Liceo Politcnico de Pinto Profesor: Enrique Gatica Vargas

El discurso expositivo 1. Concepto El discurso expositivo tiene la intencin comunicativa de informar, lo que implica que su propsito fundamental es la transmisin e intercambio de conocimientos. Lo que predomina en este tipo de discurso es la informacin acerca de una diversidad de temas, hechos, personas, situaciones, etc., que se explican o se exponen con el fin de que un receptor comprenda contenidos hasta entonces desconocidos total o parcialmente por l. 2. La situacin de enunciacin del discurso expositivo La situacin en que se produce el discurso expositivo se caracteriza por un emisor que sabe sobre el tema que expone y un receptor que lo desconoce o lo sabe en menor medida. En otras palabras, los interlocutores se diferencian porque no presentan el mismo grado de conocimiento sobre el tema que se desarrolla en el discurso, esto porque el emisor est en una posicin de mayor grado de conocimiento de la materia del discurso en relacin al receptor. or e!emplo, cuando un profesor expone una materia nueva a sus alumnos y alumnas, estos incrementan la informacin de que disponen acerca del asunto tratado o se informan por primera vez. Los contenidos que se desarrollan en el discurso expositivo son de diversa "ndole, porque obedecen a diferentes motivaciones. or #ltimo, el discurso expositivo generalmente se desarrolla en situaciones formales como charlas, congresos, clases, disertaciones, libros, art"culos, etc. $o obstante lo anterior, tambin puede observarse el uso de la exposicin como forma discursiva en situaciones informales como una conversacin entre amigos, compa%eros de traba!o, familiares, etc., en que hay un emisor que informa a otros acerca de un tema. En el caso de una conversacin, empero, predominar el discurso dialgico, y la exposicin podr aparecer en menor medida dentro ese contexto. 3. Formas bsicas del discurso expositivo &e entiende por formas bsicas del discurso expositivo las estructuras discursivas que se emplean para exponer la informacin seg#n la cualidad de esta. &e proponen las siguientes formas bsicas para este tipo de discurso' a) De inicin! se refiere a los rasgos esenciales (generales) de los ob!etos y seres vivos. E!emplo *' &illa es un mueble que sirve para sentarse. La definicin es una proposicin que expone con claridad los caracteres genricos y diferenciales de una cosa, material o inmaterial. &e diferenciar de la descripcin en la medida en que esta #ltima proveer informacin espec"fica y particular, mientras que la definicin apunta a caracter"sticas generales, conceptuales. +al como podemos deducir del e!emplo anterior, los tipos de textos caracter"sticos de esta forma expositiva son, entre otros, las enciclopedias y los diccionarios. b) Descripcin! implica la mencin a los elementos distintivos (particulares o espec"ficos) que permiten identificar un ob!eto o ser vivo en especial. E!emplo *' La silla de mi pieza es de madera, de color blanco y su base es de gnero. La descripcin puede formar parte, literalmente, de un relato donde la accin se focaliza en el ambiente o en un persona!e. c) Caracteri"acin! entrega informacin sobre los rasgos de personas, persona!es o figuras personalizadas. La caracterizacin, adems, suele incorporar el factor de la sub!etividad, por lo tanto el emisor, al referirse a estos su!etos, emite un !uicio acerca de ellos. E!emplo' La ni%a era delgada y morena. $o ten"a ms de ** a%os y generalmente se ve"a triste. ,l leer el enunciado -y generalmente se ve"a triste- comprendemos de inmediato que estamos frente a una caracterizacin' se habla de una persona, pero tambin se expone el punto de vista sub!etivo del emisor, quien concluye que el aspecto de la ni%a es de tristeza, de acuerdo a su apreciacin. , esta forma del discurso expositivo podemos asociar una gran variedad de tipos de textos, espec"ficamente aquellos en los cuales exista una referencia a personas, persona!es o figuras personalizadas, tal como di!imos antes. .e esta manera, encontramos caracterizaciones en textos literarios (por e!emplo, en relatos picos, novelas y cuentos, cuando se presenta a un persona!e) o en textos no literarios (semblanzas de un persona!e de inters p#blico, como un actor de cine o un pol"tico). d) #arracin! consiste en relatar hechos o situaciones que suceden en una secuencia temporal definida. E!emplo *' rimero compr chocolates, luego visit a mi amiga un rato corto. osteriormente, me fui a mi casa a estudiar para la prueba. Esta forma del discurso expositivo establece un orden temporal de los acontecimientos que explican un fenmeno. ese a que el discurso narrativo suele predominar en textos no literarios (como la noticia, la crnica period"stica o las recetas de cocina), en los que importa mucho la disposicin de los acontecimientos o acciones, no debemos olvidar que tambin ciertos textos literarios (como el diario "ntimo) pueden contener, por momentos, discursos narrativos combinados con otras formas expositivas. Esto en el caso de que se cuenten acciones en un orden temporal (ver, por e!emplo, el caso de Crnica de una muerte anunciada, de /arc"a 0rquez, en la que los hechos se cuentan en desorden, pero uno detrs de otro). Lo que importa de la narracin es la secuencia de acciones. 1n e!emplo de narracin en una crnica period"stica es el siguiente' -2omo todas las ma%anas, un martes de fines del a%o pasado, la !oven de quince a%os camin las cuatro cuadras de distancia que hab"a entre su casa y el colegio y pas las primeras horas de clase esperando el ansiado y componedor recreo de las

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*3'43. ,penas son la campana, corri a comprarse una bebida y un bro5nie, para regresar a reunirse con sus compa%eras. 2omo ten"a las manos ocupadas, empu$ con un movimiento de caderas una puerta batiente de vidrio que le imped"a el paso, pero el cristal ca% mortalmente sobre ella, cortando la arteria femoral de su pierna izquierda-. Este fragmento nos muestra una secuencia de acciones ocurridas en un periodo de tiempo estructurado por el discurso. Esta secuencia se hace expl"cita a travs del uso de verbos (indicados con negritas en el texto) en tercera persona singular referidos al su!eto del discurso o al ob!eto del cual se habla. e) Discurso del comentario! se trata de un discurso en que predomina la finalidad de informar al receptor opinando acerca del tema del cual se habla. or ello, tambin suele entendrselo como un tipo de discurso argumentativo (ver explicacin ms adelante). E!emplo *' -6uizs la obra de 7ulio 8erne sea el ms claro e!emplo del gnero narrativo de aventuras, a nuestro $uicio superior, dentro de sus contemporneos, a la de los excelentes italianos 9afael &abatini y Emilio &algari. :ace ya bastante tiempo que no se ha necesitado demasiada imaginacin para descubrir que se ha consolidado como una narrativa precursora de la ciencia ficcin-. El prrafo anterior es manifestacin de discurso del comentario, pues se hace alusin cr&tica a la obra del escritor 7ulio 8erne. 2omo vemos, el discurso del comentario puede asociarse con las modalizaciones discursivas, pues a travs de las marcas textuales de opinin podemos ver que se trata de un discurso que informa opinando (buscar diferencia entre hecho y opinin). '()*+,-#,E! estas ; formas bsicas no son exclusivas del discurso expositivo, ya que todas pueden obedecer a otras finalidades. 2uando la finalidad de estas formas bsicas es informar, se las entiende como formas de la exposicin. .. *rgani"acin textual ,dems de estas cinco formas bsicas de la exposicin, la informacin se organiza y dispone de manera de hacerla comprensible para el receptor. Estos esquemas de organizacin de la informacin son #tiles tambin para los e!ercicios de )lan de +edaccin que aparecen en la &1. Las formas de organizacin del contenido de los discursos expositivos pueden clasificarse, en trminos generales, seg#n los siguientes esquemas' a) /ecuencia ,emporal! se organizan los eventos que se informan en una sucesin o serie que se rige por un orden que puede ser cronolgico, c"clico u otro que permita entender la ubicacin de los eventos en el tiempo. E!emplos' *. -1no de los primeros astrnomos ingleses &ir 7ohn, observ la luna desde su telescopio y crey descubrir cosas asombrosas' campos, monta%as, lagos, etc. )oco despu0s, se descubri con me!ores telescopios una imagen ms exacta de la luna. (s tarde, los primeros astronautas norteamericanos (<orman, Lovel y ,nders) que rodearon la luna observaron su superficie=>. ?-ntes de preparar el guiso, se debe cocer la carne con las especias, para despu0s darles un hervor con las verduras.@ Es importante tener claro en este tipo de ordenacin textual el rol que cumplen los mecanismos de cohesin textual (bsicamente conectores), pues ayudan a ubicar con claridad los acontecimientos o acciones en la secuencia. Los conectores, por tanto, en especial los temporales, sern primordiales para este tipo de estructura textual. En todo caso, este contenido ser abordado en profundidad en el mdulo 4. b) +elacin Causal! la informacin se organiza sobre la base de relaciones causales, es decir, algunos elementos funcionan como causa y otros como efecto o consecuencia. E!emplo' *. -,ctualmente estamos frente a una sociedad de consumo. El ob!etivo esencial de estos tiempos parece ser consumir sin reflexionar convirtiendo a los su!etos en autnticos autmatas. 1na de las explicaciones de este fenmeno es que en general se asocia el consumo al desarrollo o al progreso. .e este modo, la persona que consume es una persona que progresa=@ Efecto' consumismo. 2ausas del consumismo' relacin que establecen las personas entre consumo y progreso. >. -La 2orte &uprema rechaz, en un fallo dividido, la reconexin de +erri &chiavo a la sonda gstrica que la alimenta artificialmente y que le permitir"a seguir viviendo en estado vegetativo persistente. Los !ueces argumentaron que no hab"a evidencia mdica de que la mu!er tuviera alguna posibilidad de recuperarse de su estado neurolgico actual-. Efecto' rechazo de la reconexin de +erri &chiavo. 2ausa' la no evidencia emp"rica de la posibilidad de me!or"a de la mu!er. c) Comparacin! En este caso los contenidos se organizan sobre la base de seme!anzas y diferencias entre los contenidos contrastados.

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E!emplo' -Los volcanes y los terremotos son dos procesos geolgicos que alteran la forma de la tierra por erosin. Los volcanes estn formados por chimeneas o fisuras en la corteza terrestre, a travs de las cuales es expulsado el magma, a diferencia de los terremotos que son movimientos producidos en la corteza terrestre. or otra parte, los volcanes son producidos por la elevada temperatura que existe en el interior de la +ierra, en cambio, los terremotos son causados por la ruptura de rocas de la corteza terrestre-. En el e!emplo anterior se comparan los volcanes con los terremotos en funcin de sus similitudes (ambos son procesos geolgicos) y sus diferencias (en qu consisten y cmo son producidos). d) )roblema1solucin! mediante este esquema se presenta, por una parte, la informacin que corresponde a uno o varios problemas, y por otra, la que alude a las posibles soluciones. E!emplo' -1no de los conflictos actuales ms importantes es el nivel de cesant"a. Arente a ello una de las medidas que se han tomado es proponer la !ubilacin anticipada y voluntaria para que el traba!ador pueda disfrutar antes de los beneficios del ocio y de!ar plazas de traba!o libres para contratar a personas cesantes-. En este e!emplo se plantea el problema del nivel de cesant"a y se da a conocer, como una de las soluciones posibles, el !ubilar anticipada y voluntariamente. e) Enumeracin descriptiva! la informacin se presenta a modo de enumeracin de elementos con el fin de describir o caracterizar el asunto del cual se est hablando. E!emplo' ?La habitacin estaba decorada por una mesita de luz peque%a, una cama que de!aba ver el paso del tiempo, uno de esos armarios antiguos que solo se encuentran en los anticuarios, un silln desvenci!ado y una repisa con libros encuadernados en cuero.@ En el caso del e!emplo anterior se describe el decorado de la habitacin exponiendo un elemento tras otro. or #ltimo, es importante destacar que los discursos expositivos pueden presentar ms de una forma. ,s", es posible encontrar exposiciones en que haya un prrafo que se estructura como una descripcin y otro como comparacin. &in embargo, en la mayor"a de los casos es posible determinar la forma que predomina. '()*+,-#,E! entenderemos, para efectos de este mdulo, que hay dos fenmenos o mecanismos fundamentales que participan en la exposicin (tambin y en especial en la argumentacin, pero este contenido corresponde al mdulo 4)' la co2erencia y la co2esin. La primera se refiere al plano semntico del discurso, esto es, a la posibilidad de reconstruir el significado del discurso en su totalidad (habr coherencia local y global del discurso' la local se refiere a los enunciados como oraciones o prrafos, y la global al texto completo). La cohesin, por su parte, es un procedimiento formal que permite evidenciar las relaciones semnticas que establece el texto al mostrar la conexin entre los distintos enunciados, especialmente entre oraciones y prrafos (de ah" la importancia de los conectores dentro de la &1). Es necesario se%alar que un texto puede presentar escasos niveles de cohesin, o incluso carecer de ella, sin embargo esto puede no afectar su coherencia, pues de todos modos logramos reconstruir el significado del texto y entender de qu se trata. ,s", los e!ercicios de lan de 9edaccin y 2onectores se centrarn en la adecuada utilizacin y reconstruccin de la coherencia y conexin del discurso. Este contenido, como se se%al arriba, seguir siendo tratado en el mdulo 4.

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)ropuesta de actividades *. &elecciona tres definiciones y tres descripciones y solicita a tus alumnos y alumnas determinar las diferencias que existen entre estas dos formas bsicas. ara mayor claridad se sugiere traba!ar con palabras que aludan a referentes concretos. or e!emplo, traba!ar la definicin de mesa y la descripcin de una mesa en particular. La idea es que los alumnos y alumnas tomen conciencia de que en la definicin se apunta al concepto genrico (Bqu es una mesaC), y que en la descripcin, en cambio, se alude a un ob!eto espec"fico y a sus caracter"sticas particulares (esta mesa que estoy mirando). >. &elecciona un comentario sobre una pel"cula y analiza las marcas textuales donde se observa el punto de vista u opinin del emisor. or e!emplo, una marca textual puede ser cuando el emisor utiliza el verbo creo o cuando se usa un ad!etivo como magn"fico. Conexin con el programa de #(2 En el programa de $0> se desarrollan una serie de actividades que traba!an el discurso expositivo. , continuacin se consignan las pginas y el n#mero de actividades que son importantes de realizar' &e propone la actividad * porque se traba!a la situacin de enunciacin del discurso expositivo. ginas' >>, >4 y >D (1nidad *' -El discurso expositivo como medio de intercambio de informaciones y conocimientos@). La actividad > permite traba!ar las formas bsicas del discurso expositivo. expositivo como medio de intercambio de informaciones y conocimientos@). ginas' >D, >;, >E, y >F (1nidad *' -El discurso

or #ltimo, la actividad 4 se sugiere porque incluye la situacin de enunciacin y las formas bsicas. ginas' >G y >H (1nidad *' -El discurso expositivo como medio de intercambio de informaciones y conocimientos@) 3. Las modali"aciones discursivas 2omo se ha observado hasta el momento, los discursos no son formas puras, sino que se clasifican seg#n el factor predominante, considerando su finalidad y la situacin comunicativa en que se emiten. .e esta manera, los discursos, atendiendo a diferentes variables, pueden, por e!emplo, referirse a hechos, opiniones, sentimientos, etc. Incluso en aquellos textos en que se pretende completa ?ob!etividad@ en la entrega de la informacin (en una noticia, por e!emplo), la referencia a hechos es frecuentemente modalizada por los emisores, es decir, pueden apreciarse marcas discursivas que permiten a los receptores identificar el punto de vista del emisor. 2uando el emisor se%ala' la 2onstitucin chilena me parece novedosa, est manifestando una opinin, ya que est realizando un !uicio de valor que es expresado a travs de la palabra novedosa y modalizada por la marca de opinin me parece. En cambio, cuando se dice 2hile limita al norte con el er#, se est manifestando un hecho contrastable con la informacin de la realidad. En este caso la distincin est explicitada mediante el verbo que implica una aseveracin. Las modalizaciones discursivas corresponden a operadores ling4&sticos5 palabras u expresiones 6ue uncionan como marcas para re erirse a 2ec2os % opiniones. 1n emisor consciente de lo que expresa se preocupar de emplear estas modalizaciones para distinguir hechos de opiniones en sus enunciados (creo, estoy seguro, parece, podr"a ser, se dice, etc.). ero, Bqu ocurre si los enunciados fueran los siguientesC *. La 2onstitucin chilena es novedosa. >. 2reo recordar que 2hile limita al norte con el er#. En el caso del enunciado *, estamos frente a una opinin expuesta como 2ec2o , dado que no hay marcas textuales que permitan evidenciar que se trata de una opinin, sin embargo lo es y lo sabemos por el contenido semntico del enunciado. En el caso del enunciado >, se marca o manifiesta discursivamente una opinin, aunque sabemos por conocimiento de mundo que se trata de un 2ec2o (aun cuando aparece manifestado como opinin). Este aspecto es especialmente relevante en el anlisis cr"tico de los discursos emitidos en situaciones p#blicas de enunciacin y en los provenientes de los medios masivos de comunicacin, en los que frecuentemente se observa la referencia a opiniones expresadas como hechos (E!emplo' ?2on nimo triunfante ingresaron los deportistas a la cancha@). .ebe ponerse especial atencin a la finalidad de los discursos en estos casos, dado que la exposicin de hechos provoca un efecto de verdad y el emisor puede usarlo para validar encubiertamente su punto de vista. 8eamos otro e!emplo de una opinin dispuesta como si fuera hecho' ?En 6uito, el con!unto local revirti una desventa!a de dos goles y super con categor&a a araguay@. El anlisis de textos debe combinar entonces las variables discursivas (modalizaciones, tipos de textos, formas de organizacin textual) con las provenientes de la situacin comunicativa en que se emiten los discursos (finalidad, relacin entre los hablantes, actos de habla, etc.). or ello es fundamental distinguir entre hechos y opiniones en la realidad y poder determinar cmo estn expuestos discursivamente, ya que no necesariamente el discurso manifiesta fielmente lo que se aprecia en la realidad. or ello es que se distingue entre exposicin de 2ec2os para aludir a la forma discursiva o lingJ"stica en que se presenta un hecho, y la mani estacin de opiniones para se%alar las marcas discursivas que dan cuenta de la presencia de opiniones del emisor. -ctividad sugerida! Discurso expositivo

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En esta actividad desarrollaremos los siguientes aprendiza!es esperados del programa de $0>' Los alumnos y las alumnas' K K K 2aracterizan el discurso expositivo en los aspectos bsicos de la situacin de enunciacin' relacin emisorKreceptorL temas u ob!etos del discursoL finalidades que se propone alcanzarL efectos en el receptor. 2aracterizan el discurso expositivo en las formas bsicas que lo constituyen' definicin, descripcin, caracterizacin, narracin. .istinguen las principales diferencias que, en relacin con la situacin de enunciacin, las formas bsicas del discurso expositivo y los niveles de habla, existen entre discursos expositivos que se intercambian en la comunicacin habitual y otros que corresponden a situaciones de comunicacin espec"ficas, como las acadmicas, las generadas por los medios de prensa escrita, radial y televisiva, y las literarias. .istinguen con claridad las formas bsicas que corresponden preferentemente a exposicin de hechos, de las que se usan para manifestar opiniones, comentarios, puntos de vista del emisor, y las usan adecuadamente.

+e recomendamos iniciar esta actividad mostrando en clases una presentacin o5er oint, o entregando una gu"a, en que se se%alen las formas bsicas del discurso expositivo. , partir de este mapeo general, explica a tus estudiantes que los discursos se clasifican seg#n su inalidad y la situacin comunicativa en la que se presentan. or lo tanto, para distinguir un discurso expositivo debemos saber que su propsito es informar, es decir, transmitir informacin o conocimiento. ara que esto sea posible es necesario que en la situacin de enunciacin del discurso expositivo el emisor mantenga una relacin asimtrica con el receptor, en tanto el primero conoce informacin que este #ltimo no. &ituacin de enunciacin del discurso expositivo'

2aracter"sticas de emisor y receptor en el discurso expositivo regunta a tus estudiantes qu es un cmic. ,nte respuestas carentes de precisin o desde el desconocimiento de alguno de ellos, te proponemos traba!ar con la gu"a ?.efinicin y descripcin@, que contiene una definicin acerca del cmic o historieta y la descripcin de una en particular. .e esta forma, podrs traba!ar estas dos formas de discurso expositivo y marcar sus diferencias. La gu"a contiene dos secciones de preguntas, las que te recomendamos traba!ar en clases para iniciar una reflexin acerca de este tipo de discurso. La seccin ' de preguntas busca que los alumnos y alumnas identifiquen la situacin de enunciacin asimtrica como requisito bsico del discurso expositivoL distingan los elementos de una definicin (entrega de rasgos constitutivos) e identifiquen el diccionario y la enciclopedia como los tipos de textos en que se encuentran generalmente las definiciones. La seccin '' pregunta por las diferencias entre definicin y descripcin. Los estudiantes debern relacionar esta #ltima con la informacin sobre un elemento a partir de sus rasgos particulares. En este caso, lo que distingue a un cmic de otro. La -ctividad inal enfrenta a los estudiantes a un tipo de ob!eto distinto' la imagen de una motocicleta. "deles que produzcan una definicin y luego compara con ellos la definicin del diccionario o de alguna enciclopedia. La descripcin debern realizarla a partir de lo que ven (color, forma, tama%o de la moto, etc.). ara evaluar esta actividad te sugerimos considerar los siguientes indicadores' M .iscriminar los elementos textuales en una definicin. M Evaluar y producir una definicin. M .iscriminar los elementos textuales en una descripcin. M Evaluar y producir una descripcin del ob!eto. ara introducir el tercer tipo de discurso expositivo, la caracterizacin, te proponemos traba!es con la gu"a ?2aracterizacin@, que contiene la definicin de un trmino y, tambin, la caracterizacin de un persona!e en relacin a ese concepto. La gu"a se inicia con la definicin de metamor osis, de esta manera los estudiantes identifican los rasgos generales ocurridos en este proceso. , continuacin, se cita un fragmento de La (etamor osis de Aranz NafOa (lectura recomendada para rimero ,%o 0edio) con la caracteri"acin inicial de /regorio &amsa. , partir de este e!emplo se explica a los alumnos y alumnas que la caracterizacin entrega informacin sobre los rasgos generales de personas, persona!es o figuras personalizadas y que se puede identificar a travs de las marcas de sub!etividad que contiene el texto. La actividad propuesta repite el esquema definicinPcaracterizacin. &e entrega la definicin de adolescencia y, luego, un art"culo period"stico donde se caracteriza a un adolescente (figura personalizada). ara evaluar esta actividad te sugerimos los siguientes indicadores de evaluacin'

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M Identificar marcas de sub!etividad. M 9econocer y describir marcas de sub!etividad en el texto. M Evaluar e identificar las diferencias entre definicin, descripcin y caracterizacin. M Evaluar y producir una descripcin. La #ltima forma de discurso expositivo que revisaremos es la narracin. +e sugerimos traba!ar este contenido entregando a tus alumnos la gu"a ?$arracin@ que, adems de traba!ar la narracin, aborda la situacin de enunciacin del discurso expositivo. En la gu"a encontrars un "tem con actividades en relacin a la situacin de enunciacin y un segundo "tem con preguntas acerca de un texto (la recomendacin, al igual que en las gu"as anteriores, apunta a discutir estas preguntas con el grupo y leer en con!unto las explicaciones). ara la actividad te proponemos los siguientes indicadores de evaluacin' M Identificar y describir los elementos textuales de una narracin. M Evaluar y sintetizar informacin. M Evaluar el texto. M roducir una narracin. -ctividad sugerida! La organi"acin textual En esta actividad desarrollaremos los siguientes aprendiza!es esperados del programa de $0>' K ,plican, en la recepcin y produccin de discursos expositivos, habilidades y destrezas ya adquiridas' tomar apuntes, indagar sobre los temas de los discursos en fuentes de informacin pertinentes, seleccionar informaciones y organizarlas para su adecuada exposicin escrita. roducen discursos expositivos orales y escritos inteligibles y bien construidosL esto es' a!ustados a las caracter"sticas generales bsicas del discurso expositivo y a las propias de la situacin espec"fica en que esas exposiciones tienen lugar. 2aracterizan el discurso expositivo en las formas bsicas que lo constituyen' descripcin. 2aracterizan el discurso expositivo en los aspectos bsicos de la situacin de enunciacin' relacin emisorKreceptorL temas u ob!etos del discursoL finalidades que se propone alcanzarL efectos en el receptor.

K K K

+e sugerimos que entregues una gu"a a los alumnos (gu"a organizacin textual), donde se les presenten las caracter"sticas propias de los cinco tipos de ordenacin textual que aparecen ad!untos en el mdulo de Lengua 2astellana. El inters en el e!ercicio de estos contenidos tiene que ver, particularmente con los "temes del plan de redaccin de la &1, donde estas habilidades les pueden ser muy #tiles. La gu"a tiene una estructura fi!a, replicada en cinco partes en las que el nfasis est puesto en la capacidad de los alumnos y alumnas para producir un texto que utilice las ordenaciones que se exponen' rimero se les presenta una explicacin sobre el tipo de ordenacin textual que se va a traba!ar, seguido de la exhibicin de un e!emplo que luego es comentado. ,l final se pide a los estudiantes que redacten un texto utilizando el tipo de ordenacin recin explicado, a partir de un tema definido en la instruccin. Los indicadores sugeridos para la evaluacin de cada una de las actividades son los siguientes' -ctividad '! K 1tilizar las caracter"sticas expuestas para la ordenacin de textual' secuencia temporal del texto. K 1tilizar conectores temporales en la redaccin del texto. -ctividad ''! K 1tilizar las caracter"sticas expuestas para la ordenacin de textual' 9elacin causal de los elementos del texto. -ctividad '''! K 1tilizar las caracter"sticas expuestas para la ordenacin de textual' 9elacin comparativa de los elementos del texto. -ctividad '7! K 1tilizar las caracter"sticas expuestas para la ordenacin de textual' 9elacin causal entre problemas y soluciones en el texto. -ctividad 7! K 1tilizar las caracter"sticas expuestas para la ordenacin de textual' 9elacin descriptiva de los elementos del texto. K 1tilizar una de las formas bsicas del discurso expositivo' la descripcin. K /u"as de estudio