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Aprender a leer de la comunicacin de nuestro mundo

La imagen de la imagen
Jos Ignacio Aguaded y Mara Amor Prez

Correra ud. una prueba de fondo calzado con unos elegantes zapatos rojos de altos tacones? El protagonista de nuestra historia es eso lo que intenta. Hacer la cuadratura del crculo con el nico fin de captar unas audiencias que desde el reclamo de lo sorpresivo, se encaminen a entender -ms subliminalmente que de forma consciente- que la potencia sin control no sirve de nada. Imagnense a los altos ejecutivos de la empresa Pirelli el da en que los responsables de la campaa publicitaria ponan encima de la mesa la ingeniosa idea. Y es que la publicidad entronca de lleno en los circuitos del mundo capitalista; la mquina generadora de consumo exige cada vez con mayor avidez la constante promocin de productos y su consecuente venta. Para ello es necesario poner en funcionamiento los resortes ms creativos -y por ello sorpresivos- que sean capaces de atraer a una poblacin que desgraciadamente no toma conciencia del engranaje. Y es que ni la escuela ni la propia familia estn hoy desarrollando estrategias que permitan a los chicos y chicas activar sus propios mecanismos de comprensin e interpretacin de los mensajes. Los medios de comunicacin han aportado a la sociedad unos nuevos lenguajes audiovisuales que teniendo parte en comn con los tradicionales cdigos escritos, poseen a su vez una sintaxis y semntica propia, que hay que conocer y utilizar para poder comprender e interpretar ptimamente.

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Por ello se hace urgente promover el anlisis crtico y creativo de los mensajes publicitarios -desde diferentes dinmicas y metodologas, y siempre en funcin de los niveles de profundidad y aptitudes/actitudes de los alumnos-, as como el estudio del medio publicitario (anlisis de sus fundamentos, tcnicas de elaboracin de anuncios, nuevas tendencias de la publicidad, fases histricas, posibles mecanismos de defensa del consumidor, etc.). Pero adems es necesario tambin poner a los alumnos en situacin de creacin de nuevos mensajes publicitarios, empleando los diferentes soportes audio-grfico-visuales (en diferentes formato como: prensa, radio, televisin, etc.). 1. Anlisis crtico y creativo de los mensajes publicitarios. Desvelar los mecanismos persuasivos y los clichs estereotipados que la publicidad transmite exige que desde el aula se ensee a alumnas y alumnos a trabajar con una lectura crtica de los mensajes publicitarios. A partir de los diferentes soportes de este sistema de comunicacin (inicialmente a travs del escrito: prensa, revistas, carteles... y posteriormente con el auditivo y audiovisual especficamente: radio, televisin, cine...), los chicos pueden en grupos o individualmente realizar trabajos reflexivos sobre los contenidos que se transmiten, los canales que se emplean. En este caso, como en casi todos los medios de comunicacin audiovisual, la perspectiva semitica de los elementos de la comunicacin puede ser de indudable valor. El anlisis de los mensajes publicitarios puede desarrollarse a partir de un estudio de cmo estn presentes cada uno de estos elementos: quin emite?, cul es su finalidad?, hacia quin se dirige?, cmo es el mensaje que se transmite?, qu recursos lingsticos y grficos emplea?, en qu contexto se sita el mensaje?, qu canales se emplean y por qu?... Este ejercicio de anlisis tiene mltiples posibilidades de aplicacin en funcin del nivel madurativo de los chicos y chicas. En todo caso, ha de entenderse esta actividad

desde una metodologa dinmica, participativa y dialogante e interdisciplinar, donde alumnos y profesores puedan tener un mbito para la reflexin compartida, a partir de perspectivas ldicas de descubrimiento. Por otro lado, se puede recurrir a otras estrategias de lectura que incidan en el estudio descriptivo, interpretativo y predicativo de las imgenes publicitarias audiovisuales. Para ello, la propuesta de lectura de imgenes que ofrecemos puede ser un mtodo ms de iniciacin o bien profundizacin. 2. Estudio del medio, desde una perspectiva ms inductiva que terica, en cuanto que la enseanza obligatoria ha de garantizar ms que un conocimiento especializado del medio, las premisas bsicas que permitan conocer los mecanismos semiticos, grficos y lingsticos que ponen en funcionamiento el mismo. Estrategias publicitarias, sistemas de persuasin, tcnicas de creacin publicitaria, interrelacin grfica-icnica... pero especialmente el impacto en los consumidores, los modelos de conducta que reflejan y los posibles mecanismos de defensa que se pueden desarrollar ante ella: lecturas crticas, seleccin de medios, dosificacin del consumo, plataformas de defensa de los consumidores, asociaciones, creacin de canales bidireccionales... 3. Creacin de mensajes publicitarios. Sin duda alguna, el mejor mtodo para defender a los consumidores de la publicidad es hacerles descubrir todo el proceso que sta pone en marcha , ofrecindoles la posibilidad de crear sus propios mensajes grficos (anuncios, posters, murales) o audiovisuales (espots publicitarios en vdeo, cuas para la radio...). La publicidad se nos descubre como medio de medios, ptimo para que alumnas y alumnos desarrollen su potencial expresivo y creativo, tantas veces marginado. Emplear este nuevo lenguaje supone iniciarse conscientemente en una nueva alfabetizacin como afirma Marshall McLuhan (1985) en su libro La galaxia Gutenberg. Pero ade-

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ms es necesario crear una nueva imagen del hombre (Eco, 1985), no liberado de la mquina -de los medios-, pero s al menos libre en relacin a la mquina. Desarrollar estrategias que potencien la libre actuacin personal, basada en el ejercicio de informacin, consciente y responsable, a travs de un anlisis crtico y creativo de los medios -especialmente de la publicidad- es sin duda hoy, uno de los retos ms apasionantes de nuestra escuela. 4. Leer imgenes. El trabajo con la imagen, entendiendo por sta todos los sistemas comunicativos que emplea el lenguaje audiovisual, ha de convertirse en uno de los ejes centrales en el proceso de enseanza y aprendizaje. Los chicos y chicas de hoy tienen que saber necesariamente interpretar el contenido y las intenciones de los mensajes audiovisuales, para evitar la homogeneizacin cultural, la colectivizacin pasiva del ocio y la cultura. Una escuela comprometida con la realidad social ha de ofrecer un conocimiento creativo del lenguaje audiovisual, una pedagoga comunicacional que ofrezca resortes de interpretacin y recreacin de los nuevos cdigos. a) Lectura crtica de imgenes. Si la realidad es interpretada de manera subjetiva a travs de la imagen, se hace necesario que, como lectores, recorramos el proceso contrario: de la imagen a la realidad, analizando los contenidos, las intenciones y los valores sociales que el emisor de la imagen ha querido transmitir, mediante unos canales y formas especficas. Aparici y otros (1987) proponen diferenciar en la lectura de las imgenes una fase objetiva, dedicada al anlisis de los elementos bsicos de la imagen (lnea, punto, forma, luz, color, tono, encuadre, movimiento, tiempo, sonido...), una descripcin conceptual de la misma (objetos, personas, localizaciones, ambientes) y un estudio descriptivo global de las imgenes, en funcin de sus caractersticas elementales (iconicidad o abstraccin, simplicidad o complejidad, monosemia o polisemia,

originalidad o redundancia...). Este anlisis global permite comprender de forma sistemtica los elementos presentes, as como el conjunto de interrelaciones que establecen para transmitir un mensaje global al receptor. Simultnea o posteriormente, es necesario realizar una lectura subjetiva de la imagen, basada en el nivel de connotaciones, de sugerencias y de sus potencialidades interpretativas. Alonso y Matilla (1990) proponen tambin una interesantsima reflexin para el anlisis integral de imgenes, centrada en la bsqueda de sistemas, relaciones significativas y cdigos simblicos. La lectura de imgenes se explica esencialmente desde dos teoras: la tipogrfica, que sigue un mtodo similar a la lectura de textos verbales, comenzando con el ngulo superior izquierdo, descendiendo franja a franja; y la lectura gestltica que de la impresin global obtenida por el primer golpe de vista, va centrndose en los diferentes ncleos de inters. En todo caso, el proceso de interpretacin y reinterpretacin de la imagen ha de fundamentarse en descubrir diferentes cdigos, para desvelar el sentido mltiple y connotativo que sta generalmente tiene. Espacialidad, gestualidad, escenografa, simbologa, luz y color, mediacin instrumental y relaciones entre los elementos representados determinan el resultado ltimo de la comunicacin, matizados por el contexto informativo ms o menos prximo.

Rejilla para la exploracin de la codificacin de mensajes

Alonso y Matilla (1990)

DescripcinyReconocimiento Cdigo espacial Cdigo gestual Cdigo escenogrfico Cdigos grficos Cdigo lumnico Cdigo simblico Relaciones Sntesis

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Siguiendo muy de cerca las aportaciobuscados, esto es, capacitar a los chicos y nes de Aparici y G. Matilla (1987), podemos chicas en la lectura crtica de la imagen para establecer tambin otra metodologa de anlicrear los mecanismos de defensa que les persis de imgenes en el aula, que tendr que mitan eludir la tergiversacin y manipulacin contar siempre con el nivel de inciacin de los que desde los medios de comunicacin, invaalumnos y su den constante y grado madumachaconarativo. En todo mente sus concaso, cada imaciencias y tamPropuesta para lectura de imgenes gen se presta a bin sus submltiples parconscientes. 1. Ficha tcnica ticularidades 1.1. Tipo de imagen que profesor y b) Escritu1.2. Gnero alumno han de ra de imge1.3. Soporte 1.4. Formato descubrir. nes. La tcnica 1.5. Superficie La lectura de alfabetiza1.6. Tipo de plano de imgenes cin icnica 1.7. Angulacin puede ofrecer exige la pre1.8. Elementos predominantes mltiples dinsencia del domicas de trabable proceso de 2. Lectura objetiva jo en el aula. lectura y escri2.1. Elementos compositivos y distribucin del formato Comparar imtura. No es su2.2. Centro ptico y centro geomtrico de la imagen genes, lecturas ficiente con 2.3. Puntos fuertes de tercio y seccin urea colectivas, anque alumnas y 2.4. Lneas de fuerza y lneas de inters. Guas de observacin 2.5. Tratamiento de la luz lisis en profunalumnos sepan 2.6. El color: anlisis y combinaciones didad de caminterpretar las 2.7. Tipo de plano paas multiimgenes, 2.8. Angulaciones media a travs puesto que la de diferentes mejor frmula 3. Caractersticas principales de la imagen soportes, trabapara descubrir 3.1. Originalidad/redundancia jos creativos sus mecanis3.2. Iconicidad/abstraccin sobre las immos y comple3.3. Monosemia/polisemia genes, recreajos procesos de 3.4. Simplicidad/complejidad cin de imgemanipulacin, 3.5. Denotacin/connotacin nes con camconsiste en sebios de fotos, guir de cerca 4. Relacin texto-imagen textos, invirlas fases para 4.1. Funciones del texto: anclaje, relevo, oposicin.... tiendo roles... su produccin: Aparici y Matiescribir imge5. Lectura subjetiva lla (1987) prones, esto es, 5.1. Grado de significacin ponen que esta crear y recrear 5.2. Connotaciones emocionales y valorativas de la imagen 5.3. Ideologas y patrones de conducta: sociedad, mujer, familia... actividad no individual y codebe convertirlectivamente el se en un ejercimedio icnico, cio ms. Slo con una formulacin ldica siguiendo los procedimientos y tcnicas de los suficientemente atractiva para profesores y medios, adaptados a las posibilidades que la alumnos podrn conseguirse los resultados escuela ofrece. Fotografas, diapositivas,

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vdeos, carteles, fotomontajes, publicidad, cine, prensa... nos ofrecen los medios para poner en prctica este proceso de produccin. Una simple imagen, ya original ya adaptada, puede ser el punto de partida para una amplia campaa de mentalizacin sobre la necesidad de la ineludible alfabetizacin audiovisual.
Jos Ignacio Aguaded Gmez es profesor del Departamento de Educacin de la Universidad de Huelva. Mara Amor Prez Rodrguez es profesora del IFP San Sebastin de Huelva.

Referencias
ALONSO y MATILLA (1990): Imgenes en accin. Anlisis y prctica de la expresin audiovisual en el aula. Madrid, Akal.

AGUADED GMEZ, J.I. (1993): Comunicacin audiovisual en una enseanza renovada. Propuestas desde los medios. Grupo Pedaggico Andaluz Prensa y Educacin. Coleccin Aula de Comunicacin I. APARICI y GARCA MATILLA (1987): Lectura de imgenes. Madrid, La Torre. APARICI y GARCA MATILLA (1987): Imagen, vdeo y educacin. Madrid, FCE. FANDOS IGADO, M. (1995): Juega con la imagen. Imagina juegos. Grupo Pedaggico Andaluz Prensa y Educacin. Coleccin Aula de Comunicacin IV. FENOY y OTROS (1989): Lectura de la imagen. Cdiz, Centro de Profesores del Campo de Gibraltar. FERIA MORENO, A. (1993): Unidades didcticas de prensa en Educacin Primaria. Grupo Pedaggico Andaluz Prensa y Educacin. Coleccin Aula de Comunicacin II. MARTNEZ SNCHEZ, E. (1993): El peridico en la Educacin de las Personas Adultas. Grupo Pedaggico Andaluz Prensa y Educacin. Coleccin Aula de Comunicacin III. VARIOS (1990): La publicidad desde el consumidor. Vizcaya, Eroski.

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