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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE MTODOS E TCNICAS DE ENSINO

TEORIA E VIDA DE JEAN PIAGET

TERESINA-PI 2010

SILIO LIMA DE MOURA

TEORIA E VIDA DE JEAN PIAGET

Trabalho tcnico-cientfico apresentado como requisito parcial para a qualificao regular na disciplina Didtica Geral do Curso de Graduao em Qumica, da Universidade Federal do Piau. rea de Concentrao: Educao Orientador: Profa. Dra. Maria Divina Ferreira Lima

TERESINA-PI 2010

Sumrio

1. INTRODUO ................................................................................................................................... 4 2. VIDA DE JEAN PIAGET.................................................................................................................... 5 3. TEORIA DE JEAN PIAGET 3.1. Construo do conhecimento ........................................................................................................ 7 3.1.1. Esquema ................................................................................................................................. 7 3.1.2. Assimilao ............................................................................................................................ 7 3.1.3. Acomodao........................................................................................................................... 8 3.1.1. Equilibrao ........................................................................................................................... 8 4. ESTGIOS DE DESENVOLVIMENTO 4.1. Desenvolvimento Cognitivo .......................................................................................................... 9 4.1.1. Sensor-Motor (0 a 2 anos) ...................................................................................................... 9 4.1.2. Pr-Operatrio (2 a 7 anos) .................................................................................................... 9 4.1.3. Operatrio-Concreto (7 a 11 anos) ....................................................................................... 10 4.1.4. Operatrio-Formal (12 anos em diante) ............................................................................... 10 5. CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................................. 11 6. BIBLIOGRAFIA................................................................................................................................ 12

1 INTRODUO
Este trabalho pretende descrever o processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas entre os 0 e os 15 anos, com base na teoria construtivista estudada e defendida por Jean Piaget. Jean Piaget, psiclogo e epistemlogo do pensamento, nasceu na Sua, em Neuchtel, no dia 9 de Agosto de 1896. Fez o doutoramento em zoologia e estudou psicologia e psiquiatria em Zurique. Em Paris, dedicou-se s suas primeiras investigaes sobre uma anlise gentica das classes e das relaes. Este trabalho iria determinar as suas preocupaes de epistemlogo, ou seja, a psicologia gentica. Trabalhou em Genebra no Instituto Jean-Jacques Rousseau, com o objectivo de pesquisar sobre a estrutura da inteligncia. Leccionou a disciplina de Histria do Pensamento Cientfico,

Filosofia, Psicologia Infantil e Psicologia Experimental e foi co-director do Instituto Jean-Jacques Rousseau, integrando tambm a direco do Bureau Internacional de lEducation, organismo que actualmente depende da UNESCO. Psiclogo mundialmente conhecido, os seus trabalhos sobre o desenvolvimento do pensamento e da linguagem na criana contriburam para o estudo do mecanismo geral da inteligncia adulta. A sua vasta bibliografia compreende obras sobre Psicologia, Lgica e Teoria do conhecimento. Os seus estudos incidem sobre a forma como se constri o conhecimento e a gnese das estruturas psico-cognitivas e afectivas dos indivduos, processo que segundo Piaget se realiza por estdios de desenvolvimento, com uma sucesso previsvel.

2 VIDA DE JEAN PIAGET

Jean Piaget nasceu no dia 9 de agosto de 1896, em Neuchtel, na Sua. Seu pai, um calvinista convicto, era professor universitrio de Literatura medieval. Piaget foi um menino prodgio. Interessou-se por Histria Natural ainda em sua infncia. Aos 11 anos de idade, publicou seu primeiro trabalho sobre sua observao de um pardal albino. Esse breve estudo considerado o incio de sua brilhante carreira cientfica. Aos sbados, Piaget trabalhava gratuitamente no Museu de Histria Natural. Piaget freqentou a Universidade de Neuchtel, onde estudou Biologia e Filosofia. Ele recebeu seu doutorado em Biologia em 1918, aos 22 anos de idade. Aps formar-se, Piaget foi para Zurich, onde trabalhou como psiclogo experimental. L ele freqentou aulas lecionadas por Jung e trabalhou como psiquiatra em uma clnica. Essas experincias influenciaram-no em seu trabalho. Ele passou a combinar a psicologia experimental que um estudo formal e sistemtico com mtodos informais de psicologia: entrevistas, conversas e anlises de pacientes.

Em 1919, Piaget mudou-se para a Frana, onde foi convidado a trabalhar no laboratrio de Alfred Binet, um famoso psiclogo infantil que desenvolveu testes de inteligncia padronizados para crianas. Piaget notou que crianas francesas da mesma faixa etria cometiam erros semelhantes nesses testes e concluiu que o pensamento lgico se desenvolve gradualmente. O ano de 1919 foi um marco em sua vida. Piaget iniciou seus estudos experimentais sobre a mente humana e comeou a pesquisar tambm sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Seu conhecimento de Biologia levou-o a enxergar o desenvolvimento cognitivo de uma criana como sendo uma evoluo gradativa. Em 1921, Piaget voltou Sua e tornou-se diretor de estudos no Instituto J. J. Rousseau da Universidade de Genebra. L ele iniciou o maior trabalho de sua vida, ao observar crianas brincando e registrar meticulosamente as palavras, aes e processos de raciocnio delas.

Em 1923, Piaget casou-se com Valentine Chtenay, com quem teve trs filhas: Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laurent (1931). As teorias de Piaget foram, em grande parte, baseadas em estudos e observaes de seus filhos que ele realizou ao lado de sua esposa. Enquanto prosseguia com suas pesquisas e publicaes de trabalhos, Piaget lecionou em diversas universidades europias. Registros revelam que ele foi o nico suo a ser convidado para lecionar na Universidade de Sorbonne (Paris, Frana), onde permaneceu de 1952 a 1963. At a data de seu falecimento, Piaget fundou e dirigiu o Centro Internacional para Epistemologia Gentica. Ao longo de sua brilhante carreira, Piaget escreveu mais de 75 livros e centenas de trabalhos cientficos. Piaget morreu em Genebra, em 17 de setembro de 1980.

3 TEORIA DE JEAN PIAGET

Sua teoria chamada de Epistemologia Gentica ou Teoria Psicogentica a mais conhecida concepo construtivista da formao da inteligncia. Jean Piaget, em sua teoria, explica como o indivduo, desde o seu nascimento, constri o conhecimento.

3.1. Construo do conhecimento

A construo do conhecimento ocorre quando acontecem aes fsicas ou mentais sobre objetos que, provocando o desequilbrio, resultam em assimilao ou, acomodao e assimilao dessas aes e, assim, em construo de esquemas ou conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criana no consegue assimilar o estmulo, ela tenta fazer uma acomodao e aps, uma assimilao e o equilbrio , ento, alcanado.

3.1.1. Esquema

Autores sugerem que imaginemos um arquivo de dados na nossa cabea. Os esquemas so anlogos s fichas deste arquivo, ou seja, so as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivduos intelectualmente organizam o meio.

So estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que tornam-se cada vez mais refinadas medida em que a criana torna-se mais apta a generalizar os estmulos. Por este motivo, os esquemas cognitivos do adulto so derivados dos esquemas sensrio-motores da criana e, os processos responsveis por esses mudanas nas estruturas cognitivas so assimilao e acomodao.

3.1.2. Assimilao

o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. a incorporao de elementos do meio externo (objeto, acontecimento,...) a um esquema ou estrutura do sujeito. Em outras palavras, o processo pelo qual o indivduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliao de seus esquemas. Na assimilao o indivduo usa as estruturas que j possui.

3.1.3. Acomodao

a modificao de um esquema ou de uma estrutura em funo das particularidades do objeto a ser assimilado. A acomodao pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas: Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estmulo, ou Modificar um j existente de modo que o estmulo possa ser includo nele. Aps ter havido a acomodao, a criana tenta novamente encaixar o estmulo no esquema e a ocorre a assimilao. Por isso, a acomodao no determinada pelo objeto e sim pela atividade do sujeito sobre este, para tentar assimil-lo. O balano entre assimilao e acomodao chamado de adaptao.

3.1.4. Equilibrao

o processo da passagem de uma situao de menor equilbrio para uma de maior equilbrio. Uma fonte de desequilbrio ocorre quando se espera que uma situao ocorra de determinada maneira, e esta no acontece.

4 ESTGIOS DE DESENVOLVIMENTO
4.1. Desenvolvimento Cognitivo

De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo um processo de sucessivas mudanas qualitativas e quantitativas das estruturas cognitivas derivando cada estrutura de estruturas precedentes. Ou seja, o indivduo constri e reconstri continuamente as estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilbrio. Essas construes seguem um padro denominado por Piaget de ESTGIOS que seguem idades mais ou menos determinadas. Todavia, o importante a ordem dos estgios e no a idade de apario destes.

4.1.1. Sensrio-Motor (0 a 2 anos)

A partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb comea a construir esquemas de ao para assimilar mentalmente o meio. A inteligncia prtica. As noes de espao e tempo so construdas pela ao. O contato com o meio direto e imediato, sem representao ou pensamento.

Exemplos: O beb pega o que est em sua mo; "mama" o que posto em sua boca; "v" o que est diante de si. Aprimorando esses esquemas, capaz de ver um objeto, peg-lo e lev-lo a boca.

4.1.2. Pr-Operatrio (2 a 7 anos)

Tambm chamado de estgio da Inteligncia Simblica. Caracteriza-se, principalmente, pela interiorizao de esquemas de ao construdos no estgio anterior (sensrio-motor). A criana deste estgio: egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro. No aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase dos "por qus"). J pode agir por simulao, "como se". Possui percepo global sem discriminar detalhes. Deixa se levar pela aparncia sem relacionar fatos.

Exemplos: Mostram-se para a criana, duas bolinhas de massa iguais e d-se a uma delas a forma de salsicha. A criana nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas so diferentes. No relaciona as situaes.

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4.1.3. Operatrio-Concreto (7 a 11 anos)

A criana desenvolve noes de tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade,..., j sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. No se limita a uma representao imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar abstrao. Desenvolve a capacidade de representar uma ao no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformao observada (reversibilidade).

Exemplos: Despeja-se a gua de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criana diga se as quantidades continuam iguais. A resposta afirmativa uma vez que a criana j diferencia aspectos e capaz de "refazer" a ao.

4.1.4. Operatrio-Formal (12 anos em diante)

A representao agora permite a abstrao total. A criana no se limita mais a representao imediata nem somente s relaes previamente existentes, mas capaz de pensar em todas as relaes possveis logicamente buscando solues a partir de hipteses e no apenas pela observao da realidade. Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criana alcanam seu nvel mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocnio lgico a todas as classes de problemas.

Exemplos: Se lhe pedem para analisar um provrbio como "de gro em gro, a galinha enche o papo", a criana trabalha com a lgica da idia (metfora) e no com a imagem de uma galinha comendo gros.

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5 CONSIDERAES FINAIS
A teoria de Piaget sobre a construo do conhecimento, apesar de no ser nova, mantm ainda hoje uma importncia muito grande para explicar a gnese e o desenvolvimento da inteligncia no ser humano. Muitos tericos e pedagogos tm utilizado/adaptado esta teoria ao ensino e educao, e alguns autores, partindo desta base, desenvolveram outras teorias sobre a mesma temtica. A teoria pode ajudar-nos a compreender as grandes linhas a que obedece a construo do conhecimento, e assim, adequarmos um pouco melhor, a nossa relao com o mundo e os outros. Pode ser uma contribuio de Piaget, principalmente no que respeita ao mundo do ensino e da educao.

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6 BIBLIOGRAFIA
CHIABAI, Isa Maria. A influncia do meio rural no processo de cognio de crianas da prescola: uma interpretao fundamentada na teoria do conhecimento de Jean Piaget. So Paulo, 1990. Tese (Doutorado), Instituto de Psicologia, USP. 165 p.

LIMA, Lauro de Oliveira. Piaget para principiantes. 2. ed. So Paulo: Summus, 1980. 284p.

PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na criana. 4. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1982. 389 p.

ALVES, Ftima, AREDES, Jos e CARVALHO, Jos ( 2002) A Chave do Saber Introduo Filosofia 11 ano, Lisboa: Texto Editora

PIAGET, Jean (1978) Seis Estudos de Psicologia, Lisboa: Publicaes D. Quixote

PIAGET, Jean (1973) A psicologia, Lisboa:Livraria Bertrand