C/R) = P(C/noR) 2/4 vs 2/4 = 0,5 vs 0,5. En el refuerzo positivo, la contingencia que existe entre que el sujeto haga una conducta y se administre el estmulo es una contingencia positiva. En el castigo, la contingencia que existe entre que el sujeto haga una conducta y se administre el estmulo es una contingencia positiva. En la omisin, la contingencia que existe entre que el sujeto haga una conducta y se administre el estmulo es una contingencia negativa. En el refuerzo negativo (evitacin, escapada), la contingencia que existe entre que el sujeto haga una conducta y se administre el estmulo es una contingencia negativa. En el caso de la indefensin aprendida, en el grupo de sujetos incontrolables, la relacin que hay entre su conducta y que se administre un estmulo, dar lugar a una contingencia neutra (no hay relacin entre conducta y consecuencia) EXAMEN TODAS. Reforzadores como estmulos especiales: Segn esta propuesta, no cualquier estmulo puede funcionar como reforzador. Cmo sabemos si un estmulo es reforzador?, lo sabremos si, en diferentes situaciones, este estmulo fortalece la conducta instrumental (aquella conducta que tiene como consecuencia que si administramos el reforzador, aumente esta conducta) Transituacionalidad: para que se considere a un estmulo como reforzador, ha de funcionar como reforzador en diferentes situaciones. Haba diferentes tipos de reforzadores: a) Reforzadores primarios: funcionan como reforzadores sin necesidad de ningn aprendizaje: comida, agua...
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b) Reforzadores secundarios: son estmulos y, en principio, no eran reforzadores, pero que adquieren la capacidad reforzadora debido a que se ha asociado con Reforzadores primarios: dinero...el ser humano se mueve mucho por estos refuerzos secundarios (mira Javi lo que hace por cuatro duros!!!) c) Reforzadores sociales: son los que nos proporcionan otras personas (el que te digan por ejemplo que lo has hecho bien) d) Reforzadores sensoriales: influyen en nuestros sentidos (olores, msica...) Reforzadores como respuestas especiales o Teora de la respuesta consumatoria Defiende, esta teora, que los reforzadores no son los estmulos en s, sino que son respuestas especiales o conductas. Lo que dice esta teora es que lo que es reforzador para el sujeto no es la comida en s, sin el hecho de comer. Lo que se denominan estmulos reforzadores, desencadenan en el organismo una serie de respuestas, en el caso de la comida sera masticar, tragar... Son respuestas innatas en las especies y se denominan respuestas consumatorias (por consumir) y se supone, que para el sujeto, resultara placentero el realizar estas repuestas. Por qu una rata de Skinner pisa una palanca?, porque si lo hace, esto le permitir realizar la conducta de comer. Segn esta propuesta, se distingue entre Reforzadores instrumentales (pisar una palanca, dar vueltas en una rueda...) de los Reforzadores consumatorios (aquellos que producen placer). Principio de la probabilidad diferencial (Premak) Lo que hace es criticar la propuesta anterior (T. de la respuesta consumatoria). Dice que no hay esta diferenciacin entre conductas instrumentales y conductas reforzadoras. El considera que cualquier conducta puede ser o instrumental o reforzadora, e.g: tenemos 2 nios, 1 que observando su conducta, dedica 1 hora semanal a leer y 15 al deporte. En base a esto, podemos decir cul es la conducta preferida del nio (hacer deporte). El otro nio, lee 10 horas a la semana y 0 horas a hacer deporte. Lo que dice Premak es que nosotros podemos conseguir cambiar un poco el tiempo que los sujetos dedican a cada conducta, cmo?, en el caso del primer nio, nos interesa que lea ms, por ello le debemos decir: si quieres hacer deporte, primero debes leer X horas. De esta manera, aumentaremos la conducta de leer aqu, la conducta que acta como reforzadora es la del deporte y la conducta instrumental (lo que queremos cambiar) sera la de leer. En el caso del segundo nio, sera al contrario, la conducta reforzadora sera el leer y la conducta instrumental sera el deporte. Por lo tanto, esto lo que demuestra es que cualquier conducta puede ser instrumental o reforzadora. Lo primero que deberamos hacer para saber qu tipos de conductas son las que interesan, realizaramos un registro de las actividades del nio, y esto conformar la denominada Lnea Base Conductual. Extraeramos unas conductas muy probables (las hace mucho) y unas conductas poco probables (las hace poco), para
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aumentar las poco probables, antepondramos stas a las otras con las consecuencias del aumento de las conductas poco probables.
TEMA 8 El control por el estmulo y el aprendizaje discriminativo Concepto del control por el estmulo Cuando nosotros realizamos una conducta instrumental, lo hacemos en un determinado contexto y en presencia de unos estmulos. Muchas veces, lo que pasa es que cuando hacemos una conducta, sta es reforzada nada ms en presencia de determinados estmulos, en cambio, en presencia de otros estmulos, puede ser que esta conducta no sea reforzada (nio que monta la pataleta al ir al super con el abuelo y le compran chucheras, en cambio, cuando va con su padre, no lo hace, se le refuerza en el primer caso pero no en el segundo). Normalmente lo que acaban haciendo estos sujetos es realizar la conducta nada ms en las situaciones en las que ser reforzado (abuelo+super+pataleta =chucheras), dando lugar a que los estmulos presentes en la situacin acaban determinando la conducta. Ejemplo: llevarte los apuntes en Navidades a casa de tus padres y luego, al llegar all, dejarlos tirados y no cogerlos. A todo esto explicado se denomina control X estmulo. Para demostrar el Control X Estmulo se realiz un experimento (dossier). Pasadizo con palomas en corredor recto. Si las palomas pisaban la tecla (color rojo con tringulo blanco en medio) cuando estaba iluminada, caa comida, si no estaba iluminada la tecla, no caa comida. Al principio pisaban siempre, luego llega un momento en el que pisan solo cuando est iluminada la tecla. Para saber cul de los dos estmulos estaba controlando la conducta de la paloma, se presentan por separado los dos estmulos, es decir, el crculo iluminado en rojo y por otro el tringulo en blanco. Respuesta en la grfica del dossier. En el caso de la paloma 107, el estmulo que controla la conducta es el color rojo, en la paloma 105, el estmulo que controla la conducta es el tringulo. Cmo podemos saber que hay un estmulo est controlando la conducta?, lo sabremos con la respuesta. Sabremos cual es si comprobamos que el sujeto realiza ms respuestas cuando est presente este estmulo que cuando no lo est. Ante el mismo conjunto de estmulos, en algunos sujetos, los estmulos que acabarn controlando su conducta sern unos y en otros sujetos, sern otros.
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Entrenamiento de discriminacin cuando se hacer servir un procedimiento de reforzamiento positivo: Respuestas: E(+) Recompensa. (Por ejemplo, comer si pica la tecla adecuada). E(-) No recompensa. (No comer si no pica la tecla adecuada).
Entrenamiento de discriminacin con castigo: Respuestas: E(+) Castigo E(-) No castigo El E(+) indica que si el sujeto hace la conducta, dicha conducta ser castigada, mientras que el E(-) indica que aunque haga la conducta sta no ser castigada. Ejemplo: un nio hace una conducta, si esta presente el padre ste le rie, pero si esta presente la madre sta no le rie. E (+) padre, E (-) madre.
Reforzamiento negativo. (Recordar que el reforzamiento negativo es aquel en que el sujeto hace algo para que desaparezca un estmulo desagradable). * Ejemplo de la figura 5.1del dossier. Es un esquema de una plataforma de salto estndar utilizada en los experimentos de aprendizaje discriminativo. Se sita a una rata en la base (B) y debe saltar a una de las dos repisas (R). Aclaracin: Se sita a una rata en la plataforma en la cual se le da un shock, si salta a la repisa de la izquierda desaparece el shock, pero si salta a la repisa de la derecha no desaparece el shock. La rata acaba saltando a la izquierda. Lo que acaba producindose es un reforzamiento negativo, es escapada porque el shock ya estaba presente y realiza una accin para que desaparezca dicho shock. (Sera evitacin si hace algo para que no aparezca el shock). E(+) seran las rayas horizontales (repisa de la izquierda) ya que si hace la conducta desaparece el estmulo aversivo. E(-) seran las rayas verticales (repisa de la derecha), y seala que aunque haga la conducta no desaparece el estmulo aversivo.
Procedimiento de omisin. (Recordar que la omisin es cuando si el sujeto realiza una conducta desaparece un estmulo agradable. Si te peleas con tu hermano te quedas sin la paga del domingo). Se puede realizar en omisin un procedimiento de discriminacin, por ejemplo, si el nio se pelea con su hermano y est presente la madre
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se queda sin la paga del domingo, en cambio si est presente el padre, ste no le quita la paga del domingo. E(+) Madre, (estmulo que seala que si el sujeto hace la conducta le retira un privilegio). E(-) Padre, (seala que aunque el sujeto haga la conducta no le retira el privilegio). *Resumiendo: En los 4 procedimientos el E(+) indica que se hace el procedimiento, mientras que el E(-) indica que no se hace la conducta. Lo que acaba haciendo el sujeto es que el procedimiento que ser ms efectivo es cuando est presente el E(+). Fenmenos de discriminacin: 1. Contraste conductual 2. Neurosis experimental 1. Contraste conductual. Si un sujeto obtena recompensa cuando haca la respuesta ante varios estmulos y en un momento determinado se decide que a partir de ahora slo se le dar recompensa ante un estmulo pero no ante otros, lo que puede pasar es que ante un estmulo que se le da recompensa el sujeto puede aumentar mucho la conducta. Ejemplo: un nio cuando se porta mal se le recompensaba prestndole ms atencin tanto los padres como el profesor en la escuela. Si ahora el maestro decide que al portarse mal no le va a prestar atencin y los padres si le siguen prestando atencin, lo que puede pasar es que el nio se porte peor que antes con los padres. Es un contraste conductual. E(+) padres E(-) profesor
2. Neurosis experimental. Se ha demostrado en animales. Consiste en que si a los sujetos les vas cambiando lo que es el E(+) y el E(-), lo que les provoca es un estado de angustia, ansiedad, malestar,... porque no saben lo que han de hacer. Si por ejemplo les pones luz y comen, tono y no comen, y se lo cambias les puedes provocar un estado de angustia.Esto quiere decir que si queremos hacer un entrenamiento de discriminacin se ha de hacer de forma muy consistente, que el E(+) siempre sea E(+) y el E(-) siempre sea E(-).
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Tipos de discriminacin: 1. Simultnea 2. Sucesiva 1. Simultnea. Es cuando el E(+) y el E(-) estn presentes a la vez. Por ejemplo, el nio que va al supermercado y est presente el abuelo y la madre. 2. Sucesiva. En la discriminacin sucesiva, primero se presenta el E(+) y despus se presenta el E(-), no estn juntos, se presentan alternativamente. Efectividad. En el entrenamiento en discriminacin si queremos que un entrenamiento discriminado sea efectivo se habra de hacer o tener en cuenta: a) Estmulos distinguibles: Que el E(+) y el E(-) sean claramente diferentes entre ellos. b) Entrenamiento: Es necesario un entrenamiento para la efectividad. c) Especificacin de la relacin: Es bueno especificar la relacin, quiere decir que si es el nio, hay que explicarle lo que pasa ante un estmulo u otro. (Evidentemente esto slo se puede hacer con personas). d) Consistencia: Que el E(+) siempre sea E(+) y el E(-) siempre sea E(-). Discriminacin condicionada Si el sujeto hace una respuesta ante un estmulo, sta respuesta obtiene la recompensa, pero si hay otro estmulo diferente, ante otro estmulo diferente para obtener la recompensa ha de hacer otra respuesta.Por ejemplo: el nio que va al supermercado con el abuelo monta la pataleta y el abuelo para que deje de patalear le compra las chucheras. En cambio a la madre si le monta la pataleta no le compra chucheras, pero si se lo pide muy cariosamente si se las compra.
APLICACIONES Autocontrol: Se dice que un sujeto tiene poco autocontrol cuando hace conductas inadecuadas en lugares o momentos inadecuados y adems muchas veces stas conductas dificultan las metas que tiene el sujeto a largo plazo. (Roberto esta a dieta, pasa por delante de una pastelera y se zampa varios, no tiene autocontrol, igual le pasa al trepijar la palanca).
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Todo esto se podra aplicar en: a) Mejora de hbitos de estudio. Se ha intentado aplicar en personas que no tienen hbito de estudio. Una forma de ayudar a tener hbito de estudio es intentar que la conducta de estudiar est controlada por estmulos ambientales, que est controlada por un lugar. Queremos que haya un estmulo ante el que el sujeto estudie. Que por ejemplo una habitacin sea el lugar de estudio, cuando est dentro de la habitacin slo puede estudiar y si se distrae tiene que salir de la habitacin. En un principio en otros lugares de la casa no se estudiar. b) Rgimen alimentario. Un factor que es importante es que las personas que tienen hbito de comer comen con diferentes estmulos, es decir, viendo la tele, picoteando entre horas,.... Han asociado el ver la tele con comer. Aqu se intenta entrenar a dichas personas para que coman en lugares muy concretos, comer por ejemplo en la cocina y antes unos estmulos, as cuando come no puede hacer nada ms. Se trata controlar la conducta de comer por el entorno de la cocina. Generalizacin: -Qu hacer despus de haber enseado una conducta? Estmulos control en administracin de drogas y generalizacin de la extincin En el ejemplo de las drogas se puede decir que la ingesta de drogas es una conducta que est muy controlada por el estmulo del lugar, al igual que el fumar, o el beber. Sabiendo esto se puede realizar un tratamiento para que se dejen dichas conductas. Hay que ensear estrategias que se puedan aplicar fuera de la consulta y la forma de hacerlo es que no haya estmulos que controlen la conducta, que la conducta que le hemos enseado est controlada por los estmulos de la conducta. Se podra intentar que cuando el sujeto vuelva a su entorno natural aparezca por all el psiclogo, que alguna persona del entorno habitual del sujeto haya estado presente durante el tratamiento, (todo esto es muy difcil). Resumiendo: Intentar que el entorno sea lo ms parecido, tanto en el tratamiento como despus en el entorno que se encontrar el sujeto.
TEMA 9 INFLUENCIAS BIOLGICAS Y COGNITIVAS EN EL APRENDIZAJE *Veremos como los aspectos biolgicos y cognitivos influyen en el aprendizaje. Aprendizaje especfico de fase. Son aprendizajes que se dicen especficos porque son propios de las especies, y se dicen de fase porque se producen en una poca muy concreta de la vida (perodo crtico). Si se deja pasar el perodo crtico el sujeto no lo aprende nunca.
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Aprendizajes especficos de fase: 1. Impronta 2. Canto de algunas aves 1. Impronta o troquelat (Lorenz) El fenmeno consiste en la tendencia de algunos animales a seguir a la madre (normalmente), pero en principio puede ser a cualquier cosa que se mueva. Este fenmeno se presenta las siguientes caractersticas: a) Se ha descrito en animales que al nacer estn bastante desarrollados b) Hay un perodo sensible que acostumbra a ser de las 13 a las 14 horas desde que ha nacido, de forma que si pasa ese perodo la impronta ya no se produce c) Para que se produzca la impronta el sujeto se ha de mover d) El objeto al cual se le hace la impronta ha de ser un objeto en movimiento e) Se produce ante una gran variedad de estmulos desencadenados f) Una vez que se ha producido la impronta es difcilmente reversible, es un vnculo muy fuerte g) Es importante, porque de esta manera la cra aprender a identificar los miembros de una especie y elegir su pareja sexual h) Un elemento importante para que se de la impronta es la cra de la madre, la cra materna facilitar que se de la impronta Nota: Mirar el experimento de las fotocopias del dossier (figura 12.8). La conclusin que se puede sacar del experimento es que, la cra materna no es necesaria para que se de la impronta, aunque la facilitar. Cmo sabemos qu se ha producido la impronta?. Si ponemos la caja y al lado otra, segn donde se quede sabemos si se ha producido la impronta. Es decir, esta idea se basa en ver si el animal pasado un tiempo se pone al lado de una caja que no ha visto o de la que haca ruido y le habamos producido la impronta.
2. Canto de algunas aves a) El canto es un fenmeno que hacen los machos y el cual est relacionado con la accin de atraer a las hembras o para defender su territorio. b) En algunas especies el canto es innato, pero hay otras en que no. Se sabe que no es innato porque si se les asla desde que nacen, cuando son grandes no saben
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cantar. Esto indica que en algunas especies para saber cantar es importante que al ser pequeos escuchen a un miembro de su especie cantar. c) Hay un perodo sensible que quiere decir que el canto se ha de aprender. En ese momento (40-50 das desde el nacimiento dependiendo de la especie). Si en esa poca no lo aprenden, ya no lo aprender posteriormente. d) En algunas especies, si durante el perodo sensible expones a la cra al canto de una especie diferente, en algunos casos se ha visto que puede aprender a cantar como el canto de otra especie. Reacciones defensivas: son las reacciones que hacen los animales ante alguna alerta de peligro Respuestas de defensa especficas de la especie (Bolles): Son una serie de respuestas que hacen los animales de una especie cuando se enfrentan a un peligro o una amenaza. Estas reacciones son innatas. En el caso de las ratas, las respuestas de defensa ms tpicas son la inmovilizacin, el ataque y el huir corriendo (fig 12.9). Experimento de inmovilidad: hay una caja, dentro una 2 caja con una rata encerrada, pero puede ver lo que hay fuera. Lo que se hace en el experimento es comparar la inmovilidad de una rata ante la presencia de un gato fuera de su caja con la de otra rata que no ve un gato fuera. En la figura 12.10 se refleja la inmovilidad de las dos ratas. Estos experimentos se han estudiado en otras especies como los peces y se ha visto que se pueden evaluar tambin. Hollis (1984)
Grupos Experimental Control
Fase 1 Fase 2 Luz (EC)- acceso visual Confrontacin real (EC) macho (EI) EC y EI separados 4 horas Confrontacin real (EC)
Experiment con peces, con una especie en que el macho es territorial. En una pecera grande se prob el introducir otro macho en donde habitaba el primer macho; la pecera tena una barrera por la cual se poda ver. Grupo experimental Fase 1: Se le presentaba una luz e inmediatamente se le permite tener acceso visual a otro macho. La idea es que el pez asocie a luz con el macho intruso. EI Macho intruso EC Luz Grupo control Fase 1: Se presenta la luz (EC), y al macho (EI) pero separados 4 horas. Se intenta que no asocie la luz con el macho. *Ver el grfico de la 1 fase en el dossier. En ste grfico lo que se observa es la media de manifestaciones defensivas por bloques de cuatro das desencadenadas por el EC
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(luz) en el grupo sometido a presentaciones emparejadas y sin emparejar el EC y el de EI (Hollis, 1984). Es decir, lo que se ha medido en el grfico de la fase 1 es que cuando al presentar la luz el nmero de conductas defensivas que hace el macho. Al final con slo presentar la luz el grupo experimental muestra conducta defensiva. 2 Fase. En los dos grupos se abre la barrera y se pone luz, dejando que tengan contacto los dos peces. Lo que se mide es el nmero de mordiscos (grfico del dossier). La conclusin es que los peces del grupo experimental con la luz muerden mucho ms. Regulacin de la conducta apetitiva Aversin al sabor: el concepto de preparacin. Se va a ver como se puede condicionar la aversin al sabor para que los animales cojan aversin a un determinado sabor. Experimento de Garca y Koelling (1966)
Adquisicin
Prueba
Grupo 1 (luz, sonido, agua endulzada)- shock Luz-sonido? Agua endulzada? Grupo 2 (luz, sonido, agua endulzada)-ClLi Luz- sonido? Agua endulzada?
Grupo 1 En la fase de adquisicin se asocia luz, sonido y agua endulzada con un shock. EI shock EC Estmulo compuesto de luz, sonido y agua endulzada. Lo que se espera es que el animal coja aversin al agua endulzada. Grupo 2 ECEstmulo compuesto de luz, sonido y agua endulzada de Litio. ECCloruro
Se quera ver si todos los elementos del estmulo compuesto se condicionaban por igual, y si sta aversin dependa el EI. Para saber como se ha condicionado se presentan lo estmulos de forma aleatoria y es lo que se hace en la fase de prueba (figura 7.1 del dossier). Se presenta por un lado agua endulzada y por otro luz y sonido pero con agua dulce. Resultado (Grupo 2): A los animales que se les ha suministrado sustancia vomitiva se les ha condicionado al sabor (beben menos). Han adquirido mayor aversin al agua endulzada que a la luz y al sonido. Resultado (Grupo 1): Se les haba condicionado al shock. Condicionan ms la luz y el sonido, beben ms.
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*Es ms fcil asociar un sabor a algo que provoca vmitos, que la luz y el sonido con un sabor. *Es ms fcil asociar luz y sonido con un shock que un sabor con un shock. *A la hora de hacer un condicionamiento no todos los estmulos se asocian por igual, es ms efectivo utilizar como estmulo un sabor que una luz para la aversin al sabor.
Todo lo anteriormente expuesto llevo a estos autores a definir el concepto de Preparacin, que indica que los organismos estn predispuestos para asociar con ms facilidad un estmulo entre s que otros, y eso sera una cuestin biolgica que viene dada por la herencia. Esta idea de preparacin ira en contra de uno de los principios bsicos del conductismo, ira en contra del principio de equipotencialidad. Recordar que el principio de equipotencialidad lo que defenda era que todos los estmulos se podan asociar entre ellos por igual. Para los conductistas todo se asociaba por igual. En cambio el experimento anterior demostr que haba que tener en cuenta las tendencias biolgicas de cada organismo. Preferencias adquiridas al sabor (Lucas y Sclafani, 1999) Tambin se puede condicionar la preferencia al sabor, que se prefiera un sabor a otro. Experimento del dossier: Grupos EC + Ag EC + AC Fase 1 Solucin sabor + infusin intragstrica lquidos grasos altos Solucin sabor + infusin intragstrica lquido carbohidratos altos Solucin sabor + infusin intragstrica agua Fase 2 Eleccin sabores Eleccin sabores
EC -
Eleccin sabores
Grupo EC + Ag A las ratas se les da en una 1 fase una solucin de un sabor que no han probado nunca, a la vez se les inyecta una infusin intragstrica con lquido alto en grasas. Grupo EC + AC Al cabo de un rato se les da a probar un solucin de un sabor diferente y se les inyecta lquido con carbohidratos. Grupo EC- Luego se les da un sabor diferente y se les inyecta una infusin intragstrica de agua.
Ms tarde, despus de los tres procedimientos se mira que sabor les ha gustado ms (figura del dossier). Se hacen comparaciones del sabor a ver cual prefieren. Esto demuestra que se asocia o se aprende a asociar el sabor con caloras. Estudios con nios (Birch et al.1990)
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Nios menores de 5 aos se les da a probar 2 sabores. Uno tiene ms caloras y otro menos caloras, los dos son sabores nuevos para el nio. En la fase de prueba se les da a elegir y claramente prefieren el sabor asociado con ms caloras. Esto a nivel adaptativo tiene la explicacin de que se prefieren los alimentos ricos en caloras. Regulacin de la conducta reproductiva Experimento de Holloway y Domjan (1993), (experimento del dossier). Grupo 1 Bloque de color naranja (30 sg), y despus posibilidad de copular con una hembra receptiva. Grupo 2 Bloque de color naranja (30 sg), y contacto visual con la hembra. Grupo 3 Bloque de color naranja (30 sg). Se quera ver si el bloque de color naranja se asoca con la hembra o no. EC Bloque naranja EI Poder acceder a la hembra receptiva Para comprobar si el bloque naranja se haba condicionado, en la fase de prueba se comprueba cuanto tiempo pasan los machos cerca del bloque naranja, ese estmulo que en principio es neutro se asocia con la conducta sexual. Este dato indica que la conducta sexual puede ser condicionada por el entorno.
ASPECTOS COGNITIVOS
Aprendizaje observacional Bsqueda de comida, miedo a los depredadores, mimetismo e imitacin, comunicacin). Aprender conductas sin necesidad de experimentar ellos mismos consecuencias, aprenden observando la conducta que hacen otros, y observan como esos otros obtienen consecuencias en su conducta. El aprendizaje observacional est muy demostrado en humanos y tambin se da en animales. En el caso de los animales se ha estudiado en ratas. Por ejemplo, la conducta de bsqueda de comida. (Dossier fig. 9.5). Situacin de una caja con 2 compartimentos. La rata que tiene la vara es el modelo. La rata tiene que hacer un determinado movimiento con la vara para comer y la rata observadora mira. Despus de varias veces, se coge a la rata observadora y se la pone donde la vara. La rata observadora tambin tena que mover la vara, la rata mueve la vara igual que la anterior. En la conducta de bsqueda de comer es muy importante el aprendizaje observacional y la preferencia por un sabor. Las ratas prefieren sabores que se asocien a comidas que han comido otras ratas. Por ejemplo (figura 9.1) tenemos a la rata observadora; Primero se le ha demostrado dos sabores diferentes y come de los dos, no tiene preferencia. Despus se le pone en una caja y se le pone un tubo por donde ha comido otra rata, y se observa que si dejamos escoger de dos sabores prefiere el sabor que haba elegido la otra rata. Una explicacin que se da es que probablemente las ratas ven que si otra rata ha comido algo y sigue viva es que no es venenoso.
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Se ha intentado ver en que se basan las ratas (color, gusto,...). parece ser que lo que ms efecto tiene en las ratas es una mezcla del olor de la comida y del olor del morro de otra rata. Miedo a los depredadores Los monos cuando ven una serpiente hacen muchas conductas de miedo, pero cuando han nacido en cautividad no. Esto demuestra que no es un miedo innato. Para demostrar que el miedo no era innato en los monos, Mineka cogi un mono en cautividad y le mostraba pelculas. En la pelcula que les mostraba el mono observador naci en cautividad y el mono de la pelcula que mostraba miedo a las serpientes naci en libertad. Al final del experimento se observ que el mono observador adquira miedo a las serpientes. En otro experimento al mono observador se le haca ver una pelcula trucada en la que haba un mono que tena miedo a las flores. El mono observador no adquiri miedo a las flores. Este experimento demostr que se coge miedo a unos estmulos pero a otros no. Mimetismo e imitacin El mimetismo es cuando un sujeto copia la conducta de otro despus de haberla observado, pero aquel sujeto observador no tiene recompensa por hacer la conducta. En la imitacin el observador copia una conducta y obtiene una recompensa por hacer la conducta. Un ejemplo de mimetismo es por ejemplo un loro que repite sin necesidad de recompensa. Siempre que obtenga recompensa ser imitacin. Comunicacin Se ha visto que en la comunicacin puede intervenir el aprendizaje observacional. Se ha hecho experimentos con monos pequeos. Se ha observado que si vienen depredadores por tierra o por el aire (guilas), cuando los monos observan un peligro hacen gritos de alarma, estos gritos son diferentes si son serpientes o guilas. Se pens al principio si estos gritos eran innatos o no, y se vio que no, a los monos pequeos se les pona grabaciones de gritos de alarma y las cras inicialmente se quedaban paradas y miraban a su madre, luego hacan lo que haca su madre. Esto quiere decir que es muy importante el aprendizaje observacional. Aprendizaje en humanos -Reproduccin mental -Elaboracin activa -Sujeto que hace una accin o sufre las consecuencias de una accin. -No necesidad de ejecucin conducta -Es lo mismo que el aprendizaje vicario, consiste en que el sujeto observador se forma una representacin mental de una conducta que observa en un modelo. Esta representacin mental no tiene porque ser una copia, sino que hay una elaboracin activa, hay una mezcla de otras cosas que l sabe, que ha visto. De esta forma cuando acaba reproduciendo la conducta no tiene porque ser igual.
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-Normalmente el sujeto hace una conducta y tiene unas consecuencias. -No hace falta que el observador haga la conducta, puedes aprenderla por observacin y no hacerla. Condiciones del aprendizaje observacional 1. Caractersticas del modelo (Son muy importantes). a) Capacidad reforzadora y afectiva. Se ha estudiado la capacidad reforzadora y afectiva del modelo, hasta que punto el modelo es afecto. Bandura realiz el siguiente experimento en nios: Una semana -Profesora afectiva -Profesora neutra Juego Verbalizaciones y gestos Conducta juego nios solos Ms imitacin Menos imitacin
Explicacin del experimento: Haba una profesora afectiva con unos nios y neutra con otros. A la semana se hace un juego y la profesora hace verbalizaciones y gestos. Luego cuando los nios estn solos jugando se observa cuanto la imitan los nios. Se vio que la imitaban ms los nios con que la profesora haba sido ms afectiva.
b) Capacidad futura de control. Se refiere hasta que punto ese modelo en el futuro tendr un dominio o control sobre el sujeto. Experimento de Bandura: Tipo de profesora -Prximo curso -Provisional Juego Verbalizaciones y gestos Conducta juego nios solos Ms imitacin Menos imitacin
Explicacin del experimento. Se hace a los nios que hay una profesora que la van a tener el prximo curso y luego se les pone otra profesora y se les dice que es provisional, que solo va a estar unos das. Los nios al jugar cuando estn solos tienden a imitar ms a la profesora que va a estar con ellos en el prximo curso.
c) Status social. d) Prestigio. *Comn al status social y al prestigio: Para nosotros los modelos con status social y prestigio los tendemos a imitar ms que aquellos que no tienen prestigio o status social (se utiliza mucho en publicidad).
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e) Dominancia social. Se refiere por ejemplo, en el colegio los nios que son los que dominan en el juego y en el colegio se les tiende a imitar. Tipos de modelo -Agresin premiada -Agresin castigada Conducta de imitacin en nios Ms imitacin Menos imitacin
f) Parecido con el observador. Tendemos a imitar ms a aquellos que se parecen a nosotros. g) Consecuencias que tiene la conducta del modelo. Experimento de Bandura: Prohibicin Modelo -No jugar con determinados 1. Transgresin reforzada juguetes. 2. Transgresin castigada 3. No modelo Explicacin del experimento: Hay una habitacin en la que hay juguetes con los que no se puede jugar. Luego se vea una pelcula en la que haba nios que jugaban con esos juguetes. A veces se reforzaba y la madre les premiaba la conducta, en otros la transgresin era castigada (madre rea) y en otro grupo no se vea pelcula. Posteriormente se midi la resistencia a la tentacin y se observ: Que los que vieron reforzada la transgresin presentaban mxima desobediencia, a los que se castigo mnima desobediencia y a los que no haban visto la pelcula quedaban en el medio de los otros dos grupos. Esto demuestra que se imitan las conductas en funcin de las consecuencias. Cmo influyen las caractersticas del observador? Se ha visto que hay un efecto de varios caractersticas: a) edad: de forma que es ms probable que imiten los nios que los adultos. b) seguridad: de forma que cuanto ms insegura se sienta la persona es ms probable que imita. c) nivel de formacin: las personas con menos formacin tienen ms tendencia a imitar que las personas con ms formacin. d) habilidades cognitivas y motoras: para imitar algunas conductas, hace falta que el sujeto tenga unas ciertas habilidades, sino no podr imitar. e) creencias que tiene el observador sobre su parecido con el modelo , hasta qu punto el observador cree que se parece al modelo? Resistencia a la tentacin Mxima desobediencia Mnima desobediencia En el medio
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Caractersticas de la situacin Influye en este aspecto: a) grado de dificultad de la tarea: referida a que, cuando la tarea es muy fcil, normalmente no imitamos, cuando es muy difcil la tarea tampoco (no tenemos las suficientes habilidades), es decir, tendemos a imitar en tareas de dificultad intermedia. b) grado de familiaridad con la situacin: cuando la situacin es muy familiar o conocida, normalmente no imitamos, lo hacemos ms en situaciones nuevas (miramos lo que hacen los otros y tendemos ms a imitar) c) forma de presentacin del modelo: se refiere si es ms efectivo el observar en directo cmo se hace el modelo. Se ha visto que es igual de efectivo el ver un video del modelo que el verlo en directo (ojo! si es algo auditivo no sera igual) Memoria Cmo se investiga la memoria en animales?, hasta ahora hemos hablado de aprendizaje. El aprendizaje y la memoria van muy ligados, lo que pasa es que algunos investigadores (sobretodo los conductistas) han investigado el aprendizaje y otros investigadores (los cognitivistas) han estudiado la memoria. De ello, se deduce que las dos cosas parecen muy diferentes pero forman parte del mismo proceso. Por todo esto, cuando se habla de aprendizaje nos referimos a la fase de cuando adquirimos informacin mientras que cuando hablamos de memoria, nos referimos a cuando recuperamos esta informacin. En los experimentos de memoria en animales, lo que se hace es reflejar las fases de aprendizaje y memoria (ver figura 14.1). La grfica expresa que, despus de ensear a un animal una conducta, dejamos pasar un periodo de tiempo y luego se hace una prueba para ver si se acuerda o no. El punto de la grfica indica qu tanto ha perdido y qu tanto se acuerda. En los experimentos con animales se habla tambin de memoria a corto trmino y a largo plazo. A corto trmino es la memoria corta que dura poco tiempo (acordarse de un telfono cuando vamos a llamar), la memoria a largo trmino se refiere a la que dura toda la vida (recuerdos de pequeo por ejemplo). Para estudiar la memoria a corto plazo se utiliza el procedimiento de igualacin demorada en la muestra tenemos a palomas en una jaula y en la pared de la jaula (crculos del dossier) hay 3 teclas. La tecla del medio se ilumina con un color o un dibujo (e.g: rojo), a esta tecla del medio se le llama muestra. La tecla se ilumina y despus se apaga. Al cabo de un tiempo se iluminan las otras dos teclas de al lado, una de ellas tiene el mismo color que la muestra, la otra no Si la paloma pulsa en la tecla que es igual a la muestra obtiene recompensa, pero si pulsa la otra no se lleva nada. Tambin los animales tienen memoria a largo plazo (fig 6.3) experimento donde se demuestra esto. Experimento de condicionamiento clsico en el que, lo que se
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haca era asociar una luz con un shock, se utilizaban varios grupos de ratas de forma que variaba la intensidad del shock. Despus de hacer el condicionamiento, se dejaba pasar un intervalo de tiempo y pasado este tiempo, se pona a la rata en una jaula donde haba una botella para beber, cuando estaba bebiendo, se le presentaba la luz. Lo que haca la rata era dejar de beber (paralizacin). Lo que se hizo fue separar un grupo de ratas y se les puso en la 2 jaula, despus de 1 da de haber hecho el condicionamiento. Al otro grupo se la coloc en la 2 jaula despus de 2 meses de haber hecho este condicionamiento. En la grfica vemos la cantidad de agua que beben y la intensidad de la descarga. Se observa que cuanto ms intensa es la descarga, menos beben las ratas (+miedo), pero cuando han pasado 60 das, la conducta es prcticamente igual, por lo tanto, lo que quiere decir este resultado es que, como mnimo, 2 meses despus de haber hecho un condicionamiento clsico, las ratas recuerdan (tienen memoria a lo largo trmino). Memoria espacial (figura 3) Es la capacidad que tenemos las personas o los animales al aprender localizaciones espaciales, recorridos y recordarlos (que nos permite orientarnos, especie de plano mental). La memoria espacial se ha estudiado en ratas utilizando laberintos donde hay una salida y una meta. Fig 3 laberinto radial. Se coloca a la rata en el centro y en el final de cada uno de los brazos hay comida, la rata lo que hace es desde el centro de la plataforma, va hacia uno de los brazos y coge la comida, luego a otro y as sucesivamente. Si la rata se acuerda de los brazos donde ha estado, no volver a entrar, si por otro lado, no se acuerda, volver a entrar al mismo brazo. Se deja a la rata en el laberinto y se le deja coger comida de 4 brazos diferentes (los que quiera), una vez que lo ha hecho, se la saca del laberinto y al cabo de un tiempo se la vuelve a poner en el mismo. Si la rata se acuerda en los brazos en los que ha estado antes no ir a estos brazos, ir a los que le faltan. Utilizando este procedimiento, se ha visto que esta memoria espacial tiene una duracin de unas 4 horas (ms de este tiempo comienza a repetir brazos). Relacin entre aprendizaje y conciencia Ha habido debate entre autores sobre la siguiente cuestin: hasta qu punto es necesaria la consciencia para que hubiese aprendizaje?. Lo que veremos es algn ejemplo de que no es necesaria la consciencia (en algunos casos) para el aprendizaje. En el condicionamiento de miedo hman , 2 grupos de sujetos (1 preparado y el otro no preparado), a los 2 les hacemos una fase de adquisicin y no fase de prueba. En la fase de adquisicin, alternamos un EC+ (despus viene el EI (shock)) y un EC- (despus no viene el EI (shock)), de forma que se quiere que el animal asocie la respuesta con el shock. La medicin que se haca era la respuesta de sudoracin de la mano (provocada por el shock). Durante la fase de adquisicin, las imgenes de la serpiente y la araa se presentaban enmascaradas. En la fase de prueba, se les presenta las mismas imgenes pero bien (sin enmascarar). Se quera comprobar que aunque los estmulos estn enmascarados, se podra hacer el condicionamiento, de forma que no hara falta la
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consciencia (ojo! existe una equivocacin en el dossier, en la fase de adquisicin, grupo no preparado EC+ comida / y EI shock). El resultado de este experimento (grfica) indica que los sujetos del grupo preparado han hecho un condicionamiento clsico ante estmulos que conscientemente no han visto. En el grupo no preparado, observamos que no han hecho el condicionamiento, no hay una respuesta clara. Conclusin de hman se puede hacer un condicionamiento sin ser consciente de cul es el estmulo condicionado, para esto se puede hacer especialmente con estmulos preparados (serpientes, araas, etc.. que se suponen que han sido un peligro para nuestros antepasados).
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Aprendizaje y condicionamiento Tema 1 Introduccin al estudio del aprendizaje y tipos de aprendizaje En la poca de los conductistas, por aprendizaje se entenda

TEMA 2 Procedimientos de condicionamiento clsico

Este experimento podra tener una utilidad mdica.

Caractersticas del condicionamiento evolutivo

TEMA 3 Variables que afectan al condicionamiento clsico

Fase 1 EN (n veces) ---------------

Fase 2 EC-EI EC-EI

Fase de prueba EC? EC?

Ensayos tipo 1 Modelo EC-EI EC-EI

Prueba Mod?EC?Mod+EC? Mod?EC?Mod+EC?

Entrenamiento EC-EI EC/EI

Prueba EC? EC?

TEMA 5 Procedimientos bsicos de condicionamiento operante o instrumental

La respuesta, frecuentemente, es arbitraria y usualmente no se parece a la reaccin acostumbrada ante el refuerzo.

N de respuestas Emitidas Fija RF Variable RV

Periodo de tiempo transcurrido

Entre los dos, hemos de sumar 1

Conducta Pisar palanca Respuesta

R. primario + comida E. Ref. primario +

R. secundario luz E. Ref. secundario

Grupos Experimental Control

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