Procedimentos tcnicos
Seguir o Manual de Normatizao da UNIP, disponvel no site www.unip.br (acessar a biblioteca, servios e guia de normatizao) para compor o trabalho final escrito que ser entregue ao professor supervisor ou postado no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Estrutura tcnica do trabalho: 1. Capa de rosto 2. Folha de rosto 3 Sumrio 3. 4. Introduo 5. Desenvolvimento 6. Consideraes finais 7. Referncias bibliogrficas
Real ou irreal projeto aquilo que est por vir, por acontecer.
Em outras palavras
Um projeto se bem trabalhado poder auxiliar a formao de um sujeito integral, com possibilidades de desenvolvimento em diferentes reas, formando-se amplamente, no se limitando a uma ou outra competncia privilegiada nos diferentes contextos.
(NOGUEIRA, 2002, p. 95)
Interatividade
Escolha a alternativa que define o professor que preciso formar neste sculo XXI e que se inscreve nas DCN do curso de pedagogia: No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino contnuo b buscando, d reprocurando. d Ensino E i porque busco, b porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo, educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade. (FREIRE, Paulo. 2002, p. 39) Estamos falando do professor: a) Mediador. b) Reflexivo. c) Facilitador. d) Interdisciplinar. e) Intelectual.
Para comear a reflexo: f O ser humano que no conhece arte tem uma experincia de aprendizagem limitada, escapa-lhe a dimenso do sonho, da fora comunicativa dos objetos sua volta, da sonoridade id d instigante i ti t da d poesia, i das d criaes musicais, das cores e formas, dos gestos e luzes que buscam o sentido da vida. (PCN, 1997)
A arte se vivencia
A professora ou o professor que se interessar por desenvolver a arte nas escolas precisa construir conhecimentos e competncias relativas arte entendida e referendada historicamente. Deve ainda buscar a vivncia e a compreenso do fazer artstico, bem como atualizar-se em relao aos novos processos expressivos e pedaggicos. "A educao em arte propicia o pensamento artstico, , desenvolvimento do p que caracteriza um modo particular de dar sentido s experincias das pessoas e por meio desse sentido o aluno amplia a sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao."(PCN de Arte, p. 15)
Refletir
Apreciar
Mediador
Interesse e curiosidade
Interatividade
Os trs eixos articuladores do processo ensino-aprendizagem em arte so, respectivamente: a) Presente, passado e cultura. b) ) Espao, p , sociedade e natureza. c) Mudanas, permanncias e trabalho. d) Fazer, refletir e apreciar. e) Corpo cultural, jogo e brincadeira.
Tema e justificativa
Assim, aps a definio da situaoproblema, podemos escolher um nome para esse projeto de interveno. Como sugesto, a situao do 4o ano: Tema: A sala vira um ateli Justificativa: o esclarecimento dos motivos que conduziram o grupo na escolha do tema. Ateno: essa fundamentao que vai garantir toda a sustentao g das propostas de atividades para o projeto que voc vai criar, por esse motivo, ela muito importante nessa fase do projeto.
Exemplo de justificativa
Textos no so s aqueles formados por palavras e frases, que se encadeiam para ganhar sentido. Os grafites nas ruas, os comerciais da TV e as pinturas em livros e obras de arte so formados por sinais que precisam ser decodificados, decodificados lidos, lidos para serem compreendidos.
(Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/arte/praticapedagogica/arte-preciso-ensinar-ler-textos-palavras525447.shtml)
Exemplo de justificativa
Da multiplicidade de gneros presentes na disciplina, a leitura de imagens a mais frequente fotografias, pinturas, desenhos e charges so expresses artsticas com caractersticas prprias, que precisam ser discutidas com a turma para que as obras sejam realmente lidas e no adivinhadas a clssica atividade de mostrar um quadro e mandar, logo de cara, a pergunta o que o artista quis dizer? pouco acrescenta ao repertrio epe t o artstico a t st co da turma. tu a
(Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/arte/praticapedagogica/arte-preciso-ensinar-ler-textos-palavras525447.shtml)
Pblico-alvo e objetivos
Pblico: no caso, 4o ano do Ensino Fundamental e alunos, professores e equipe gestora, funcionrios e pais. Objetivos: constam de duas partes: a) ) Oq que se pretende p com o que q se vai fazer, por exemplo: Vivenciar experincias estticas ricas e contextualizadas, tanto em ambiente escolar quanto em visitaes a espaos de divulgao g cultural. As experincias estticas devem levar os alunos a, necessariamente, analisar, ressignificar, criticar e ampliar o seu repertrio cultural.
Pblico-alvo e objetivos
b) Para que faz-lo, por exemplo: Criar um ambiente de trabalho adequado para desenvolver os contedos da disciplina de arte, tendo como foco uma mudana de postura nos alunos. Possibilitar que a classe se torne um espao de criao, reorganizando-o fisicamente e conceitualmente.
Embasamento terico
Quem so os autores que podem contribuir para um embasamento terico do projeto de interveno. No que se refere: 1. Conhecer os eixos metodolgicos de artes. 2. Entendimento por parte da equipe de como desenvolver uma proposta de artes com base na concepo construtivista, envolvendo as mltiplas linguagens. 3. Como organizar g a sala de aula e a rotina. 4. Interdisciplinaridade dos contedos. 5. Como organizar uma mostra.
Sugesto de autores
BARBOSA, Ana Mae. Arte-Educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva, 2002. BECKER, Fernando. Educao e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. DERRDYK, DERRDYK Edtih Edtih. Formas de Pensar o Desenho: Desenvolvimento do Grafismo Infantil. Editora Scipione, 1994. MARTINS, Mirian Celeste, PICOSQUE, Gisa e GERRA, M. Terezinha Telles. Didtica do Ensino de Arte: A Lngua g do Mundo. Poetizar, fruir e conhecer a arte. Curitiba: Ibpex, 2001. FERRAZ, M. H. C. T.; FUSARI, M. F. R. Metodologia do ensino de arte. 2. ed.; So Paulo: Cortez, 1999.
Sugesto de autores
Sites: http://blog.cev.org.br/joaofreire/2012/sem pre-a-colonizacao-da-educacao-fisica/ http://www.rc.unesp.br/ib/efisica/motriz/1 0n3/07FES.pdf p http://www.historiadaarte.com.br/Historia _da_Arte/Inicial.html http://www.historianet.com.br/conteudo/d efault.aspx?categoria=4 http://www.unicamp.br/chaa/rhaa/ htt // i b/ h /h / http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ blegais.pdf (Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental)
Sugesto de autores
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: uma jornada interdisciplinar. 3. ed. So Paulo: Editora Erica, 2002. So Paulo: Secretaria Municipal de Educao: Caderno de Orientao Didtica Orientaes Curriculares Proposio de Expectativas de Aprendizagem Ensino Fundamental I / Vol. I, 2007. So Paulo//DOT, 2007. ZEN, Maria Isabel J. Dalla. Projetos pedaggicos: cenas de sala de aula. Editora Mediao. So Paulo, 2001.
Interatividade
Como conseguir que o aluno, atravs do trabalho com as diversas linguagens artsticas, aprimore seus pensamentos, descobertas e fazeres em arte? a) Apresentando o que o aluno deve fazer e controlando o resultado. resultado b) Mandando que ele cante o hino nacional. c) Promovendo atitudes em que ele se expresse atravs de canto, dana, pintura, outras artes plsticas e da representao. d) Promovendo na escola uma exposio de suas obras (professor). e) Fazendo com que decore as caractersticas dos movimentos artsticos.
Justificativa : histrico, por que surgiu, como. Revela a leitura do educador/ grupo
Percurso metodolgico
Neste momento voc ir estruturar os caminhos a serem trilhados para alcance dos objetivos pretendidos (atividades, estratgias, habilidades, trato interdisciplinar, envolvimento dos segmentos da escola escola, construo coletiva). No que se refere s atividades com os alunos, lembrando Hernandez (1998), interessante problematizar com as crianas o projeto para que elas tambm sejam coautores.
Percurso metodolgico
Apresentaremos uma sequncia de atividades que tem como objetivo vivenciar, experimentar situaes de aprendizagem em que os alunos so sujeitos ativos com o objeto de conhecimento e sujeitos participativos. participativos
Recursos
Recursos: Humanos: envolvimento de toda equipe da unidade escolar. Fsicos: reorganizao dos espaos. Materiais: 1 carrinho, carrinho prateleiras prateleiras, bancada e tintas, pincis, entre outros. Financeiro: levantamento de recursos para visitao a um museu.
Etapas do projeto
Problematizao Conhecimentos prvios, i montar t a estrutura do ateli Fase 3 a 10 Visitas a mostras Exposio na escola para as famlias Fevereiro, maro
Desenvolvimento
Abril a outubro
Sntese
Novembro
Avaliao
Realizar uma exposio de arte aberta ao pblico. Montar uma mostra dos trabalhos, convidando pais, professores e colegas das outras turmas. Exibir todas as atividades desenvolvidas para que os visitantes conheam a trajetria dos alunos em arte nesse ano letivo.
Avaliao
Criar pautas de observao, apontar o que importante para o 4o ano aprender e como os alunos correspondem aos objetivos propostos (criao de parmetros de observao), organize momentos coletivos de apreciao apreciao. Nos autorretratos, perguntar que transformaes eles identificam nas criaes e que marcas apreciam na tela dos colegas.
Avaliao
A avaliao da aprendizagem ser realizada durante todo desenvolvimento deste projeto, no qual sero observados nos alunos alguns itens como: envolvimento, interesse dos alunos, participao questionamento, participao, questionamento criatividade, assiduidade, interesse em ouvir e ler textos informativos, a postura construda diante do novo conhecimento e as produes individuais e coletivas.
Consideraes finais
Do ponto de vista da escola: preciso ser analisado, discutido e aperfeioado anualmente ou sempre que necessrio. O que se pensa e se quer construir e manter uma escola de qualidade (um centro de informaes e oficinas de aprendizagem), inserida nos novos tempos e que aponte para a reflexo constante do conceito de educao, que esteja sempre conectada com a sociedade sociedade, consciente de seus desafios, formadora de alunos capazes de aprender e conscientes de seus direitos e deveres, de liberdade e de igualdade perante a sociedade.
Consideraes finais
A culminncia do projeto ocorrer pela socializao dos trabalhos individuais para a comunidade escola e famlia e apresentao do livro coletivo das telas mais apreciadas pelos alunos com suas observaes diante da aprendizagem obtida, avaliar, portanto, em que medida ele atendeu as expectativas iniciais.
Referncias bibliogrficas
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: uma jornada interdisciplinar. 3. ed. So Paulo: Editora Erica, 2002. NVOA, A. (Org.). Os professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1992. PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro (Org.). Professor Reflexivo no Brasil: gnese e crtica de um conceito. So Paulo: Editora Cortez, 2002. SO PAULO: Secretaria Municipal de Educao: Caderno de Orientao Didtica Orientaes Curriculares Proposio de Expectativas de Aprendizagem Ensino fundamental I / v. I. So Paulo// DOT, 2007.
Interatividade
Escolha a alternativa incorreta, a partir dos estudos apresentados: a) O professor um articulador estruturador da aprendizagem. b) ) O modo como o p professor exerce suas funes poder favorecer a emancipao do aluno. c) A combinao ideal professor + tecnologia e torna as aulas expositivas muito mais eficientes e agradveis. g d) O professor deve se manter na neutralidade. e) Escola tem uma autonomia relativa.
AT A PRXIMA!