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EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

Velocidad y Comprensin

El proceso de lectura es un proceso complejo que tiene sus inicios desde las actividades intencionadas que se realizan desde los primeros das de vida, pasando por el nivel preescolar y se extiende durante toda la vida acadmica del estudiante, sin embargo se debe asegurar su cimentacin en el nivel de la bsica Primaria y perfeccionarla durante la secundaria y media. Uno de los factores que incide en la calidad de lectores que se forman la escuela, radica en la no estructuracin de buenos hbitos de lectura de una manera intencional y conciente. En su gran mayora los malos hbitos de lectura que poseemos no son el producto de un proceso de enseanza intencional por parte de nuestros maestros, mas bien fueron adquiridos por la falta de un proceso estructurado que nos ayudara a formar los hbitos para constituirnos en buenos lectores. Entre los malos hbitos que poseemos, no siendo el de menor incidencia, es la subvocalizacin. Esta va desde la lectura oral susurrante hasta el acompaamiento de un susurro, audible mentalmente, paralelo la lectura del texto, pasando en ocasiones por un movimiento imperceptible de nuestros labios o de la lengua al interior de la cavidad bucal. Este mal hbito hace mucho ms difcil la comprensin del texto ledo. Para todos es comn la relectura involuntaria del texto, la cual ocurre cuando nuestra vista se devuelve, sin control y de modo errtico, sobre el texto que ya se ha ledo, generando una prdida sistemtica de tiempo y disminucin en la retencin y comprensin del texto; de igual modo nos afecta la lectura cuando al regresar a la siguiente lnea del texto nuestra vista se confunde con el rengln anterior o con el subsiguiente. Cuando miramos a otra persona al leer, podemos notar una serie de pequeos saltitos que va dando el ojo al pasar por las diferentes lneas del texto, si esta serie de movimientos son numerosos al pasar por una lnea, ms lenta es la lectura y consecuentemente los niveles de retencin y comprensin lectora disminuyen considerablemente. En algunos casos, la cantidad de estos movimientos o saltos son iguales al nmero de palabras ledas. Esto, se constituye en otro de los malos hbitos que debemos erradicar para convertirnos en un lector eficaz. Para algunos expertos, la velocidad de lectura no es importante, para otros una lectura rpida es la nica salida para un buen lector. Sin embargo existen unos niveles mnimos de velocidad de lectura que un buen lector debe manejar, el cual se debe cultivar, o expresado de una mejor manera, entrenarse desde los inicios del proceso de aprendizaje de la lectura.

De acuerdo con las teoras sicolgicas, se han conocido extensamente las capacidades del cerebro humano, este puede leer los signos, smbolos o estmulos que encuentra en el mundo exterior a travs de los sentidos, odo, gusto, olfato, tacto y vista. De la misma manera que un msico comprende los acordes de una meloda e identifica los diversos matices durante su interpretacin, o cmo un catador de vino a travs del olfato y del gusto alcanza a percibir tiempo de fermentacin, cosecha y muchas otras caractersticas en el sabor y buqu del vino, o como lo hacen muchos colombianos, en el aroma y sabor del caf, el buen lector emplea la vista para llevar la informacin de los textos escritos e imgenes al cerebro para su interpretacin y anlisis. Si esta informacin es percibida de modo fragmentario, es decir por palabras o pequeos grupos de palabras, se afecta seriamente la posibilidad de una comprensin total del texto ledo. Es sabido que existe un lenguaje no verbal y es a travs de la vista como el cerebro lee la informacin de las imgenes del entorno para inferir mensajes en una mirada, un gesto, expresiones faciales y posturas del cuerpo. En este aspecto los siclogos poseen una gran habilidad para leer esta informacin al momento de adelantar un proceso de seleccin de personal o simplemente en las entrevistas dirigidas con sus pacientes. Se ha entrenado para leer esas seales o signos. Tanto el msico, el catador de vino y el psiclogo, para solo hacer mencin a estos tres casos, necesitan un proceso, complejo, intencional, sistemtico, conciente y no corto en el tiempo, de entrenamiento disciplinado. Aprender a leer con la velocidad indicada y con altos niveles de comprensin requiere, de la misma manera, un entrenamiento similar. Asegurar cual es el nivel indicado de lectura, sera encasillar a quien inicia el proceso de entrenamiento, sin embargo este puede variar de 350 a 800 palabras por minuto, pero necesariamente depender de dos factores: En primera instancia el tipo de lectura que realice de acuerdo a sus necesidades personales. Es decir, si la lectura que realiza es de estudio, de informacin o simplemente sondear el texto con el propsito de seleccionar los apartes que se requieren para la realizacin de un trabajo especfico o para la produccin textual; y en segunda instancia, el ritmo de aprendizaje individual de quien ingrese al entrenamiento, influido generalmente por su constancia, motivacin personal e inters en aumentar su velocidad de lectura y, al igual que las horas de vuelo para los pilotos de avin, las horas de prctica o de lectura que se realicen. Como acadmico y despus de observar en diversas instituciones educativas del pas el cambio positivo que se genera en los estudiantes, cuando mejoran sus niveles de velocidad y comprensin de lectura, se pueden determinar unos niveles mnimos que pueden llegar a leer los estudiantes en un determinado grado o edad,

pero esto puede constituirse en una limitante. Por tanto es mejor considerar que en trminos generales un nio puede avanzar hasta sus propios lmites si tiene el apoyo, la motivacin y la estimulacin que se requieran en el momento oportuno. Los grandes motivadores del mundo contemporneo y los estudiosos de la gestin del recurso humano en las grandes y pequeas empresas, han determinado a partir de la psicologa y de la experiencia que la mejor manera de erradicar un mal hbito es la formacin de un nuevo y buen hbito. En cuanto a la formacin de este nuevo hbito las opiniones varan desde un punto coincidente, se hace desde la repeticin constante, secuencial, sistemtica e intencional de una accin particular, con determinacin y disciplina. Por ello, la formacin de nuevos y buenos hbitos de lectura, requieren de un proceso dirigido, intencional y programado, que le permita al lector realizar acciones concretas, claras y precisas. Estas acciones se sistematizan en procedimientos o ejercicios que se deben realizar con empeo y dedicacin, acompaado del correspondiente registro y socializacin de logros o avances. A modo de consideracin final se debe tener claro que la lectura eficaz, implica la comprensin total de la informacin leda. Esta comprensin desde el punto de vista acadmico debe permitir al lector tres aspectos: Un alto nivel de retencin de la informacin del tipo literal o comprensin localizada del texto, es decir, la realizacin de una comprensin local de sus componentes, tales como, el significado de un prrafo, de una oracin, el significado de un trmino dentro de una oracin, la identificacin de sujetos, eventos u objetos, mencionados en el texto, el reconocimiento del mensaje o significado de imgenes y de gestos en ella, el reconocimiento del significado y funcin de signos como las comillas, o los signos de interrogacin. Se considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcin denotativa (asignar el significado literal de las palabras) del lenguaje, y su funcin dentro de la estructura de una oracin o de un prrafo. Este modo de lectura tiene que ver tambin con la posibilidad de identificar relaciones entre los componentes de una oracin o de un prrafo. Bsicamente el lector el lector debe desarrollar tres habilidades bsicas: a) Reconocer o identificar sujetos, eventos u objetos, mencionados en el texto o el reconocimiento del significado literal de una palabra, una frase, un gesto, un signo, etctera, a manera de transcripcin o identificacin. b) Traducir o reelaborar el significado de una palabra o frase empleando sinnimos o frases distintas sin alterar el significado literal.

c) Identificar y explicar las relaciones sintcticas y semnticas entre los componentes de un prrafo o en una oracin. (coherencia y cohesin) Alcanzar un alto nivel de comprensin global del texto ledo, es decir desarrollar la habilidad para realizar inferencias, obtener informacin para establecer conclusiones que no estn dichas de manera explicita en el texto, al establecer diferentes tipos de relaciones entre los significados de palabras, oraciones o prrafos, comprendiendo los significados del texto y el reconociendo de relaciones, funciones y nexos entre los componentes del texto: relaciones temporales, espaciales, causales, correferencias, sustituciones. Aspectos como la coherencia, es decir identificar la temtica global del texto (macroestructura) y al seguimiento de un eje temtico a lo largo de la totalidad del texto; y la cohesin, identificacin y explicacin de las relaciones de coherencia y cohesin entre los componentes del texto para realizar las inferencias, son fundamentales en este tipo de comprensin lectura. De igual modo, el lector, en este proceso de inferir informacin debe recurrir a los saberes que posee, as como la posibilidad de identificar el tipo de texto: texto narrativo, texto argumentativo, texto explicativo, texto de procedimientos, y la explicacin del funcionamiento del fenmeno lingstico (la funcin lgica de un componente del texto, la funcin comunicativa del texto en general, la forma como se organiza la informacin en el texto...). Finalmente el lector debe estar en capacidad de relacionar el texto ledo con otros en cuanto a su forma y su contenido para tomar o asumir, a partir del contenido del texto, una posicin frente al mismo mediante la elaboracin de un punto de vista, esto es alcanzar un nivel de lectura Intertextual. Para ello es necesario identificar las intenciones de los textos, sus autores, personajes o voces presentes en estos y reconocer el contenido del mismo, su contexto histrico y comunicativo. Son fundamentales identificar la Intencionalidad y la superestructura, explorar el reconocimiento de las intenciones comunicativas que subyacen a los textos as como el reconocimiento del tipo de texto en respuesta a la intencin de comunicacin. Por tanto una concepcin completa de lectura no se puede abordar desde la velocidad o desde la comprensin de manera aislada, puesto que los dos elementos se complementan de manera activa y dinmica como el proceso mismo de leer.

Fuentes de Consulta
Publicacin del Ministerio de Educacin Nacional e ICFES: LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA

Elaborado por: Lus Alberto Dvila Ramrez TCNICAS DE LECTURA RPIDA (Agosto de 2006)

Ttulo: Licenciado En Educacin Especialidad en Psicopedagoga Otros Estudios: -Diplomado en Terapia Familiar. Universidad del Norte -Diplomado en Liderazgo Docente. Universidad Manuela Beltrn -Diplomado en Estrategias de Pedagoga Conceptual. Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual -Curso de Desarrollo Institucional en Educacin. Universidad Pedaggica Nacional Experiencia docente 28 aos

DATOS REQUERIDOS Titulo: EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA. COLOMBIA. MAICAO SEPTIEMBRE DE 2006. Velocidad y Comprensin.

Resumen: Una concepcin completa de lectura no se puede abordar desde la velocidad o desde la comprensin, de manera aislada, puesto que los dos elementos se complementan de manera activa y dinmica como el proceso mismo de leer. Este proceso complejo tiene sus inicios desde las actividades intencionadas que se realizan desde los primeros das de vida, pasando por el nivel preescolar y se extiende durante toda la vida acadmica del estudiante, sin embargo se debe asegurar su cimentacin en el nivel de la bsica Primaria y perfeccionarla durante la secundaria y media. Fuente: Publicacin del Ministerio de Educacin Nacional e ICFES: LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA Contacto: ldavila911@hotmail.com Autor: Ttulo: Licenciado En Educacin Especialidad en Psicopedagoga Otros Estudios: -Diplomado en Estrategias de Pedagoga Conceptual. Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual -Diplomado en Terapia Familiar. Universidad del Norte -Diplomado en Liderazgo Docente. Universidad Manuela Beltrn -Curso de Desarrollo Institucional en Educacin. Universidad Pedaggica Nacional Experiencia docente 28 aos