lingüísticas.
gias específicas.
• Busquen elementos de cohesión para entender la relación de las partes
2
Se toman como fundamento las consideraciones del programa de estudio 2006
que dicen “cada individuo está constante y activamente involucrado en dar sentido al
mundo por medio de la construcción (o reconstrucción) de significados a partir de la
interpretación de experiencias personales.” (p. 110) y así se diseña la metodología de
aprendizaje integrando “la experiencia inmediata, la reflexión, la conceptualización
abstracta y la acción” (p. 110) como se presenta en el siguiente cuadro:
(p. 110)
3
• Práctico. El alumno refuerza el vocabulario y estructuras gramaticales mediante
la práctica exhaustiva de éstas.
• Divertido e interesante. Los contenidos del plan de estudios son tratados a través
de temas que interesan al alumno y de una manera divertida y memorable.
• Personalizado. Los alumnos aplican lo aprendido al desarrollo de sus intereses
personales, profesionales y artísticos. Se despertará su curiosidad y pasión para
leer e investigar mayor información de acuerdo con sus intereses,
• Creativo. Se persigue también Incentivar las conductas creativas de los alumnos
• Propicia mayor autonomía en los alumnos y el autoaprendizaje.
• Construye sobre problemas percibidos como reales.
• Proporciona recursos.
• Promueve trabajos de investigación y/o elaboración de proyectos.
• Tutorías entre compañeros.
Del paradigma sociocultural, de Vigotsky, el modelo tiene la característica de que
propicia una participación muy activa de los alumnos, hay un clima afectivo y emocional
en las clases y debido a que se tratan temas de su interés y propios de su
problemáticas cotidianas.
Se promueve dentro del enfoque Comunicativo el trabajo en equipo y se fomenta
que los alumnos expresen sus propias ideas y reflexiones de forma sustentada e
informada en un ambiente de libertad y respeto.
Este modelo también posee características del Constructivismo en cuanto que
se motiva al alumno a construir su propio conocimiento con base en sus intereses.
Además para promover transversalmente la formación integral del alumno, el
modelo propuesto tendrá las siguientes características:
• Formación integral. Desarrolla reflexión en temas éticos e intenta influir
positivamente para la aplicación de valores en la vida personal y profesional de
los alumnos.
• Orientación. Informa y orienta a los adolescentes sobre temas propios de su
edad e intereses.
4
Estrategia didáctica (Pasos del método de clase con lectura de
comprensión en inglés)
Con todos estos planteamientos como sustento teórico, se hará la propuesta específica
del método a seguir para desarrollar, en los alumnos de secundaria, habilidades de
comprensión de lectura.
Pasos Previos
Tener la clase completamente preparada.
Tener preparado todo el material a usarse durante la clase.
Tener escrito en el pizarrón (o equivalente) la fecha del día, el tema y propósito de
la clase.
El alumno lleva a la clase información en inglés sobre el tema de la lectura con sus
fuentes, que buscó previamente en el Internet o en otros medios.
5
4. Presentación del vocabulario
Dentro de un contexto, presenta Repetirán el vocabulario usando la
vocabulario nuevo contenido en la lectura, fonética correcta. Intentarán deducir el
dando primero la oportunidad a los significado, después podrán buscar la
alumnos de deducir o inferir el significado definición en un diccionario y acto
de las palabras seguido, ejemplificarán y practicarán las
palabras mediante oraciones,
actuaciones, dibujos, etc. Si algún alumno
conoce la palabra se la explicará a sus
compañeros.
5. Lectura
Pedirá que lea un alumno a la vez. Leerán uno a la vez en voz alta, según lo
Corregirá la pronunciación, acentuación y indicado. Cuando sea corregido, repetirá
entonación. Detendrá la lectura según lo la oración donde hubo algún error hasta
planeado (cada dos o tres párrafos, o más decirla con la pronunciación, acentuación
si así lo considera conveniente) y entonación correcta.
6. Explicación *
Pedirá a otro alumno, que no haya leído, Explicará un alumno con sus propias
explicar los párrafos anteriores. Motivará palabras los párrafos leídos. Al terminar,
la explicación con preguntas concretas. los demás podrán agregar alguna otra
idea.
7. Los pasos 5 y 6 seguirán hasta terminar la lectura *1
Procurará que todos los alumnos hayan Leen y/o explican los párrafos leídos.
leído o explicado al menos una vez. En Preguntan y buscan las palabras que no
caso de que durante la lectura haya hayan quedado claras. Explican y/o
palabras adicionales que los alumnos no ejemplifican palabras a sus compañeros.
conozcan, conducirá el paso 4.
8. Preguntas de comprensión.
Pide a los alumnos que contesten Contestan individualmente las preguntas.
1
* Estos pasos (5 y 6) podrán ser omitido en niveles básicos o con lecturas cortas a criterio del profesor
6
individualmente las preguntas de Califican y corrigen las respuestas de sus
comprensión de la lectura. Después les compañeros con distinto color de tinta
piden que se intercambien sus después de que se aceptó la respuesta
respuestas. Es más fácil asegurarse así correcta por el grupo.
que los alumnos sí contesten las
preguntas. Después, pide a un alumno
leer la pregunta y a otro contestarla e
indica a los demás que las califiquen y
corrijan los errores de sus compañeros.
Motiva y guía al grupo a descubrir ellos
mismos los errores y corregirlos mediante
la discusión y argumentación.
9. Ideas secundarias *
Pregunta a los alumnos qué ideas pueden
inferir de la lectura, guía la discusión y
pide a otro alumno que las anote en el
pizarrón.
10. Idea principal *2
Pide que formen la oración principal de la Todos los alumnos se ponen de acuerdo
lectura. Verifica que las ideas sean para resumir la idea principal de la lectura
obtenidas de la lectura sin agregar todavía en una sola oración. Un alumno anota la
puntos de vista. idea condensada en el pizarrón.
11. Reflexión y Debate
Pide a los alumnos contestar Contestan individualmente y por escritos
individualmente la sección “Reflexión”. las preguntas de la sección “Reflexión”.
Supervisa la actividad, verificando que Exponen y debaten sus ideas sobre el
cada alumno efectivamente conteste en tema de la lectura con argumentos y en un
forma escrita y sin consultar con sus marco de respeto.
compañeros sus respuestas. Después Usan el vocabulario recién visto y
2
Estos pasos (Ideas secundarias y principal) podrá ser omitido en niveles básicos, pero deberán hacerse
el la medida de lo posible a criterio del profesor.
7
motiva una discusión sobre las ideas de la practican las estructuras que contiene la
lectura. Hace preguntas tendientes a la lectura.
reflexión y la discusión de ideas. Modera
el debate manteniendo el orden y una
postura objetiva. Se asegura que las
intervenciones sean sustentadas y
argumentadas. No permite que haya faltas
de respeto, ni apreciaciones personales
en la discusión.
Durante en debate, alienta a los
alumnos a usar el vocabulario nuevo y las
estructuras que se quieren practicar.
Toma nota de los errores de uso del
lenguaje cometidos por los alumnos, pero
no los corrige en ese momento.
12. Retroalimentación
Da una retroalimentación al grupo sobre Detectan los errores de pronunciación,
los errores detectados durante el debate semántica y uso de lenguaje cometidos en
en cuanto a vocabulario, pronunciación, el debate. Los corrigen y exponen
estructura, etc. Les pide detectar el error y cualquier duda y/o comentario que pueda
que ellos mismos lo corrijan. Repasa lo haber.
que a su juicio sea necesario.
13. Análisis gramatical
Escribe un ejemplo de las estructuras Analizan las estructuras presentadas,
utilizadas en la lectura y debate. Y pide a descubren los patrones de las mismas y
los alumnos que “descubran” cuáles son reflexiones sobre su uso.
los patrones que siguen dichas
estructuras.
14. Creación literaria o actividad de redacción o escritura
Pide a los alumnos que realicen una Redactan una composición (Ensayo,
composición relativa al tema. Se asegura cuento, poema, cómic, canción, etc.),
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se utilice el vocabulario y las estructuras expresando sus puntos de vista y
vistas en clase, y que se tomen en cuenta creatividad en torno al tema a tratar. O
los criterios de argumentación y redacción realizan la actividad escrita señalada por
indicados. Dependiendo del nivel de los el profesor.
alumnos, también se pueden hacer
actividades de ordenar párrafos,
oraciones, llenar huecos, asociar
palabras, etc.
Después de clase
El profesor revisa las composiciones o actividades y hace una retroalimentación escrita
sobre los errores detectados y un comentario sobre el contenido, motivando al alumno a
que su opinión sea argumentada y/o sustentada. Sube en una página Web o a un blog
las mejores composiciones, previo aviso a los alumnos seleccionados.
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Papel del maestro
En el enfoque del programa de estudio, el maestro “es concebido como un usuario del
lenguaje más experimentado quien está a cargo de crear las condiciones para que los
alumnos aborden el idioma, y de guiar el proceso” (p. 117). Así en este modelo, el
docente debe ser un mediador, es decir, debe mediatizar el aprendizaje entre el alumno
y el objeto de estudio. Esa misma función, en realidad la tienen todos los factores que
intervienen en el aprendizaje de una persona. La diferencia es que el maestro tiene un
objetivo explícito y especializado para esa mediación.
La participación del maestro, como lo propone el paradigma sociocultural en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, debe ser “sobre todo directiva, mediante la creación
de un sistema de apoyo que J. Brunner ha denominado andamiaje por donde transitan
los alumnos y posteriormente con los avances del alumno en la adquisición o
internalización del contenido, se va reduciendo su participación al nivel de un simple
espectador empático”. (Hernández, 1997. p. 30)
Asimismo, el maestro debe ser, como lo indica el paradigma humanista “un
facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos. Sus esfuerzos
didácticos deben estar encaminados con la finalidad de lograr que las actividades de los
alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad. ” (Rogers,
1978).
Basado en estos principios, el docente guiará al alumno al desarrollo de sus
habilidades en el idioma, de una visión crítica y reflexiva de los temas, así como para
contribuir a su información objetiva y sustentada sobre temáticas que le interesan e
incumben.
El docente, muy probablemente, tendrá puntos de vista diferentes al de sus
alumnos sobre dichas temáticas, pero no intentará imponer su punto de vista, sino
respetará toda opinión siempre que esté argumentada y basada en los principios y
valores universales. Cuando las expresiones de los alumnos sobre algunos temas, no
estén debidamente argumentadas, debe pacientemente explicar y enfatizar la
importancia de fundamentar las ideas pues de otra forma, no pueden ser consideradas
válidas. Ideas, creencias y mensajes sin bases han causado mucho daño en la
sociedad (Sagan, 1997).
10
El docente tiene el propósito, además, de que el alumno use lo visto en clase
para adquirir el hábito de leer por su cuenta con actitud analítica y que siga
desarrollando sus habilidades y que se siga informando de acuerdo a sus intereses.
Así, irá construyendo su conocimiento con base en Principios y valores que no cambian
y siempre cuestionando la seriedad y confiabilidad de la información.
El objetivo del maestro será en hacerse cada vez menos necesario para el alumno y
prepararlo que siga su formación de manera continua aunque ya no tenga relación con
él.
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Evaluación
En la evaluación se debe tomar en cuenta el progreso y su dominio final, tomando la
conducta observable, los criterios y las condiciones de ocurrencia de la misma, tanto en
tiempo, como en frecuencia.
Se consideran también las siguientes aportaciones cognoscitivistas: El profesor
debe focalizar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante
toda la situación instruccional. Para ello debe considerar:
• La naturaleza de los conocimientos previos que posee.
• El tipo de estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas y/o el tipo de enfoque de
procesamiento empleado.
• El tipo de capacidades que el alumno utiliza cuando elabora el conocimiento.
• El tipo de metas que el aprendiz persigue.
• El tipo de atribuciones expectativas que se plantea.
Del paradigma constructivista se toma en cuenta la capacidad que el alumno
muestra para aplicar, producir y construir su conocimiento.
Así, el modelo de evaluación de la comprensión de lectura se conforma de la
siguiente manera:
En primer lugar la evaluación es permanente. “la evaluación deberá concentrarse
tanto en los procesos que se siguen para la interpretación/producción de textos como
en los productos” (SEP, 2006. P. 120)
Se tomarán en cuenta todas las actividades y tareas que el alumno realizará
dentro y fuera de clase; así como su actitud de cooperación y aportación al proceso de
enseñanza-aprendizaje propio y de sus compañeros.
De manera paralela, fuera del tiempo de clase, el alumno, cada periodo
(bimestral) de evaluación, tendrá que trabajar con un material de lectura, previamente
acordado con el profesor y presentar un análisis del mismo, ya sea en forma escrita u
oral, según los lineamientos establecidos previamente.
También de manera paralela, del alumno participará en el debate sobre un tema
en un foro en Internet. La frecuencia de los foros, será determinada por el docente,
aunque se propone que haya un foro por mes.
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Así mismo, el alumno presentará un examen bimestral, según el calendario de la
SEP, que consistirá en contestar preguntas y realizar actividades con base en un texto
leído previamente o el día del examen, en el que se evaluará lo siguiente:
1. Comprensión y uso de vocabulario.
2. Comprensión y utilización correcta de estructuras
3. Extracción de ideas secundarias de la lectura
4. Extracción de idea principal de la lectura
5. Opinión del contenido de la lectura
6. Ensayo sobre un tema relativo a la lectura.
Como se puede observar, los primeros puntos son objetivos con escasas variedades de
respuestas y a medida que los puntos avanzan, se van haciendo cada vez más acordes
a la personalidad e individualidad del alumno.
Para evaluar los primeros dos puntos, es posible usar preguntas de opción
múltiple, de cierto o falso, de ordenar palabras, de llenar huecos, de relacionar
columnas, etc.
Para evaluar el punto tres, es posible usar preguntas de opción múltiple, de cierto
o falso, de ordenar oraciones o párrafos, o preguntas abiertas.
Para evaluar el punto cuatro, se debe pedir al alumno que resuma la lectura en
una sola oración.
La evaluación de los puntos cinco y seis consisten en escritos de los alumnos
donde exponen sus reflexiones, consideraciones, conclusiones, disertaciones, etc.,
relativos a la lectura. Se evalúa la ortografía, redacción, comprensión de la lectura y
expresión sustentada de ideas. Previamente se indica a los alumnos los aspectos a
evaluar y el valor de los mismos.
Posteriormente a la evaluación, el profesor devuelve a los alumnos sus
exámenes con una retroalimentación escrita en ellos. De manera individual y
posteriormente grupal, les felicita y motiva a corregir errores y a continuar con los
aciertos.
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Evaluación y mejora continua de la metodología
Es de beneficio para el profesor, saber cómo los alumnos se sienten con el modelo de
lectura, las demás clases y con él mismo como su maestro. Una estrategia para mejora
continua es entregar, después de fin de cada bimestre, un cuestionario para los
alumnos para que ellos evalúen el trabajo del docente y la eficacia de su metodología
en forma anónima. El profesor les da la confianza de que él no sabrá quien escribió que
y que él tomará en cuenta sus comentarios para mejorar sus clases.
Este modelo debe ser revisado y perfeccionado continuamente de acuerdo con
los resultados que se vayan dando. El proceso de enseñanza-aprendizaje se puede ir
modificando en cuanto cada cambio cumpla con las siguientes cuestiones: Aprender
más y mejor. Para eso, la evaluación continua de resultados debe ser parte permanente
del proceso. En este proceso deben intervenir los docentes, los alumnos, sus padres, el
estado, la iniciativa privada y la sociedad en su conjunto.
La sociedad seguirá cambiando a pasos agigantados debido a la adopción y
adaptación de nuevas tecnologías y a muchas otras variables socioeconómico-
culturales. Los modelos deberán ir respondiendo a esos cambios para prevenir y
solucionar acciones que puedan afectar el proceso educativo y siempre deben empujar
hacia mejores condiciones cognitivas.
Los modelos por naturaleza, se irán modificando, sin embargo los principios y
valores que los sustentan, deben permanecer inamovibles. Estos principios son los
fundamentos de la Educación: Aprender a ser, a hacer, a conocer y a convivir. En otras
palabras, la educación debe propiciar el bien común y la autorrealización del ser
humano.
Referencias
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Hernández, G. (1997). Paradigmas de la psicología educativa, México: ILCE
Sagan, C. (1997) El mundo y sus demonios (La ciencia como una luz en la
oscuridad) México: Planeta,
Recursos electrónicos
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