1.1 La Comprensin Lectora 1.1.

1 Qu es Leer De acuerdo con Rivera (1998), la expresin aprender a leer es muy ambigua, si tenemos en cuenta que leer implica poner en funcionamiento procesos comunes a todos los alumnos, aunque no todos podrn desarrollarlos en la misma medida (p.18). En todo caso, como seala Rivera, podramos considerar que el alumno est aprendiendo a leer y admitirlo como un continuo, teniendo en cuenta que se trata de un proceso general complejo que abarca desde la decodificacin de letras hasta la comprensin de textos. Sahonero (2003), afirma que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto a travs del cual, el lector, construye un significado, a partir de los conocimientos y experiencias previas de l, y con el propsito de satisfacer los objetivos que guan su lectura. Adems enfatiza que; entender la lectura tiene diversas implicaciones que son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas. b) las lecturas tienen siempre un objetivo, su interpretacin depende de este objetivo. c) el significado del texto lo constituye el lector. Hay un significado que el autor quiso imprimir, pero prima ms los conocimientos y experiencias del lector. d) leer implica comprender la lengua escrita, dependiendo de un proceso activo y permanente de prediccin e inferencia. e) definitivamente leer no es slo decodificar. Segn Puente (1994), leer es una actividad voluntaria e intencional, que implica decodificar, comprender y aprender del texto y establecer las relaciones para que la lectura sea funcional. Adems, sostiene que la lectura va mucho ms all de la simple decodificacin. La comprensin literal es requisito para darle significado a lo que se lee; pero no es suficiente, porque comprender implica la interaccin de procesos cognitivos de alto nivel, mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos, hace inferencias, construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha ledo. Por su parte, Paulina Rivera (2006), define a la lectura como: ante todo es comprensin, es decir, construccin de una representacin mental coherente de lo que se lee, partiendo de la idea de que la lectura tiene como objetivo la comprensin de un texto, incide en la idea de que el cdigo se ha de ensear en marcos significativos, ya que se trata tambin de ensear a comprender. En este sentido, aprender el cdigo ha de dejar de ser visto como un proceso descontextualizado, para incluirse en marcos significativos; porque descodificar no es leer, pero necesitamos descodificar para comprender lo que leemos. En la medida en que el nio va adquiriendo e interiorizando el descifrado, es cada vez ms autnomo para descubrir el significado del material impreso.(p.14) La lectura por tanto es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano. Implica, en primera instancia, decodificar signos grficos que estn organizados en morfemas, frases y textos. Pero su objetivo central es la comprensin de aquello que se

decodifica, esto es, convertir los smbolos lingsticos en mentales. El papel de las estrategias de metacomprensin en la comprensin lectora es relevante, a tal punto que se caracteriza al lector con ptimos niveles de comprensin como aquel que sabe predecir, chequear, coordinar informacin. 1.1.2 Caractersticas de la comprensin de lectura Segn Barrero (2001), la comprensin de lectura tiene rasgos esenciales. El primer aspecto que debemos mencionar es el que se refiere a la Naturaleza Constructiva de la lectura: para que se d una adecuada comprensin de un texto, es necesario que el lector est dedicado aconstruir significados mientras lee. En otras palabras, es necesario que el lector lea las diferentes partes de un texto u el texto como totalidad dndoles significados o interpretaciones personales mientras se lee. De esta manera, a decir de Pinzas (1999), comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino ms bien generar una representacin mental del referente del texto, es decir, producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipottico en el cual el texto cobra sentido. Durante el transcurso de la comprensin el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. Este concepto es fundamental, ya que como refiere Pinzas(1999) Sirve de base a las dems caractersticas de la comprensin de la lectura. Leer construyendo significados implica por un lado, que el lector no es pasivo frente al texto, y por otro lado, que es una lectura que se lleva a cabo pensando sobre lo que se lee. (p.54) Siguiendo a Pinzas, para que se de una construccin de significados el nio en este caso tiene que reconocerlas y adems conocer el significado de dicha palabra; para esto, el nio tiene que tener un nmero de referencias de palabras para lograr el significado, este punto es importante porque mayormente los nios con recursos bajos presentan un pobre vocabulario, aspectos que le dificultan una buena comprensin. Otra caracterstica importante, se desprende de la anterior y la define como un proceso de interaccin con el texto. Esto quiere decir que la persona que empieza a leer un texto, no se acerca a l desprovista de experiencias, afectos, opiniones y conocimientos relacionados directamente o indirectamente con el tema del texto o con el tipo de discurso que es. En otras palabras, el lector trae consigo un conjunto de caractersticas cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influye sobre los significados que atribuye al texto y sus partes. De esta manera, por la naturaleza interactiva de la lectura, podemos decir que el texto no contiene el significado, sino que ste emerge de la interaccin entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto. Por ello, se dice que en la lectura comprensiva texto y lector entran en un proceso de interaccin.

Como consecuencia de esta interaccin, el lector se ve involucrado en un activo y constante proceso de integracin de informacin. Esta integracin de informacin se da simultneamente en dos sentidos. En un primer sentido se da el tipo de integracin donde el lector integra sus experiencias y conocimientos previos con las novedades que el texto trae. A esto se denominaintegracin externa. A otro nivel se da la llamada integracin interna, es decir, la integracin que el lector hace entre las partes del texto mientras va leyendo y que le ayuda a seguir el hilo del pensamiento o la lgica del autor. La primera, la integracin externa, es la que permite que aprendamos de lo que leemos, adquiriendo nuevos conocimientos, vocabulario, etc. La integracin externa tambin posibilita que se evale la correccin y propiedad de la informacin que trae el texto, y si las caractersticas de ste coinciden con lo que se espera del tipo de discurso o que es. Una tercera caracterstica de la lectura comprensiva se describe como proceso estratgico. Esto quiere decir, que el lector va modificando su estrategia lectora o la manera como lee segn su familiaridad con el tema, sus propsitos a leer, su motivacin o inters, el tipo de discurso o del que se trata, etc. Es decir, acomoda y cambia sus estrategias de lectura segn lo necesite. Finalmente, la cuarta caracterstica de la comprensin lectora se refiere al aspecto metacognitivo, el cual alude a la conciencia constante que mantiene el buen lector respecto a lafluidez de su comprensin del texto; y a las acciones remediales de autorregulacin y reparacin que lleva a cabo cuando se da cuenta que su comprensin est fallando e identifica los orgenes de su dificultad. Se trata entonces de un proceso ejecutivo de gua o monitoreo del pensamiento durante la lectura. Por tanto, entendemos por comprensin lectora como: un proceso constructivo, interactivo, estratgico y metacognitivo. Es constructiva porque es un proceso activo de elaboracin de interpretaciones del texto y sus partes. Es interactivo, porque la informacin previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboracin de significados. Es estratgica porque vara segn la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es metacognitivo, porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensin fluya sin problemas.